第一篇：課堂教學(xué)案例的研究與撰寫

課堂教學(xué)案例的研究與撰寫(19)課堂教學(xué)案例研究是以某一教學(xué)現(xiàn)象為研究樣本，通過觀察、反思等反復(fù)地分析和研究，以案例的形式來揭示其內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)研究方法。教師是教育教學(xué)活動的組織者與實踐者，他們了解學(xué)生、熟悉教材、善于組織課堂教學(xué)，對于教育教學(xué)有著許多生動的真切體驗，有著很多生動的故事。因此，課堂教學(xué)案例研究是一種適合廣大教師的科學(xué)研究方法，本文試結(jié)合研究與實踐簡要闡述教學(xué)案例研究的功能、方法及教學(xué)案例的基本結(jié)構(gòu)。

一、明確課堂教學(xué)案例研究的功能

課堂教學(xué)案例研究的對象是教學(xué)實踐，研究的目標(biāo)是形成一個個生動的、富有生命力的教學(xué)案例。關(guān)于教學(xué)案例的含義，許多專家學(xué)者有過不同的表述，雖然說法各不相同，但有一定的共識，我們可以歸納為：教學(xué)案例其實就是一個生動的故事，是對課堂情景的真實的客觀描述，并以小見大、由點(diǎn)及面，幫助樹立一種觀念，理解一個概念，學(xué)到一種方法。教學(xué)案例一般具有真實性、有效性、問題性、典型性、時代性、具體性等特征。課堂教學(xué)案例研究的功能歸納起來主要有以下幾個方面。

1、教學(xué)案例研究有助于提高教師的實踐反思能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

一個高明的醫(yī)生必定積累有不少的病例及醫(yī)療方案，一個好的律師也必定收有一定數(shù)量的典型案例。同樣，一個優(yōu)秀的教師也是在積累大量有價值的教學(xué)案例中“優(yōu)秀”起來的。課堂教學(xué)案例使教師經(jīng)常處于一種反思狀態(tài)，總結(jié)經(jīng)驗，找出問題，明確方向，有利于培養(yǎng)教師形成敏銳的觀察能力，提高教師對課堂教學(xué)的領(lǐng)悟能力。課堂教學(xué)案例研究可以促進(jìn)教師反思教學(xué)行為的合理性，探索教學(xué)改革的途徑，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)案例研究專家舒爾曼教授說過：“教師所寫的、其他教師可能會面臨的現(xiàn)世界問題的案例是對實踐反思的一種強(qiáng)有力的工具，它們有助于教師從他人的現(xiàn)實故事中學(xué)會預(yù)測和解決問題?！?/p>

2、教學(xué)案例研究有助于教師把先進(jìn)理念落實到具體的課堂教學(xué)行為。應(yīng)該說，通過這幾年的教學(xué)改革，教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變很快，很多教師接受了先進(jìn)的教學(xué)理念，但這并不能說明已經(jīng)真正掌握，很多教師實際的課堂教學(xué)行為還存在很多的問題。因此，當(dāng)前教學(xué)研究很迫切的是要如何將先進(jìn)的教學(xué)理念落實到教師的教學(xué)行為中去，撰寫教學(xué)案例就是做這個研究工作，課堂教學(xué)案例研究是在一定理論指導(dǎo)下的實踐反思，是理論與實踐相結(jié)合的過程。案例研究過程中，通過對課堂教學(xué)行為進(jìn)行觀察、分析、診斷，進(jìn)行多角度解讀和共同研究，將具體的教學(xué)行為與理論實際聯(lián)系起來思考，反過來又指導(dǎo)實踐，提升教師教育實踐的合理性。

3、教學(xué)案例研究有助于教師互相交流研討，提高聽評課等教研活動的實效。

聽評課是一種常見的教研活動，但由于種種原因，有些學(xué)校的聽評課活動的實效性不大。而教學(xué)案例是描述教學(xué)情境的故事，往往集中反映了教師在教學(xué)活動中遇到的問題和困惑以及由此產(chǎn)生的想法和策略等。教學(xué)案例的內(nèi)容貼近實際，材料來源豐富，寫作形式靈活，易于傳播交流和研討。因此，可以把課堂教學(xué)案例研究作為教研活動和教師培訓(xùn)的有效載體，引導(dǎo)教師研討交流教學(xué)案例，有利于提高教師分析反思能力，有利于提高教師的教學(xué)水平。不同的人讀同一個教學(xué)案例會有不同的理解和思考，學(xué)校和教師可以根據(jù)教學(xué)實際情況，確定某一階段的討論主題，結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和實踐反思，在教改實踐中圍繞某個主題或?qū)ｎ}收集材料、擬定案例、交流研討，從而使教研活動更具有針對必和實效性。通過課堂教學(xué)案例研究，可以促進(jìn)每個教師研究自己，分享別人的經(jīng)驗，積累反思素材，在實踐中自覺調(diào)整教與學(xué)的行為解決課堂教學(xué)中的問題，提高課堂教學(xué)的效能。

4、教學(xué)案例研究有助于教師深入開展課題研究，提高課題研究的實效。

目前，教師申報課題已到了非常普及的程度，許多學(xué)校的教師通過課題研究，取得了一些研究成果，并形成了一定的教育教學(xué)特色。但也有不少學(xué)校的教師，課題方案寫好課題立項以后，由于找不出一種較為有效的研究方式，有的束之高閣、不了了之，有的匆匆結(jié)題，難以取得有價值的科研成果。而案例研究活動的介入為科研課題的開展與理論學(xué)習(xí)的落實找到了極為有效的途徑。在案例研究活動中，教師圍繞選定的課題，積極開展對某一具體教育教學(xué)對象或現(xiàn)象等的觀察與分析，由于研究對象的個別性、研究方法的綜合性、研究內(nèi)容的深入性，可保證教師在時空上有條件對研究對象或現(xiàn)象進(jìn)行多方位、多層面和多緯度的研究，為課題研究提供詳實的第一手資料。以案例研究為載體開展課題研究，操作性強(qiáng)，容易獲得較有深度的科研成果。

二、課堂教學(xué)案例研究與撰寫的方法與步驟

課堂教學(xué)案例研究的基本思路是把教學(xué)過程中發(fā)生的教學(xué)事件和處理的全過程如實記錄下來，寫成“案例過程”，然后圍繞案例過程中反映出的問題進(jìn)行分析或集體研討，提出解決問題的策略以及值得研討的問題，最終形成教學(xué)案例。具體地說，課堂教學(xué)案例研究一般要經(jīng)過前期準(zhǔn)備、收集材料、分析研究、形成案例等步驟。

1、前期準(zhǔn)備。研究者要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，還要通過有關(guān)的調(diào)查，搜集詳盡的材料（如閱讀教師的教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行訪談等），同時初步確定本案例的研究目標(biāo)、研究任務(wù)，初步確定案例的體例、類型、結(jié)構(gòu)等。必要時還要針對性地作一些理論準(zhǔn)備。

2、收集材料。收集充分的案例材料是教學(xué)案例研究的基礎(chǔ)，收集案例材料的具體方法有課堂觀察、訪談與調(diào)查。⑴課堂觀察。觀察是一種較為基本和常用的科學(xué)研究方法。課堂觀察是指研究者按照一定的目的和計劃，在課堂教學(xué)活動的自然狀態(tài)下，用自己的感官和輔助工具對師生的教與學(xué)行為和學(xué)生的參與狀態(tài)等教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察研究的一種方法。課堂觀察是一種科學(xué)觀察，是一般觀察基礎(chǔ)上發(fā)展起來的特殊技術(shù)，是一種以收集課堂教學(xué)第一手資料為特征的研究方法。課堂觀察有明確的觀察目的，除了應(yīng)用觀察者的感官、心智外，還可以借助攝像機(jī)等作為輔助觀察的手段，以提高觀察的效果。課堂觀察可以是教師自己對課堂活動進(jìn)行觀察，也可以由其他教師來實施觀察。課堂觀察事先經(jīng)過精心設(shè)計和組織，對教學(xué)情景的洞察可以獲得一般觀察無法達(dá)到的深度和廣度，對觀察的資料，可以逐字逐句整理成課堂教學(xué)實錄、教學(xué)程序表、提問技巧水平檢核表、提問行為類型頻次表、課堂教學(xué)時間分配表等，以便為后續(xù)分析案例提供詳實的原始材料。⑵訪談與調(diào)查。對一些課堂教學(xué)不能觀察到的師生內(nèi)心活動，如教師教學(xué)的目的、教學(xué)程度的意圖、教學(xué)手段的運(yùn)用以及教學(xué)達(dá)標(biāo)的成效度等一些需要進(jìn)一步了解的問題，可以通過與執(zhí)教教師的交談和學(xué)生的座談，以豐富、充實課堂教學(xué)觀察的材料；從這些訪談、調(diào)查的材料中，再分析課堂教學(xué)的現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)造成各種課堂教學(xué)現(xiàn)象與教師教學(xué)行為之間的因果關(guān)系，然后再具體尋找在哪個教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，從中提煉出解決問題的對策。

3、分析研究。圍繞案例材料作技術(shù)分析，可以教師自己進(jìn)行課后反思，可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)理念進(jìn)行研討，也可以圍繞教學(xué)理論進(jìn)行闡釋。這里的分析研究，應(yīng)回到對課堂教學(xué)基本面的探討才能展現(xiàn)案例的價值，不要過分地集中于個別情境或特殊問題，而應(yīng)分析教學(xué)的基本特點(diǎn)以及值得研究的問題，要注意對課堂教學(xué)作整體的考察和深層次的分析，否則會失去案例真正的意義和價值。案例研究可以采用集體討論的方法，可以發(fā)揮教研組等集體的作用，集體攻關(guān)，分工合作，共同研究。案例研究必要時還要進(jìn)行文獻(xiàn)分析，文獻(xiàn)分析是通過查閱文獻(xiàn)資料，從過去和現(xiàn)在的有關(guān)研究成果中受到啟發(fā)，從中找到課堂教學(xué)現(xiàn)象的理論依據(jù)，從而增強(qiáng)案例分析的說服力。同時，通過有關(guān)教育理論文獻(xiàn)的查閱，去進(jìn)一步解讀課堂教學(xué)的活動，挖掘案例中的教育思想。

4、形成案例。在對案例材料作多角度研究分析的基礎(chǔ)上，可按一定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行表述形成教學(xué)案例。撰寫教學(xué)案例，一般要經(jīng)過撰寫——討論——修改——再討論的多次反復(fù)的過程，不斷完善。撰寫案例要做到目標(biāo)明確，描述真實具體，情節(jié)合情合理，材料適當(dāng)，案例構(gòu)思巧妙，文字表達(dá)生動。撰寫案例要防止“八股化”傾向，反對“空話”和“套話”的泛濫，努力做到“言之有物，言之有理，虛實并重，小中見大。”

課堂教學(xué)案例研究的關(guān)鍵，首先觀察者要有敏銳的眼光和洞察力及較強(qiáng)的思辯能力，善于捕捉信息獲取案例素材，善于從教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，把握問題的實質(zhì)，以有效的認(rèn)知圖式認(rèn)識事物，具有把復(fù)雜問題簡單化的能力。其次，要有一定的教育理論功底。教育理論功底往往決定案例分析的深度，只有聯(lián)系教育理論對教學(xué)問題不斷進(jìn)行思辯和分析，才能從中抽取問題的本質(zhì)。再次，要有獨(dú)到的思考。同一個教學(xué)情境，不同的人會提出不同的問題，問題的深度與個人的思考水平有關(guān)。要善于從紛繁復(fù)雜的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要在長期的實踐磨煉中形成一雙“慧眼”。

三、課堂教學(xué)案例研究與撰寫的形式及基本結(jié)構(gòu)

關(guān)于教學(xué)案例研究的形式，根據(jù)研究的范圍、研究問題的大小等，主要可以分為專題性教學(xué)案例研究、綜合性教學(xué)案例研究等。專題性教學(xué)案例研究一般是針對教學(xué)中某一方面的問題展開專題研究，綜合性教學(xué)案例研究是針對教學(xué)中許多方面的問題綜合起來分析，以對課堂教學(xué)活動進(jìn)行全面的思考和分析。無論哪案例研究形式一般都要有研究的重點(diǎn)和主題，這個主題常與教學(xué)改革的核心理念、常見的疑難問題和困惑事件相關(guān)，具體可以從教學(xué)的各個方面確定研究的主題，如從教師教學(xué)行為的角度確定主題——如教學(xué)材料的選擇、教學(xué)中的提問行為、教學(xué)媒體的使用、教學(xué)評價語言、課堂教學(xué)調(diào)控行為等；也可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的角度確定主題——如問題解決學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實踐性活動等。另外從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容等角度都可以確定研究主題，確定主題要注意相關(guān)學(xué)科的典型性和時代感。確定主題后可以選用不同的形式和結(jié)構(gòu)來撰寫教學(xué)案例。

國內(nèi)外課堂教學(xué)案例撰寫的結(jié)構(gòu)多種多樣，但分析其本質(zhì)特征，一般由案例背景、案例描述、案例分析三個部分組成。案例背景一般簡要介紹案例發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物等基本情況，交代教學(xué)案例研究的方法與主題等。案例背景一般內(nèi)容不宜過長，有時可以是幾句簡要引言，只要提綱挈領(lǐng)地說清楚就行。案例描述是案例的主要部分，主要是描述課堂教學(xué)活動的情景，即把課堂教學(xué)過程或其中的某一個片段像講故事一樣具體生動地描述出來，具體的描述形式可以是一連串問答式的對話，也可以用一種有趣的、引人入勝的方式來進(jìn)行故事化敘述。案例描述不能杜撰，它來源于教師真實的經(jīng)驗、面對的問題，當(dāng)然必要時也可以適當(dāng)調(diào)整與改編，以更好地圍繞主題并凸顯問題的焦點(diǎn)。案例分析是教學(xué)案例的關(guān)鍵，主要是運(yùn)用教育理論對案例作多角度的解讀，案例分析的內(nèi)容可以是對描述的情景談一些自己的思考或用理論進(jìn)行闡釋，也可以圍繞問題展開分析。課堂教學(xué)案例具體撰寫時結(jié)構(gòu)可以靈活多樣，并非要千篇一律、一個模式，而是可以有不同的表現(xiàn)形式，如“案例背景——案例描述——案例分析”、“案例過程——案例反思”、“課例——問題——分析”、“主題與背景——情景描述——問題討論——詮釋與研究”等。課堂教學(xué)案例研究是一種適合教師的教育科研方法。教師與學(xué)生朝夕相處，最了解學(xué)生，最容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐中的問題和成功的經(jīng)驗，收集、整理、撰寫教學(xué)案例，給予科學(xué)的理性的分析，對于開展教學(xué)研究能力，具有十分重要的意義。因此，需要我們每一位教育工作者共同來參與，共同來創(chuàng)造。

中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境及對策研究(20)

作者：陳芬萍

文章來源：《課程?教材?教法》2007（11）

點(diǎn)擊數(shù)：67

更新時間：2007-12-12

摘要：中小學(xué)教師是教師隊伍的主體，受制于自身規(guī)模結(jié)構(gòu)、生存環(huán)境、自主程度及理論指導(dǎo)等因素，在專業(yè)發(fā)展過程中面臨著諸多困難和問題。中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展要走出困境，必須采取相應(yīng)的對策思路，實現(xiàn)四個“轉(zhuǎn)變”，即由整齊劃一轉(zhuǎn)向靈活多樣、由外部支持轉(zhuǎn)向內(nèi)部自律、由傳統(tǒng)管理轉(zhuǎn)向資源開發(fā)、由經(jīng)驗借鑒轉(zhuǎn)向理論引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；專業(yè)發(fā)展；困境；對策

教師資源是第一教育資源，隨著教育事業(yè)的發(fā)展和改革的不斷深入，教師的作用和地位日益凸顯。中小學(xué)教師作為教師隊伍的主體，其專業(yè)發(fā)展水平的高低將直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育事業(yè)的成敗。特別是基礎(chǔ)教育新課程改革和義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革的全面實施，使得師資問題被提高到前所未有的高度，中小學(xué)教師的素質(zhì)尤其是專業(yè)發(fā)展問題，已成為社會各界關(guān)注的焦點(diǎn)。本文試圖從中觀層面，對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境作些探究，并有針對性地提出相應(yīng)的策略和思路。

一、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境

(一)教師隊伍規(guī)模龐大、分布不平衡、結(jié)構(gòu)不合理，使得教師專業(yè)發(fā)展的難度加大

我國現(xiàn)有中小學(xué)教師逾千萬，是國內(nèi)最大的一個專業(yè)團(tuán)體，承擔(dān)著世界上最大規(guī)模的中小學(xué)教育。如此龐大的隊伍，在分布上呈現(xiàn)不平衡的狀態(tài)：一是地區(qū)不平衡。東部地區(qū)、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)教師數(shù)量充足，甚至出現(xiàn)富余；中西部地區(qū)、老少邊窮地區(qū)教師緊缺。二是城鄉(xiāng)不平衡。在同一個地區(qū)，城市教師過剩，農(nóng)村教師不足，一些農(nóng)村學(xué)校因缺乏師資采取大班額教學(xué)，或聘用臨時代課教師上課。三是學(xué)段不平衡。受人口出生波動和高中迅速發(fā)展等因素的影響，近些年，高中教師普遍緊缺，相對而言小學(xué)教師有些寬松，于是一些地方出現(xiàn)了拔高使用教師的現(xiàn)象，即小學(xué)教師到初中學(xué)校任教，初中教師到高中任教。在教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)上，小學(xué)教師年齡老化，高中教師恰好相反；在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，到2005年年底，全國普通中小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為：小學(xué)教師98．62％，初中教師95．24％，高中教師83．46％；其中具有高一層次學(xué)歷者為：小學(xué)教師56．35％、初中教師35．31％、高中教師1．18％。與國外尤其是發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教師的學(xué)歷大都已經(jīng)提高到本科層次、有的甚至是研究生層次相比，差距依然較大。我國教師隊伍龐大且狀況復(fù)雜，使得教師專業(yè)發(fā)展的難度加大。

(二)教師個體生存環(huán)境較為自閉，使得教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力不強(qiáng)

就教師個體生存方式而言，其從教生活中的喜怒哀樂、內(nèi)心需求和生命體驗都被輕易地放逐，整天處在規(guī)范而又狹隘、重復(fù)的生活中。一是職業(yè)要求過于嚴(yán)格。在職業(yè)道德要求上，從古到今人們對教師顯然來得更加嚴(yán)格，古有“教者必以正”，今有“師德規(guī)范”。然而，隨著市場經(jīng)濟(jì)的沖擊、教師偶像地位的失落，這種截然的反差造成了教師內(nèi)心的惆悵與彷徨。在制度要求上，現(xiàn)行的教育制度不僅統(tǒng)一規(guī)定了每個教師的職責(zé)和義務(wù)，而且對課程內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方式和方法等也作了具體的規(guī)定。從某種意義上說，日益完善的現(xiàn)代教育制度，使教師在不知不覺中成為仆從，影響了教師主觀能動性的發(fā)揮。雖然新課改提供了教師自我解放的機(jī)會，但受習(xí)慣勢力和中高考指揮棒的影響，不少教師仍是穿新鞋走老路。二是生活空間相對狹小。有人說學(xué)校像一座“象牙塔”，這種學(xué)校教育與日常生活一定程度上的相對隔離，造成了教師“兩點(diǎn)一線”式近乎單調(diào)的生活方式。同時，社會的高度期望以及自己肩負(fù)的責(zé)任感，使得許多教師埋頭教育教學(xué)，無暇顧及窗外的精彩生活。生活空間的相對狹小和精神生活的相對狹窄，使教師少了一份應(yīng)有的從容和閑情。三是日常工作重復(fù)少變。相同的教材、相近的教法、相似的學(xué)生，日復(fù)一日、年復(fù)一年，教師不斷地重復(fù)著“備課一講課一批改作業(yè)”的工作輪回，很容易形成教師的職業(yè)倦怠。在這種缺乏活力的生活中，教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力難以激發(fā)。

(三)教師專業(yè)自主程度較低，使得教師自主發(fā)展受到制約

教師作為專業(yè)人員，是學(xué)校生活的主要參與者，影響著學(xué)校的發(fā)展方向和日常管理的重要決策，在課堂教學(xué)情境中其更突出地具有課程與教學(xué)的自主權(quán)。我國《教育法》《教師法》對現(xiàn)階段教師的權(quán)利作了較為詳細(xì)的規(guī)定，主要包括教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、管理學(xué)生權(quán)、獲取報酬待遇權(quán)、民主管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)等。但中小學(xué)教師在實際職業(yè)生涯中，對課程內(nèi)容、教材選擇卻沒有多少自主權(quán)。教師的主要任務(wù)是教，按照教育行政部門選定的教材去做，按照教學(xué)研究部門提供的教學(xué)參考資料、介紹的教學(xué)方法和編制的考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教。至于為什么要教這些，為什么要這樣教，怎樣教得更好，教師沒有更多的思考。盡管現(xiàn)在不少地方都在推行校本教研，但受制于教師自身的專業(yè)知識和教研能力，廣大農(nóng)村教師大多仍游離于研究活動之外，成為機(jī)械執(zhí)行者、簡單照搬者和被動旁觀者。在教育改革過程中，教師往往只是被當(dāng)作管理對象，沒有對與自己密切相關(guān)的事情的參與權(quán)和決策權(quán)。此外，由于受中考和高考的負(fù)面影響，過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)化，在一定程度上也制約了中小學(xué)教師的專業(yè)自主權(quán)。教師缺乏應(yīng)有的專業(yè)自主權(quán)，在教學(xué)活動中就會缺失主體地位，自主專業(yè)發(fā)展的意識也就難以產(chǎn)生。

(四)教育理論研究滯后，使得教師專業(yè)發(fā)展缺少有效的引領(lǐng)

我國在教師專業(yè)化特別是教師專業(yè)發(fā)展方面的研究起步較晚，已有的研究沒有把教師對自己專業(yè)發(fā)展的需要和意識作為一個獨(dú)立的影響因素予以考察；也沒有探討教師自覺地對自我專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，對教師的后續(xù)專業(yè)發(fā)展會有多大作用，以及何時、何地、何種條件下教師的自我專業(yè)發(fā)展更為有效。由于缺少科學(xué)的理論引領(lǐng)，基礎(chǔ)教育界的教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)了一些盲點(diǎn)和誤區(qū)。一是“形象化”傾向。20世紀(jì)80年代以來，許多地方教育行政部門都熱衷于用搞形象工程的方式，來推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，于是便有了“百千萬工程”“跨世紀(jì)工程”“園丁工程”等。這種“形象化”傾向表面上轟轟烈烈、成績斐然，其實質(zhì)上是強(qiáng)化了行政監(jiān)管的力度，而弱化甚至忽視了教師個體的內(nèi)在需求，其要害在于限制了教師專業(yè)自主權(quán)的空間，甚至剝奪了教師研修的自主權(quán)。二是“行政化”傾向。教育部門在教師管理上，往往把教師當(dāng)作“干部”甚至是“公務(wù)員”來管理，如教師工資待遇上向公務(wù)員看齊，教師培訓(xùn)更多的是來自行政上的硬性規(guī)定而非教師內(nèi)在的需求。同時，本應(yīng)作為學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門的教研室也凸顯“行政化”，教研人員成為“亦官亦民”，他們更愿意行使行政管理而不是業(yè)務(wù)指導(dǎo)的職能。三是“技術(shù)化”傾向。20世紀(jì)70年代國際上盛行“教師技能訓(xùn)練”，我國在落后于國際潮流整整20年之后的90年代初，也進(jìn)行了倡導(dǎo)。所謂教師的“職業(yè)技能訓(xùn)練”，包括普通話技能訓(xùn)練、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能訓(xùn)練、教學(xué)工作技能訓(xùn)練、班主任技能訓(xùn)練等。這種范式基于行為主義，與教師專業(yè)發(fā)展相悖，其要害在于否定教師成長的“人格化”“個性化”和“文化化”的過程。

二、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)采取的對策

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是提高教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路，采取什么樣的對策，將直接影響到教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程與效果。針對上述困境，應(yīng)采取以下四個方面的對策。

(一)由整齊劃一轉(zhuǎn)向靈活多樣

我國幅員遼闊，經(jīng)濟(jì)社會呈非均衡發(fā)展，反映到教育領(lǐng)域也是如此，這必然折射到教師專業(yè)發(fā)展上不能單純地采取整齊劃一的辦法，而應(yīng)分地區(qū)、分層次、靈活多樣地進(jìn)行。一是在教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)上要統(tǒng)分結(jié)合。教育居于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，國家對教師特別是義務(wù)教育階段教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)理應(yīng)有一個總體的、統(tǒng)一的要求，但同時也應(yīng)針對不同地區(qū)、不同層次、不同時期有所區(qū)別，使兩者有機(jī)結(jié)合起來。二是在教師專業(yè)發(fā)展政策上要剛?cè)嵯酀?jì)?！皠偂敝饕侵赣嘘P(guān)法律法規(guī)，如《教師法》《教師資格條例》等，“柔”主要是指一些指導(dǎo)性文件政策，兩者各展所長，互為補(bǔ)充。因此，在健全法律法規(guī)的同時，要出臺一些指導(dǎo)性的政策規(guī)定，為基層和學(xué)校執(zhí)行政策留有空間，這既是非均衡發(fā)展的國情使然，也是發(fā)揮基層和學(xué)校積極性、創(chuàng)造性的需要。三是在教師專業(yè)發(fā)展措施上要上下聯(lián)手。在我國，公辦學(xué)校占絕對主體地位，尤其是九年義務(wù)教育階段，這就使得促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的責(zé)任是共同的，即國家、地方和學(xué)校，三者應(yīng)上下聯(lián)手。國家和地方的主要責(zé)任是政策制定和經(jīng)費(fèi)支持，特別是對西部地區(qū)國家應(yīng)加大財政轉(zhuǎn)移支付的力度，幫助那里的教師盡快實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展；學(xué)校的主要責(zé)任是給教師創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展的機(jī)會和環(huán)境，搭建教師專業(yè)發(fā)展的平臺。

(二)由外部支持轉(zhuǎn)向內(nèi)部自律

教師作為一種特殊的職業(yè)，如何走出目前生存狀態(tài)的困境，解決專業(yè)程度低的問題，實現(xiàn)知識(內(nèi)部)一權(quán)力(外部)之間的良性循環(huán)，對政府、教育行政部門和學(xué)校來說，一個極為重要的方面是由外部支持轉(zhuǎn)向內(nèi)部自律，即要充分地關(guān)愛教師，信任教師，依靠教師，把外部支持內(nèi)化為教師發(fā)展的動力，建立起教師專業(yè)發(fā)展的自律機(jī)制。首先，政府應(yīng)著力提高教師的地位，倡導(dǎo)尊師重教的社會風(fēng)尚。教師是教育教學(xué)工作的具體組織者，各項教育改革和教育政策都經(jīng)由教師來實施；教師直接對學(xué)生施加教育影響，并決定著學(xué)生乃至整個教育事業(yè)的發(fā)展。因此，政府必須賦予教師相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)地位、權(quán)力地位和專業(yè)地位。其次，教育行政部門應(yīng)降低對教師管理的重心，在服務(wù)中實施管理。教育行政部門應(yīng)經(jīng)常深入學(xué)校中調(diào)查研究，制定政策時應(yīng)把事業(yè)的發(fā)展與教師的需要統(tǒng)一起來；對于教研部門來說，則應(yīng)貼近教育教學(xué)第一線，切實強(qiáng)化為教師服務(wù)的意識。最后，學(xué)校應(yīng)突出教師的主人翁地位，營造教師專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。要通過教代會、職代會等多種方式和途徑推動教師參與到學(xué)校的管理和決策中來。這一方面可以激發(fā)教師的主人翁意識和工作責(zé)任感，激發(fā)其主動精神和創(chuàng)造意識，提高其自我價值感；另一方面由于教師的參與，增加了管理與決策的透明度和可信度，增強(qiáng)了教師對學(xué)校的認(rèn)同感與歸屬感。

(三)由傳統(tǒng)管理轉(zhuǎn)向資源開發(fā)

1．創(chuàng)新管理體制

多年來，我國基礎(chǔ)教育實行“分級辦學(xué)，分級管理”的管理體制，農(nóng)村中小學(xué)教師的管理主要在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，影響了教師隊伍的整體建設(shè)和資源開發(fā)。2002年，國務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于完善農(nóng)村義務(wù)教育管理體制的通知》，提出實行“在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，由地方政府負(fù)責(zé)、分級管理、以縣為主”的農(nóng)村義務(wù)教育管理體制，明確了縣級政府對本地教育發(fā)展規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)安排使用、教師和校長人事等方面進(jìn)行統(tǒng)籌管理的責(zé)任。新修訂的《義務(wù)教育法》規(guī)定，縣級人民政府教育行政部門應(yīng)當(dāng)均衡配置本行政區(qū)域內(nèi)學(xué)校師資力量，組織校長、教師的培訓(xùn)和流動，加強(qiáng)對薄弱學(xué)校的建設(shè)。這種“以縣為主”教師管理體制的建立，對于加強(qiáng)縣級教育行政部門統(tǒng)籌管理縣域內(nèi)教師，合理優(yōu)化和均衡配置教師資源，提升教師整體素質(zhì)，取得了非常重要的作用。

2．激活運(yùn)行機(jī)制

激活教師管理的運(yùn)行機(jī)制，推行學(xué)校人事分配制度改革是理想的選擇。一是全面實施教師資格制度，嚴(yán)把教師隊伍入口關(guān)。凡在學(xué)校專門從事教育教學(xué)工作的人員必須依法取得教師資格，未取得教師資格的人員應(yīng)調(diào)整出教師隊伍；努力拓寬教師來源渠道，擇優(yōu)錄用具備教師資格的畢業(yè)生和社會上具備教師資格的人員到學(xué)校任教。同時，應(yīng)積極探索建立教師資格退出機(jī)制，通過定期認(rèn)證考試的辦法，吊銷不合格、不勝任教師的教師資格。二是全面推行教師聘用制度。根據(jù)“按需設(shè)崗、公開招聘、平等競爭、擇優(yōu)聘用”的原則，在平等自愿、協(xié)商一致的基礎(chǔ)上，由學(xué)校與教師簽訂聘用合同，明確聘期內(nèi)的崗位職責(zé)、工作目標(biāo)、任務(wù)以及相應(yīng)待遇。三是完善教師工資分配辦法。堅持按勞分配、效率優(yōu)先、兼顧公平的分配原則，建立重能力、重實績、重貢獻(xiàn)的分配激勵機(jī)制。實行向骨干教師傾斜的分配政策，對在教學(xué)、管理等方面作出顯著成績和突出貢獻(xiàn)的人員，給予相對優(yōu)厚的績效工資待遇或相應(yīng)獎勵。制定對邊遠(yuǎn)、貧困地區(qū)中小學(xué)教師的優(yōu)惠政策，鼓勵教師到農(nóng)村任教。四是進(jìn)一步健全和完善教師考核制度。學(xué)校應(yīng)對教師的政治思想、師德、履行崗位職責(zé)的情況進(jìn)行年度考核和聘期考核。學(xué)校可根據(jù)實際情況，邀請社區(qū)代表以及學(xué)生家長參與學(xué)校評價和教師考核等工作。

3．實施人性化管理

第一，堅持“教師為本”。管理者應(yīng)樹立“一切為了教師、服務(wù)一切教師”理念，充分認(rèn)識和了解教師的勞動和心理特點(diǎn)，做到既嚴(yán)格要求教師，又尊重、信任教師，把管理上的要求號教師的個人需要協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來，形成個性化、人性化的管理模式，以利于教師創(chuàng)造性地開展工作，形成富有個人特色的教學(xué)風(fēng)格。同時，應(yīng)切切實實、全心全意地為教師服務(wù)，幫助教師解決學(xué)習(xí)、工作和生活中的困難，為教師實現(xiàn)自我價值創(chuàng)造條件。第二，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍。管理者要敞開心扉，關(guān)心教師的冷暖，加強(qiáng)與教師的理解和溝通，充分尊重教師的主體地位，信任教師、依靠教師，放手讓教師發(fā)揮創(chuàng)新精神。同時著力為教師創(chuàng)造一個寬松、和諧的環(huán)境，讓教師心情愉快地工作、學(xué)習(xí)、生活，從而增強(qiáng)教師的自我管理意識，達(dá)到“管”是為了“不管”的管理境界。第三，發(fā)揮情感的激勵作用。做好教師思想工作，幫助教師轉(zhuǎn)化消極情感，使之具有穩(wěn)定的工作和學(xué)習(xí)熱情；根據(jù)情感的不同特點(diǎn)，對教師實施有效激勵，幫助教師建立積極向上的工作情感。第四，加強(qiáng)校園文化建設(shè)。學(xué)校管理者應(yīng)通過培育尊重、理解、溝通的人文精神，營造團(tuán)結(jié)、和諧、奉獻(xiàn)、進(jìn)取的工作氛圍，建立起寬松、高潔、清新、富有人情味的校園文化，最終把學(xué)校的理想、信念、價值潛移默化地遷移到每一個教師的思想意識之中，轉(zhuǎn)化為教師的自覺行動。

(四)由經(jīng)驗借鑒轉(zhuǎn)向理論引領(lǐng)

國外的教師專業(yè)發(fā)展研究至今已有七八十年的歷史，期間經(jīng)歷了教師特征研究、教師信念研究、教師認(rèn)知研究的視角或范式轉(zhuǎn)換?？v觀西方教師專業(yè)發(fā)展研究視角的變換過程，我們可以清楚地看出：整個教師專業(yè)研究逐漸擺脫了行為主義機(jī)械決定論的思想，摒棄了早期將教師特征：人為地肢解為零散破碎的多種元素組合的原子論立場，試圖從整體上闡釋教師工作的復(fù)雜性和多樣性；強(qiáng)調(diào)研究變量的動態(tài)的相互聯(lián)系和相互作用；越來越注重教師個體實踐經(jīng)驗的自主發(fā)展和反思在教師專業(yè)發(fā)展中的價值。相對而言，我國的教師專業(yè)發(fā)展研究起步較晚，且主要是引用和借鑒西方的理論，已有的研究對教師自身在專業(yè)發(fā)展中的作用有所忽視，沒有把教師對自己專業(yè)發(fā)展的需要和意識作為一個獨(dú)立的影響因素予以考察，也沒有探討教師自覺地對自我專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，對教師的后續(xù)專業(yè)發(fā)展會有多大作用，以及何時、何地、何種條件下，教師的自我專業(yè)發(fā)展更為有效。因而，教育理論工作者應(yīng)加強(qiáng)這些方面的理論研究，為促進(jìn)教師自我專業(yè)發(fā)展提供有效的理論引領(lǐng)。

教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的條件與策略

作者：周先進(jìn)等

文章來源：《課程?教材?教法》2007（11）

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更新時間：2007-12-12

摘要：教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變絕不是線性的、簡單的過程，而是一個非線性的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它的轉(zhuǎn)變依賴于一些客觀和主觀的條件。它的客觀條件主要體現(xiàn)在：反思性教學(xué)文化的形成；校本教研制度的建立；考試評價改革的推進(jìn)。它的主觀條件主要體現(xiàn)在：批判精神的形成；教學(xué)理論素養(yǎng)的提高；思維方式的轉(zhuǎn)換；原有教學(xué)觀念與新教學(xué)觀念的沖突。教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的策略主要體現(xiàn)在：“反思日記”制度化；參與“教育科研”習(xí)慣化；“教學(xué)理論學(xué)習(xí)”自覺化；“教學(xué)交流”經(jīng)?；?。

關(guān)鍵詞：教師教學(xué)觀念；條件；策略；反思性教學(xué)文化

教學(xué)觀念是教學(xué)行為的前提和基礎(chǔ)，任何教學(xué)行為都是在一定的教學(xué)觀念指導(dǎo)下進(jìn)行的，沒有合乎時代的教學(xué)觀念，也就沒有符合時代需要的教學(xué)行為。當(dāng)前，新課程改革已經(jīng)處于全面推廣階段，在這個過程中遇到了一些困難和挫折，其中，教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變滯后是新課程改革在其推進(jìn)過程中的一個重要的問題和癥結(jié)。因此，如何有效地轉(zhuǎn)變教師的落后教學(xué)觀念，尋求轉(zhuǎn)變的條件與策略，便成為當(dāng)前教育理論和實踐界極其關(guān)注的話題和亟待解決的問題，對于新課程改革的順利實施與推進(jìn)具有重要的意義。

一、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變條件

教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變絕不是線性的、簡單的過程，而是一個非線性的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它的轉(zhuǎn)變依賴于一些客觀和主觀的條件。唯物辯證法認(rèn)為，事物的發(fā)展與變化是外因和內(nèi)因相互作用的產(chǎn)物，外因是影響性的力量，內(nèi)因是決定性的力量，外因是通過內(nèi)因起作用的。因此，只有具備外因和內(nèi)因的力量，即客觀和主觀的條件，教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變才有可能。

(一)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的客觀條件

1．反思性教學(xué)文化的形成

要理解反思性教學(xué)文化，首先要了解反思性教學(xué)。反思性教學(xué)最早是由美國學(xué)者舍恩(Donald A.Schon)于1983年在其著作《反思實踐者：專業(yè)人員在行動中如何思考》一書中正式提出的，他認(rèn)為，反思性教學(xué)是教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的過程。筆者在分析、總結(jié)當(dāng)前國內(nèi)外關(guān)于反思性教學(xué)部分研究成果基礎(chǔ)上認(rèn)為，反思性教學(xué)是教師在教學(xué)過程中，以創(chuàng)造性地解決教學(xué)問題為出發(fā)點(diǎn)，實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化為目的，形成教師的教育智慧，進(jìn)而推動師生全面發(fā)展的過程。反思性教學(xué)不是簡單地回憶或回想教學(xué)中的整個過程，而是深究、檢測處于教育過程中的問題和困惑以及探尋產(chǎn)生這些問題和困惑的理論背景、教學(xué)機(jī)制和學(xué)校文化等。通過反思性教學(xué)，教師不斷地發(fā)現(xiàn)其在教學(xué)過程中的問題，從而積極主動地尋求解決問題。在這個過程中，教師自覺或不自覺更新自己的教學(xué)觀念。實質(zhì)上，教師的反思性教學(xué)過程就是教師不斷更新自己教學(xué)觀念的過程。反思性教學(xué)與教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是一個問題的兩個方面。然而，反思性教學(xué)主要突出和反映教師個體在教育教學(xué)過程中的反思意識和行為，其具有主觀性和個體性。而教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變更需要學(xué)校反思性教學(xué)文化的形成。反思性教學(xué)文化與反思性教學(xué)不同，它突出反思性教學(xué)作為教學(xué)文化的事實和存在，表現(xiàn)出教學(xué)文化的一種反思性的品質(zhì)與“性格”及教學(xué)活動各環(huán)節(jié)中教師的反思意識和反思行為。反思性教學(xué)文化是一種學(xué)校教育教學(xué)過程中的普遍“彌漫”和“滲透”的文化存在，具有客觀的性質(zhì)。有了教師的反思性教學(xué)，不一定形成學(xué)校教育中的反思性教學(xué)文化。只有當(dāng)反思性教學(xué)成為每個教師或者大部分教師的行為方式時，反思性教學(xué)文化才會真正地形成，并最終為教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變提供教學(xué)文化的基礎(chǔ)。

2．校本教研制度的建立

校本教研是在新課程改革背景下產(chǎn)生的，基于以校為本的教學(xué)研究，它是以教師參與為基礎(chǔ)，以解決教師在教育教學(xué)過程中遇到的真實問題為對象的實踐性活動。教師通過校本教研，圍繞教學(xué)的問題，進(jìn)行反思、調(diào)查、分析和研究。在這個過程中，教學(xué)的問題逐步變得清晰，問題產(chǎn)生的根源不斷得到明確。為了提高教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)效果，教師會果斷地改變那些促使其教學(xué)行為問題的教學(xué)觀念，進(jìn)而尋求和建構(gòu)有利于問題解決的教學(xué)觀念。因此，學(xué)校推廣校本教研對于教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變會有很大的促進(jìn)作用，并為教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變提供堅實的平臺。當(dāng)前，在基礎(chǔ)教育新課程改革背景下，積極推動校本教研制度的建立，已經(jīng)得到廣大一線教師的認(rèn)可。然而，我國真正意義上的校本教研制度的建立還有待進(jìn)一步完善和建構(gòu)，并急需一些支持校本教研制度的有利條件，比如，教師擁有參與課程領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力和享有參與教學(xué)管理的權(quán)力，等等。只有校本教研成為一種制度，而不是表面的“文章”時，才會真正給教師帶來校本教研的興趣和動力，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變才具有可靠的基礎(chǔ)。

3．考試評價制度改革的推進(jìn)

長期以來，考試作為教學(xué)的“指揮棒”，一直對學(xué)校教育教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。廣大教師的教學(xué)觀念直接受制于考試的影響和制約?！翱际裁矗淌裁础钡慕虒W(xué)觀念，已經(jīng)嵌入教師的教學(xué)思維中，并已經(jīng)成為大家比較贊同的學(xué)校教學(xué)哲學(xué)，這在我國基礎(chǔ)教育教學(xué)過程中得到充分的反映和佐證。筆者認(rèn)為，考試作為教學(xué)的“指揮棒”，這個邏輯本身并沒有問題，考試應(yīng)該作為教學(xué)“指揮棒”，現(xiàn)在是這樣，將來仍然會是這樣，這是我國國情和考試作為評價的手段所決定的。否則，教師的教學(xué)就會因為失去評價的標(biāo)準(zhǔn)，而會變得混亂，也就不利于社會對人才的要求和學(xué)生的全面發(fā)展。需要指出的是，贊同考試是教學(xué)的“指揮棒”，只是從它的內(nèi)在邏輯來看的。如果從考試評價制度內(nèi)容來看，當(dāng)它滯后于社會和人對它的要求時，那么，它就只能成為具有負(fù)面影響的教學(xué)的“指揮棒”，不會促進(jìn)教學(xué)的真正發(fā)展。因此，考試評價制度必須依據(jù)社會和人的需要，不斷作出改革。實質(zhì)上，考試評價制度改革的過程，就是教師教學(xué)觀念不斷轉(zhuǎn)變的過程。考試變了，更進(jìn)一步地說，考試內(nèi)容和考試形式變了，教師教學(xué)觀念就會或早或遲地發(fā)生轉(zhuǎn)變。

(二)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的主觀條件

1．批判精神的形成

教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是以批判舊觀念、理解新觀念為前提的。通過批判，教師逐漸地檢視、修正和改造自己的教學(xué)觀念。教師的批判精神是指教師在教育教學(xué)活動中所體現(xiàn)出來的反思和質(zhì)疑意識，它集中體現(xiàn)教師從事教學(xué)活動的主體性和創(chuàng)新性。而教師批判精神的形成是以其反思能力形成為前提的。在教育教學(xué)實踐過程中，教師對自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和修養(yǎng)。只有教師不斷地對其教學(xué)行為進(jìn)行反思、質(zhì)疑，才能逐步形成教師的批判精神，才有利于教師教學(xué)觀念隨著時代的改變而轉(zhuǎn)變。不具備批判精神的教師，其在教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變過程中，要么信仰權(quán)威，人云亦云；要么滿足現(xiàn)狀，消極對待。因此，教師批判精神的形成，才能從教師個人主觀上為教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變提供基礎(chǔ)。

2．教學(xué)理論素養(yǎng)的提高

教學(xué)理論是人們在思考與實踐教學(xué)過程中所形成的，旨在解釋、探索和預(yù)測教學(xué)現(xiàn)象的觀念體系，它是人們對各種教學(xué)現(xiàn)象及隱藏其后的各種教學(xué)關(guān)系和矛盾運(yùn)動的自覺的、系統(tǒng)的反映。教學(xué)理論具有解釋教學(xué)現(xiàn)實、探索教學(xué)規(guī)律、預(yù)測教學(xué)未來等諸多功能，其中很重要的一個方面是教學(xué)理論能夠為教師提供關(guān)于教學(xué)的各種知識，使教師正確全面地理解和把握教學(xué)，幫助教師糾正錯誤的教學(xué)觀念，確立正確的教學(xué)觀念。教學(xué)理論素質(zhì)高的教師往往借助科學(xué)教學(xué)理論去檢視新、舊教學(xué)觀念，進(jìn)而作出自己的觀念選擇。實質(zhì)上，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是教師教學(xué)觀念結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)換。要實現(xiàn)觀念結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)換，就必須向此結(jié)構(gòu)中注入新知識，用新知識、新觀點(diǎn)去沖擊或剔除舊知識、舊觀點(diǎn)。因此，對教師而言，不斷地學(xué)習(xí)教學(xué)理論，補(bǔ)充教學(xué)新知識，并以此審視自己的教學(xué)活動，進(jìn)而調(diào)整自己的教學(xué)觀念結(jié)構(gòu)，對于其教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變就顯得十分重要。

3．思維方式的轉(zhuǎn)換

思維方式是一定時期人們的理性認(rèn)識方式，是人的各種思維要素及其結(jié)合，按一定的方法和程序表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的定型化的思維樣式，是主體認(rèn)識和改造客體的工具，它主要由觀念要素、知識要素和智力要素等部分構(gòu)成。實質(zhì)上，思維方式本身是觀念化的事物。就教師的教學(xué)觀念而言，其本身也是一種思維方式。因此，思維方式的轉(zhuǎn)換就意味著觀念的轉(zhuǎn)變。也就是說，教師思維方式的轉(zhuǎn)變一定會引起其教學(xué)觀念的不斷變革。這是思維方式的內(nèi)涵和性質(zhì)所決定的。一般認(rèn)為，線性、實體、二元對立、簡單性等思維方式不利于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，而非線性、關(guān)系、多元并存、復(fù)雜性思維方式則有利于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。這就要求教師要從線性思維方式向非線性思維方式轉(zhuǎn)換，從實體思維方式向關(guān)系思維方式轉(zhuǎn)換，從兩元對立的思維方式向多元并存的思維方式轉(zhuǎn)換，從簡單性思維方式向復(fù)雜性思維方式轉(zhuǎn)換，以適應(yīng)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變對思維方式的需要，從而加快轉(zhuǎn)變速度，增強(qiáng)轉(zhuǎn)變的實效。

4．原有教學(xué)觀念與新教學(xué)觀念的沖突

當(dāng)教師原有教學(xué)觀念與新教學(xué)觀念發(fā)生矛盾和沖突時，往往會出現(xiàn)教師對待其教學(xué)觀念的三種現(xiàn)象：首先，教師原有教學(xué)觀念對新教學(xué)觀念進(jìn)行“打擊”和“排斥”，甚至不屑一顧，仍然“我行我素”；其次，教師原有教學(xué)觀念與新教學(xué)觀念相互調(diào)適；也就是說，教師認(rèn)識到自己的原有教學(xué)觀念的弊端和新教學(xué)觀念的益處，并采取相互融合的辦法，整合原有的與新的教學(xué)觀念；再次，教師完全否定或拋棄原有的教學(xué)觀念，極力擁護(hù)新教學(xué)觀念。從這里可以看出，教師原有教學(xué)觀念與新教學(xué)觀念的沖突不一定會引起教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，但是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變一定是其原有教學(xué)觀念和新教學(xué)觀念沖突的結(jié)果。因此，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，必須要以教師原有教學(xué)觀念與新教學(xué)觀念的沖突為前提，這是一個根本性的主觀條件。

二、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變策略

(一)“反思日記”制度化

要求教師具有反思能力和對反思性教學(xué)的強(qiáng)調(diào)是教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的理論層面的訴求，但是如何培養(yǎng)教師的反思能力，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念?這就涉及具體的實踐教學(xué)操作問題。筆者認(rèn)為，以反思日記為載體的方式是形成教師反思能力與批判精神，進(jìn)而取得教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的主要策略。下面以一個教學(xué)過程中的真實案例來說明反思日記對教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的有效性。

案例：一名教師的教學(xué)反思日記

“我讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色朗讀課文的2～4自然段。接受任務(wù)后，各小組在組長的帶領(lǐng)下開始行動，我參與了離我比較近的兩個小組的活動。這兩個小組的組長迅速分配了角色后，組內(nèi)的同學(xué)開始繪聲繪色地朗讀，其中一個組在規(guī)定的時間內(nèi)朗讀了兩遍，另一個組有一名學(xué)生對組內(nèi)其他同學(xué)的朗讀進(jìn)行了簡單的評價。五分鐘過去了，大多數(shù)小組已經(jīng)完成了朗讀任務(wù)。這時我環(huán)視了一下教室，只有一個組的讀書活動還在進(jìn)行，我心想，按照時間計算，朗讀活動已經(jīng)進(jìn)行了七八分鐘，為什么還有的組沒有讀完呢?我只好再多等一會兒，這時教室里只有他們這組的讀書聲。或許他們不愿意過多地浪費(fèi)大家的時間，或許他們真的讀完了，半分鐘后我們進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在評課研討時，碰巧聽課的一位專家就在這個小組旁邊，她告訴我一個使我感到非常意外的情況：這個組從開始就圍繞到底誰讀哪個角色而爭論不休，誰都想讀自己喜歡的角色，誰都不愿意為順利地進(jìn)行小組活動而放棄自己的“個性”，小組長面對這種情況束手無策。最終這個組也沒有完成分角色朗讀任務(wù)。為什么小組活動中會有這樣的情況發(fā)生?為了弄清原委，我分別找這個小組的4名學(xué)生了解情況。其中3名組員都說到：我想讀某某角色，別人也想讀。我又問他們：是讀自己想讀的角色重要，還是完成小組的任務(wù)重要?他們都回答完成小組的任務(wù)更重要。他們真是這樣想的嗎?我又找小組長，小組長是一名性格十分內(nèi)向、不愛說話的男孩子。我問他：那 3名同學(xué)都想讀自己喜歡的角色，這時你應(yīng)該干什么?他回答說：“我給他們分配了，他們都不聽我的，我也沒有辦法?！?“我就想讀自己喜歡的角色?！薄拔医o他們分配了角色，他們都不聽我的，我也沒有辦法?！边@兩個事實抓得非常到位，這可能也是在小學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)的主要障礙。)簡單而又真實的回答使我意識到這節(jié)課以及平時課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)的實效性問題。要使小組合作發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師應(yīng)該怎么做呢?

在本案例中，這位老師通過反思日記的形式，發(fā)現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)原本不是一個簡單而是復(fù)雜的過程，這促使他的教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變：原來小學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)會遇到如此實質(zhì)性的障礙，面對課堂教學(xué)過程中的小組合作學(xué)習(xí)的時效性問題，教師應(yīng)該怎樣做，才能使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。無疑，反思日記的形式對教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是有利的，當(dāng)前，教師利用“反思日記”，來轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念的方式，還沒有得到很好的重視，更沒有制度化。筆者認(rèn)為，“反思日記”制度化是教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的一個重要策略，只有這樣才會更加有益于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

(二)參與“教育科研”習(xí)慣化

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變離不開教師對教學(xué)問題的反思，而反思的旨趣是促進(jìn)教學(xué)問題的解決，這個過程其實就是教師參與“教育科研”的開始階段。教師參與教育科研能有效促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。首先，教師參與科研的前提是基于問題的解決，這個前提為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念提供了基礎(chǔ)。在產(chǎn)生教育教學(xué)問題時，教師一般會有意或無意地想到，為什么產(chǎn)生這樣的問題，問題的關(guān)鍵在哪里，是否教學(xué)觀念出了問題，如果是教學(xué)觀念出了問題，又具體是哪些教學(xué)觀念，等等。經(jīng)過這樣的思考和反思，產(chǎn)生了教師教學(xué)觀念的沖突，為其教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變提供了基礎(chǔ)。其次，教師參與教育科研過程是教師不斷解決問題的過程，也是教師獲得新教學(xué)觀念的過程。在這個過程中，教師為了解決教學(xué)過程中發(fā)生的問題，就會主動分析問題的性質(zhì)、產(chǎn)生的原因，并努力尋求問題的解決路徑和對策。為此，教師查找相關(guān)文獻(xiàn)、進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，或者就問題求教于其他教師，并與他們進(jìn)行溝通、對話。大量的實踐已經(jīng)證明，這樣的過程容易使教師的教學(xué)觀念得以改造和轉(zhuǎn)變。然而，教師僅僅參與一次或幾次科研活動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校應(yīng)該積極致力建立各種便利的條件和措施，鼓勵教師積極參與教學(xué)科研活動，并使教師參與教學(xué)科研的意識習(xí)慣化。實質(zhì)上，教學(xué)和科研始終是結(jié)合在一起的?！敖滩谎袆t淺，研不教則空?！苯虒W(xué)為科研提供問題基礎(chǔ)，科研使教學(xué)更加有效。

(三)“教學(xué)理論學(xué)習(xí)”自覺化

“教學(xué)理論學(xué)習(xí)”自覺的提出，是受費(fèi)孝通先生“文化自覺”理論的啟發(fā)。費(fèi)先生認(rèn)為，文化自覺是指生活在一定文化中的人對其文化有“自知之明”，明白它的來歷、形成過程、所具有的特色和它發(fā)展的趨向，不帶任何“文化回歸”或者“復(fù)歸”的意思，也不主張“全盤西化”或“全盤他化”。自知之明是為了加強(qiáng)對文化轉(zhuǎn)型的自主能力，取得適應(yīng)新環(huán)境、新時代文化選擇的自主地位。它是一個艱巨的過程，首先要認(rèn)識自己的文化，了解所接觸到的各種文化，才有條件在這個正在形成中的多元文化的世界里確定自己的位置，經(jīng)過自己的適應(yīng)，和其他文化一起取長補(bǔ)短，共同建立一個有共同認(rèn)可的基本程序和一套能與各種文化和平共處、各抒所長、聯(lián)手發(fā)展的共同守則。根據(jù)“文化自覺”理論，筆者嘗試把“教學(xué)理論學(xué)習(xí)”自覺理解為教師在教育教學(xué)過程中，為了自己專業(yè)水平的提高，促進(jìn)取得良好的教學(xué)效果，而主動學(xué)習(xí)教學(xué)理論，并明白為什么要學(xué)習(xí)某種教學(xué)理論、這種教學(xué)理論是怎么來的以及它的理論特點(diǎn)、旨趣，并能知道這種教學(xué)理論將會對教育教學(xué)實踐產(chǎn)生怎么樣的效果。而教師的“教學(xué)理論學(xué)習(xí)”自覺化，則是說明“教學(xué)理論學(xué)習(xí)”自覺，不是某個教師，或者某些教師的自覺，而是大部分教師或者全部教師的自覺。

“教學(xué)理論學(xué)習(xí)”自覺蘊(yùn)含了三個方面內(nèi)容，都為教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變帶來契機(jī)。首先，教師的“教學(xué)理論學(xué)習(xí)”自覺是一種主動學(xué)習(xí)的過程。對為什么要學(xué)習(xí)教學(xué)理論的思考和回答是“教學(xué)理論學(xué)習(xí)”自覺的內(nèi)涵之一，這自然表露出，“教學(xué)理論學(xué)習(xí)”是主動學(xué)習(xí)的過程。在這個過程中，教師因為在教學(xué)過程中遇到了問題或者挫折，并對支持問題或挫折的教學(xué)觀念產(chǎn)生質(zhì)疑。質(zhì)疑的過程就表明教師對原有的教學(xué)觀念開始動搖，為教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變帶來了前提。為了解決問題或挫折，教師訴諸教學(xué)理論學(xué)習(xí)，有進(jìn)一步動搖原來的教學(xué)觀念及建立新的教學(xué)觀念的可能。其次，教師的“教學(xué)理論學(xué)習(xí)”自覺是批判學(xué)習(xí)的過程。在“教學(xué)理論學(xué)習(xí)”自覺的含義中已經(jīng)滲透了教師對教學(xué)理論學(xué)習(xí)的特點(diǎn)概括以及理論旨趣追求與反思。這就充分表明了“教學(xué)理論學(xué)習(xí)”自覺是一個批判學(xué)習(xí)的過程。在這個過程中，教師以一種反思的眼光，尋求教學(xué)理論的產(chǎn)生背景與動力，它的理論優(yōu)缺點(diǎn)在哪里，與自己原有的教學(xué)觀念有什么不同以及分析為什么會產(chǎn)生差異，等等。通過這樣的批判的學(xué)習(xí)過程，就自然產(chǎn)生教師新學(xué)習(xí)的教學(xué)理論與其原有教學(xué)觀念的矛盾和沖突。這就為教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變提供了主觀的條件。再次，教師的“教學(xué)理論學(xué)習(xí)”自覺是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過程。同樣，“教學(xué)理論學(xué)習(xí)”自覺中，教師將所學(xué)到的教學(xué)理論運(yùn)用到實踐中，檢視教學(xué)理論的效度，并改造自己的教學(xué)觀念，這就賦予了“教學(xué)理論學(xué)習(xí)”自覺是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過程。在這個過程中，教師將其認(rèn)可的教學(xué)理論，付諸教育教學(xué)實踐，當(dāng)教師感受到新教學(xué)理論，并通過其教學(xué)行為，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，那么教師本人就會極力“擁護(hù)”新的教學(xué)理論，就會主動修正或完善自己的教學(xué)觀念結(jié)構(gòu)。

(四)“教學(xué)交流”經(jīng)?；?/p>

從當(dāng)前文獻(xiàn)來看，對“教學(xué)交流”的內(nèi)涵研究還很少見，在這里，筆者嘗試把“教學(xué)交流”描述為在教育教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的交流以及教師與教師的交流，也就是“師生交流”和“師師交流”。在本文中，“教學(xué)交流”定位為教師與教師之間的教學(xué)交流?！敖虒W(xué)交流”的價值主要體現(xiàn)在：教師通過教學(xué)交流，思想能夠得到碰撞，思維能夠得到啟發(fā)，教學(xué)觀念能夠得到改變，并帶來符合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)行為。下面以一個案例來說明“教學(xué)交流”能夠促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

案例：感悟好課——全國名師新課改語文教育教學(xué)成果展示交流會心得體會

懷著滿腔熱忱踏上了開往貴陽的列車，親臨全國教育專家的課堂，感受專家的教學(xué)風(fēng)范，真是振奮人心。在兩天的學(xué)習(xí)中，我們共聽了七堂課。每節(jié)課都有一個亮點(diǎn)，都讓我耳目一新，豁然開朗。同時，也讓我認(rèn)識到了什么才是真正的語文課，怎樣才能上好一堂語文課。第一，好的課，應(yīng)充滿激情。第二，好的課，應(yīng)樸實，體現(xiàn)語文本色。具體體現(xiàn)為，簡簡單單，老老實實；用語文的手段解決語文的問題；抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行語文教學(xué)。第三，好的課，不宜“五花八門”。第四，課堂上要多鼓勵。這一次的學(xué)習(xí)，對我的思想是一次洗禮，我將在以后的教學(xué)中努力學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀的教學(xué)方法，減少自己在語文課上留下的遺憾。

這是一個來自一線教師真實的“教學(xué)交流”案例。在案例中，這位教師心懷教學(xué)交流的滿腔熱忱來到全國名師新課改語文教育教學(xué)成果展示交流會現(xiàn)場，在兩天的交流中，這位教師對教學(xué)交流的情景時刻感受“耳目一新，豁然開朗”?！岸恳恍隆币馕吨虒W(xué)交流給予該教師的全新的教學(xué)觀念；“豁然開朗”體現(xiàn)了該教師的原有教學(xué)觀念的沖突得到解決或者原有的教學(xué)行為將會得到糾正。這兩個成語的使用無不顯現(xiàn)出該教師的教學(xué)觀念發(fā)生變化的意蘊(yùn)。另外，“這一次的學(xué)習(xí)，對我的思想是一次洗禮，我將在以后的教學(xué)中努力學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀的教學(xué)方法，減少自己在語文課上留下的遺憾”。這句發(fā)自這位教師的內(nèi)在教育心聲，也無不體現(xiàn)出“教學(xué)交流”帶來的教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的深刻體會和教師在教學(xué)交流中所感受到思想洗禮的喜悅。

無疑，“教學(xué)交流”能夠強(qiáng)烈地引起教師對自己教學(xué)的反思與批判，原有教學(xué)觀念與新教學(xué)觀念的矛盾與沖突，思維方式的轉(zhuǎn)換與變革，并最終促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。越來越多的教師已經(jīng)深刻認(rèn)識到“教學(xué)交流”對于教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的魅力所在。然而，在教育教學(xué)實踐中，“教學(xué)交流”還沒有得到教育行政部門、校長和廣大教師的重視，反“教學(xué)交流”的現(xiàn)象還大量地存在。為此，為了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，有效地促進(jìn)課堂教學(xué)行為效果的提高，實現(xiàn)新課程改革所要求的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的美好愿望，教育部門和教師們應(yīng)高度重視“教學(xué)交流”的價值，深刻認(rèn)識到“教學(xué)交流”不僅存在于“教學(xué)交流”研討會上，學(xué)校與學(xué)校之間，還應(yīng)大量存在于本學(xué)校范圍之內(nèi)，應(yīng)把學(xué)校范圍內(nèi)的“教學(xué)交流”作為交流的主要陣地，充分挖掘“教學(xué)交流”的形式和內(nèi)容，積極參與“教學(xué)交流”活動，廣開渠道為“教學(xué)交流”提供支持和保障，并把“教學(xué)交流”作為教育教學(xué)工作一項經(jīng)常化的活動。只有這樣，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變才能變?yōu)楝F(xiàn)實。

需要說明是，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，受多種因素的影響，不僅僅有來自教育內(nèi)部的條件和策略，而且還有來自教育外部的條件和策略，如，社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展，等等。本文僅是立足于教育內(nèi)部來探討的。總之，在新課程改革背景下，探討教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變條件和策略將是一項十分艱巨、復(fù)雜，而又非常有價值的課題，應(yīng)該引起教育界同人的密切關(guān)注與重視，此文只想拋磚引玉而已。

（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)院）

第二篇：如何撰寫課堂教學(xué)案例

如何撰寫課堂教學(xué)案例

一、課堂教學(xué)案例的基本特點(diǎn)

課堂教學(xué)案例就是包含著某些決策和疑難問題的教學(xué)情景故事，通過這些故事可以反映出教師創(chuàng)造性解決問題的過程與方法，體現(xiàn)教師反思的能力和水平，表達(dá)教師的教育主張。一個好的教學(xué)案例應(yīng)該具有這樣幾個鮮明特征：

1、教學(xué)案例講述的是一個真實的故事，它展示著一個教學(xué)事件的演進(jìn)過程，要有從開始到結(jié)束的完整情節(jié)。

2、教學(xué)案例必須是包含教學(xué)問題與戲劇性沖突的事件，簡單的“白開水式”的沒有問題在內(nèi)的教學(xué)事件，不能稱之為教學(xué)案例。

3、教學(xué)案例要有典型性，而且要通過典型性的事件來表達(dá)自己的教育教學(xué)理論主張，沒有理論主張的教學(xué)案例是沒有價值的。

4、教師是教學(xué)案例最主要的撰寫者，教學(xué)案例要揭示教師與學(xué)生的心理活動，敘述必須生動具體。要對事件發(fā)生的時空和教育背景、人物活動及心理變化進(jìn)行完整地描述，使案例的讀者就像身臨其境一樣感受著事件的進(jìn)程。

二、課堂教學(xué)案例的基本類型

教學(xué)案例在類型劃分上可以用眾說紛紜來形容。由于用途、使用主體不同，其體例格式和側(cè)重點(diǎn)也常常不同?？紤]到一線教師實際運(yùn)用的情況，簡約分為以下三種類型：

第一類，意外式案例。這是反映師生巧妙處理教學(xué)中發(fā)生的出人意料而又合乎情理的偶發(fā)事件的案例。例如，由于教師對一位學(xué)生不理解、不尊重而引起尖銳矛盾以及解決矛盾的曲折過程。這一類案例的特點(diǎn)是：出乎意料之外，但在情理之中；問題格外集中，矛盾十分突出；故事情節(jié)不復(fù)雜，但能使人由小見大、深受啟示。

第二類，專題式案例。這是師生圍繞一定主題而展開教學(xué)活動的典型實例。這類案例一

般是按照一定專題開發(fā)的，如自主學(xué)習(xí)專題、合作學(xué)習(xí)專題、探究式學(xué)習(xí)專題、綜合實踐活動專題、小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀感悟、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)等等。這一類案例的特點(diǎn)是：主題鮮明，內(nèi)容新穎；注重專題研究，富有學(xué)術(shù)價值。其突出功能是，可啟發(fā)和促進(jìn)廣大教育工作者探索與落實課堂教學(xué)的新主張以及研究和解決教學(xué)中出現(xiàn)的新問題。

第三類，綜合式案例。這是師生運(yùn)用教材中的一課或一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的典型實例。例如，師生運(yùn)用語文課本中的一篇課文進(jìn)行教學(xué)的案例，或運(yùn)用數(shù)學(xué)課本中的一節(jié)進(jìn)行教學(xué)的案例都屬于綜合式案例。

綜合式案例有三個突出特點(diǎn)：（1）體現(xiàn)教學(xué)活動的整體性。這種案例所反映的是一個教學(xué)課題或教學(xué)活動的整體，而不是它的一個部分。（2）以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主線。案例所反映的具有整體性的課堂教學(xué)是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動展開的。所以，這種案例不是教師的教案，它著力反映學(xué)生怎么學(xué)，而不是著力反映教師怎樣教。它十分關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生在認(rèn)知、情感態(tài)度上產(chǎn)生的矛盾以及矛盾解決的過程，十分重視學(xué)生的感悟、體驗和新的發(fā)現(xiàn)。（3）強(qiáng)化教學(xué)的精彩場面。綜合式案例不是教學(xué)實錄。它在突出學(xué)生的主體作用的過程中，對于生生之間、師生之間的熱烈討論，對一些學(xué)生的奇思妙想、真切的情感表露、出色的操作能力和創(chuàng)新能力以及教師出色的教學(xué)機(jī)智，都會濃墨重彩，縱情描繪。

三、教學(xué)案例的格式與撰寫要求

正是因為教學(xué)案例涉及內(nèi)容的廣泛性決定著教學(xué)案例結(jié)構(gòu)和格式的豐富性，因此我們千萬不能運(yùn)用一種單一的結(jié)構(gòu)模式作為判斷教學(xué)案例成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只要具備了教學(xué)案例的四個基本特點(diǎn)，我們就認(rèn)為它是一個成功的教學(xué)案例。

各類課堂教學(xué)案例的外在結(jié)構(gòu)都由三大有機(jī)部分組成。第一部分是案例背景的概述。意外式案例不需要單列一個標(biāo)題來說明事情發(fā)生的背景，只需簡單說明事情的來龍去脈就行

了。其他兩類案例則需要單列一部分來說明案例產(chǎn)生的背景，包括教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、教學(xué)手段等要素。

案例結(jié)構(gòu)的第二個組成部分是案例運(yùn)行過程的描述。專題式案例和綜合式案例都有明顯的運(yùn)行過程。這是師生發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的過程，是以學(xué)生為主體，展開自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程，是課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的過程。意外式案例也有一個從提出問題到解決問題的過程，但這一過程的時間跨度有時較久，這時意外式案例就不必詳細(xì)描述較長時段內(nèi)矛盾發(fā)展的過程，只需記述矛盾發(fā)展的幾個重要“鏡頭”。

案例結(jié)構(gòu)的第三個組成部分是案例運(yùn)行結(jié)果的總結(jié)分析與反思提升，它包含兩方面的內(nèi)容。一是學(xué)生的發(fā)展是否達(dá)到甚至擴(kuò)展了原定的教學(xué)目標(biāo)；二是任課教師的教學(xué)理念是否有所提升，是否提煉了教學(xué)經(jīng)驗與教訓(xùn)。

在具體撰寫的過程中，教師要注意解決好以下幾個問題。在寫作課堂教學(xué)案例之前，首先要轉(zhuǎn)變一個觀念，課堂教學(xué)案例既不是教學(xué)設(shè)計，也不是教學(xué)實錄，課堂教學(xué)案例也不是教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的簡單羅列。所以課堂教學(xué)案例所使用的語言一定不能單調(diào)乏味，而要簡潔準(zhǔn)確，形象生動。課堂教學(xué)案例不僅要描述所發(fā)生的事件，而且要寫進(jìn)當(dāng)事人對這些事件的看法，作相應(yīng)的概括和分析。

一是教學(xué)背景的描寫要盡量地準(zhǔn)確，與教育教學(xué)過程相關(guān)的部分盡量詳細(xì)完善，要反映事件發(fā)生的特定背景。背景的分析包括教育教學(xué)事件發(fā)生的地點(diǎn)、教育者的個人背景、受教育者的個人背景等等，為問題的產(chǎn)生提供場景。

二是教育教學(xué)過程的描寫要突出重點(diǎn)。一個真實的教育教學(xué)故事，必有其起因或誘因，也有其發(fā)展的條件和過程，還有其變化的機(jī)制和結(jié)果。不論其多么復(fù)雜曲折，總有一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，抓住這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，濃墨重彩，加以具體描述和詳細(xì)分析，就為案例描寫的成功奠定了基礎(chǔ)。需要說明的一點(diǎn)是，為保證課堂教學(xué)案例的可讀性和真實性，也為了使其更具有啟

發(fā)性，撰寫者應(yīng)盡量地捕捉教育者和學(xué)習(xí)者雙方的心理活動，對教學(xué)雙方心理變化的具體描寫和分析應(yīng)不吝筆墨，要反映教師與學(xué)生復(fù)雜的內(nèi)在心理狀態(tài)，能夠提示教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，這樣才能使課堂教學(xué)案例中的人物栩栩如生，富有個性。如果對關(guān)鍵環(huán)節(jié)描述和分析不夠，或者找不到和抓不住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，面面俱到，平均使用力量，課堂教學(xué)案例就會缺乏相應(yīng)的說服力。

三是案例結(jié)尾部分的反思與討論是對解決問題的方法的深入分析，也是教育和受教育各方對整個教育教學(xué)過程的具體評述，哪些恰當(dāng)，哪些不恰當(dāng)，便于在以后的教育教學(xué)中引起注意和改進(jìn)。這部分內(nèi)容包括反思問題解決的利弊得失、思考在問題解決中還存在哪些問題、設(shè)想后續(xù)解決問題的打算、經(jīng)歷該事件后的體會和感想等。反思與討論的寫作需要作者在深入了解和訪談之后，在搜集得來的素材的基礎(chǔ)上進(jìn)行深加工，大膽取舍，既不能空洞無物，又不能冗長累贅，語言盡量精煉得當(dāng)。

第三篇：加初中數(shù)學(xué)教師案例研究與論文撰寫培訓(xùn)心得體會

加初中數(shù)學(xué)教師案例研究與論文撰寫培訓(xùn)心得體會

浦口區(qū)湯泉中學(xué)

張思繪

2013年9月27日，在這秋風(fēng)送爽、丹桂飄香的日子，我們迎來了江蘇省2013年中小學(xué)教師省級培訓(xùn)項目-------名師團(tuán)送培 《初中數(shù)學(xué)》。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，聆聽了專家與名師的報告，他們以鮮活的案例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給了我強(qiáng)烈的感染和深深 的理論引領(lǐng)，每一天都能感受到思想火花的沖擊。雖然有點(diǎn)辛苦，但由于各位老師精彩的報告，我們覺得值。

第一天上午，我們有幸聽到南師大教育學(xué)教博士寧連華教授的關(guān)于《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例研究及論文寫作》講座。使我對教學(xué)案例研究和撰寫論文又有了一個新的認(rèn)識。下面將我的學(xué)習(xí)心得小結(jié)如下：

一、首先要有良好的寫作意識。意識不先行，行動就必然滯后。

撰寫學(xué)科論文，是每個教師的一種追求。因為通過撰寫論文，能促使教師去總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，探索科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，尋找最佳的教學(xué)方法，從而提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。但要撰寫一篇有價值的論文，卻讓我感到困惑：自己從事了十幾年的教育教學(xué)工作，在教學(xué)中做了大量的工作，也獲曾經(jīng)獲得榮譽(yù)，但要寫成論文就感到無從下手。聽了寧連華教授的講座，使我明白了造成這些問題的原因有很多，但其中有一點(diǎn)是我沒有掌握撰寫論文的一般要求、方法和規(guī)律。要想寫出有好的論文離不開兩點(diǎn)：首先是對教學(xué)進(jìn)行深入研究、思考，并在研究和思考中有所感悟；其次是掌握論文寫作的要求和方法。

第四篇：參加初中數(shù)學(xué)教師案例研究與論文撰寫培訓(xùn)心得體會

參加初中數(shù)學(xué)教師案例研究與論文撰寫培訓(xùn)心得體會

浦口區(qū)湯泉中學(xué)

張思繪

2013年9月27日，在這秋風(fēng)送爽、丹桂飄香的日子，我們迎來了江蘇省2013年中小學(xué)教師省級培訓(xùn)項目-------名師團(tuán)送培《初中數(shù)學(xué)》。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，聆聽了專家與名師的報告，他們以鮮活的案例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給了我強(qiáng)烈的感染和深深的理論引領(lǐng)，每一天都能感受到思想火花的沖擊。雖然有點(diǎn)辛苦，但由于各位老師精彩的報告，我們覺得值。

第一天上午，我們有幸聽到南師大教育學(xué)教博士寧連華教授的關(guān)于《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例研究及論文寫作》講座。使我對教學(xué)案例研究和撰寫論文又有了一個新的認(rèn)識。下面將我的學(xué)習(xí)心得小結(jié)如下：

一、首先要有良好的寫作意識。意識不先行，行動就必然滯后。

撰寫學(xué)科論文，是每個教師的一種追求。因為通過撰寫論文，能促使教師去總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，探索科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，尋找最佳的教學(xué)方法，從而提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。但要撰寫一篇有價值的論文，卻讓我感到困惑：自己從事了十幾年的教育教學(xué)工作，在教學(xué)中做了大量的工作，也獲曾經(jīng)獲得榮譽(yù)，但要寫成論文就感到無從下手。聽了寧連華教授的講座，使我明白了造成這些問題的原因有很多，但其中有一點(diǎn)是我沒有掌握撰寫論文的一般要求、方法和規(guī)律。要想寫出有好的論文離不開兩點(diǎn)：首先是對教學(xué)進(jìn)行深入研究、思考，并在研究和思考中有所感悟；其次是掌握論文寫作的要求和方法。

二、要選好題目

寧教授還告訴我們，論文寫作應(yīng)抓住一個選題進(jìn)行深入研究和思考，“題好文一半”，選一個好的論文題目非常重要。對我看來，寫論文最重要的就是選題的確定了。經(jīng)常碰到這樣的情況：想些論文了，可是不知道從何下手，完全沒有方向。聽了寧教授的講座，我了解到選題的途徑有很多，可以是看別人的論文作品，從中得到啟發(fā)，確定論題；可以是對教學(xué)中出現(xiàn)的一些需要探討的或者有爭論的問題進(jìn)行提煉；還可以從平時的公開課、觀摩課中得到靈感。對照自己，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中的確有很多值得好好深究的問題，平時上完課我都沒有好好利用，原來這就是好的素材。

三、要非常注重平時積累。

我們都從事著一線教學(xué)工作，最清楚教學(xué)中的困惑和喜悅，最了解學(xué)生的想法和看法，正因為如此，我們在教學(xué)中應(yīng)處處留意，把平時教學(xué)工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴先用一小本記錄下來，如教學(xué)后記、教學(xué)心得、教學(xué)反思等，還有一些在教學(xué)中您認(rèn)為特殊的案例，記錄一些比較有價值的數(shù)據(jù)等，為以后書寫論文積累原始真實的資料。

總之，教師要順應(yīng)時代的需要，從學(xué)習(xí)基本的教育科研方法入手，切實有效地開展教育科研，在研究教學(xué)中鍛煉自己，發(fā)展自己，創(chuàng)造新生，走向成功。聽了寧教授的講座后，我相信在今后的論文寫作中，我不會再像無頭蒼蠅一樣找不到方向，不管最終是否能寫出優(yōu)秀的文章，但至少我已經(jīng)是進(jìn)了一大步。

第五篇：課堂教學(xué)典型案例研究中期報告

重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011立項課題

普通高中課堂教學(xué)典型案例研究

--以重慶市大學(xué)城第一中學(xué)校為例

中期報告

課 題 類 別： 課改專項課題 課 題 批 準(zhǔn) 號： 2011-KG-019 承 擔(dān) 單 位：重慶市大學(xué)城第一中學(xué)校 課 題 負(fù) 責(zé) 人： 余元明

一、課題申報背景

從2010年9月開始，我市普通高中開始全面實施新課程改革，普通高中課程的課堂教學(xué)將逐步由傳統(tǒng)的知識性教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的發(fā)展性教學(xué)，以達(dá)到為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展可供有益的保障的目的。新課程改革強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，重視人的發(fā)展，提倡課程與生活的聯(lián)系，新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，倡導(dǎo)以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐，以實現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的教學(xué)活動。

我們知道，一方面，高中新課程對絕大多數(shù)教師而言是“新”的，“改什么”“怎么改”還是一頭霧水；另一方面，參與高中新課程改革的大多數(shù)教師受傳統(tǒng)的“以教為主”的課堂影響多年，要想在短時間之內(nèi)讓他們欣然接受新課程并自覺成為其追隨者是不太現(xiàn)實的。因此，教師專業(yè)水平的高低將成為制約新課程實踐推進(jìn)的重要因素。

我校是一所由以前的虎溪職業(yè)中學(xué)和虎溪鎮(zhèn)中學(xué)合并而成的普通高完中，合并以前，由于兩所學(xué)校的教師在教育對象上的不同，導(dǎo)致了在培養(yǎng)目標(biāo)、教育方式等諸多方面存在著巨大的差異。同時，由于兩所學(xué)校均處于沙區(qū)西部農(nóng)村地帶，信息相對閉塞，因此教育教學(xué)方法明顯落后于主城地區(qū)，加之學(xué)校師資的不配套，相當(dāng)一部分教師都擔(dān)任著幾個學(xué)科的教學(xué)工作。隨著大學(xué)城建設(shè)的深入，我校被賦予了為大學(xué)城建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)教育的重任，區(qū)委區(qū)府高度重視學(xué)校的發(fā)展，已將學(xué)校納入了爭創(chuàng)市級重點(diǎn)中學(xué)的目標(biāo)之中。于是，我們開始思考如何在短時間內(nèi)有效的提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和綜合競爭力。

我校青年教師居多，他們知識淵博，工作積極，基本功扎實，但是教育教學(xué)新理念缺乏，雖然教師單向灌輸知識的教學(xué)現(xiàn)象少見了，而教師通過簡單提問將書本知識傳授給學(xué)生的現(xiàn)象，卻仍是較為普遍的。教師的啟發(fā)引導(dǎo)，大多是將學(xué)生的思維牽入預(yù)設(shè)的軌道；學(xué)生的動手實踐，大多是在機(jī)械的執(zhí)行教師的一個個指令，學(xué)生的主動性和積極性沒能很好地調(diào)動起來，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也只停留在了口頭之上。

在第一屆“面向教育信息化教師專業(yè)發(fā)展“國際學(xué)術(shù)研討會上，全國教師教育學(xué)會會長馬立指出同，教師專業(yè)素質(zhì)的全面提高需要在大量豐富多彩的教育實踐情景和長期的師生互動的浸泡中才能逐步實現(xiàn)。東北師范大學(xué) 課程中心孔凡哲教授曾經(jīng)對優(yōu)秀教師成長軌跡的研究發(fā)現(xiàn)，影響優(yōu)秀教師成長的核心要素主要體現(xiàn)在如下四個方面：

1．合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)； 2．專業(yè)引領(lǐng)； 3．同行之間的交流；

4．反思意識和能力。

理查特認(rèn)為，“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事”。舒爾曼則是這樣來描述案例的，“一個案例，正確理解的話，不單單是一個事件或事故的報道。稱某事為一個案例就相當(dāng)于做一個理論斷言——斷言它是某事的一種情況或更大類中的一個例子”。我國學(xué)者顧泠沅認(rèn)為，“所謂案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象”。李忠如則說，“一個案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事，描述的是教學(xué)過程中意料之外、情理之中的事”。

教學(xué)案例是課堂中真實的故事，是教師在課堂實際教學(xué)中的困惑，是足以引發(fā)教師思考和討論的事件，是蘊(yùn)含著教育理念的典型事例。概括地說，“教學(xué)案例是真實而有典型且含有問題的事件”。

課堂教學(xué)案例分析就是把課堂教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進(jìn)行分析、研究、探討的一系列思維加工過程。中小學(xué)教師的最大財富就是掌握大量具體而又生動的教育教學(xué)事件，擁有寶貴的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，這是大學(xué)教授、理論工作者不知道或者說很少知道的，也是教育行政官員不具備的。把這些事件編寫成一個個非常個性化的案例，供大家分享、討論，實際上也是一個重新認(rèn)識這些事件、整理自己的思維、更新自己的教育教學(xué)理念的過程。

蔡守龍在《走向教育案例研究》一文中將教學(xué)案例的特征歸納為以下三點(diǎn)： 1．情境與過程； 2．合作與交流； 3．開放與多元；

由此，我們不難看出，課堂教學(xué)案例分析同時囊括了專業(yè)引領(lǐng)、同行交流和反思三個方面，而這三個方面又能很好地促進(jìn)教師知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的發(fā)展和完善。

通過案例研究，借成功之舉，鑒敗筆之處，可以促進(jìn)每一個教師研究自己的教育教學(xué)策略和行為，分享他人成長的經(jīng)驗，積累反思的素材，在實踐反思中自覺調(diào)整，改進(jìn)自己的教育教學(xué)策略和行為，提高教書育人的技能，讓新思想、新理念、新教法盡早進(jìn)入學(xué)校。集腋成裘，聚沙成塔，一個高明的醫(yī)生必定積累不少的病例及其醫(yī)療方案，一個好的律師必定收集一定數(shù)量的典型案例，一個優(yōu)秀的教師也是在積累了大量典型案例中“優(yōu)秀”起來，案例研究是研究教育教學(xué)規(guī)律的一個科學(xué)的、有效的、實用的方法。

為此，我們提出了本課題的研究。

二、課題界定

“普通高中”：普通高中是指九年義務(wù)教育后的高層次基礎(chǔ)教育。有市實驗性示范性高中（市重點(diǎn)高中）、區(qū)重點(diǎn)高中、一般高中、轉(zhuǎn)制高中、民辦高中、綜合高中等分類。本課題研究涉及的普能高中就是指一般高中。

“課堂教學(xué)”：是指把年齡和知識程序相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級集體；按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；并根據(jù)固定的時間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。本課題涉及的課堂教學(xué)特指與“個別教學(xué)”相對的集體授課形式。

“案例”：外來詞。又被稱為“個案”、“實例”、“個例”、“事例”。鄭金州在《教師如何做研究》中是這樣定義的：案例就是含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型事件。

“典型”：《辭?！穼Φ湫偷亩x有三：一是具有代表性的人或物；二是最典型的例子或代表；三是指文學(xué)藝術(shù)作品中創(chuàng)造出來的既有鮮明的個性又能表現(xiàn)出人的某種社會特征的藝術(shù)形象。結(jié)合本課題的研究，“典型”就是指在課堂教學(xué)中發(fā)生的最有代表性的案例。

“教學(xué)案例研究”：教學(xué)案例研究是稱為教學(xué)案例分析，是指在教學(xué)過程中，教師對典型事件進(jìn)行具體描述的基礎(chǔ)上，通過分析、歸納和解釋，概括出具有普遍性的結(jié)論的研究方法。

案例研究是一種運(yùn)用歷史數(shù)據(jù)、檔案材料、訪談、觀察等方法收集數(shù)據(jù),并運(yùn)用可靠技術(shù)對一個事件進(jìn)行分析從而得出帶有普遍性結(jié)論的研究方法。案例研究方法是一種定性研究方法。

根據(jù)研究的目的可以將案例研究分為描述性、解釋性、評價性和探索性的研究。描述性案例研究主要是對人、事件或情景的概況做出準(zhǔn)確的描述。本課題的案例研究主要是描述性的和探索性的。

案例研究可以使用一個案例,也可以包含多個案例。多案例研究的特點(diǎn)在于它包括了兩個分析階段：案例內(nèi)分析和跨案例分析。前者是把每一個案例看成獨(dú)立的整體進(jìn)行全面的分析,后者是在前者的基礎(chǔ)上對所有的案例進(jìn)行統(tǒng)一的抽象和歸納,進(jìn)而得出更精辟的描述和更有力的解釋。本課題的研究屬于多個案例研究。

三、研究的主要內(nèi)容和實施策略

（一）主要研究內(nèi)容

1．以增強(qiáng)校本研修實效性為目的的課堂教學(xué)典型案例開發(fā)的策略和方法(1)探索課堂教學(xué)案例開發(fā)的組織機(jī)制和激勵機(jī)制

(2)課堂教學(xué)案例開發(fā)的程序： 開發(fā)準(zhǔn)備——征集案例——合作研討——教學(xué)跟蹤。2．課堂教學(xué)案例分析方法的研究

采限整體規(guī)劃、專題研究、重點(diǎn)突破、典型引路、點(diǎn)面結(jié)合、滾動發(fā)展的策略，探討課堂教學(xué)案例的分析研究方法。

3．建立和完善以課堂教學(xué)案例分析為主的教研組活動制度 4．研究課堂教學(xué)案例分析對促進(jìn)教師專業(yè)成長的作用。

（二）主要實施策略 第一步：培訓(xùn)

案例研究作為一種新的校本研究形式，如果在研究之初對它缺乏了解，其行動必然是盲目的、無效的。為此，在開題之后，課題組委托學(xué)校教科室組織了全員系列培訓(xùn)。如：《教育教學(xué)案例分析》、《教學(xué)案例與課例的研究》、《課堂教學(xué)案例研究的形式和方法》、《課堂教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展》等。

第二步：質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題

問題是案例研究之基，沒有了問題，案例研究便失去了研究的基礎(chǔ)。為此，課題組委托教務(wù)處和教科室加強(qiáng)對校本教研的指導(dǎo)和考核，全員發(fā)動，積極反思，找出老師們最想研究、最值得研究的問題，并確定案例研究的主要問題

第三步：觀察與反思

觀察是案例研究之源，沒有細(xì)致的觀察，我們便不能發(fā)現(xiàn)問題的存在。課堂是校本教研的主陣地。因此，課題組要求全體實驗教師要把課堂觀察作為案例研究的切入點(diǎn)，為后段的研究提供基本的數(shù)據(jù)和信息。同時，我們要求教師通過課堂觀察的數(shù)據(jù)，進(jìn)行反思和質(zhì)疑，從而生成問題。

第四步：互助——案例研究之泵

案例研究的目的是讓教師在案例研究中得到鍛煉和提高。從2012年起，我們要求各個教研組必須在每周教研組活動時間留出一定的時間來討論本周教師在課堂教學(xué)中生成的問題，要求教師在同伴互助下進(jìn)行深層思考，使其成為教師專業(yè)成長的助推器。具體操作辦法如下：

教研組活動前，本組成員將本周遇到的新問題提交給組長匯總，組長進(jìn)行獅選分類，在教研組活動固定時間將問題拋給全組教師，進(jìn)一步交流分析，分析所得，問題提出者參考，最后由問題提出者寫出案例分析報告。

第五步：專業(yè)引領(lǐng)

我們知道，案例研究是一種新生的校本教研形態(tài)，研究過程比較復(fù)雜，我們還不能要求

所有的教師都能以豐富的教學(xué)理論儲備來應(yīng)對其中的種種疑難與困惑。因此，只有扎實做好專業(yè)引領(lǐng)工作，才能為案例的研究指路導(dǎo)航。

1.自主學(xué)習(xí)引領(lǐng)。

（1）根據(jù)教師需要，訂購一批新課程學(xué)習(xí)和教育科研識用書，供老師自主學(xué)習(xí)和研究之用。在過去的一年中，我們?yōu)槊课唤處熧徺I了《教師專業(yè)發(fā)展的敘事研究—一位中學(xué)教師的親歷親聞》、《教師做科研：過程、方法和策略》、《課堂教學(xué)新變化》等書籍。我們還為每個教師成長課題組提供了200元的購書專用經(jīng)費(fèi)。

（2）提供一批資源網(wǎng)站為教師研究提供幫助。如中國知網(wǎng)，第二教育網(wǎng)，中學(xué)學(xué)科網(wǎng)，重慶名校資源網(wǎng)等。

（3）搭建學(xué)校學(xué)習(xí)交流平臺，提升教師理論素養(yǎng)，為教師提供學(xué)習(xí)與研究的源頭活水。過去的兩年中，我校先后派出了45人次到四川、浙江、上海、北京、山西、山東、河北等地學(xué)習(xí)交流，先后派出了113人次參加市區(qū)各種培訓(xùn)。

2.專家指導(dǎo)引領(lǐng)

專業(yè)研究人員的參與和指導(dǎo)是我校校本研究向縱深可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。我們的做法是：（1）請市區(qū)專家進(jìn)行專題講座引領(lǐng)。在過去的一年里，我校先后請了西南大學(xué)的李森教授、宋乃慶教授、四川美術(shù)學(xué)院徐星火教授、市教科院的萬禮修院長、區(qū)進(jìn)修學(xué)院龔雄飛院長等專家來校對教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。

（2）看特級教師，名師的錄像引領(lǐng)。在過去的一年里，我校分教研組組織教師觀看了《新課程名特優(yōu)教師同步說課與示范錄像》，選派教師參加了多個學(xué)科的全國錄像課競賽。

（3）請名師，學(xué)校學(xué)科帶頭人，骨干教師組成“研究協(xié)作組”引領(lǐng)。課題組創(chuàng)新課題研究形式，與主研教師簽訂了《合作研究協(xié)議書》，組成了研究協(xié)作組，并將協(xié)作組成員分派到各個年級和學(xué)科組進(jìn)行課題研究指導(dǎo)。

（4）建立長效機(jī)制引領(lǐng)。為了能更好地開展課題研究，我校調(diào)整了教研組的行政管理方式，變大組（全校一個學(xué)科一個組）為小組（學(xué)科分初高中組），固定教研組活動時間，規(guī)范管理，初步建立起了長效的校本教研機(jī)制。

四、前階段研究工作概況

本課題自立項以來，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。領(lǐng)導(dǎo)小組給每位課題組成員明確目標(biāo)，落實了責(zé)任。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對本課題研究的關(guān)心和支持，極大的增強(qiáng)了課題組成員進(jìn)行調(diào)研的自主性和積極性，也為課題研究提供了可靠保證。同時，學(xué)校還制定了嚴(yán)格的課題研究制度。課題組要定期進(jìn)行檢查，檢查后有反饋記錄，及時督促研究正常進(jìn)行。而且學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也為本

課題研究提供良好的軟件和硬件環(huán)境。

（一）學(xué)校成立了以校長為組長的課題研究小組。組長：余元明（校長），副組長：張青華，唐春，主要研究人員：張青華、陶舉登、唐春、楊欣、陳波、許世明。課題研究小組的成立能夠切實地保障研究工作的順利開展。

（二）組織了課題研究系列學(xué)習(xí)和培訓(xùn)

更新教學(xué)觀念是教科研的首要條件，也是課題研究的關(guān)鍵，為此課題組委托學(xué)校教科室在全校范圍內(nèi)開展了課題專題培訓(xùn)系列培訓(xùn)。

1．2011年10月—2012年3月，組織課題組人員學(xué)習(xí)課堂教學(xué)案例分析理論，提升他們的理論素質(zhì)和教學(xué)水平，增強(qiáng)科研意識和科研能力，為以后的課題研究奠定基礎(chǔ)。

2．2011年10月，課題立項后，課題組對全校教師進(jìn)行了題為《高中新課改環(huán)境下課堂教學(xué)案例研究》的問卷調(diào)查，撰寫了調(diào)查報告，為課題研究作了一定的鋪墊。

3．2012年1月至2012年4月，課題組主研人員開展了文獻(xiàn)研究，撰寫了《課堂教學(xué)案例研究文獻(xiàn)綜述》，確立了課題研究的方向。

4．2012年2月至6月，教科室對全校教師進(jìn)行了課堂教學(xué)案例通識培訓(xùn)。（1）2012年3月7日，開展了題為《教學(xué)案例與課例的研究》的專題培訓(xùn)。（2）2012年4月12日，開展了題為《教育教學(xué)案例分析》的專題培訓(xùn)。

（3）2012年5月10日，開展了題為《教學(xué)案例研究的方法和形式》的專題培訓(xùn)。（4）2012年6月14日，開展了題為《課題教學(xué)案例與教師專業(yè)發(fā)展》的專題培訓(xùn)。這些培訓(xùn)，不僅讓老師們對本課題的研究通識有了一定的了解，同時也增強(qiáng)了老師們通過教育科研提高和發(fā)展自己的決心。老師們體會到：本課題研究對于課堂教學(xué)的意義很大，能夠解決許多課堂教學(xué)中的許多問題；能夠促進(jìn)教學(xué)向著育人的方向轉(zhuǎn)變；向著引領(lǐng)的方向發(fā)展；向著服務(wù)和促進(jìn)的方向發(fā)展；向著心靈深處發(fā)展；向著師生共同解放、協(xié)同發(fā)展的方向發(fā)展。

（三）2012年4月至5月，組織了大一中首屆“錄像課競賽活動”，總共錄像18節(jié)，其中報送參加全國英語錄像優(yōu)質(zhì)課競賽一節(jié)，獲全國二等獎；報送參加市錄像優(yōu)質(zhì)課競賽二節(jié)，獲二、三等獎各一節(jié)；報送參加區(qū)課改成果評選16節(jié)，獲二等獎三節(jié)，三等獎7節(jié)。

（四）2012年6月，課題組組織了學(xué)期課題研究總結(jié)會，開展了課題研究論文和案例征文活動，收集論文43篇，案例38篇。

（五）2012-2013學(xué)上期，為適應(yīng)“‘學(xué)本式’卓越課堂”推進(jìn)工作的需要，課題召開專題研究會，認(rèn)真學(xué)習(xí)了“卓越課堂”建設(shè)的相關(guān)文件精神，統(tǒng)一了思想，把該學(xué)期的研究工作與卓越課堂建設(shè)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，決定把學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)作為該學(xué)期研究的主要內(nèi)容，重點(diǎn)研究課堂建構(gòu)和學(xué)生共同體建設(shè)過程中的典型案例。為此，課題組委托教科室對全校師生開展了一系列的培訓(xùn)活動，并于2013年1月組織了學(xué)期課題總結(jié)。

五、本課題研究的初步成果

1．通過課題研究教師的課堂教學(xué)、教育科研及專業(yè)素養(yǎng)獲得提升

課題運(yùn)行以來，學(xué)校教科研氛圍日益濃厚。教師已充分認(rèn)識到教科研的重要性，教科研逐漸由被動轉(zhuǎn)為主動，課題研究為教師發(fā)展搭建了一個更高的平臺。

通過這一階段的課題研究，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為開始轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)面貌正以嶄新的姿態(tài)出現(xiàn)。在課堂教學(xué)上，教師不僅注重“教”，更加注重“學(xué)”，千方百計讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)，學(xué)會提出問題，在“無疑---有疑---無疑”的循環(huán)往復(fù)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自學(xué)、自思、自練。教師十分注重創(chuàng)設(shè)融洽的課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生們無拘無束，暢所欲言，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生的思維十分活躍。

通過這一階段的課題研究，教師的教育科研水平和素養(yǎng)得到了極大的提升，據(jù)不完全課統(tǒng)計，在過去的一年里，我校教師撰寫教育反思近千篇，撰寫教育教學(xué)論文80余篇，教育教學(xué)案例60余篇。部分論文和案例在全國、市、區(qū)各級評比中獲獎。

通過這一階段的課題研究，我校教師的專業(yè)素養(yǎng)也得到了極大的提高，共有6人次代表沙坪壩區(qū)到城口、奉節(jié)等地獻(xiàn)課支教，2012年有4人被評選為市級骨干教師培養(yǎng)對象，4人被新評為區(qū)級骨干教師，有三人參加區(qū)課改優(yōu)質(zhì)課競賽獲一等獎。

在剛剛結(jié)束的“學(xué)本式卓越課堂”優(yōu)質(zhì)課競賽預(yù)賽中，我校共同5個學(xué)科六位教師順利進(jìn)入?yún)^(qū)決賽。

2、通過課題研究，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)得到了很大發(fā)展。

案例的研究促進(jìn)了教師的反思，提高了教師的課堂教學(xué)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，也直接給學(xué)生帶來了收益。學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性和主動性大大提高，學(xué)生的個性也有了廣闊發(fā)展的空間。課堂上，學(xué)生不必正襟危坐，他們在民主、平等、和諧的課堂氛圍中，“親其師，信其道，樂其學(xué)”，敢說、敢想、敢做，情緒高漲，思維活躍，很好地激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)了良好思維品質(zhì)。

從課題組教師對典型學(xué)生的跟蹤記載來看，學(xué)生對所學(xué)科目更加喜愛，學(xué)習(xí)的積極性、主動性明顯增強(qiáng)；對合作交流的學(xué)習(xí)方式樂于接受，能與學(xué)習(xí)伙伴認(rèn)真合作，互相啟發(fā)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

從課題組教師推出的各級各類公開課來看，聽課教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的選擇性、獨(dú)立性，展示出來的群體意識、交往意識很欣賞，認(rèn)為發(fā)展學(xué)生思維能力的研究已經(jīng)

取得了階段性成果。

3．通過課題研究養(yǎng)成了教師撰寫教學(xué)反思和小論文的良好職業(yè)習(xí)慣。

本課題立項后，課題組委托教科室對全校教師提出了一個新的要求，即每學(xué)月必須寫一個教學(xué)反思，到目前為止，擬定教育教學(xué)反思和小論文已經(jīng)成為我校教師的一個良好的職業(yè)習(xí)慣。教師隨時可以把自己撰寫的心得體會、教學(xué)反思、課后隨筆、教育故事等打印出來或發(fā)表在學(xué)校網(wǎng)站，供備課組、教研組以及全校教師分享交流。

4．本課題研究推進(jìn)了學(xué)校校本教研制度的改革

（1）為了搞好本課題的研究，學(xué)校調(diào)整了教研組的行政管理方式，變大組（全校一個學(xué)科一個組）為小組（學(xué)科分初高中組），增強(qiáng)了校本教研的針對性，提高了校本教研的效益。

（2）變教研組活動的“一言堂”為“群言堂”。本課題研究之前，我校的教研組活動通常是由教研組長一包到底，布置任務(wù)，組織學(xué)習(xí)，教師很少主動參與其中。本課題研究之后，每到教研組活動時間，除了常規(guī)的聽評課和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)外，教師們都主動地提出自己在課堂教學(xué)的過程中的收獲與反思，與同組教師分享交流，把教研活動變成了熱鬧的“群言堂”。

5．本課題研究推出了一批典型課例錄像和優(yōu)秀課件。

本課題的研究收集到一些典型課例錄像和優(yōu)秀課件，待學(xué)校新網(wǎng)站系統(tǒng)正式運(yùn)行后，我們將把這些資源放到學(xué)校視頻點(diǎn)播系統(tǒng)中，供全校教師觀摩、研究、借鑒和學(xué)習(xí)。學(xué)些典型課例和課件都是教師經(jīng)過備課組、教研組、年級組和學(xué)校四個層面的公開課比賽，以選拔而出的，對典型課堂教學(xué)案例的研究有很好的示范和引領(lǐng)作用。

6．本課題的研究間接推進(jìn)了“‘學(xué)本式’卓越課堂”建設(shè)

從2012年9月開始，課題組著手研究“‘學(xué)本式’卓越課堂”學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中出現(xiàn)的典型案例，為學(xué)校提供了大量的一手?jǐn)?shù)據(jù)，為推動我校學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的小組制度和文化建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

六、課題研究階段的反思

反思這一階段的研究過程，我們的體會頗多。

1．本課題的研究在所有題組成員包括所有教師的共同努力下，在實踐方面已取得了明顯的成效，但我們的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以期全面提高我校課堂教學(xué)的有效性。

2．課題研究前期，我們把研究的目光更多地停留在“教師”“教”的角度，而對學(xué)生“學(xué)生”“學(xué)”方面的研究關(guān)注很少。在后一階段的研究中，我們要對學(xué)生“自主參與”“自主探究”知識形成過程進(jìn)行更全面、更深入的研究。

3．課堂是本課題研究的主陣地，它比較好地解決了研究過程中的方法問題，但我們感覺在這方面做得還很不到位，特別是對課堂教學(xué)效益的提高方面還需加大監(jiān)控力度，進(jìn)一步做好質(zhì)的研究。

4．教師對本課題的研究應(yīng)是積極的，但一些有價值的材料只停留口頭討論交流層面，未能形成案例的進(jìn)行深入的分析和研究。

5．學(xué)校教師隊伍年輕化，雖有參與課題研究的熱情，但經(jīng)驗不足，骨干力量較為薄弱，缺乏專業(yè)的引領(lǐng)，教師研究的質(zhì)量有待提高。

6．課題的研究對德育案例的關(guān)注不夠。

七、對后階段研究工作的幾點(diǎn)設(shè)想

下階段，按照研究方案，具體落實研究任務(wù)，進(jìn)行相關(guān)具體研究。繼續(xù)做好原始資料的積累和提煉分析工作，重在實踐基礎(chǔ)上的理性思考，形成和發(fā)展具有我校特色的“課堂教學(xué)案例研究”的基本理念和操作模式，科學(xué)地、有針對性地組織形式多樣的研究活動，促進(jìn)我校教師的自我提高。

1．為課題研究的核心概念進(jìn)行重新定義

我校是以普通高中的身份申報的本課題，2013年3月，我校被重慶市人民政府正式命名為“重慶市重點(diǎn)中學(xué)”，學(xué)校的屬性發(fā)生了改變，我們將根據(jù)這一改變對課題的核心概念進(jìn)行重新的定義，以調(diào)整研究的內(nèi)容和方向。

2．加強(qiáng)課題研究的規(guī)范管理，要組織課題組成員深入學(xué)習(xí)課題研究方案與計劃，進(jìn)一步明晰本課題的研究目標(biāo)、研究任務(wù)、研究內(nèi)容，明確每階段的研究工作重點(diǎn)。課題組教師要認(rèn)真實施課題計劃，積極參與課題研討活動，并勤于反思，撰寫教案、案例、論文和經(jīng)驗總結(jié)。教科室要進(jìn)一步重視課題研究的全程化、規(guī)范化建設(shè)和管理，加強(qiáng)課題的主體管理、過程管理和評價管理，確保課題實施質(zhì)量，提高課題研究的水平。

3．再次展開“課堂教學(xué)案例研究”課題理論學(xué)習(xí)、課標(biāo)學(xué)習(xí)、典型課例、典型案例學(xué)習(xí)與研究，做好學(xué)習(xí)心得撰寫與交流。繼續(xù)以“課堂教學(xué)案例研究”為主題，開展課堂教學(xué)研討活動，以課例、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)故事等形式圍繞課題進(jìn)行有價值的教學(xué)問題的探討、交流。繼續(xù)開展骨干引路，共同促進(jìn)的課題研究之路。

4．根據(jù)研究需要調(diào)整或擴(kuò)展研究內(nèi)容：

（1）將主參研人員的研究方向作如下分工（此項工作已于2013年4月完成）? 關(guān)于課堂教學(xué)的典型案例（總負(fù)責(zé)：張青華）

? ? 備課的典型案例研究（意向負(fù)責(zé)人：唐春、黎清濤、黃勇）自學(xué)的典型案例研究（意向負(fù)責(zé)人：楊欣、馬季、劉露）

? ? ? ? 助學(xué)的典型案例研究（意向負(fù)責(zé)人：楊太珍、童臘梅）展學(xué)的典型案例研究（意向負(fù)責(zé)人：張青華、鄒洪敏）評學(xué)的典型案例研究（意向負(fù)責(zé)人：張勇、陳波、吳勇）

學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的典型案例研究（意向負(fù)責(zé)人：陶舉登、許世明）

? 關(guān)于學(xué)校德育課堂的典型案例

總負(fù)責(zé)人：陶舉登；主要參與人：吳勇、許世明、張勇、陳波、楊太珍 ? 案例研究對教師專業(yè)成長的促進(jìn)作用的研究

總負(fù)責(zé)人：張青華；主要參與人員：黎清濤、吳勇、張勇、楊太珍、劉露、黃勇 ? 案例研究對學(xué)校管理的促進(jìn)作用的的研究

總負(fù)責(zé)人：楊欣；主要參與人員：張勇、唐春、張青華（2）成立課題研究共同體（此項工作已于2013年4月完成）

根據(jù)課題研究方向的重新分工，結(jié)合教師的個人愛好與專長，把全校教師分成了9個課題研究共同體，各個共同體負(fù)責(zé)一個內(nèi)容的研究。

（3）重新定義和設(shè)計課堂教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)反思典型案例兩個新的研究內(nèi)容 課堂教學(xué)設(shè)計案例研究的研究人員由各教研組長組成；課堂教學(xué)反思典型案例研究由各備課組長組成。

5．課題組將共同體取得的研究成果作為對主參研人員的考核。

結(jié)合課題研究，積極創(chuàng)設(shè)有利時機(jī)，鼓勵教師外出聽課，聽講座，參加各級專業(yè)技能培訓(xùn)和比賽，組織研討交流活動。課題組將根據(jù)各個年級不同的特點(diǎn)和需要，組織不同的研究活動，幫助教師在研究過程中不斷成長，享受專業(yè)專長給自己帶來的成功體驗。

6．形成符合我校實際的、能促進(jìn)師生共同成長的的課堂教學(xué)模式。7．形成一批有一定質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、教學(xué)論文和課堂錄像。

（執(zhí)筆：張青華）