第一篇：小學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因及幫扶措施范文

小學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因及幫扶措施

針對當(dāng)前小學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因，主要是因?yàn)樽陨硪蛩?、家庭教育、學(xué)校教育等方面的影響所致；通過發(fā)揮課堂主渠道作用，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，讓學(xué)生參加有益于身心發(fā)展的活動，為學(xué)生搭建心理健康教育的平臺等策略，矯正學(xué)生的不良心理。

心理學(xué)家指出：“要做好學(xué)生的心理健康教育，教師應(yīng)到學(xué)生中間去，做維護(hù)學(xué)生心理健康的工作者”。心理健康教育就是要培養(yǎng)人自覺的健康生活，成為健康的生活者，既為學(xué)習(xí)服務(wù)，又促進(jìn)學(xué)生健康心理生活的養(yǎng)成，使學(xué)生成為一個充滿自信的人。

一、小學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因 1．小學(xué)生自身因素所致

小學(xué)時期，小學(xué)生之間的交往渴望隨著年齡的增大而不斷擴(kuò)大，但由于他們閱歷淺，認(rèn)識力、理解力、思維力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于成年人，從而使他們的交往，往往處于初級水平，如果得不到正確的引導(dǎo)，就很容易產(chǎn)生這樣或那樣的心理問題。比如：人際關(guān)系焦慮就是因同學(xué)之間的矛盾沒有及時得到正確處理而造成的暴力對抗、恐懼癥等不良心理狀態(tài)。所以，小學(xué)階段個別學(xué)生很容易出現(xiàn)不合群、逆反心理現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致離家出走、逃學(xué)，甚至絕望、自殺行為。

2．家庭教育的偏差

父母過度溺愛和放任，是導(dǎo)致小學(xué)生心理疾患的直接因素。如今的小學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，家庭對孩子的教育大多只注重讓孩子高興、滿意，孩子成了家庭中的“小皇帝”，父母任從孩子的擺布，百依百順。逐漸養(yǎng)成了孩子“飯來張口，衣來伸手”的不良習(xí)慣，久而久之，致使孩子性格偏執(zhí)，自私狹隘，甚至產(chǎn)生對抗情緒。當(dāng)家長的期望值與孩子自身需求不一致時，往往就會使孩子感到壓抑和不滿，進(jìn)而使孩子產(chǎn)生疑惑、猶豫等心理疾患。

3．學(xué)校教育的誤區(qū)

就目前的評價制度而言，學(xué)校和教師迫于壓力不得不追求升學(xué)率，考試成績成為評價學(xué)生能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生面對“升學(xué)”及擇校就讀的原因，不得不放棄自己自由發(fā)展的時間和空間，苦苦地追求考試分?jǐn)?shù)。由于思想過度緊張、精神過度疲勞，失去了“人身自由”，這就導(dǎo)致學(xué)生恐學(xué)、厭學(xué)心理，嚴(yán)重者情緒失常、精神抑郁，出現(xiàn)個別學(xué)生離校出走或離家出走的逃學(xué)現(xiàn)象。

二、針對小學(xué)生心理問題的幫扶措施

小學(xué)生正處于充滿心理矛盾的時期，他們往往自我感覺良好、自我認(rèn)識模糊、自我評價過高、自我調(diào)節(jié)能力較弱；往往表現(xiàn)出情緒豐富、情感脆弱的幼稚狀態(tài)，心理年齡多數(shù)低于生理年齡，因而，稍遇挫折，心理就會失去平衡、就會產(chǎn)生煩惱和痛苦，所以，教師應(yīng)及時了解學(xué)生的心理動態(tài)、及時給予引導(dǎo)和心理幫助，讓他們在愛的陽光下，身心得到健康發(fā)展。

（一）、對癥下藥，排除心理障礙。

俗話說：“心病還需要心藥治”。心理疾病雖然形成原因復(fù)雜，處理起來較為棘手，但是它并非與生俱來，更不是不可救治的，關(guān)鍵在于要以人為本，對癥下藥，才能收到積極的成效。一般學(xué)生常見的心理問題和應(yīng)對方法有以下幾種：、消除逆反心理——溝通與交流。

逆反心理是指人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。學(xué)生的行為往往表現(xiàn)為 要我這樣，我偏那樣；你說這好，我偏說那好；讓我信這，我偏信那。處于“逆反期”的孩子通常對教育者有明顯的“反控制”、“對抗”心理。老師、父母越惱火，他們越反感，越叛逆，對人對事產(chǎn)生多疑、偏執(zhí)、冷漠、對抗、不合群等病態(tài)性格，信念動搖、理想泯滅、意志衰退、學(xué)習(xí)被動，進(jìn)一步發(fā)展還可能向犯罪心理和病態(tài)心理轉(zhuǎn)化，從而走向極端。近年來社會上多發(fā)的青少年“逆反期”殺親案（如徐力殺母案）、出走現(xiàn)象、自殺事件等無不說明，如果對學(xué)生的逆反心理疏導(dǎo)失當(dāng)，將會發(fā)生多么慘痛的后果。

消除學(xué)生的逆反心理，我們首先是培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，促使他們在豐富多彩的社會實(shí)踐活動中，樹立正確的人生觀和世界觀。其次是要求學(xué)生從積極的意義上去理解大人，讓他們明白無論是家長還是老師，都是善意的批評，明白家長、老師也有正常人的喜怒哀樂，有時言語過激但都是為了他們好，自己只要抱著寬容的態(tài)度去理解這些事情，也就不會逆反了；再次是教育學(xué)生正確認(rèn)識自我，把握自我，努力改善自我，平時常提醒自己遇事盡量克制，多進(jìn)行溝通，增加信任度，也就多了一份理解；最后是要求家長和教師多注意孩子的心理需求，及時了解他們在想什么，想做什么，多聽他們的呼聲，理解他們的歡樂與苦惱，放下長輩的架子，與孩子建立起平等的長幼關(guān)系。消除學(xué)生逆反心理不是一朝一夕的事情，這需要我們教育工作者要有極大的耐心，“精誠所至，金石為開”。、消除自卑孤獨(dú)心理——增強(qiáng)自信。

自卑是一種消極的心理活動，學(xué)生一旦產(chǎn)生自卑心理，就會對自己的智力、能力、長相或風(fēng)度等作偏低的評價，甚至因某一方面的不足就對自己全盤否定，覺得一切不如別人，顧慮重重，缺乏自信心，極大地阻礙了自身的健康成長。

產(chǎn)生自卑孤獨(dú)心理的原因是多方面的，一般來說主要是因?yàn)樯淼脑?、遭遇挫折和心理?chuàng)傷、性格因素、家庭教育問題以及需要得不到滿足等。在小學(xué)階段，學(xué)生產(chǎn)生自卑心理大多緣于家庭問題，有的父母離異，有的家庭比較貧困；也有的學(xué)生是因?yàn)槟芰Ρ容^低，成績不如同學(xué)，受到同學(xué)的輕視?，F(xiàn)在存在自卑心理的學(xué)生并不少見，這就更加要引起我們小學(xué)教育工作者的重視。

消除自卑孤獨(dú)心理關(guān)鍵是使學(xué)生對自己現(xiàn)存力量感到滿足！首先，教師要幫助學(xué)生分析他們身上的優(yōu)點(diǎn)，使其對自身做出正確評價，發(fā)揮自己的長處；其次是要千方百計(jì)提高他們的自信心。工作中，我們常用的方法是聯(lián)合各科教師共同幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，讓他們不再覺得自己什么都弄不好，反而感受到只要自己努力，也能受到肯定；最后是引導(dǎo)學(xué)生以勤補(bǔ)拙和揚(yáng)長避短克服自卑。作為教師關(guān)鍵是要幫助這部分學(xué)生找到自己的突破口，通過勤奮努力，在某個方面做出成績來。在這方面，一個比較典型的例子：五年級的小李是家里的獨(dú)生女，本來家庭條件優(yōu)越，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，可后來父母離異，家庭破裂，原本的天之驕子自從失去父母的百般寵愛，情緒低落、意志消沉、抑郁寡歡，總覺得自己在班里抬不起頭來，伴隨而來的是學(xué)習(xí)成績直線下降。了解了這一情況后，王老師開始與她接觸。一方面通過與她溝通，讓她正確面對家庭現(xiàn)實(shí)，要求她要欣賞自己、相信自己，并要通過自己的努力來證明自己，一定要通過改變自己來獲得別人的理解和關(guān)心支持。王老師還幫她制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時聯(lián)合各科教師共同為其創(chuàng)設(shè)良好的班級環(huán)境。各學(xué)科教師都樂于鼓勵幫助小李，班主任高老師在班集體活動中給予了小李很多展示自己的機(jī)會，班中同學(xué)在高老師的影響下，也紛紛伸出友愛之手，讓小李感受到集體的溫暖，感到自己被重視。當(dāng)自信重回到小李身上的時候，一切就開始改變了。后來，她以優(yōu)異的成績考取了縣名牌初中----太和三中。在她寄給高老師的賀年卡中，她深情地寫著：“高老師，謝謝你給了我自信，讓我有了不一樣的人生！”、消除敏感與脆弱心理——錘煉意志。

目前學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，現(xiàn)在的獨(dú)生子女大多是在優(yōu)越的生活環(huán)境中長大，成長的道路一帆風(fēng)順。上了小學(xué)以后，無論是在學(xué)習(xí)上，還是在與同學(xué)的交往上都容易遇到挫折，一旦遇到挫折問題就來了，脆弱的心理素質(zhì)便暴露無遺。消除脆弱心理首先要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，提高認(rèn)知水平；其次是提高學(xué)生自控水平，培養(yǎng)耐挫能力；第三是克服悲觀消極的心態(tài)，樹立自信心和上進(jìn)心；最后是教給學(xué)生釋放消極情緒，擺脫悲觀失望的方法，即通過組織他們參加社會實(shí)踐來提高他們的心理承受能力，培養(yǎng)多方面的興趣來轉(zhuǎn)移注意力，多結(jié)交知心朋友，尋求社會力量的幫助（如看心理醫(yī)生）等。

（二）、防患未然，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)。、開設(shè)心理教育講座，定期培訓(xùn)教師，使之適應(yīng)新時代心理教育的要求。我們都知道，處于改革開放的年代，人的復(fù)雜心理現(xiàn)象是隨之派生的產(chǎn)物。作為受家庭與學(xué)校、社會等多重愛護(hù)和指導(dǎo)的學(xué)生，仍無法例外地接受著各種心理困擾。他們自身的心理負(fù)荷是否合理，人格與道德品質(zhì)的構(gòu)成否正確，能否樹立人生目標(biāo)、擁有追求成功的勇氣和韌性以及獨(dú)立、判斷、決定的能力？這就需要培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，以這種非智力因素來促進(jìn)智力的發(fā)展與運(yùn)用，以意志調(diào)節(jié)自身的心理狀態(tài)，從人生的早期把握科學(xué)、合理的心理發(fā)展規(guī)律。

在學(xué)生這個心理發(fā)展的過程中，教師扮演著一個舉足輕重的角色。如果教師的教學(xué)行為不符合兒童心理發(fā)展的需要，將會給小學(xué)生的心理健康發(fā)展帶來很大的危害。為此，培養(yǎng)一支適應(yīng)兒童心理健康發(fā)展需要的教師隊(duì)伍，是學(xué)校管理者應(yīng)該首要考慮的問題。

什么樣的教學(xué)行為才符合兒童心理發(fā)展需要呢？我認(rèn)為首先取決于教師教學(xué)的兒童化程度的高低。因此，我也著重從這方面培訓(xùn)教師。通過開設(shè)心理教育講座，開展各種形式的培訓(xùn)活動，對教師特別是班主任、輔導(dǎo)員的教學(xué)方式進(jìn)行指導(dǎo)，使其熟悉小學(xué)生的心理發(fā)展，使其教育方式適應(yīng)新時代心理教育的要求。使教師的教學(xué)能注意直觀性、趣味性，深入淺出，生動活潑。除此之外，一位優(yōu)秀的小學(xué)教師還應(yīng)該有意識地多參加小孩子的各種游戲活動，在活動過程中去了解小學(xué)生的語言、思維、快樂及需要，從而根據(jù)兒童的特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。這也是我們加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師心理教育能力的另一重點(diǎn)。教師在參與孩子的活動時，要放下成人的架子與老成，懷著一顆童心融入孩子們的世界，走進(jìn)他們獨(dú)特而五彩繽紛的心靈空間，做孩子們的知心大朋友，建立起平等、信任、友愛的師生關(guān)系，這樣才能受到學(xué)生的歡迎。、加強(qiáng)教育教學(xué)滲透，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，還應(yīng)該滲透到學(xué)校的一切教育教學(xué)活動中去。為此，擔(dān)任各學(xué)科教學(xué)的教師在向?qū)W生傳授知識的同時，應(yīng)根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘?qū)W科中所蘊(yùn)含的心理教育因素，不斷加強(qiáng)教育教學(xué)滲透，有意識、有目的地對學(xué)生進(jìn)行心理教育，使學(xué)生逐漸形成積極、健康的心理結(jié)構(gòu)。如利用語文課對學(xué)生進(jìn)行前途理想教育，利用科學(xué)課激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，思品課中對學(xué)生進(jìn)行抗挫能力、承受能力的培養(yǎng)，利用音樂課中歌曲穩(wěn)定學(xué)生情緒，使學(xué)生保持樂觀向上的積極態(tài)度……并通過課堂氣氛的營造、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等方面有意識、有目的地對學(xué)生進(jìn)行心理教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的目的。、開展各種體驗(yàn)活動，有的放矢培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

現(xiàn)在的孩子在成長的過程中受到太多長輩的呵護(hù)和溺愛，部分學(xué)生因?yàn)榧议L的過分溺愛與保護(hù)而產(chǎn)生了依賴心理，缺乏獨(dú)立、判斷、決定的經(jīng)驗(yàn)和能力，遇到挫折容易產(chǎn)生消極的自我暗示，頑固、執(zhí)拗而且容易自卑，意志力低，在與同學(xué)的相處交往中容易產(chǎn)生障礙，同時伴隨而來的是能力低下，學(xué)習(xí)成績一般。為了改變學(xué)生的這種狀態(tài)，教師要有意識地開展以培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)為目的的體驗(yàn)活動，創(chuàng)造鍛煉學(xué)生克服挫折的環(huán)境，組織學(xué)生磨練意志，培養(yǎng)抗挫折能力。如耐力訓(xùn)練、智力障礙賽、惡劣氣候的適應(yīng)以及誘惑抵御等。訓(xùn)練了一段時間之后，他們開始表現(xiàn)出一種獨(dú)立性，表現(xiàn)出堅(jiān)韌與自制，在同學(xué)之間能更自覺地互相溝通，互諒互讓，搞好團(tuán)結(jié)。以前每逢刮風(fēng)下雨，總有個別同學(xué)借故缺課，或者因一點(diǎn)小病就請假，影響了學(xué)習(xí)，而現(xiàn)在這樣的情況在學(xué)校已不復(fù)出現(xiàn)。學(xué)生在體驗(yàn)活動中獲得了直接經(jīng)驗(yàn)，意志力得到鍛煉，這為他們以后的成長注入了心理上的 “病毒免疫”。培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，角色扮演的體驗(yàn)方法也起到極其重要的作用。角色扮演，就是由學(xué)生扮演各種角色，如扮演班長、教師、家長、服務(wù)員等角色，讓學(xué)生根據(jù)自己所處的環(huán)境，來調(diào)節(jié)、變換自己的角色，適應(yīng)不同社會環(huán)境，增強(qiáng)社交體驗(yàn)。角色扮演訓(xùn)練法對于消除學(xué)生心理困擾，促進(jìn)學(xué)生的心理品質(zhì)發(fā)展具有重要意義。在角色扮演中，學(xué)生通過扮演某一特定的角色，模仿現(xiàn)時生活情景，可以宣泄和釋放壓抑的情感，達(dá)到排除心理困擾和心理障礙的目的。角色扮演的一個重要特征是要求扮演者站在所扮演的角色的角度上認(rèn)識事物，思考問題，開展行動。這樣，從扮演者來說，角色扮演的過程也就是一個理解他人的過程，這促進(jìn)了學(xué)生心理素質(zhì)的內(nèi)化和良好心理品質(zhì)的形成。

在開展體驗(yàn)活動對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的過程中，應(yīng)加以具體的指導(dǎo)和配合，學(xué)生有進(jìn)步就及時給以肯定，用鼓勵、贊揚(yáng)來提高學(xué)生克服困難、完善自我的信心，從而培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。、設(shè)立學(xué)校心理輔導(dǎo)室，及時發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生出現(xiàn)的心理問題。培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，任課老師的確起到舉足輕重的作用?？晒庥腥握n老師還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對于更深層次問題的學(xué)生，還必須有專門的心理咨詢教師采取更專業(yè)的方法，對癥下藥。學(xué)校應(yīng)設(shè)立心理咨詢室，以便更好地解決學(xué)生出現(xiàn)的心理問題。相對于任課老師，心理輔導(dǎo)老師則根據(jù)學(xué)生不同的意志類型，采取個別輔導(dǎo)方法，做到“一把鑰匙開一把鎖”。

在咨詢過程中，對較執(zhí)拗、頑固的學(xué)生，心理輔導(dǎo)老師會從自覺性、目的性和原則性等方面著重輔導(dǎo)、培養(yǎng)，目的在于讓他懂得執(zhí)拗、頑固與堅(jiān)韌性的品質(zhì)是相反的，使他在訓(xùn)練中逐步轉(zhuǎn)化。比如四年級有一位學(xué)生在前段時間上課經(jīng)常搞小動作，并且故意干擾其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，任課老師在課堂上對他進(jìn)行點(diǎn)名批評，但他表現(xiàn)出一種抵抗的態(tài)度，知錯不改。后來心理輔導(dǎo)老師經(jīng)過一番思考，轉(zhuǎn)換一個角度，找他個別談心，了解他的內(nèi)心世界，為他分析執(zhí)拗、頑固對他成長的危害性，具有堅(jiān)韌性的品質(zhì)則能贏得同學(xué)們的喜歡、支持和老師的好評。并同任課老師配合，當(dāng)他一有進(jìn)步就及時給予肯定。慢慢地，該學(xué)生在感覺自己受到老師關(guān)注同學(xué)喜歡之后，不再表現(xiàn)得那么執(zhí)拗和反叛，開始接近同學(xué)，接近老師，樂于為集體出力。在不知不覺中，他終于接受了勸告，成為一個遵守課堂紀(jì)律、受同學(xué)們喜歡的學(xué)生。對于膽小的，獨(dú)立性不強(qiáng)的，容易接受消極暗示的學(xué)生，則要及時培養(yǎng)其自信、果斷、勇敢的品質(zhì)。心理輔導(dǎo)老師會聯(lián)合班主任特意安排他參與一些必須獨(dú)立完成的活動，比如訓(xùn)練其提高發(fā)音，獨(dú)立發(fā)表意見，或者當(dāng)眾演講等，以各種方式來提高他們的信心與勇氣。

對于舉止冒失、輕率的學(xué)生，心理輔導(dǎo)老師則從培養(yǎng)其沉著與耐心等方面入手。采用的方法之一就是選擇一些成功人士的傳記，用故事的形式讓他們正確理解果斷、勇敢的含義。

面對活動力過強(qiáng)的、不懂自制的學(xué)生，心理輔導(dǎo)老師采取的方法就是培養(yǎng)其控制行為的能力。通過同任課老師配合，在學(xué)校及班隊(duì)開展的活動中，讓其擔(dān)當(dāng)重要角色，將其好動的特性轉(zhuǎn)化為服務(wù)能力。既磨練其意志，使他們的行為從消極的一面走向積極的一面，又使他們的能力得到一種合理的發(fā)揮，達(dá)到自覺規(guī)范的效果。

有的學(xué)生存在缺乏毅力的表現(xiàn)，比如在學(xué)習(xí)上怕吃苦，學(xué)什么都不持久，半途而廢。心理輔導(dǎo)老師會根據(jù)所分析的具體原因，通過長時間的跟蹤，對其進(jìn)行意志的堅(jiān)韌品質(zhì)的訓(xùn)練，使他們得到啟迪與激發(fā)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的毅力，提高了成績。

確實(shí)，學(xué)校心理咨詢活動的開展使有心理問題的學(xué)生有了宣泄的機(jī)會，由于心理咨詢老師能及時發(fā)現(xiàn)，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，采取相應(yīng)的方法進(jìn)行心理疏導(dǎo)，因此，有效地緩解了學(xué)生的精神壓力，解決學(xué)生思想上的疙瘩，克服其心理障礙，使學(xué)生恢復(fù)了良好的心理狀態(tài)。

總之，我們的目標(biāo)在于通過對學(xué)生心理障礙的排除，對他們自我認(rèn)知能力的培養(yǎng)和堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的磨練，使他們從小就能不斷地嚴(yán)格要求自己，具有克服困難、不怕挫折、正視自己、正視人生、改善自己的能力。養(yǎng)成自我監(jiān)督、自我分析、自我振作、自我強(qiáng)化、自我優(yōu)化的心理素質(zhì)。以健康、美好的形象，做一個有益于人類，有益于社會的成功的人，做二十一世紀(jì)的主人。這也是每一位教育工作者時刻不忘的新時代的教育重任。

第二篇：教師心理問題產(chǎn)生原因及對策

教師心理問題產(chǎn)生原因及對策

教師的心理問題癥狀主要表現(xiàn)為抑郁、精神不振、焦慮、過分擔(dān)心、有說不出原因的不安感、無法入睡等。這樣的消極心理不僅有損教師的身心健康，還能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，有礙于學(xué)生身心的健康發(fā)展。如有些教師遇到學(xué)生不守紀(jì)律，便往往成為引發(fā)他們宣泄消極心情的導(dǎo)火索。個別教師甚至?xí)⒐ぷ?、生活中的煩惱遷怒于學(xué)生，對學(xué)生橫挑鼻子豎挑眼，課堂上的一點(diǎn)動靜也會引起他們大發(fā)雷霆，訓(xùn)斥以至辱罵學(xué)生。

那么是什么原因產(chǎn)生了這樣的令人不安的事實(shí)呢？在實(shí)施課程改革的今天，社會對傳道、授業(yè)、解惑的教師有了更高的要求，教師既要有博學(xué)多才的智慧、現(xiàn)代化先進(jìn)的教學(xué)理念和創(chuàng)新求異的思想觀念，也要有健全高尚的人格和心理健康的心理狀態(tài)，可以說社會要求教師最好應(yīng)當(dāng)是最理想的“完人”?，F(xiàn)實(shí)中，教書育人的工作是復(fù)雜和艱辛的，而教育工作成效的滯后性和評價機(jī)制的急功近利產(chǎn)生的矛盾，再加上經(jīng)濟(jì)社會的價值取向和外界各種浪潮沖擊著教師的內(nèi)心世界。教師工作的特殊性及教師在社會中多角色的擔(dān)負(fù)，教師產(chǎn)生了很多的心理負(fù)擔(dān)和心理沖突，對這些心理沖突處理是否得當(dāng)就體現(xiàn)了教師個體的心理健康水平。這些問題處理不當(dāng)教師就容易出現(xiàn)心理沖突，這些沖突導(dǎo)致了教師心理問題的產(chǎn)生，嚴(yán)重的甚至產(chǎn)生了心理疾病。很多教師以至于走進(jìn)“挫折感—發(fā)火動怒—更強(qiáng)烈的挫折感”這樣的惡性循環(huán)，使得難于實(shí)現(xiàn)我們的工作目標(biāo)，更難以滿足社會對教師的要求。

那么如何才能讓我們教師有一個健康的心理呢？我想可以通過這幾方面的努力。

一、重視教師的心理問題，創(chuàng)造良好的環(huán)境。

當(dāng)前，學(xué)生的心理問題已引起全社會的重視，不少學(xué)校建立了學(xué)生的心理咨詢機(jī)構(gòu)，配備了專門的心理教師，而教師的心理問題還沒有引起人們的足夠重視。因此社會各個方面特別是教育主管部門和學(xué)校自身應(yīng)重視與研究教師的心理問題，開展教師心理咨詢活動，提高教師的心理素質(zhì)，增強(qiáng)其心理承受力和耐挫力，及時做好具有普遍性的教師消極心理的輔導(dǎo)，如創(chuàng)設(shè)一個安靜舒適的工作環(huán)境。要全面、客觀、公正地評價教師的工作，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)用學(xué)生考試成績作為教師晉級，評聘的依據(jù)，以使教師心理“松綁”“減壓”，解決教師心理問題產(chǎn)生的源頭。讓教師對工作保持永久的熱情和持久的勝任工作的愉悅心理，讓教師能帶著良好的情緒投入工作，進(jìn)入課堂。

二、適時調(diào)節(jié)，給自己留下一定的活動空間發(fā)展一些興趣愛好。

教師的職業(yè)性質(zhì)決定了我們的工作時間是不會隨下班而結(jié)束的，我們必須在下班后再備課、進(jìn)修、學(xué)習(xí)、家訪等等。在這樣的工作重壓下，我們要掌握一些自我心理調(diào)節(jié)的方法。我們應(yīng)該合理的安排調(diào)控好工作、學(xué)習(xí)和生活之間的關(guān)系，盡量在制定工作計(jì)劃和目標(biāo)時適當(dāng)留出余地。無論工作多么繁忙，每天應(yīng)流出一定休息“喘氣”的時間，讓精神上繃緊的弦有松弛的機(jī)會。我們可以適當(dāng)發(fā)展一些興趣愛好，琴棋書畫、寫作旅游都能有效地調(diào)節(jié)改善大腦相關(guān)中樞的興奮與抑制過程，進(jìn)而緩解壓力，消除疲勞，調(diào)節(jié)情緒。讓我們的心靈走出緊張乏味的小圈子，進(jìn)入一個生趣盎然的世界。

三、適當(dāng)參加運(yùn)動，把煩惱與汗水一起“排泄”出去。

煩躁瑣碎的工作會給我們帶來很多憂愁煩惱，長期積郁在胸，雖然表面上看不到有什么表現(xiàn)，但內(nèi)心受到消極感情的控制，使得工作沒有激情，上課語調(diào)平平，影響工作效果。所以我們要采取對策，把煩惱“排泄”出來。如主動找人傾訴，每天晚上羅列一下自己在這一天的“閃光點(diǎn)”，給自己一些積極的暗示等等，這些都能讓自己有愉快的心情。體育運(yùn)動是健心的良藥，能有效排解不良情緒，有效消除心理疲勞。

第三篇：小學(xué)生產(chǎn)生浮躁心理的原因及對策

小學(xué)生產(chǎn)生浮躁心理的原因及對策

一、浮躁心理什么表現(xiàn)

浮躁心理是當(dāng)前青少年的通病之一，表現(xiàn)為行動盲目、缺乏思考和計(jì)劃、做事心神不定、缺乏恒心和毅力、急于求成、不能腳踏實(shí)地等。

二、浮躁心理的產(chǎn)生原因

1、家長的影響

在不斷變化的社會環(huán)境中，不少家長總擔(dān)心在新體制帶來的震動和沖擊面前無法適應(yīng)，因而患得患失，心神不安。也有的家長急于脫貧或改變現(xiàn)狀，出現(xiàn)急躁的心態(tài)，這種心理也會影響到子女。

2、意志薄弱

有的父母只知給孩子灌輸知識，卻不知培養(yǎng)孩子的意志，造成孩子學(xué)習(xí)怕苦怕累，做事急躁冒進(jìn)，缺乏恒心。

三、為改變孩子的浮躁心理，父母應(yīng)注意的問題

1、教育孩子樹立志向

父母在幫助孩子樹立理想時要注意兩點(diǎn)：一是立志要揚(yáng)長避短。有的孩子立志經(jīng)常不考慮自身?xiàng)l件是否可行，父母應(yīng)告誡孩子根據(jù)自己的特點(diǎn)來確立目標(biāo)，才會有成功的希望；二是立志要專一。父母要告訴孩子立志不在于多，而在于“恒”的道理，防止孩子“常立志而事未成”。

2、重視孩子的行為習(xí)慣

一是要求孩子做事情要先思考，后行動。父母要引導(dǎo)孩子在做事之前，經(jīng)常問自己這樣一些問題：“為什么做？希望什么結(jié)果？最好怎樣做？”并要具體回答；二是要求孩子做事情要有始有終。不焦躁，不虛浮，踏踏實(shí)實(shí)做每一件事，積沙成塔。

3、有針對性地“磨練”

父母可以采取一些措施，有針對性地“磨練”孩子的浮躁心理。如指導(dǎo)孩子練習(xí)書法、繪畫、下棋等。此外，還要指導(dǎo)孩子學(xué)會調(diào)控自己的浮躁情緒。例如，做事時可用語言進(jìn)行自我暗示，“不要急，急躁會把事情辦壞”，“不要這山看著那山高，這樣會一事無成”，“堅(jiān)持就是勝利”。只要孩子堅(jiān)持不斷地進(jìn)行心理練習(xí)，浮躁的毛病就會慢慢改掉。

4、用榜樣教育孩子

首先父母要調(diào)整自己的心理，改掉浮躁的毛病，為孩子樹立勤奮努力、腳踏實(shí)地工作的良好形象；其次，鼓勵孩子用榜樣，如革命前輩、科學(xué)家、發(fā)明家、勞動模范、文藝作品中的優(yōu)秀人物以及周圍一些同學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)來對照檢查自己，督促自己改掉浮躁的毛病。

第四篇：消防官兵心理問題產(chǎn)生原因淺析

消防官兵心理問題產(chǎn)生原因淺析

改革開放和社會主義市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展對消防部隊(duì)官兵心理的影響是廣泛而深刻的，社會競爭日趨激烈，各種觀念的碰撞日益加劇，廣大官兵在集中精力迎接各種挑戰(zhàn)中心理壓力越來越大。一些不能正視現(xiàn)實(shí)、缺乏適應(yīng)能力的官兵會產(chǎn)生困惑、迷惘、緊張等心理問題，甚至導(dǎo)致嫉妒、自卑、包袱、恐懼、壓抑、挫折等心理疾病。找出官兵心理問題的產(chǎn)生的原因，對在部隊(duì)展開心理素質(zhì)教育與疏導(dǎo)，提高部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力有著十分重要的作用。造成消防官兵心理問題的原因很多，可以從兩個方面進(jìn)行分析：一是外部因素，即所處社會環(huán)境不利影響；二是內(nèi)部因素，即官兵自身?xiàng)l件的不利影響。

（一）主觀原因分析

1.思想認(rèn)識的原因。由于每個人受到認(rèn)識能力、知識水平、分析能力、判斷能力等因素的限制，對問題的看法存在一定的差異性。即使同一問題，不同的人在認(rèn)識上也是不一致的。比如：多數(shù)官兵都不愿從事滅火救援工作，一是怕苦怕累；二是滅火救援工作危險性大，不安全；三是工作清貧，沒有實(shí)惠。

2.道德素質(zhì)的原因。人的思想決定人的行動。如果一個人的道德品質(zhì)存在問題，那么他就不會有高尚的行為。比如有的私心雜念重，個人主義思想嚴(yán)重；有的思想消極，不思進(jìn)取等。3.生活習(xí)慣的原因。人的社會性決定了人是不能脫離社會這個群體而獨(dú)立存在的。消防官兵也不例外，他們也會受到家庭影響和

沾染社會上不良風(fēng)氣而養(yǎng)成惡習(xí)。如有的性格怪癖，性情暴躁；有的我行我素，無視紀(jì)律，不服從管理等。

4.個人性格原因。性格是個體對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式。恩格斯指出:“人物的性格不僅表現(xiàn)在他做什么，而且表現(xiàn)在他怎樣做。”比如有的官兵脾氣粗暴，情緒偏激，做事不計(jì)后果；有的感情脆弱，經(jīng)不起挫折，時改時犯;有的對立情緒大,自暴自棄等。

（二）客觀原因分析

一是隨著改革開放不斷深入，社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使部分官兵在對待個人利益與集體利益關(guān)系上引起的思想問題增多。二是信息傳播的現(xiàn)代化，使部分消防官兵思想變化加快，特別是國防形勢復(fù)雜多變，官兵在政治信念上反映出不同的思想認(rèn)識問題。三是由于消防部隊(duì)工作的特殊性，消防官兵接觸人員廣泛，接觸陰暗面多，特別是在當(dāng)前的形勢下，資本主義等腐朽思想文化和生活方式滲透的渠道增多，使官兵易受腐蝕。四是部隊(duì)所處環(huán)境艱苦，任務(wù)繁重，特別當(dāng)工作出現(xiàn)挫折時，領(lǐng)導(dǎo)沒有積極做好工作，處理問題簡單，引起感情淡漠。五是單位風(fēng)氣不正，獎懲不明，分工不合理，生活上關(guān)心不夠，壓抑了一些同志的上進(jìn)心，還有的管理松懈，八小時以外形成失控漏管，制度不嚴(yán)，未能有效地堵塞思想認(rèn)識錯誤的漏洞。

（三）消防工作具有的危險性和艱苦性的影響

1.消防工作具有高度的危險性。消防是和平時期最危險的職業(yè)之一，“養(yǎng)兵千日，用兵千日” 是對消防工作的形象概括。從事消

防工作的官兵隨時要臵身于危險的現(xiàn)場，時刻要應(yīng)付不可預(yù)防的危機(jī)情況，面對各種突發(fā)事件，面臨負(fù)傷致殘甚至死亡的威脅。這就決定了消防官兵要承受更大的心理壓力。

2.消防工作量多面廣、時間長、責(zé)任大、任務(wù)重。工作時間長、加班加點(diǎn)是消防工作的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)之一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，消防官兵平均每年加班120個工作日?；鶎酉乐嘘?duì)常年24小時執(zhí)勤備戰(zhàn)，如遇重大節(jié)日和重大活動，保衛(wèi)工作更加緊張、辛苦；從防火工作來看，近年來消防安全形勢十分嚴(yán)峻，基層消防大隊(duì)（處、科）在沒有普遍增編的情況下除了抓好日常的監(jiān)督工作外，還要完成日趨頻繁的專項(xiàng)整治、重大活動保衛(wèi)等任務(wù)，廣大的防火監(jiān)督干部長期處于滿負(fù)荷甚至超負(fù)荷狀態(tài)。長期快節(jié)奏、超負(fù)荷、高強(qiáng)度工作必然對消防官兵帶來沉重的心理壓力，使一些官兵陷入精神緊張、身心疲憊的境況，并且有的基層官兵因勞累過度而患上疾病。

3.臨時性額外任務(wù)多使從事基礎(chǔ)工作的時間無法保證。一是各方交待的任務(wù)多。消防機(jī)關(guān)各部門都把基層大（中）隊(duì)作為其職能部門，都給他們派任務(wù)、定指標(biāo)，要求填報表、報數(shù)據(jù)，而且有時間、有指標(biāo)、有考核，使基層官兵整日泡在瑣事雜務(wù)堆里不得脫身。二是緊急任務(wù)多，特別是全國消防部隊(duì)廣泛開展搶險救援工作后，緊急任務(wù)越來越突出。一旦有任務(wù)，常是全體加班，不時還碰到個別領(lǐng)導(dǎo)交辦的急如星火的事務(wù)，官兵工作再忙也要騰出時間先辦。這些額外的差事，占用了消防官兵開展基礎(chǔ)工作的時間，使其不得不通過加班來完成。

4.工作要求高、考核嚴(yán)使個別官兵難以適應(yīng)。消防部隊(duì)作為一支公安現(xiàn)役部隊(duì)，具有嚴(yán)格組織紀(jì)律性，對官兵有諸多的要求和約束。消防工作的各項(xiàng)指標(biāo)細(xì)，考核要求高，這對加強(qiáng)消防部隊(duì)按綱建隊(duì)，推進(jìn)部隊(duì)正規(guī)化建設(shè)是必要的。但是部分官兵知識面窄，技能單一，難以應(yīng)對工作的要求，而產(chǎn)生畏難情緒，尤其是年齡長的，其地位也受到年輕人的挑戰(zhàn)，使一些官兵整日擔(dān)心任務(wù)完不成，擔(dān)心退伍轉(zhuǎn)業(yè)，這不利于他們的心理健康和潛能的發(fā)揮。5.心理知識缺乏和管理教育方式簡單。從消防部隊(duì)目前情況看，不少領(lǐng)導(dǎo)和機(jī)關(guān)工作中錯把心理壓力當(dāng)作思想問題，簡單地把消防官兵心理上的一些障礙，當(dāng)作“思想消極”或“不守紀(jì)律”來對待和處理；對官兵的心理衛(wèi)生教育沒有引起足夠的重視，把心理衛(wèi)生教育排斥在教育訓(xùn)練的課堂之外，有的即使搞了教育，也是蜻蜓點(diǎn)水，因此消防官兵缺乏應(yīng)有的心理衛(wèi)生知識。有些帶兵人管理教育方式簡單粗暴，不是從說服教育出發(fā)，而是打罵體罰，嚴(yán)重地?fù)p害了消防官兵的自尊心，有的消防官兵因此產(chǎn)生了自卑心理，有的甚至得了恐懼癥或抑郁癥。解放軍第215醫(yī)院對100例精神障礙患者調(diào)查，有28例是由于接受能力差被當(dāng)成思想消極、作風(fēng)松散受到批評，甚至遭到打罵體罰而誘發(fā)的。

（四）個人和家庭生活的影響

1.在承擔(dān)義務(wù)方面產(chǎn)生愧疚感。繁重的工作，使消防官兵與家人聚少離多，缺乏感情交流，長此以往，容易造成家庭關(guān)系不協(xié)調(diào)、親子關(guān)系疏遠(yuǎn)、夫妻溝通困難、家庭隔閡嚴(yán)重等問題，給消防官兵帶來沉重的心理壓力。即使在有限的家居生活中，職業(yè)的“綜

合疲勞癥”又表現(xiàn)得淋漓盡致，有時難免把工作中的壓力帶回家，因此和家庭成員之間較易發(fā)生角色沖突，難以履行丈夫、妻子、父母、子女應(yīng)盡的義務(wù)。久而久之，在官兵心理埋藏著愧對父母、愧對家屬、愧對子女的強(qiáng)烈情緒，心理極易被嚴(yán)重“愧疚感”的陰影所籠罩而難以自拔。

2.在需求實(shí)現(xiàn)方面存在心理挫折感。作為社會成員，消防官兵同樣會產(chǎn)生各種需求，但是當(dāng)他們某些個人正當(dāng)需求得不到滿足時，從而形成心理挫折感，進(jìn)而產(chǎn)生心理壓力。一般而言，消防官兵較多考慮以下幾個問題：一是入黨、評優(yōu)、晉職、改選士官、學(xué)技術(shù)、考學(xué)等需要。大多數(shù)同志渴望獲得這些榮譽(yù)，這并非僅是名利的需要，也是獲得他人尊重和承認(rèn)的心理需要。二是個人進(jìn)修，想獲得高學(xué)歷等發(fā)展性需要。受“靠知識吃飯、憑本事競爭”的影響，消防官兵的緊迫感和危機(jī)感大大增加。他們時常擔(dān)心轉(zhuǎn)業(yè)、退伍回到地方后進(jìn)不了好單位，特別是能力較弱、素質(zhì)一般的官兵，憂慮更多一些。在部隊(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一股新的求知熱在警營興起，官兵成才的期望值越來越高，有些官兵為了在部隊(duì)學(xué)習(xí)掌握一定的專業(yè)知識和技能，為自己的第二次就業(yè)做好準(zhǔn)備，不惜犧牲業(yè)余時間自費(fèi)學(xué)習(xí)企業(yè)管理、商業(yè)營銷、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等熱門的專業(yè)知識。當(dāng)這種強(qiáng)烈的愿望因警營客觀環(huán)境和個人主觀條件的限制難以實(shí)現(xiàn)時，有些官兵就產(chǎn)生了強(qiáng)迫、憂慮、抑郁等不良心理反應(yīng)。三是個人問題和家庭隱憂難以排解。如婚戀問題毫無進(jìn)展，會產(chǎn)生孤寂感。消防部隊(duì)相繼推出任職資格考試，逢進(jìn)（晉）必訓(xùn)，逢進(jìn)（晉）必考，每年輪訓(xùn)等一系列的改革舉

措，這些繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及各種教育活動、各種培訓(xùn)考核不過關(guān)，不僅臉面不光彩，而且直接影響提職晉升、工資待遇等，加大了消防官兵的心理壓力。在社會保障機(jī)制尚未健全之際，家屬下崗、子女教育、就業(yè)、住房、家庭生活負(fù)擔(dān)等問題都會使消防官兵的心理壓力倍增。

（五）消防官兵自身?xiàng)l件的影響

1.身體和心理素質(zhì)欠佳。長期超負(fù)荷、高強(qiáng)度的工作，對消防官兵的身體構(gòu)成直接威脅。長期勞累會導(dǎo)致疾病纏身，加之心理素質(zhì)欠佳，就會給消防官兵的生活、學(xué)習(xí)、工作帶來諸多不便。另外，疾病的直接結(jié)果是產(chǎn)生對病情的擔(dān)憂，做事感到力不從心，發(fā)揮不出自己的才能，加之無法把壓力變?yōu)閯恿蚧鈮毫?，使自己時常處于緊張與應(yīng)急的狀態(tài)之下，這些心理活動的作用很自然便引發(fā)了心理壓力反應(yīng)。

2.知識和能力有缺陷。個人的知識、文化水平、智力、能力等方面與同事的差距，影響了官兵個人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，致使某些人的行為極端化。這是消防官兵心理壓力爆發(fā)的直接行為體現(xiàn)。在我國加入世貿(mào)組織后，面對日趨復(fù)雜的消防環(huán)境和部隊(duì)正規(guī)化建設(shè)的要求，官兵原有的知識和技能已經(jīng)越來越不適應(yīng)消防工作發(fā)展的需要。知識和能力的缺陷直接影響了消防官兵個人的發(fā)展，誘發(fā)了官兵對前途的擔(dān)憂，滋生嚴(yán)重的心理焦慮，進(jìn)而產(chǎn)生沉重的心理壓力。

3.人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力差。消防工作是社會工作，消防官兵要與各種各樣的人打交道，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，這就需要良好的人際交

往能力。而現(xiàn)實(shí)競爭機(jī)制負(fù)效應(yīng)的滲透所造成的人際交往距離的擴(kuò)大使溝通難度增加，再加上一些消防官兵習(xí)慣了以管人自居的社會角色，限制了人際交往；或個別官兵因?yàn)樾愿窕蛘咂渌壒剩容^敏感多疑，不善與人合作，沒有處理好領(lǐng)導(dǎo)、同事之間的關(guān)系，使自己處于孤立無援和被動，限制了日常工作的協(xié)調(diào)。這些因素都給官兵設(shè)臵了障礙，既影響工作，又影響心境，逐漸形成壓抑心理，帶來心理壓力。

第五篇：論中小學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因

論中小學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因

湛師基礎(chǔ)教育學(xué)院

10中文

陳金浪

摘要：心理健康問題是青春期學(xué)生的“必經(jīng)之路”，中小學(xué)生的問題已成為我們社會討論的熱點(diǎn)問題，更多地關(guān)注中小學(xué)生的心理問題是我們作為老師必須關(guān)注和解決的問題。是學(xué)校教育大計(jì)中的一個“工程”，且是一個長期工程。做得好，則我們的學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)，學(xué)校形象大好，也利于招生工作；做得不好，則我們要花大部分的精力來處理這樣那樣由學(xué)生心理造成的問題。那么，影響學(xué)生心理健康或者說導(dǎo)致學(xué)生心理問題的因素有哪些呢？根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)及結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，可以判斷，影響學(xué)生心理健康或?qū)е聦W(xué)生心理問題的因素主要有以下幾個方面：家庭因素、學(xué)校因素、社會因素和學(xué)生個人心理因素。下面就每一種因素分別予以探討。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生 心理問題 原因

根源

日前，調(diào)查顯示，中小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、家庭教育不當(dāng)、性心理問題、網(wǎng)絡(luò)依賴成為未成年人心理咨詢的四大熱點(diǎn)話題，也集中反映了目前未成年人遭遇的主要心理問題，有不同心理問題的未成年人當(dāng)以百萬計(jì)。現(xiàn)在我們從以下方面來分析，中小學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因。

一、家庭因素。

家庭是中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育不可缺少的陣地，而家長是孩子的第一任老師。調(diào)查顯示，因?qū)W業(yè)負(fù)擔(dān)過重引發(fā)的心理問題咨詢?nèi)藬?shù)最多，學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致厭學(xué)、情緒反應(yīng)、失眠、焦慮等心理問題，由于學(xué)習(xí)壓力過大，導(dǎo)致中小學(xué)生出現(xiàn)各種心理問題比較突出。同時，家長對教育的憂慮和困惑轉(zhuǎn)化為對孩子的要求，從而更增加了未成年人心理問題的發(fā)生。

家庭關(guān)系的不和諧會對孩子的心理成長造成巨大影響，這些不良影響可能會伴隨孩子的一生。單親家庭的孩子缺少父愛或母愛，這些孩子一般都缺乏安全感，他們自卑、內(nèi)向、膽小、自信心不足，這些問題在部分孩子身上隨著年齡的增長逐漸發(fā)展成心理問題或心理障礙；還有相當(dāng)多的家庭，雖然父母盡心盡力，但由于教育方法或管理方法不當(dāng)，給孩子造成一定的傷害甚至是很大的傷害。有的家庭是因?yàn)楦改副容^忙碌，無暇管理孩子，對孩子不了解，即使發(fā)現(xiàn)孩子有不當(dāng)行為也沒有好的方法進(jìn)行管理。

家庭教育不當(dāng)導(dǎo)致心理問題位列熱點(diǎn)咨詢問題的第二位，青春期教育成為其中的熱點(diǎn)話題。專家分析，這說明當(dāng)前廣大家長家庭教育知識較缺乏，缺少正確的教育觀和人才觀，不顧孩子身心特點(diǎn)實(shí)行強(qiáng)壓教育，使孩子出現(xiàn)逆反、負(fù)面情緒以及不良嗜好等心理問題。

當(dāng)前，獨(dú)生子女學(xué)生越來越多，日益成為在校生的主體。他們有的在“糖水”里長大，從小受到父母的百般呵護(hù)、溺愛、嬌寵，好比溫室里的花朵，缺少獨(dú)立意識，什么事情都要依賴家長。很容易使學(xué)生形成依賴心理。

由于父母的過分溺愛和嬌寵，獨(dú)生子女成為整個家庭的軸心，總認(rèn)為自己比別人強(qiáng)，總想事事占先搶頭，容不得別人超過自己，認(rèn)識不到“山外青山樓外樓”“強(qiáng)中更有強(qiáng)中手”。他們一旦遭遇挫折失敗，受到委屈，往往意志脆弱，承受力差，痛苦不能自拔，甚至走上絕路，使學(xué)生形成了自負(fù)心理。

二、學(xué)校的因素。

中小學(xué)生在家庭外部接觸的主要對象是同學(xué)和老師，在他們的生活中，老師扮演著重要角色，可以說在一定程度上，老師支配著他們的學(xué)習(xí)和生活。著名心理學(xué)專家秦園林教授說過：中國的教育尤其是中小學(xué)的教育依然是圍繞考試分?jǐn)?shù)的教育。就我國的中小學(xué)教育體制和教育現(xiàn)狀來說，對學(xué)生心理成長的不利因素很多。小學(xué)與初中雖然都屬于義務(wù)教育階段，但每個學(xué)校內(nèi)部對教師的教育教學(xué)評價仍以所教學(xué)生的文化課成績?yōu)橹饕罁?jù)（甚至是唯一的依據(jù)），這樣評價的必然結(jié)果是教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而忽略其他方面的工作，大量的作業(yè)、超快速的教學(xué)進(jìn)度壓得學(xué)生喘不過氣來，學(xué)生完不成作業(yè)或?qū)W習(xí)成績不好會被教師不恰當(dāng)?shù)嘏u或者體罰。這一過程中會有很多師生間的沖突，而由于學(xué)生相對處于弱勢，沖突的結(jié)果是一部分學(xué)生形成持久的內(nèi)心沖突，嚴(yán)重一些的話便會導(dǎo)致心理問題或心理障礙。一方面是學(xué)生的毫無興趣、壓抑和內(nèi)心沖突，另一方面是教師安排的無休止的、大量重復(fù)的作業(yè)和隨時準(zhǔn)備讓學(xué)生承受的不恰當(dāng)?shù)呐u處罰，其教學(xué)效果可想而知。

試問，中小學(xué)生那小小的身子，我們何必把這么大的擔(dān)子壓在他們的身上，讓他們連喘氣的機(jī)會都沒有，何來健康發(fā)展？學(xué)生成績決定學(xué)校的命運(yùn)，學(xué)校的命運(yùn)決定老師的命運(yùn)，老師只有嚴(yán)格要求學(xué)生，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生才會重視學(xué)習(xí)，重視成績。但這些學(xué)生還是孩子，他們擁有所有孩子的天性，他們好玩調(diào)皮搗蛋，我們是人類靈魂的工程師，但是我們也同時是抹殺孩子純真的惡魔。

學(xué)校的工作存在著嚴(yán)重的弊端——片面追求升學(xué)率，重智育，輕德育、體育;重課內(nèi)教學(xué)，輕課外教育;重尖子生，輕后進(jìn)生。學(xué)校一味地只是注重成績，而忽略學(xué)生的身心發(fā)展，引發(fā)的將會是更大的社會問題。

三、社會因素。

經(jīng)濟(jì)的原因，由于社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，網(wǎng)吧、電子游戲廳、歌舞廳等公共娛樂場所的遍地開花，很多營業(yè)主為利所圖，置中小學(xué)生心理健康問題于不顧。允許未成年人進(jìn)入這些娛樂場所；人民的生活水平好，家長給孩子的零花錢，不斷地往上漲，這也是促使學(xué)生有機(jī)會進(jìn)入娛樂場所的原因之一。

低俗文化的誘惑。當(dāng)今社會上，這樣一些錯誤的說法正在抬頭：在校成績一流的學(xué)生，將來只能在成績二流的學(xué)生那里當(dāng)打工仔，因此知識無用，讀書沒“錢途”。加上實(shí)際工作中個別通過學(xué)習(xí)深造取得較好成績的人，在社會上卻得不到應(yīng)有承認(rèn)的現(xiàn)實(shí)，給中小學(xué)生傳遞著這樣一種錯誤信息：當(dāng)今社會，只要有錢就可以擁有一切，學(xué)習(xí)是一件過時的事，學(xué)習(xí)無用。而老師在教學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)重要性的道理，也同時輸入到他們的腦海中。在這兩種相悖觀點(diǎn)的作用下，對是非曲直缺乏正確判斷能力的中小學(xué)生來說，他們思想上難免產(chǎn)生困惑、迷惘，造成他們心理上的矛盾沖突，有害于他們的心理健康和個性的養(yǎng)成，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生心理障礙和心理疾病，此其一。其二，社會環(huán)境在一個人的成長過程中起著至關(guān)重要的作用，特別是對于可塑性、模仿性極強(qiáng)的中小學(xué)生來說更為重要?，F(xiàn)實(shí)社會中，確實(shí)存在著一些不良的社會現(xiàn)象，他們眼中所見的正不壓邪、好心不得好報、做好事得不到別人的理解等，這些不良現(xiàn)象與家長、老師從小向他們灌輸?shù)膱?jiān)持正義、助人為樂等思想，時常發(fā)生碰撞，使他們迷惑，從而造成心理上的障礙，并形成不健康的心理癥狀。中小學(xué)生的心理就像一張干凈的白紙，由于社會不良的文化，思想，行為等等各種渾濁的事物在這張白紙上抹上了各種各樣的污點(diǎn)。

政策的原因，雖然國家的未成年人保護(hù)法，但是由于國家的執(zhí)行力度不到位，讓不法之人有機(jī)會穿法律的漏洞。國家對網(wǎng)絡(luò)的管理不夠緊密，對不良的社會組織打擊力度不夠。

四、學(xué)生個人的心理因素。

青少年是個體從童年向 成年發(fā)展的過渡時期，由兒童“心理墻”向成年“心理墻”的過渡，是一 種質(zhì)的過渡，包括身體、生理、社會心活和心理等各方面的過渡。這段時期的青少年心理基本特征充滿了矛盾動蕩性。正如亞里士 多德所說的：“暴躁、易發(fā)脾氣、易于為沖動所驅(qū)使而失去控制。” 又如霍爾所形容的：“人生中‘疾風(fēng)怒濤’的時期，身體蘊(yùn)藏極大能量、情緒不穩(wěn)定、易激動、煩躁不安，對外界及自身易產(chǎn)生懷疑、不信任 感。

心理上，青少年學(xué)生的社會適應(yīng)性逐漸增強(qiáng)，心理上的獨(dú)立性漸趨成熟，但因社會閱歷不足，他們的愿望與現(xiàn)實(shí)會產(chǎn)生矛盾。他們自我意識趨于成熟，隨著知識的積累、智力的發(fā)展以及獨(dú)立安排生活道路這一客觀要求的逼近，青少年的自我意識日漸成熟。他們傾心于認(rèn)識自己的身心發(fā)展及其社會價值；獨(dú)立地評價自己和別人，并逐漸克服評價的片面性，力求全面分析；初步形成穩(wěn)定的性格特征；能較好地進(jìn)行自我教 在這個階段，青少年既保留有兒童的某些心理待點(diǎn)，又具有成人的一些新的心理品質(zhì)，這些新舊不同的特征，在青少年期心理發(fā)展過程中交叉重疊出現(xiàn)。一般來說，青少年前期是一個半幼稚、半成熟的時期，是獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復(fù)雜、充滿矛盾的時期；而青少年后期則是一個逐步趨于成熟的時期，是個體獨(dú)立走向社會生活的準(zhǔn)備階段。

心理上的成人感，否定童年，又眷戀童年，閉鎖性很容易發(fā)生，所謂閉鎖性是指人的心理活動具有某種含蓄、內(nèi)隱的特點(diǎn)、它是相對于人的外部行為表現(xiàn)與內(nèi)部心理活動之間的一致性而言的。由于青少年思維的發(fā)展，對外部世界認(rèn)識的廣泛性和深刻性的發(fā)展，尤其是對新的自我的出現(xiàn)，他們更多地關(guān)注自己的內(nèi)心體驗(yàn)，心理活動開始走向自己的內(nèi)部世界。此外，隨著獨(dú)立性與自尊心的發(fā)展，他們逐漸失去了兒童時期的外露、直率、單純和天真，開始有了自己的“秘密”，不再輕易地表露自己的內(nèi)心世界，而是更多地封閉自己，于是心理活動出現(xiàn)了閉鎖性。學(xué)生就會保守自己的秘密，反抗父母管束，隨著身體的發(fā)育，青少年必須適應(yīng)發(fā)展中的新自我，同時還必須適應(yīng)別人對于他的新形象所表現(xiàn)出的反應(yīng)。然而，由于身心方面的發(fā)展的不平衡，因此會產(chǎn)生不穩(wěn)定的現(xiàn)象，心理上的“成人感”與“幼稚感”并存，忽而表現(xiàn)出“成熟”，忽而表現(xiàn)出“幼稚”，此時他們表現(xiàn)出各種矛盾的心理現(xiàn)象。

性心理成為未成年人咨詢的熱點(diǎn)話題，專家認(rèn)為，未成年人在青春期階段對性知識的極度渴求，以及學(xué)校、家庭對性教育知識的嚴(yán)重缺乏，談性色變的觀念仍未有較大改觀，成為造成未成年人各種性心理問題的原因。

此外，網(wǎng)絡(luò)依賴、早戀、人際關(guān)系等也是咨詢的熱點(diǎn)問題。專家分析，忽視未成年人心理健康及未成年人自身心理健康知識缺乏是其產(chǎn)生心理問題的重要原因。同時，家長自身不良嗜好、人格缺陷也是未成年人產(chǎn)生心理問題的重要原

在生活上不注意對學(xué)生的引導(dǎo)為心胸狹窄，自私自利，常為一點(diǎn)小事而斤斤計(jì)較，把個人利益看得過重，經(jīng)常感到委屈，吃虧而郁郁不樂，具有較強(qiáng)的報復(fù)心理，自私狹隘心理。

學(xué)生由于各種原因?qū)ψ约旱钠焚|(zhì)、智力、能力等感到懷疑并做出過低評價所產(chǎn)生的心理感受。自卑心理一旦形成并得到發(fā)展，就會對人的心理過程和個性心理產(chǎn)生日益顯著的消極影響，特別是中學(xué)生尚處于心理發(fā)展不穩(wěn)定的年齡階段，自我否定意識更容易引起情感情緒的巨大波動和思想觀念的急劇變化，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)和生活導(dǎo)致自卑心理。

抑郁心理是中學(xué)生較常見的一種心理失調(diào)癥，是中學(xué)生感到無力應(yīng)付外界壓力而產(chǎn)生的一種消極情緒。處于抑郁情緒狀態(tài)下的中學(xué)生，經(jīng)常生活在焦慮的心境中，他們內(nèi)心孤獨(dú)卻不愿向同學(xué)、老師和家長傾訴。

孤僻心理、焦慮異常心理、恐懼心理、易怒心理、逆反心理、嫉妒心理、猜疑、強(qiáng)迫心理、厭學(xué)心理等等，都困繞著我們的學(xué)生，希望我們更找出有效地解決策略和方法，讓我們的中小學(xué)生走上心理和身理都健康發(fā)展的道路。

參考文獻(xiàn)：

1、作 者： 陳紅 黃希庭 Huang Xiting 作者單位： 西南師范大學(xué)心理學(xué)院,慶,400715 刊 名： 心理科學(xué) PKU CSSCI

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新浪教育網(wǎng) 哈爾濱新聞網(wǎng)-哈爾濱日報 中小學(xué)生亟待解決的四大心理問題

本報記者 初 霞

心 理 健 康

C 證 培 訓(xùn) 論 文

班級：10中文4班陳金浪 學(xué)號：2010017413