第一篇：中小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及其成因分析

中小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及其成因分析

當(dāng)前中小學(xué)生閱讀質(zhì)量令人堪憂。閱讀面狹窄，閱讀內(nèi)容單一，以教科書和教輔資料閱讀為主；閱讀功利性太強(qiáng)，為應(yīng)試而閱讀。缺少課外自由閱讀，缺乏閱讀興趣，閱讀比較隨意、態(tài)度消極。因而造成了閱讀質(zhì)量低下。無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都存在著閱讀速度緩慢，閱讀膚淺狹窄等短板。多數(shù)學(xué)生沒有建立積極的閱讀心態(tài)，缺少科學(xué)的閱讀方法，更沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其原因大致有以下幾點：

1．應(yīng)試教育的影響

教師嚴(yán)重地被應(yīng)試教育束縛了思想，考什么就教什么，考什么就練什么，一切圍繞考試轉(zhuǎn)，師生陷入茫茫題海。從家庭的角度來看，應(yīng)試教育也使得家長只關(guān)注學(xué)生的考試成績，而不會積極地去為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的條件。

2．可供學(xué)生獨立支配的時間太少

目前，我們國家小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)仍然偏重，可供小學(xué)生獨立支配的時間相對較少，學(xué)生自由閱讀的時間得不到保證。

3．電視等媒體的沖擊

以電視、網(wǎng)絡(luò)為主的現(xiàn)代信息媒體以其傳播信息的形象性、生動性、快捷性和豐富性，成為人們獲取信息、獲取娛樂的主要途徑，這使得人們用于閱讀的時間大大減少。電視、網(wǎng)絡(luò)對青少年兒童的文本閱讀也產(chǎn)生一定的消極影響。

4．學(xué)生難以接觸到適合自己閱讀的優(yōu)秀讀物

受應(yīng)試教育和功利主義思想的影響，成人提供給學(xué)生的讀物多以各種作文選及各種練習(xí)冊為主，深受學(xué)生喜愛的各種優(yōu)秀的兒童讀物很難走進(jìn)學(xué)生的世界。課外閱讀被視為可有可無。還有的老師甚至認(rèn)為課外閱讀與學(xué)習(xí)無益或者影響學(xué)習(xí)，公然反對學(xué)生課外閱讀。

5．語文教學(xué)的弊端抑制了學(xué)生的閱讀興趣

以肢解、分析為主的閱讀教學(xué)模式，破壞了文章的整體美；以考查抽象分析能力為主的閱讀測試，影響了學(xué)生閱讀的自信心。對于閱讀和考試機(jī)械割裂的認(rèn)識誤區(qū)，使得閱讀與考試成為非此即彼的矛盾體。

6．純功利化的閱讀觀挫傷了學(xué)生的閱讀積極性

一些教師把學(xué)生的閱讀目的指向好詞好句的積累，指向為寫作服務(wù)，在布置學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時候，總是與詞語的摘抄與讀后感的寫作聯(lián)系在一起。摘抄詞句和寫讀后感帶給學(xué)生的心理壓力挫傷了學(xué)生的閱讀興趣。

7．沒有形成一套培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的完整體系

雖然有些教師和學(xué)校意識到閱讀對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要性，乃至對學(xué)生一生發(fā)展的重要性，但由于缺乏深入細(xì)致的研究，無論是對課外閱讀的指導(dǎo)還是對課外閱讀的評價都沒有形成一套完整的體系。沒有系統(tǒng)的理論作指導(dǎo)，使學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的形成大打折扣。

無論是從提高民族的文化素養(yǎng)來說，還是從提高學(xué)生的語文能力來說，學(xué)生閱讀都應(yīng)引起我們高度的重視。

第二篇：中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的成因分析及對策

中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的成因分析及對策

[摘要]現(xiàn)今中小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識等方面，都會遇到各種各樣的心理困惑和問題。這些問題的表現(xiàn)方式是不同的，形成問題的原因是多方面的，因此解決學(xué)生心理問題的對策也應(yīng)是不同的，本文試從學(xué)生、教師、管理三個方面研究解決問題的策略。

[關(guān)鍵詞]

心理健康

表現(xiàn)

成因

對策

中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育，社會閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識等方面，都會遇到各種各樣的心理困惑和問題。用學(xué)生自己的話說，終日過著“單調(diào)而緊張”、“煩燥抑郁”的生活。據(jù)有關(guān)部門進(jìn)行心理調(diào)查表明，多達(dá)近30%的學(xué)生有不同程度的心理問題。

一、心理問題的表現(xiàn)

在學(xué)習(xí)方面主要是學(xué)習(xí)動機(jī)不足，很多學(xué)生在家長或老師的督促下才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，不能自覺獨立學(xué)習(xí)。

在情緒情感方面主要是起伏不定，愛哭易惱，自我控制能力差；考試焦慮，懷疑自己的能力，缺乏自信；喜歡嫉妒，盲目驕傲，對別人的長處和優(yōu)點挑剔和貶低。

在人際關(guān)系方面，主要是不能正確處理同伴間的競爭與合作的關(guān)系，如有的缺乏合作精神，不愿與他人合作，爭強(qiáng)好勝，處處顯示自己，遭到同伴反對時影響了人際關(guān)系；而有的則缺乏競爭意識，受到同伴的忽視而影響了人際關(guān)系。

在自我意識、意志品質(zhì)方面主要是自我評價能力較弱，要么缺乏自信，要么孤芳自賞；有的以自我為中心，常以自己的好惡來論人、論事；有的自理能力較低，經(jīng)不住一點委屈和失敗，因發(fā)生沖突出走，甚至自虐、自傷，以致產(chǎn)生輕生念頭和行為。

在行為方面主要是經(jīng)常無意識地出現(xiàn)過失、說謊、逃學(xué)行為，甚至產(chǎn)生偷竊、破壞行為等。

二、成因分析

導(dǎo)致中中學(xué)生產(chǎn)生上述心理健康現(xiàn)狀的因素很多，概括起來主要有以下幾個方面：家庭、學(xué)校、自身身心發(fā)展和社會。

1、家長和教師對學(xué)生的期望值普遍過高，一部分學(xué)生因?qū)W習(xí)成績落后，認(rèn)為希望和理想破滅，導(dǎo)致精神空虛，產(chǎn)生過激行為或消沉等心理障礙。

2、畸形家庭（如單親家庭、非正常組合家庭、無正常生活家庭、父母外出打工的家庭等），造成學(xué)生逐漸產(chǎn)生任性、自私、情緒不穩(wěn)定、恐懼等心理障礙。

3、教師看重學(xué)生家長的地位、身份，或因請客送禮等引發(fā)的對學(xué)生不公正的待遇，使學(xué)生形成怨恨，甚至報復(fù)等心理障礙。

4、教師打擊、挖苦、侮辱學(xué)生，有的甚至體罰或變相體罰學(xué)生，傷害了學(xué)生的自尊與人格，因而引發(fā)逃學(xué)、破壞行為，甚至攻擊、暴力行為。

5、處在生理急驟變化且逐步趨于成熟時期的中學(xué)生，往往不能正確對待和處理同伴間的友誼和感情，引起煩惱。

6、近年來隨著改革開放，一些資本主義的精神污染、垃圾文化以及資產(chǎn)階級自由化思潮，難免乘機(jī)襲入，青少年由于世界觀尚未確立，辨別能力差，一味模仿，也造成了一些非正常心理，三、對策研究

1、提高認(rèn)識，增強(qiáng)自覺性。

教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中明確提出：中小學(xué)心理健康教育的主要任務(wù)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對性、實效性和主動性，幫助學(xué)生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時的求助意識，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。由此可見，中小學(xué)生心理健康教育是一種“全心”教育、“全腦”教育和全面發(fā)展教育，與思想道德教育有密切的聯(lián)系，正如常言所說的：澆花要澆根，育人先育心。所以為增強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的實效性，我們必須認(rèn)真落實《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，有針對性地開展心理健康教育工作，努力提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)水平。

2、加強(qiáng)教師心理健康教育素養(yǎng)的提高。

要對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質(zhì)?，F(xiàn)代化生活日益緊張和繁忙，面對激烈的升學(xué)競爭及來自社會各方面的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態(tài)必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨?，對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。教師的職業(yè)特征要求教師重視自身的心理健康，有極強(qiáng)的心理自我調(diào)節(jié)能力，使自己有平和穩(wěn)定的心態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到工作中去。

此外要對教師廣泛開展心理學(xué)知識的培訓(xùn)，使每一位教師都掌握心理健康教育的基本知識、輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法，以利于正確對學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)與疏導(dǎo)。

3、尊重學(xué)生。

在進(jìn)行教育過程中，教師應(yīng)尊重和理解學(xué)生，不能濫用批評。特別是對破損家庭的學(xué)生應(yīng)多一份理解和愛心，多進(jìn)行溝通，主動接近他們，深入其內(nèi)心世界，真誠關(guān)心和愛護(hù)他們。只有尊重學(xué)生，才能與之建立良好的信任關(guān)系，打開師生交流的渠道，教育才能有效。

建立一種平等相處、彼此尊重、民主和諧的師生關(guān)系，能更好地促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。教師對每個學(xué)生都持期望的態(tài)度，批評學(xué)生時盡可能避免損傷學(xué)生的自尊心，態(tài)度誠懇、平靜，使學(xué)生感受到批評背后的善意和友情，有助于學(xué)生形成正確的心態(tài)。

教師在尊重學(xué)生的同時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不斷的了解自己，并能誠實地分析自己的優(yōu)缺點，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，克服缺點，注意從失敗中吸取教訓(xùn)。

4、開展心理健康教育。

開設(shè)心理健康教育課并納入學(xué)校正規(guī)課程中，各年級可根據(jù)學(xué)生心理特點、心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、特點傳授心理知識和心理調(diào)節(jié)方法，進(jìn)行專門的心理訓(xùn)練。心理健康教育應(yīng)該融知識性、趣味性、參與性和操作性于一體，才能學(xué)以致用，真正提高學(xué)生抗挫折能力和自我調(diào)節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問題。建立學(xué)校心理健康服務(wù)體系。學(xué)校應(yīng)盡快培養(yǎng)和培訓(xùn)專門的心理輔導(dǎo)教師，在學(xué)校開設(shè)心理咨詢、心理閱覽室、心理咨詢電話，定期舉辦心理健康、心理保健專題講座，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)等，并建立健全學(xué)生心理檔案，作為班主任、任課教師教育教學(xué)工作的依據(jù)，使心理健康教育落到實處。

5、集體教育與個別指導(dǎo)相結(jié)合。

教師應(yīng)注意把集體教育與個別教育有機(jī)結(jié)合起來。因為每個學(xué)生興趣、性格、能力都存在差異，應(yīng)從實際出發(fā)，有針對性的教育，才能提高教育的實效。在個別輔導(dǎo)中，可根據(jù)學(xué)生產(chǎn)生的不同心理問題采取當(dāng)面交談、知心話信箱、電話溝通等方式，排除學(xué)生心理障礙，對學(xué)生的心理輔導(dǎo)要注意全面了解學(xué)生心理的矛盾和問題，認(rèn)真分析其內(nèi)因和外因，以親切的態(tài)度、民主和諧的氛圍以及集體的關(guān)愛，促使其了解自己、接納自己，并能有效地調(diào)節(jié)自己，正確對待和解決自己的問題。

6、學(xué)科滲透

心理健康教育從本質(zhì)上是情感教育、是態(tài)度的教育。這就要求教師在各學(xué)科教學(xué)中，充分挖掘教材蘊(yùn)含的心理健康教育因素，在教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)手段的選擇、教學(xué)過程的導(dǎo)入和實施等方面巧妙滲透心理健康教育內(nèi)容。例如語文課生動的文字形象，可培養(yǎng)學(xué)生的審美和鑒賞能力；在數(shù)學(xué)教學(xué)中可培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)和刻苦的心理品質(zhì)；在音樂教學(xué)中可對學(xué)生進(jìn)行審美訓(xùn)練；在美術(shù)教學(xué)中可真善美學(xué)生豐富的想象力；在體育教學(xué)中可訓(xùn)練學(xué)生不怕困難、堅持不懈的耐力的考驗。在學(xué)科中滲透心理健康教育，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

7、“預(yù)防”與“治療”相結(jié)合

學(xué)習(xí)障礙是學(xué)生常見的一種心理問題。有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生若不及時防治，會因厭學(xué)而發(fā)展成為問題學(xué)生。教師應(yīng)及時掌握學(xué)生心態(tài)，循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)克服困難的信心。在教學(xué)中，我經(jīng)常采取以下措施防范學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。

①改革課堂教學(xué)模式，把以往教師在教學(xué)中單向信息傳遞轉(zhuǎn)化為師生共同活動的雙向溝通、多方互動，使教學(xué)氣氛活躍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

②對學(xué)生的恐懼反應(yīng)，細(xì)心研究，找出根本原因。對已有恐學(xué)癥狀的學(xué)生，暫時放寬要求，少讓他們當(dāng)眾答問，多表揚(yáng)少批評，從而使他們熱愛學(xué)校、熱愛學(xué)習(xí)。

③教師和家長緊密配合，針對學(xué)生的個性特點和認(rèn)知水平，進(jìn)行說理教育，循循善誘，盡量不威脅學(xué)生，以消除其逆反心理和惶恐不安狀態(tài)。

“防”勝于“治”，積極健康的心理形成重在預(yù)防。因此在治療心理疾病時，“預(yù)防”它的發(fā)生，堅持正面教育，促使學(xué)生積極向上是當(dāng)務(wù)之急。

加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育，與提高學(xué)生思想道德修養(yǎng)、樹立科學(xué)的世界觀和人生觀是一個同步實施的過程，將對學(xué)生高尚品質(zhì)、人格和情操的形成產(chǎn)生巨大的影響，同時也會影響其智力的發(fā)展。作為教師必須高度重視，科學(xué)實施，切實抓出成效，才能更好地完成教書育人的使命。參考資料：

[1] 朱永新.充分發(fā)揮學(xué)校教育在學(xué)生心理健康教育中的作用.教育革新

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[2] 韓永海 馬毓秀.淺談問題學(xué)生的心理健康教育.教育革新 2007(06)[3] 盧春芝 耿文.讓關(guān)愛學(xué)生心理健康 從校園環(huán)境抓起.中國農(nóng)村教育2006(06)[4] 金東賢 邢淑芬 俞國良.教師心理健康對學(xué)生發(fā)展的影響.教育研究2008(01)

[5] 馮曄.新課程標(biāo)準(zhǔn)下心理健康在學(xué)生評價中的運(yùn)用.中小學(xué)心理健康教育2007(01)[6] 談列娟.學(xué)生心理健康個案分析.教學(xué)探索2007(03)[7] 楊占蒼.石家莊為百萬未成年人建“心”家.中國教育報 2007/04/07 [8] 鄧凡用.加強(qiáng)心理健康教育 促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展.中國教師報，2007/04/04

第三篇：中小學(xué)生營養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析

衛(wèi)輝市中小學(xué)生營養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析

【摘要】目的 了解河南省衛(wèi)輝市中小學(xué)生的營養(yǎng)狀況，為開展學(xué)校衛(wèi)生保健工作提供依據(jù)。方法 依據(jù)2011-2012學(xué)年衛(wèi)輝市46 511名6~15歲小學(xué)、初中學(xué)生體檢資料，根據(jù)身高標(biāo)準(zhǔn)體重值，進(jìn)行營養(yǎng)狀況分析。結(jié)果 該市中小學(xué)生營養(yǎng)不良、較低體重、肥胖、超重檢出率依次為7.17%、45.60%、6.60%、3.75%；學(xué)生營養(yǎng)不良、較低體重合并檢出率有城鄉(xiāng)、性別差異，以農(nóng)村男女學(xué)生為甚，其次為城區(qū)男生、城區(qū)女生，檢出率以次為56.14%、55.28%、50.58%、45.07%。結(jié)論 衛(wèi)輝市中小學(xué)學(xué)生特別是農(nóng)村學(xué)生營養(yǎng)不良、較低體重狀況較重，應(yīng)采取積極有效的措施實施進(jìn)行干預(yù)。

中小學(xué)生營養(yǎng)狀況是評價學(xué)生健康狀況的重要指標(biāo)，也是反映社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人民生活水平的間接指標(biāo)[1]。為了解河南省衛(wèi)輝市中小學(xué)生營養(yǎng)現(xiàn)狀，為制定干預(yù)措施提供依據(jù)，對衛(wèi)輝市2011—2012學(xué)年各初級中學(xué)及小學(xué)的健康體檢資料進(jìn)行匯總分析，現(xiàn)報道告如下。1 對象與方法

1.1 對象 對2011-2012學(xué)年衛(wèi)輝市各所小學(xué)、初中學(xué)生的體檢資料，刪除年齡小于6歲，大于15歲的學(xué)生資料后，使用6～15歲10個年齡組共46 511人體檢資料。

1.2 方法

學(xué)生體格檢查嚴(yán)格按照《學(xué)校衛(wèi)生情況年報表技術(shù)規(guī)范》[2]、《中國學(xué)生體質(zhì)健康狀況監(jiān)測手冊》規(guī)定要求，由經(jīng)過培訓(xùn)的醫(yī)務(wù)人員對學(xué)生的身高和體重進(jìn)行測量。1.3 評價標(biāo)準(zhǔn) 以教育部、國家體育總局2007年《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的中國學(xué)生身高標(biāo)準(zhǔn)體重評分表[3]，作為學(xué)生營養(yǎng)狀況的評價標(biāo)準(zhǔn)（標(biāo)準(zhǔn)體重90%～110%為正常體重，低于90%為較低體重，低于80%為營養(yǎng)不良，高于110%為超重，高于120%為肥胖）。1.4 統(tǒng)計分析 體檢數(shù)據(jù)錄入“學(xué)生體質(zhì)健康管理系統(tǒng)V7.0管理版”（北京大學(xué)兒少衛(wèi)生研究所、濟(jì)南圣力科技公司聯(lián)合研制），建立數(shù)據(jù)庫，使用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。2 結(jié)果

2.1中小學(xué)生營養(yǎng)狀況 46 511名學(xué)生中共檢出營養(yǎng)不良和較低體重者24 541人，檢出率達(dá)52.76%，其中營養(yǎng)不良7.17%，較低體重占45.60%；檢出超重和肥胖4 815人，檢出率為10.35%，其中肥胖占6.60%，超重占3.75%；正常者僅為17 155人，僅占36.88%。

2.2中小學(xué)男女生營養(yǎng)狀況比較 男生營養(yǎng)不良和較低體重合并檢出率53.95%（13 046/24 183），其中營養(yǎng)不良的檢出率7.81%，較低體重檢出率46.14%（11 158/24 183）；女生營養(yǎng)不良、較低體重合并檢出率51.48%（11 495/22 328），其中營養(yǎng)不良占6.47%（1 445/22 328），較低體重45.01%，男生均高于女生。男生超重、肥胖合并檢出率為10.93%（2 643/2 4183），其中超重3.56%，肥胖7.37%；女生超重肥胖合并檢出為9.59%（2 142/22 328），其中超重3.96%，肥胖5.77%，肥胖檢出率男生高于女生,見表1。

2.3城鄉(xiāng)學(xué)生營養(yǎng)狀況比較

城區(qū)學(xué)生營養(yǎng)不良、較低體重合并檢出率為48.01%（8 568/17 843），而農(nóng)村學(xué)生為55.72%（15 973/28 668），農(nóng)村學(xué)生營養(yǎng)不良與較低體重檢出率要高于城市學(xué)生（X2=81.87 P＜0.01）；城區(qū)學(xué)生超重與肥胖合并檢出率為14.96%（2 670/17 843），而農(nóng)村學(xué)生為7.48%（2 145/28 668），其中城區(qū)學(xué)生超重、肥胖的檢出率分別為4.82%和10.14%,農(nóng)村學(xué)生超重、肥胖檢出率分別為3.09%、4.39%。城區(qū)學(xué)生超重和肥胖的合并檢出率及超重、肥胖均高于農(nóng)村學(xué)生，見表2。

2.4中小學(xué)生按性別、年齡營養(yǎng)狀況比較

除6、7、14年齡組外，男生肥胖均高于女生；女生在6、7、8、9、12年齡組營養(yǎng)不良高于男生，男生10、11、13、14、15年齡組營養(yǎng)不良發(fā)生率男生高于女生。男生、女生分別在13、12歲時正處青春旺盛期，此時營養(yǎng)不良發(fā)生率最高，男生為19.06%，女生為17.79%，隨后發(fā)生率有所下降。肥胖發(fā)生率男生在10、12歲最高，分別達(dá)到10.12%和10.58%,女生肥胖發(fā)生率在14歲最高達(dá)12.19%，見表

3、表4。

2.5中小學(xué)生性別、區(qū)域營養(yǎng)狀況比較

中小學(xué)生營養(yǎng)不良、較低體重合并檢出率按性別、城區(qū)依次為農(nóng)村男、農(nóng)村女＞城區(qū)男＞城區(qū)女（依次為56.14%、55.28%＞50.58%＞45.07%, 農(nóng)村男vs農(nóng)村女： x2=1.96,p>0.05;農(nóng)村男vs城區(qū)男：x2=70.74,p<0.01;農(nóng)村女vs城區(qū)男： x2=217.33,p<0.01；城區(qū)男vs城區(qū)女： x2=53.94,p<0.01）;肥胖、超重合并檢出率按性別、區(qū)域依次為農(nóng)村男肥、農(nóng)村女肥,<城區(qū)男肥<城區(qū)女肥（依次為15.99%、13.77%<7.62%<7.33%,農(nóng)村男肥vs農(nóng)村女肥： x2=0.92,p>0.05;農(nóng)村男肥vs城區(qū)男肥： x2=415.68,p<0.01;農(nóng)村男肥vs城區(qū)女肥： x2=246.8，p<0.01;城區(qū)男肥vs城區(qū)女肥：x2=17.21,p<0.01）。見表5。3討論

中小學(xué)生營養(yǎng)狀態(tài)的評價，目前最新較科學(xué)的評價方法是以中華人民共和衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)GB/T《中國6-19歲學(xué)齡兒童青少年年齡身高篩查生長遲緩界值范圍》、《中國6～-19歲學(xué)齡兒童青少年年齡BMI篩查消瘦界值范圍》[4]，評定營養(yǎng)不良（含發(fā)育遲緩、輕度消瘦、中重度消瘦三類）；以《中國學(xué)齡兒童青少年超重、肥胖篩查BMI指數(shù)值分類標(biāo)準(zhǔn)》[5]，評定超重和肥胖。另外還有用身高別標(biāo)準(zhǔn)體重法評定營養(yǎng)狀態(tài)，同樣被國內(nèi)刊物論文所采用，評定標(biāo)準(zhǔn)有多種版本，但多采用“95年全國學(xué)生7～22歲身高標(biāo)準(zhǔn)體重值”和“全國生體質(zhì)健康調(diào)研組的全國學(xué)生身高標(biāo)準(zhǔn)體重”為判定依據(jù)，后者是目前教育系統(tǒng)所采用，且有最新版本，該版本是以2005年第五次全國學(xué)生體質(zhì)調(diào)研基礎(chǔ)上產(chǎn)生的最新標(biāo)準(zhǔn)，為全國各級、各類學(xué)校評定學(xué)生營養(yǎng)狀態(tài)所采用?，F(xiàn)所采用的標(biāo)準(zhǔn)是后者，同時也推薦使用該標(biāo)準(zhǔn)。

該調(diào)查發(fā)現(xiàn)，衛(wèi)輝市6～15歲在校中小學(xué)生營養(yǎng)不良與營養(yǎng)過剩共存，以營養(yǎng)不良較為突出。營養(yǎng)不良檢出率（7.17%）、低體重檢出率（45.60%），均高于運(yùn)用相同判定標(biāo)準(zhǔn)的廣東潮洲、湖南長沙較發(fā)達(dá)地區(qū)的調(diào)查結(jié)果[6-7]低于欠發(fā)達(dá)廣西百色地區(qū)調(diào)研結(jié)果[8]；肥胖檢出率為（6.60%），低于廣東潮洲、湖南長沙的調(diào)查結(jié)果，超重為（3.37%）與兩地相當(dāng)，而超重與肥胖的檢出率均高于廣西百色的調(diào)查結(jié)果[8]。以上對比結(jié)果表明，當(dāng)?shù)氐纳鐣l(fā)展水平與學(xué)生的營養(yǎng)狀態(tài)密切相關(guān)。

調(diào)查結(jié)果還顯示，低體重營養(yǎng)不良、較低體重和肥胖、超重檢出率存在著地域性別差異，城區(qū)男、城區(qū)女、農(nóng)村男、農(nóng)村女學(xué)生營養(yǎng)不良和較低體重檢出率依次為8.11%、6.35%、7.61%、6.55%、和42.47%、38.72%、48.53%、48.73%；城區(qū)男、城區(qū)女、農(nóng)村男、農(nóng)村女學(xué)生肥胖和超重檢出率依次為11.56%、8.51%、4.644%、4.14%和4.43%、5.26%、2.98%、3.19%，由此該市中小學(xué)生低體重和營養(yǎng)不良檢出率均高于《2010年全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果》的平均水平[9]；肥胖檢出率女生高于全國平均水平，男生低于全國平均水平，可見本地學(xué)生低體重、營養(yǎng)不良的問題相對更為突出，這與本地的社會經(jīng)濟(jì)、衛(wèi)生保健水平密切相關(guān)，因本地2010年人均GDP水平僅較全國人均GDP第三的甘肅省略高[10]。該本市中小學(xué)生營養(yǎng)不良存在年齡差異，男、女生分別在13、12歲年齡段營養(yǎng)不良檢出率尤為明顯，分別為11.79%和19.06%，是因為此時男女性正值青春發(fā)育旺盛期，身體生長迅速，新陳代謝旺盛，營養(yǎng)需求巨增所致。本市低體重營養(yǎng)不良、較低體重合并檢出率存在地域性別差異，農(nóng)村男、女生＞城區(qū)男生＞城區(qū)女生，可見農(nóng)村學(xué)生體重和營養(yǎng)不良問題更為突出。該市中小學(xué)生營養(yǎng)狀況存在著營養(yǎng)不良、肥胖現(xiàn)象并存，以營養(yǎng)不良較為突出，以農(nóng)村學(xué)生較為嚴(yán)重，尤為12、13歲年齡段為甚，有關(guān)部門要有針對性的采取積極有效的干予措施，以保證中小學(xué)生健康成長。

第四篇：《現(xiàn)今中小學(xué)生體質(zhì)下降的成因分析》

現(xiàn)今中小學(xué)生體質(zhì)下降的成因分析

“百年大計，教育為本”，教育是國家發(fā)展的基石——溫家寶總理在國家科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組會議上講到。教育應(yīng)以人為本，國人綜合素質(zhì)的高低將直接影響社會的發(fā)展、國家的進(jìn)步、民族的崛起。一個國家國民體質(zhì)狀況和健康水平是其綜合國力的重要組成部分。

“少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)”廣大青少年身心健康的水平是一個民族旺盛生命力的體現(xiàn)，是社會文明進(jìn)步的標(biāo)志，是國家強(qiáng)大的希望?，F(xiàn)如今學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀堪憂，根據(jù)調(diào)查顯示全國的中小學(xué)生特別是城市學(xué)生近視、肥胖、體弱、患病率持續(xù)增長，抗壓、吃苦、意志不堅等多方面都出現(xiàn)了問題；農(nóng)村的學(xué)生下降趨勢也在逐年上升，只是比城市學(xué)生略緩。以上問題如不解決，將嚴(yán)重影響青少年的健康成長，進(jìn)而毀掉我們國家和民族的未來。那么是什么原因?qū)е铝诉@中結(jié)果呢？這是我們基層體育教師和體育工作者共同思考的問題。本文想就這方面做一些分析。

一、社會方面因素的影響

（1）教育投入因素的影響。

經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的這十幾年，雖說國家外匯儲備再創(chuàng)新高，可是對教育的投入還不能和國外發(fā)達(dá)國家相比，農(nóng)村和邊遠(yuǎn)山區(qū)表現(xiàn)得尤甚。貧富差距在不斷增大的同時，人口的流動也在加劇，孩子留守或者跟隨都將受其影響。地方政府財政壓力大，沒錢搞建設(shè)。就我所在學(xué)校而言基礎(chǔ)設(shè)施陳舊，田徑場一塊為土質(zhì)，到雨季就變?yōu)椤八畮臁保?兩塊籃球場近幾年才改造為砂石水泥面，器材不足、活動場地小，不能滿足體育教學(xué)需要；地方政府也不敢輕易擴(kuò)大教師隊伍，教師隊伍出現(xiàn)斷層，老得多年輕的少，體育教師就更少了，甚至有的學(xué)校干脆沒有；再者教師工資偏低不能吸引高質(zhì)量的人才，使得教師隊伍整體素質(zhì)不高。

（2）政府管理不到位產(chǎn)生的消極因素的影響。

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展才是硬指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)下，地方政府把主要的精力放在了發(fā)展經(jīng)濟(jì)上。國人的腰包鼓了，生活水平進(jìn)一步提高，再加上計劃生育政策在這擺著，孩子成了“金疙瘩”、孩子成了 “奢侈品”，溺愛孩子達(dá)到了一定的高度。這樣一來，管理行為的缺位直接導(dǎo)致學(xué)校權(quán)力超出應(yīng)有邊界以及學(xué)生權(quán)利的無法保障,直接破壞了學(xué)校教育的秩序和平衡發(fā)展，最后無奈的變成了有些孩子學(xué)校不敢管，有些東西體育教師不敢教。

（3）社會認(rèn)同感因素的影響。

人們普遍認(rèn)為,要想成為“人上人，人中龍”,主要靠勤奮努力學(xué)習(xí)知識才能達(dá)成的。1999年6月15日召開了全國第三次教育工作會議，其目的就是為了深化教育改革，努力實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，通過幾年的實施在應(yīng)試問題上并沒有實質(zhì)性的變化，仍然是片面的發(fā)展，而不是全面的提升。

二、學(xué)校因素的影響

（1）唯評價、考核馬首是瞻

貫徹素質(zhì)教育，培養(yǎng)社會接班人，學(xué)校教育是重要組成部分, 體育教學(xué)又是學(xué)校教育必不可少的一環(huán),但是在學(xué)校的“五育”教育中只有智育被高高舉起，其它都成為所謂的副科。學(xué)校教育一直受到高考和中考“指揮棒”的指引，學(xué)校、家長、老師、學(xué)生都身不由己，哪個家長不希望自己的孩子健康；哪個學(xué)校不知道學(xué)生身體健康的重要性，只是成績的好壞直接影響了升學(xué)，畢業(yè)學(xué)校的好壞和教師評價的好壞，這環(huán)環(huán)相扣的鎖鏈鎖住了學(xué)生的手和腳，使鍛煉成為一種浪費。

就現(xiàn)在而言，在素質(zhì)教育的評價中，學(xué)生的考試成績?nèi)匀皇亲钪匾?。在一些學(xué)校體育教師的考核就是大家開個會給你打個分。在職稱評定,考評獎勵等方面也和其他學(xué)科存在不平等現(xiàn)象,體育教學(xué)被放在了若有若無的位置上，嚴(yán)重影響了體育教師的積極性和進(jìn)取心。這樣看來，學(xué)生、家長會有重智輕體的觀念和對體質(zhì)健康意識的淡薄，這就不難理解了。

（2）法規(guī)落實水分大。

學(xué)生課余時間被文化課教師和家長填滿，體育鍛煉時間嚴(yán)重不足，影響體質(zhì)健康的提高。

全國學(xué)校體育研究會常務(wù)副秘書長李永亮在《對中小學(xué)生體質(zhì)下降的七大原因及五項對策》中講到:學(xué)生參加體育動的調(diào)查結(jié)果顯示,只有18%的學(xué)生能達(dá)到每天1小時的體育活動,42%的學(xué)生能達(dá)到每天0.5小時體育活動。隨著年級增高,達(dá)到每天1小時體育活動的學(xué)生逐漸減少。這樣的調(diào)查數(shù)據(jù)在那些條例和指導(dǎo)綱要面前顯得很渺小,由于缺乏有效的嚴(yán)密的監(jiān)督機(jī)制,責(zé)任不明確,規(guī)定成了一紙空文。

學(xué)校至今仍戴著應(yīng)試教育這頂“緊箍咒”，以高升學(xué)率為唯一追求目標(biāo)，上層領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)以此衡量學(xué)校的教育質(zhì)量和教師的工作成績。為此教師不斷加重學(xué)生的課業(yè)量，學(xué)生因為要做作業(yè)，做完作業(yè)后還要完成家長布置的額外作業(yè)。等作業(yè)全部完成后，睡覺時間也差不多就到了；部分學(xué)生晚上或周末還要參加各種補(bǔ)習(xí)班、提升班，學(xué)習(xí)各種技能，因此除了只能在學(xué)校參加一些體育課或活動課規(guī)定內(nèi)容的鍛煉外，很少有時間再參加一些課余體育鍛煉，只能在完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)后才會有極少時間安排鍛煉活動。這樣學(xué)生

嚴(yán)重缺乏體育鍛煉，阻礙了學(xué)生體質(zhì)的提高，影響體質(zhì)健康的發(fā)展。

三、家庭因素的影響

1、飲食結(jié)構(gòu)不合理。

近十幾年來我國少年兒童的膳食和營養(yǎng)狀況大有改善，不同的家庭表現(xiàn)出不同的個性特征，但在子女飲食問題上卻存在許多共性特征。許多家長尤其是獨生子女家長不僅對孩子嬌生慣養(yǎng), 使孩子就養(yǎng)成了以自我為中心的習(xí)慣，自私自利不會在集體中生活，面對困難畏首畏尾。而且缺乏必要的營養(yǎng)科學(xué)知識,在飲食方面,太放縱孩子,孩子想吃什么就吃什么；不想吃什么就不吃什么，造成孩子“營養(yǎng)過剩”或者 “營養(yǎng)不良”,它使孩子的身體不堪重負(fù)，帶來多種患病隱患。因此,不合理的膳食結(jié)構(gòu)及不良的飲食習(xí)慣是導(dǎo)致體質(zhì)下降的重要一環(huán)。

2、交通工具的改變和網(wǎng)絡(luò)的普及。

交通工具的改變和網(wǎng)絡(luò)的普及對廣大少年兒童來說都是一把雙刃劍。隨著社會的進(jìn)步和科技的發(fā)展，我國青少年的生活方式發(fā)生了由“動”到“靜”的變化。如以車代步、不參與家務(wù)勞動、體力勞動減少等生活方式的“靜態(tài)化”，都使得許多青少年日常運(yùn)動量較從前大為減少。

我看過一些資料調(diào)查，電腦、網(wǎng)絡(luò)占了學(xué)生業(yè)余時間的 36.2 ％，活動不足造成學(xué)生體質(zhì)下降。有些整日整夜沉迷于電子游戲戲和網(wǎng)絡(luò)中不能自拔，這些行為輕者會讓學(xué)生的聽力、視力嚴(yán)重下降。重者的有青少年網(wǎng)絡(luò)犯罪，目前青少年犯罪已經(jīng)成為普遍的社會現(xiàn)象，且占全國犯罪案例很大比例，真的讓人惋惜這些祖國的花朵過早的凋零，這不得不引起我們高度重視。

3、家長的教育觀念重“文”輕“武”。

許多家長望子成龍、望女成鳳，普遍具有重智育輕體育,重營養(yǎng)輕鍛煉,重文化素質(zhì)輕心理素質(zhì)的傾向。在以分?jǐn)?shù)論英雄的社會現(xiàn)實下, 受一考定終身的應(yīng)試教育以及社會競爭加劇和就業(yè)壓力增大的影響，對孩子培養(yǎng)不顧孩子的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律“拔苗助長”，熱衷于早期智力開發(fā)。本來是孩子放松的好機(jī)會,可是一些家長硬要孩子參加各種輔導(dǎo)班、考試班或給孩子請家教,讓孩子學(xué)鋼琴、學(xué)繪畫、學(xué)舞蹈。從而剝奪了孩子玩耍的權(quán)利,鍛煉身體的權(quán)利。

四、學(xué)生自身的影響。

1、缺乏主動的健身意識。

現(xiàn)在學(xué)生多數(shù)不會做日常家務(wù)，有的會做也不愿做,更不愿意參加體育鍛煉。他們將有限的閑暇時間主要用于玩電子游戲、瀏覽互聯(lián)網(wǎng)、看電視等活動,而運(yùn)動時間明顯

減少。身體長期得不到充分的活動，體質(zhì)必然會下降。

2、學(xué)生自身營養(yǎng)攝入不足。

開設(shè)早讀課或者早自習(xí)是部分中小學(xué)一直存在的現(xiàn)象,一些中小學(xué)生為了趕時間吃不好甚至不吃早餐；而中午,一些中小學(xué)生嫌學(xué)校的飯或家里的飯不合自己的口味,隨便在校外的小攤上吃一些不合衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的垃圾食品等，導(dǎo)致學(xué)生營養(yǎng)攝入嚴(yán)重不足，這也是造成中小學(xué)生體質(zhì)健康水平下降的一個重要原因。

五、結(jié)論與建議

學(xué)生體質(zhì)下降有其復(fù)雜的原因，俗話說“亡羊補(bǔ)牢，猶未晚矣”，這需要引起全社會的足夠重視。怎樣才能提高學(xué)生體質(zhì)健康水平哪？只有體育教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、家長的意識培養(yǎng)、社會大環(huán)境的改變緊密聯(lián)系在一起，才會得以實現(xiàn)。

我們相信在黨和國家的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在學(xué)校、家長和學(xué)生本身的共同努力下，認(rèn)真貫徹落實、督促和確保學(xué)生每天至少堅持一小時的體育鍛煉。大力開展快樂體育、成功體育，以增強(qiáng)學(xué)生的體育意識，實現(xiàn)學(xué)生的強(qiáng)健體魄將指日可待。

第五篇：中小學(xué)生近視的成因

一、近視的成因：

（一）先天性近視

先天性近視主要由遺傳因素決定，大多數(shù)是由于其父母近視經(jīng)遺傳后遺傳給后代的，但近視的深淺主要由后天因數(shù)決定的。近視的發(fā)病率存在家族傾向，近視眼的家族成員，患有近視眼的百分率高于非近視眼人群。

（二）后天性近視

后天性近視又是由多種原因引起的：

1、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響：

在光線太強(qiáng)或太弱的環(huán)境下看書會加重眼睛的負(fù)擔(dān)，而且父母望子成龍，望女成鳳心切，又外加作業(yè)，造成眼睛過度疲勞從而形成近視。

2、睡眠不足的影響：

由于作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，同學(xué)們?yōu)榱思皶r完成當(dāng)天的作業(yè)，有的甚至熬夜寫作業(yè)，一天的睡眠時間不足6個小時，致使眼睛過度疲勞，引起全身植物神經(jīng)功能紊亂，影響眼局部交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)功能失調(diào)，導(dǎo)致睫狀肌調(diào)節(jié)功能紊亂，是造成近視眼的又一重要原因。

3、用眼方法不對：

坐姿不正，眼睛與書本的距離過近，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，平時看書寫字坐姿不正，走路時看書，躺著看書的發(fā)病率明顯突出，不科學(xué)的用眼，導(dǎo)致眼過度疲勞從而形成近視。

4、輻射的影響：

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電腦，電視，手機(jī)已不再是稀有物，中小學(xué)生過長時間使用電腦、手機(jī)、看電視，眼睛受到過多的輻射影響從而形成近視眼，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這是導(dǎo)致發(fā)病升高的又一重要原因。

5、體質(zhì)的影響：

許多調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生的近視與其自身的體質(zhì)有一定的聯(lián)系。另外，喜歡運(yùn)動的人的視力一般比不喜歡運(yùn)動的人的視力好。

6、其他原因：

生活習(xí)慣，護(hù)眼知識的了解，視覺環(huán)境的污染——噪光污染。綠化有利于眼睛的維護(hù)和修養(yǎng)。