第一篇：小朋友知道森林之王是誰嗎

小朋友知道森林之王是誰嗎？老虎。吶那老師就給大家講一個關(guān)于老虎的故事，有一天老虎得了牙疼，疼的非常難受。于是呢，老虎就去找啄木鳥醫(yī)生，他對啄木鳥醫(yī)生說，啄木鳥醫(yī)生啊，聽說你的醫(yī)術(shù)最厲害，你能跳到我的嘴巴里面，幫我把病牙拔出來嗎。啄木鳥說，我的醫(yī)術(shù)可不厲害，治不了你的病，你還是去找別人吧，說完，啄木鳥就飛走了，然后，老虎又找到了猴子大夫，他對小猴子說，猴子大哥，你能跳到我的嘴巴里面幫我把我的病牙拔出來嗎，我肯定會好好感謝你的。猴子大夫說，我啊，還想多活兩年呢，于是小猴子也翻了個跟斗跑掉了。老虎又找到其他小動物，可是沒有一只小動物愿意跳到他的嘴巴里面給他拔牙的。正當老虎做在路邊發(fā)愁的時候，從遠處蹦蹦跳跳的來了一只小白兔。老虎連忙叫住小白兔說，小白兔啊，你能跳到我的嘴巴里把我的病牙拔出來嗎，我肯定會好好感謝你的。小白兔說，你不用感謝我，只要你以后不要在欺負我們小白兔就行了，于是小兔子呢，就跳到老虎的嘴巴里面把老虎的病牙拔出來了。正當小白兔轉(zhuǎn)身要走的時候，老虎一把抓住小白兔的尾巴，他說，小白兔，你不能走，森林里的小動物如果知道，你跳到我的嘴巴里面把我的牙拔出來了，他們不得笑話我老虎啊。小白兔下了一跳，他說，那你想怎么辦啊，老虎說，我好幾天都沒吃東西了，快要餓死了，你再跳到我的嘴巴里面救救我吧。小白兔想老虎是想要吃掉它啊，他對老虎說，你睜著眼睛看著我，我比較害怕，這樣你閉上眼睛，張開嘴巴，我就跳到你的嘴里去。于是，老虎真的閉眼眼睛，張開大嘴，等著小白兔往里跳，可是小白兔一轉(zhuǎn)身就跑掉了，雖然小白兔跑掉了，但是他的尾巴卻被老虎拽下來了，所以我們看到小白兔的尾巴已然這么短。那現(xiàn)在老師要問大家一個問題，為什么一開始小動物們都不愿意給老虎治牙疼呢?

第二篇：你知道是誰創(chuàng)造了生命嗎

你知道是誰創(chuàng)造了生命嗎

親愛的同胞鄉(xiāng)親們，兄弟姐妹：

我們奉神兒子耶穌基督之名給您祝福，并帶給您天上大喜的信息。務(wù)請您珍惜自己的身體靈魂，用心細讀我們給你的肺腑之言。我們不收分文，只將寶貴的救恩送給您，愿您一生蒙福，更盼望您今日對宇宙、世界、人生及永恒能重新認識及評價。

有一位真神 您可知道，這井然有序之宇宙從何而來？月球繞地球一周需時29天12小時44分2.8秒，地球繞太陽一周需時365天5小時48分46秒，而整個太陽系以每秒19.75公里圍繞銀河系之一點轉(zhuǎn)動，銀河系又以每秒250公里之速度向宇宙某點旋轉(zhuǎn)——試問，是誰創(chuàng)造并主宰這個偉大的天體？

您是否知道，您心臟的重量雖不足半公斤，但每一天它卻能壓送7500公升的血液到全身，短短一分鐘，心臟使血液在您體內(nèi)循環(huán)一周，給您輸送氧氣和營養(yǎng)，帶走廢物，并使新陳代謝順利進行，讓您安然生活。您全身內(nèi)外一切器官無不顯明神的智慧。您有感謝過他嗎？

請您仰觀日、月、星、辰、朝霞云彩，縱看江河湖海，花草樹木，俯視爬蟲禽畜，飛鳥走獸，再默想你每日餐桌上的食量菜肴，還有那衣著住室——這一切從何而來？人雖勞動發(fā)明，若無神創(chuàng)造天地萬物，那勞碌又有何用處？

迷信是什么？全世界迷信假神——泥塑、木雕、石刻、瓷燒、紙畫、口傳的真不知有多少？因迷信假神而耗費人民血汗錢的何止千萬，更有人利用鬼神來發(fā)財，他們恫嚇、欺詐的惡行，使千千萬萬同胞心中戰(zhàn)兢、耗盡錢財，且悲戚凄慘地步向陰間??

朋友啊，這一切全是魔鬼用來迷惑人的（圣經(jīng)啟12:9）。他以故事、傳說愚弄百姓！神又怎會作弄欺負人民呢？假神哪會是造物主？他們無力賜福也不能降禍，你不要怕他們；你只要信靠真神，鬼魔假神必不能害你。

沒有神之說又如何？今日許多人，自出生以來也未曾仔細思想過宇宙世界、人類的構(gòu)成原因和來源等問題，他們自懂事以來，就為人生拼搏，絞盡腦汁為生活著想，但卻不肯花一點時間來思想那更重要的事。英國人達爾文雖創(chuàng)立進化論，推測人是由猿猴進化而來的，卻拿不出確實證據(jù)。他在晚年信了耶穌，推翻了自己的學(xué)說，可惜不少人誤信此學(xué)說，至今進化論缺環(huán)（即缺乏了從猿到人或半猿半人階段）成為懸案，無人能解。

許多人以“看不見”來否定神的存在，他們卻不知空氣、電、微生物、原子能等，也許非肉眼所能看見的，但它們確實存在，今日不少人肯承認科學(xué)新發(fā)現(xiàn)和肉眼看不見的事物，卻不肯承認創(chuàng)造這些物質(zhì)的神，這真是何等的可嘆可悲！科學(xué)不能創(chuàng)造生命、不能使無變有、不能憑空制造任何物質(zhì)，這已是舉世公認的事實，全球九成以上的科學(xué)家都因相信神的存在而靈魂得救，可惜許多并不真正懂科學(xué)的人，卻盲目認為科學(xué)萬能，而不信這一卻科學(xué)的主宰——創(chuàng)造萬物的神。就是最簡單的工具，或一枝鉛筆，都不能碰巧自然而成，更何況那浩

瀚的宇宙天體和載著你晝夜運行的美麗的地球呢？你今日豈可再妄自尊大？要知道，是他托著你，你萬不可自高。

耶穌是如何地愛你 公元年號就是耶穌基督降生的紀念。他是神的兒子，為救你我悖逆神得罪，從童貞女腹中道成肉身，來到世上，他經(jīng)歷了三十三年的苦難，未了被罪人釘死在十字架上。埋葬三天后，從死里復(fù)活，升上高天，為你我在天堂預(yù)備地方。

你所有的罪、苦惱、刑罰，他全在十字架上為你擔當了。全人類為紀念這一位寶貴救主，將十字架作為救恩標記，以復(fù)活作為禮拜天崇拜紀念。自2000多年前直到今天，你是他所愛的人。他已經(jīng)為你而死，又為你復(fù)活了，只等待你相信接受他，你便得著救恩。你當如何行才能得救？ 圣經(jīng)說：“你若口里認耶穌為主，心里信神叫他從死里復(fù)活，就必得救?！币驗槿诵睦锵嘈啪涂梢苑Q義，口里承認，就可以得救?！保ㄊソ?jīng)羅馬書十9,10）“你們得救是本乎恩，也因著信，這并不是出于自己，乃是神所賜的，也不是出于行為，免得有人自夸?！保ㄊソ?jīng)以弗所書二8,9）你只要承認悔改自己的罪，求主潔凈赦免，他必應(yīng)允，并將生命交給他，讓他成為你生命的主。

第三篇：《森林之王》教案

《森林之王》

年級：二年級 課型：綜合課 教學(xué)時間：1課時

教學(xué)方法：講授法、欣賞法、練習法、討論法

（一）、教學(xué)目的、知識與能力目標：通過本課學(xué)習，初步了解如何利用觀察法抓住獅子五官特點，以及突出表現(xiàn)獅子外形的特點。、過程與方法目標：在觀察、欣賞獅子及其藝術(shù)品的過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、創(chuàng)新的能力。、情感與態(tài)度目標：通過畫獅子的形象，引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習美術(shù)的樂趣，滲透可持續(xù)發(fā)展的思想。

（二）、教學(xué)重點、難點：

1、重點：了解身邊獅子藝術(shù)品，抓住獅子特點，表現(xiàn)獅子。

2、難點：大膽運用不同方法表現(xiàn)獅子的特征。

（三）、教具、學(xué)具準備

1、教具：課件，范畫，彩筆，畫紙，油畫棒

2、學(xué)具：PPT

（四）、教學(xué)步驟

1、組織教學(xué)：環(huán)視教室一周，檢查繪畫用具的準備情況，集中學(xué)生學(xué)習注意力。（約1分鐘）

2、導(dǎo)入新課：（約2分鐘）

猜謎語 此物老家在非洲，力大氣壯賽過牛，張口大嘴一聲吼，嚇得百獸都發(fā)抖

提示：動物

聽獅子“吼”的聲音引出課題——《森林之王》

3、講授新課（約15分鐘）

（1）提出問題：獅子大王有哪些特點（獅子的臉很大，全身長滿棕黃色的毛，有一條又細又長的尾巴，哄叫起來聲音很大。）

注意雄雌獅子的區(qū)別（頭發(fā)長的是男士，頭發(fā)短的是女士）（2）介紹獅子的生活習性：獅子是晨昏或夜間活動的動物，獅子它捕食多種草食動物，同時它也吃腐肉，獅子主要捕食有蹄類，如：牛羚、大羚羊、斑馬，有時也捕食大象、犀牛。吃飽后要喝大量的水，然后回到隱蔽處消磨時光。

（3）想想在生活中哪些地方能見到獅子？（動物園里，一些建筑物的大門兩邊）

（4）展示獅子的作品，學(xué)生總結(jié)畫作中獅子的特點（藝術(shù)做品中獅子的嘴巴比真實的還大，露出的牙齒更尖利等。）小組討論，你準備如何來繪畫表現(xiàn)出獅子的威武（注意棕毛的畫法，夸張表現(xiàn)）。

（5）教師講授獅子的畫法

1.畫一個圓形作為獅子大王的頭；

2、在這個頭的周圍畫一圈獅子的毛發(fā)；

3、.畫上獅子的眼睛，鼻子和嘴巴

4、收尾工作是畫獅子的腿和尾巴，還要注意畫上獅子的胡須。

（五）、學(xué)生練習（約20分鐘）

（1）作業(yè)要求：繪制一幅獅子大王，注意表現(xiàn)出它的威武（2）教師巡回輔導(dǎo)，掌握全體學(xué)生的學(xué)習進程。

（六）、課堂小結(jié)（約2分鐘）

簡要總結(jié)學(xué)生的作業(yè)情況，肯定成績鼓勵學(xué)生熱情。

板書

一，獅子的特點：獅子的臉很大，全身長滿棕黃色的毛，有一條又細又長的尾巴，哄叫起來聲音很大。）

二，雌雄獅子的區(qū)別獅子：（頭發(fā)長的是男士，頭發(fā)短的是女士）三，獅子的生活習性：晨昏或夜間活動，捕食多種草食動物 四，能見到獅子的地方：動物園里，一些建筑物的大門兩邊 五，獅子的畫法

第四篇：不必知道我是誰

不必知道我是誰

從不曾敞開心扉的我，這一天，為你開啟了這扇窗。

老師，你可以叫我小米哦！這樣，我們的距離拉近，心也就會靠近了！

小米有好多好多的秘密想和您分享，作為朋友的您不會拒絕，也不舍得拒絕，這點，小米是堅信的！

小米其實真的不知道該如何向你來介紹自己，因為小米本來就是一個矛盾體。

小米有時會很神經(jīng)質(zhì)的為旁人的一句話而大笑半天；又會獨自的仰望著星空，想著遙不可及的事情，然后，落下淚水；甚至會突然變得沉悶，冷漠的令人顫心。但是，小米卻不曾將內(nèi)心的悲傷傾訴給他人聽。小米總是每天保持著燦爛的微笑，大聲的說話，快速的奔跑，哪怕將教室弄得七零八落，同學(xué)整的火冒三丈，然后被指著鼻子大罵，小米都不曾落淚，不是不在乎，不是不傷悲，而是小米不想失去朋友。不想讓他們因上課而變得沉悶，因形象而變得刻意偽裝，小米只是想讓他們處于一個輕松的學(xué)習環(huán)境中，只是想讓他們快樂！

但是，小米突然發(fā)現(xiàn)自己好傻，真的，傻得真心實意去付出，卻遭白眼，冷落；傻得渲染氣氛，讓他們開心，到頭來換取的只是鄙夷的目光。小米，是不是真的真的太傻了~！

上天愛笨小孩，他眷顧小米，給了她朋友?？墒?，哪一個是建立在友誼之上的呢！所以，小米，這次累了。累得不想在積極主動，小米想好好休息一回了?；蛟S，一晃而過，又是燦爛的！

小米真的很怪，開放、爽朗、虛榮、善良，似乎想碰的詞語，都能體現(xiàn)在小米的身上。小米懂得掩飾創(chuàng)傷，懂得痛的時候，落寞的在黑暗中讓淚水肆意的流淌，然在再一點一點的舔干傷口。小米，其實，真的不堅強，笑容的背后那一道道心口上的裂痕，又有誰體會得到呢？！

小米，這次不想再付出了，一切隨緣吧?；蛟S，多少個歲月過去，小米才是他們印象中最深刻的呢！

老師，小米傾訴完了，小米將不再是那個消沉的小米，小米會是一個堅強沉穩(wěn)的姑娘，所以，小米不需要老師您的安慰，因為您會相信您的朋友的毅力，并不遜色，不是嗎？

第五篇：你知道什么是STEAM教育嗎

你知道什么是STEAM教育嗎？韓國是怎么做的？

STEAM 是取科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等五個學(xué)科的英語首字母組成的縮略詞，這也暗示著一種學(xué)科間融合的教育路徑。

科學(xué)和數(shù)學(xué)都是較為抽象、深奧的思辨性學(xué)科，技術(shù)、工程和藝術(shù)則是貼近現(xiàn)實生活的應(yīng)用型學(xué)科，將這幾門學(xué)科融會貫通了，STEAM 就能培養(yǎng)學(xué)生“另辟蹊徑”的思維，也能讓他們更享受學(xué)習的過程。

學(xué)科間融合的教育模式也是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，增強他們對知識的理解；發(fā)掘?qū)W生在科學(xué)技術(shù)專業(yè)上的潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

事實上，STEAM 誕生于2009 國家課程改革的母腹之中，在該課程的“整合性科學(xué)”章節(jié)，STEAM 被頻頻使用。整合性科學(xué)課程已于2011 年正式生效，給韓國小學(xué)和初中的科學(xué)教育帶來了革命性的轉(zhuǎn)變。

舊版的科學(xué)課程將科學(xué)科目嚴格劃分為四個領(lǐng)域：物理、化學(xué)、生物、地球科學(xué)，除了以斷裂的方式列出各領(lǐng)域的大事年表、事實性知識、原理原則類內(nèi)容以外，這四門科學(xué)課不再提供任何背景知識，更別說用學(xué)科間融合的思想來“敘述故事”了。

與此截然不同的是，整合性科學(xué)課程則從宇宙的起源開始講起，隨后導(dǎo)向地球的誕生和太陽系的形成，接著是地球上生命的誕生和演化，再接下去是人類自身的發(fā)展和進化歷程，直到當代的知識經(jīng)濟時代。

科學(xué)課程以一種講故事的形式描繪萬物演進的歷程，并將之和現(xiàn)實生活緊密相連。

通過學(xué)習新的科學(xué)課程，學(xué)生得以從一個更全面的視角來理解科學(xué)、技術(shù)、宇宙、自然現(xiàn)象、生命形式、現(xiàn)代文明的價值和意義，激發(fā)多元、靈活而深刻的思考。

以前，地球表面的構(gòu)成及其大氣層的具體組成等知識，都只能在地球科學(xué)課上習得。

現(xiàn)在，同樣的知識點卻能和物理運動、潛在能源、元素周期表或氣體的性質(zhì)融合在一起，學(xué)生們完全能在一堂課上“一網(wǎng)打盡”。

此外，原先在科學(xué)課本中缺失的現(xiàn)代科技相關(guān)知識，如硬盤、視頻呈現(xiàn)、數(shù)碼相機、納米材料、氣候變化，占據(jù)了新版科學(xué)課本的半壁江山，極大地提高了知識的先進性和前沿性。

不過，融合上述科學(xué)子學(xué)科的路途卻沒有那么平坦。對于一線的科學(xué)教師來說，將物理、化學(xué)、生物、地球科學(xué)融為一爐絕對算得上一個嶄新的嘗試，從某種意義上來說，這種整合產(chǎn)生了沖擊波般的效應(yīng)，習慣了分科教學(xué)的教師們都有點懵。

因為要自如地駕馭新科學(xué)課程，教師們得在自己的專業(yè)之外補充更多的知識，況且，用講故事的方法來上科學(xué)課，他們也不那么擅長。

就連研發(fā)課程大綱的研究人員也發(fā)現(xiàn)了推行新課程的棘手之處，他們得相當謹慎地安排各門子學(xué)科在科學(xué)課本上出現(xiàn)的順序和頻率。

舉例來說，整合后的科學(xué)課本第一單元包含了宇宙誕生的內(nèi)容，下一個單元要講地球和太陽系。在這兩個單元中，地球科學(xué)唱主角，這門學(xué)科的任課教師開心了；但是從物理或化學(xué)教師的角度看來，自己領(lǐng)域的內(nèi)容被削減了，地位降低了。

好在教材研發(fā)人員在審慎思考、精心策劃的基礎(chǔ)上，推出的新版科學(xué)課程雖然在各子學(xué)科的內(nèi)容分配上，無法實現(xiàn)“平均主義”，卻極大地滿足了整合性科

學(xué)課的教育需求。

教師們也逐漸理解了整合性科學(xué)教育的原理，也學(xué)會了超越自己的專業(yè)去觀察更廣闊的科學(xué)教育的圖景，還主動通過小組學(xué)習的方式，鍛煉自己教授新科學(xué)課程的技能。

韓國教育科技部也相應(yīng)地增大了對科學(xué)教師的支持力度，2010年、2011年分別新建了9個科學(xué)教師學(xué)習小組，研發(fā)針對新課程的教材和教案。

同時，課程研發(fā)人員也對韓國各道、市、縣密集訪問，以培訓(xùn)、講座、說明會等形式，向中小學(xué)一線教師宣講新課程的原則，為他們答疑解惑，提供專業(yè)支持。

其結(jié)果是，在新科學(xué)課程實施第一年的2011年，全國2440所高中，2167所都采納了新科學(xué)課程，占比為89%。

對此，日籍諾貝爾化學(xué)獎得主野依良治曾公開表示：“日本要像韓國一樣改革科學(xué)課程。” 此話一出，當即引發(fā)了多方關(guān)注，也讓韓國的教育改革者更平添了一份信心。

在學(xué)科中激發(fā)對未知世界的好奇心

“為了培養(yǎng)知識經(jīng)濟時代富有創(chuàng)造力的科技人才，我們必須顛覆現(xiàn)有的以學(xué)科分類的僵化的教學(xué)模式，只有當我們運用一種學(xué)科間融合的全新方式來教學(xué)時，學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力才能得到提高，科技人才的涌現(xiàn)才能成為可能。

只有摒棄現(xiàn)在基于嚴格學(xué)科分類的課堂教學(xué)模式，改用學(xué)科融合的教育方法，才能誘導(dǎo)學(xué)生用綜合性思維來判斷問題、解決問題?！睂τ赟TEAM 項目，韓國教育科技部多次強調(diào)以未來社會的需求為導(dǎo)向培養(yǎng)人才。

讓我們看一個韓國現(xiàn)行的科學(xué)教育的數(shù)據(jù)： 60.7% 的科學(xué)課由教師講授。在這樣的課堂上，學(xué)生們根本就沒有機會了解與科學(xué)概念、研究過程、事物的科學(xué)本質(zhì)相關(guān)的科學(xué)思維過程。

而只要我們將科學(xué)技術(shù)課程和其他學(xué)科結(jié)合起來，那么學(xué)生就能從自己的實踐經(jīng)驗出發(fā)，理解科學(xué)原理，并對運用這些原理的技術(shù)有所了解，還能指出各種設(shè)備和器械的運行用到了哪些科學(xué)定理和原則，疊加效應(yīng)和強化作用會讓學(xué)生對科學(xué)的親近感增強，探索未知世界的好奇心也會被激發(fā)出來，而這些正是科技人才的原生動力。

比如，一堂有關(guān)水的課可能涵括以下內(nèi)容：

在科學(xué)課意義上，水有氣體、液體、固體三種形態(tài)；

從工程課的角度看，可以讓學(xué)生設(shè)計、制作、安裝一套水車灌溉系統(tǒng)；

藝術(shù)課的思維則是，讓學(xué)生以水作為表現(xiàn)對象進行創(chuàng)作，并允許他們互相評價。