第一篇：中小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析及推進(jìn)策略

中小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析及推進(jìn)策略

閱讀對于教師和學(xué)生來說好比是教與學(xué)的源頭活水。讀書能豐盈人的思想，快樂人的生活，幸福人的一生。不知和不會(huì)讀書的人，在思想和物質(zhì)上都難以富有起來。魏書生認(rèn)為，不讀書的人會(huì)淪為簡單的勞動(dòng)力，而一個(gè)簡單的勞動(dòng)力想要得到人們的尊重是很難的。魏書生還認(rèn)為，書籍是學(xué)校中的學(xué)校。閱讀應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前中小學(xué)校素質(zhì)教育的一條必由路徑，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生成長乃至國人生活的一種方式。以下僅以縣域和農(nóng)村中小學(xué)校學(xué)生為對象進(jìn)行分析。

一、中小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀和原因分析

（一）興趣不高，習(xí)慣不佳

有不少孩子沒有讀書的習(xí)慣，更談不上喜歡。我想父母對閱讀認(rèn)識(shí)與教育的不到位是很重要的因素，父母和教師的示范作用很重要，做父母的如果沒有讀過多少書，也不喜歡讀書，更沒有認(rèn)識(shí)到讀書對孩子成長的影響，就很少關(guān)心孩子精神方面的需求，孩子就很難從小養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。

而有些孩子雖然喜歡讀書，卻缺少良好的閱讀習(xí)慣和方法。有些書適合略讀，有些書適合精讀，如果沒有取舍，就會(huì)降低閱讀興趣。有些學(xué)生喜歡讀，卻不喜歡寫或表達(dá)（口頭），這都不能從內(nèi)在真正提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）氛圍不濃，過于功利

家庭影響是很重要的，但我們不能否認(rèn)學(xué)校教育的重要性。我們不能強(qiáng)求家長為孩子的讀書做多么多的工作，但是，孩子到了學(xué)校，仍然不能在讀書方面有所改觀，那就是學(xué)校的責(zé)任了。有些學(xué)校認(rèn)識(shí)不到位，投入不足，硬件不完備，缺少必要的圖書儲(chǔ)備和更新，只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了學(xué)生的全面成長，特別是精神方面的成長。

很多學(xué)校常年不組織讀書活動(dòng)、不號(hào)召學(xué)生讀書；或是有讀書要求，而無檢查落實(shí)；或是活動(dòng)單調(diào)，學(xué)生積極性不夠高；或過于強(qiáng)調(diào)讀書的數(shù)量，不注重讀書的質(zhì)量，閱讀目標(biāo)不切實(shí)際，閱讀書目的數(shù)量過多，導(dǎo)致閱讀不深不透，淺嘗輒止。

（三）社會(huì)影響，自控力低

我們還不能忽視現(xiàn)代社會(huì)對孩子讀書的影響。經(jīng)濟(jì)的市場化、生活節(jié)奏的加快、網(wǎng)絡(luò)的興起與發(fā)達(dá)都不同程度地沖擊著學(xué)生的閱讀。讀一本名著要花費(fèi)一個(gè)月乃至幾個(gè)月的時(shí)間，耗神費(fèi)力。讀書太辛苦，遠(yuǎn)不如網(wǎng)絡(luò)游戲來得過癮。

（四）重視不夠，投入缺失

國家重視程度不夠，投入缺失是當(dāng)前中小學(xué)閱讀不能令人滿意的重要原因。在國外，閱讀被當(dāng)做國家戰(zhàn)略。美、法等國都由元首或王室出面倡導(dǎo)閱讀，政府每年有大量的撥款用于閱讀項(xiàng)目建設(shè)，孩子可以以優(yōu)惠價(jià)格購得圖書。匈牙利人口不及中國百分之一，卻擁有2萬家圖書館，平均每500人就有一家，而我國平均40多萬人才擁有一家。

據(jù)媒體報(bào)道，中國人平均年讀書不足5本，而韓國是11本，俄羅斯為55本，以色列則高達(dá)64本。從中我們可以推測我國中小學(xué)生的年閱讀數(shù)量不會(huì)高出國人平均數(shù)量很多，在世界上也會(huì)是很少的，農(nóng)村中小學(xué)會(huì)更少。

二、推進(jìn)中小學(xué)生閱讀的策略

基于以上分析，我提出如下推進(jìn)策略：

（一）身體力行，做孩子讀書的陪伴者

在以色列，幾乎每個(gè)母親，在孩子稍稍懂事時(shí)便會(huì)嚴(yán)肅地告訴他：書里藏的是智慧，它遠(yuǎn)比鉆石和金錢珍貴，而智慧是任何人都搶不走的。作為家庭，不管家境如何，都要千方百計(jì)教育孩子讀書，滿足孩子讀書的愿望；同時(shí)，也要勉勵(lì)孩子要有吃苦的精神，克服困難去構(gòu)筑自己的精神家園。作為家長，也要加入到讀書的行列中去，不妨陪子女讀書，以幫助孩子形成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）淡化成績意識(shí)，大力實(shí)施素質(zhì)教育

朱永新教授說：“一個(gè)沒有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育?！币粋€(gè)學(xué)校讀書風(fēng)氣不濃厚，主要原因是學(xué)校和教師過于看重考試成績，而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)樹立全方位育人的理念，本著為孩子終身發(fā)展的思想去實(shí)施教育，教孩子三年要為他們?nèi)曛耄毯⒆恿暌獮樗麄円簧?fù)責(zé)。有了這樣的思想認(rèn)識(shí)，校園讀書工程就會(huì)水到渠成，學(xué)生的精神成長便會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。

（三）要大力倡導(dǎo)讀書之風(fēng)，全力打造書香校園

要讓每一位學(xué)生隨時(shí)隨地都能感受到讀書的濃厚氛圍。學(xué)校要為學(xué)生讀書創(chuàng)造條件。要加大資金投入，購買各種各樣的適合中小學(xué)生閱讀的書籍；要加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，適時(shí)組織讀書會(huì)、演講比賽等，通過豐富多彩的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

師生同讀。要讓孩子讀書，教師就要做學(xué)生讀書的引領(lǐng)者，沒有教師對閱讀的熱愛，就很難點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，沒有教師與學(xué)生的共同閱讀和交流，校園閱讀就難以持久，就很難形成師生共同的精神家園。

（四）加強(qiáng)對閱讀教學(xué)的研究，使閱讀教學(xué)更科學(xué)、更有效

將閱讀納入校本課程，落實(shí)閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，確定閱讀書目，保證閱讀時(shí)間，創(chuàng)新交流方式；學(xué)校定期組織由學(xué)生代表參加的教師閱讀工作培訓(xùn)會(huì)或交流會(huì)，全面升級(jí)閱讀育人水平。

（五）組建文學(xué)社團(tuán)，創(chuàng)設(shè)校報(bào)校刊

在學(xué)生中組建文學(xué)社團(tuán)，開展各種創(chuàng)作與交流活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)自己的刊物；校報(bào)?？托@廣播則及時(shí)報(bào)道刊登師生閱讀、創(chuàng)作、交流等活動(dòng)的信息和成果。

總之，隨著社會(huì)的發(fā)展和社會(huì)的需求，閱讀的作用將愈加突出，于個(gè)人，是個(gè)人精神強(qiáng)大的需要；于國家，是國家持續(xù)發(fā)展的需要?！吧倌曛莿t國智，少年強(qiáng)則國強(qiáng)?！敝桥c強(qiáng)，都是精神層面的，閱讀可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。朱永新說：“對于一個(gè)民族來說，閱讀最終是消滅無知、貧窮與絕望的終極武器，我想它也是上升到一個(gè)國家的戰(zhàn)略高度來認(rèn)識(shí)閱讀?！贝搜缘弥?。

編輯 張珍珍

第二篇：低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析及有效推進(jìn)策略

低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析及有效推進(jìn)策略

【摘 要】

針對白云?^低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了區(qū)內(nèi)開展低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)存在著教師對繪本認(rèn)識(shí)不夠；內(nèi)容選擇隨意；教學(xué)隨意，方法單一；沒有反饋、檢查意識(shí)；缺乏評(píng)價(jià)機(jī)制等問題。希望通過理論引領(lǐng)實(shí)踐，確定選書基本依據(jù)，整理合適書目列表；開展課型研究，提煉教學(xué)方法，引導(dǎo)教師將繪本閱讀帶入課堂；校本課程與各式活動(dòng)相結(jié)合，推動(dòng)低年級(jí)繪本閱讀有效落實(shí)；建立個(gè)性化評(píng)價(jià)機(jī)制，助推低年級(jí)繪本閱讀持續(xù)發(fā)展；以實(shí)驗(yàn)學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)區(qū)內(nèi)各校低年級(jí)繪本閱讀的開展等有效策略，推進(jìn)區(qū)內(nèi)低年級(jí)繪本閱讀。

【關(guān)鍵詞】

低年級(jí) 繪本閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 有效策略

世界各國對于兒童閱讀的關(guān)注度越來越高，在我們區(qū)近年來也開始在課外閱讀方面加大了力度，情況雖有改變，但仍不十分樂觀，尤其在低年級(jí)，老師極少開展課外閱讀，有些甚至沒有開展。為了解決這一問題，我們開始研究低年級(jí)課外閱讀，為了順應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，我們選擇了色彩豐富、情節(jié)有趣、圖文并茂的繪本作為開展低年級(jí)課外閱讀的重要資源，用繪本吸引孩子，將焦點(diǎn)放在繪本激發(fā)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣的研究上，讓繪本引領(lǐng)孩子走上快樂的閱讀旅程。

經(jīng)過大量調(diào)查，我們對區(qū)內(nèi)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)情況有了較深的了解，通過不斷嘗試實(shí)踐，我們對繪本閱讀教學(xué)中的問題和經(jīng)驗(yàn)有了較為全面的認(rèn)識(shí)。

一、低年級(jí)繪本閱讀現(xiàn)狀

為了掌握情況，我們抽樣對區(qū)內(nèi)三個(gè)片四個(gè)鎮(zhèn)不同層次學(xué)校的低年級(jí)學(xué)生及教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和隨機(jī)訪談，當(dāng)中涉及學(xué)生500多人，教師50多人，調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)如下：

教師層面

1.超過50%的教師局限于教教材、打基礎(chǔ)，不重視兒童閱讀，沒進(jìn)行低年級(jí)課外閱讀，繪本閱讀教學(xué)更是沒有，部分老師不清楚繪本是什么，這些老師主要集中在四個(gè)鎮(zhèn)。

2.30%多的老師有兒童閱讀意識(shí)，但不知道如何落實(shí)，知道繪本對孩子的吸引力，但不知道選擇什么書目、怎么教學(xué)，開展繪本閱讀受到阻力。

3.20%左右開展繪本閱讀的教師中，幾乎只布置閱讀任務(wù)，無書目推薦、無指導(dǎo)、無檢查。只有少數(shù)老師會(huì)在課上進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)。

4.50%的老師認(rèn)為，實(shí)施繪本閱讀最大的問題是沒有充足書籍，缺少教學(xué)指導(dǎo)，閱讀場所和共同閱讀的伙伴。

學(xué)生層面

1.接近50%的學(xué)生反映，老師從來沒有進(jìn)行相關(guān)的閱讀教學(xué)和活動(dòng)；15%的學(xué)生反映，有布置閱讀，沒有具體要求和相應(yīng)的檢查。

2.絕大多數(shù)學(xué)生對繪本感興趣，喜歡的占60%以上，不喜歡的，主要是還不知道繪本。

3.家里有3本以上繪本的占總調(diào)查人數(shù)的40%，一本都沒有的占25%，接近四分之一的家長不認(rèn)識(shí)繪本，對孩子閱讀的關(guān)注和支持明顯不足。

綜上分析，教師對繪本及繪本閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠；對開展繪本閱讀有意識(shí)、沒行動(dòng)，即便有開展，也帶有很大隨意性。學(xué)生對于繪本閱讀興趣較高，但在閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容、閱讀數(shù)量、閱讀氛圍、閱讀方法等方面多存在比較大的問題。

二、低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)常見問題剖析

1.教師對于繪本認(rèn)識(shí)不夠

從老師選擇兒童讀物的類型看，以傳統(tǒng)讀物為主，選擇圖畫書類讀物的不足3成。超過一半的老師沒有接觸過繪本，對這類書沒有概念；對繪本有了解的老師，85%以上是因?yàn)樵诮o小孩選擇啟蒙讀物時(shí)發(fā)現(xiàn)繪本，但認(rèn)識(shí)也很模糊，認(rèn)為有圖畫的書就是繪本，與漫畫、小人書、帶插圖的書混淆；真正熱愛并認(rèn)真研究繪本的老師不到15%。可見，老師對繪本的研究是相當(dāng)缺乏的。

2.教師對于繪本內(nèi)容的選擇存在隨意性

隨著繪本不斷推廣，越來越多老師認(rèn)識(shí)到它對推動(dòng)低年級(jí)學(xué)生閱讀的價(jià)值，逐漸將其帶入語文課堂，希望用這種語言簡練和繪畫精美的、孩子們喜愛的讀物，激發(fā)他們閱讀的興趣，讓他們愛上閱讀。然而，老師們對于進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，內(nèi)容如何選擇，挑選書目的依據(jù)是什么，課內(nèi)、課外所選讀的書目是否一樣，沒有太多思考，書目的選擇上帶有很大的拿來主義思想和隨意性，以網(wǎng)上獲好評(píng)的書，歷年來獲獎(jiǎng)的書，某些機(jī)構(gòu)、出版社推薦的書為主，或者是憑感覺隨意選。忽略了對閱讀對象的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平、需求等方面的了解，忽視了對書目的充分解讀。

3.教師開展繪本閱讀隨意，方法單一

據(jù)調(diào)查，老師平時(shí)上繪本閱讀課沒有固定時(shí)間，或是偶爾上一次，或是研討課選上一次，或是聽課后學(xué)著上一上……在意識(shí)上，繪本閱讀只是教學(xué)的調(diào)劑品，沒有成為開展低年級(jí)兒童閱讀的途徑，實(shí)施過于隨意，缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性，效果自然是大打折扣的。

課堂上，老師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，普遍以閱讀指導(dǎo)課為主，且往往使用同一種教學(xué)方法，即以教師帶領(lǐng)學(xué)生從頭到尾依次整本讀，先從讀封面開始，了解出版社、作者信息、故事名稱；接著是讀環(huán)襯、讀扉頁，尋找故事里的點(diǎn)滴信息；接下來是讀故事正文，或邊猜邊讀，或師生合作輪流的……這一部分，老師多會(huì)設(shè)計(jì)不同的方法來教學(xué)；最后，是讀封底，要么知道了故事結(jié)尾，要么讓人回想起故事中的場景……單一的教學(xué)方法具有局限性，長此以往，很難很好地激發(fā)和維持學(xué)生的閱讀興趣。而繪本內(nèi)容豐富，題材多樣，風(fēng)格各異，不同的繪本關(guān)注點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，教學(xué)時(shí)自然需要因書而異、因人而異，采用不同的方法，確保閱讀的效果。

課堂外，在營造閱讀環(huán)境方面各校差距很大。在環(huán)境布置上，很多學(xué)校的低年級(jí)教室找不到讀書角，看不到一本書；有些有讀書角的班級(jí)，所放置的書目雜亂無章，有數(shù)量沒質(zhì)量，有些書甚至不適合低年級(jí)學(xué)生閱讀；當(dāng)然也有學(xué)校的班級(jí)圖書角布置得很好，老師認(rèn)真挑選適合的書，并整齊編碼，方便學(xué)生隨時(shí)借閱。在活動(dòng)開展上，絕大多數(shù)學(xué)校是沒有進(jìn)行的，只有少數(shù)學(xué)校，由于個(gè)別老師對繪本閱讀感興趣、有研究，自行開展活動(dòng)推動(dòng)班級(jí)或同年級(jí)的繪本閱讀。產(chǎn)生如此大差異的原因很多，有對于學(xué)生閱讀的重視程度問題，有對兒童讀物的了解、研究問題，也有學(xué)校、社會(huì)、家庭對于閱讀資源提供的局限性問題。

4.教師實(shí)施繪本閱讀，缺乏反饋、檢查意識(shí)，缺少評(píng)價(jià)機(jī)制

在實(shí)施繪本閱讀時(shí)，很多老師僅限于布置任務(wù)，沒有檢查與跟進(jìn)，不了解學(xué)生是否有讀、是否會(huì)讀、有無困難，沒有聆聽學(xué)生的閱讀體會(huì)和收獲，沒有給予他們展示閱讀成果的機(jī)會(huì)，有些老師甚至連書目都不提供。學(xué)生往往因?yàn)椴恢雷x什么，而使閱讀任務(wù)形同虛設(shè)；往往因?yàn)槔蠋煆牟粰z查，而讓閱讀行為逐漸弱化至消失；往往因?yàn)闆]有陪伴、沒有指導(dǎo)、沒能體會(huì)到其中的樂趣與成就感，而讓閱讀興趣無法延續(xù)。

三、低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)有效推進(jìn)策略

1.理論引領(lǐng)實(shí)踐，確定選書基本依據(jù)，整理合適書目列表

要選好學(xué)生“愛看”的第一批書，使他們對書產(chǎn)生好感，充分了解學(xué)生十分關(guān)鍵，心理學(xué)、閱讀心理學(xué)等理論知識(shí)可作為基礎(chǔ)指導(dǎo)我們的實(shí)踐。每個(gè)年齡階段的孩子，其心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平有所不同，我們要據(jù)此確定選書的基本依據(jù)，選擇適合學(xué)生的書。低年級(jí)的學(xué)生，年齡在6～7歲之間，這一階段的學(xué)生，注意力不易集中，有效注意時(shí)間在15-20分鐘左右；形象思維占主導(dǎo)，邏輯思維不發(fā)達(dá)，對抽象的概念難以理解；識(shí)字能力尚處初級(jí)階段，識(shí)字量有限，認(rèn)知能力較弱。因此，老師在選繪本書目時(shí)要注意，關(guān)注篇幅，選擇長短適中的繪本，一般36―40頁之間較為適合；選擇形象、直觀、故事性強(qiáng)、貼近學(xué)生生活的繪本，喚起他們的興趣；作品主題要簡單明了，語言簡潔易懂，文字不宜太多，字體要稍微大些，字間隔要清晰，學(xué)生讀起來才能感到輕松、無壓力；畫面要色彩豐富，能吸引學(xué)生的注意。當(dāng)然也可為能力較強(qiáng)的學(xué)生挑選篇幅略長的書目，但要確保其能力所及，以免讓學(xué)生讀得吃力，最終放棄閱讀。

選擇繪本時(shí)，既要注重階梯性，以低年級(jí)四個(gè)學(xué)期劃分，有梯度地推薦書目，又要注重廣度，每學(xué)期的書目要涵蓋學(xué)生不同的需要。心理學(xué)行為動(dòng)力理論中說，“需要”能引發(fā)“動(dòng)機(jī)”，“動(dòng)機(jī)”能影響人的“行為”。不難明白，要促成學(xué)生的閱讀行為，就要讓他產(chǎn)生閱讀動(dòng)力，這個(gè)動(dòng)力的源泉便是需要。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，同樣有著不同的需要，為了滿足其需要，在推薦繪本書目時(shí)，可根據(jù)馬斯洛需要的五個(gè)層次進(jìn)行分類篩選，如下表列舉。

在這些理論的指導(dǎo)下，教師大量閱讀繪本，對照選書基本依據(jù)，根據(jù)不同需要類別，挑選適合的書目，分學(xué)期整理出了含語文學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、自然科學(xué)、藝術(shù)、閱讀、上學(xué)困難輔導(dǎo)、情緒管理與品格養(yǎng)成、行為習(xí)慣養(yǎng)成、人際交往、親情、心靈成長、認(rèn)識(shí)身體與生命教育、生活技能學(xué)習(xí)13個(gè)類別的書目列表。在這個(gè)過程，帶動(dòng)了教師閱讀，潛移默化地促成了教師的閱讀行為。

2.開展課型研究，提煉教學(xué)方法，引導(dǎo)教師將繪本閱讀帶入課堂

要落實(shí)好繪本閱讀教學(xué)，首先要把握好課型特點(diǎn)，因此，我們抓住繪本朗讀課、繪本故事微課、繪本指導(dǎo)課、繪本分享課、繪本表演課及簡易繪本制作課等基本課型進(jìn)行研究，通過大量課例研討，形成不同課型的基本框架和代表課例，供老師參考，也在實(shí)踐、反思、修正、再實(shí)踐的多次循環(huán)嘗試中，提煉出了朗讀、猜讀、引讀、細(xì)節(jié)讀圖、聯(lián)想、演繹等有效的、可操作的教學(xué)方法。有了課型框架和具體教學(xué)方法，教師就能借鑒著上課，繪本閱讀教學(xué)在有法可依的前提下，才能落地。

3.校本課程與各式活動(dòng)相結(jié)合，推動(dòng)低年級(jí)繪本閱讀有效落實(shí)

借著區(qū)域特色學(xué)校創(chuàng)建的契機(jī)，將繪本閱讀納入學(xué)校校本課程開發(fā)與實(shí)施中，我們以實(shí)驗(yàn)學(xué)校為試點(diǎn)，從課時(shí)安排、內(nèi)容選擇、師資培訓(xùn)方面入手，在學(xué)校每周開設(shè)一節(jié)“悅”讀課，專門進(jìn)行全班性繪本閱讀，老師從推薦書目列表中挑選教材，也可根據(jù)學(xué)生實(shí)際作調(diào)整。實(shí)施時(shí)，教師可按照不同課型進(jìn)行教學(xué)，可帶領(lǐng)學(xué)生自主閱讀，更可請家長進(jìn)入課堂，給學(xué)生大聲朗讀故事……教師在課題研究中不斷學(xué)習(xí)，掌握了方法，保證了上課質(zhì)量。

此外，各式活動(dòng)是推動(dòng)繪本閱讀的有效途徑，多姿多彩的活動(dòng)能豐富學(xué)生對閱讀的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生獲得積極的閱讀體驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的熱情。因此，我們結(jié)合學(xué)校書香校園創(chuàng)設(shè)、閱讀節(jié)等傳統(tǒng)活動(dòng)，開展每日一讀、親子共讀、家校生合作閱讀、好書交換日、老師給我講故事、我給大家講故事等活動(dòng)；整合美術(shù)學(xué)科，開展繪本創(chuàng)作活動(dòng)，閱讀課上，老師引導(dǎo)學(xué)生編故事，美術(shù)課上，老師指導(dǎo)學(xué)生繪畫、涂色、制作成“書”；利用學(xué)校早（午）讀時(shí)間，以小組為單位閱讀淺顯的繪本故事，通過“你讀你講，我讀我講”形式，讓學(xué)生在合作閱讀中體會(huì)閱讀帶來的快樂……通過系列活動(dòng)，營造良好閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)力，推動(dòng)低年級(jí)繪本閱讀的有效落實(shí)。

4.建立個(gè)性化評(píng)價(jià)機(jī)制，助推低年?繪本閱讀持續(xù)發(fā)展

個(gè)性化的評(píng)價(jià)機(jī)制能成為學(xué)生持續(xù)閱讀的助推器。評(píng)價(jià)機(jī)制分兩條線，一是對教師的評(píng)價(jià)，以課程落實(shí)、活動(dòng)指導(dǎo)有效性為主，透過他們執(zhí)教的課例評(píng)價(jià)，透過學(xué)生的閱讀情況評(píng)價(jià)，重在給予老師指導(dǎo)，避免造成壓力。一是對學(xué)生的評(píng)價(jià)，以過程性、多元性評(píng)價(jià)為主，注重激勵(lì)，可以通過“繪本閱讀記錄卡”“繪本推薦卡”“我的繪本”“繪本閱讀評(píng)價(jià)表”等方式對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行評(píng)價(jià)；可以創(chuàng)建各種交流展示平臺(tái)，例如，繪本故事會(huì)、繪本劇場、繪本展等，讓學(xué)生展示自己的閱讀成果，在活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生；可以通過“閱讀星空”競賽欄張貼表揚(yáng)積極閱讀的學(xué)生，“閱讀達(dá)人”評(píng)選等激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生積極閱讀。學(xué)生在多樣的評(píng)價(jià)中獲得成就感，得到持續(xù)閱讀的動(dòng)力。

5.以實(shí)驗(yàn)學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)區(qū)內(nèi)各校低年級(jí)繪本閱讀開展

研究中，我們采取整合與分組相結(jié)合的研究方式，除了共同研究外，每個(gè)實(shí)驗(yàn)校還要根據(jù)自己的側(cè)重點(diǎn)開展重點(diǎn)、深入的研究，累積了自己的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合校本課程、學(xué)?；顒?dòng)分別推動(dòng)繪本閱讀；以課例研究為主線，科組專題研討為手段的繪本閱讀教學(xué)研究；以年級(jí)為單位，通過班級(jí)活動(dòng)落實(shí)繪本閱讀等方面總結(jié)出了一系列可操作、有實(shí)效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

這些成果和經(jīng)驗(yàn)，成為了帶動(dòng)其他學(xué)校開展低年級(jí)繪本閱讀有價(jià)值的借鑒。我們通過開展區(qū)域?qū)ｎ}研究活動(dòng)，通過課題組帶課例、帶經(jīng)驗(yàn)到校進(jìn)行實(shí)用性指導(dǎo)，給區(qū)內(nèi)其他學(xué)校老師進(jìn)行培訓(xùn)，讓老師認(rèn)識(shí)繪本，給老師介紹讀物資源，指導(dǎo)老師根據(jù)基本課型開展教學(xué)，循序漸進(jìn)，讓繪本閱讀在區(qū)內(nèi)逐漸鋪開。

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廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《“繪本”讀物激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣的實(shí)踐研究》（立項(xiàng)號(hào)：12B111）研究成果

第三篇：小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀分析及策略

小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀分析及策略

莊浪三小

張慧

小學(xué)生寫作文，本來就是語文課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。小學(xué)作文是指教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出小學(xué)生作文是“寫話”和“習(xí)作”的結(jié)合。這既符合小學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言表達(dá)思想的認(rèn)識(shí)規(guī)律，又符合小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)際，小學(xué)生的作文實(shí)質(zhì)是練習(xí)用筆來說話。在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)或基本學(xué)會(huì)了運(yùn)用口語的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用筆來說話，實(shí)現(xiàn)口頭到筆頭的轉(zhuǎn)化，把寫變成了一種由內(nèi)到外的自由傾吐，使學(xué)生對于寫話有興趣，樂于把自己的所見、所聞、所思、所感毫無拘束地寫下來，從而形成一種寫作主體，寫自己的自得之見，抒自己的自然之情，用自己的自由之筆，寫自己自在之趣的思想境界。

然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，寫作文是令學(xué)生頭疼的事，也是令老師們覺得無從下手的事。每到寫作文的時(shí)候?qū)W生寫作文時(shí)，教室里真是千姿百態(tài)，有呆呆的坐著發(fā)呆的，有咬著筆桿傻瞅的，也有偷偷找作文書的……總之自己動(dòng)筆寫的學(xué)生微乎其微。看到這種現(xiàn)狀，即使我們使盡渾身解數(shù)來啟發(fā)學(xué)生如何定題目，如何開頭，如何寫事件的經(jīng)過，最后又如何結(jié)尾，但認(rèn)真領(lǐng)會(huì)后再寫作文者還是寥寥無幾。再看學(xué)生寫上來的作文，單從書寫上看，就能感受到學(xué)生對寫作的厭惡到了何等地步，字跡潦草，錯(cuò)別字接二連三，竟有學(xué)生將“借書”整片寫成了“措書”，寫自己的同學(xué)都是“他她真是個(gè)愛幫助別人的好孩子”，寫家中的媽媽，“?。寢屇?zhèn)ゴ?，我愛我的媽媽”?？吹竭@些隔靴搔癢的文字，著實(shí)令人對小學(xué)生習(xí)作能力憂心。學(xué)生怕寫作文、寫不出好作文的原因何在？因此，我就小學(xué)階段造成學(xué)生習(xí)作無話可說，空話套話連篇的原因及相應(yīng)的策略談?wù)勎覀€(gè)人的粗淺看法。

一、小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀原因

小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀原因之一：缺乏積累，讀寫脫節(jié) 如小學(xué)校園內(nèi)外文化資源貧乏，學(xué)生習(xí)作題材孤陋，取材單調(diào)。小學(xué)生由于受生活環(huán)境、家庭條件、社會(huì)文化氛圍等諸多因素的影響，孩子少見寡聞，更要緊的是課內(nèi)外書籍讀得太少，造成學(xué)生知識(shí)面狹窄。生活內(nèi)容枯燥，沒有激發(fā)學(xué)生寫作感情的動(dòng)力。所以學(xué)生面臨作文時(shí)，很多時(shí)候是沒法取材，即便是在教師的提示下，他們提取的題材大多都是雷同的，寫作的內(nèi)容很單一，錯(cuò)字、詞讓你目不忍睹……曾記得，在閱評(píng)五年級(jí)作文時(shí)，有一篇以“我最喜歡的小狗”為題的作文：“我家有一個(gè)可愛的小狗，他的眼睛大大的，耳朵立立的又嘿又量，洞洞有神，我飛長喜歡他。每天我放學(xué)回家的時(shí)后他都來迎接我，我非常非常的喜歡他。我家的小狗別人來的時(shí)后他不會(huì)咬他，我來的時(shí)候也不會(huì)咬我，我特別的喜歡他……”可見學(xué)生經(jīng)歷感之單調(diào)、觀察事物之淺短，寫作知識(shí)容量之匱乏。另外，如今的作文教學(xué)主要弊端在于我們對完成“聽、說、讀、寫”任務(wù)指導(dǎo)方法上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而急功近利的應(yīng)試教育又強(qiáng)化了這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在人的認(rèn)識(shí)過程中，“讀”和“寫”是既有聯(lián)系、又有明顯區(qū)別的兩個(gè)不同階段，時(shí)間上有先后，讀在先，寫在后，先讀而后寫，關(guān)系上有因果，讀是因，寫是果，有讀才有寫，讀多寫少，“厚積”才能“博發(fā)”，功能上有區(qū)分，讀是積累，寫是輸出。盡管不同階段對讀和寫的要求和標(biāo)準(zhǔn)可以有不同，但是“讀書破萬卷”，才能“下筆如有神”，這是難以改變的規(guī)律。

小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀原因之二：缺乏生活體驗(yàn)，空話連篇 語文基礎(chǔ)知識(shí)作為語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，但我們更不應(yīng)該忽視學(xué)生習(xí)作的重要。語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：要求學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，逐步掌握各個(gè)學(xué)段的基本的字、詞、句及基本用法，而學(xué)生寫作其實(shí)就是將所學(xué)的字、詞、句柔和在一塊，把要說明的一件或幾件事（或事物特性、發(fā)展變化等）情的發(fā)展變化過程陳述清楚。學(xué)生能寫好一篇作文，說明他們會(huì)用所學(xué)的知識(shí)來描繪事物的發(fā)展變化；反過來，能寫好一篇作文的學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更能學(xué)好語文基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)更會(huì)用自己所掌握的語文知識(shí)去指導(dǎo)其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)?！安偾髸月?，觀千劍而后識(shí)器”，多年來，我們的作文教學(xué)卻違背了這種客觀規(guī)律。小學(xué)生尚處在“多讀”的階段，我們卻同時(shí)要求他們“多寫”。應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)又使學(xué)生無暇涉獵豐富的課外書籍，為了給老師交差，為了分?jǐn)?shù)，學(xué)生習(xí)作中的空話假話，套話滿文飛，抄襲克隆成了習(xí)作的家常事。

二、小學(xué)作文教學(xué)策略

（一）重視學(xué)生遣詞造句能力的訓(xùn)練

要想培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，不是一朝一夕的事情，它是一個(gè)漫長的過程。首先我們語文教學(xué)必需把握好教材，以教材為中心，按照新課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求，來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遣詞造句能力的培養(yǎng)。其次我們要以學(xué)生為主體，針對不同年齡、不同年級(jí)、不同層次對學(xué)生進(jìn)行不同的訓(xùn)練和指導(dǎo)。對語文基礎(chǔ)不太好的同學(xué)，要求不要太高，但必須句子結(jié)構(gòu)完整，沒有語病，能夠鞏固他們已掌握的知識(shí)。對這類學(xué)生我們要循序漸進(jìn)，逐步提升他們的能力。而對于語文基礎(chǔ)掌握教牢固，有發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生，要鼓勵(lì)他們勇于創(chuàng)新，不要限制他們的思維發(fā)展，要為他們創(chuàng)造展示才能的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的求異思維。

1.詞語理解

應(yīng)用詞語，遣詞造句，就必須知道這個(gè)詞語的準(zhǔn)確意思，引導(dǎo)學(xué)生與同義、近義、反義詞進(jìn)行比較，辨析，使學(xué)生加深理解詞義，在遣詞造句時(shí)用詞更準(zhǔn)確。例如：光臨和蒞臨的區(qū)別，蒞臨用于上級(jí)對下級(jí)的光臨，屬于客套的書面語。光臨多用于口頭語。如果是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來我校視察工作，一個(gè)很正規(guī)的場合，我們就要用蒞臨一詞。又如：果然和竟然，這兩個(gè)詞意思相近，但是，它們也有一定的區(qū)別。果然表示事實(shí)與所說或所料相符，竟然它表示結(jié)果和預(yù)期相反出乎意料，它常用在不好的方面。所以，我們在遣詞造句時(shí)一定要弄清楚這個(gè)詞的確切意思，不明白的可以借助工具書，這樣我們造的句才能意思表達(dá)得更清楚，明白。

2.詞語歸類

要培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，就必須讓他們盡可能的記住更多的詞語，怎樣才能記住更多的詞語呢？我想讓他們自己進(jìn)行詞語歸類是一個(gè)不錯(cuò)的方法之一。如寫人的詞語吧，哪些是寫人外貌特征的，哪些是寫人內(nèi)心活動(dòng)的。又如哪些是寫景的，哪些是寫物的，哪些是寫場景的等等，把這些詞語一一進(jìn)行歸類整理，以便我們能夠記住。這樣，對于我們進(jìn)行遣詞造句是很有幫助的。

（二）重視口語交際能力培養(yǎng)

要培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句能力，就一定要加強(qiáng)說話練習(xí)。說話練習(xí)也就是通過口頭表達(dá)來加強(qiáng)練習(xí)。口頭語言是書面語言的基礎(chǔ)，所以培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力也要從提高學(xué)生口頭語言表達(dá)能力入手。其中最主要的是提高學(xué)生說完整話、說通順話、說精彩話的能力。人的口頭語言有很大的隨意性，尤其是學(xué)生受家庭，社會(huì)中的語言環(huán)境影響，語言的隨意性更大。這就要求教師（不只是語文教師）在課堂內(nèi)外要注意培養(yǎng)學(xué)生說完整話、說通順話、說精彩話，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，使之規(guī)范化。

新頒布的小學(xué)語文教學(xué)大綱，第一次把“口語交際”納入了教學(xué)內(nèi)容，并明確規(guī)定：從小學(xué)低年級(jí)開始，就要對學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，這是語文教育的一項(xiàng)重大改革，體現(xiàn)了對語文教育功能的全面理解，對語文素質(zhì)的全面關(guān)注，理解語文教育生活化的理念。

現(xiàn)在的低年級(jí)小學(xué)生生活內(nèi)容比起以前的孩子豐富多了，接收信息的渠道很多，與人交流時(shí)基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交際態(tài)度和聽說習(xí)慣?？梢姀男∨囵B(yǎng)孩子的口語交際能力是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，要使孩子能更好的適應(yīng)未來社會(huì)的需求和發(fā)展。

1.不把口語交際課上成說話課，談化交際性。

“說話”往往是單向的，多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流、思維碰撞較少，而口語交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)，具有交互性。實(shí)際教學(xué)中我們會(huì)看到有的教師會(huì)把口語交際課上成“看圖說話”課，指著書上的插圖一句一句問學(xué)生圖上畫的是誰，他們在干什么等等，這樣的教學(xué)哪里談得上在學(xué)口語交際，與教材的編寫意圖當(dāng)然是相違背的。有的教師雖然一開始創(chuàng)設(shè)了良好的情境，但稍不注意就會(huì)上成說話課。如在口語交際課《春天來了》中，學(xué)生準(zhǔn)備好后，一位學(xué)生上臺(tái)就說開了，但教師為了敘述更流利，對他說：“請你轉(zhuǎn)過身看大屏幕說”。就這么一轉(zhuǎn)身，這位同學(xué)就背對著同學(xué)“交際”了。這是十分典型的“獨(dú)白”或“說話”。把口語交際課上成“說話”課，無疑削弱了口語交際應(yīng)有的“交際性”。所以，口語交際能力應(yīng)該從低年級(jí)開始就培養(yǎng)。

2.精心選擇交際材料，創(chuàng)設(shè)有實(shí)際意義的情境，激起學(xué)生興趣。小學(xué)生口語交際訓(xùn)練的材料的來源大致有二：一是語文課本中提供的說話憑借；二是教師選取的課外說話材料。

一、二年級(jí)新教材文質(zhì)兼美的課文，為教學(xué)提供了進(jìn)行語言規(guī)范和語言實(shí)踐活動(dòng)的素材和具體情境，所以要用好教材這個(gè)例子。

兩種材料來源相比較而言，后者占有較大的優(yōu)勢。因?yàn)榻滩闹刑峁┑恼f話內(nèi)容，雖然具有系統(tǒng)性和科學(xué)性，但對不同地區(qū)、不同條件下的學(xué)生來說，仍存在著一定的局限性。而后者更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，親切可感，令學(xué)生有話可說。選擇課外說話內(nèi)容應(yīng)該堅(jiān)持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知識(shí)性、思維性、實(shí)踐性。

口語交際中，談話內(nèi)容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特征，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容，孩子會(huì)把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。心理學(xué)研究表明，兒童往往會(huì)被某些外在的新異現(xiàn)象所吸引而產(chǎn)生直接興趣。所以，教師應(yīng)做有心人，要時(shí)時(shí)留心觀察學(xué)生，當(dāng)學(xué)生受到外來影響而興奮或產(chǎn)生感情共鳴時(shí)，教師應(yīng)趁熱打鐵，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行交際訓(xùn)練。由于捕捉了時(shí)機(jī)，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了，于是他們會(huì)把話毫不費(fèi)勁地說得既完整又通順，從老師“要我說，要我聽”變成“我要說，我要聽”。

3.優(yōu)化口語交際的訓(xùn)練過程，教給方法

首先教給學(xué)生饒有興趣地說，往往能使講述的內(nèi)容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導(dǎo)方法。對于低年級(jí)學(xué)生，教師要教他們從說一句句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級(jí)，教師要指導(dǎo)他們按記敘文的六要素，圍繞一個(gè)意思有頭有尾地說一段話。學(xué)生一旦掌握了方法，口語交際才不會(huì)感到困難。

口語交際中的姿勢、態(tài)度自然，禮貌，大方也十分重要，低年級(jí)孩子有多動(dòng)的特點(diǎn)，這就要靠教師適時(shí)的提醒和恰當(dāng)?shù)轿坏闹笇?dǎo)，變幻多樣的形式，提供一次又一次的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，糾正，直至養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

其次教給學(xué)生傾聽的方法?？谡Z交際強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)，參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時(shí)接話，談自己的意見和想法。低年級(jí)孩子大多敢說，愛說，可如果叫他們靜下心來先聽別人說，注意力就很容易分散，聽不完整的就斷章取義，連意思都沒聽明白怎么與人交際呢？更有甚者，根本就沒聽。所以就很需要教師教給孩子具體的方法：注意力集中，能復(fù)述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說下去，能正確適時(shí)地回答別人的提問。

第三，教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法。孩子同樣有接受評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的需求。教師要注意開展激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)。但不管學(xué)生說得如何，教師總是說好是不能調(diào)動(dòng)其積極性的，必須根據(jù)學(xué)生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評(píng)價(jià)。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對性地加以矯正。這一過程，教師不可包辦代替，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成師評(píng)生、生評(píng)生、生自評(píng)的局面，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)語言、評(píng)儀態(tài)。教師可帶著學(xué)生評(píng)所說內(nèi)容的有序性和思路。

（三）結(jié)合閱讀豐富語言積累 1.加強(qiáng)朗讀背誦。我們知道，教師課講得再好，如果學(xué)生沒有必要的語言積累，也不會(huì)有傾吐的內(nèi)容，作文能力的形成和發(fā)展也無從談起?！督逃睦韺W(xué)》指出“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲(chǔ)備，是理解和運(yùn)用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動(dòng)水平的基礎(chǔ)。這個(gè)‘儲(chǔ)備’的手段就是背誦。不背誦是不會(huì)將規(guī)范的書面語言‘植入’記憶的倉庫，內(nèi)化為自己的語言的?！痹谡Z文課堂上，為了讓學(xué)生理解得深刻透徹，教師總會(huì)大講特講，豈不知講解得越多，教學(xué)效率就越低下，其主要癥結(jié)在于違反了“朗讀、背誦、積累”這一學(xué)習(xí)語言的基本規(guī)律。所以，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該是“以掌握祖國的語言為目的，以熟悉背誦為手段”培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、合作交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)、勇于表達(dá)主見的精神，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，淡化內(nèi)容分析，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，重點(diǎn)在熟讀課文上下功夫，在記憶常用詞語、名言警句上下功夫、在背誦詩文佳作上下功夫。

2.讀中悟法，隨文練筆。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，必須將寫作方法滲透于平時(shí)的閱讀教學(xué)之中。在整文閱讀中了解作者是如何布局謀篇的；在精讀、賞讀中感悟作者是怎樣遣詞造句的，運(yùn)用了那些修辭方法，是怎樣具體描寫人物外貌、語言、動(dòng)工作和心理的，是怎樣抓特點(diǎn)描寫景物和物體的。讀中悟法之后，應(yīng)該讓學(xué)生及時(shí)地讓學(xué)生先說后寫，或?qū)懫?，或?qū)懶牡酶惺?，或?qū)懴嚓P(guān)主題作文，讓學(xué)生的讀寫能力得到協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。

作為一名語文教師，只有在遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合閱讀豐富學(xué)生的語言積累，有計(jì)劃、有步驟地嚴(yán)格訓(xùn)練，才能使作文教學(xué)獲得成功。

（四）走進(jìn)生活，增加寫作素材

葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”作文教學(xué)要讓學(xué)生走出狹小的課堂，走進(jìn)廣闊的社會(huì)，融入生活，體驗(yàn)生活，讓習(xí)作成為學(xué)生的生活需要。因此教師要解放學(xué)生的眼睛，使他們可以看；解放學(xué)生的雙手，使他們可以干。在作文訓(xùn)練中，教師要注重把學(xué)生的目光引向?qū)W校生活、家庭生活、社會(huì)生活，知道學(xué)生做積累材料的有心人。學(xué)校、班集體有意識(shí)地組織活動(dòng)，積累典型的寫作材料。注重創(chuàng)設(shè)貼近或圍繞學(xué)生生活的情景，使作文教學(xué)貼近學(xué)生的生活，學(xué)生就有話可說，有話可寫。學(xué)生寫自己熟悉的生活，既能引發(fā)學(xué)生對生活的思考，又能開拓學(xué)生的想象空間。例如，在要求學(xué)生寫課余生活時(shí)，可在課間組織學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)，這樣就能讓學(xué)生在具體的情境中為寫作做準(zhǔn)備。在正式上作文教學(xué)課時(shí)，先創(chuàng)設(shè)情景、質(zhì)疑自探，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生通過分組合作，組內(nèi)談?wù)勛约簠⑴c活動(dòng)的過程，這樣使學(xué)生在寫作時(shí)有話可說，有事可寫，不至于毫無頭緒，空話假話套話充斥于學(xué)生習(xí)作之中。

綜上所述，小學(xué)生習(xí)作要做到言之有物、言之有序，情真意切，作為語文教師的確在習(xí)作之外要多下功夫，力求將習(xí)作教學(xué)滲透在語文教學(xué)的各個(gè)方面，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)與素材儲(chǔ)備，讓學(xué)生在習(xí)作中真正做到“我手寫我口”的習(xí)作目的，徹底改變學(xué)生習(xí)作中諸多尷尬局面。

這樣就從心底里排除了“作文難”的障礙，減輕了學(xué)生心靈的壓力，有利于提高作文教學(xué)的效益。顯而易見，小學(xué)作文教學(xué)的過程，必須有教師的引導(dǎo)，于是便形成了作文教學(xué)活動(dòng)區(qū)別于一般認(rèn)識(shí)活動(dòng)的獨(dú)特的“三維結(jié)構(gòu)”(教師、學(xué)生、習(xí)作內(nèi)容)，是教師“教”學(xué)生“練習(xí)”作文的過程，是師生雙邊活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一的過程。

第四篇：中小學(xué)生安全教育現(xiàn)狀與應(yīng)對策略

中小學(xué)生安全教育現(xiàn)狀與應(yīng)對策略

據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年我國中小學(xué)非正常死亡人數(shù)達(dá)1.6萬人，相當(dāng)于平均每一天就有一個(gè)班的學(xué)生消失。安全教育是一個(gè)沉重的話題，國家和社會(huì)各層非常重視，采取了不同方式的安全管理、安全教育，并將每年3月的最后一個(gè)星期一定為全國“安全教育日”。孩子失去了安全，家長也就失去了一切，抽樣調(diào)查表明，95%的學(xué)生家長對天孩子的關(guān)心排序第一位的就是安全，第二是健康，第三才是成績。結(jié)合我們二十多年的安全管理經(jīng)驗(yàn)，和73所中小學(xué)的實(shí)際調(diào)研，現(xiàn)將我國中小學(xué)安全教育的現(xiàn)狀與應(yīng)對措施分析如下：

一、我國中小學(xué)安全教育的現(xiàn)狀與不足

從時(shí)間，內(nèi)容、資源、形式、效果、教師的安全知識(shí)技能等6個(gè)方面；針對我國中小學(xué)安全教育進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中小學(xué)安全教育不僅時(shí)間不足，資源匱乏，而且實(shí)際演練較少，并且存在明顯的城鄉(xiāng)差距。

1、中小學(xué)安全教育時(shí)間不足。有59.1%的教師表示每學(xué)期對學(xué)生開展主題安全教育活動(dòng)的時(shí)間累計(jì)在10課時(shí)以下。隨著學(xué)段的增高，安全教育的時(shí)間呈遞減趨勢，就是說年級(jí)越高，安全教育的時(shí)間越少。另外，農(nóng)村和縣城學(xué)校開展安全教育的時(shí)間要明顯少于城市學(xué)校，一半以上的教師希望學(xué)校每學(xué)期開展主題安全教育活動(dòng)的時(shí)間該在10課時(shí)以上。

2、災(zāi)害預(yù)防演習(xí)的安排較少，38.1%教師表示學(xué)校從未開展過預(yù)防災(zāi)害的演習(xí)，活動(dòng)有看法的學(xué)生達(dá)到了55.6%，從各個(gè)學(xué)段來看，初中學(xué)校開展預(yù)防災(zāi)害演習(xí)活動(dòng)的次數(shù)最少，從城鄉(xiāng)來看，農(nóng)村次數(shù)少于城市學(xué)校。安全預(yù)案的存在三個(gè)誤區(qū)A、預(yù)案不是事故后的應(yīng)急反應(yīng)，而是事前的主動(dòng)防范；B、預(yù)案不是放在辦公桌上的空頭文件，而應(yīng)該藏于每個(gè)學(xué)生頭腦之中；C、預(yù)案不是空洞的理論性文件，而是實(shí)際的，可操作的自救自護(hù)的技能。

3、安全教育內(nèi)容相對廣泛。59%以上的教師經(jīng)常開展的安全教育內(nèi)容為交通安全、飲食安全、法制教育和運(yùn)動(dòng)安全。安全教育內(nèi)容存在著城鄉(xiāng)差異。除了交通教育是城鄉(xiāng)教育都最經(jīng)常開展的安全教育內(nèi)容外，大中城市教育比較重視學(xué)生的消防、法制、心理和網(wǎng)絡(luò)教育，而農(nóng)村教師比較重視飲食、防溺水等教育，這一點(diǎn)體現(xiàn)出明顯的城鄉(xiāng)差異和社會(huì)生活背景差異。

4、許多學(xué)校仍然缺乏安全教育資源。調(diào)查結(jié)果顯示，目前教師最想得到的資源是有關(guān)安全教育的影視或錄像上，其次為宣傳畫或者有關(guān)掛圖、安全知識(shí)讀本，安全教育教師讀本與活動(dòng)方案。

5、目前教師最常用的安全教育形式或?yàn)橹笇?dǎo)學(xué)生閱讀安全規(guī)則和讀本，聯(lián)系案例引導(dǎo)學(xué)生討論和分析安全問題等等。這就反映出安全教育的形式以說教、聽讀為主，實(shí)際演練較少的特點(diǎn)。這種教育形式使學(xué)生對安全技能的掌握情況明顯低于對安全知識(shí)的掌握情況。安全教育效果不理想，尤其是在縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校

中這各情況更為普遍。

6、教師本身比較缺乏安全教育的知識(shí)和技能，尤其是缺乏應(yīng)對迷戀網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)和自然災(zāi)害等方面的知識(shí)和技能。調(diào)查顯示，目前對老師的安全培訓(xùn)主要由學(xué)校自行組織和承擔(dān)，教育行政部門和社會(huì)有關(guān)組織的相對較少，教師們認(rèn)為對教師安全教育培訓(xùn)時(shí)間累計(jì)為每學(xué)期3天到一周比較合適。應(yīng)對全體教職工進(jìn)行安全培訓(xùn)，特別是對科任老師要加強(qiáng)要求。

二、我國中小學(xué)安全教育對青少年體質(zhì)健康有重要影響，安全教育的滯后已經(jīng)帶了諸多教育和社會(huì)后果，是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展與深化教育改革亟待解決的問題之一，研究提出，轉(zhuǎn)變教育觀念，建設(shè)以體育課程為依據(jù)的中小學(xué)安全教育體系；構(gòu)建學(xué)校、家庭和社會(huì)一體化的安全教育網(wǎng)絡(luò)；注重機(jī)關(guān)法規(guī)和落實(shí)監(jiān)督等發(fā)展對策。通過多73所中小學(xué)安全教育善調(diào)查，在了解現(xiàn)實(shí)善的基礎(chǔ)上探索與當(dāng)前教育和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的中小學(xué)安全教育模式，為解決我國其他地區(qū)的中小學(xué)安全教育問題提供借鑒，同時(shí)，提出依據(jù)學(xué)校體育的中小學(xué)安全教育課程體系，將安全教育融合于中小學(xué)體育課程之中，并從師資、教材、課程目標(biāo)等方面和學(xué)校體育進(jìn)行結(jié)合。這對快速建立和發(fā)愜有中國特色的安全教育，學(xué)校體育一體化是一種有益探索。

1、我國中小學(xué)學(xué)生安全教育狀況

（1）學(xué)生安全相關(guān)知識(shí)來源途徑

學(xué)校與安全教育相關(guān)的課程仍然是學(xué)生獲取安全知識(shí)的首要途徑，而同時(shí)“自己看過這方面的書，報(bào)刊”和“同學(xué)之間了解”兩個(gè)選擇也分別達(dá)到了60.9%和39.1%，說明學(xué)生從自我途徑了解仍然占較大比例。這從反面說明了學(xué)校安全教育相關(guān)課程在傳授安全教育知識(shí)方面遠(yuǎn)沒有發(fā)揮應(yīng)有的功能，中小學(xué)生是祖國的未來，民族的希望，他們能否安全、健康成長，不但關(guān)系千家萬戶的歡樂和幸福，也關(guān)系到國家的興旺和民族的振興。以學(xué)校安全教育課程為主，與家庭等其他途徑相配合，形成多元互為補(bǔ)充的安全知識(shí)來源途徑，無疑將能取得更好的安全教育成效。

（2）學(xué)生的安全知識(shí)技能基本情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有3457名學(xué)生不知道如何使用公共場所的簡單滅火裝置，缺乏基本的安全自救知識(shí)技能，占調(diào)查學(xué)生的51.6%，只有29.4%的學(xué)生進(jìn)行正確的選擇。火災(zāi)現(xiàn)場的有毒煙霧以及火災(zāi)傷害特點(diǎn)迅速，“用潮濕織物捂住口鼻”，避免吸入有毒氣體為逃生和救援贏得時(shí)間成為首先應(yīng)該采取的有效措施。這些并不復(fù)雜的知識(shí)技能一經(jīng)掌握就能使學(xué)生在萬一出現(xiàn)的意外事故中能降低甚至避免本可避免的人身傷害。

三、我國中小學(xué)安全教育的應(yīng)對措施與方法

各地教育行政部門和廣大中小學(xué)校要教育學(xué)生有序上下樓，文明把路行。要

主動(dòng)與有關(guān)部門合作，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際和事故發(fā)生特點(diǎn)，有針對性地開展安全教育和緊急疏散演練活動(dòng)。進(jìn)一步普及防震減災(zāi)知識(shí)，堅(jiān)決避免僥幸心理，堅(jiān)持利用升旗、課間操、上下學(xué)等時(shí)間開展演練，寄宿制學(xué)校還要開展針對宿舍區(qū)的突發(fā)演練，并確保演練時(shí)學(xué)生安全。

1、加強(qiáng)中小學(xué)學(xué)校安全預(yù)案制定與演練

2006年12月29日第十屆全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第二十五次會(huì)議修訂的《未成年人保護(hù)法》第二十三條規(guī)定：教育行政等部門和學(xué)校、幼兒園、托兒所應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要制定應(yīng)對各種災(zāi)害，傳染性疾病、食物中毒、意外傷害等突發(fā)事件的預(yù)案，配備相應(yīng)設(shè)施并進(jìn)行必要的演練，增強(qiáng)未成年人的自我保護(hù)意識(shí)和能力。這是我國首次關(guān)于學(xué)校安全預(yù)案的立法。

2、切實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)安全教育。

從中小學(xué)學(xué)生身心特點(diǎn)來看，安全教育應(yīng)該與其身心特點(diǎn)相結(jié)合。小學(xué)階段努力增強(qiáng)對各種危險(xiǎn)的辯別能力，了解吸煙、酗酒等不良習(xí)慣的危害，知道吸毒違法行為，學(xué)習(xí)預(yù)防和處理溺水、燙燒傷、動(dòng)物咬傷的基本常識(shí)和方法，初步學(xué)會(huì)合理使用網(wǎng)絡(luò)資源；掌握突發(fā)災(zāi)害預(yù)警信號(hào)級(jí)別含義及相應(yīng)的采取的防范措施，形成在遇到危及自身安全時(shí)及時(shí)求助的意識(shí)等。認(rèn)真學(xué)習(xí)《未成年人保護(hù)法》等有關(guān)法律法規(guī)，學(xué)會(huì)用法律保護(hù)自己，積極參加青少年自救教育，掌握自我保護(hù)的常識(shí)與技能。

（1）、基本要求：小學(xué)生不得玩火。一是不得帶火柴或打火機(jī)等火種；二是不隨意點(diǎn)火，禁止在易燃易爆物品處用火；三是不得在公共場所燃放鞭炮，更不允許將點(diǎn)燃的鞭炮亂扔，在火災(zāi)現(xiàn)場，小學(xué)生未成年人要支持先逃生的原則。

（2）、火災(zāi)的處理辦法

家中起火，不要慌張，應(yīng)根據(jù)火情及時(shí)采取相應(yīng)措施：如炒菜時(shí)油鍋起火，迅速將鍋蓋緊緊蓋上，使鍋內(nèi)的油煙缺氧而熄滅，不可用水撲救；房內(nèi)起火時(shí)，不能輕易打開門窗，以免空氣對流，形成大面積火災(zāi)；紙張、木頭或布起火時(shí)，可用水來撲救，而電器、汽油、酒精、食用油著火時(shí)，則用土、沙泥、干粉滅火器滅火；若火勢已大，必須立即報(bào)警，被火圍困時(shí)，應(yīng)視不同情況，采取不同方法脫離險(xiǎn)境，如俯下身體，用濕布捂鼻。

（3）、發(fā)生火災(zāi)應(yīng)如何報(bào)警

如果發(fā)現(xiàn)火災(zāi)發(fā)生，最重要的是報(bào)警，這樣才能及時(shí)撲救，控制火勢，減輕火災(zāi)造成損失，火警電話的號(hào)碼是119。這個(gè)號(hào)碼應(yīng)當(dāng)牢記，在全國任何地區(qū)，向公安消防部門報(bào)告火警的電話號(hào)碼都是一樣的，根據(jù)這個(gè)號(hào)碼，每年的11月9日，被確定為消防安全日，不能隨意撥打火警電話，假報(bào)火警擾亂社會(huì)公共秩序的違法行為。在沒有電話的情況下，應(yīng)大聲呼喊或采取其他方法引起鄰居、行人注意，協(xié)助滅火或報(bào)警。

（4）、遭遇火災(zāi)如何正確脫險(xiǎn)

遭遇火災(zāi)，應(yīng)采取正確有效的方法自救逃生，減少人身傷亡損失。一旦身受火災(zāi)危脅，千萬不要驚慌失措，要冷靜地確定自己所處位置，根據(jù)周圍的煙、火光、溫度等分析判斷火勢，不要盲目采取行動(dòng)。

3、積極落實(shí)極端天氣安全防范措施。

針對出現(xiàn)的大霧、大雨等極端天氣，不斷完善學(xué)校安全工作應(yīng)急預(yù)案，認(rèn)真開展對本行政區(qū)內(nèi)學(xué)校、尤其是農(nóng)村學(xué)校舍、廁所、圍墻以及消防、避雷、用水、用電、鍋爐等安全隱患排查工作，及時(shí)整改，消除各類安全隱患。

4、校園踩踏事件屢禁不止，據(jù)有關(guān)人士不完全統(tǒng)計(jì)，從2002年至今已見極端的踩踏事件52起，教育部曾多次發(fā)出要求加強(qiáng)學(xué)校安全工作，防止類似事件發(fā)生。為什么事件屢禁不止？有人建議增加學(xué)生安全防護(hù)課程，有人提出加寬學(xué)校樓道等硬件設(shè)施，有人倡議加強(qiáng)教師和管理人員對安全的責(zé)任意識(shí)……。我們先從幾件踩踏事件發(fā)生的時(shí)間上分析“屢禁不止”的深層原因。2009年12月7日晚9點(diǎn)多，湖南育才中學(xué)發(fā)生踩踏事件，8人死亡，26人受傷。2006年11月18日晚8時(shí)30分左右，江西省九江市都昌縣土塘鎮(zhèn)中學(xué)發(fā)生學(xué)生擁擠踩踏作傷亡事件，6名學(xué)生死亡，39名學(xué)生受傷，其中重傷11人。2005年10月25日，四川省巴中市通江縣廣納小學(xué)晚8時(shí)許發(fā)生學(xué)生擁擠造成樓梯護(hù)欄坍塌事故，事故中21名學(xué)生死亡，47名學(xué)生受傷。教育部早有規(guī)定：每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)不能超過45人，很多學(xué)校嚴(yán)重超標(biāo)。應(yīng)做到：

（1）、中小學(xué)校要盡快健全校內(nèi)各項(xiàng)安全管理制度，將安全工作的各項(xiàng)職責(zé)層層進(jìn)行分解，落實(shí)到人，每一個(gè)班主任、任課教師都要擔(dān)負(fù)起對學(xué)生進(jìn)行安全管理和教育的責(zé)任。

（2）、要專門針對預(yù)防學(xué)生擁擠踩踏事故建立制度，提出要求，采取措施。要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在上操、集合等上下樓梯的活動(dòng)中，不強(qiáng)調(diào)快速、整齊、適當(dāng)錯(cuò)開時(shí)間，分年級(jí)、分班級(jí)逐次上下樓，并安排教職工在樓梯間負(fù)責(zé)維持秩序，管理學(xué)生。

（3）、要定期檢查樓道、樓梯的各項(xiàng)設(shè)施和照明設(shè)備，及時(shí)消除安全隱患，校舍樓梯、通道的設(shè)置要符合安全要求和國家有關(guān)規(guī)范。

（4）、要制定預(yù)防校園擁擠踩踏事故的應(yīng)急預(yù)案，加強(qiáng)演練，做好防范，避免發(fā)生此類事故。

（5）、全面提高校長和教師的安全責(zé)任意識(shí)，要針對這些學(xué)校普遍存在大班超員的現(xiàn)實(shí)和安全隱患較多的現(xiàn)狀，提出有效的事故防范要求，這些學(xué)校要盡可能將大班超員、低年級(jí)學(xué)生安排在底樓或較低樓層。

（6）、學(xué)生晚間自習(xí)，必須有教師值班，出現(xiàn)停電或樓梯間照明設(shè)施損壞時(shí)，要及時(shí)開啟應(yīng)急設(shè)備，同時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與值班教師要立即到現(xiàn)場疏導(dǎo)。

5、學(xué)校當(dāng)然應(yīng)該開展安全教育活動(dòng)，安全教育活動(dòng)不一定必須開設(shè)專門的課程才可以，學(xué)?？梢酝ㄟ^在學(xué)科教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中滲透安全教育內(nèi)容。對無法在其他學(xué)科中滲透的安全教育內(nèi)容，可以利用地方課程的時(shí)間，采用多種形式，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握公共安全知識(shí)技能，可以充分利用班、團(tuán)、教會(huì)、升旗儀式，專題講座、墻報(bào)、板報(bào)、參觀演習(xí)等方式，采取多種途徑和方法全方位，多角度地開展安全教育。目前，大多數(shù)學(xué)校都開展了安全教育活動(dòng)，但是重知識(shí)技能的現(xiàn)象還雙較普遍，這也是造成當(dāng)前安全教育專課欠佳的主要原因之一。因此，建議廣大的中小學(xué)校在開展安全教育活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生多演練、多參與，切實(shí)提高自救自護(hù)的能力。為了深入研討新形勢下我國中小學(xué)安全實(shí)踐工作需要應(yīng)對的問題和解決問題的對策，進(jìn)一步總結(jié)基層學(xué)校安全工作的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新，加強(qiáng)區(qū)域之間、學(xué)校之間的交流與分享，促進(jìn)各詣校園建設(shè)，保證青少年的健康、快速成長。例如滄州市新華小學(xué)3000多名師生，每年多次應(yīng)急演練，每次演習(xí)3分多就能撤離到安全地帶，他們的經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí)借鑒。

2012年3月26日是我國第十七個(gè)“全國中小學(xué)生安全教育日”，今年活動(dòng)的主題是“普及安全知識(shí)，提高避險(xiǎn)能力”。目的在提高學(xué)校安全教育能力，建立健全學(xué)校安全防范機(jī)制，形成“人人講安全、事事為安全、時(shí)時(shí)想安全、處處要安全”的良好氛圍。胡錦濤總書記在2008年汶川地震后提出的“將災(zāi)害預(yù)防等科學(xué)知識(shí)納入國民教育”的重要指示精神，在2008年全國中小學(xué)6月30日上午10點(diǎn)同上一堂安全課。面向全國中小學(xué)生播放預(yù)防地震，溺水、交通事故和奧運(yùn)安全專題節(jié)目，全國中小學(xué)生同上一堂安全課。只要我們共同努力，就能夠?qū)崿F(xiàn)我國“科學(xué)發(fā)展、安全發(fā)展”的總體要求。

第五篇：中小學(xué)生營養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析

衛(wèi)輝市中小學(xué)生營養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析

【摘要】目的 了解河南省衛(wèi)輝市中小學(xué)生的營養(yǎng)狀況，為開展學(xué)校衛(wèi)生保健工作提供依據(jù)。方法 依據(jù)2011-2012學(xué)年衛(wèi)輝市46 511名6~15歲小學(xué)、初中學(xué)生體檢資料，根據(jù)身高標(biāo)準(zhǔn)體重值，進(jìn)行營養(yǎng)狀況分析。結(jié)果 該市中小學(xué)生營養(yǎng)不良、較低體重、肥胖、超重檢出率依次為7.17%、45.60%、6.60%、3.75%；學(xué)生營養(yǎng)不良、較低體重合并檢出率有城鄉(xiāng)、性別差異，以農(nóng)村男女學(xué)生為甚，其次為城區(qū)男生、城區(qū)女生，檢出率以次為56.14%、55.28%、50.58%、45.07%。結(jié)論 衛(wèi)輝市中小學(xué)學(xué)生特別是農(nóng)村學(xué)生營養(yǎng)不良、較低體重狀況較重，應(yīng)采取積極有效的措施實(shí)施進(jìn)行干預(yù)。

中小學(xué)生營養(yǎng)狀況是評(píng)價(jià)學(xué)生健康狀況的重要指標(biāo)，也是反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人民生活水平的間接指標(biāo)[1]。為了解河南省衛(wèi)輝市中小學(xué)生營養(yǎng)現(xiàn)狀，為制定干預(yù)措施提供依據(jù)，對衛(wèi)輝市2011—2012學(xué)年各初級(jí)中學(xué)及小學(xué)的健康體檢資料進(jìn)行匯總分析，現(xiàn)報(bào)道告如下。1 對象與方法

1.1 對象 對2011-2012學(xué)年衛(wèi)輝市各所小學(xué)、初中學(xué)生的體檢資料，刪除年齡小于6歲，大于15歲的學(xué)生資料后，使用6～15歲10個(gè)年齡組共46 511人體檢資料。

1.2 方法

學(xué)生體格檢查嚴(yán)格按照《學(xué)校衛(wèi)生情況年報(bào)表技術(shù)規(guī)范》[2]、《中國學(xué)生體質(zhì)健康狀況監(jiān)測手冊》規(guī)定要求，由經(jīng)過培訓(xùn)的醫(yī)務(wù)人員對學(xué)生的身高和體重進(jìn)行測量。1.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 以教育部、國家體育總局2007年《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的中國學(xué)生身高標(biāo)準(zhǔn)體重評(píng)分表[3]，作為學(xué)生營養(yǎng)狀況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（標(biāo)準(zhǔn)體重90%～110%為正常體重，低于90%為較低體重，低于80%為營養(yǎng)不良，高于110%為超重，高于120%為肥胖）。1.4 統(tǒng)計(jì)分析 體檢數(shù)據(jù)錄入“學(xué)生體質(zhì)健康管理系統(tǒng)V7.0管理版”（北京大學(xué)兒少衛(wèi)生研究所、濟(jì)南圣力科技公司聯(lián)合研制），建立數(shù)據(jù)庫，使用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。2 結(jié)果

2.1中小學(xué)生營養(yǎng)狀況 46 511名學(xué)生中共檢出營養(yǎng)不良和較低體重者24 541人，檢出率達(dá)52.76%，其中營養(yǎng)不良7.17%，較低體重占45.60%；檢出超重和肥胖4 815人，檢出率為10.35%，其中肥胖占6.60%，超重占3.75%；正常者僅為17 155人，僅占36.88%。

2.2中小學(xué)男女生營養(yǎng)狀況比較 男生營養(yǎng)不良和較低體重合并檢出率53.95%（13 046/24 183），其中營養(yǎng)不良的檢出率7.81%，較低體重檢出率46.14%（11 158/24 183）；女生營養(yǎng)不良、較低體重合并檢出率51.48%（11 495/22 328），其中營養(yǎng)不良占6.47%（1 445/22 328），較低體重45.01%，男生均高于女生。男生超重、肥胖合并檢出率為10.93%（2 643/2 4183），其中超重3.56%，肥胖7.37%；女生超重肥胖合并檢出為9.59%（2 142/22 328），其中超重3.96%，肥胖5.77%，肥胖檢出率男生高于女生,見表1。

2.3城鄉(xiāng)學(xué)生營養(yǎng)狀況比較

城區(qū)學(xué)生營養(yǎng)不良、較低體重合并檢出率為48.01%（8 568/17 843），而農(nóng)村學(xué)生為55.72%（15 973/28 668），農(nóng)村學(xué)生營養(yǎng)不良與較低體重檢出率要高于城市學(xué)生（X2=81.87 P＜0.01）；城區(qū)學(xué)生超重與肥胖合并檢出率為14.96%（2 670/17 843），而農(nóng)村學(xué)生為7.48%（2 145/28 668），其中城區(qū)學(xué)生超重、肥胖的檢出率分別為4.82%和10.14%,農(nóng)村學(xué)生超重、肥胖檢出率分別為3.09%、4.39%。城區(qū)學(xué)生超重和肥胖的合并檢出率及超重、肥胖均高于農(nóng)村學(xué)生，見表2。

2.4中小學(xué)生按性別、年齡營養(yǎng)狀況比較

除6、7、14年齡組外，男生肥胖均高于女生；女生在6、7、8、9、12年齡組營養(yǎng)不良高于男生，男生10、11、13、14、15年齡組營養(yǎng)不良發(fā)生率男生高于女生。男生、女生分別在13、12歲時(shí)正處青春旺盛期，此時(shí)營養(yǎng)不良發(fā)生率最高，男生為19.06%，女生為17.79%，隨后發(fā)生率有所下降。肥胖發(fā)生率男生在10、12歲最高，分別達(dá)到10.12%和10.58%,女生肥胖發(fā)生率在14歲最高達(dá)12.19%，見表

3、表4。

2.5中小學(xué)生性別、區(qū)域營養(yǎng)狀況比較

中小學(xué)生營養(yǎng)不良、較低體重合并檢出率按性別、城區(qū)依次為農(nóng)村男、農(nóng)村女＞城區(qū)男＞城區(qū)女（依次為56.14%、55.28%＞50.58%＞45.07%, 農(nóng)村男vs農(nóng)村女： x2=1.96,p>0.05;農(nóng)村男vs城區(qū)男：x2=70.74,p<0.01;農(nóng)村女vs城區(qū)男： x2=217.33,p<0.01；城區(qū)男vs城區(qū)女： x2=53.94,p<0.01）;肥胖、超重合并檢出率按性別、區(qū)域依次為農(nóng)村男肥、農(nóng)村女肥,<城區(qū)男肥<城區(qū)女肥（依次為15.99%、13.77%<7.62%<7.33%,農(nóng)村男肥vs農(nóng)村女肥： x2=0.92,p>0.05;農(nóng)村男肥vs城區(qū)男肥： x2=415.68,p<0.01;農(nóng)村男肥vs城區(qū)女肥： x2=246.8，p<0.01;城區(qū)男肥vs城區(qū)女肥：x2=17.21,p<0.01）。見表5。3討論

中小學(xué)生營養(yǎng)狀態(tài)的評(píng)價(jià)，目前最新較科學(xué)的評(píng)價(jià)方法是以中華人民共和衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)GB/T《中國6-19歲學(xué)齡兒童青少年年齡身高篩查生長遲緩界值范圍》、《中國6～-19歲學(xué)齡兒童青少年年齡BMI篩查消瘦界值范圍》[4]，評(píng)定營養(yǎng)不良（含發(fā)育遲緩、輕度消瘦、中重度消瘦三類）；以《中國學(xué)齡兒童青少年超重、肥胖篩查BMI指數(shù)值分類標(biāo)準(zhǔn)》[5]，評(píng)定超重和肥胖。另外還有用身高別標(biāo)準(zhǔn)體重法評(píng)定營養(yǎng)狀態(tài)，同樣被國內(nèi)刊物論文所采用，評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)有多種版本，但多采用“95年全國學(xué)生7～22歲身高標(biāo)準(zhǔn)體重值”和“全國生體質(zhì)健康調(diào)研組的全國學(xué)生身高標(biāo)準(zhǔn)體重”為判定依據(jù)，后者是目前教育系統(tǒng)所采用，且有最新版本，該版本是以2005年第五次全國學(xué)生體質(zhì)調(diào)研基礎(chǔ)上產(chǎn)生的最新標(biāo)準(zhǔn)，為全國各級(jí)、各類學(xué)校評(píng)定學(xué)生營養(yǎng)狀態(tài)所采用?，F(xiàn)所采用的標(biāo)準(zhǔn)是后者，同時(shí)也推薦使用該標(biāo)準(zhǔn)。

該調(diào)查發(fā)現(xiàn)，衛(wèi)輝市6～15歲在校中小學(xué)生營養(yǎng)不良與營養(yǎng)過剩共存，以營養(yǎng)不良較為突出。營養(yǎng)不良檢出率（7.17%）、低體重檢出率（45.60%），均高于運(yùn)用相同判定標(biāo)準(zhǔn)的廣東潮洲、湖南長沙較發(fā)達(dá)地區(qū)的調(diào)查結(jié)果[6-7]低于欠發(fā)達(dá)廣西百色地區(qū)調(diào)研結(jié)果[8]；肥胖檢出率為（6.60%），低于廣東潮洲、湖南長沙的調(diào)查結(jié)果，超重為（3.37%）與兩地相當(dāng)，而超重與肥胖的檢出率均高于廣西百色的調(diào)查結(jié)果[8]。以上對比結(jié)果表明，當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)發(fā)展水平與學(xué)生的營養(yǎng)狀態(tài)密切相關(guān)。

調(diào)查結(jié)果還顯示，低體重營養(yǎng)不良、較低體重和肥胖、超重檢出率存在著地域性別差異，城區(qū)男、城區(qū)女、農(nóng)村男、農(nóng)村女學(xué)生營養(yǎng)不良和較低體重檢出率依次為8.11%、6.35%、7.61%、6.55%、和42.47%、38.72%、48.53%、48.73%；城區(qū)男、城區(qū)女、農(nóng)村男、農(nóng)村女學(xué)生肥胖和超重檢出率依次為11.56%、8.51%、4.644%、4.14%和4.43%、5.26%、2.98%、3.19%，由此該市中小學(xué)生低體重和營養(yǎng)不良檢出率均高于《2010年全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果》的平均水平[9]；肥胖檢出率女生高于全國平均水平，男生低于全國平均水平，可見本地學(xué)生低體重、營養(yǎng)不良的問題相對更為突出，這與本地的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、衛(wèi)生保健水平密切相關(guān)，因本地2010年人均GDP水平僅較全國人均GDP第三的甘肅省略高[10]。該本市中小學(xué)生營養(yǎng)不良存在年齡差異，男、女生分別在13、12歲年齡段營養(yǎng)不良檢出率尤為明顯，分別為11.79%和19.06%，是因?yàn)榇藭r(shí)男女性正值青春發(fā)育旺盛期，身體生長迅速，新陳代謝旺盛，營養(yǎng)需求巨增所致。本市低體重營養(yǎng)不良、較低體重合并檢出率存在地域性別差異，農(nóng)村男、女生＞城區(qū)男生＞城區(qū)女生，可見農(nóng)村學(xué)生體重和營養(yǎng)不良問題更為突出。該市中小學(xué)生營養(yǎng)狀況存在著營養(yǎng)不良、肥胖現(xiàn)象并存，以營養(yǎng)不良較為突出，以農(nóng)村學(xué)生較為嚴(yán)重，尤為12、13歲年齡段為甚，有關(guān)部門要有針對性的采取積極有效的干予措施，以保證中小學(xué)生健康成長。