第一篇：淺析農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題產(chǎn)生的原因

淺析農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題產(chǎn)生的原因、現(xiàn)狀和舉措

香河縣渠口鎮(zhèn)牛濟(jì)河中心小學(xué)馬淑青

近年來，隨著社會(huì)生活節(jié)奏的加快，在小學(xué)生中出現(xiàn)的心理問題也越來越多，“心理不健康”這個(gè)詞漸漸地走進(jìn)了人們的生活，天真爛漫的小學(xué)生也受到了波及，諸如情緒多變、意志薄弱、依賴性強(qiáng)、自控能力差、缺乏合作意識(shí)；甚至出現(xiàn)性格缺陷、精神分裂癥、輕生意念等心理疾病，且大有愈演愈烈的趨勢。這使教育工作者和關(guān)心教育的人們感到了不安。所謂心理健康，是指對于環(huán)境及相互關(guān)系具有高效而愉快的適應(yīng)。心理健康的人，能保持平靜的情緒、敏銳的智能、適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的行為和氣質(zhì)。一個(gè)心理健康的學(xué)生通常表現(xiàn)為認(rèn)知功能正常，情緒反應(yīng)適當(dāng)，意志品質(zhì)健全，自我意識(shí)正確，個(gè)性結(jié)構(gòu)完整，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，人生態(tài)度積極，社會(huì)適應(yīng)良好，行為表現(xiàn)規(guī)范和行為與年齡相符等等。

小學(xué)生正處在身心 發(fā)展 的重要時(shí)期,隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)生活的延伸及思維方式的變化,在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到各種心理問題。有些問題如不能及時(shí)得到化解,將會(huì)對孩子的健康成長產(chǎn)生消極的影響,甚至?xí)箤W(xué)生的行為產(chǎn)生障礙或?qū)е氯烁袢毕?。因此小學(xué)生的健康成長,不僅需要有一個(gè)和諧寬松的良好環(huán)境,而且需要幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法與能力。但是由于學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育各方面機(jī)制不夠健全，造成了農(nóng)村部分小學(xué)生在心理上產(chǎn)生了一些問題，那么作為農(nóng)村教師怎樣關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，采取相應(yīng)的措施對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。促使其健全人格的發(fā)展，形成樂觀開朗、積極進(jìn)取、堅(jiān)韌不拔、勇于戰(zhàn)勝挫折等個(gè)性心理品質(zhì)已成為教育工作者不可推卸的社會(huì)職責(zé)。結(jié)合自己多年在農(nóng)村任教的實(shí)際，從從心理問題產(chǎn)生的原因、現(xiàn)狀和舉措三方面方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題產(chǎn)生的原因

（一）家庭和社會(huì)因素：快節(jié)奏和激烈竟?fàn)?，生活日新月異是現(xiàn)代社會(huì)的特征，小學(xué)生生活的環(huán)境急劇變化，他們承受著父輩沒有過的心理壓力，我認(rèn)為主要有以下幾方面的因素：

1、對事情滿不在乎。在物質(zhì)匱乏的年代，小學(xué)生比較容易滿足，考試取得一個(gè)好成績，只要有一塊糖或別的一點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)欣喜若狂，也比較重視老師和家長的表揚(yáng)。而現(xiàn)在，物質(zhì)豐裕，家長非常寵愛孩子，對孩子物質(zhì)上的要求是有求必應(yīng)，要什么買什么，有的孩子手上的零花錢成百上千的，學(xué)生對表揚(yáng)、鼓勵(lì)也習(xí)以為常、無所謂了，對什么事情都滿不在乎了。

2、隔代撫養(yǎng)。由于社會(huì)發(fā)展的不均衡，許多小學(xué)生的父母都外出打工，將教育孩子的責(zé)任轉(zhuǎn) 1

移給祖父母輩，形成了“留守學(xué)生”。祖輩疼愛第三代，他們只注重孩子生活方面的照顧，缺乏心理上、情感上的交流，恰恰是這些生活的照顧讓孩子們的能力得不到有效的發(fā)展，甚至讓孩子出現(xiàn)心理、行為上的問題。經(jīng)常進(jìn)出“游戲廳”、網(wǎng)吧，作業(yè)不完成的學(xué)生，大多數(shù)是這些留守的孩子。

3、家庭的“望子成龍”、“望女成鳳”。家長對孩子的期望特別高，對于分?jǐn)?shù)的敏感甚于孩子，孩子考試得了99分還要受罰。休息娛樂時(shí)間少，寒暑假及周六日時(shí)間全在各類補(bǔ)習(xí)班中，孩子沒有任何自由。給孩子造成很大的心理壓力，孩子一出家門好象是小鳥飛出了樊籠，到了學(xué)校就放縱、任性。

4、獨(dú)生子女的自私、任性。獨(dú)生子女說成是“中國的小皇帝”一點(diǎn)不為過，他們在家沒有玩伴、缺少交往活動(dòng)，一副老子天下第一的思想，沒有合作的意識(shí)和精神。表現(xiàn)欲望有特別的強(qiáng)，有的學(xué)生覺得自己很聰明，希望得到老師的肯定，上課舉手發(fā)言很積極，但是老師如果沒有請他回答問題，就認(rèn)為老師不喜歡他，故意講話、吵鬧，有得甚至鬧得無法上課，形成心理和行為上的障礙。

（二）教師和家長對學(xué)生心理健康教育問題存在模糊認(rèn)識(shí)。在農(nóng)村，相比學(xué)生的身體健康來說，教師和家長對學(xué)生的心理健康問題的認(rèn)識(shí)是相當(dāng)模糊。一般來說，如果學(xué)生出現(xiàn)身體健康問題，教師和家長都能迅速帶學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行治療；然而，學(xué)生一旦出現(xiàn)心理方面的問題及由此引起的負(fù)面現(xiàn)象時(shí)，教師、家長卻不懂得結(jié)合學(xué)生所處的自然及人文環(huán)境從心理方面分析和處理。有關(guān)“心理健康”、“心理咨詢”等一些關(guān)于心理方面的知識(shí)還了解甚少。對“心理健康教育”更是不知從何入手，不能認(rèn)清“心理健康課”與其他課程的關(guān)系。

（三）缺乏專業(yè)的心理健康教育專業(yè)教師

由于心理健康教育在農(nóng)村還是一個(gè)相對較新的學(xué)科，沒有專業(yè)的人才，心理健康教師大多是由教輔人員或老師兼任，他們一是在本學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，二是沒有新知識(shí)、新理念，不了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，不能與學(xué)生打成一片，對癥下藥，形成共識(shí)。在心理健康教育工作中，心理健康教師責(zé)無旁貸，班主任更有不可推卸的責(zé)任，學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，學(xué)生的所作所為班主任是最有發(fā)言權(quán)的，那么班主任老師如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理疾病、如何判斷學(xué)生有心理疾病，在農(nóng)村學(xué)校中具備這樣素質(zhì)的班主任教師還是不多見的。

（四）教師家長、學(xué)校教育方法不當(dāng)，造成學(xué)生心理障礙

據(jù)調(diào)查農(nóng)村部分學(xué)生流失，并非因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難而是因?yàn)閷W(xué)習(xí)不感興趣，最終導(dǎo)致對家長產(chǎn)生不理解的情緒。厭學(xué)只是作為一種現(xiàn)象外在的表現(xiàn)出來。個(gè)別學(xué)生因壓力過大，而走上了離家出走的道路。有的學(xué)生專門與老師作對，不服教導(dǎo)，這些表現(xiàn)都是心理出現(xiàn)種種問題。而教師對這些現(xiàn)象不了解，甚至輕率地給學(xué)生下評(píng)語、扣帽子、做結(jié)論，甚至認(rèn)為學(xué)生品質(zhì)有問題，學(xué)生及家長對

此事實(shí)上也缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，學(xué)生自暴自棄；家長們漠不關(guān)心，久而久之，便生成了品學(xué)不優(yōu)的學(xué)生。因此，一定要呼吁全社會(huì)要大興心理健康教育之風(fēng)，讓全社會(huì)都了解心理健康教育的重要性。

二、農(nóng)村小學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀

1.心理健康教育名存實(shí)亡

雖然教育部要求在2000年秋季開學(xué)起，就要在中小學(xué)開展心理健康教育，可是到目前為止，在農(nóng)村的中小學(xué)，心理健康教育還是一個(gè)新鮮的名詞。心理健康教育方面的課程，只是徒有虛名，大多數(shù)學(xué)校只是課程表有心理課程，實(shí)際上根本沒有心理教師，有的學(xué)校甚至心理課程教材也沒有，向?qū)W生調(diào)查根本就沒有上過心理健康課程，少數(shù)條件好的學(xué)校只是配個(gè)校醫(yī)。大多數(shù)學(xué)校里，不存在心理健康教育這一說法，小學(xué)生言行出現(xiàn)問題，還是任課老師跟班主任處理。

2.小學(xué)生心理健康教育觀念滯后

在農(nóng)村小學(xué)，一個(gè)學(xué)生被指認(rèn)“你心理有問題”，那就等同于被貼上了“精神病、神經(jīng)病”的標(biāo)簽，學(xué)生的思想、行為出現(xiàn)偏差，他們不會(huì)承認(rèn)自己的心理出現(xiàn)問題，在相對落后的農(nóng)村文化觀念里，家長更不可能容忍自己的孩子被指為精神有問題。而對于農(nóng)村教育工作者來說，他們的眼光幾乎還只是投注在學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高方面，學(xué)生的言行問題，教師和家長各自針對具體事件作一些簡單的懲罰與教育，誰也沒有想到要找專職的心理健康教育教師進(jìn)行心理

3、學(xué)習(xí)方面問題。父母的希望、教師的期望和同學(xué)間的競爭使學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致厭學(xué)、考試焦慮等問題。

4、人際關(guān)系問題。其一主要是教師對學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生的對抗心理，其二是由于同學(xué)關(guān)系不融洽，有的同學(xué)就流露出孤獨(dú)感。

5、與父母的關(guān)系問題。農(nóng)村的家長大多是農(nóng)民，知識(shí)層次相對較低，也不懂得怎樣去真正關(guān)心自己的孩子，遇到孩子犯錯(cuò)時(shí)，總是不問青紅皂白一頓拳打腳踢，久而久之，就給孩子造成心理傷害。

6、挫折適應(yīng)問題。面對挫折造成的困難與痛苦，小學(xué)生們的反應(yīng)方式有兩類：消極的反應(yīng)與積極的反應(yīng)。消極的挫折適應(yīng)方式一旦習(xí)慣化、穩(wěn)固化，在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變，其行為卻仍以習(xí)慣化的適應(yīng)方式如影隨形地出現(xiàn)。于是，消極的挫折適應(yīng)方式也就轉(zhuǎn)化為較嚴(yán)重的、需要長期耐心教育的心理健康問題了。

三、心理健康教育的舉措：

1、開設(shè)心理健康教育課。小學(xué)生健康心理輔導(dǎo)課多以班級(jí)為單位，面向全體小學(xué)生授課。教學(xué)輔導(dǎo)的主要目的不在于學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)講授，而在于預(yù)防心理疾病，促進(jìn)小學(xué)生健康心理的形成和發(fā)展，全面提高心理素質(zhì)。小學(xué)生心理健康教育課應(yīng)特別重視小學(xué)生的參與性和活動(dòng)性，將教師的主導(dǎo)作用和小學(xué)生的主體意識(shí)體現(xiàn)于參與和活動(dòng)之中。

2、與學(xué)科教育相結(jié)合。小學(xué)生健康心理的結(jié)構(gòu)是多元的，是由認(rèn)知因素、情感因素、意志因素和人格因素構(gòu)成的多系統(tǒng)、多側(cè)面、多層次和多級(jí)水平的開放性的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，因而小學(xué)生健康心理的輔導(dǎo)不僅是健康心理輔導(dǎo)課的任務(wù)，同時(shí)也是所有學(xué)科教學(xué)的共同任務(wù)。每一學(xué)科都要根據(jù)本學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)特點(diǎn)，有目的、有意識(shí)地充分發(fā)揮健康心理的輔導(dǎo)作用，即預(yù)防心理疾病，維護(hù)心理健康，促進(jìn)健康心理各要素全面和諧地發(fā)展。

3、與班隊(duì)會(huì)和課外活動(dòng)相結(jié)合。教師在班級(jí)管理的過程中，充分地接觸小學(xué)生，通過談心、交流，深入小學(xué)生豐富多彩的內(nèi)心世界，了解其內(nèi)心體驗(yàn)和煩惱；把握小學(xué)生在不同情境中可能出現(xiàn)的心理問題和行為傾向，有針對性地開展主題班隊(duì)會(huì)。同時(shí)開展豐富多彩、生動(dòng)有趣的課外活動(dòng)，如主題班會(huì)、講演會(huì)、故事會(huì)、詩歌朗誦會(huì)、學(xué)科興趣小組活動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)及各種形式的文娛體育活動(dòng)，對學(xué)生的心理健康及時(shí)調(diào)整與輔導(dǎo)，養(yǎng)成良好心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。

4、建立心理輔導(dǎo)室進(jìn)行個(gè)案教育。心理輔導(dǎo)室由專職教師負(fù)責(zé)，持證上崗。心理輔導(dǎo)室的環(huán)境布置要符合心理輔導(dǎo)的要求和適合兒童的特點(diǎn)。對輔導(dǎo)的對象要做較長期的跟蹤研究，做好記錄，盡量讓所取得的資料詳實(shí)。同時(shí)應(yīng)向?qū)W生傳授一些簡單的自我心理健康教育的方法。如：學(xué)會(huì)放松，讓小學(xué)生知道緊張是正常的心理反應(yīng)，可以通過想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)整呼吸、聽音樂、體育鍛煉等方法調(diào)節(jié)；學(xué)會(huì)傾訴。讓小學(xué)生知道有問題要學(xué)會(huì)求助，找老師、長輩、親友談心，找人傾訴，或者通過寫日記的形式，把心靈的軌跡用文字描繪下來；學(xué)會(huì)行為改變，引導(dǎo)小學(xué)生在認(rèn)識(shí)上分清良好行為和不良行為，有目的、有計(jì)劃地對不良行為進(jìn)行訓(xùn)練、進(jìn)行塑造達(dá)到良好行為養(yǎng)成和強(qiáng)化之目的。

第二篇：青少年的心理健康問題產(chǎn)生的原因

青少年的心理健康問題產(chǎn)生的原因

青少年兒童的心理健康問題產(chǎn)生原因不外乎家庭、學(xué)校、社會(huì)和自身。因?yàn)楝F(xiàn)在的青少年兒童的成長離不開這些環(huán)境，所以青少年兒童的心理健康與否，與這些環(huán)境有著直接或間接的關(guān)系。

1、家庭教育失當(dāng)

著名教育家霍姆林斯基指出，一個(gè)人的童年是怎樣度過的，童年時(shí)代由誰帶路，周圍世界中哪些東西進(jìn)入了他的頭腦和心靈，這些都決定著他將成為一個(gè)什么樣的人。他十分深刻地揭示了家庭早期教育在一個(gè)人發(fā)展中的重要作用。

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，也是孩子出生后的第一所學(xué)校。這所學(xué)校雖不像正規(guī)學(xué)校具有系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，但它對年幼的孩子來說，卻有極為明顯的教育和影響作用。這是因?yàn)椋瑑和谶@所學(xué)校里所受到的教育大多是具體的、鮮明的、形象的、更適合兒童的心理發(fā)展水平，其特點(diǎn)是身教重于言教，榜樣多于說理，耳濡目染，潛移默化，給孩子留下的影響極深。這所學(xué)校不僅信息源廣泛，同時(shí)又傳播和制造信息。這就是說，家庭教育不是孤立的起作用，而是與社會(huì)息息相通的，可見家庭教育的極端重要性。

近年來國內(nèi)外學(xué)者研究指出，3～6歲是人的個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期家庭的情緒、文化氛圍及其背景對孩子的心理發(fā)展具有奠基性的影響，尤其對心理健康影響十分明顯。

因家庭原因造成青少年兒童心理健康問題，筆者分析大致有以下幾種情況：

①傳統(tǒng)教育方法作祟——“棒打出孝子、出書生”的哲學(xué)，仍然深植于許多家長的心中，他們相信鞭下可以創(chuàng)造出奇跡，但是事實(shí)上卻只創(chuàng)造了孩子的心靈傷痕與一大堆的心理健康問題。

②長輩對孩子過分溺愛——隨著獨(dú)生子女時(shí)代的到來，有些家庭變傳統(tǒng)的“棒打”為過度的溺愛，“衣來伸手，飯來張口”式的嬌生慣養(yǎng)和“望子成龍”式的強(qiáng)迫構(gòu)成了一對矛盾。導(dǎo)致孩子不懂得構(gòu)建物質(zhì)與精神生活，而出現(xiàn)心理健康問題。

③家庭不和睦——父母之間經(jīng)常處于冷漠、情感糾葛、吵嘴、打架，甚至離異，而無心思給予孩子軀體上的愛撫、生活上的照料和情感上的親近。致使孩子健康心理、人際交往關(guān)系能力的構(gòu)建出現(xiàn)了問題或缺陷

第三篇：供電公司農(nóng)村“低電壓”問題產(chǎn)生原因分析

農(nóng)村“低電壓”問題產(chǎn)生原因分析

一、管理層面原因分析

1.電壓監(jiān)測手段和方法不足，電壓監(jiān)測點(diǎn)不全面,使得對配變臺(tái)區(qū)的電壓分析不到位，未能及時(shí)采取有效措施。

2.變電站母線、配變分接頭和低壓用戶側(cè)電壓，沒有建立有效聯(lián)調(diào)管理機(jī)制。變電站主變有載調(diào)壓、無功投切不及時(shí)，影響末端電壓質(zhì)量。

3.配變運(yùn)行管理不到位。不能根據(jù)負(fù)荷實(shí)際情況調(diào)整配變?nèi)萘?，在?fù)荷高峰時(shí)未能對配變檔位及時(shí)調(diào)整（配變檔位大多數(shù)都處于二檔），使低電壓情況時(shí)有發(fā)生。

4.對“低電壓”用戶用電性質(zhì)情況掌握不全面，低壓需求側(cè)管理工作不到位，對負(fù)荷發(fā)展預(yù)見性不夠，高峰負(fù)荷時(shí)時(shí)造成配變過負(fù)荷，對較大負(fù)荷用戶錯(cuò)峰用電宣稱和引導(dǎo)不得力，沒能及時(shí)轉(zhuǎn)移負(fù)荷。

5.供電線路和設(shè)備管理不到位，巡視檢查不到位，存在隱患缺陷沒有及時(shí)消除，引起線路損耗大、壓降大。

6.對用戶報(bào)裝接電管理不夠細(xì)致，大量單相負(fù)荷無序使用，造成臺(tái)區(qū)三相負(fù)荷不平衡，設(shè)備未處于最優(yōu)運(yùn)行狀態(tài)，導(dǎo)致電壓質(zhì)量不穩(wěn)定。三相負(fù)荷不平衡導(dǎo)致電壓忽高忽低，影響電壓質(zhì)量。

7.需求側(cè)管理協(xié)調(diào)機(jī)制不暢。在家電下鄉(xiāng)、農(nóng)業(yè)補(bǔ)貼的政策刺激下，農(nóng)民需要向富裕的目標(biāo)邁進(jìn)，農(nóng)業(yè)機(jī)械化是必然趨勢。因需求側(cè)管理復(fù)雜性，還缺乏有效跟蹤手段，對于農(nóng)產(chǎn)品等由政府實(shí)行補(bǔ)貼農(nóng)產(chǎn)品加工機(jī)械所產(chǎn)生的季節(jié)性

負(fù)荷沒有有效的調(diào)峰措施。在如何引導(dǎo)農(nóng)民走向規(guī)?；图s化生產(chǎn)加工措施不夠，未能建立有效的協(xié)調(diào)機(jī)制，保證農(nóng)民增收節(jié)支省電的方法不夠，還需聯(lián)合當(dāng)?shù)卣?，擴(kuò)大宣傳力度，出臺(tái)相關(guān)管理辦法。

二、技術(shù)層面原因分析

1.10千伏線路供電能力不足，供電半徑較長。環(huán)縣屬慶陽市最北端的山區(qū)縣，處電網(wǎng)末端，線路多為越山跨溝。地理位置特殊，送電距離長，網(wǎng)損偏大，是造成農(nóng)村客戶電壓低原因之一。XX縣10kV線路63條共3915.01944km，三分之一的線路運(yùn)行年份逾十五年以上，主干線導(dǎo)線截面在LGJ-35以下的公用線路達(dá)38條,占全部線路條數(shù)60.32%，線路老化，損耗大。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，負(fù)荷迅猛增長，10kV線路主線長度超過80km的有21條，分別為甜水116甜張線189.4434km、耿灣111耿秦線115.384 km、耿灣113耿四線93.09457 km、合道111合何線130.823 km、合道112合吳線133.849 km、合道113合演線161.89 km、合道114合陶線83.126 km、洪德113洪涼線170.3342 km、虎洞111虎涼線156.5287 km、虎洞112虎劉線136.2288 km、虎洞114虎小線185.792 km、環(huán)城121環(huán)涼線202.1996 km、羅山113羅南線158.43 km、毛井112毛車線175.713 km、毛井113毛蘆線126.8 km、毛井114毛陳線119.095 km、木缽112木樊線152.5632 km、木缽114木胡線93.6863 km、山城11

1山呂線95.9007 km、楊旗112楊天線154.2983 km、楊旗113曲許線98.4243 km、占全部63條線路的33%。

2.配電變壓器供電能力不足。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、生活水平的不斷提高、“一村一品”的農(nóng)產(chǎn)品逐步走向市場，特別是受“家電下鄉(xiāng)”政策的激勵(lì)，空調(diào)等大容量電器普遍進(jìn)入農(nóng)村家庭，農(nóng)村用電負(fù)荷快速增加，一、二期網(wǎng)改的標(biāo)準(zhǔn)已達(dá)不到要求，特別是農(nóng)產(chǎn)品等加工季節(jié)性用電負(fù)荷大，需對臺(tái)區(qū)進(jìn)行增容。

3.低壓線路供電能力不足，供電線徑較細(xì)，供電半徑較長。農(nóng)網(wǎng)低壓線路基本建設(shè)于一、二期農(nóng)網(wǎng)時(shí)期，選型標(biāo)準(zhǔn)不高，低壓線路經(jīng)過長期的過載運(yùn)行，老化現(xiàn)象嚴(yán)重。山區(qū)縣，多山地，地廣人稀，居民分散，供電負(fù)荷分散，供電半徑較長。發(fā)生低電壓情況時(shí)線路首端電壓值211伏，發(fā)生低電壓情況時(shí)線路末端電壓值170伏（特殊時(shí)段為140伏）。

XXX供電公司生技部二O一三年十二月十日

第四篇：農(nóng)村小學(xué)生心理健康存在的問題

農(nóng)村小學(xué)生心理健康存在的問題、成因與策略

——梅縣石坑鎮(zhèn)中心小學(xué) 鐘 劍

加強(qiáng)對小學(xué)生心理健康教育是學(xué)校德育工作的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)我校承擔(dān)廣東省中小學(xué)教學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題——《學(xué)生心理健康和健全人格培養(yǎng)的研究》的研究階段安排，在2012年對我校的115名向?qū)W生發(fā)放問卷調(diào)查《心理健康測查量表（PHI）》。詳細(xì)、真實(shí)了解了農(nóng)村小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，以尋求合理的教育對策。

一、從調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果得出學(xué)生所存在的問題

調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好但有少數(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲、成就需要低、冷漠孤僻、情感閉鎖。

(一)學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣方面學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲，成就需要低。

統(tǒng)計(jì)表明學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，71％的小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲，讀書的目的是“賺大錢”； 21％的學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)---老師抽問才回答；能認(rèn)真完成作業(yè)的僅為78％，完成一些的有11%。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)應(yīng)引起高度重視。(二)焦慮方面

面對考試，25％左右的學(xué)生情緒緊張，37％出現(xiàn)輕微焦慮。顯示了學(xué)生擔(dān)心發(fā)生威脅自身安全或其他不良效果的心境，使得這部分學(xué)生焦慮不安，緊張擔(dān)憂，顧慮重重，形成心理障礙。(三)冷漠、孤僻

父母回家晚了有41人不會(huì)感到不安；看電視遇到傷心，感人的

情節(jié)，有21％的小學(xué)生不會(huì)流淚，或認(rèn)為那是假的而無動(dòng)于衷，表現(xiàn)出冷漠。26％的學(xué)生與同齡人在一起時(shí)未感到快樂，3％的學(xué)生感到不合群、孤獨(dú)，顯示出少數(shù)農(nóng)村小學(xué)生存在孤僻心理。

(四)羞怯、膽怯、見了認(rèn)識(shí)的長輩還有17%的學(xué)生不好意思或躲起來，家中來了陌生客人，不予理睬，怯生的占35％左右，這表明了小學(xué)生中膽怯、羞澀心理比較突出。(五)交往情感閉鎖

30%左右的學(xué)生與新朋友在一起時(shí)不好意思接近，甚至只顧自己玩，不善于與伙伴溝通； 35％的學(xué)生受了委屈時(shí)獨(dú)自生悶氣； 48％的學(xué)生心中的秘密誰也不說，表明他們的情感有一定的閉鎖性。(六)攻擊性強(qiáng)

15%的學(xué)生會(huì)在別人踩了一腳時(shí)予以報(bào)復(fù)，包括語言上的(罵)和有形的(反踩一腳)行為，這表明少數(shù)農(nóng)村小學(xué)生具有對抗性或攻擊性行為，這種趨向的兒童容易出現(xiàn)品行障礙。(七)意志的心理品質(zhì)不成熟。

25％學(xué)生對左右為難的事不是果斷地選擇方法。39％學(xué)生做事不成功時(shí)不再做或請別人幫助。38%的學(xué)生在老師來時(shí)和有時(shí)違犯。農(nóng)村小學(xué)生意志的心理品質(zhì)明顯不成熟。(八)競爭意識(shí)不強(qiáng)。

46％左右的學(xué)生不積極參與競選干部，其中近27％學(xué)生明顯缺乏自信認(rèn)為我不行。10％左右是缺乏服務(wù)意識(shí)，不愿多做事而不愿參

加競爭，14%～20％持無所謂的態(tài)度。

二、學(xué)生心理問題成因分析。

1、家庭環(huán)境對學(xué)生心理的影響。

農(nóng)村家庭在當(dāng)今社會(huì)中，已出現(xiàn)了明顯的分化現(xiàn)象，貧富懸殊進(jìn)一步拉大，部分農(nóng)村家庭剛解決了溫飽問題，甚至有些家庭仍然相當(dāng)貧困，在該區(qū)農(nóng)村出現(xiàn)“三多三無”現(xiàn)象：○1外出打工的家長多，對孩子的成長無法輔導(dǎo)；○2家長文化水平不高的多，對孩子的成長無力輔導(dǎo)；○3是對教育缺乏正確認(rèn)識(shí)的家長多，對孩子的成長無心輔導(dǎo)。此外，少數(shù)學(xué)生父母離異，使孩子心靈受到極大傷害，也造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理的影響。

2、學(xué)校教育對學(xué)生心理的影響。

目前，小學(xué)生心理健康教育已越來越引起重視，但在農(nóng)村地區(qū)，心理教育的施行受師資等條件的限制，學(xué)校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的問題，心理教育意識(shí)淡泊，這也是農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生心理問題的主要原因之一。

3、農(nóng)村社區(qū)環(huán)境對學(xué)生心理教育的影響。

農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，文化氛圍不濃，“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”意識(shí)仍相當(dāng)普遍，“望子成龍，望女成風(fēng)”心態(tài)普遍存在，對子女百依百順，包辦一切的現(xiàn)象，與“狼爸虎媽”的現(xiàn)象并存，受農(nóng)村社區(qū)大環(huán)境的影響，農(nóng)村學(xué)生容易出現(xiàn)心理問題。

4、大教育觀在農(nóng)村地區(qū)難以樹立。

學(xué)校、家庭、社區(qū)教育三結(jié)合力度不夠，對學(xué)生心理影響難以形

成合力，往往出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象，學(xué)生在校接受的教育與家庭輿論，社會(huì)氛圍不一致，這也是農(nóng)村學(xué)生易出現(xiàn)心理問題的原因之一。

5、小學(xué)生年幼，心理尚未成熟。面對父母離異，家長打罵、教師批評(píng)、考試失敗等挫折事件難以正確對待。

三、解決學(xué)生心理問題的策略。

通過此次對農(nóng)村小學(xué)生心理行為調(diào)查，成因分析，研究和尋求合理的教育對策是我們的當(dāng)務(wù)之急。

(一)構(gòu)建學(xué)校心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，重視心理健康教育。將心理教育作為學(xué)校德育工作的重要組織部分納入議事日程，加強(qiáng)對心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo)，校長、教導(dǎo)處、班主任及全體教師都要參與到心理教育中來，開設(shè)心理教育課、建立心理學(xué)生檔案、開辟學(xué)校心理咨詢室、開展心理咨詢活動(dòng)。(二)不同的心理障礙分別指導(dǎo)。

在有心理障礙的學(xué)生中，由于先天的生理因素不同和社會(huì)環(huán)境因素不同，他們的心理障礙表現(xiàn)也各不相同，要結(jié)合他們的年齡分別予以具體指導(dǎo)。對遇事膽小、害怕、退縮逃避屬行為障礙的學(xué)生，要有易到難多給他們些做事的機(jī)會(huì)，使他們慢慢增強(qiáng)信心，恢復(fù)正常心理；對對集體漠不關(guān)心，對他人冷漠無情的屬人際關(guān)系障礙的學(xué)生，教師要多接觸、多關(guān)心、多教育，增強(qiáng)其群體意識(shí)；對性格表現(xiàn)異常屬性格障礙的學(xué)生，教師就指導(dǎo)他們以有健全個(gè)性的同學(xué)為榜樣，學(xué)習(xí)他們性格開朗、待人熱情、富于同情心、責(zé)任感，胸懷寬廣，豁達(dá)大度等優(yōu)點(diǎn)，做個(gè)心理健康的人。

(三)大力加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)。

大力加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師心理健康教育知識(shí)與技能的培訓(xùn)，著力指導(dǎo)教師提高心理健康教育的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教育教學(xué)方法，真正關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，以適當(dāng)?shù)姆绞皆鲞M(jìn)師生感情，掌握學(xué)生心態(tài)，提出合理要求，指導(dǎo)學(xué)生心理健康教育實(shí)踐，幫助學(xué)生克服的心理障礙。

(四)發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合，共同關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界。大量調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)校、家庭教育存在八大誤區(qū)（重成功輕失敗、重物質(zhì)輕精神、重結(jié)果輕過程、重智商輕情商、重答案輕問題、重行為輕心理、重共性輕個(gè)性、重說教輕交流），正是這八個(gè)誤區(qū)導(dǎo)致大人對孩子“愛”之愈深，孩子對大人“拒”之愈切。

開辟與學(xué)生溝通的多種渠道，使學(xué)生隨時(shí)能與教師、家長、同伴溝通，共同培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，轉(zhuǎn)變教師與家長的意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生健康人格的關(guān)鍵。

學(xué)校層面來說，一是平等性。教師要使自己處于與學(xué)生平等的地位，自覺地意識(shí)到師生雙方在人格上享有同等地位，并且使學(xué)生意識(shí)和體驗(yàn)到師生雙方在人格上享有同等地位。二是尊重性。在教育過程中，一定要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的言行，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的內(nèi)心世界。三是鼓勵(lì)性。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，敞開心扉，敢于暴露自己的觀點(diǎn)，老師不要輕易地評(píng)價(jià)。四是參與性。學(xué)生與教師共同參與到心理行為訓(xùn)練中，完成訓(xùn)練任務(wù)。

家庭層面來說，家庭是學(xué)生心理健康的堅(jiān)強(qiáng)后盾，是未成年人最重要的支持性力量。一是親情。親情是恩情、友情等都不可替代的感

情。親情的缺失帶來的是學(xué)生缺乏安全感和幸福感，因此作為家長來說，應(yīng)多抽點(diǎn)時(shí)間跟孩子打鬧、玩耍、游戲、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)，并在這些活動(dòng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題及時(shí)糾正。二是平視。不應(yīng)該“俯視”孩子，不要覺得身為父母，就可以在家里主宰一切，想讓孩子干什么，就讓孩子干什么。應(yīng)該站在孩子的角度，仔細(xì)分析觀察現(xiàn)在的世界，包括電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、書刊帶給孩子的影響，從思想上、行為上理解外來世界帶給孩子的影響。三是溝通。注意從小教育引導(dǎo)孩子分辨什么是對的，什么是錯(cuò)的。對于一些“新鮮事物”更要仔細(xì)辨別，分析其中的利與弊，不要一概否定，要了解社會(huì)各界對此種問題的評(píng)論，向積極有利的一面引導(dǎo)孩子，把自己的意見、建議，結(jié)合社會(huì)的綜合評(píng)價(jià)來跟孩子解釋清楚，讓孩子在正確的引導(dǎo)下成長。

社會(huì)層面來說，社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)輿論、影視文化與傳媒等其它社會(huì)因素也直接影響著學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展?？梢?，心理健康教育不僅僅是學(xué)校教育的任務(wù)，也是全社會(huì)的任務(wù)和職責(zé)；心理健康教育只有得到社會(huì)的支持和認(rèn)可，才能得到真正開展。

第五篇：淺談農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題范文

淺談農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題

韓愛瓊

長期以來，很多人對身體健康比較重視，而對心理健康卻較少注意。實(shí)際上只有體魄健康的人，才算是真正健康的人。聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織曾提出：“健康，不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康，社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康?！蔽覈掠龑＜遥醒虢炭扑掠芯恐行恼踩f生主任更是精辟地指出：“心理教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)?！庇纱丝梢?，學(xué)生心理健康教育已日益受到重視，成了當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育中德育工作的熱點(diǎn)問題，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)問題。而我們農(nóng)村小學(xué)卻因?yàn)樾畔⒌拈]塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統(tǒng)思想的影響以及所處環(huán)境的落后，在心理健康教育方面，又慢了一拍！

經(jīng)過多年的教育教學(xué)工作實(shí)踐，我深切地體會(huì)到小學(xué)生的心理健康問題不容樂觀。存在以下幾種心理問題：

一、自我中心

該種學(xué)生以自我為中心去考慮問題，堅(jiān)信自己的判斷，往往不屑考慮別人的意見或做法，對自己不善進(jìn)行自我分析和自我批評(píng)。事例：我班里大多數(shù)是農(nóng)村學(xué)生，我上課時(shí)，一個(gè)男同學(xué)和前桌發(fā)生了小糾紛，動(dòng)手打了同桌。我在了解了事情的來龍去脈后批評(píng)了他幾句?？伤粌H沒有認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，反而理直氣壯地質(zhì)問我：“憑什么說我？你再說，我打死你！”更離譜的是竟然從座位上起來拿了一根木棍朝我走來??我上前制止，他竟然躺在地上大哭起來。我安慰了他很長時(shí)間，他才停止哭鬧。

分析該學(xué)生就屬于典型的自我中心者，這種自我中心危害很大，它會(huì)蒙閉孩子的雙眼，會(huì)讓孩子無法看得更遠(yuǎn)，嚴(yán)重者會(huì)導(dǎo)致矛盾的惡化，具有攻擊性。

二、自私利已

在現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)的沖擊下，人們更看重實(shí)惠和物質(zhì)利益，這種心態(tài)通過家長的和社會(huì)傳媒的作用影響著我們的孩子，使一些孩子把享受、金錢放在首位，我做過小調(diào)查：你長大了做什么？孩子們大多回答是：將來賺很多錢；長大了做老板等等。對于有這樣的想法的孩子我們不能完全地否定。但對一些孩子做事從不考慮別人的需要，總把別人當(dāng)作自己的對手，看到別人有困難，不愿伸手援助，還暗自得意，心里等著看別人的笑話的現(xiàn)象，我們不能不深思，不能不產(chǎn)生憂慮。

三、脆弱的心理承受力

每一個(gè)人的成長都離不開挫折，有人說：沒有被拍打的皮球，算不得皮球，沒有經(jīng)過挫折的人生，就不能算真正的人生，也不可能真正走向成熟?？捎^察身邊的有些孩子，他們在面對挫折和不順心的事時(shí)，缺少自我調(diào)控的能力，覺得世界都在他眼前塌了，他們那脆弱的心理承受力甚至到了不堪一擊的程度。

還有部分學(xué)生有以下心理障礙：厭學(xué)、考試焦慮、學(xué)?？植?、自卑感、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低??

作為教育者面對孩子這樣那樣的心理問題不得不思索造成學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因。進(jìn)一步調(diào)查分析表明農(nóng)村小學(xué)生心理問題的產(chǎn)

生既有其內(nèi)部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有：

1、家庭影響。

在當(dāng)今社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，農(nóng)村已出現(xiàn)了明顯的分化現(xiàn)象，貧富懸殊進(jìn)一步拉大，確有一部分家庭勤勞致富，但仍有一部分家庭相當(dāng)貧困，因此家庭教育，出現(xiàn)了明顯的三多三無現(xiàn)象：一是外出打工的家長多，對孩子的成長無法輔導(dǎo)，二是家長文化水平不高的多，對孩子的成長無力輔導(dǎo)，三是對教育缺乏正確認(rèn)識(shí)的家長多，對孩子的成長無心輔導(dǎo)。有的家長對子女經(jīng)常訓(xùn)斥，使孩子對父母見而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵(lì)，使孩子有種“壓抑感”、“委曲感”。有的父母感情破裂，雙親離異，嚴(yán)重摧殘了孩子的心靈。更有些“問題家庭”家長本身品德低劣，作風(fēng)不正，對孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不當(dāng)，是孩子出現(xiàn)心理問題的重要原因之一。

2、學(xué)校教育不當(dāng)。

雖然近年來，心理健康教育已越來越引起重視，但心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法仍較簡單，而且，學(xué)校教育存在“重智育輕心育，知行不一”的問題，學(xué)生心理問題未引起足夠重視，心理教育意識(shí)淡泊，缺乏系統(tǒng)研究，這也是農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生心理問題的主要原因之一。由于種種原因，使我們學(xué)校的教育工作還存在一定的弊端。片面追求升學(xué)率，重智育，輕德育、體育；重課內(nèi)教學(xué)，輕課外教育；重尖子生，輕后進(jìn)生，學(xué)校生活內(nèi)容、方式單一，許多學(xué)生對學(xué)習(xí)深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢

獄，視學(xué)習(xí)為苦差事。而一些教師忽視學(xué)生心理特點(diǎn)，在教育學(xué)生是采用不當(dāng)?shù)姆椒?，體罰、心罰學(xué)生，損傷學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的心理。有些后進(jìn)生，被教師所嫌棄，失去上進(jìn)心而自暴自棄。

3、社會(huì)影響。

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，文化氛圍不濃，“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”意識(shí)仍相當(dāng)普遍，“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)普遍存在，絕大部分家長對教育缺乏足夠認(rèn)識(shí)，對心理教育相關(guān)知識(shí)更是知之甚少。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，對子女百依百順，包辦一切，在家備受父母、祖父母等幾輩人的呵護(hù)，幾乎成了“小皇帝”、“小公主”，同時(shí)受拜金主義思想影響嚴(yán)重，學(xué)生也容易出現(xiàn)心理問題。另外，新聞媒體、網(wǎng)絡(luò)世界對當(dāng)今的農(nóng)村小學(xué)生的影響也很大。

4、農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)知評(píng)價(jià)水平低。

應(yīng)對技巧差，因此面對父母離異，家長打罵、教師批評(píng)、考試失敗等挫折事件難以正確對待，同時(shí)缺乏社會(huì)支持，特別是小學(xué)生年幼，心理尚未成熟，往往由于教師、家長的行為不當(dāng)或社會(huì)不健康因素的影響而出現(xiàn)的心理問題。

我校小學(xué)生心理健康的狀況雖然正常的居多,但有問題者所占的比例也不少。因此不論學(xué)校還是家庭,都應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育,改革德育的教育現(xiàn)狀，為學(xué)生的健康成長營造良好的環(huán)境。

一、根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生年齡和身心特征，加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)教育，心理健康教育是預(yù)防性的教育，重點(diǎn)擺在學(xué)生心理行為的訓(xùn)練和

引導(dǎo)上，不要過多地傳授心理知識(shí)，避免學(xué)科化和醫(yī)療化傾向，同時(shí)通過對有心理障礙的學(xué)生的及時(shí)咨詢指導(dǎo)，矯正訓(xùn)練，提高其認(rèn)知評(píng)價(jià)水平和應(yīng)對技巧并予以適當(dāng)磨煉，增強(qiáng)適應(yīng)能力和抗挫能力，維護(hù)學(xué)生心理健康。在心理健康教育的實(shí)施中，學(xué)校開設(shè)的生命教育課程要引起足夠的重視，特別要注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主自立意識(shí)，生活自理能力，學(xué)習(xí)能力和吃苦耐勞的精神以及集體觀念，二、提高認(rèn)識(shí)，要對教師進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)

使教師知道心理健康教育的概念和意義，掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農(nóng)村小學(xué)，不可能配專業(yè)的心理健康教師，那么大多就需要普通教師來“兼職”，所以，掌握相關(guān)的知識(shí)和技能是必不可少的。使教師提高心理健康教育的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教育教學(xué)方法，真正關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，以適當(dāng)?shù)姆绞皆鲞M(jìn)師生感情，掌握學(xué)生心態(tài)，提出合理要求，指導(dǎo)學(xué)生心理健康教育實(shí)踐，幫助學(xué)生克服的心理障礙。

三、開辦家長心理學(xué)校，或利用家長會(huì)向家長傳授心理健康教育的有關(guān)知識(shí)

特別是要轉(zhuǎn)變家長的意識(shí)和改進(jìn)教育方法，因?yàn)榧议L教育觀念，教養(yǎng)水平，包括人生觀、價(jià)值觀、世界觀對學(xué)生產(chǎn)生的影響特別明顯。家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)甚至相矛盾最易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理障礙。此外,在德育工作中還可以通過師生討論、熱線電話、舉辦各類心理健康知識(shí)講座、組織心理健康教育的宣傳、心理問題調(diào)查等途徑,開展心理健康教育.。

小學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是實(shí)施“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”、落實(shí)“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”、培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，切實(shí)有效地對農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育也是現(xiàn)代教育的必然要求和廣大農(nóng)村小學(xué)教育工作者所面臨的一項(xiàng)共同的緊迫任務(wù)。