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      幼兒體育概念辨析(優(yōu)秀范文五篇)

      時(shí)間:2019-05-15 09:35:43下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:幼兒體育概念辨析

      幼兒體育概念辨析

      摘要:運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、邏輯推理法、比較分析法對(duì)幼兒體育與幼兒體育游戲、幼兒體育與幼兒體育活動(dòng)、幼兒體育與兒童體育、青少年(兒)體育、學(xué)前體育等多個(gè)概念進(jìn)行多層次梳理和辨析,找出其中的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)。認(rèn)為傾向于使用“幼兒體育”這一概念,原因有三:幼兒體育與現(xiàn)有的小學(xué)體育、中學(xué)體育、大學(xué)體育、青年體育、老年體育前后銜接,共同構(gòu)成了人類一生的體育內(nèi)容,反映不同年齡階段人的身體活動(dòng)規(guī)律和特點(diǎn),符合全民健身和大眾健康的思想;幼兒體育概念的使用有利于這一新興學(xué)科的建立;幼兒體育在亞洲許多國(guó)家已經(jīng)約定俗成,這一概念的通用有利于國(guó)際、國(guó)內(nèi)間的學(xué)術(shù)合作與交流。最后為“幼兒體育”做了概念界定和學(xué)理思考。

      關(guān)鍵詞:幼兒體育;幼兒體育游戲;幼兒體育活動(dòng);兒童體育;青少年(兒)體育;學(xué)前體育

      中圖分類號(hào):G80-051 文章?號(hào):1009-783X(2017)01-0026-05 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

      1問題的提出

      幼兒體育是一個(gè)特定人群概念,與小學(xué)體育、中學(xué)體育、大學(xué)體育、青年體育、老年體育呈現(xiàn)出不同年齡階段的人的體育規(guī)律和特點(diǎn)。提高人口素質(zhì),關(guān)注幼兒健康成為世界各國(guó)共同關(guān)注的問題。當(dāng)前,幼兒體育理論探討和實(shí)踐研究已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)多學(xué)科、多國(guó)家互通有無、共同攻關(guān)的實(shí)效性階段。例如,加拿大幼兒體育指南就是在借鑒美國(guó)研究成果的基礎(chǔ)上制定出來的,而澳大利亞的體育活動(dòng)報(bào)告卡制度又是在模擬加拿大相關(guān)制度上建立起來的。2005年創(chuàng)辦的亞洲幼兒體育學(xué)會(huì)成為亞洲各國(guó)進(jìn)行幼兒體育學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)。多渠道的交流促進(jìn)了幼兒體育事業(yè)的繁榮,但不同學(xué)術(shù)成果存在研究?jī)?nèi)涵和外延的不對(duì)等?!坝變后w育”“幼兒體力活動(dòng)”“幼兒體育活動(dòng)”“幼兒體育游戲”“學(xué)前體育”“兒童體育”“嬰幼兒體育”“青少年體育”等多個(gè)概念的使用,使得理論界之間、理論界和實(shí)踐界的對(duì)話難以產(chǎn)生問題的共識(shí)閾。本文作者發(fā)表的《幼兒體育學(xué):一門正在形成中的新興學(xué)科》曾引起了學(xué)者們的共鳴,學(xué)者們紛紛表示,幼兒體育學(xué)作為一門學(xué)科的出現(xiàn),現(xiàn)在到了厘清研究對(duì)象的時(shí)候了;因此,本研究試圖對(duì)有關(guān)幼兒體育的多個(gè)概念做一理論上的梳理和辨析,拋磚引玉,以引起幼兒體育領(lǐng)域的討論。

      2幼兒體育及其相關(guān)概念辨析

      概念是反映對(duì)象特有屬性的思維形式。人類在認(rèn)識(shí)過程中,從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),把所感知的事物的共同本質(zhì)特點(diǎn)抽象出來,加以概括,就成為概念。概念都有內(nèi)涵和外延,即其含義和適用范圍。我們所探討的幼兒體育及其相關(guān)概念,都有其內(nèi)涵和外延,同時(shí)它們的語義和屬性又有一定的重合和交叉,因此,在學(xué)科研究中便容易產(chǎn)生混淆。

      2.1幼兒體育與幼兒體育游戲

      自新中國(guó)成立以來,國(guó)家不同部委先后頒布了多項(xiàng)法律法規(guī)促進(jìn)幼兒的健康快樂成長(zhǎng),這些法規(guī)有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是保證幼兒體、智、德、美全面發(fā)展,并以“體”為先。這一思想在1996年國(guó)家教育委員會(huì)頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中首次完整地表述,在幼兒體育政策和理論實(shí)踐中具有里程碑的意義;但在所有的政策文本中,與幼兒身體活動(dòng)相關(guān),出現(xiàn)最多的詞匯并不是“體育”2字,而是“游戲”2字。二者在學(xué)理上的區(qū)別究竟表現(xiàn)在哪些方面?“體育”是什么?《現(xiàn)代漢語詞典(第6版)》對(duì)“體育”的定義是:“以發(fā)展體力、增強(qiáng)體質(zhì)為主要任務(wù)的教育,通過參加各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。”“游戲”是什么?《現(xiàn)代漢語詞典(第6版)》對(duì)“游戲”這樣定義:“游戲是娛樂活動(dòng),如捉迷藏、猜燈謎等。某些非正式比賽項(xiàng)目的體育活動(dòng)如康樂球也叫游戲?!睆囊陨厦枋隹梢钥闯觯螒蚺c體育的區(qū)別在于二者在競(jìng)爭(zhēng)性、娛樂性和教育性3方面的側(cè)重點(diǎn)不同。幼兒游戲貫穿了幼兒的整個(gè)成長(zhǎng)期,因此,可以這樣說,幼兒游戲是幼兒體育活動(dòng)的組織方式之一。當(dāng)前,在體育學(xué)理界和幼兒教育界存在問題研究的不對(duì)等性,體育學(xué)理界將幼兒通過戶內(nèi)或者戶外的身體活動(dòng)達(dá)到教育目標(biāo)的過程稱為幼兒體育,它包括跑、跳、攀、爬、鉆等身體鍛煉活動(dòng)。學(xué)前教育研究者和實(shí)踐者則將幼兒參與的所有體力游戲和智力游戲統(tǒng)稱為幼兒游戲,甚至在學(xué)前教育學(xué)術(shù)研究和教學(xué)實(shí)踐中并不認(rèn)同“幼兒體育”這一概念,他們認(rèn)為幼兒參與的全部為“幼兒游戲”或“幼兒游戲活動(dòng)”;因此,便造成了體育學(xué)理界和幼兒教育界對(duì)幼兒體育認(rèn)識(shí)的不一致、不統(tǒng)一,難以在同一維度探討問題。

      為更好地區(qū)分“幼兒體育”“幼兒游戲”和“幼兒體育游戲”,有學(xué)者試圖從“游戲”中剝離出“體育游戲”,指出“體育游戲是熔體力開發(fā)和智力開發(fā)于一體,有鮮明教育學(xué)意義的現(xiàn)代游戲方法,體育游戲既不是組織松散的一般性游戲,也不是控制嚴(yán)格的一般體育教學(xué)和訓(xùn)練,而是以促進(jìn)身心健康發(fā)展為目的,進(jìn)行體育教育的專門手段,以體力性活動(dòng)結(jié)合智力活動(dòng),有濃重娛樂氣息的身體聯(lián)系和思維練習(xí)方法”。從以上體育游戲的概念可以看出,體育游戲并不等同于體育,幼兒體育游戲也并不等同于幼兒體育。幼兒體育游戲僅是幼兒體育的手段或形式之一,它們側(cè)重于競(jìng)爭(zhēng)性、娛樂性和教育性,是幼兒通過走、跑、跳、投、鉆、爬、攀登、平衡等身體基本動(dòng)作,有規(guī)則、有結(jié)果、有角色、有情節(jié)、有競(jìng)賽性質(zhì),調(diào)動(dòng)感知覺和運(yùn)動(dòng)器官,促進(jìn)身體素質(zhì)的發(fā)展和提高。幼兒體育的內(nèi)涵和外延都要大于幼兒體育游戲,二者的關(guān)系是種屬關(guān)系。種屬關(guān)系,也即真包含關(guān)系、上屬關(guān)系等,是指一個(gè)概念的部分外延與另一個(gè)概念的全部外延重合的關(guān)系。其中:外延大的概念叫屬概念,或上位概念;外延小的概念叫種概念,或下位概念。幼兒體育與幼兒體育游戲之間的種屬關(guān)系如圖1所示。

      關(guān)于幼兒體育游戲,在我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)使用的術(shù)語為“幼兒運(yùn)動(dòng)游戲”。臺(tái)灣地區(qū)于2004年開始推動(dòng)幼稚園運(yùn)動(dòng)游戲方案,并成立了推動(dòng)幼稚園運(yùn)動(dòng)游戲方案委員會(huì),幼兒運(yùn)動(dòng)游戲方案成為體育政策的策略之一。這也進(jìn)一步說明,幼兒體育游戲(運(yùn)動(dòng)游戲)和幼兒體育之間是種屬概念。需要強(qiáng)調(diào)的是,臺(tái)灣地區(qū)“運(yùn)動(dòng)游戲”相比于大陸“體育游戲”更強(qiáng)調(diào)“以游戲的形式組織活動(dòng),弱化活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)性,強(qiáng)調(diào)游戲的參與性”。

      當(dāng)前,幼兒體育游戲是幼兒體育研究最為活躍的論題。例如:首都體育學(xué)院王凱珍對(duì)3~6歲家庭幼兒體育游戲的內(nèi)容、活動(dòng)時(shí)間、游戲環(huán)境等做了詳盡調(diào)研和理論探討;遼寧師范大學(xué)全海英從幼兒體育游戲的組織開展、體育游戲的創(chuàng)編入手進(jìn)行研究;遼寧師范大學(xué)的張燁通過實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組比較了隔代撫養(yǎng)幼兒和非隔代撫養(yǎng)幼兒在體育游戲參與行為方面的差異。在我國(guó)臺(tái)灣地區(qū),學(xué)者們做了大量有關(guān)幼兒體育游戲的研究。臺(tái)灣國(guó)立體育學(xué)院楊宗文從制度角度探討幼兒體育游戲開展的價(jià)值和政策理論;臺(tái)灣長(zhǎng)庚科技大學(xué)黃靜惟以臺(tái)灣地區(qū)3195所幼稚園為研究對(duì)象,調(diào)查幼兒運(yùn)動(dòng)游戲課程的實(shí)施情況,研究指出,2010年的一項(xiàng)調(diào)查顯示,實(shí)施運(yùn)動(dòng)游戲課程的幼兒園比例開始由2002年的78%提升至85.88%。在日本,研究者們創(chuàng)編出大量的幼兒體育游戲活動(dòng),并就幼兒體育游戲用具做了探索性研究和市場(chǎng)開發(fā)。

      2.2幼兒體育與幼兒體力活動(dòng)、幼兒體育活動(dòng)

      幼兒體育至今尚沒有一個(gè)統(tǒng)一的名稱,目前,在國(guó)內(nèi)有幼兒體育、兒童體育、幼兒體育活動(dòng)、幼兒運(yùn)動(dòng)等不同提法。那么英語語系國(guó)家如何表述這一概念?加拿大學(xué)術(shù)界用“Physical Activity“表述這一概念,學(xué)者大多將其譯為“幼兒體力活動(dòng)”。根據(jù)加拿大運(yùn)動(dòng)生理學(xué)協(xié)會(huì)(CSEP)頒布的加拿大幼兒體力活動(dòng)指南(Canadian Physical Activity Guidelines for the Early Years/Children),嬰幼兒(出生~1歲)每天應(yīng)進(jìn)行幾次地面互動(dòng)游戲。學(xué)步兒(1~2歲)和學(xué)齡前兒童(3~4歲)每天至少應(yīng)該有180 min不同??度身體活動(dòng)時(shí)間,以促進(jìn)個(gè)體的運(yùn)動(dòng)技能,年齡到5歲的學(xué)齡前兒童身體活動(dòng)時(shí)間應(yīng)該至少達(dá)到60 min。

      美國(guó)同樣用”Physical Activity"表述幼兒體力活動(dòng),這一表達(dá)見諸于多個(gè)政策性文本,例如《美國(guó)促進(jìn)兒童和青少年體育運(yùn)動(dòng)綜合性指導(dǎo)》(The Physical Activity Guidelines for Chil-dren and Adolescents)指出兒童和青少年每天應(yīng)該參加60min或更多時(shí)間的體力活動(dòng)。體育活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒和青少年的身體健康,強(qiáng)健幼兒的骨骼和肌肉,降低他們未來患糖尿病和心臟病的風(fēng)險(xiǎn),減少心理焦慮和壓力,同時(shí)對(duì)幼兒和青少年注意力、記憶力、課堂行為產(chǎn)生積極的影響。澳大利亞模擬加拿大于2005年開始實(shí)施“體育活動(dòng)報(bào)告卡制度(The Physical Activity Report Card)”,目的就在于增加本國(guó)青少兒體育活動(dòng)的參與,鼓勵(lì)澳大利亞人改變傳統(tǒng)的生活習(xí)慣,減少就坐行為。在這一制度中,澳大利亞官方同樣采用“Physical Activity”表述。

      加拿大、美國(guó)、澳大利亞等國(guó)使用的“幼兒體力活動(dòng)”概念相比于我國(guó)“幼兒體育”概念,在內(nèi)涵和外延上、在理論和實(shí)踐上均有較大差別?!坝變后w力活動(dòng)”指幼兒在個(gè)體、政策環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、建筑環(huán)境等因素的影響下的身體活動(dòng)。它的內(nèi)涵和外延均大于幼兒體育。

      與此同時(shí),在國(guó)內(nèi),廣東省教育研究院莊弼在比較了多個(gè)概念之后提出,“幼兒體育活動(dòng)”是較好描述幼兒體育目標(biāo)和內(nèi)容的概念,他認(rèn)為“幼兒體育活動(dòng)是指對(duì)幼兒(3~6歲)進(jìn)行身體基本活動(dòng)能力培育及發(fā)展的過程”,幼兒體育活動(dòng)這一概念較“幼兒體育”更少的競(jìng)技性,強(qiáng)調(diào)了幼兒體育的活動(dòng)性和游戲性體驗(yàn)。浙江師范大學(xué)杭州師范學(xué)院張瑩也多次通過幼兒動(dòng)作發(fā)展研究幼兒體育活動(dòng)的內(nèi)容和設(shè)計(jì)。

      從發(fā)達(dá)國(guó)家幼兒體育政策文本表述及我國(guó)學(xué)者的概念界定和研究實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn):“幼兒體力活動(dòng)”之一概念強(qiáng)調(diào)幼兒身體活動(dòng)的多維影響因素和全面的身體活動(dòng)水平和活動(dòng)能力;“幼兒體育活動(dòng)”這一概念側(cè)重于幼兒參與體育活動(dòng)的內(nèi)容和活動(dòng)過程,關(guān)注幼兒體育活動(dòng)與組織,這是對(duì)幼兒體育概念的工具性認(rèn)識(shí)。

      2.3幼兒體育與兒童體育、青少年(兒)體育、學(xué)前體育

      幼兒體育研究者將研究對(duì)象限定于兒童的幼兒階段。著名心理學(xué)家林崇德指出“幼兒”就是指從3歲到6、7歲的兒童。這一時(shí)期是兒童進(jìn)入幼兒園的時(shí)期,所以又叫幼兒期。又因?yàn)檫@是兒童正式進(jìn)入學(xué)校以前的時(shí)期,所以又稱學(xué)前期。不同國(guó)家、不同學(xué)者對(duì)這類人群的年齡劃分不盡相同,因此,相應(yīng)的研究對(duì)象表達(dá)術(shù)語也各有不同(見表1)。

      綜覽我國(guó)幼兒體育研究與實(shí)踐成果,出現(xiàn)了幼兒體育、嬰幼兒體育、學(xué)前體育、幼兒園體育、兒童體育等多種年齡階段有交叉,但又有根本性區(qū)別的研究術(shù)語。

      2.3.1兒童體育

      “兒童體育”這一概念經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在不同的場(chǎng)合,兒童體育究竟指哪一個(gè)階段的體育取決于對(duì)“兒童”這一概念的認(rèn)識(shí)。根據(jù)聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》,“兒童系指18歲以下的任何人,除非對(duì)其適用之法律規(guī)定成年年齡少于18歲”。美國(guó)《1997年兒童法案》同樣將“兒童”定義為“低于18歲的人”。根據(jù)我國(guó)《現(xiàn)代漢語詞典》以及《未成年人保護(hù)法》,兒童是指未滿18周歲的公民。根據(jù)兒童心理學(xué)家朱智賢的觀點(diǎn),兒童包括乳兒期/哺乳期(0~1歲),嬰兒期/托兒期(1~3歲),學(xué)齡前期/幼兒園時(shí)期(3~6、7歲),學(xué)齡初期/小學(xué)時(shí)期(6、7~11、12歲),少年期/學(xué)齡中期(初中時(shí)期)(11、12~14、15歲),青年初期/學(xué)齡晚期(高中時(shí)期)(14、15~17、18歲)。從以上對(duì)兒童年齡的界定,可以看出,兒童體育是一個(gè)屬概念,它涵蓋了青年期以前的未成年期,年齡跨度大,適用于對(duì)特定人群和特定事項(xiàng)的研究,特定人群如“留守兒童體育”“殘疾兒童體育”“民間兒童體育”等,特定事項(xiàng)如“兒童體育培訓(xùn)”“兒童體育主題公園”“兒童體育保健”等。

      2.3.2青少兒體育(青少年體育)

      當(dāng)前,青少年體質(zhì)健康、青少年體育組織和活動(dòng)、青少年運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)成為大眾體育研究的關(guān)鍵詞。有研究者認(rèn)為青少年體育涵蓋了幼兒體育,部分政府管理部門也同樣將幼兒體育管理納入到青少司(處)政府管理范疇,那么,幼兒是否包含在青少年中?一般認(rèn)為,青少年指滿13周歲但不滿20周歲的人群,也就是少年與青年相重合的階段,處于兒童時(shí)期之后,成人之前。在體育領(lǐng)域,按照青少年奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的要求,參賽選手年齡限制定為14~18周歲。若從以上2個(gè)劃分維度來看,幼兒不屬于青少年之列;但在學(xué)前教育尚未納入義務(wù)教育階段而又要保證幼兒體育有效開展及幼小體育順暢銜接和管理的情況下,我們認(rèn)為,可將“青少年體育”延展更名為“青少兒體育”,便于理論研究、實(shí)踐開展和管理決策。

      2.3.3學(xué)前體育

      關(guān)于“學(xué)前體育”,不同的學(xué)者有不同的認(rèn)識(shí)。曲阜師范大學(xué)解毅飛認(rèn)為“學(xué)前體育,通常是指起始于0歲,終止于6歲末(入學(xué)后)的體育教育和身體活動(dòng)。用終身體育的觀點(diǎn)看,胎兒體育乃至胎兒體育之前的父母的優(yōu)生準(zhǔn)備,即零歲體育,都屬于學(xué)前體育的重要組成部分”。這一概念類似于“嬰幼兒體育”。北京師范大學(xué)劉馨認(rèn)為幼兒體育就是學(xué)前體育,“幼兒體育是幼兒教育的重要組成部分,其性質(zhì)類似于學(xué)校體育,但幼兒體育又具有獨(dú)特性,它是融幼兒保育和教育為一體的特殊的教育領(lǐng)域。而且,在對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施全面、和諧發(fā)展教育時(shí),還需把‘體育’放在首位”。這2位學(xué)者對(duì)“學(xué)前體育”的認(rèn)識(shí)代表了2個(gè)具有重合的不同年齡段的體育:0~入學(xué)前、3~入學(xué)前,這2個(gè)階段都是“學(xué)前”,但在學(xué)理上具有不同的研究方法和手段。從已有研究來看,更多學(xué)者將學(xué)前體育對(duì)應(yīng)于學(xué)前教育,特定為“3~6歲(6歲末,也即入學(xué)前)”的體育。

      第二篇:兩會(huì)概念辨析

      一、黨的會(huì)議

      1、全國(guó)代表大會(huì)

      中國(guó)共產(chǎn)黨第十六次全國(guó)代表大會(huì),簡(jiǎn)稱“黨的十六大”

      2、中央委員會(huì)全體會(huì)議簡(jiǎn)稱中央全會(huì)。

      中國(guó)共產(chǎn)黨第十六屆中央委員會(huì)第五次全體會(huì)議簡(jiǎn)稱“黨的十六屆五中全會(huì)”。(解釋:十六屆五中全會(huì)的意思是第十六屆中央委員會(huì)的第五次全體會(huì)議)所謂幾屆就是第幾次中國(guó)共產(chǎn)黨全國(guó)代表大會(huì),例如,十七屆就是第十七次中國(guó)共產(chǎn)黨全國(guó)代表大會(huì)。

      所謂幾中就是這一屆代表大會(huì)選出的中央委員們?cè)谶@一屆任期內(nèi)所召開的第幾次全體會(huì)議,例如,五中就是第五次全體會(huì)議。

      黨的全國(guó)代表大會(huì)選舉產(chǎn)生的中央委員會(huì),就是我們平時(shí)簡(jiǎn)稱的“中央”、“黨中央”或“中共中央”。在全國(guó)代表大會(huì)閉會(huì)期間,中央委員會(huì)執(zhí)行全國(guó)代表大會(huì)的決議,領(lǐng)導(dǎo)黨的全部工作,對(duì)外代表中國(guó)共產(chǎn)黨。

      黨的第幾次全國(guó)代表大會(huì)選舉產(chǎn)生的中央委員會(huì),就是第幾屆中央委員會(huì)。現(xiàn)任中央委員會(huì)是第十六次全國(guó)代表大會(huì)選舉產(chǎn)生的,所以稱為“第十六屆中央委員會(huì)”。

      黨的中央委員會(huì)一般每年召開一次全體會(huì)議。這就是我們平時(shí)所說的“全會(huì)”或“中央全會(huì)”。一般來說,每一屆中央委員會(huì)總共召開五至六次全體會(huì)議,分別簡(jiǎn)稱為“一中全會(huì)”、“二中全會(huì)”、“三中全會(huì)”、“四中全會(huì)”、“五中全會(huì)”等?!?/p>

      二、人大會(huì)議

      1、全國(guó)人民代表大會(huì)

      中華人民共和國(guó)第十屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議

      (簡(jiǎn)稱:十屆全國(guó)人大三次會(huì)議,解釋:第十屆全國(guó)人大代表開的第三次會(huì))

      2、全國(guó)人大常委會(huì)

      中華人民共和國(guó)第十屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第22次會(huì)議

      (簡(jiǎn)稱:十屆全國(guó)人大常委會(huì)第22次會(huì)議,解釋:第十屆全國(guó)人大代表選舉的人大常委會(huì)委員開的第22次會(huì))

      三、政協(xié)會(huì)議

      中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議第十屆全國(guó)委員會(huì)第三次會(huì)議

      (簡(jiǎn)稱:全國(guó)政協(xié)十屆三次會(huì)議,解釋:政協(xié)全國(guó)委員會(huì)第十屆委員開的第三次會(huì))

      “兩會(huì)”是“全國(guó)人民代表大會(huì)”和“中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議”的簡(jiǎn)稱。每年3月份“兩會(huì)”先后召開全體會(huì)議一次,每5年稱為一屆,每年會(huì)議稱X屆X次會(huì)議?!懊繉萌纹?年,每年舉行一次全體會(huì)議。

      第三篇:“生態(tài)紅線”與“生態(tài)底線”概念辨析

      “生態(tài)紅線”與“生態(tài)底線”概念辨析

      【摘要】目前,“生態(tài)紅線”與“生態(tài)底線”屬于生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域的熱點(diǎn)概念,但在理解與應(yīng)用上也出現(xiàn)了多元化。在學(xué)術(shù)研究方面出現(xiàn)多元化有利于加深相關(guān)認(rèn)知,但如果在政策法規(guī)方面出現(xiàn)多元化則會(huì)帶來一些混亂。厘清這兩個(gè)概念之間的關(guān)系,有利于避免各地政策法規(guī)制定中出現(xiàn)爭(zhēng)議,更加科學(xué)地推動(dòng)生態(tài)文明的進(jìn)程?!娟P(guān)鍵詞】生態(tài)文明 生態(tài)紅線 生態(tài)底線【中圖分類號(hào)】X321

      【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A研究背景隨著我國(guó)積極推動(dòng)生態(tài)文明建設(shè),“生態(tài)紅線”與“生態(tài)底線”兩個(gè)概念的應(yīng)用也受到越來越多的關(guān)注。但由于缺乏相對(duì)明確的界定,導(dǎo)致在使用過程中出現(xiàn)了一些混亂。有研究者認(rèn)為,“雖然生態(tài)紅線這一概念在政界及媒體均得到了高度的重視,但其實(shí)質(zhì)意涵仍不清晰,生態(tài)紅線成了一團(tuán)亂麻”①,也有研究者形容為“生態(tài)紅線:概念未落地,部門爭(zhēng)畫線。在具體內(nèi)涵上,各有解讀”②。這給相關(guān)政策的制定與實(shí)施帶來一些不利的影響,亟待加強(qiáng)相關(guān)研究。在國(guó)內(nèi),研究生態(tài)紅線的文獻(xiàn)有一些,但主要是討論如何劃定生態(tài)紅線區(qū)、如何用法治守護(hù)生態(tài)紅線等方面的內(nèi)容,而有針對(duì)性研究生態(tài)紅線與生態(tài)底線概念的文獻(xiàn)則很少,并且,這些數(shù)量很少的文獻(xiàn)也主要是對(duì)生態(tài)紅線概念的研究與分析。如,文獻(xiàn)“生態(tài)紅線概念辨析及其劃定策略研究”③、“耕地紅線與生態(tài)紅線概念比較”④、“城市生態(tài)紅線的內(nèi)涵及劃定方法研究”⑤等。在底線研究方面,研究環(huán)境底線的文獻(xiàn)有一些,但專門研究生態(tài)底線概念及內(nèi)涵的文獻(xiàn)則極少,主要是結(jié)合“底線意識(shí)”進(jìn)行研究分析。在生態(tài)紅線與生態(tài)底線兩個(gè)概念關(guān)系的研究方面,主要是討論如何“嚴(yán)守底線,不碰紅線”,如何“劃定紅線,守住底線”等,專門研究生態(tài)紅線與生態(tài)底線兩個(gè)概念辯證關(guān)系的文獻(xiàn)則幾乎沒有。在國(guó)外,由于沒有“生態(tài)紅線”與“生態(tài)底線”兩個(gè)概念,因此,也缺乏相關(guān)研究文獻(xiàn)。有少量提到以上兩個(gè)概念的外文文獻(xiàn)也主要是中國(guó)學(xué)者的研究成果。如,“中國(guó)海洋空間規(guī)劃方法比較:海洋功能區(qū)劃與海洋生態(tài)紅線”⑥。而且,這些數(shù)量極其有限的外文研究文獻(xiàn)幾乎沒有涉及兩個(gè)概念的界定與分析。顯然,在專門研究分析“生態(tài)紅線”與“生態(tài)底線”兩個(gè)概念方面,國(guó)外文獻(xiàn)幾乎處于空白狀態(tài)。深入研究辨析“生態(tài)紅線”與“生態(tài)底線”兩個(gè)概念內(nèi)涵及其之間的關(guān)系,不僅是保障國(guó)內(nèi)相關(guān)政策科學(xué)性的需要,也是推動(dòng)公眾深刻認(rèn)知與理解生態(tài)文明建設(shè)的需要?!凹t線”與“底線”認(rèn)知的多元化在生態(tài)環(huán)境與資源領(lǐng)域,對(duì)“紅線”的理解主要有以下三種:一是把紅線看作是一個(gè)空間概念。根據(jù)環(huán)境保護(hù)部印發(fā)的《生態(tài)保護(hù)紅線劃定技術(shù)指南》,生態(tài)保護(hù)紅線是指依法在重點(diǎn)生態(tài)功能區(qū)、生態(tài)環(huán)境敏感區(qū)和脆弱區(qū)等區(qū)域劃定的嚴(yán)格管控邊界,是國(guó)家和區(qū)域生態(tài)安全的底線。二是把紅線看作一種警戒數(shù)值概念。這種觀點(diǎn)認(rèn)為紅線是具有法律約束力的數(shù)值,突破紅線的數(shù)值,就要受到政策法律的懲罰,類似可耕地?cái)?shù)量紅線。三是把紅線看作籠統(tǒng)的政策約束力。對(duì)于一些政策法規(guī)禁止的行為,人們一般也泛稱“政策法規(guī)紅線”,既包括具體的空間與數(shù)值概念,也包含一些制約人們行為的規(guī)定。在“底線”的理解方面,主要觀點(diǎn)也有三種:一是把底線看作是一種相對(duì)模糊的目標(biāo)訴求。二是把底線看作是一種數(shù)值概念,不同生態(tài)指標(biāo)都有著明確的底線閾值。三是把底線作為空間概念來理解。其中,武漢市法制辦發(fā)布的《武漢市基本生態(tài)控制線條例(征求意見稿)》具有典型性。根據(jù)該條例,武漢市基本生態(tài)控制線分為“生態(tài)底線區(qū)”和“生態(tài)發(fā)展區(qū)”。這里的“生態(tài)底線”就接近《生態(tài)保護(hù)紅線劃定技術(shù)指南》所界定的“生態(tài)紅線”概念。在生態(tài)環(huán)境與資源領(lǐng)域,對(duì)于“紅線”與“底線”關(guān)系的認(rèn)知,也主要有兩種觀點(diǎn):一種觀點(diǎn)是把紅線等同于底線。目前,社會(huì)各界持“底線就是紅線”觀點(diǎn)的人較多,如,有觀點(diǎn)認(rèn)為,“紅線亦即底線,通常具有約束性含義,表示各種用地的邊界線、控制線或具有低限含義的數(shù)字”⑦。一些政策文件也基于此觀點(diǎn)提出了政策規(guī)定。要求嚴(yán)守資源環(huán)境生態(tài)紅線,設(shè)定并嚴(yán)守資源消耗上限、環(huán)境質(zhì)量底線、生態(tài)保護(hù)紅線。這種并列提法實(shí)際上就是把底線等同于紅線,只是應(yīng)用領(lǐng)域的不同。從字面上理解,由于一個(gè)地區(qū)的環(huán)境最大容量可以通過客觀地計(jì)算得出,因此,環(huán)境質(zhì)量一般同“底線”概念相連。同樣,一個(gè)區(qū)域的資源承載力也可以計(jì)算出來,最大承載力就是“上限”。而生態(tài)保護(hù)則是通過劃定不可逾越的保護(hù)范圍(“紅線”)來實(shí)現(xiàn)相關(guān)部門人為確定的保護(hù)范圍及目標(biāo)。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為紅線不同于底線。這種觀點(diǎn)認(rèn)為紅線是受法律保障的空間概念或數(shù)值,而底線是經(jīng)過科學(xué)計(jì)算得到的數(shù)值,或者是一些不具備法律約束力的目標(biāo)訴求,屬于學(xué)術(shù)概念。二者的區(qū)別在于,突破紅線屬于違法,突破底線則要受到大自然的報(bào)復(fù)。如,有觀點(diǎn)就認(rèn)為,“守住生態(tài)底線要靠法律紅線”⑧,顯然,該觀點(diǎn)就認(rèn)為底線不具備天然的法律約束力,需要另外的法規(guī)(“紅線”)來保障。

      第四篇:·近義詞的辨析方法、有關(guān)概念

      ·近義詞的辨析方法、有關(guān)概念

      1、近義詞的辨析方法:

      近義詞的比較辨析,可以從如下角度進(jìn)行:

      ⑴ 詞義的輕重程度不同;如:輕視 藐視 蔑視 鄙視//希望 期望 渴望

      ⑵ 詞義范圍大小不同;如:邊境 邊疆//事件 事情

      ⑶ 具體與概括不同;如:船 船只

      ⑷ 詞的感情色彩不同;如:成果 結(jié)果 后果//教誨 教訓(xùn)

      ⑸ 語體色彩不同;如:生日 誕辰 嚇唬 恐嚇//黎明 拂曉

      ⑹ 適應(yīng)對(duì)象不同;如:愛護(hù) 愛戴

      ⑺ 詞的搭配關(guān)系不同;如:執(zhí)行 履行//含糊 模糊

      ⑻ 詞的語法功能(用法)不同;如:阻礙 障礙

      ⑼ 詞義的側(cè)重點(diǎn)不同;如:收集 搜集

      ⑽ 注意詞的臨時(shí)意義。如:“他比阿Q還阿Q”中的第二個(gè)“阿Q”

      2、有關(guān)概念:

      a詞義包括詞的詞匯意義、語法意義、色彩意義。

      b詞的色彩包括感情色彩和語體色彩。感情色彩分褒義詞()中性詞()貶義詞()三種;語體色彩主要從口頭語或書面語、一般用語或特殊用語兩方面來看。

      c單純?cè)~的理解:?jiǎn)渭冊(cè)~不能分拆成一個(gè)一個(gè)語素理解,單個(gè)語素(漢字)沒有意義,只有組合成一個(gè)單純?cè)~才有意義,或每個(gè)語素有意義,但與組合成的單純?cè)~意義毫無相關(guān)。

      第五篇:幼兒體育

      幼兒體育

      摘要:在幼兒自身發(fā)展過程中,體育占據(jù)非常重要的位置。學(xué)前期間,幼兒正處在生長(zhǎng)發(fā)育的旺盛階段,體育活動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展,增強(qiáng)和提高幼兒對(duì)自然環(huán)境的適應(yīng)能力,減少疾病等方面有重要意義。當(dāng)前幼兒體育活動(dòng)環(huán)境中存在著各種各樣的問題,體育運(yùn)動(dòng)對(duì)幼兒健康和成長(zhǎng)有著重要性,這是絕對(duì)不能輕視的,我們應(yīng)該從物質(zhì)和心理環(huán)境兩方面著手創(chuàng)設(shè)我們的幼兒園體育活動(dòng)環(huán)境。

      關(guān)鍵詞: 中國(guó)幼兒體育發(fā)展現(xiàn)狀

      學(xué)生中有20%的孩子超重,大部分是由于營(yíng)養(yǎng)過剩和缺乏鍛煉而造成的,這也嚴(yán)重地影響了孩子的生活和學(xué)習(xí)。主要原因是由幼兒體育教育不能完全實(shí)施造成的。幼兒體育就其意義來說,是促進(jìn)幼兒健康、增強(qiáng)體質(zhì)的教育, 幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,幼兒體育教育是幼兒教育的重要內(nèi)容和途徑。但目前我國(guó)幼兒教育總體水還不高,地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間發(fā)展不平衡,與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育的發(fā)展和人民群眾日益增長(zhǎng)的需求還不相適應(yīng);幼兒教育事業(yè)投入不足;一些地方對(duì)幼兒教育的重要性認(rèn)識(shí)尚不到位;有的地方幼兒教育管理力量薄弱。不少家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育存在認(rèn)識(shí)偏差,缺乏科學(xué)理性的認(rèn)識(shí),將早期教育等同于智力開發(fā),拔苗助長(zhǎng),直關(guān)心幼兒的知識(shí)積累,忽視幼兒全面的素質(zhì)教育,輕視幼兒的體育教育,導(dǎo)致幼兒體質(zhì)健康問題也十分突出。特別是城市幼兒的體質(zhì)問題更嚴(yán)重。比如北京市的幼兒體質(zhì)監(jiān)測(cè)顯示,幼兒普遍出現(xiàn)身體素質(zhì)下降、肥胖率上升;煙臺(tái)市體質(zhì)監(jiān)測(cè)發(fā)現(xiàn)幼兒體質(zhì)出現(xiàn)大滑坡。幼兒正處在生長(zhǎng)發(fā)育的旺盛階段,體育活動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展,增強(qiáng)和提高幼兒對(duì)自然環(huán)境的適應(yīng)能力,減少疾病等方面有重要意義。如何能推動(dòng)幼兒教育進(jìn)一步發(fā)展,如何增強(qiáng)幼兒體質(zhì),是需要我們認(rèn)識(shí)思考并合力研究的重大課題,也是對(duì)幼兒體育教育提出的新挑戰(zhàn)??上驳氖牵瑢W(xué)校體育界已經(jīng)關(guān)注到這點(diǎn),并且開始了積極的研究和探索。要從素質(zhì)教育高度認(rèn)識(shí)幼兒體育教育的重要價(jià)值,扭轉(zhuǎn)忽視體育的傾向。教育和健康是人力資本發(fā)展的兩大基石。在實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的今天,幼兒體育教育無疑是實(shí)現(xiàn)將人口大國(guó)建設(shè)成為人力資源強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)工程。由于幼兒處在特殊的年齡階段,決定了幼兒體育是幼兒教育中最重要的組成部分。< 2 制約我國(guó)幼兒體育發(fā)展的瓶頸

      2.1國(guó)家政策和社會(huì)管理社會(huì)原因 幼兒園指導(dǎo)綱要

      2.2 傳統(tǒng)的幼兒體育教法

      1.教育觀念的偏差:對(duì)體育活動(dòng)的潛在教育功能認(rèn)識(shí)不足。大多數(shù)農(nóng)村幼兒園的教師都能充分認(rèn)識(shí)到體育是幼兒園教育的一個(gè)不可缺少的重要組成部分,但對(duì)幼兒體育活動(dòng)的開展持無所謂的態(tài)度,認(rèn)為農(nóng)村孩子生活條件和生活方式有別于城市幼兒,他們有寬闊的場(chǎng)地奔跳玩耍,無需專門組織開展體育活動(dòng),因此,在一日活動(dòng)中很少組織幼兒開展喜聞樂見的體育游戲活動(dòng)。還有一部分教師雖能經(jīng)常組織一些體育活動(dòng),但對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)缺乏整體意識(shí),僅僅滿足于讓幼兒發(fā)展一些身體基本動(dòng)作,而對(duì)體育活動(dòng)中幼兒情緒情感的培養(yǎng)、衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成及社會(huì)性能力的發(fā)展等缺乏高度重視,因此不能充分挖掘體育活動(dòng)的潛在的整體教育功能。

      2.活動(dòng)材料的缺乏:給教師組織活動(dòng)帶來一定的困難。一方面,從總體上看,農(nóng)村幼兒園或多或少有一些體育游戲器械,如攀登架、蕩椅、滑梯等,但有的已陳舊,存在著一些安全隱患,另一方面,自制的游戲材料相對(duì)于幼兒人數(shù)來說,種類及數(shù)量都偏少。造成這一現(xiàn)象的原因與農(nóng)村幼兒園經(jīng)費(fèi)較緊張有關(guān),當(dāng)然也并不排斥教師的主觀因素,一些教師認(rèn)為能應(yīng)付一天的常規(guī)工作已相當(dāng)緊張和疲勞,哪有時(shí)間和精力去自制游戲材料。

      3.活動(dòng)組織的單調(diào):難以調(diào)動(dòng)和提高幼兒在活動(dòng)中的自主性、積極性和創(chuàng)造性。從教師的備課筆記以及實(shí)地觀摩體育活動(dòng)的組織來看,大多數(shù)教師都按照現(xiàn)成的教材照搬照套,極少考慮幼兒的水平及差異,不重視幼兒的探索行為和自由活動(dòng),也不講究教學(xué)藝術(shù),因此,不能充分培養(yǎng)和發(fā)揮幼兒的主體性。

      2.3.1幼兒的體育參與情況

      2.3.3 輕視

      此外,幼兒園也受到家長(zhǎng)不正確的教育觀的影響,認(rèn)為孩子上學(xué)就是為了開發(fā)智力,體育活動(dòng)不重要,“識(shí)字”“算術(shù)”更重要。

      其實(shí),農(nóng)村幼兒園有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)條件,活動(dòng)場(chǎng)地寬闊,自然資源豐富,教師更應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,因地制宜、精心組織開展獨(dú)具特色的具有鄉(xiāng)土氣息的體育活動(dòng)。具體地,可從以下幾方面加以探索和實(shí)踐: 3 中國(guó)幼兒體育的發(fā)展趨勢(shì)

      幼兒體育是按照幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)與基本規(guī)律,促進(jìn)其身體的生長(zhǎng)發(fā)育,機(jī)體的協(xié)調(diào)發(fā)展,增強(qiáng)體質(zhì),提高身心健康水平的教育。隨著全球經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育的迅速發(fā)展,現(xiàn)代社會(huì)對(duì)體育的需求在不斷提高,有些人認(rèn)為,體育就是體育,它與政治毫無關(guān)系?!队變簣@指導(dǎo)綱要》中闡明:“體育活動(dòng)能促進(jìn)幼兒身體的正常發(fā)育和身體能力的發(fā)展,增強(qiáng)體質(zhì),發(fā)展幼兒基本動(dòng)作,使他們動(dòng)作靈敏、協(xié)調(diào)、姿勢(shì)正確”。慕尼黑大學(xué)教授 RolfOert e 博士指出:“運(yùn)動(dòng)對(duì)兒童是非常重要的,對(duì)于知識(shí)的建構(gòu)和感知覺的發(fā)展尤其如此。這一點(diǎn)會(huì)在以后的發(fā)展階段中顯現(xiàn)出來。"要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),完善幼兒教育的管理,嚴(yán)格幼兒體育活動(dòng)的時(shí)間和基本要求,提高幼兒體育教育的實(shí)效 3 幼兒體育的未來發(fā)展過程

      幼兒體育教育的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了體育教育的范圍。研究證實(shí),幼兒體育教育不僅能增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)健康,提高幼兒抵抗疾病的能力和對(duì)外界環(huán)境變化的適應(yīng)能力。更重要的是,幼兒體育教育對(duì)幼兒的心理和行為具有顯著的作用。體育對(duì)兒童良好思想品德的形成、良好智力的開發(fā)、健康審美情趣的養(yǎng)成有重要作用,對(duì)幼兒創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的發(fā)展也有顯著影響。體育活動(dòng)是對(duì)幼兒進(jìn)行行為訓(xùn)練和行為強(qiáng)化的重要手段。經(jīng)常參加體育活動(dòng),可以幫助幼兒養(yǎng)成自信自強(qiáng)、頑強(qiáng)刻苦、遵守規(guī)則、主動(dòng)進(jìn)取、團(tuán)結(jié)合作等行為習(xí)慣,對(duì)幼兒人格發(fā)展具有重要作用。實(shí)踐證明,幼兒體育教育是在幼兒階段推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,也是實(shí)施素質(zhì)教育的良好方法。

      2,1,1 幼兒身心特點(diǎn)

      幼兒期,人處于初步的發(fā)育階段:骨骼細(xì)小、易變形;肌肉收縮力弱;心肌收縮力小,心跳快,肺活量??;呼吸弱,神經(jīng)系統(tǒng)易興奮,注意不集中。就其心理特點(diǎn)來說,幼兒期是以具體的形象思維為特征,但思維能力較差,發(fā)育不完善,感知、記憶、想象、思維、語言能力都相對(duì)較低,社會(huì)性較差,興趣愛好、特長(zhǎng)表現(xiàn)不明顯,意志不堅(jiān)定、對(duì)問題的判斷能力差,應(yīng)變能力弱,情緒、個(gè)性、性格都有待于后天培養(yǎng),且幼兒喜歡游戲、玩耍、好動(dòng)。2.2.2.家長(zhǎng)教師對(duì)幼兒體育的觀念

      但在現(xiàn)實(shí)教育中,家長(zhǎng)和教師并沒有把幼兒體育教育放在重點(diǎn)位置上。把體育放在首位,并非要成天讓幼兒去體育鍛煉和游戲。實(shí)習(xí)上,它指的是把健康放在首位。它不僅包括要保證幼兒有強(qiáng)壯的體魄,還要保證幼兒有一個(gè)健康、聰慧的大腦和健康的心理、較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。垃圾食品的過度攝入,導(dǎo)致幼兒肥胖率急劇上升。雙向地,幼兒對(duì)體育鍛煉的積極性也就降低了。家長(zhǎng)們應(yīng)該意識(shí)到,預(yù)防肥胖要從兒童時(shí)期開始。社會(huì)的參與也是非常重要的。社會(huì)上組織的一些活動(dòng)也是幼兒參加體育活動(dòng)的一個(gè)重要途徑。因?yàn)樯鐣?huì)活動(dòng)一般都是大型的、有組織的,幼兒多參加這類活動(dòng),可以體驗(yàn)到更多平時(shí)沒條件享受的高檔的設(shè)備,還可以認(rèn)識(shí)更多的小朋友,在達(dá)到多樣化體育訓(xùn)練的同時(shí),也有助于促進(jìn)幼兒交流。

      4解決方法

      首先,領(lǐng)導(dǎo)重視是幼兒體育教育工作的得以正常開展的保障。事實(shí)上,健康是幼兒的基本權(quán)利。幼兒園保證幼兒獲得體育教育,是維護(hù)幼兒基本權(quán)益的必要舉措,是必須實(shí)施的,不可違背的基本準(zhǔn)則。其次,科學(xué)、規(guī)范的管理是幼兒體育教育的取得實(shí)效的保證。按照相關(guān)規(guī)定,幼兒園要保證幼兒每天戶外體育活動(dòng)的時(shí)間。時(shí)間保證是最重要,也是最基本的要求,必須落實(shí)到每個(gè)幼兒園的作息時(shí)間表。另外,還要根據(jù)幼兒的年齡和身心特點(diǎn),安排合適的體育活動(dòng)和體育鍛煉內(nèi)容,科學(xué)安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度,以便保證體育教育獲得顯著的效果。我們想能否制定一個(gè)《國(guó)家幼兒體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》,進(jìn)一步明確幼兒體育教育的發(fā)展目標(biāo)。

      要采取切實(shí)措施,為加強(qiáng)幼兒體育教育創(chuàng)造良好條件

      各地要從資金投入、條件建設(shè)、師資配備、活動(dòng)指導(dǎo)、督導(dǎo)檢查等各個(gè)方面加大幼兒體育教育的工作力度。要大力加強(qiáng)幼兒園體育設(shè)施器材的建設(shè),配置與幼兒生長(zhǎng)發(fā)育水平相適應(yīng)的健身器材,體育設(shè)施器材必須符合安全標(biāo)準(zhǔn),以便解除家長(zhǎng)和幼兒園對(duì)幼兒遭受運(yùn)動(dòng)傷害的后顧之憂。要提高幼兒園教師的能力和教學(xué)水平,確保幼兒園體育活動(dòng)和體育鍛煉有專門的體育指導(dǎo)。要特別重視提高農(nóng)村幼兒的健康素質(zhì),采取多種形式保障農(nóng)村幼兒園有專門的體 2 育師資,配置必要的體育設(shè)施器材。充分發(fā)揮幼兒園全踢工作人員的積極性,共同加強(qiáng)對(duì)幼兒體育工作的管理,保證幼兒體育工作的全面實(shí)施。

      實(shí)施幼兒體育教育要注意與改善幼兒的營(yíng)養(yǎng)結(jié)合起來,要注意保護(hù)幼兒的安全

      體育鍛煉和營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生,是與人體健康密切相關(guān)的兩個(gè)重要因素。體育鍛煉將加速能量物質(zhì)的消耗,因此,要給幼兒提供豐富的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。合理的營(yíng)養(yǎng)供給,對(duì)提高幼兒體育鍛煉的效果具有十分重要的意義。不注重營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生,不僅使體育鍛煉收不到預(yù)期的效果,還會(huì)影響運(yùn)動(dòng)的能力,甚至損害幼兒的身體健康。

      任何體育活動(dòng)和體育鍛煉本身都是有一定的危險(xiǎn)的。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí),掌握規(guī)律,提高預(yù)見性,將危險(xiǎn)消除在發(fā)生之前;要有高度的責(zé)任心,做好有效的保護(hù)與幫助;要對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育,教會(huì)幼兒基本的自我保護(hù)方法。事實(shí)證明,越是保護(hù)過度,對(duì)幼兒的發(fā)展越不利;越是運(yùn)動(dòng)多的孩子,體能好的孩子,其成長(zhǎng)過程中發(fā)生的傷害越少。要針對(duì)當(dāng)前兒童青少年體質(zhì)健康存在的問題,因地制宜地開展生動(dòng)活潑、豐富多樣的體育活動(dòng)

      當(dāng)前我國(guó)青少年學(xué)生體質(zhì)健康的突出問題是身體素質(zhì)下降,耐力、力量、速度等體能指標(biāo)達(dá)不到要求,肥胖和超重人數(shù)比例增加,視力不良率居高不下。開展幼兒體育,應(yīng)該針對(duì)這種情況,未雨綢繆,選擇適合幼兒生理發(fā)展水平的專門體育鍛煉項(xiàng)目進(jìn)行鍛煉;要利用幼兒好玩好動(dòng)的特點(diǎn),注意選擇新穎有趣的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)故事化、生活化、情景化的體育活動(dòng)環(huán)境和有吸引力的教法和措施,為幼兒創(chuàng)造一個(gè)富有樂趣的運(yùn)動(dòng)環(huán)境;要精心設(shè)計(jì)體育活動(dòng)的難度,盡量讓幼兒獲得成功的體驗(yàn),滿足幼兒好奇、好勝、好強(qiáng)的心理;要讓幼兒積極響應(yīng)全國(guó)億萬學(xué)生陽光體育運(yùn)動(dòng)的號(hào)召,積極參與到體育活動(dòng)中來,從小培養(yǎng)他們參加體育鍛煉的習(xí)慣,為將來的健康成長(zhǎng)和幸福生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      要?jiǎng)訂T全社會(huì)都來關(guān)心、支持幼兒體育教育工作,關(guān)心幼兒健康成長(zhǎng)要聯(lián)合教育、體育部門、學(xué)校、社會(huì)和新聞媒體的力量,發(fā)動(dòng)社會(huì)力量,共同推進(jìn)幼兒體育教育的改革。社會(huì)體育場(chǎng)館設(shè)施應(yīng)當(dāng)積極向幼兒園開放,學(xué)校、幼兒園的體育場(chǎng)館在節(jié)假日也要向幼兒和社會(huì)開放,充分發(fā)揮各項(xiàng)體育資源對(duì)促進(jìn)幼兒體質(zhì)健康的積極作用。要進(jìn)一步完善社區(qū)體育設(shè)施,鼓勵(lì)社區(qū)組織幼兒家庭開展有益的體育活動(dòng)。新聞媒體要宣傳健康、科學(xué)的現(xiàn)代生活方式,普及體育健康知識(shí),為幼兒體育營(yíng)造良好的輿論氛圍。要通過幼兒園、學(xué)校、社區(qū)和新聞媒體的共同努力,用生動(dòng)形象的案例和通俗易懂的道理教育家長(zhǎng),幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀、育子觀、成才觀、健康觀,使更多的父母都能和孩子們共同參加體育鍛煉,使家庭教育方式和生活方式符合時(shí)代的要求。< 促進(jìn)幼兒體育教育的改革和發(fā)展、實(shí)現(xiàn)幼兒身心全面和諧發(fā)展、全面實(shí)施素質(zhì)教育要依靠全社會(huì)的共同努力。

      2.因地制宜,創(chuàng)設(shè)獨(dú)具特色的體育活動(dòng)環(huán)境。教師應(yīng)立足實(shí)際,從農(nóng)村的具體情況出發(fā),就地取材,充分利用取之不盡、用之不竭的自然材料,創(chuàng)設(shè)頗具鄉(xiāng)土氣息和農(nóng)家特色的游戲活動(dòng)環(huán)境。如帶領(lǐng)幼兒走出狹窄的教室,來到陽光充足、空氣清新的大自然中,在小竹林里玩“捉迷藏”“游擊戰(zhàn)”的游戲,在田野、河灘上做玩沙、玩水的游戲,還可以到寬敞的草地上翻跟斗、爬行、蹦跳等。幼兒全身心地投入到大自然中,既發(fā)展了動(dòng)作,又愉悅了身心。另外,教師可以因陋就簡(jiǎn),棄“洋”求“土”,巧用廢物,豐富游戲材料。如用樹藤在大樹上綁結(jié)做繩梯,供幼兒攀登;扯幾根枯草拴在褲腰里,就成了“尾巴”。教師還可以發(fā)動(dòng)幼兒及其家長(zhǎng)共同收集自然物和舊物品,自己動(dòng)手制作一些游戲材料,如用空雪碧瓶做打仗游戲用的手榴彈,用舊掛歷紙卷成紙棒擺在地上做“小河”,又可以玩“棍棒操”??這些幼兒自己收集制作的帶有濃郁鄉(xiāng)土氣息的游戲材料,更能激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的游戲欲望,因此可收到意想不到的奇妙效果。3.敢于創(chuàng)新,探索多樣有效的體育活動(dòng)組織形式。在體育游戲活動(dòng)的組織過程中,教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,拓展思維,靈活變化,使體育活動(dòng)多樣化、趣味化,引導(dǎo)幼兒探索嘗試,激發(fā)興趣。一可以通過改變游戲名稱、變換游戲角色來激發(fā)幼兒的興趣。角色變了,情節(jié)和動(dòng)作也會(huì)隨之變化,如把“青蛙吃害蟲”改為“小兔拔蘿卜”;二可以增加游戲內(nèi)容,加大游戲難度,使游戲過程復(fù)雜化,逐步激發(fā)幼兒的興趣,如在“過小河”的游戲中,先可以訓(xùn)練幼兒越過障礙跑,逐漸增設(shè)獨(dú)木橋和山洞,讓幼兒練習(xí)近平衡和鉆的動(dòng)作;三可以巧妙地和其他學(xué)科教學(xué)結(jié)合和滲透起來,如“送動(dòng)物回家”的游戲可以和數(shù)學(xué)教育、科學(xué)教育結(jié)合起來,打雪仗、玩沙、玩水活動(dòng)都可以和科學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來。尤其應(yīng)注意的是,在組織體育活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)為幼兒提供充分活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒去探索、嘗試和創(chuàng)造,使幼兒全身心地投入到活動(dòng)中,真正成為活動(dòng)的主人,充分體驗(yàn)和享受活動(dòng)的樂趣。

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