第一篇：論述小學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題產(chǎn)生的原因及疏導(dǎo)策略

論述小學(xué)生厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因及疏導(dǎo)策略

“厭學(xué)情緒”是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)面情緒的表現(xiàn)，是由不想學(xué)習(xí)到不喜歡學(xué)習(xí)，甚至發(fā)展為對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦、厭惡從而逃避學(xué)習(xí)的心態(tài)。從心理學(xué)角度講，厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式，主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，情感上消極的對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。

厭學(xué)是小學(xué)生中常見的一種心理障礙。小學(xué)生厭學(xué)表現(xiàn)為多種形式，比如：孩子變得不愛(ài)上學(xué)，不愿見老師，甚至每到上學(xué)前，孩子就喊“肚子疼”、“頭痛”等；有的孩子不愿做作業(yè)，一看書就犯困；即使在沒(méi)有外界干擾的情況下，注意力也常常不能集中；有的孩子雖然也在看書，卻心煩意亂，完全沒(méi)有看進(jìn)去；不愿大人過(guò)問(wèn)學(xué)習(xí)上的事情，對(duì)父母的詢問(wèn)常保持沉默，或者表現(xiàn)煩躁，或者轉(zhuǎn)移話題；上課時(shí)常打不起精神，課后卻十分活躍，表現(xiàn)為“玩不夠”，逃學(xué)則是厭學(xué)的極端行為。

厭學(xué)心理不但阻礙了學(xué)生個(gè)體的身心健康發(fā)展，而且也對(duì)學(xué)生群體的身心發(fā)展帶來(lái)十分不利的影響，不同程度地影響了素質(zhì)教育的實(shí)施，是亟待解決的學(xué)生不良心理問(wèn)題。那么，本該對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程充滿熱情、充滿好奇的小學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)呢？

一、造成小學(xué)生厭學(xué)心理的原因

1、社會(huì)因素導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)。

當(dāng)前受大眾傳媒和社會(huì)的不良風(fēng)氣的影響，同學(xué)之間互相攀比，誰(shuí)的爸爸是高官、是大老板，誰(shuí)的家里有小驕車、住豪華住宅，有虛

榮心、家庭條件差的孩子就會(huì)消極對(duì)待學(xué)習(xí)。讀書無(wú)用論的滋生漫延，使許多不明事理的人和一些目光短淺的人也認(rèn)為讀書無(wú)用。

2、學(xué)校因素導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)。

過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，容易使學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞，導(dǎo)致厭倦而厭學(xué)。學(xué)習(xí)像學(xué)生的大山，壓得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)，他們沒(méi)有品嘗到學(xué)習(xí)的趣味，有的只是苦海無(wú)邊的酸楚，導(dǎo)致學(xué)生心事重重，產(chǎn)生自我壓力等。少數(shù)學(xué)生便以不做作業(yè)等來(lái)緩解學(xué)習(xí)壓力。

教師的“偏心”，讓學(xué)生“離心”。一些教師總是把自己的微笑和親切的目光投向那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。在他們的眼中，只要學(xué)生的成績(jī)好，這個(gè)學(xué)生在各個(gè)方面都是很好的。這樣的老師成為他們厭惡的對(duì)象，教師教授的學(xué)科自然成為他多厭惡的學(xué)科。教師也自然把這樣的學(xué)生重新圈定在一個(gè)圈子里。一部分厭學(xué)的學(xué)生，就是教師在“不知不覺(jué)”中造就成的。

教學(xué)缺乏趣味性。教師在課堂教學(xué)中激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，缺少趣味性是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的重要原因之一。在實(shí)際教學(xué)中，我們總是一支粉筆、一塊黑板、一本教科書在進(jìn)行著單一的教學(xué)，教學(xué)語(yǔ)言貧乏，教學(xué)組織缺少魅力，課堂活動(dòng)缺少生氣，扼制了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。甚至有時(shí)當(dāng)學(xué)生回答不上來(lái)問(wèn)題時(shí)有些教師便是一味地呵責(zé)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到的不是新奇、滿足、愉悅的感覺(jué)，而是枯燥、乏味的感受。久而久之，必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦。

3、家庭因素導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)。

（1）家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生的期望過(guò)高。家長(zhǎng)的“望子成龍，望女成鳳”心切，但是沒(méi)有考慮到孩子的實(shí)際情況，一味的期望，一味的失望，久而久之，當(dāng)學(xué)生達(dá)不到家長(zhǎng)過(guò)高的期望時(shí)，直接導(dǎo)致了小學(xué)生的自卑、逆反、膽怯、孤僻等方面的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。

（2）家長(zhǎng)疏于對(duì)孩子的管教。有些家長(zhǎng)由于過(guò)分埋頭于自己的事業(yè)，從不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，既不督促也不檢查，任其發(fā)展，然而當(dāng)孩子交上了極差的學(xué)習(xí)成績(jī)單時(shí)，他們就大發(fā)雷霆，不打即罵，結(jié)果使孩子產(chǎn)生逆反心理。也有些父母只關(guān)心孩子是否取得好成績(jī)，但對(duì)獲取好成績(jī)的過(guò)程、途徑則采取漠然的態(tài)度，對(duì)孩子在學(xué)習(xí)中遇到的困難卻無(wú)能為力，只是要求孩子如“填鴨”般地伏案學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，結(jié)果使得孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（3）父母感情不和，缺少家庭溫暖。我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍是孩子成長(zhǎng)的階梯。在這樣自由、平等、和諧、充滿著愛(ài)的環(huán)境中，孩子心情會(huì)舒暢、精神振奮，容易產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)和積極向上的進(jìn)取精神，在這種環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子往往具有較強(qiáng)的好奇心和探求欲望，同時(shí)往往也能充分認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，其獨(dú)立學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題和適應(yīng)社會(huì)的能力都能得到較好的發(fā)展。反之，一個(gè)充滿“戰(zhàn)爭(zhēng)”氣氛的家庭，只有給孩子帶來(lái)焦慮和不安。孩子沒(méi)有一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，心理上有壓力，就容易引起厭學(xué)情緒。

4、自身因素導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)。

（1）缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心?！缎睦韺W(xué)》指出：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果。在小

學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往和學(xué)習(xí)的積極性密切聯(lián)系著。學(xué)習(xí)效果好，就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；長(zhǎng)期學(xué)習(xí)效率不好，就會(huì)使原有的正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱或消退。還有一部分學(xué)生曾經(jīng)努力過(guò)，也曾經(jīng)灑過(guò)汗水，由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)所以無(wú)論怎樣奮斗，仍然常常失敗，很少甚至沒(méi)有體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。一次次的失敗，無(wú)情地?fù)羲榱怂麄兊倪M(jìn)取心，促使他們認(rèn)為自己天生愚笨，能力不強(qiáng)，智力低下，不是學(xué)習(xí)的材料，因而放棄了學(xué)習(xí)。

（2）注意力缺乏癥和多動(dòng)癥。兒童的注意力具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)，合理分配注意能力較差，注意力的集中和轉(zhuǎn)移都有一定的困難，不能安靜久坐，愛(ài)做小動(dòng)作，或愛(ài)與別人說(shuō)話，嚴(yán)重干擾課堂秩序，自我控制能力極差，嚴(yán)重的便發(fā)展為曠課、逃學(xué)。

（3）慵懶癥與心理惰性。主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)被動(dòng)，上課精神不振，毫無(wú)參與欲望，自我管理能力極差，即使家長(zhǎng)每天花幾個(gè)小時(shí)督促孩子學(xué)習(xí)，自始至終奉陪，兒童仍對(duì)學(xué)習(xí)厭倦，既無(wú)效率，也談不上質(zhì)量。

產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因是多方面的，但結(jié)果只有一個(gè)，那就是學(xué)生落后了、厭學(xué)了。要幫助學(xué)生消除厭學(xué)心理，需要社會(huì)、家庭、學(xué)校、學(xué)生之間相互配合，共同營(yíng)造一個(gè)重學(xué)樂(lè)學(xué)的氛圍。對(duì)一些具有嚴(yán)重心理障礙的厭學(xué)學(xué)生，還需要進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)，以幫助他們克服心理障礙，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，積極、主動(dòng)、愉快地對(duì)待學(xué)習(xí)。針對(duì)出現(xiàn)厭學(xué)問(wèn)題的以上原因，我們是否可以從以下幾個(gè)方面著手解決：

二、小學(xué)生厭學(xué)情緒的疏導(dǎo)策略。

1、要加強(qiáng)家校聯(lián)系。

加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，做到聯(lián)手共管，使學(xué)生有個(gè)引導(dǎo)和支持。同時(shí)端正家長(zhǎng)對(duì)子女讀書的看法，使其與校方達(dá)成共識(shí)，做到學(xué)校能及時(shí)把學(xué)生在校內(nèi)的表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，而家長(zhǎng)能把學(xué)生在家的情況提供給學(xué)校，讓教師改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教。

2、積極的心理暗示。

美國(guó)著名的社會(huì)學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人班拉圖認(rèn)為，人總是按照他自己的估計(jì)，他自己頭腦中的自我形象去行動(dòng)的。他認(rèn)為當(dāng)一個(gè)人內(nèi)心有了一個(gè)非常高大、非常健康、非常良好的自我形象時(shí)，他的自身素質(zhì)便會(huì)提高，他的行為將越來(lái)越走向健康和陽(yáng)光。教育之為教育，在于它是一種人格心靈的“喚醒”。（馬克思語(yǔ)）積極心理暗示是遵循學(xué)生心理特點(diǎn)，運(yùn)用教育教學(xué)不同的載體和渠道，探索、激發(fā)、挖掘?qū)W生自身內(nèi)在的教育潛質(zhì)，變心理的被動(dòng)承受者為心理的積極自我維護(hù)者和積極應(yīng)對(duì)者，進(jìn)而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)，做到自悟、自導(dǎo)，形成一種有針對(duì)性、實(shí)效性、具滲透特點(diǎn)的 “心理生態(tài)效應(yīng)”，培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)，提高教學(xué)效率，塑造學(xué)生的自我教育人格。

3、培養(yǎng)興趣，樹立信心。興趣是最好的老師，厭學(xué)學(xué)生對(duì)自我價(jià)值有了新的認(rèn)識(shí)后，隨即就要開始自我實(shí)踐，這種嘗試結(jié)果的好壞是他們能否徹底轉(zhuǎn)變自我的關(guān)鍵。要盡量創(chuàng)造環(huán)境，讓厭學(xué)學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)興趣，品嘗到學(xué)習(xí)的成功感和趣味感，并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而樹立信心、堅(jiān)定信念，徹底矯治厭學(xué)的心理陰影。對(duì)有厭學(xué)情緒的學(xué)生進(jìn)行教育和幫助，切實(shí)解決好他們 的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，才能讓每一個(gè)學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校教育的要求，從而順利走完健康成長(zhǎng)的歷程。

4、經(jīng)常聯(lián)系家長(zhǎng)，關(guān)心理解學(xué)生。作為一名負(fù)責(zé)任的教師，要經(jīng)常進(jìn)行家訪，與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，了解學(xué)生的情況。如有的家長(zhǎng)“望子成龍”心切，在教師布置的課外作業(yè)以外，家長(zhǎng)還另自購(gòu)買一些復(fù)習(xí)題、練習(xí)題讓孩子完成。學(xué)生承受不了這種壓力，家長(zhǎng)就施以暴力，非逼迫他們做完自己規(guī)定的練習(xí)，結(jié)果適得其反，沉重的壓力使孩子沒(méi)有了節(jié)假日，沒(méi)有了玩耍時(shí)間，從而產(chǎn)生逆反心理，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這種情況下教師應(yīng)開導(dǎo)家長(zhǎng)．與家長(zhǎng)協(xié)商，讓家長(zhǎng)多看一看有關(guān)教育孩子的書籍，多給孩子一些自由的時(shí)間，讓孩子在輕松愉快中學(xué)習(xí)、生活。

5、適時(shí)開展競(jìng)賽。

“競(jìng)爭(zhēng)”是支配人類行動(dòng)的一個(gè)重要?jiǎng)恿?。比起一個(gè)人努力，不如和對(duì)手競(jìng)爭(zhēng)能更大的發(fā)揮自身的潛力。比如給學(xué)生建立一人一個(gè)的爭(zhēng)星記錄袋，讓學(xué)生明白大家都從爭(zhēng)一星級(jí)開始，然后開展競(jìng)賽，比寫字、比畫畫、比計(jì)算能力，比一比誰(shuí)是班中的小歌手、比一比誰(shuí)是班級(jí)中的識(shí)字大王等等，在超越別人的同時(shí)，讓他們升一個(gè)星級(jí)，成為二星級(jí)，發(fā)一個(gè)喜報(bào)給他們，放入成長(zhǎng)記錄袋里，這樣，他們就會(huì)暗下決心，逐步爭(zhēng)取到三星級(jí)、四星級(jí)，甚至五星級(jí)。這樣做，給學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性帶來(lái)了事半功倍的效果。

6、尊重學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生期望與鼓勵(lì)

對(duì)學(xué)習(xí)困難生，教師首先要幫他們樹立自信心。美國(guó)心理學(xué)家羅

森塔爾和雅各布森著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”表明，要使學(xué)生有信心，教師必須首先對(duì)學(xué)生有信心。教師要給這些學(xué)生更多的關(guān)心，在和他們交談時(shí)，語(yǔ)調(diào)、表情、眼神等要傳達(dá)自己強(qiáng)烈的“期待”。使學(xué)生逐步在教師強(qiáng)烈的“期待”中產(chǎn)生“皮格馬利翁效應(yīng)”。其次，教師還可以利用心理學(xué)研究中“貼標(biāo)簽”效應(yīng)，對(duì)學(xué)習(xí)困難生多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，如在作業(yè)中，寫上“今天你又進(jìn)步了，繼續(xù)努力！”、“你寫的字越來(lái)越好了！”、“老師為你的進(jìn)步而感到高興！”等。在組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同層次的內(nèi)容，按完成的質(zhì)量統(tǒng)一評(píng)價(jià)，燃起他們希望的火花。讓每一個(gè)學(xué)生成功是教師不可推卸的責(zé)任。教師要尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，讓他們?cè)谠谢A(chǔ)上得到提高和發(fā)展。

7、要上好學(xué)習(xí)心理課。厭學(xué)學(xué)生大多沒(méi)有建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)習(xí)上缺乏堅(jiān)韌不拔的意志，上好學(xué)習(xí)心理課，可以有效地幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，排除厭學(xué)心理是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱苦、復(fù)雜的工作，需要社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的共同努力。只有全社會(huì)形成一個(gè)尊重科學(xué)、尊重人材的社會(huì)大環(huán)境，深化改革，確實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，給孩子以科學(xué)的教育，注重心理輔導(dǎo)，才能有效地消除厭學(xué)情緒的蔓延，使學(xué)生健康地發(fā)展。

第二篇：淺析農(nóng)村小學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因

淺析農(nóng)村小學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因、現(xiàn)狀和舉措

香河縣渠口鎮(zhèn)牛濟(jì)河中心小學(xué)馬淑青

近年來(lái)，隨著社會(huì)生活節(jié)奏的加快，在小學(xué)生中出現(xiàn)的心理問(wèn)題也越來(lái)越多，“心理不健康”這個(gè)詞漸漸地走進(jìn)了人們的生活，天真爛漫的小學(xué)生也受到了波及，諸如情緒多變、意志薄弱、依賴性強(qiáng)、自控能力差、缺乏合作意識(shí)；甚至出現(xiàn)性格缺陷、精神分裂癥、輕生意念等心理疾病，且大有愈演愈烈的趨勢(shì)。這使教育工作者和關(guān)心教育的人們感到了不安。所謂心理健康，是指對(duì)于環(huán)境及相互關(guān)系具有高效而愉快的適應(yīng)。心理健康的人，能保持平靜的情緒、敏銳的智能、適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的行為和氣質(zhì)。一個(gè)心理健康的學(xué)生通常表現(xiàn)為認(rèn)知功能正常，情緒反應(yīng)適當(dāng)，意志品質(zhì)健全，自我意識(shí)正確，個(gè)性結(jié)構(gòu)完整，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，人生態(tài)度積極，社會(huì)適應(yīng)良好，行為表現(xiàn)規(guī)范和行為與年齡相符等等。

小學(xué)生正處在身心 發(fā)展 的重要時(shí)期,隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)生活的延伸及思維方式的變化,在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到各種心理問(wèn)題。有些問(wèn)題如不能及時(shí)得到化解,將會(huì)對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生消極的影響,甚至?xí)箤W(xué)生的行為產(chǎn)生障礙或?qū)е氯烁袢毕?。因此小學(xué)生的健康成長(zhǎng),不僅需要有一個(gè)和諧寬松的良好環(huán)境,而且需要幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法與能力。但是由于學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育各方面機(jī)制不夠健全，造成了農(nóng)村部分小學(xué)生在心理上產(chǎn)生了一些問(wèn)題，那么作為農(nóng)村教師怎樣關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，采取相應(yīng)的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。促使其健全人格的發(fā)展，形成樂(lè)觀開朗、積極進(jìn)取、堅(jiān)韌不拔、勇于戰(zhàn)勝挫折等個(gè)性心理品質(zhì)已成為教育工作者不可推卸的社會(huì)職責(zé)。結(jié)合自己多年在農(nóng)村任教的實(shí)際，從從心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因、現(xiàn)狀和舉措三方面方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、農(nóng)村小學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（一）家庭和社會(huì)因素：快節(jié)奏和激烈竟?fàn)?，生活日新月異是現(xiàn)代社會(huì)的特征，小學(xué)生生活的環(huán)境急劇變化，他們承受著父輩沒(méi)有過(guò)的心理壓力，我認(rèn)為主要有以下幾方面的因素：

1、對(duì)事情滿不在乎。在物質(zhì)匱乏的年代，小學(xué)生比較容易滿足，考試取得一個(gè)好成績(jī)，只要有一塊糖或別的一點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)欣喜若狂，也比較重視老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)。而現(xiàn)在，物質(zhì)豐裕，家長(zhǎng)非常寵愛(ài)孩子，對(duì)孩子物質(zhì)上的要求是有求必應(yīng)，要什么買什么，有的孩子手上的零花錢成百上千的，學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)也習(xí)以為常、無(wú)所謂了，對(duì)什么事情都滿不在乎了。

2、隔代撫養(yǎng)。由于社會(huì)發(fā)展的不均衡，許多小學(xué)生的父母都外出打工，將教育孩子的責(zé)任轉(zhuǎn) 1

移給祖父母輩，形成了“留守學(xué)生”。祖輩疼愛(ài)第三代，他們只注重孩子生活方面的照顧，缺乏心理上、情感上的交流，恰恰是這些生活的照顧讓孩子們的能力得不到有效的發(fā)展，甚至讓孩子出現(xiàn)心理、行為上的問(wèn)題。經(jīng)常進(jìn)出“游戲廳”、網(wǎng)吧，作業(yè)不完成的學(xué)生，大多數(shù)是這些留守的孩子。

3、家庭的“望子成龍”、“望女成鳳”。家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望特別高，對(duì)于分?jǐn)?shù)的敏感甚于孩子，孩子考試得了99分還要受罰。休息娛樂(lè)時(shí)間少，寒暑假及周六日時(shí)間全在各類補(bǔ)習(xí)班中，孩子沒(méi)有任何自由。給孩子造成很大的心理壓力，孩子一出家門好象是小鳥飛出了樊籠，到了學(xué)校就放縱、任性。

4、獨(dú)生子女的自私、任性。獨(dú)生子女說(shuō)成是“中國(guó)的小皇帝”一點(diǎn)不為過(guò)，他們?cè)诩覜](méi)有玩伴、缺少交往活動(dòng)，一副老子天下第一的思想，沒(méi)有合作的意識(shí)和精神。表現(xiàn)欲望有特別的強(qiáng)，有的學(xué)生覺(jué)得自己很聰明，希望得到老師的肯定，上課舉手發(fā)言很積極，但是老師如果沒(méi)有請(qǐng)他回答問(wèn)題，就認(rèn)為老師不喜歡他，故意講話、吵鬧，有得甚至鬧得無(wú)法上課，形成心理和行為上的障礙。

（二）教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理健康教育問(wèn)題存在模糊認(rèn)識(shí)。在農(nóng)村，相比學(xué)生的身體健康來(lái)說(shuō)，教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是相當(dāng)模糊。一般來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生出現(xiàn)身體健康問(wèn)題，教師和家長(zhǎng)都能迅速帶學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行治療；然而，學(xué)生一旦出現(xiàn)心理方面的問(wèn)題及由此引起的負(fù)面現(xiàn)象時(shí)，教師、家長(zhǎng)卻不懂得結(jié)合學(xué)生所處的自然及人文環(huán)境從心理方面分析和處理。有關(guān)“心理健康”、“心理咨詢”等一些關(guān)于心理方面的知識(shí)還了解甚少。對(duì)“心理健康教育”更是不知從何入手，不能認(rèn)清“心理健康課”與其他課程的關(guān)系。

（三）缺乏專業(yè)的心理健康教育專業(yè)教師

由于心理健康教育在農(nóng)村還是一個(gè)相對(duì)較新的學(xué)科，沒(méi)有專業(yè)的人才，心理健康教師大多是由教輔人員或老師兼任，他們一是在本學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，二是沒(méi)有新知識(shí)、新理念，不了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，不能與學(xué)生打成一片，對(duì)癥下藥，形成共識(shí)。在心理健康教育工作中，心理健康教師責(zé)無(wú)旁貸，班主任更有不可推卸的責(zé)任，學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，學(xué)生的所作所為班主任是最有發(fā)言權(quán)的，那么班主任老師如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理疾病、如何判斷學(xué)生有心理疾病，在農(nóng)村學(xué)校中具備這樣素質(zhì)的班主任教師還是不多見的。

（四）教師家長(zhǎng)、學(xué)校教育方法不當(dāng)，造成學(xué)生心理障礙

據(jù)調(diào)查農(nóng)村部分學(xué)生流失，并非因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難而是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)不感興趣，最終導(dǎo)致對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生不理解的情緒。厭學(xué)只是作為一種現(xiàn)象外在的表現(xiàn)出來(lái)。個(gè)別學(xué)生因壓力過(guò)大，而走上了離家出走的道路。有的學(xué)生專門與老師作對(duì)，不服教導(dǎo)，這些表現(xiàn)都是心理出現(xiàn)種種問(wèn)題。而教師對(duì)這些現(xiàn)象不了解，甚至輕率地給學(xué)生下評(píng)語(yǔ)、扣帽子、做結(jié)論，甚至認(rèn)為學(xué)生品質(zhì)有問(wèn)題，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)

此事實(shí)上也缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，學(xué)生自暴自棄；家長(zhǎng)們漠不關(guān)心，久而久之，便生成了品學(xué)不優(yōu)的學(xué)生。因此，一定要呼吁全社會(huì)要大興心理健康教育之風(fēng)，讓全社會(huì)都了解心理健康教育的重要性。

二、農(nóng)村小學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀

1.心理健康教育名存實(shí)亡

雖然教育部要求在2000年秋季開學(xué)起，就要在中小學(xué)開展心理健康教育，可是到目前為止，在農(nóng)村的中小學(xué)，心理健康教育還是一個(gè)新鮮的名詞。心理健康教育方面的課程，只是徒有虛名，大多數(shù)學(xué)校只是課程表有心理課程，實(shí)際上根本沒(méi)有心理教師，有的學(xué)校甚至心理課程教材也沒(méi)有，向?qū)W生調(diào)查根本就沒(méi)有上過(guò)心理健康課程，少數(shù)條件好的學(xué)校只是配個(gè)校醫(yī)。大多數(shù)學(xué)校里，不存在心理健康教育這一說(shuō)法，小學(xué)生言行出現(xiàn)問(wèn)題，還是任課老師跟班主任處理。

2.小學(xué)生心理健康教育觀念滯后

在農(nóng)村小學(xué)，一個(gè)學(xué)生被指認(rèn)“你心理有問(wèn)題”，那就等同于被貼上了“精神病、神經(jīng)病”的標(biāo)簽，學(xué)生的思想、行為出現(xiàn)偏差，他們不會(huì)承認(rèn)自己的心理出現(xiàn)問(wèn)題，在相對(duì)落后的農(nóng)村文化觀念里，家長(zhǎng)更不可能容忍自己的孩子被指為精神有問(wèn)題。而對(duì)于農(nóng)村教育工作者來(lái)說(shuō)，他們的眼光幾乎還只是投注在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高方面，學(xué)生的言行問(wèn)題，教師和家長(zhǎng)各自針對(duì)具體事件作一些簡(jiǎn)單的懲罰與教育，誰(shuí)也沒(méi)有想到要找專職的心理健康教育教師進(jìn)行心理

3、學(xué)習(xí)方面問(wèn)題。父母的希望、教師的期望和同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力越來(lái)越大，造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致厭學(xué)、考試焦慮等問(wèn)題。

4、人際關(guān)系問(wèn)題。其一主要是教師對(duì)學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生的對(duì)抗心理，其二是由于同學(xué)關(guān)系不融洽，有的同學(xué)就流露出孤獨(dú)感。

5、與父母的關(guān)系問(wèn)題。農(nóng)村的家長(zhǎng)大多是農(nóng)民，知識(shí)層次相對(duì)較低，也不懂得怎樣去真正關(guān)心自己的孩子，遇到孩子犯錯(cuò)時(shí)，總是不問(wèn)青紅皂白一頓拳打腳踢，久而久之，就給孩子造成心理傷害。

6、挫折適應(yīng)問(wèn)題。面對(duì)挫折造成的困難與痛苦，小學(xué)生們的反應(yīng)方式有兩類：消極的反應(yīng)與積極的反應(yīng)。消極的挫折適應(yīng)方式一旦習(xí)慣化、穩(wěn)固化，在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變，其行為卻仍以習(xí)慣化的適應(yīng)方式如影隨形地出現(xiàn)。于是，消極的挫折適應(yīng)方式也就轉(zhuǎn)化為較嚴(yán)重的、需要長(zhǎng)期耐心教育的心理健康問(wèn)題了。

三、心理健康教育的舉措：

1、開設(shè)心理健康教育課。小學(xué)生健康心理輔導(dǎo)課多以班級(jí)為單位，面向全體小學(xué)生授課。教學(xué)輔導(dǎo)的主要目的不在于學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)講授，而在于預(yù)防心理疾病，促進(jìn)小學(xué)生健康心理的形成和發(fā)展，全面提高心理素質(zhì)。小學(xué)生心理健康教育課應(yīng)特別重視小學(xué)生的參與性和活動(dòng)性，將教師的主導(dǎo)作用和小學(xué)生的主體意識(shí)體現(xiàn)于參與和活動(dòng)之中。

2、與學(xué)科教育相結(jié)合。小學(xué)生健康心理的結(jié)構(gòu)是多元的，是由認(rèn)知因素、情感因素、意志因素和人格因素構(gòu)成的多系統(tǒng)、多側(cè)面、多層次和多級(jí)水平的開放性的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，因而小學(xué)生健康心理的輔導(dǎo)不僅是健康心理輔導(dǎo)課的任務(wù)，同時(shí)也是所有學(xué)科教學(xué)的共同任務(wù)。每一學(xué)科都要根據(jù)本學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)特點(diǎn)，有目的、有意識(shí)地充分發(fā)揮健康心理的輔導(dǎo)作用，即預(yù)防心理疾病，維護(hù)心理健康，促進(jìn)健康心理各要素全面和諧地發(fā)展。

3、與班隊(duì)會(huì)和課外活動(dòng)相結(jié)合。教師在班級(jí)管理的過(guò)程中，充分地接觸小學(xué)生，通過(guò)談心、交流，深入小學(xué)生豐富多彩的內(nèi)心世界，了解其內(nèi)心體驗(yàn)和煩惱；把握小學(xué)生在不同情境中可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題和行為傾向，有針對(duì)性地開展主題班隊(duì)會(huì)。同時(shí)開展豐富多彩、生動(dòng)有趣的課外活動(dòng)，如主題班會(huì)、講演會(huì)、故事會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、學(xué)科興趣小組活動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)及各種形式的文娛體育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的心理健康及時(shí)調(diào)整與輔導(dǎo)，養(yǎng)成良好心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。

4、建立心理輔導(dǎo)室進(jìn)行個(gè)案教育。心理輔導(dǎo)室由專職教師負(fù)責(zé)，持證上崗。心理輔導(dǎo)室的環(huán)境布置要符合心理輔導(dǎo)的要求和適合兒童的特點(diǎn)。對(duì)輔導(dǎo)的對(duì)象要做較長(zhǎng)期的跟蹤研究，做好記錄，盡量讓所取得的資料詳實(shí)。同時(shí)應(yīng)向?qū)W生傳授一些簡(jiǎn)單的自我心理健康教育的方法。如：學(xué)會(huì)放松，讓小學(xué)生知道緊張是正常的心理反應(yīng)，可以通過(guò)想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)整呼吸、聽音樂(lè)、體育鍛煉等方法調(diào)節(jié)；學(xué)會(huì)傾訴。讓小學(xué)生知道有問(wèn)題要學(xué)會(huì)求助，找老師、長(zhǎng)輩、親友談心，找人傾訴，或者通過(guò)寫日記的形式，把心靈的軌跡用文字描繪下來(lái)；學(xué)會(huì)行為改變，引導(dǎo)小學(xué)生在認(rèn)識(shí)上分清良好行為和不良行為，有目的、有計(jì)劃地對(duì)不良行為進(jìn)行訓(xùn)練、進(jìn)行塑造達(dá)到良好行為養(yǎng)成和強(qiáng)化之目的。

第三篇：小學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因及幫扶措施范文

小學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因及幫扶措施

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，主要是因?yàn)樽陨硪蛩?、家庭教育、學(xué)校教育等方面的影響所致；通過(guò)發(fā)揮課堂主渠道作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，讓學(xué)生參加有益于身心發(fā)展的活動(dòng)，為學(xué)生搭建心理健康教育的平臺(tái)等策略，矯正學(xué)生的不良心理。

心理學(xué)家指出：“要做好學(xué)生的心理健康教育，教師應(yīng)到學(xué)生中間去，做維護(hù)學(xué)生心理健康的工作者”。心理健康教育就是要培養(yǎng)人自覺(jué)的健康生活，成為健康的生活者，既為學(xué)習(xí)服務(wù)，又促進(jìn)學(xué)生健康心理生活的養(yǎng)成，使學(xué)生成為一個(gè)充滿自信的人。

一、小學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因 1．小學(xué)生自身因素所致

小學(xué)時(shí)期，小學(xué)生之間的交往渴望隨著年齡的增大而不斷擴(kuò)大，但由于他們閱歷淺，認(rèn)識(shí)力、理解力、思維力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于成年人，從而使他們的交往，往往處于初級(jí)水平，如果得不到正確的引導(dǎo)，就很容易產(chǎn)生這樣或那樣的心理問(wèn)題。比如：人際關(guān)系焦慮就是因同學(xué)之間的矛盾沒(méi)有及時(shí)得到正確處理而造成的暴力對(duì)抗、恐懼癥等不良心理狀態(tài)。所以，小學(xué)階段個(gè)別學(xué)生很容易出現(xiàn)不合群、逆反心理現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致離家出走、逃學(xué)，甚至絕望、自殺行為。

2．家庭教育的偏差

父母過(guò)度溺愛(ài)和放任，是導(dǎo)致小學(xué)生心理疾患的直接因素。如今的小學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，家庭對(duì)孩子的教育大多只注重讓孩子高興、滿意，孩子成了家庭中的“小皇帝”，父母任從孩子的擺布，百依百順。逐漸養(yǎng)成了孩子“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”的不良習(xí)慣，久而久之，致使孩子性格偏執(zhí)，自私狹隘，甚至產(chǎn)生對(duì)抗情緒。當(dāng)家長(zhǎng)的期望值與孩子自身需求不一致時(shí)，往往就會(huì)使孩子感到壓抑和不滿，進(jìn)而使孩子產(chǎn)生疑惑、猶豫等心理疾患。

3．學(xué)校教育的誤區(qū)

就目前的評(píng)價(jià)制度而言，學(xué)校和教師迫于壓力不得不追求升學(xué)率，考試成績(jī)成為評(píng)價(jià)學(xué)生能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生面對(duì)“升學(xué)”及擇校就讀的原因，不得不放棄自己自由發(fā)展的時(shí)間和空間，苦苦地追求考試分?jǐn)?shù)。由于思想過(guò)度緊張、精神過(guò)度疲勞，失去了“人身自由”，這就導(dǎo)致學(xué)生恐學(xué)、厭學(xué)心理，嚴(yán)重者情緒失常、精神抑郁，出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生離校出走或離家出走的逃學(xué)現(xiàn)象。

二、針對(duì)小學(xué)生心理問(wèn)題的幫扶措施

小學(xué)生正處于充滿心理矛盾的時(shí)期，他們往往自我感覺(jué)良好、自我認(rèn)識(shí)模糊、自我評(píng)價(jià)過(guò)高、自我調(diào)節(jié)能力較弱；往往表現(xiàn)出情緒豐富、情感脆弱的幼稚狀態(tài)，心理年齡多數(shù)低于生理年齡，因而，稍遇挫折，心理就會(huì)失去平衡、就會(huì)產(chǎn)生煩惱和痛苦，所以，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)、及時(shí)給予引導(dǎo)和心理幫助，讓他們?cè)趷?ài)的陽(yáng)光下，身心得到健康發(fā)展。

（一）、對(duì)癥下藥，排除心理障礙。

俗話說(shuō)：“心病還需要心藥治”。心理疾病雖然形成原因復(fù)雜，處理起來(lái)較為棘手，但是它并非與生俱來(lái)，更不是不可救治的，關(guān)鍵在于要以人為本，對(duì)癥下藥，才能收到積極的成效。一般學(xué)生常見的心理問(wèn)題和應(yīng)對(duì)方法有以下幾種：、消除逆反心理——溝通與交流。

逆反心理是指人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。學(xué)生的行為往往表現(xiàn)為 要我這樣，我偏那樣；你說(shuō)這好，我偏說(shuō)那好；讓我信這，我偏信那。處于“逆反期”的孩子通常對(duì)教育者有明顯的“反控制”、“對(duì)抗”心理。老師、父母越惱火，他們?cè)椒锤?，越叛逆，?duì)人對(duì)事產(chǎn)生多疑、偏執(zhí)、冷漠、對(duì)抗、不合群等病態(tài)性格，信念動(dòng)搖、理想泯滅、意志衰退、學(xué)習(xí)被動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展還可能向犯罪心理和病態(tài)心理轉(zhuǎn)化，從而走向極端。近年來(lái)社會(huì)上多發(fā)的青少年“逆反期”殺親案（如徐力殺母案）、出走現(xiàn)象、自殺事件等無(wú)不說(shuō)明，如果對(duì)學(xué)生的逆反心理疏導(dǎo)失當(dāng)，將會(huì)發(fā)生多么慘痛的后果。

消除學(xué)生的逆反心理，我們首先是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，促使他們?cè)谪S富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，樹立正確的人生觀和世界觀。其次是要求學(xué)生從積極的意義上去理解大人，讓他們明白無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師，都是善意的批評(píng)，明白家長(zhǎng)、老師也有正常人的喜怒哀樂(lè)，有時(shí)言語(yǔ)過(guò)激但都是為了他們好，自己只要抱著寬容的態(tài)度去理解這些事情，也就不會(huì)逆反了；再次是教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，把握自我，努力改善自我，平時(shí)常提醒自己遇事盡量克制，多進(jìn)行溝通，增加信任度，也就多了一份理解；最后是要求家長(zhǎng)和教師多注意孩子的心理需求，及時(shí)了解他們?cè)谙胧裁?，想做什么，多聽他們的呼聲，理解他們的歡樂(lè)與苦惱，放下長(zhǎng)輩的架子，與孩子建立起平等的長(zhǎng)幼關(guān)系。消除學(xué)生逆反心理不是一朝一夕的事情，這需要我們教育工作者要有極大的耐心，“精誠(chéng)所至，金石為開”。、消除自卑孤獨(dú)心理——增強(qiáng)自信。

自卑是一種消極的心理活動(dòng)，學(xué)生一旦產(chǎn)生自卑心理，就會(huì)對(duì)自己的智力、能力、長(zhǎng)相或風(fēng)度等作偏低的評(píng)價(jià)，甚至因某一方面的不足就對(duì)自己全盤否定，覺(jué)得一切不如別人，顧慮重重，缺乏自信心，極大地阻礙了自身的健康成長(zhǎng)。

產(chǎn)生自卑孤獨(dú)心理的原因是多方面的，一般來(lái)說(shuō)主要是因?yàn)樯淼脑颉⒃庥龃煺酆托睦韯?chuàng)傷、性格因素、家庭教育問(wèn)題以及需要得不到滿足等。在小學(xué)階段，學(xué)生產(chǎn)生自卑心理大多緣于家庭問(wèn)題，有的父母離異，有的家庭比較貧困；也有的學(xué)生是因?yàn)槟芰Ρ容^低，成績(jī)不如同學(xué)，受到同學(xué)的輕視。現(xiàn)在存在自卑心理的學(xué)生并不少見，這就更加要引起我們小學(xué)教育工作者的重視。

消除自卑孤獨(dú)心理關(guān)鍵是使學(xué)生對(duì)自己現(xiàn)存力量感到滿足！首先，教師要幫助學(xué)生分析他們身上的優(yōu)點(diǎn)，使其對(duì)自身做出正確評(píng)價(jià)，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處；其次是要千方百計(jì)提高他們的自信心。工作中，我們常用的方法是聯(lián)合各科教師共同幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，讓他們不再覺(jué)得自己什么都弄不好，反而感受到只要自己努力，也能受到肯定；最后是引導(dǎo)學(xué)生以勤補(bǔ)拙和揚(yáng)長(zhǎng)避短克服自卑。作為教師關(guān)鍵是要幫助這部分學(xué)生找到自己的突破口，通過(guò)勤奮努力，在某個(gè)方面做出成績(jī)來(lái)。在這方面，一個(gè)比較典型的例子：五年級(jí)的小李是家里的獨(dú)生女，本來(lái)家庭條件優(yōu)越，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，可后來(lái)父母離異，家庭破裂，原本的天之驕子自從失去父母的百般寵愛(ài)，情緒低落、意志消沉、抑郁寡歡，總覺(jué)得自己在班里抬不起頭來(lái)，伴隨而來(lái)的是學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降。了解了這一情況后，王老師開始與她接觸。一方面通過(guò)與她溝通，讓她正確面對(duì)家庭現(xiàn)實(shí)，要求她要欣賞自己、相信自己，并要通過(guò)自己的努力來(lái)證明自己，一定要通過(guò)改變自己來(lái)獲得別人的理解和關(guān)心支持。王老師還幫她制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)聯(lián)合各科教師共同為其創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境。各學(xué)科教師都樂(lè)于鼓勵(lì)幫助小李，班主任高老師在班集體活動(dòng)中給予了小李很多展示自己的機(jī)會(huì)，班中同學(xué)在高老師的影響下，也紛紛伸出友愛(ài)之手，讓小李感受到集體的溫暖，感到自己被重視。當(dāng)自信重回到小李身上的時(shí)候，一切就開始改變了。后來(lái)，她以優(yōu)異的成績(jī)考取了縣名牌初中----太和三中。在她寄給高老師的賀年卡中，她深情地寫著：“高老師，謝謝你給了我自信，讓我有了不一樣的人生！”、消除敏感與脆弱心理——錘煉意志。

目前學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，現(xiàn)在的獨(dú)生子女大多是在優(yōu)越的生活環(huán)境中長(zhǎng)大，成長(zhǎng)的道路一帆風(fēng)順。上了小學(xué)以后，無(wú)論是在學(xué)習(xí)上，還是在與同學(xué)的交往上都容易遇到挫折，一旦遇到挫折問(wèn)題就來(lái)了，脆弱的心理素質(zhì)便暴露無(wú)遺。消除脆弱心理首先要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，提高認(rèn)知水平；其次是提高學(xué)生自控水平，培養(yǎng)耐挫能力；第三是克服悲觀消極的心態(tài)，樹立自信心和上進(jìn)心；最后是教給學(xué)生釋放消極情緒，擺脫悲觀失望的方法，即通過(guò)組織他們參加社會(huì)實(shí)踐來(lái)提高他們的心理承受能力，培養(yǎng)多方面的興趣來(lái)轉(zhuǎn)移注意力，多結(jié)交知心朋友，尋求社會(huì)力量的幫助（如看心理醫(yī)生）等。

（二）、防患未然，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)。、開設(shè)心理教育講座，定期培訓(xùn)教師，使之適應(yīng)新時(shí)代心理教育的要求。我們都知道，處于改革開放的年代，人的復(fù)雜心理現(xiàn)象是隨之派生的產(chǎn)物。作為受家庭與學(xué)校、社會(huì)等多重愛(ài)護(hù)和指導(dǎo)的學(xué)生，仍無(wú)法例外地接受著各種心理困擾。他們自身的心理負(fù)荷是否合理，人格與道德品質(zhì)的構(gòu)成否正確，能否樹立人生目標(biāo)、擁有追求成功的勇氣和韌性以及獨(dú)立、判斷、決定的能力？這就需要培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，以這種非智力因素來(lái)促進(jìn)智力的發(fā)展與運(yùn)用，以意志調(diào)節(jié)自身的心理狀態(tài)，從人生的早期把握科學(xué)、合理的心理發(fā)展規(guī)律。

在學(xué)生這個(gè)心理發(fā)展的過(guò)程中，教師扮演著一個(gè)舉足輕重的角色。如果教師的教學(xué)行為不符合兒童心理發(fā)展的需要，將會(huì)給小學(xué)生的心理健康發(fā)展帶來(lái)很大的危害。為此，培養(yǎng)一支適應(yīng)兒童心理健康發(fā)展需要的教師隊(duì)伍，是學(xué)校管理者應(yīng)該首要考慮的問(wèn)題。

什么樣的教學(xué)行為才符合兒童心理發(fā)展需要呢？我認(rèn)為首先取決于教師教學(xué)的兒童化程度的高低。因此，我也著重從這方面培訓(xùn)教師。通過(guò)開設(shè)心理教育講座，開展各種形式的培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)教師特別是班主任、輔導(dǎo)員的教學(xué)方式進(jìn)行指導(dǎo)，使其熟悉小學(xué)生的心理發(fā)展，使其教育方式適應(yīng)新時(shí)代心理教育的要求。使教師的教學(xué)能注意直觀性、趣味性，深入淺出，生動(dòng)活潑。除此之外，一位優(yōu)秀的小學(xué)教師還應(yīng)該有意識(shí)地多參加小孩子的各種游戲活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中去了解小學(xué)生的語(yǔ)言、思維、快樂(lè)及需要，從而根據(jù)兒童的特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。這也是我們加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師心理教育能力的另一重點(diǎn)。教師在參與孩子的活動(dòng)時(shí)，要放下成人的架子與老成，懷著一顆童心融入孩子們的世界，走進(jìn)他們獨(dú)特而五彩繽紛的心靈空間，做孩子們的知心大朋友，建立起平等、信任、友愛(ài)的師生關(guān)系，這樣才能受到學(xué)生的歡迎。、加強(qiáng)教育教學(xué)滲透，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，還應(yīng)該滲透到學(xué)校的一切教育教學(xué)活動(dòng)中去。為此，擔(dān)任各學(xué)科教學(xué)的教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘?qū)W科中所蘊(yùn)含的心理教育因素，不斷加強(qiáng)教育教學(xué)滲透，有意識(shí)、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，使學(xué)生逐漸形成積極、健康的心理結(jié)構(gòu)。如利用語(yǔ)文課對(duì)學(xué)生進(jìn)行前途理想教育，利用科學(xué)課激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，思品課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行抗挫能力、承受能力的培養(yǎng)，利用音樂(lè)課中歌曲穩(wěn)定學(xué)生情緒，使學(xué)生保持樂(lè)觀向上的積極態(tài)度……并通過(guò)課堂氣氛的營(yíng)造、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等方面有意識(shí)、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的目的。、開展各種體驗(yàn)活動(dòng)，有的放矢培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

現(xiàn)在的孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中受到太多長(zhǎng)輩的呵護(hù)和溺愛(ài)，部分學(xué)生因?yàn)榧议L(zhǎng)的過(guò)分溺愛(ài)與保護(hù)而產(chǎn)生了依賴心理，缺乏獨(dú)立、判斷、決定的經(jīng)驗(yàn)和能力，遇到挫折容易產(chǎn)生消極的自我暗示，頑固、執(zhí)拗而且容易自卑，意志力低，在與同學(xué)的相處交往中容易產(chǎn)生障礙，同時(shí)伴隨而來(lái)的是能力低下，學(xué)習(xí)成績(jī)一般。為了改變學(xué)生的這種狀態(tài)，教師要有意識(shí)地開展以培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)為目的的體驗(yàn)活動(dòng)，創(chuàng)造鍛煉學(xué)生克服挫折的環(huán)境，組織學(xué)生磨練意志，培養(yǎng)抗挫折能力。如耐力訓(xùn)練、智力障礙賽、惡劣氣候的適應(yīng)以及誘惑抵御等。訓(xùn)練了一段時(shí)間之后，他們開始表現(xiàn)出一種獨(dú)立性，表現(xiàn)出堅(jiān)韌與自制，在同學(xué)之間能更自覺(jué)地互相溝通，互諒互讓，搞好團(tuán)結(jié)。以前每逢刮風(fēng)下雨，總有個(gè)別同學(xué)借故缺課，或者因一點(diǎn)小病就請(qǐng)假，影響了學(xué)習(xí)，而現(xiàn)在這樣的情況在學(xué)校已不復(fù)出現(xiàn)。學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中獲得了直接經(jīng)驗(yàn)，意志力得到鍛煉，這為他們以后的成長(zhǎng)注入了心理上的 “病毒免疫”。培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，角色扮演的體驗(yàn)方法也起到極其重要的作用。角色扮演，就是由學(xué)生扮演各種角色，如扮演班長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)、服務(wù)員等角色，讓學(xué)生根據(jù)自己所處的環(huán)境，來(lái)調(diào)節(jié)、變換自己的角色，適應(yīng)不同社會(huì)環(huán)境，增強(qiáng)社交體驗(yàn)。角色扮演訓(xùn)練法對(duì)于消除學(xué)生心理困擾，促進(jìn)學(xué)生的心理品質(zhì)發(fā)展具有重要意義。在角色扮演中，學(xué)生通過(guò)扮演某一特定的角色，模仿現(xiàn)時(shí)生活情景，可以宣泄和釋放壓抑的情感，達(dá)到排除心理困擾和心理障礙的目的。角色扮演的一個(gè)重要特征是要求扮演者站在所扮演的角色的角度上認(rèn)識(shí)事物，思考問(wèn)題，開展行動(dòng)。這樣，從扮演者來(lái)說(shuō)，角色扮演的過(guò)程也就是一個(gè)理解他人的過(guò)程，這促進(jìn)了學(xué)生心理素質(zhì)的內(nèi)化和良好心理品質(zhì)的形成。

在開展體驗(yàn)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)加以具體的指導(dǎo)和配合，學(xué)生有進(jìn)步就及時(shí)給以肯定，用鼓勵(lì)、贊揚(yáng)來(lái)提高學(xué)生克服困難、完善自我的信心，從而培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。、設(shè)立學(xué)校心理輔導(dǎo)室，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，任課老師的確起到舉足輕重的作用?？晒庥腥握n老師還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)于更深層次問(wèn)題的學(xué)生，還必須有專門的心理咨詢教師采取更專業(yè)的方法，對(duì)癥下藥。學(xué)校應(yīng)設(shè)立心理咨詢室，以便更好地解決學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題。相對(duì)于任課老師，心理輔導(dǎo)老師則根據(jù)學(xué)生不同的意志類型，采取個(gè)別輔導(dǎo)方法，做到“一把鑰匙開一把鎖”。

在咨詢過(guò)程中，對(duì)較執(zhí)拗、頑固的學(xué)生，心理輔導(dǎo)老師會(huì)從自覺(jué)性、目的性和原則性等方面著重輔導(dǎo)、培養(yǎng)，目的在于讓他懂得執(zhí)拗、頑固與堅(jiān)韌性的品質(zhì)是相反的，使他在訓(xùn)練中逐步轉(zhuǎn)化。比如四年級(jí)有一位學(xué)生在前段時(shí)間上課經(jīng)常搞小動(dòng)作，并且故意干擾其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，任課老師在課堂上對(duì)他進(jìn)行點(diǎn)名批評(píng)，但他表現(xiàn)出一種抵抗的態(tài)度，知錯(cuò)不改。后來(lái)心理輔導(dǎo)老師經(jīng)過(guò)一番思考，轉(zhuǎn)換一個(gè)角度，找他個(gè)別談心，了解他的內(nèi)心世界，為他分析執(zhí)拗、頑固對(duì)他成長(zhǎng)的危害性，具有堅(jiān)韌性的品質(zhì)則能贏得同學(xué)們的喜歡、支持和老師的好評(píng)。并同任課老師配合，當(dāng)他一有進(jìn)步就及時(shí)給予肯定。慢慢地，該學(xué)生在感覺(jué)自己受到老師關(guān)注同學(xué)喜歡之后，不再表現(xiàn)得那么執(zhí)拗和反叛，開始接近同學(xué)，接近老師，樂(lè)于為集體出力。在不知不覺(jué)中，他終于接受了勸告，成為一個(gè)遵守課堂紀(jì)律、受同學(xué)們喜歡的學(xué)生。對(duì)于膽小的，獨(dú)立性不強(qiáng)的，容易接受消極暗示的學(xué)生，則要及時(shí)培養(yǎng)其自信、果斷、勇敢的品質(zhì)。心理輔導(dǎo)老師會(huì)聯(lián)合班主任特意安排他參與一些必須獨(dú)立完成的活動(dòng)，比如訓(xùn)練其提高發(fā)音，獨(dú)立發(fā)表意見，或者當(dāng)眾演講等，以各種方式來(lái)提高他們的信心與勇氣。

對(duì)于舉止冒失、輕率的學(xué)生，心理輔導(dǎo)老師則從培養(yǎng)其沉著與耐心等方面入手。采用的方法之一就是選擇一些成功人士的傳記，用故事的形式讓他們正確理解果斷、勇敢的含義。

面對(duì)活動(dòng)力過(guò)強(qiáng)的、不懂自制的學(xué)生，心理輔導(dǎo)老師采取的方法就是培養(yǎng)其控制行為的能力。通過(guò)同任課老師配合，在學(xué)校及班隊(duì)開展的活動(dòng)中，讓其擔(dān)當(dāng)重要角色，將其好動(dòng)的特性轉(zhuǎn)化為服務(wù)能力。既磨練其意志，使他們的行為從消極的一面走向積極的一面，又使他們的能力得到一種合理的發(fā)揮，達(dá)到自覺(jué)規(guī)范的效果。

有的學(xué)生存在缺乏毅力的表現(xiàn)，比如在學(xué)習(xí)上怕吃苦，學(xué)什么都不持久，半途而廢。心理輔導(dǎo)老師會(huì)根據(jù)所分析的具體原因，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤，對(duì)其進(jìn)行意志的堅(jiān)韌品質(zhì)的訓(xùn)練，使他們得到啟迪與激發(fā)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的毅力，提高了成績(jī)。

確實(shí)，學(xué)校心理咨詢活動(dòng)的開展使有心理問(wèn)題的學(xué)生有了宣泄的機(jī)會(huì)，由于心理咨詢老師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，采取相應(yīng)的方法進(jìn)行心理疏導(dǎo)，因此，有效地緩解了學(xué)生的精神壓力，解決學(xué)生思想上的疙瘩，克服其心理障礙，使學(xué)生恢復(fù)了良好的心理狀態(tài)。

總之，我們的目標(biāo)在于通過(guò)對(duì)學(xué)生心理障礙的排除，對(duì)他們自我認(rèn)知能力的培養(yǎng)和堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的磨練，使他們從小就能不斷地嚴(yán)格要求自己，具有克服困難、不怕挫折、正視自己、正視人生、改善自己的能力。養(yǎng)成自我監(jiān)督、自我分析、自我振作、自我強(qiáng)化、自我優(yōu)化的心理素質(zhì)。以健康、美好的形象，做一個(gè)有益于人類，有益于社會(huì)的成功的人，做二十一世紀(jì)的主人。這也是每一位教育工作者時(shí)刻不忘的新時(shí)代的教育重任。

第四篇：論述校園暴力產(chǎn)生的原因及其預(yù)防措施

論述校園暴力產(chǎn)生的原因及其預(yù)防措施

云南省紅河州瀘西縣中樞鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)：楊建沖 云南省紅河州瀘西縣中樞鎮(zhèn)石洞小學(xué)：李 霞

摘 要：近年來(lái)，發(fā)生在我國(guó)中小學(xué)的校園暴力事件以及惡性案件呈上升趨勢(shì)，中小學(xué)的校園暴力讓老師和家長(zhǎng)頭痛，使很多學(xué)生的身心健康受到極大傷害，危害性極大。對(duì)社會(huì)、家庭、學(xué)校造成了非常嚴(yán)重的影響。導(dǎo)致中小學(xué)校園暴力事件發(fā)生的原因是多方面的，但往往與學(xué)生自身的心理健康及家庭、學(xué)校、社會(huì)等外界因素的影響有著密不可分的關(guān)系。為了預(yù)防和減少校園暴力事件的發(fā)生，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭等方面應(yīng)緊密配合，并采取有效措施進(jìn)行積極的預(yù)防，從而為廣大中小學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)和諧、安寧的校園環(huán)境。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)

校園暴力

原因

預(yù)防措施

校園暴力是發(fā)生在學(xué)校校園，由老師、同學(xué)和校外人員針對(duì)學(xué)生身體和精神實(shí)施的，達(dá)到某種嚴(yán)重程度的侵害行為。目前，我國(guó)各級(jí)各類中小學(xué)校，或多或少的都發(fā)生過(guò)校園暴力事件，而且有相當(dāng)一部分中小學(xué)生有著明顯的暴力傾向。頻繁出現(xiàn)的校園暴力事件讓老師煩心、家長(zhǎng)擔(dān)心、社會(huì)痛心，同時(shí)使很多學(xué)生的身心健康受到極大傷害，也破壞了校園和諧、安寧的育人環(huán)境?？蓪⑿@暴力簡(jiǎn)單地分為以下八類：一是、本?；蚱渌麑W(xué)校高年級(jí)學(xué)生毆打低年級(jí)學(xué)生；二是、校外青年毆打在校學(xué)生；三是、某些學(xué)生的家長(zhǎng)因?yàn)閷W(xué)生之間的糾紛而到學(xué)校毆打其他學(xué)生；四是、老師體罰或者變相體罰學(xué)生；五是、老師侮辱學(xué)生的人格尊嚴(yán)，如要求學(xué)生當(dāng)眾做出一些有損人格尊嚴(yán)的動(dòng)作、辱罵學(xué)生等；六是、校內(nèi)外高年級(jí)學(xué)生以及社會(huì)青年搶劫、勒索學(xué)生錢財(cái)，使學(xué)生不但損失錢財(cái)，而且心理受到極大傷害；七是、老師以及校內(nèi)管理人員針對(duì)女學(xué)生的性侵害；八是、同年級(jí)甚至同班同學(xué)之間的斗毆。

一、校園暴力產(chǎn)生的原因分析

校園暴力的產(chǎn)生涉及到國(guó)家、學(xué)校、家庭、社會(huì)以及學(xué)生個(gè)人等多方面的因素，應(yīng)當(dāng)綜合分析其成因，尋求有效防治對(duì)策。

（一）國(guó)家方面的原因

政府教育資源配置不合理是校園暴力產(chǎn)生的原因之一。現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，中小學(xué)生擇校現(xiàn)象比較突出，一些優(yōu)秀的生源和優(yōu)質(zhì)師資相對(duì)集中于“名牌”學(xué)校，而部分素質(zhì)較差的學(xué)生也相對(duì)集中到較差的學(xué)校。習(xí)慣上所稱的“差生”作為一個(gè)弱勢(shì)群體，在學(xué)校內(nèi)得不到恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而產(chǎn)生了自卑感和厭學(xué)情緒，矛盾激化而得不到正確處理時(shí)就可能導(dǎo)致校園暴力的發(fā)生。而且相關(guān)法律法規(guī)過(guò)于原則，操作性不強(qiáng)，對(duì)防治校園暴力的責(zé)任確定不夠明確，使施暴者得不到及時(shí)懲處，受害者得不到及時(shí)救濟(jì)。其次是社會(huì)生活中電腦游戲、影視文學(xué)作品充斥看恐怖、暴力、色情；對(duì)于這些還沒(méi)有正確的是非觀念、喜歡模仿的青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，就很容易被這種環(huán)境毒害和同化了。

（二）學(xué)校方面的原因

多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，形成校園暴力的學(xué)校因素包括以下方面：

1、學(xué)校在貫徹黨和國(guó)家的教育方針?lè)矫娲胧┎坏轿唬谝欢ǔ潭壬虾鲆暳藢?duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。

2、青少年中存在著盲目攀比的消費(fèi)觀，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別化教育重視不夠。

3、學(xué)校教育內(nèi)容缺乏吸引力，片面重視學(xué)業(yè)成績(jī)，致使某些學(xué)生產(chǎn)生挫折感而尋找發(fā)泄的目標(biāo)。

4、教師之間、師生之間、學(xué)校與家庭之間的溝通渠道不暢。

5、學(xué)校對(duì)青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生的暴力傾向疏導(dǎo)不力，對(duì)已經(jīng)具有行為偏差的學(xué)生缺乏矯正辦法，對(duì)侵害他人的校園暴力事件處理不及時(shí)。

（三）家庭方面的原因

多數(shù)與會(huì)者認(rèn)為，形成校園暴力的家庭因素大致有：

1、家庭的教育功能不足，父母忙于工作，親子關(guān)系疏離，較少參與、配合學(xué)校舉辦的教育活動(dòng)。

2、父母的管教方式不當(dāng)，或簡(jiǎn)單粗暴，或溺愛(ài)過(guò)分，或放任自流。

3、家庭內(nèi)部存在暴力傾向，父母染有惡習(xí)或有違法犯罪行為，子女耳濡目染形成不良的行為習(xí)慣。

4、家庭的經(jīng)濟(jì)水準(zhǔn)低于一般家庭，但家長(zhǎng)又不適當(dāng)?shù)貪M足子女的非分消費(fèi)需求，間接地誘發(fā)了同學(xué)間的暴力索取或強(qiáng)行借貸，甚至變相地放“高利貸”。

（四）社會(huì)方面的原因

當(dāng)今社會(huì)的功利主義和享樂(lè)主義風(fēng)氣較重，倫理道德被輕視，社會(huì)生活經(jīng)常出現(xiàn)以暴力解決問(wèn)題的行為方式，青少年在不知不覺(jué)中受到熏染。學(xué)校周邊地區(qū)存在一些不健康的娛樂(lè)場(chǎng)所，不良風(fēng)氣聚集，學(xué)生在離校后、到家前暫時(shí)處于無(wú)人監(jiān)護(hù)狀態(tài)，很容易進(jìn)入這些場(chǎng)所而受到腐蝕和影響。同時(shí)，大眾傳播媒體有意無(wú)意地渲染暴力，過(guò)度或過(guò)細(xì)地再現(xiàn)犯罪分子的作案經(jīng)過(guò)和具體情節(jié)，極有可能對(duì)青少年產(chǎn)生不當(dāng)模仿的負(fù)面效果。而且，目前社會(huì)上流傳的“江湖文化”、“流氓文化”等亞文化也是校園暴力產(chǎn)生的社會(huì)原因之一。

（五）個(gè)人方面的原因

首先青少年身心發(fā)展處于個(gè)體身心發(fā)展的疾風(fēng)暴雨變化劇烈時(shí)期，由于心理發(fā)展尚未成熟，缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，辨別是非的能力不強(qiáng)；加之面臨考試、升學(xué)、就業(yè)等諸多人生選擇的壓力，往往遇事不冷靜、情緒化、敢于冒險(xiǎn)，處理問(wèn)題也比較容易沖動(dòng)或不計(jì)后果。其次，從個(gè)別的人格特質(zhì)看：一部分中小學(xué)生的性格內(nèi)向、孤僻、自我封閉不與人交往。三是容忍、遷就。有些同學(xué)受到侵害時(shí)，不知道如何保護(hù)自己，或擔(dān)心失去友誼，或害怕被打擊報(bào)復(fù)，一味地容忍、遷就，久而久之，便助長(zhǎng)了侵害行為的升級(jí)；四是、炫耀自己。有些同學(xué)自尊心強(qiáng)、希望自夸得到認(rèn)可和贊賞。這種心理如果引導(dǎo)得當(dāng)，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。相反，可能被不懷好意的人利用，成為受侵害的目標(biāo)；五是、好奇、逆反。有些同學(xué)單純無(wú)知，辯別是非能力不強(qiáng)，產(chǎn)生逆反心理；六是、報(bào)復(fù)心理。一些學(xué)生受到外界刺激或挫折后容易沖動(dòng)，產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理，采取不正當(dāng)手段解決沖突，去侵害他人。

二、校園暴力的危害后果

校園暴力具有非常嚴(yán)重的社會(huì)危害，具體來(lái)說(shuō)，主要是以下幾點(diǎn)：（一）、使弱小的中小學(xué)生從小接受以強(qiáng)凌弱的暴力意識(shí)。

對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谠馐鼙┝η趾Φ倪^(guò)程中想到什么了呢？他們眼睛看到的和他們頭腦里當(dāng)時(shí)意識(shí)到的，就是有力量的人可以侵害沒(méi)有力量的人，力量加野蠻使侵害者獲得了尊嚴(yán)，而文明和沒(méi)有力量使他們自身失去尊嚴(yán)、受到傷害。這種意識(shí)又導(dǎo)致在他們有了力量以后再去侵害比他們?nèi)跣〉娜?，甚至成年以后還實(shí)施虐待妻兒、搶劫錢財(cái)?shù)雀鼮閲?yán)重的暴力犯罪行為。

（二）、對(duì)受害中小學(xué)生的身心造成了嚴(yán)重傷害。

由于受到暴力侵害，有的學(xué)生身體受傷要住院治療；有的學(xué)生導(dǎo)致精神失常；有的學(xué)生性格發(fā)生變化，沉默寡言、孤僻古怪；有的學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法承受壓力而自殺等等。這種傷害對(duì)于他們的影響是終生的。

（三）、嚴(yán)重影響了中小學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。

經(jīng)常受到校園暴力侵害的學(xué)生整日生活在暴力的陰影當(dāng)中，學(xué)習(xí)成績(jī)一般都下降嚴(yán)重。甚至有些學(xué)生由于受到嚴(yán)重傷害不得不住院治療或者休學(xué)，正常的學(xué)習(xí)被迫中斷。而對(duì)于老師實(shí)施的暴力侵害行為，一般都會(huì)導(dǎo)致受到傷害的學(xué)生畏懼學(xué)校，不愿意再去上學(xué)。

（四）、破壞了社會(huì)秩序，使人們對(duì)法律失去信心。

盡管我們一直在強(qiáng)調(diào)要對(duì)青少年加強(qiáng)法制教育，使青少年從小知法、守法，懂得用法律武器保護(hù)自己，但如果這種校園暴力的狀態(tài)得不到有效改善，學(xué)生受到嚴(yán)重侵害而感受不到法律的作用，那么不但受害者本人會(huì)對(duì)法律失去信心，就連他們的家人、同學(xué)等也會(huì)對(duì)法律失去信心，最終導(dǎo)致我們的法制宣傳事倍功半。

校園暴力問(wèn)題已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)重、復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題。有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注，社會(huì)各界應(yīng)廣泛合作，對(duì)癥下藥，努力尋求預(yù)防和減少校園暴力的解決辦法，為青少年創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，使他們得以在和諧、友愛(ài)、尊重、平等的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

三、校園暴力的預(yù)防措施

校園暴力作為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，已經(jīng)引起社會(huì)各界的普遍關(guān)注，而預(yù)防和減少校園暴力的發(fā)生則是一個(gè)系統(tǒng)性工程。只有全社會(huì)共同行動(dòng)起來(lái)，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭等方面都采取一些積極有效的措施，才能最大限度地預(yù)防和減少校園暴力事件的發(fā)生，共同為廣大中小學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)文明和諧的校園育人環(huán)境。

（一）.國(guó)家的職責(zé)

作為國(guó)家的立法機(jī)關(guān)，全國(guó)人大及其常委會(huì)應(yīng)盡快制訂出保障校園安全的法律法規(guī)，為打擊和遏制校園暴力傷害案件的發(fā)生提供強(qiáng)有力的法律支持；各級(jí)政府和教育行政管理部門，應(yīng)加大中小學(xué)校安全事故（特別的暴力事件）的監(jiān)督和檢查力度，完善校園安全的監(jiān)督管理責(zé)任機(jī)制,為創(chuàng)建文明和諧的校園環(huán)境保駕護(hù)航。此外，國(guó)家應(yīng)盡快出臺(tái)政策，采取有效措施解決因“留守兒童”衍生出來(lái)的社會(huì)問(wèn)題，特別是安全問(wèn)題。

（二）.學(xué)校的工作

1、將心理健康教育作為中小學(xué)校學(xué)生的必修課 學(xué)校教育的根本目的是完善和提高受教育者的綜合素質(zhì)，現(xiàn)代教師要有二十一世紀(jì)的教育質(zhì)量觀和人才觀，切實(shí)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。各級(jí)各類的中小學(xué)校都要摒棄過(guò)去那種只重視教學(xué)成績(jī)，輕視德育工作的育人理念。要把學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)求知的育人理念，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終；要從教育社會(huì)學(xué)的角度，盡量排除任何誘發(fā)、增強(qiáng)及擴(kuò)大青少年暴力傾向的學(xué)校社會(huì)環(huán)境；要訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)生活中各種壓力的心理承受能力，指導(dǎo)學(xué)生建立和諧、友好、可信賴的人際交往關(guān)系；教師及德育工作者要善于發(fā)現(xiàn)引發(fā)暴力事件的苗頭，并對(duì)有明顯暴力傾向的學(xué)生進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)，從而使暴力事件能夠被及時(shí)消滅在萌芽之中，做到防患于未然。

2、健全校園暴力事件（安全事故）的預(yù)防、監(jiān)督、管理機(jī)制

從某種意義上講，中小學(xué)校的大多數(shù)暴力事件是可以避免的，關(guān)鍵在于學(xué)校能否建立起一套完善的預(yù)防、監(jiān)督和責(zé)任機(jī)制。每一位教師和教育工作者都應(yīng)該具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，要善于發(fā)現(xiàn)和化解有可能引發(fā)暴力事件的矛盾和問(wèn)題。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有打架斗毆的苗頭或暴力傾向，除了要做好必要的心理疏導(dǎo)外，還要用法律、道德、紀(jì)律、規(guī)章等去約束學(xué)生的行為，最大限度地防止校園暴力事件的發(fā)生。除此以外，學(xué)校還可以嘗試與所有的教師、家長(zhǎng)、學(xué)生之間簽訂安全責(zé)任書，使安全責(zé)任落實(shí)到人，做到群防群治，防患于未然。

3、教師要避免發(fā)生體罰或傷害學(xué)生等現(xiàn)象的發(fā)生。

教師被喻為人類靈魂的工程師，從事的是一項(xiàng)光榮而又神圣的職業(yè)。中小學(xué)校應(yīng)抓緊師德師風(fēng)建設(shè)，認(rèn)真組織學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范；學(xué)校要堅(jiān)持“以人為本、以生為本”的育人理念，充分做到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。所有教師都要努力提高自身的道德修養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)，改進(jìn)教育方法。要盡量避免去傷害學(xué)生的自尊心，更不能體罰學(xué)生。只有這樣，教師才能得到學(xué)生的尊重，才能最大限度地避免師生間矛盾的激化或傷害事件的發(fā)生。

（三）.家庭環(huán)境

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，遠(yuǎn)離家庭暴力。

父母是孩子的首任教師，家庭具有教育子女的職能。家庭教育對(duì)子女思想品質(zhì)、性格的形成，有著重要的影響。父母的一言一行，都潛移默化地影響著子女。按照我國(guó)《婚姻法》的規(guī)定，“保護(hù)和教育未成年子女”，既是父母的權(quán)利，又是父母的義務(wù)，并且設(shè)定禁止家庭暴力，禁止家庭成員的虐待、遺棄等條款，嚴(yán)格禁止親權(quán)的濫用。一方面，夫妻雙方應(yīng)避免因家庭瑣事引發(fā)家庭暴力，使子女受到影響或傷害；另一方面，在教育子女的方式方法上，要避免“棒子頭上出孝子”、“不打不成材”現(xiàn)象的發(fā)生。目前，有許多未成年子女情感發(fā)育嚴(yán)重不足，身上普遍出現(xiàn)了冷漠、孤僻、暴燥等情感特征，這與子女在家庭受到暴力傷害等因素有著密不可分的聯(lián)系。

2、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^，把子女當(dāng)人看。

在當(dāng)前的家庭教育中，許多家庭把智育作為壓倒一切的教育活動(dòng)。總希望自己的子女出人頭地、光宗耀祖，若孩子某次考試成績(jī)不理想或做錯(cuò)了事都會(huì)成為被斥責(zé)、遭懲罰（或體罰）的導(dǎo)火線。這種望子成龍的心情是可以理解的，但長(zhǎng)此以往，就會(huì)使孩子生活在壓抑和不安的狀態(tài)之中。若這種情緒一旦帶到學(xué)校后，很可能因?yàn)橥瑢W(xué)間產(chǎn)生矛盾給誘發(fā)出來(lái)，使其他同學(xué)成為被發(fā)泄的對(duì)象或暴力事件的受害者。因此，家長(zhǎng)要切實(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^，學(xué)會(huì)尊重子女，把子女實(shí)實(shí)在在地當(dāng)人看，讓孩子感受到家庭的溫暖。

（四）社會(huì)的責(zé)任

校園暴力事件的發(fā)生，往往與社會(huì)環(huán)境、不良風(fēng)氣的影響有著直接關(guān)系。一方面，社會(huì)各方面要花大力氣，治理整頓不良社會(huì)風(fēng)氣，改善治安環(huán)境，特別是要預(yù)防發(fā)生在中小學(xué)校的搶劫、綁架等嚴(yán)重暴力案件的發(fā)生；另一方面，要限制或禁止媒介對(duì)暴力文化的不當(dāng)傳播（如暴力影片、暴力玩具、網(wǎng)絡(luò)暴力游戲、口袋書等），以最大限度地凈化文化市場(chǎng)。除此之外，有關(guān)部門應(yīng)嘗試開通“反暴力”熱線電話，對(duì)有暴力傾向的中小學(xué)生進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)。同時(shí)對(duì)遭受過(guò)暴力傷害的學(xué)生給予及時(shí)的心理治療，使之早日擺脫因暴力事件留下的陰影。

（五）青少年學(xué)生要提高自我保護(hù)意識(shí)和能力.中小學(xué)生正處于長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的重要時(shí)期，各方面都不成熟，缺乏自我保護(hù)的能力。而家長(zhǎng)、老師和社會(huì)也不可能時(shí)時(shí)刻刻地呵護(hù)著我們，中小學(xué)生只有自己長(zhǎng)本事，才能有效防范來(lái)自社會(huì)生活中的侵權(quán)侵害。青少年、尤其是未成年中小學(xué)生增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)、提高自我保護(hù)能力，是十分必要的。具體應(yīng)做好以下幾個(gè)方面：

1、提高自我保護(hù)意識(shí)。如遇事不要忍著不吭聲，要及時(shí)告訴家長(zhǎng)或著老師；身上盡量不攜帶太多的錢物；受到暴力侵害時(shí)，立即采取靈活的應(yīng)急措施，不刺激對(duì)方，以減少被侵害程度，事后立即報(bào)案。

2、提高社會(huì)交往能力。如交友要謹(jǐn)慎，少與行為不端的人聯(lián)系，不要上網(wǎng)交友，更不要網(wǎng)戀或私自會(huì)見網(wǎng)友；出外辦事不單獨(dú)行動(dòng)，要與同學(xué)結(jié)伴而行，以免發(fā)生意外。

3、養(yǎng)成謹(jǐn)言慎行習(xí)慣。在學(xué)校日常生活中，不要說(shuō)刺激、傷害別人的話；在公共場(chǎng)合遇到可疑者時(shí)，設(shè)法避開；化妝、服飾要得體，不要過(guò)分暴露；不要貪圖小便宜，不要對(duì)陌生人交付現(xiàn)金以及物品；與他人發(fā)生矛盾或沖突時(shí)，盡量用和緩的語(yǔ)言和手段加以處理等等。

總而言之,發(fā)生在我國(guó)中小學(xué)校園的暴力傷害事件,已經(jīng)引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。我們只有認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),并采取有效措施進(jìn)行積極預(yù)防,才能防微杜漸、防患于未然,共同為廣大中小學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)和諧安寧的成長(zhǎng)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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李霞 籍貫：云南瀘西

通信地址：云南省紅河州瀘西縣中樞鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)（楊建沖）電子郵件：lxyjch768005@126.com 工作單位：云南省紅河州瀘西縣中樞鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)（楊建沖）

云南省紅河州瀘西縣中樞鎮(zhèn)石洞小學(xué)（李 霞）郵編：652499 聯(lián)系電話：***

第五篇：消防官兵心理問(wèn)題產(chǎn)生原因淺析

消防官兵心理問(wèn)題產(chǎn)生原因淺析

改革開放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展對(duì)消防部隊(duì)官兵心理的影響是廣泛而深刻的，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，各種觀念的碰撞日益加劇，廣大官兵在集中精力迎接各種挑戰(zhàn)中心理壓力越來(lái)越大。一些不能正視現(xiàn)實(shí)、缺乏適應(yīng)能力的官兵會(huì)產(chǎn)生困惑、迷惘、緊張等心理問(wèn)題，甚至導(dǎo)致嫉妒、自卑、包袱、恐懼、壓抑、挫折等心理疾病。找出官兵心理問(wèn)題的產(chǎn)生的原因，對(duì)在部隊(duì)展開心理素質(zhì)教育與疏導(dǎo)，提高部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力有著十分重要的作用。造成消防官兵心理問(wèn)題的原因很多，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行分析：一是外部因素，即所處社會(huì)環(huán)境不利影響；二是內(nèi)部因素，即官兵自身?xiàng)l件的不利影響。

（一）主觀原因分析

1.思想認(rèn)識(shí)的原因。由于每個(gè)人受到認(rèn)識(shí)能力、知識(shí)水平、分析能力、判斷能力等因素的限制，對(duì)問(wèn)題的看法存在一定的差異性。即使同一問(wèn)題，不同的人在認(rèn)識(shí)上也是不一致的。比如：多數(shù)官兵都不愿從事滅火救援工作，一是怕苦怕累；二是滅火救援工作危險(xiǎn)性大，不安全；三是工作清貧，沒(méi)有實(shí)惠。

2.道德素質(zhì)的原因。人的思想決定人的行動(dòng)。如果一個(gè)人的道德品質(zhì)存在問(wèn)題，那么他就不會(huì)有高尚的行為。比如有的私心雜念重，個(gè)人主義思想嚴(yán)重；有的思想消極，不思進(jìn)取等。3.生活習(xí)慣的原因。人的社會(huì)性決定了人是不能脫離社會(huì)這個(gè)群體而獨(dú)立存在的。消防官兵也不例外，他們也會(huì)受到家庭影響和

沾染社會(huì)上不良風(fēng)氣而養(yǎng)成惡習(xí)。如有的性格怪癖，性情暴躁；有的我行我素，無(wú)視紀(jì)律，不服從管理等。

4.個(gè)人性格原因。性格是個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式。恩格斯指出:“人物的性格不僅表現(xiàn)在他做什么，而且表現(xiàn)在他怎樣做?！北热缬械墓俦獯直榫w偏激，做事不計(jì)后果；有的感情脆弱，經(jīng)不起挫折，時(shí)改時(shí)犯;有的對(duì)立情緒大,自暴自棄等。

（二）客觀原因分析

一是隨著改革開放不斷深入，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使部分官兵在對(duì)待個(gè)人利益與集體利益關(guān)系上引起的思想問(wèn)題增多。二是信息傳播的現(xiàn)代化，使部分消防官兵思想變化加快，特別是國(guó)防形勢(shì)復(fù)雜多變，官兵在政治信念上反映出不同的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題。三是由于消防部隊(duì)工作的特殊性，消防官兵接觸人員廣泛，接觸陰暗面多，特別是在當(dāng)前的形勢(shì)下，資本主義等腐朽思想文化和生活方式滲透的渠道增多，使官兵易受腐蝕。四是部隊(duì)所處環(huán)境艱苦，任務(wù)繁重，特別當(dāng)工作出現(xiàn)挫折時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有積極做好工作，處理問(wèn)題簡(jiǎn)單，引起感情淡漠。五是單位風(fēng)氣不正，獎(jiǎng)懲不明，分工不合理，生活上關(guān)心不夠，壓抑了一些同志的上進(jìn)心，還有的管理松懈，八小時(shí)以外形成失控漏管，制度不嚴(yán)，未能有效地堵塞思想認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的漏洞。

（三）消防工作具有的危險(xiǎn)性和艱苦性的影響

1.消防工作具有高度的危險(xiǎn)性。消防是和平時(shí)期最危險(xiǎn)的職業(yè)之一，“養(yǎng)兵千日，用兵千日” 是對(duì)消防工作的形象概括。從事消

防工作的官兵隨時(shí)要臵身于危險(xiǎn)的現(xiàn)場(chǎng)，時(shí)刻要應(yīng)付不可預(yù)防的危機(jī)情況，面對(duì)各種突發(fā)事件，面臨負(fù)傷致殘甚至死亡的威脅。這就決定了消防官兵要承受更大的心理壓力。

2.消防工作量多面廣、時(shí)間長(zhǎng)、責(zé)任大、任務(wù)重。工作時(shí)間長(zhǎng)、加班加點(diǎn)是消防工作的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)之一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，消防官兵平均每年加班120個(gè)工作日。基層消防中隊(duì)常年24小時(shí)執(zhí)勤備戰(zhàn)，如遇重大節(jié)日和重大活動(dòng)，保衛(wèi)工作更加緊張、辛苦；從防火工作來(lái)看，近年來(lái)消防安全形勢(shì)十分嚴(yán)峻，基層消防大隊(duì)（處、科）在沒(méi)有普遍增編的情況下除了抓好日常的監(jiān)督工作外，還要完成日趨頻繁的專項(xiàng)整治、重大活動(dòng)保衛(wèi)等任務(wù)，廣大的防火監(jiān)督干部長(zhǎng)期處于滿負(fù)荷甚至超負(fù)荷狀態(tài)。長(zhǎng)期快節(jié)奏、超負(fù)荷、高強(qiáng)度工作必然對(duì)消防官兵帶來(lái)沉重的心理壓力，使一些官兵陷入精神緊張、身心疲憊的境況，并且有的基層官兵因勞累過(guò)度而患上疾病。

3.臨時(shí)性額外任務(wù)多使從事基礎(chǔ)工作的時(shí)間無(wú)法保證。一是各方交待的任務(wù)多。消防機(jī)關(guān)各部門都把基層大（中）隊(duì)作為其職能部門，都給他們派任務(wù)、定指標(biāo)，要求填報(bào)表、報(bào)數(shù)據(jù)，而且有時(shí)間、有指標(biāo)、有考核，使基層官兵整日泡在瑣事雜務(wù)堆里不得脫身。二是緊急任務(wù)多，特別是全國(guó)消防部隊(duì)廣泛開展搶險(xiǎn)救援工作后，緊急任務(wù)越來(lái)越突出。一旦有任務(wù)，常是全體加班，不時(shí)還碰到個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)交辦的急如星火的事務(wù)，官兵工作再忙也要騰出時(shí)間先辦。這些額外的差事，占用了消防官兵開展基礎(chǔ)工作的時(shí)間，使其不得不通過(guò)加班來(lái)完成。

4.工作要求高、考核嚴(yán)使個(gè)別官兵難以適應(yīng)。消防部隊(duì)作為一支公安現(xiàn)役部隊(duì)，具有嚴(yán)格組織紀(jì)律性，對(duì)官兵有諸多的要求和約束。消防工作的各項(xiàng)指標(biāo)細(xì)，考核要求高，這對(duì)加強(qiáng)消防部隊(duì)按綱建隊(duì)，推進(jìn)部隊(duì)正規(guī)化建設(shè)是必要的。但是部分官兵知識(shí)面窄，技能單一，難以應(yīng)對(duì)工作的要求，而產(chǎn)生畏難情緒，尤其是年齡長(zhǎng)的，其地位也受到年輕人的挑戰(zhàn)，使一些官兵整日擔(dān)心任務(wù)完不成，擔(dān)心退伍轉(zhuǎn)業(yè)，這不利于他們的心理健康和潛能的發(fā)揮。5.心理知識(shí)缺乏和管理教育方式簡(jiǎn)單。從消防部隊(duì)目前情況看，不少領(lǐng)導(dǎo)和機(jī)關(guān)工作中錯(cuò)把心理壓力當(dāng)作思想問(wèn)題，簡(jiǎn)單地把消防官兵心理上的一些障礙，當(dāng)作“思想消極”或“不守紀(jì)律”來(lái)對(duì)待和處理；對(duì)官兵的心理衛(wèi)生教育沒(méi)有引起足夠的重視，把心理衛(wèi)生教育排斥在教育訓(xùn)練的課堂之外，有的即使搞了教育，也是蜻蜓點(diǎn)水，因此消防官兵缺乏應(yīng)有的心理衛(wèi)生知識(shí)。有些帶兵人管理教育方式簡(jiǎn)單粗暴，不是從說(shuō)服教育出發(fā)，而是打罵體罰，嚴(yán)重地?fù)p害了消防官兵的自尊心，有的消防官兵因此產(chǎn)生了自卑心理，有的甚至得了恐懼癥或抑郁癥。解放軍第215醫(yī)院對(duì)100例精神障礙患者調(diào)查，有28例是由于接受能力差被當(dāng)成思想消極、作風(fēng)松散受到批評(píng)，甚至遭到打罵體罰而誘發(fā)的。

（四）個(gè)人和家庭生活的影響

1.在承擔(dān)義務(wù)方面產(chǎn)生愧疚感。繁重的工作，使消防官兵與家人聚少離多，缺乏感情交流，長(zhǎng)此以往，容易造成家庭關(guān)系不協(xié)調(diào)、親子關(guān)系疏遠(yuǎn)、夫妻溝通困難、家庭隔閡嚴(yán)重等問(wèn)題，給消防官兵帶來(lái)沉重的心理壓力。即使在有限的家居生活中，職業(yè)的“綜

合疲勞癥”又表現(xiàn)得淋漓盡致，有時(shí)難免把工作中的壓力帶回家，因此和家庭成員之間較易發(fā)生角色沖突，難以履行丈夫、妻子、父母、子女應(yīng)盡的義務(wù)。久而久之，在官兵心理埋藏著愧對(duì)父母、愧對(duì)家屬、愧對(duì)子女的強(qiáng)烈情緒，心理極易被嚴(yán)重“愧疚感”的陰影所籠罩而難以自拔。

2.在需求實(shí)現(xiàn)方面存在心理挫折感。作為社會(huì)成員，消防官兵同樣會(huì)產(chǎn)生各種需求，但是當(dāng)他們某些個(gè)人正當(dāng)需求得不到滿足時(shí)，從而形成心理挫折感，進(jìn)而產(chǎn)生心理壓力。一般而言，消防官兵較多考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：一是入黨、評(píng)優(yōu)、晉職、改選士官、學(xué)技術(shù)、考學(xué)等需要。大多數(shù)同志渴望獲得這些榮譽(yù)，這并非僅是名利的需要，也是獲得他人尊重和承認(rèn)的心理需要。二是個(gè)人進(jìn)修，想獲得高學(xué)歷等發(fā)展性需要。受“靠知識(shí)吃飯、憑本事競(jìng)爭(zhēng)”的影響，消防官兵的緊迫感和危機(jī)感大大增加。他們時(shí)常擔(dān)心轉(zhuǎn)業(yè)、退伍回到地方后進(jìn)不了好單位，特別是能力較弱、素質(zhì)一般的官兵，憂慮更多一些。在部隊(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一股新的求知熱在警營(yíng)興起，官兵成才的期望值越來(lái)越高，有些官兵為了在部隊(duì)學(xué)習(xí)掌握一定的專業(yè)知識(shí)和技能，為自己的第二次就業(yè)做好準(zhǔn)備，不惜犧牲業(yè)余時(shí)間自費(fèi)學(xué)習(xí)企業(yè)管理、商業(yè)營(yíng)銷、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等熱門的專業(yè)知識(shí)。當(dāng)這種強(qiáng)烈的愿望因警營(yíng)客觀環(huán)境和個(gè)人主觀條件的限制難以實(shí)現(xiàn)時(shí)，有些官兵就產(chǎn)生了強(qiáng)迫、憂慮、抑郁等不良心理反應(yīng)。三是個(gè)人問(wèn)題和家庭隱憂難以排解。如婚戀問(wèn)題毫無(wú)進(jìn)展，會(huì)產(chǎn)生孤寂感。消防部隊(duì)相繼推出任職資格考試，逢進(jìn)（晉）必訓(xùn)，逢進(jìn)（晉）必考，每年輪訓(xùn)等一系列的改革舉

措，這些繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及各種教育活動(dòng)、各種培訓(xùn)考核不過(guò)關(guān)，不僅臉面不光彩，而且直接影響提職晉升、工資待遇等，加大了消防官兵的心理壓力。在社會(huì)保障機(jī)制尚未健全之際，家屬下崗、子女教育、就業(yè)、住房、家庭生活負(fù)擔(dān)等問(wèn)題都會(huì)使消防官兵的心理壓力倍增。

（五）消防官兵自身?xiàng)l件的影響

1.身體和心理素質(zhì)欠佳。長(zhǎng)期超負(fù)荷、高強(qiáng)度的工作，對(duì)消防官兵的身體構(gòu)成直接威脅。長(zhǎng)期勞累會(huì)導(dǎo)致疾病纏身，加之心理素質(zhì)欠佳，就會(huì)給消防官兵的生活、學(xué)習(xí)、工作帶來(lái)諸多不便。另外，疾病的直接結(jié)果是產(chǎn)生對(duì)病情的擔(dān)憂，做事感到力不從心，發(fā)揮不出自己的才能，加之無(wú)法把壓力變?yōu)閯?dòng)力或化解壓力，使自己時(shí)常處于緊張與應(yīng)急的狀態(tài)之下，這些心理活動(dòng)的作用很自然便引發(fā)了心理壓力反應(yīng)。

2.知識(shí)和能力有缺陷。個(gè)人的知識(shí)、文化水平、智力、能力等方面與同事的差距，影響了官兵個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，致使某些人的行為極端化。這是消防官兵心理壓力爆發(fā)的直接行為體現(xiàn)。在我國(guó)加入世貿(mào)組織后，面對(duì)日趨復(fù)雜的消防環(huán)境和部隊(duì)正規(guī)化建設(shè)的要求，官兵原有的知識(shí)和技能已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)消防工作發(fā)展的需要。知識(shí)和能力的缺陷直接影響了消防官兵個(gè)人的發(fā)展，誘發(fā)了官兵對(duì)前途的擔(dān)憂，滋生嚴(yán)重的心理焦慮，進(jìn)而產(chǎn)生沉重的心理壓力。

3.人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力差。消防工作是社會(huì)工作，消防官兵要與各種各樣的人打交道，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，這就需要良好的人際交

往能力。而現(xiàn)實(shí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制負(fù)效應(yīng)的滲透所造成的人際交往距離的擴(kuò)大使溝通難度增加，再加上一些消防官兵習(xí)慣了以管人自居的社會(huì)角色，限制了人際交往；或個(gè)別官兵因?yàn)樾愿窕蛘咂渌壒?，比較敏感多疑，不善與人合作，沒(méi)有處理好領(lǐng)導(dǎo)、同事之間的關(guān)系，使自己處于孤立無(wú)援和被動(dòng)，限制了日常工作的協(xié)調(diào)。這些因素都給官兵設(shè)臵了障礙，既影響工作，又影響心境，逐漸形成壓抑心理，帶來(lái)心理壓力。