第一篇：利用數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性

利用數(shù)學(xué)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性

百年大計(jì)，教育為本。只有一流的教師，才會(huì)有一流的教育，也才會(huì)出一流的人才。當(dāng)代的中學(xué)數(shù)學(xué)教師的職責(zé)和使命比以往任何時(shí)候都更重要，作為一名新時(shí)期的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，在時(shí)代的浪潮中，必須和時(shí)代同步，培養(yǎng)中學(xué)生良好的個(gè)性，擔(dān)負(fù)起全面教育學(xué)生的重任。

隨著經(jīng)濟(jì)改革的逐步深入，教育改革也從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。改革開(kāi)放的現(xiàn)代社會(huì)給教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這不僅表現(xiàn)為現(xiàn)代科技知識(shí)的日新月異，更主要的是人才的現(xiàn)代化素質(zhì)?，F(xiàn)代社會(huì)人才，不僅要有良好的品德，較高的智能，強(qiáng)健的體魄，較高的審美能力，而且更應(yīng)該具有開(kāi)拓、創(chuàng)新、探索、堅(jiān)毅、勇敢和自主獨(dú)立的個(gè)性。只有具有這樣素質(zhì)的人，才能在本世紀(jì)中敢于創(chuàng)新和進(jìn)取，把社會(huì)主義事業(yè)不斷推向前進(jìn)。中學(xué)數(shù)學(xué)教育是學(xué)校教育的重要組成部分，它在教育學(xué)生，陶冶學(xué)生情操，發(fā)展學(xué)生思維能力等方面都起著十分重要的作用。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)數(shù)學(xué)教育的要求會(huì)越來(lái)越高?；A(chǔ)教育階段是一個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的黃金時(shí)期。作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，既要教書(shū)又要育人，更要教學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析、思考，還要重視學(xué)生的思想品德教育，培養(yǎng)中學(xué)生良好的心理素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)。

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)從對(duì)未來(lái)人才素質(zhì)培養(yǎng)著眼，不僅要讓學(xué)生掌握現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識(shí)，還要使他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維去解決問(wèn)題。這對(duì)于個(gè)人乃至整個(gè)民族、整個(gè)社會(huì)都具有重要的意義。從現(xiàn)代學(xué)習(xí)的基本方式看：“現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的主體為宗旨，以促進(jìn)人

①的可持續(xù)發(fā)展為目的” 而新教材的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法就是基于此的。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施素質(zhì)教育時(shí)，教師要抓住契機(jī)，通過(guò)各種渠道，把握好數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)與學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)之間的聯(lián)系，發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的功能，從而形成學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，提高學(xué)生的素質(zhì)。盧梭說(shuō)過(guò)：“植物的形成，由于栽培；人的形成，在于教育”。人的個(gè)性是通過(guò)后天的環(huán)境和教育的影響逐漸形成的，12—16歲是人的個(gè)性初步發(fā)展形成的時(shí)期。這時(shí)期，學(xué)生以學(xué)校生活為主，老師正確巧妙的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的良好的個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)很重要。下面就談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>

一、因人施教，發(fā)展個(gè)性

教學(xué)本身就包括教師的教和學(xué)生的學(xué)的個(gè)性差異，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一個(gè)重要方面。例如，在課堂教學(xué)中，可根據(jù)不同氣質(zhì)的學(xué)生因人施教，對(duì)“興奮型”學(xué)生可采用“以忙制動(dòng)”、“以動(dòng)制動(dòng)”等方法．根據(jù)他們反應(yīng)快，愿意表達(dá)自己看法的特點(diǎn)，多提問(wèn)，多讓他們發(fā)表意見(jiàn)，多讓他們操作、演示。讓善于思考又不愛(ài)發(fā)言的“抑郁型”學(xué)生發(fā)表不同看法；讓積極發(fā)言又常丟三拉四的“活潑型”學(xué)生講清算理，分析算式；讓機(jī)靈沉著又穩(wěn)重內(nèi)向的“安靜型”學(xué)生說(shuō)一說(shuō)別人講得對(duì)不對(duì)，并加以補(bǔ)充等等。這樣圍繞教學(xué)內(nèi)容和要求，根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)差異因人施教，既有統(tǒng)一要求，又能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使他們的長(zhǎng)處得到充分發(fā)揮。

數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，有其廣闊的天地。教師可從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，出發(fā)：幫助他們建立興趣小組，利用數(shù)學(xué)園地開(kāi)辟“請(qǐng)你攻擂”、“一題多解”等欄目，推薦不同解法，展現(xiàn)獨(dú)特見(jiàn)解。定期組織講座、競(jìng)賽等活動(dòng)；既要根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異的相似性進(jìn)行分組活動(dòng)，又要留有個(gè)人自由支配的時(shí)間。這些形式多樣，內(nèi)容豐富的活動(dòng)構(gòu)成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體，保障了學(xué)生的潛能、特長(zhǎng)有施展的空間。培養(yǎng)學(xué)生積極健康的個(gè)性，數(shù)學(xué)教學(xué)也要注入時(shí)代活水，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生走出校門(mén)，開(kāi)展與數(shù)學(xué)相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)，既開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，又把數(shù)學(xué)與我們的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)以致用，體現(xiàn)自我價(jià)值和成就感。

二、及時(shí)表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)自信心

老師都喜歡聰明的學(xué)生，但在任何班級(jí)中都有幾個(gè)“怕學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)不好數(shù)學(xué)”的孩子，教師要善于及時(shí)幫助他們消除失望的心理，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。對(duì)他們適當(dāng)降低要求，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，采用正面激勵(lì)，及時(shí)表?yè)P(yáng)的方法。當(dāng)學(xué)生在自己的作業(yè)本上看到紅紅的“優(yōu)”，或得到簡(jiǎn)短的批注“真聰明”、“方法好”、“計(jì)算巧妙”等，學(xué)生品嘗到自己的學(xué)習(xí)成果，體會(huì)到成功的歡樂(lè)時(shí)，喜悅的心情難于言表，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也不斷增強(qiáng)。

在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，我更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的縱向比較，只要他做出努力嘗試，有些稍微出眾的一點(diǎn)點(diǎn)表現(xiàn)，就能獲得我的贊賞和表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，即使水平偏下的，仍然給以肯定。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“如果學(xué)生不僅僅知道而且體會(huì)到教師和集體對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會(huì)盡一切努力變得更好”。

另外，我在引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的時(shí)候，既要看到進(jìn)步的一面，又找到自己的不足，努力做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。學(xué)生對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，能增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

三、鼓勵(lì)探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主、創(chuàng)新精神 自主創(chuàng)新與合作學(xué)習(xí)并不矛盾。創(chuàng)新需要合作，合作是為了更好的創(chuàng)新。學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更是學(xué)習(xí)的主人。他們是認(rèn)識(shí)世界和改造世界的主體，教師要著力于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，以主人翁的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，借鑒山東杜郎口中學(xué)的教學(xué)理念，分組學(xué)習(xí)，六人一組，個(gè)人學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。建立自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，正確引導(dǎo)，巧妙疏導(dǎo)，讓學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得成功的快樂(lè)。在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的自主性，在思考問(wèn)題的角度等方面放手讓學(xué)生獨(dú)立自主的去做，學(xué)生的目標(biāo)明確了，參與度深了，才有充分的機(jī)會(huì)來(lái)表現(xiàn)和展示自己的學(xué)習(xí)成果，這種獨(dú)立探索與合作學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，正是學(xué)生個(gè)性、自主性形成的基礎(chǔ)。

比如：在教學(xué)“合并同類(lèi)項(xiàng)”②的過(guò)程中，首先我設(shè)計(jì)了學(xué)生非常熟悉的一個(gè)生活場(chǎng)景：桌面上非常凌亂的課桌，問(wèn)學(xué)生如何整理。學(xué)生很容易答出：將文具放入文具盒里，書(shū)整理成一摞，作業(yè)本放在一起，分別擺放整齊。我問(wèn)學(xué)生，為什么這樣做，逐步引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到“歸類(lèi)”的重要作用，即它不僅使生活有條理，更可以在數(shù)學(xué)運(yùn)算中達(dá)到化簡(jiǎn)的目的。其次，我又讓他們運(yùn)用歸類(lèi)的思想進(jìn)行速算競(jìng)賽：求代數(shù)式的值。有了第一步中總結(jié)出的生活經(jīng)驗(yàn)，一部分學(xué)生會(huì)聯(lián)想到把代數(shù)式中的常數(shù)項(xiàng)先結(jié)合，然后再合并計(jì)算，這時(shí)教師可引導(dǎo)探索，能否把代數(shù)式中同一字母的指數(shù)也分別相等的項(xiàng)也合并呢？我們以前沒(méi)有學(xué)過(guò)，這樣做可以嗎？于是，我安排了一個(gè)分組討論活動(dòng)。論題是：這樣做可以嗎？根據(jù)是什么？哪些項(xiàng)可以這樣結(jié)合在一起？學(xué)生充分討論，自由發(fā)表見(jiàn)解，互相協(xié)作，最后得出“可以結(jié)合在一起的每一項(xiàng)所包含字母相同，相同字母的指數(shù)也分別相等（這樣的項(xiàng)叫同類(lèi)項(xiàng)）；把它們結(jié)合在一起（合并同類(lèi)項(xiàng)）是根據(jù)加法交換律、結(jié)合律和乘法分配律”。

為了鞏固學(xué)生的探究成果，我安排了兩個(gè)游戲：一個(gè)是同類(lèi)項(xiàng)速配，另一個(gè)是“找朋友”。正當(dāng)學(xué)生沉浸在游戲的歡樂(lè)和喜悅時(shí)，我又提出了本節(jié)的第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)：怎樣合并同類(lèi)項(xiàng)？玩興正濃的學(xué)生顯然覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題很突兀，于是我設(shè)置了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題：4m＋3m等于多少？學(xué)生齊聲答出7m。我又問(wèn)，你們是怎么做的？學(xué)生答：4m＋3m=（4＋3）m=7m（根據(jù)乘法分配律），學(xué)生又接連做了幾組這樣的習(xí)題后，我再讓學(xué)生總結(jié)法則。學(xué)生中無(wú)一人回答，于是我又引導(dǎo)學(xué)生從單項(xiàng)式的結(jié)構(gòu)考慮，學(xué)生想到單項(xiàng)式由數(shù)字和字母兩部分構(gòu)成，馬上就豁然開(kāi)朗，總結(jié)出“系數(shù)相加，作為結(jié)果的系數(shù)，字母及字母的指數(shù)不變”的法則。

可見(jiàn)，教師只要設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生感興趣，能主動(dòng)觀察、猜想、推理，順著教師的引導(dǎo)，自主探究，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出要學(xué)會(huì)的內(nèi)容，這樣教師則真正從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，而學(xué)生也就由觀眾變成了演員。

在課后的自我評(píng)價(jià)中，“你學(xué)到了什么”一欄里，學(xué)生除了填寫(xiě)知識(shí)點(diǎn)外，還填寫(xiě)了諸如“集體的智慧大于個(gè)人智慧”、“合并同類(lèi)項(xiàng)的方法可以運(yùn)用在實(shí)際生活中，如垃圾分類(lèi)處理，辦公室格式化”?? 這些都是我事先沒(méi)想到的。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)到自主獲取知識(shí)的快樂(lè)。增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)的興趣。在平時(shí)的練習(xí)中主動(dòng)尋求最佳方法，數(shù)學(xué)能力得以迅速提高。

因此，教師對(duì)學(xué)生的思維方式要善于發(fā)現(xiàn)，精于點(diǎn)撥，使學(xué)生從中領(lǐng)悟、探索，提高認(rèn)識(shí)，獲取最佳的思維方式。

四、克服困難，磨練意志

學(xué)生必須具有遇到困難、挫折不灰心的意志品質(zhì)，尤其是學(xué)好數(shù)學(xué)單憑動(dòng)機(jī)、興趣，情感是不夠的，一旦目標(biāo)確立，就必須有堅(jiān)持不懈做下去的意志，這是培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)毅性及學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)必備的個(gè)性品質(zhì)。

我在教學(xué)中，始終注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恒心。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能持之以恒，堅(jiān)持到底，這表明他有堅(jiān)毅性：反之，學(xué)習(xí)有始無(wú)終，半途而廢，知難而退這就表明他缺乏有毅力的品質(zhì)?！皩W(xué)貴有恒”，學(xué)習(xí)一定要有恒心。有的成功就自滿，有的失敗就灰心，有的出現(xiàn)“冷熱病”等，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)意志薄弱的表現(xiàn)，教學(xué)中應(yīng)引起教師的足夠重視。

例如我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，要求學(xué)生必須有足夠的耐心、細(xì)致的觀察，認(rèn)真分析各個(gè)條件以及條件與問(wèn)題間的關(guān)系，才能找到正確的解答方法。從中培養(yǎng)他們認(rèn)真、仔細(xì)、踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度和持之以恒的探索精神。又如：一個(gè)單元的知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，我認(rèn)真組織學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)，要求他們從日常生活中積累與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識(shí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度，自己出數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)題，每人編一份自己可以作答的試題，一個(gè)學(xué)習(xí)小組編一套典型習(xí)題，這樣的安排因人而異，不“一刀切”，雖有一定的難度，但訓(xùn)練要求符合個(gè)人實(shí)際，部分學(xué)生能堅(jiān)持下來(lái)，對(duì)他們的意志鍛煉，堅(jiān)毅性的培養(yǎng)是非常有用的。

堅(jiān)毅性的培養(yǎng)是建立在自覺(jué)性、堅(jiān)持性和自制力的基礎(chǔ)上的。教師不需要對(duì)解決問(wèn)題的方法做許多硬性規(guī)定，可讓學(xué)生總結(jié)并寫(xiě)出每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)方法，在寫(xiě)作中自己想方設(shè)法克服困難，有意識(shí)的磨練學(xué)生的意志，鼓勵(lì)他們不畏困難，用堅(jiān)強(qiáng)的意志去排除不良情緒的干擾，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，這是逐步培養(yǎng)學(xué)生良好意志的有效途徑。

四、形成習(xí)慣，培養(yǎng)責(zé)任感

現(xiàn)代數(shù)學(xué)論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感、意志等非智力因素密切相關(guān)，很大程度上取決于個(gè)體的努力態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣等，尤其對(duì)于個(gè)體的終身發(fā)展來(lái)說(shuō)，強(qiáng)烈的責(zé)任感是取得成就的重要條件。責(zé)任感是一個(gè)人做人做事的根本條件，沒(méi)有這個(gè)基本點(diǎn)，任何事都干不成，也干不好。

責(zé)任感的培養(yǎng)必須從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以極其認(rèn)真的態(tài)度全身心的投入。如：在計(jì)算時(shí)要求學(xué)生首先要認(rèn)真審題，發(fā)現(xiàn)技巧，在計(jì)算中，不要抄錯(cuò)題，不要計(jì)算錯(cuò)。計(jì)算后，要認(rèn)真檢查“一步一回頭”，同時(shí)整個(gè)過(guò)程要工工整整的寫(xiě)。在全過(guò)程中，每個(gè)環(huán)節(jié)都踏踏實(shí)實(shí)、一絲不茍，使每一個(gè)學(xué)生都逐漸養(yǎng)成自覺(jué)、主動(dòng)、認(rèn)真地學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣，責(zé)任感和良好個(gè)性品質(zhì)也在其中逐漸形成。

總之，基礎(chǔ)教育階段要著眼于人的一生的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，就必須重視并致力于培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性品質(zhì)。中學(xué)生雖然遠(yuǎn)沒(méi)有形成完善、成熟的個(gè)性，但培養(yǎng)中學(xué)生的良好的個(gè)性品質(zhì)，對(duì)他們終身的發(fā)展將產(chǎn)生久遠(yuǎn)的影響，這是一個(gè)人成才的重要基礎(chǔ)。因此，在新時(shí)期利用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)中學(xué)生良好的個(gè)性是大有可為的。

第二篇：利用數(shù)學(xué)課堂教學(xué),培養(yǎng)中學(xué)生的個(gè)性

利用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生的個(gè)性

關(guān) 鍵 詞:數(shù)學(xué)、教學(xué)、培養(yǎng)、個(gè)性

內(nèi)容摘要：隨著經(jīng)濟(jì)改革的逐步深化，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施素質(zhì)教育時(shí)，必須重視培養(yǎng)中學(xué)生的良好個(gè)性，并通過(guò)各種途徑努力實(shí)施，從而提高中學(xué)生的整體素質(zhì)。

內(nèi)容：

百年大計(jì)，教育為本。只有一流的教師，才會(huì)有第一流的教育，也才會(huì)出第一流的人才。當(dāng)代的中學(xué)數(shù)學(xué)教師的職責(zé)和使命比以往任何時(shí)候都更重要，作為一名新時(shí)期的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，在時(shí)代的浪潮中，正如鎮(zhèn)舟之石，必須和時(shí)代同步，培養(yǎng)中學(xué)生良好的個(gè)性，擔(dān)負(fù)起全面教育學(xué)生的重任。

隨著經(jīng)濟(jì)改革的逐步深化，教育改革也從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。改革開(kāi)放的現(xiàn)代社會(huì)給教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這不僅表現(xiàn)為現(xiàn)代科技知識(shí)的日新月異，更主要的是人才的現(xiàn)代化素質(zhì)?，F(xiàn)代社會(huì)人才，不僅要有良好的品德，較高的智能，強(qiáng)健的體魄，較高的審美能力，而且更應(yīng)該具有開(kāi)拓、創(chuàng)新、探索、堅(jiān)毅、勇敢、自主獨(dú)立的個(gè)性。只有具有這樣素質(zhì)的人，才能在21世紀(jì)中敢于創(chuàng)造和進(jìn)取，把社會(huì)主義事業(yè)不斷推向前進(jìn)。中學(xué)數(shù)學(xué)教育是學(xué)校教育的重要組成部分，它在教育學(xué)生，陶冶學(xué)生情操，發(fā)展學(xué)生思維能力等方面都起著十分重要的作用。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)數(shù)學(xué)教育的要求會(huì)越來(lái)越高?；A(chǔ)教育階段是一個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的黃金時(shí)代。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，既要教書(shū)又要育人；更要教學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析、思考，還要重視學(xué)生的思想品德教育，培養(yǎng)中學(xué)生和諧的良好的心理素質(zhì)和個(gè)性品德。

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)要從對(duì)未來(lái)人才素質(zhì)培養(yǎng)著眼，不僅要讓學(xué)生掌握現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識(shí)，還要使他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)的思維，去解決問(wèn)題。這對(duì)于個(gè)人乃至整個(gè)民族、整個(gè)社會(huì)都具有重要的意義。正如潑利亞指出的普通中學(xué)的學(xué)生畢業(yè)后在其工作中需要用到數(shù)學(xué)知識(shí)的約占全部學(xué)生的百分之三十，而其余的百分之七十則幾乎用不到任何數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思想方法以及在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得的自信、科學(xué)的態(tài)度、理性的精神等相比，后者顯然更為重要。從這一高度出發(fā)，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施素質(zhì)教育時(shí)，教師要抓住契機(jī)，通過(guò)各種渠道，把握好數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生個(gè)性之間的聯(lián)系，發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的功能，從而形成學(xué)生的良好的個(gè)性品質(zhì)，提高學(xué)生的素質(zhì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性，這些年我是這樣做的：

（一）表?yè)P(yáng)不吝惜 培養(yǎng)自信心

凡老師都喜歡聰明的學(xué)生，但在何班級(jí)中都有幾個(gè)“怕學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)不好數(shù)學(xué)”的孩子，教師要善于及時(shí)幫助他們消除失望的心理，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。對(duì)他們適當(dāng)降低要求，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，采用正面激勵(lì)，及時(shí)表?yè)P(yáng)的方法。

當(dāng)學(xué)生在自己的作業(yè)本上看到紅紅的“優(yōu)”，或得到簡(jiǎn)短的批注“方法好”、“計(jì)算巧妙”等，品嘗到自己的學(xué)習(xí)成果，體會(huì)到成功的歡樂(lè)，喜悅的心情一定會(huì)溢于言表，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就會(huì)不斷增強(qiáng)。

在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，我更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的縱向比較，只要他做出努力嘗試，有些稍微出眾的一點(diǎn)點(diǎn)表現(xiàn)，就能獲得我的贊賞和表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，即使水平在中偏下的，仍然加以肯定。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“如果兒童不僅僅知道而且體會(huì)到教師和集體對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會(huì)盡一切努力變得更好”。

另外，我在引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)得時(shí)候，既要看到進(jìn)步的一面，又找到自己的不足，努力做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。學(xué)生對(duì)自己的數(shù)學(xué)進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，能增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

（二）鼓勵(lì)探究、倡導(dǎo)協(xié)作、培養(yǎng)自主、創(chuàng)新精神

學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更是學(xué)習(xí)的主人，他們是認(rèn)識(shí)世界和改造世界的主體，教師要著力于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，以主人的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要建立自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，正確引導(dǎo)，巧妙疏導(dǎo)，積極投入學(xué)習(xí)的全過(guò)程。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得成功的快樂(lè)。在教學(xué)中教師要不斷激發(fā)學(xué)生的自主性，在思考問(wèn)題的角度等方面放權(quán)讓學(xué)生獨(dú)立自主。學(xué)生的目標(biāo)明確了，參與度深了，有充分的機(jī)會(huì)表現(xiàn)和展示自己的學(xué)習(xí)能力。是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)逐步成為學(xué)生自我支配，自我調(diào)節(jié)和自我控制的活動(dòng)過(guò)程。這種獨(dú)立探索的成功提議，正是兒童個(gè)性自主性的強(qiáng)大支點(diǎn)。

比如：在教學(xué)合并同類(lèi)項(xiàng)的過(guò)程中，首先我設(shè)計(jì)了學(xué)生非常熟悉的一個(gè)生活場(chǎng)景：桌面上非常凌亂的課桌，問(wèn)學(xué)生如何整理。學(xué)生很容易答出：將文具放入文具盒里，書(shū)整理成一摞，作業(yè)本放在一起，分別擺放整齊。我問(wèn)學(xué)生，為什么這樣做，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到“歸類(lèi)”的重要作用，即它不僅使生活有條理，更可以在數(shù)學(xué)運(yùn)算中達(dá)到化簡(jiǎn)的目的。

其次，我又讓他們運(yùn)用歸類(lèi)的思想進(jìn)行速算競(jìng)賽：求代數(shù)式的值。有了第一步中總結(jié)出的生活經(jīng)驗(yàn)，一部分學(xué)生會(huì)聯(lián)想到把代數(shù)式中的常數(shù)項(xiàng)先結(jié)合，再合并計(jì)算。這時(shí)教師可引導(dǎo)探索，能否把代數(shù)式中同一字母的指數(shù)分別相等的項(xiàng)也

合并呢？我們以前沒(méi)有學(xué)過(guò)，這樣做可以嗎？

于是，我安排了一個(gè)分組討論活動(dòng)，論題是：這樣做可以嗎？根據(jù)是什么？哪些項(xiàng)可以這樣結(jié)合在一起？學(xué)生充分討論，自由發(fā)表見(jiàn)解，互相協(xié)作，最后得出“可以結(jié)合在一起的每一項(xiàng)所包含字母相同，相同字母的指數(shù)也分別相等（這樣的項(xiàng)叫同類(lèi)項(xiàng)）；把它們結(jié)合在一起（合并同類(lèi)項(xiàng)）是根據(jù)加法交換律、結(jié)合律和乘法分配律”。

為了鞏固學(xué)生的探究成果，我安排了兩個(gè)游戲：一個(gè)是同類(lèi)項(xiàng)速配，另一個(gè)是“找朋友”。正當(dāng)學(xué)生沉浸在游戲中的歡樂(lè)和喜悅時(shí)，我又提出了本節(jié)的第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)：怎樣合并同類(lèi)項(xiàng)，學(xué)會(huì)“合并同類(lèi)項(xiàng)”的方法。玩興正濃的學(xué)生顯然覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題很突兀，于是我設(shè)置了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題：5x＋3x等于多少？學(xué)生齊聲答出8x。我又問(wèn)，怎么做的？學(xué)生答：5x＋3x=（5＋3）x=8x（根據(jù)乘法分配律），學(xué)生又接連做了幾組這樣的題后，我再讓學(xué)生總結(jié)法則。學(xué)生中無(wú)人回答，于是我又引導(dǎo)學(xué)生從單項(xiàng)式的構(gòu)成考慮，學(xué)生想到單項(xiàng)式由數(shù)字和字母兩部分構(gòu)成，馬上就豁然開(kāi)朗，總結(jié)出“系數(shù)相加，結(jié)果作為系數(shù)，字母及指數(shù)不變”的法則。

可見(jiàn)，教師只要設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生感興趣，能主動(dòng)觀察、猜想、推理，順著教師的引導(dǎo)，自主探究，發(fā)現(xiàn)總結(jié)出要學(xué)會(huì)的內(nèi)容，這樣教師則真正從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，而學(xué)生也就由觀眾變成了演員。

在課后的自我評(píng)價(jià)中的“你學(xué)到了什么”一欄中，學(xué)生除了填寫(xiě)知識(shí)點(diǎn)外，還填寫(xiě)了諸如“集體的智慧大于個(gè)人智慧”、“合并同類(lèi)項(xiàng)的方法可以運(yùn)用在實(shí)際生活中，如垃圾分類(lèi)處理，辦公室格式化等”，這些是我事先都沒(méi)想到的。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們充分領(lǐng)會(huì)到自主獲取知識(shí)的快樂(lè)。增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。提高了學(xué)習(xí)的興趣。在平時(shí)的練習(xí)中主動(dòng)尋求最佳方法，數(shù)學(xué)能力得以迅速提高。教師對(duì)學(xué)生的思維方法要善于發(fā)現(xiàn)，精于點(diǎn)撥，使學(xué)生從中領(lǐng)悟、探索，提高認(rèn)識(shí)，獲取最佳的思維方式。

（三）克服困難，持之以恒，磨練意志

要求學(xué)生必須具有遇到困難挫折不灰心的意志品質(zhì)，尤其是學(xué)好數(shù)學(xué)單憑動(dòng)機(jī)、興趣，情感是不夠的，一旦確立一個(gè)目標(biāo)，必須要有堅(jiān)持不懈地做下去的意志，磨練學(xué)生的堅(jiān)毅性是學(xué)好知識(shí)必備的良好個(gè)性品質(zhì)。

我在教學(xué)中，始終注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恒心。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能持之以恒，堅(jiān)持到底，就表現(xiàn)出他有堅(jiān)毅性：反之，學(xué)習(xí)中有始無(wú)終，半途而廢，知難而退就表現(xiàn)出缺乏毅力的品質(zhì)?！皩W(xué)貴有恒”，學(xué)習(xí)一定要有恒心。有的成功就

自滿，有的失敗就灰心，有的出現(xiàn)“冷熱病”等，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)意志薄弱的表現(xiàn)，教學(xué)中要引起足夠的重視。

例如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生必須有耐心、細(xì)致的觀察，認(rèn)真分析各個(gè)條件間、以其與問(wèn)題的關(guān)系，才能找到正確的解答方法。從中還培養(yǎng)了他們認(rèn)真、仔細(xì)、踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度和持之以恒的探索精神。又如：一個(gè)單元的知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束，我組織學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)，要求他們從日常生活中積累與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識(shí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度，自己出數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽題，要求他們每人編一份自己可以作答的競(jìng)賽題，一個(gè)學(xué)習(xí)小組編一小本典型習(xí)題解，這樣的安排因人而異，不“一刀切”雖有一定的難度，但訓(xùn)練要求符合個(gè)人實(shí)際，學(xué)生若能堅(jiān)持下來(lái)，對(duì)他們意志鍛煉，堅(jiān)毅性的培養(yǎng)是非常有用的。

堅(jiān)毅性的培養(yǎng)是建立在自覺(jué)性、堅(jiān)持性和自制力的基礎(chǔ)上的。教師不需要對(duì)解決問(wèn)題的方法做許多硬性規(guī)定，可讓學(xué)生總結(jié)并寫(xiě)出每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)方法，在寫(xiě)作中自己想方法克服困難，有意識(shí)的磨練學(xué)生的意志，鼓勵(lì)他們不畏困難，用堅(jiān)強(qiáng)的意志去排除不良的情緒干擾，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，這是逐步培養(yǎng)學(xué)生良好意志的有效途徑。

（四）形成習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

現(xiàn)代數(shù)學(xué)論的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感、意志等非智力因素密切相關(guān)，很大程度上取決于個(gè)體的努力態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣等，尤其對(duì)于個(gè)體的終身來(lái)說(shuō)，強(qiáng)烈的責(zé)任感是取得成就的重要條件。責(zé)任感是一個(gè)人做人做事的根本條件，沒(méi)有這個(gè)基本點(diǎn)，任何事都干不成，干不好。

責(zé)任感的培養(yǎng)必須從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以極其認(rèn)真的態(tài)度全身心的投入。如：在計(jì)算時(shí)要求學(xué)生首先要認(rèn)真審題，發(fā)現(xiàn)技巧，在計(jì)算中，不要抄錯(cuò)數(shù)，不要計(jì)算錯(cuò)。計(jì)算后，要認(rèn)真檢查“一步一回頭”，同時(shí)整個(gè)過(guò)程要寫(xiě)得工工整整。在全過(guò)程中，每個(gè)環(huán)節(jié)都踏踏實(shí)實(shí)、一絲不茍。逐漸學(xué)生養(yǎng)成了自覺(jué)、主動(dòng)、認(rèn)真地學(xué)習(xí)習(xí)慣，責(zé)任感和良好個(gè)性品質(zhì)也在其中逐漸形成。

總之，基礎(chǔ)教育階段要著眼于人的一生的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，就必須重視并致力于培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性品質(zhì)。中學(xué)生雖然遠(yuǎn)沒(méi)有形成完善、成熟的個(gè)性，但培養(yǎng)學(xué)生的良好的個(gè)性品質(zhì)，對(duì)他們終身的發(fā)展將產(chǎn)生久遠(yuǎn)的影響，這是一個(gè)人成材的重要基礎(chǔ)。新時(shí)期利用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性是大有可為。

第三篇：利用課本培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力

利用課本培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力

在新課程實(shí)施的今天，我們?cè)S多師生并沒(méi)有很好地利用課本，教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，只注意算式的演算步驟，只注重邏輯的嚴(yán)密推理，而忽視對(duì)數(shù)學(xué)課本的閱讀；讀不出字里行間所蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)思想，更讀不出問(wèn)題和自己的獨(dú)到體會(huì)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。

一、明確閱讀數(shù)學(xué)課本的重要性

新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已明確指出，教師必須注意“指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本”。課本是數(shù)學(xué)專(zhuān)家集結(jié)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)，在充分考慮學(xué)生心理、生理特征、教育教學(xué)質(zhì)量、數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編寫(xiě)的，具有極高的閱讀價(jià)值，是任何教輔用書(shū)替代不了的。因此，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的根本在于落實(shí)數(shù)學(xué)課本的閱讀。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的興趣

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為：“知識(shí)的獲取是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得的參與者?！币虼?，在閱讀初期，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，復(fù)習(xí)與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)最佳情境，形成閱讀預(yù)期。問(wèn)題情境對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是引發(fā)認(rèn)知沖突的條件，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的手段。教師可以利用各種各樣的問(wèn)題情境（如意外的情境，不對(duì)應(yīng)情境，選擇的情境，沖突的情境，反駁的情境等）激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生的理智和情緒處于啟動(dòng)狀態(tài)。

三、使學(xué)生掌握閱讀課本內(nèi)容的方法

1、概念的閱讀

要正確理解概念中的字、詞、句，能正確進(jìn)行文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言的互譯；要弄明白概念的內(nèi)涵和外延，就是說(shuō)既能區(qū)分相近的概念，又能知道其適用范圍。

2、定理、公式的閱讀

首先定理、公式的產(chǎn)生基本上都是為了研究公式所研究的內(nèi)容而服務(wù)的，只不過(guò)不同的公式、定理，其發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程可能不一樣，教師對(duì)公式發(fā)生、發(fā)展過(guò)程都必須了解清楚，然后引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中探索這個(gè)過(guò)程。

四、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

1、教師對(duì)學(xué)生的閱讀要求，應(yīng)該逐步提高。

一要根據(jù)教材的內(nèi)容，由易到難逐步提高。二要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，由低到高循序漸進(jìn)。開(kāi)始可以在教師講解之后指導(dǎo)學(xué)生閱讀，逐步過(guò)渡到教師講難的部分，學(xué)生讀容易的部分。最后讓學(xué)生通讀教材，自己編寫(xiě)提綱或制作表格，教師檢查閱讀效果，進(jìn)行評(píng)講指導(dǎo)。

2、要求學(xué)生手腦并用，讀寫(xiě)結(jié)合，認(rèn)真細(xì)致。

數(shù)學(xué)閱讀時(shí)由于數(shù)學(xué)課本編寫(xiě)的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，要求對(duì)每個(gè)句子、每個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)、每個(gè)圖表都應(yīng)細(xì)致地閱讀分析，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容、含義。在數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中，對(duì)重要的數(shù)學(xué)概念、定理、公式要求記憶，而數(shù)學(xué)課本對(duì)問(wèn)題的敘述通常是非常簡(jiǎn)潔，有些數(shù)學(xué)推理的過(guò)程常省略，有時(shí)對(duì)一些定理的推論、性質(zhì)自己還要進(jìn)行推導(dǎo)，運(yùn)算、證明過(guò)程比較簡(jiǎn)略，閱讀時(shí)如果從上一步到下一步跨度較大，常需紙筆演算推理來(lái)“打通關(guān)節(jié)”，以便順利閱讀；還有在數(shù)學(xué)閱讀時(shí)要對(duì)一些重要數(shù)據(jù)、解題格式、數(shù)學(xué)思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)等，要求學(xué)生以注腳的形式寫(xiě)在頁(yè)邊上，以便以后復(fù)習(xí)鞏固。

3、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑。

要求學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。質(zhì)疑使學(xué)生觀察得更仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力逐步提高，自然思考也越來(lái)越周密深刻了。久而久之，學(xué)生在閱讀時(shí)，也會(huì)抓住關(guān)鍵，多問(wèn)些為什么，思維的深刻性隨之得到培養(yǎng)。在教學(xué)中注重利用數(shù)學(xué)課本（學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要材料）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能使學(xué)生作業(yè)優(yōu)秀率增加，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高。豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取信息、處理信息的能力，發(fā)展了學(xué)生的思維，使他們成為會(huì)學(xué)習(xí)的人。

第四篇：培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作個(gè)性

寫(xiě)作教學(xué)如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作個(gè)性？寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該是一種審美活動(dòng)，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生寫(xiě)作個(gè)性是培養(yǎng)他們審養(yǎng)創(chuàng)造力最直接的體現(xiàn),下面結(jié)合學(xué)生考場(chǎng)作文,談?wù)剮c(diǎn)個(gè)人看法。

一、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的思維個(gè)性。人的藝術(shù)視角歷來(lái)都是多樣的，高中學(xué)生也不例外，他們具有一定的審美觀，而且因人而異。這種審美觀可以把它看成是寫(xiě)作思維，它與數(shù)理思維不一樣，具有多樣性，教師應(yīng)該注重尊重和引導(dǎo)學(xué)生的審美觀念。99年高考作文，很多學(xué)生都談?dòng)洃浺浦矌?lái)的好處和問(wèn)題，但是多數(shù)表達(dá)平平，有一位位考生通過(guò)一個(gè)沒(méi)趕上記憶移植卻生活在“擁有著霍金、蓋茨之類(lèi)的大腦”的時(shí)代的失業(yè)者的醉眼，觀察“記億移植”談了“酒后真言”；請(qǐng)看一看下面這段：“既來(lái)之，則安之……別開(kāi)玩笑了，伙計(jì)。我不是不安心，只是為這個(gè)世界擔(dān)憂呀！你想，我們周?chē)际蔷奕?，上個(gè)世紀(jì)的巨人！我們永遠(yuǎn)只能生活在牛頓、愛(ài)因斯坦的影子下……你們想想當(dāng)初，牛頓之后還有愛(ài)因斯坦，又有霍金，新人輩出啊！有了新人才會(huì)有新思想，才會(huì)突破舊框框……要是當(dāng)初愛(ài)因斯坦生活在滿是牛頓的社會(huì)里，也許就沒(méi)有什么相對(duì)論了……這不是杞人憂天，這是嚴(yán)峻的社會(huì)問(wèn)題……新人，這個(gè)時(shí)代需要新人……別管我，我沒(méi)醉……”讀完這段話，您是否覺(jué)得我們的學(xué)生寫(xiě)作思維個(gè)性是非常鮮明的呢？是否覺(jué)得這種寫(xiě)作思維個(gè)性是非常寶貴的呢?

二、鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)個(gè)性的思想。當(dāng)代中學(xué)生具有自己獨(dú)特的人生觀和世界觀，盡管不很成熟，或許還不很正確，但是體現(xiàn)了年齡特征和時(shí)代特征，這是寫(xiě)作教學(xué)萬(wàn)萬(wàn)不能忽視的，也是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作個(gè)性的重要內(nèi)容。在一篇99年高考優(yōu)秀作文里，這位考生說(shuō)，假如記憶可以移植的話“在這樣的一個(gè)世界里，人已找不到自我了，一些人的生命中出現(xiàn)了空白，而另一些人的記憶中卻又多出了本不屬于他們的東西，這也是一種悲哀吧！”思想個(gè)性是創(chuàng)造的重要內(nèi)涵，在不少“移植名人記憶，享受生活”的想法中，這個(gè)學(xué)生在文章中表現(xiàn)出來(lái)的看法不可不謂標(biāo)新立異，獨(dú)出心裁，讓閱卷老師感到了一種實(shí)實(shí)在在的真善美。因此，對(duì)于學(xué)生這些經(jīng)過(guò)了仔細(xì)的觀察和認(rèn)真的思考所反映出來(lái)的一些思想，教師要時(shí)刻去發(fā)現(xiàn)，大膽去肯定，積極去引導(dǎo)。我們常常抱怨學(xué)生作文“千人廣面”，其實(shí)問(wèn)題的癥結(jié)在于學(xué)生的個(gè)性思想往往無(wú)法表現(xiàn)出來(lái)。

三、強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫(xiě)作借鑒要有個(gè)性。高中學(xué)生的寫(xiě)作仍然是基礎(chǔ)表達(dá)階段，寫(xiě)作方法仍然是借鑒為主。此外，由于生活范圍和生活閱歷的限制，在寫(xiě)作中，對(duì)他人優(yōu)秀內(nèi)容還需要“拿來(lái)主義”。教師都能做到一方面要求學(xué)生廣泛涉獵，一方面用好現(xiàn)有寫(xiě)作形式和材料。但是，無(wú)論是對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容還是對(duì)寫(xiě)作方法的借鑒，我們都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“個(gè)性”，即別人的東西能夠充分為我所用，我所用的東西帶有我的特點(diǎn)。在一篇談電腦對(duì)學(xué)生是否有影響的考場(chǎng)作文《取舍之間》里，作者把邏輯的“三段論”用到文章布局中，闡明觀點(diǎn)之前先確定一個(gè)大前提，譬如“任何事物都是有得必有失”，“舍棄，總是人們很難做出的選擇”，“我們常常沉醉于取的樂(lè)趣，卻難于割舍”等等。這種形式上的借鑒，使得論證嚴(yán)密：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)體現(xiàn)出了個(gè)性。至于學(xué)生在作文里常常正例反用，反例設(shè)用,化用喻例,那又是借鑒寫(xiě)作材料中個(gè)性的充分展現(xiàn)。

四、提倡語(yǔ)言表達(dá)的個(gè)性化。人們常常批評(píng)的“學(xué)生腔”是指那些沒(méi)有思想內(nèi)涵、形形式單一的作文語(yǔ)言；實(shí)際上，那些“學(xué)生腔”主要是對(duì)生活缺乏深入地思考；閱讀貧乏以及對(duì)語(yǔ)言沒(méi)有科學(xué)訓(xùn)練所造成的。因此，除了要注意學(xué)生思維個(gè)性化、思想個(gè)性化和借鑒個(gè)性化以外，還要肯定學(xué)生大膽使用一些并不很成熟但極富個(gè)性的哲理性語(yǔ)言、獨(dú)特的句式、選用獨(dú)創(chuàng)的詞語(yǔ)等等。請(qǐng)品味一下學(xué)生考場(chǎng)精妙的個(gè)性語(yǔ)言：“不滿足的人們行色匆匆奔向他們心向往之的快樂(lè)，從不留意途徑之處的風(fēng)景；而知足的人們則在前行的路上輕輕點(diǎn)開(kāi)每一處快樂(lè)之源，讓快樂(lè)圍繞身旁”；“取,一定要取之有道,要知道什么需要什么重要什么必要。”“電腦沒(méi)有思想感情，人和電腦共處時(shí)間長(zhǎng)了，大致還不至于把頭弄成方的或者腦細(xì)胞變成了小芯片?！?/p>

最后要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生寫(xiě)作個(gè)性的培養(yǎng)有兩個(gè)非常重要的問(wèn)題需要注意。一是教師要充分尊重學(xué)生，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。二是教師要讓學(xué)生正確理解到寫(xiě)作個(gè)性的培養(yǎng)是與勤奮密不可分的,作為創(chuàng)作主體,只有廣泛涉獵和深入思考才能在寫(xiě)作活動(dòng)中體現(xiàn)出個(gè)性。培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作個(gè)性責(zé)任編輯：飛雪 閱讀：人次

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第五篇：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性

努力創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性

——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力初探

考生姓名:張秀芳準(zhǔn)考證號(hào): 090105101218

工作單位:內(nèi)蒙古烏蘭察布市興和縣大庫(kù)聯(lián)小學(xué)

內(nèi)容提要:素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育,而創(chuàng)新教育表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新質(zhì)疑交流想象

21世紀(jì)呼喚創(chuàng)造性人才，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，發(fā)展其創(chuàng)造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究中，教師應(yīng)變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自已當(dāng)用發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤重要?！倍鴤鹘y(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑和扼制。因此在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

1.批判性質(zhì)疑。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”進(jìn)行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，通過(guò)自已獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自已獨(dú)特見(jiàn)解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定勢(shì)，打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)的束縛和影響，產(chǎn)生一種新穎、獨(dú)到的前所未有的問(wèn)題來(lái)認(rèn)識(shí)事物，它在一定程度上推動(dòng)了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們?nèi)绻l(fā)現(xiàn)教材中有錯(cuò)誤的地方，要抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，就能培養(yǎng)學(xué)生有拘于教材、教師，批判地接受事物的創(chuàng)造個(gè)性。如第十二冊(cè)數(shù)學(xué)教材中有這樣一道習(xí)題：一輛汽車(chē)在普通公路上行駛，每小時(shí)行45千米，從甲城到乙城要行8小時(shí)。如果改從高速公到上行駛，每小時(shí)行120千米，只需幾小時(shí)？學(xué)生提出質(zhì)疑，普通公路和高速公路不可能同一條路，那么路程一定相等嗎？若改為同一條公路的慢車(chē)道和快國(guó)道就好了。教師及時(shí)肯定了學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)、善于質(zhì)疑的精神。數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活，就不能違背現(xiàn)實(shí)生活，不能單為解題而解題，應(yīng)該符合現(xiàn)實(shí)生活。

2、探究性質(zhì)疑。

遇事好問(wèn)、敢于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已經(jīng)明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)

慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。好奇是少年兒童的心理特點(diǎn)，它往往可以促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問(wèn)題，這是創(chuàng)造個(gè)性的具體表現(xiàn)，我應(yīng)倍加愛(ài)護(hù)和引導(dǎo)。如推導(dǎo)圓的面積公式的時(shí)候，有一位同學(xué)提出圓面積一定要用“S=πr2”這個(gè)公式來(lái)計(jì)算嗎？老師面帶微笑，引導(dǎo)性地問(wèn)：“那么你說(shuō)呢？”學(xué)生自豪地回答：“圓剪拼成的（近似）長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是圓的周長(zhǎng)的一半，寬是只金直徑的一半，因此我認(rèn)為：S=1/4cd=1/4πd2”。學(xué)生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)表與教材不同的見(jiàn)解，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的不同，也值得贊揚(yáng)，畢竟是學(xué)生自想出來(lái)的。教師要鼓勵(lì)探究性質(zhì)疑，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。

二、創(chuàng)設(shè)交流情境，變“個(gè)體學(xué)習(xí)”為“集體合作”

實(shí)踐證明，小學(xué)生具有愛(ài)與人交往，好表現(xiàn)自已的心理特征。有計(jì)劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開(kāi)放的舞臺(tái)。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭(zhēng)論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學(xué)格局。合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的重要特點(diǎn)，是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)不可缺少的重要學(xué)習(xí)形式，是學(xué)生民主和明智的選擇，是提高課堂參與效率，拓展學(xué)生情感交流的方式。這種方式為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自我的寬松氛圍，使學(xué)生的思維顯現(xiàn)出積極的狀態(tài)。因此在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性。

1、一題多解時(shí)，交流學(xué)習(xí)。

一題多解是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段，也是開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中最易出現(xiàn)一題多解的精彩局面，由于同學(xué)間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為發(fā)散式思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學(xué)生思維靈活，思路開(kāi)闊；而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學(xué)生掌握規(guī)律性知識(shí)的重要思維方式。因此，在這一交替的過(guò)程中，學(xué)生思維的嚴(yán)密性與靈活性都有所發(fā)展，能夠促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。通過(guò)分析、比較、優(yōu)選，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了最佳的思路和方法，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。

2、突破難點(diǎn)時(shí)，動(dòng)手合作。

在教學(xué)中，尤其在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)處，若能組織學(xué)生集體合作，則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒，相互啟發(fā)、撥動(dòng)，形成立體、交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會(huì)產(chǎn)生1+1＞2的效果；而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手動(dòng)腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。陶行知說(shuō)過(guò)：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦?！薄笆趾湍X在一塊干，是創(chuàng)造教育的開(kāi)始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。”我們?cè)诮虒W(xué)中提倡讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)操作、實(shí)踐，找出規(guī)律，提煉方法。如學(xué)習(xí)梯形面積公式時(shí)，學(xué)生通過(guò)一起思考，一起試著剪拼圖形，一起討論。在想、做、說(shuō)的過(guò)程中，相互啟發(fā)、相互融合，結(jié)果學(xué)生們拼出了多種圖形。不但得出了梯形的面積公式，更重要的是發(fā)展了思維。的確，每個(gè)人交換一件物品，得到的只是一件物品；而如果交換的是一種思想，那就會(huì)產(chǎn)生新的、有更豐富內(nèi)容的思想。

三、創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”

一位留學(xué)者歸國(guó)后說(shuō)：如果教師提出一個(gè)問(wèn)題，10個(gè)中國(guó)學(xué)生的答案往往差不多，而在外國(guó)學(xué)生中，10個(gè)人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這個(gè)例子說(shuō)明，我國(guó)的教育比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，而忽視求異品質(zhì)的塑造。有研究認(rèn)為：在人的生活中，有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。學(xué)生的想象力越豐富，對(duì)知識(shí)的理解就越有創(chuàng)見(jiàn)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思

維發(fā)展。

1、再造想象拓寬思維。

心理告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系，它是人類(lèi)創(chuàng)造活動(dòng)所不可缺少的心理因素。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并為豐富學(xué)生的想象和提供機(jī)會(huì)。

如教學(xué)組合圖形體積時(shí)，有這樣一題，如圖所示：學(xué)生的解題思路幾乎都是圓柱體的體積加上圓錐的體積。這時(shí)教師啟發(fā)：“同學(xué)們先觀察一下這個(gè)圓柱之間有什么關(guān)系，再想一想還可以怎樣求？”這時(shí)一個(gè)學(xué)生小聲說(shuō)：“這個(gè)組合體積是上面圓錐體積的4倍?！边@個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是智慧的閃光點(diǎn)，是創(chuàng)造性的想象。我及時(shí)鼓勵(lì)他大聲說(shuō)一遍解題思路，并列出算式：1/3×3.14×(20/2)×15×4。老師的鼓勵(lì)激發(fā)了全班學(xué)生的想象。一個(gè)學(xué)生搶著說(shuō)：如把這個(gè)組合體看作一個(gè)高為30cm的圓柱體，它的體積可這樣求：3.14×(20/2)2×(15+15)-2/3×3.14×(20/2)2×15。還有一種解法更有趣，假如可以像揉橡皮泥一樣把圓錐的高縮小3倍，把它想象成一個(gè)高為15÷3的小柱，這樣組合體就可以看作一個(gè)高為（15+15÷3）=20的圓柱體了，他的體積：3.14×(20/2)2×20。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去想象，不但使學(xué)生的想象力得到鍛煉，而且拓寬了學(xué)生的思路。

2、遙遠(yuǎn)想象變通思維。

動(dòng)物病理學(xué)教授貝弗里奇說(shuō)：“獨(dú)創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上研究對(duì)象或設(shè)想之間的相似點(diǎn)，而原來(lái)以為這些對(duì)象或設(shè)想彼此沒(méi)有關(guān)系?！边@種使兩個(gè)本不相干的概念相互接受能力，一些心理學(xué)家稱(chēng)之為“遙遠(yuǎn)想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。讓學(xué)生在兩人看似無(wú)關(guān)的事物之間進(jìn)行想象，如同給了學(xué)生一塊馳騁的空間。如學(xué)習(xí)比的知識(shí)以后，根據(jù)六（1）班男生人數(shù)和女生人數(shù)的比是3：4，可以引導(dǎo)學(xué)生想象男生人數(shù)是女生人數(shù)的3/4，女生人數(shù)是全班人數(shù)的4/7，女生人數(shù)比男生人數(shù)多1/3?????------通過(guò)想象，進(jìn)一步溝通比和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。遙遠(yuǎn)想象，訓(xùn)練了學(xué)生突破空間進(jìn)行思維的能力，使學(xué)生的思維更加靈活，更具跳躍性。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，教師必須具備培養(yǎng)創(chuàng)造力素質(zhì)。（1）注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新萌芽，學(xué)生在學(xué)習(xí)中顯現(xiàn)每一點(diǎn)新意圖、新想法、新見(jiàn)解、新做法，教師都應(yīng)留心予以鼓勵(lì)，愛(ài)護(hù)學(xué)生創(chuàng)新萌芽。（2）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。孩子們的欲望是老師激發(fā)出來(lái)的。教學(xué)中要在適當(dāng)?shù)牡胤接幸饧ぐl(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新。（3）善于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣。創(chuàng)新源于動(dòng)手動(dòng)腦，在動(dòng)手動(dòng)腦過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新興趣，創(chuàng)新潛能得以培養(yǎng)和發(fā)揮。在課堂上就應(yīng)多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生手腦并用，品嘗創(chuàng)新的快樂(lè)。有些抽象的概念，應(yīng)用題的理解等教學(xué)，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為富有動(dòng)感的實(shí)際操作、演示，那學(xué)生理解越來(lái)越就會(huì)容易的多。

當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，僅停留在創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)活動(dòng)情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造的精神，注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)性，注意抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望------只有教師在教學(xué)中真正樹(shù)立了創(chuàng)造的意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造意向才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個(gè)性才能得以弘揚(yáng)。