第一篇：對行為偏差中學生的個案研究

對行為偏差中學生的個案研究

摘要：

本文通過諸城市舜王街道箭口中學學生行為偏差的個案剖析，揭示了某些中學生行為反常的原因：一是家庭教育的缺陷，而是小學教育的不足。在此基礎上，提出了糾正行為偏差的措施、方法，那就是既要教育學生有正確地認識，又要輔助以科學的方法進行訓練，就可以達到預期的目的。

關鍵詞：

心理障礙行為偏差心理輔導體驗挫折

一、前言：當前有許多中學生由于種種原因，造成了心理障礙，或表現(xiàn)出情緒抑郁，或表現(xiàn)出行為反常，這令許多教師和家長非常著急，束手無策，這是擺在廣大教育工作者及家長的難題。在這里，筆者通過對一名行為偏差中學生的觀察和分析，找出了中學生行為偏差形成的原因，并提出心理輔導及訓練措施，為廣大教育工作者及家長參考。

本文完成過程中運用的主要方法是：調查法、談話法。

二、研究對象：董金威，男，1998年11月出生，是諸城市舜王街道箭口中學九年級學生，他聰明，學習成績很差，但懶惰、脆弱，“目中無人”，我行我素，喜歡在同學面前耍威風，出風頭；脾氣暴躁，情緒不穩(wěn)定，易沖動，與同學關系不好，經(jīng)常打架。個人自制力差，意志力薄弱，遇到挫折就動搖，還經(jīng)常大發(fā)雷霆，耍脾氣賭氣，動不動就掉眼淚，性格倔強。為此，在八年級回家反省一個月，回到學校，依然不改。

三、原因探究

<一>、家庭教育的影響。針對董金威的個性心理，我進行家訪，分別和他的爺爺、爸爸、媽媽進行了交談。從他家長的話語中，我了解到董金威在家是獨苗，其父長期在外打工，長期不回家，其母在本村搞養(yǎng)殖。因父母忙于干活，又經(jīng)常外出，所以董金威的大部分時間是和爺爺奶奶在一起生活，由于兩位老人的過分溺愛，在百般呵護下成長，被爺爺奶奶視為掌上明珠，成為家中的“小皇帝”，孩子無論提什么要求，甚至是不合理的要求，他們總是想辦法滿足。其父人生觀，世界觀，價值觀偏差，濫交不良朋友，說話做事不注意場合身份，作風不正，行為不軌，夫妻不和。偶爾想起孩子，就批評孩子，這時爺爺奶奶就出來干涉，護著他。他們還缺乏對孩子的勞動教育。直到現(xiàn)在，董金威的家長從不讓孩子做家務，即使董金威洗臉，也是由爺爺、奶奶來完成。他們的觀點是“樹大自直”，任憑他聽之任之，順其自然，久而久之，便使他形成倔強、懶惰的個性。

<二>、小學的前期影響。孩子性格的形成，肯定受多方面因素的影響，為了全面了解董金威個性心理的形成過程，我又到小學，找到當年董金威的班主任李加香老師，了解他當時在小學的種種表現(xiàn)。她回憶說，我接六年級的第一天，孩子給她的印象挺可愛的?？墒呛髞?，麻煩就來了，他經(jīng)常打架，傲氣十足。有一次，他搶別人的學習用具，因為不給，于是就打起來了，勸也不聽，被老師批評哭了，他的奶奶誤以為是老師故意

找孩子的麻煩，于是就找到了學校，并對老師大發(fā)脾氣，也由于它的爸爸在當?shù)亟洲k社區(qū)工作，于是老師也都對他讓三分，當董金威不遵守紀律，或行為不當，老師至多是輕描淡寫的說說，不再對他進行批評。這樣就更助長了他的驕傲自大、倔強任性的性格。劉英老師現(xiàn)在回憶起來也有些后悔。后悔當初對他管教不嚴。

四、心理輔導及訓練措施：

我弄清了董金威心理障礙形成的原因，就采用綜合心理輔導方法，為改變他的懶散、倔強、脆弱等特點，重點培養(yǎng)他耐挫折的能力，分析他耐挫力差的原因，有的放矢地給予疏導、排解，增強他的抗挫力。提高董金威的自我控制能力，培養(yǎng)穩(wěn)定情緒，承受挫折心理，形成健康的個性心理。

<一>、以榜樣的形象真確引導學生。“榜樣的力量是無窮的”。對中學生的影響更是無可比擬的。針對董金威同學懶散、害怕困難、自理能力差的特點，我給他講了當年“十佳少年”杜遙遙的事跡。杜遙遙從小失去了爸爸，10歲時媽媽又癱瘓在床上，可她，一個年僅10歲的孩子不但包攬了全部的家務，還照顧臥床不起的媽媽，在學校里他的成績優(yōu)秀。董金威事睜著大眼睛聽我將這個故事的，最后被感動得快要流淚了。這個故事對他的影響極大，從此，他就暗下決心向杜遙遙學習。

<二>、正面引導，正視挫折。一開始，我采用擺事實講道理的方法對他加以引導，讓他認識到：在生活中，遇到挫折是不可避免的，關鍵在于怎樣正確對待挫折。記得在期初競選班干部時，他狂妄自大，以為能“輕而易舉”，沒想到結果卻落選了。因此，他大發(fā)脾氣，同學們也避而遠之。后來，他正視了自己的缺點，但對自己的第二次競選缺乏信心。針對這一情況，我對他說：“其實你很優(yōu)秀。”一聽這話，他紅著臉問我：“老師，這是真的嗎？”我點了點頭。只見他又猶豫了一下：“假如選上了，我能行嗎？”我說：“只要對自己有信心，發(fā)揚自己的優(yōu)點，糾正自己的缺點，你準行的！”聽完這句話，他高興地走了。競選會上，他以堅定的信心——“痛改前非”，博得同學們一陣熱烈的掌聲，贏得了個“組織委員”。還有一次，當他來到課堂上時，他坐立不安，我真想狠狠訓他一頓，可仔細一想，第一節(jié)課總也得留一點面子。于是，我走到他身邊，靠著他的耳朵說了一句：“請坐端正些，好嗎？”他一聽，眼睛直盯著我，也許是看見我臉上的笑容，不一會兒，他果真坐得端端正正。過后，我了解到，他當時悶了一肚子氣，心想：“以前小學的老師，什么事不依著我？今天可倒好，干嗎和我過不去？”我暗地里高興，這一“感情處理”果然見效。因此，我相信，只要老師對學生多些諒解，即使是“調皮大王”，也能“精誠所至，金石為開”。

<三>、體驗艱苦勞動?！白怨庞⑿鄱嗄ルy，從來紈绔無偉男”，抗挫折能力要在挫折中獲得。我故意在勞動中讓他做一些消耗體力大的勞動，讓他真正體驗艱苦勞動的感受。因為這不僅能培養(yǎng)他的吃苦精神，還能培養(yǎng)他堅持忍耐的精神，還要讓他體驗勞動的樂趣。開學初的勞動，遇到重些的活兒，他就退卻了。這時，我就采用激將法，對他說：“你是班級的班干部，理應為班級多做點事情！”他聽后，吐出了長舌頭，硬著頭皮干了起來。從那以后，他得了個“大力士”的雅號。有了這個雅號，他干活再也沒有偷懶過。在勞動中，磨練了自己的意志，也體驗到了戰(zhàn)勝挫折的甜頭。

<四>、搞好家校配合?？v觀董金威的這一心理障礙，我主動取得家長的配合。因為董金威的心理障礙，與其家庭的不良教育有直接的關系，所以我利用家訪的時間，指出了他們家庭教育的缺陷，并提出在教育孩子方面應注意的問題，尤其提出不能過分的溺愛，要鼓勵孩子多做家務。董金威的父母很贊成我的觀點，他們改變了對孩子的教育方法。我常通過家長會、電話聯(lián)絡、家校路路通等途徑了解他在家里的表現(xiàn)，建議他的家長適當讓他做些家務，以增強他的耐挫力。經(jīng)過一段時間，他逐漸懂事了：能自己洗衣服，父母下班，他能端茶送水；爺爺奶奶生病，他就急忙去探望??家長是孩子的第一任老師，也應經(jīng)常反思，改進不足，提高家教水平，不能“只養(yǎng)不教”。學校是強化教育的主陣地，家長應密切配合老師，與老師一道齊抓共管，這猶如車之兩輪、鳥之兩翼，是相輔相成的。讓孩子永遠心情舒暢，永不受委屈，這是家長所希望的。可是今天你為他訴“不公”、平“冤屈”，明天誰為他披荊斬棘、遮風擋雨、鋪路墊石呢？因此，做家長的應時時提醒自己：今天要為孩子準備他在未來生活中乘風破浪前行的條件，也要為他打下在逆風中行進的基礎。

<五>、學會克服困難。應付挫折需要具備一定的知識和技能，更需要良好的心理素質。要教育中學生正確面對困難和挫折，遇到困難是要冷靜，當然也不要回避問題，我覺得只有讓他在競爭中經(jīng)受鍛煉，磨礪堅強的意志，才能培養(yǎng)他的韌性、耐挫力和受挫后的恢復能力，才能使他學會從別人或外界給予中得到幸福，并從內心深處激發(fā)一種自己尋找幸福的本能。這樣，他才能在任何困難和挫折面前泰然處之，保持樂觀。

五、小結。經(jīng)過努力，董金威逐漸克服了懶散、脆弱、倔強等性格，能主動經(jīng)常去接近同學，跟同學談心，和同學和睦相處；能主動把憋在心里的苦悶向老師、同學吐

露，解開自己心理的疙瘩；能在挫折面前自覺擺脫困難，做生活的強者。該同學由于耐挫力差，經(jīng)過學校教育和家庭教育的有機結合，使他的情緒也較為穩(wěn)定，心理狀態(tài)能保持平衡，達到預期的心理教育目標。本案例表明在實施心理教育過程中，要先弄清原因，還要把握時機，輔助以有效的心理輔導措施，運用綜合的科學心理輔導方法，才能達到良好的效果。當然，在與學生家長交流中，發(fā)現(xiàn)家長的文化層次低，耐性差，堅持性差，很難長期教育學生，一旦離開學校，學生的惡習有可能會重生。如能與家長建立一個長期的跟蹤措施，繼續(xù)關注學生，直至學生長大成人。只要學校堅持，雖然學生畢業(yè)離開學校，學校依然關心，相信社會會多一些身心健康的社會有用人才。

參考文獻：

[1]《普通心理學》曹日昌人民教育出版社1987年4月

[2]《教育學》王順興山東教育出版社1988年1月

[3]《中學生心理與教育》方曉義華藝出版社1999年2月

[4]《中國教育》顧明遠中國教育學刊2006年5月

[5]《教育心理學》張向葵中央廣播電視大學出版社 2003年10月

第二篇：外來務工人員子女偏差行為個案研究

外來務工人員子女偏差行為個案研究

【摘要】本文通過個案研究，對廣州市南沙區(qū)新墾學校外來務工人員子女小星的偏差行為進行定性，采用問卷調查法、訪談法和觀察法，分析其偏差行為的成因，并從學校和家庭教育兩方面進行偏差行為的矯正，以促使其身心健康地發(fā)展。

【關鍵詞】外來務工人員子女 偏差行為 成因 矯正措施

隨著廣州經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來越多的外來民工攜兒帶女涌入。大量農民工的進入，推動了廣州市經(jīng)濟、社會的發(fā)展，但也帶來了一系列的問題，其子女的受教育問題就是其中之一。外來務工人員的工作和生活相對不穩(wěn)定，他們多數(shù)為了生計而奔波，無暇顧及子女的教育，對子女的行為養(yǎng)成不夠重視。與本地孩子相比，外來務工人員子女存在更強烈的自卑心和自尊心，在人際交往上也更多地表現(xiàn)出孤獨感和焦慮感。這導致外來務工人員子女中存在較大范圍的行為偏差現(xiàn)象，需引起家庭、學校乃至全社會的高度關注。

什么是偏差行為？參照CBCL量表、CONNERS的兒童行為量表和崔麗霞老師編制的《青少年行為問卷》中的學生不良行為，根據(jù)廣州市《中學生日常行為規(guī)范》的要求，從學校層面來看，中學生偏差行為指存在于中學生特定群體中違反學校規(guī)定及教師期許的各種個體行為的總和，可分為以下幾類：學習偏差行為、外向性偏差行為、內向性偏差行為、特殊偏差行為。

本文以個案小星的偏差行為作為研究對象，從自身心理因素、家庭教育、學校教育和社會影響四個方面分析其偏差行為形成的原因，并側重從學校教育和家庭教育方面進行偏差行為的矯正。

一、個案描述

小星，男，15歲，生理功能正常，籍貫是河南襄城，小學五年級遷移至廣州市南沙區(qū)新墾，目前是新墾學校七年級學生，居住在學校附近。

小星的父親，48歲，初中教育水平；母親，47歲，小學教育水平。父母均沒有穩(wěn)定職業(yè)、穩(wěn)定收入。母親在新墾街道擺小攤，父親做農活。小星轉學之前是一個留守兒童，和爺爺奶奶一起待在鄉(xiāng)下老家讀書。當時父母不在身邊，爺爺奶奶對小星溺愛，這促使小星養(yǎng)成了懶散、反抗、任性的性格，慢慢地學會了用武力來解決問題，最終不得不讓父母將其接回身邊，但因學習成績差而降一級入讀新墾學校。小星在老家入學較晚，加之降級，使其在班級中年齡最大，有些自卑。父母對小星的表現(xiàn)沒有信心，覺得管教他有心無力，通常情況下發(fā)現(xiàn)他有異常，就責備他、打他。

小星在校學習成績差，語文、數(shù)學處在及格邊緣，英語在及格線下，喜歡體育；學習習慣差，上課經(jīng)常開小差，拖欠作業(yè)；行為粗魯，待人不禮貌，因此得不到尊重；喜歡與自己成績相當?shù)耐瑢W玩，也喜歡接近關心自己的同學，但不愿透露自己的心事?？偟膩碚f，小星偏差行為主要表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）在校表現(xiàn)

學習態(tài)度不端正，學習習慣較差。上課注意力不集中，自己管不住自己，喜歡喧嘩，引起同學的注意，面對老師的提醒，不知錯，甚至頂撞；時常欠交作業(yè)并為自己找各種理由；面對科任老師的耐心教育或是嚴肅批評，他顯得很麻木，教育效果低。

（二）在家表現(xiàn)

對長輩沒有禮貌，頂撞父母，面對長輩的問話不搭理等；喜歡一個人玩電腦，如父母不提醒，就會無節(jié)制地玩；但小星有著獨立生活的能力，父母不在家的時候，自己會做飯、洗衣服。

（三）對自己、父母、老師、同學的認識

小星覺得自己就是這樣，怎么改也改不好；認為父母常年干活，根本沒有時間管他，他怎么樣也沒關系；覺得老師太偏心，總是喜歡成績好的學生。

二、個案偏差行為成因分析

（一）家庭環(huán)境因素

小星家庭生活比較艱辛，租住的房子是破舊民房，雜亂的擺設中連看書做作業(yè)的桌子也沒有。父母平時早出晚歸，忙于掙錢養(yǎng)家糊口，很難拿出時間和精力去關心小星的成長和學習。加上父母自身文化水平不高，不會寫字，普通話不流利，無力指導小星學習。小星與家人基本上沒有情感的交流，對前途認識模糊，對知識追求沒有動力。

小星童年在老家和爺爺奶奶一起度過，隔代長輩沒有掌握好教育的黃金時期，使其錯過了教育的最好發(fā)展階段。父母文化素質不高，沒有為他創(chuàng)設良好的家庭環(huán)境，反而使小星耳濡目染一些不良風氣。

（二）學校環(huán)境因素

一方面，小星五年級從外地轉來，教材上的差異和語言上的障礙使他一下子適應不了。同時，他學習基礎本來較差，進入初中還要經(jīng)歷無數(shù)考試，對他造成很大的壓力，心理上容易產(chǎn)生發(fā)泄的要求，卻又無發(fā)泄途徑，只好尋找非正常途徑補償，慢慢地喪失了學習興趣，產(chǎn)生厭學情緒。另一方面，他成績差、行為差，又比同班同學大，這使其他同學對他要么敬而遠之，要么不屑一顧，導致他難以融入集體。

（三）社會環(huán)境因素

我們知道，民工屬于社會的弱勢群體，經(jīng)常受到不公正待遇，有些素質低下的本地人會經(jīng)常鄙視甚至侮辱他們。據(jù)調查，經(jīng)濟形勢不好時，小星家附近的民工們經(jīng)常三三兩兩地聚在一起，賭博甚至斗毆，這給他帶來極大的負面影響。

（四）自身心理因素

小星正處于少年期到青年初期的過渡期，充滿著獨立性、依賴性、自覺性和幼稚性。他渴望得到認同，但在某種程度上對自己缺乏必要的信心，從而過低評價自己。小星內心深處保留著較強的自尊，但是他在學習、家庭經(jīng)濟等各方面都沒有優(yōu)勢，在心理上覺得自己低人一等，久而久之，他習慣了自我貶低、自暴自棄，常常處于一種戒備狀態(tài)，以防受到傷害。

三、偏差行為矯正措施

（一）學校方面

一方面，學校為小星安排專門的教育，委派經(jīng)驗豐富的老師與他面對面交心，讓他懂得遵守紀律、明辨是非的重要性；安排心理輔導教師不定期和小星談心，引導他對自身正確的認識，幫助他克服自卑感，增強自信心。

另一方面，學校定期組織外來務工家長進行學習，增強他們教育子女的責任感，明確學校對學生的各項要求，指導他們教育子女的方式和方法；并與家長們建立最快的信息通道，把行為偏差學生的表現(xiàn)和點滴進步及時向家長匯報，家長把子女在家的情況反映給學校，為及時表揚他們所取得的成績、不斷糾正偏差行為提供了有效時機。

（二）教師方面

作為班主任，我嘗試著用愛來引導和感化小星。有一次學校大清潔，我安排他清掃教室天花板的蜘蛛網(wǎng)和灰塵，他拿著雞毛撣清理著墻面，任灰塵和蜘蛛網(wǎng)跌落在身上也沒有吭聲，清理完之后拍拍身上和頭發(fā)上的灰塵……突然我有點心酸，接著我當著全班同學的面表揚他、鼓勵他，讓全班同學向他學習。從他的眼神中我第一次看到了光芒。后來清潔衛(wèi)生我讓他做小組長，負責小組的清潔區(qū)域，雖然他還不足以做到讓我放心，但我看到了他的進步。再后來他當上了勞動委員，每天早上和晚上提醒和監(jiān)督同學清潔衛(wèi)生區(qū)域。我必須承認，任何一個孩子都有他的特點和優(yōu)勢，至少是相對優(yōu)勢。我們要讓每一個孩子通過自己的努力發(fā)揮優(yōu)勢，找到成功和自信。

常說“犯錯是學生的特權”，每個人都有一個從幼稚走向成熟的過程，我們必須用發(fā)展的眼光看待每個孩子，不能心浮氣躁，不要指望一次活動、一次談話、一次家訪就能收到立竿見影的效果。每當我知道小星沒有交作業(yè)時，我會了解情況，允許他推遲交給我；每當我看到他上課在講話時，我會眼神示意他，給予他改過的機會。當這一切都在反復上演時，我不斷地去包容他、提醒他，只要他有萬分之一的進步，我都會給予他表揚和鼓勵。一個不良品質的矯正是一個長期的、曲折的、反復的過程，我希望用耐心等待他的醒悟和進步。

（三）家長方面

我通過家訪、電話等形式主動與小星家長進行溝通，了解到小星父母對兒子抱有很大的期望，只是不知道怎么樣去做才能讓兒子“聽話一點…‘乖一點”。我建議父母工作再忙也要抽時間陪陪孩子，要時常與孩子進行思想、情感上的溝通和交流，要試著去理解孩子、鼓勵孩子，而不是一味地罵和嘮叨。

與小星父母的交流取得了共識，小星父母意識到孩子的教育需要家長和學校老師共同來完成。漸漸地，我得知，小星的爸爸為了加強兒子自律，提高兒子成績，幫小星報讀了晚修輔導班，并叮囑輔導班老師對小星嚴格要求，每天不論多晚或是風吹雨打都親自去接小星。后來，我提醒小星的父母，若遇到自己無法解決的問題，可以和老師商量，和老師一起尋求解決問題的途徑。

四、個案指導成果

（一）小星的父親接受了我的建議，給小星騰出一個專門學習的空間，并適時地督促小星的學習情況。小星告訴我，媽媽幾乎每天都會詢問他的學習情況。小星的媽媽也會主動給我打電話，告訴我小星在家的情況并詢問小星最近的在校表現(xiàn)。她說小星的言行舉止有了很大的進步，不會再無緣無故地頂撞父母，有時出去玩也會知會父母。

（二）小星用自己的實際行動當上了班級的勞動委員，同學們也漸漸改變了對他的態(tài)度，他說他要接受老師和同學的監(jiān)督。這一切說明他正從“他律”向“自律”轉變。

（三）成績上，語文數(shù)學有了進步，英語因為基礎薄弱基本還在及格線徘徊。作業(yè)雖然有拖拉，但基本都能完成，上課開小差的次數(shù)有所減少。課間也不再局限于和偏差行為的孩子玩，他逐漸地融入了集體中。

教育的藝術在于撥開學生眼前的迷霧，點燃學生心中的希望之火！作為教育工作者，我們不能輕易地否定一個學生、放棄一個學生。抓住教育時機轉化偏差行為學生，合理引導學生身心健康發(fā)展，這是每一個教育工作者神圣的使命所在！

第三篇：行為偏差學生

行為偏差生幫扶計劃

班級：一年級

班主任：范亞會

為了全面推進素質教育，幫扶“問題學生”解決問題，既成人又成才，特擬定不良行為學生幫扶計劃：

一、工作思路

全面貫徹黨的教育方針，建好一支幫扶隊伍，一切為了學生，為了一切學生切實做好幫扶轉化工作，全面推進素質教育，為創(chuàng)建和諧校園而努力奮斗。

二、工作內容

1、狠抓教學質量，以教學質量的提高，推動問題學生的轉化。

教學質量始終是學校的生命線，以提高質量為目標，狠抓教學常規(guī)，落實教學常規(guī)管理，發(fā)現(xiàn)問題，及時整改。

2、建立良好的幫扶轉差工作領導集體，形成幫扶工作網(wǎng)絡。

教師都應參與到青少年德育工作中來，形成各職能部門協(xié)作，齊抓共管的立體幫扶網(wǎng)絡。

3、狠抓幫扶轉差工作隊伍建設，尤其是班主任隊伍建設。幫扶工作中要做到“定人員”“定措施”“定目標”，作好幫扶記錄，要從思想表現(xiàn)、學習成績、生活健康等方面關心學生，確保幫扶對象有較明顯的進步。

4、構建家校溝通平臺，確保家校交流渠道暢通，整合資源，做好問題幫扶轉化工作。

設立家長開放日，全面開放學校管理和教育教學工作，邀請家長走進校園，走進課堂，參與到幫扶工作中來。健全老師家訪，家長制度。老師、家長共同“會診”，找到問題學生“病因”，“對癥下藥”，務求“藥到病除”。充分發(fā)揮家長委員會的作用，聽取家長委員會對學校幫扶轉化工作的意見和建議。

6、整合教育資源，開展豐富多彩的活動，正確領導問題學生。

充分利用校報，宣傳櫥窗、廣播站、黑板報作為宣傳陣地，對問題學生進行正確領導；利用班會、晨會、升旗儀式對問題學生進行正面教育；利用演講、征文主題班會趣味游戲等諸多形式，鼓勵問題學生找亮點，重塑其信心，從而引導他們走上正確的軌道。

三、具體幫扶步驟

1．建立幫教檔案。及時填寫不良行為教育方案。

2．掌握幫扶對象的基本情況。在較短時間內要熟悉幫扶對象的思想、學習、性格等方面的優(yōu)缺點

3．在課堂教學活動中，做到每節(jié)課至少提問每個“問題學生”一次，給他們更多的發(fā)言的機會和自我表現(xiàn)的機會。即使他們答錯了，也要以鼓勵代替批評。

4．每周調研一次，從與其他學生交流的中間獲取一些有關問題學生的近期表現(xiàn)，及時了解掌握問題學生的進步狀況，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點并及時的給予肯定和表揚，使他們獲得信心。5．每周至少與問題學生親切交談一次，了解他們在思想、學習、生活各方面存在的現(xiàn)實困難和問題，并給予耐心、細致地指導，幫助他們解決問題、克服困難，促使他們進步。6．每兩周與問題學生家長進行電話交流一次，了解學生的家庭情況，掌握學生在假日里的家庭表現(xiàn)，與家長達成共識，取得家長的理解與支持，使家庭與學校協(xié)調做好學生的教育。7．在日?；顒又?，要多給問題學生創(chuàng)造發(fā)揮自身特長的機會，使他們在積極的表現(xiàn)中獲得心理上的滿足，不斷增強自信心。

8．要經(jīng)常地與其他教師進行聯(lián)系，了解幫扶對象在其它課上的表現(xiàn)，并及時將學生在該科學習中存在的問題與該科教師溝通，與其協(xié)同幫助學生解決這些問題。

行為偏差學生幫教工作總 本學期，學校舉行了師生幫扶學困生活動，作為班主任幫助學困生進步更是責無旁貸。通過內化教育，學生的學習動機、學習積極性大大地被調動起來，不管是優(yōu)等生或是學困生，現(xiàn)已能明確自己的學習目的，不時為別人，而是為自己；學習風氣較以前有明顯的變化，以前是“要我學”，現(xiàn)在是“我要學”。通過不斷的加強訓練，老師幫助學生獲取一個個小成功，學生的自信心、意志力得到很大的提高；現(xiàn)對這項工作總結如下：

一、理解、尊重、寬容，善待差生

教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們情緒，態(tài)度、學習動力等，因此教師在任何時候要注意控制自己的情緒，不遷、怒、不急燥，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言；切忌向家長及班主任告狀。這些差生在班級中常被學生鄙視，有些教師也指定他們是班級的“敗類”，“包袱”。在社會上受到冷眼，在家也受到家長的訓斥。心里有一種壓抑感，在厭學情緒。自信心不強我主動采取適當?shù)男问饺ピ耘嗨麄儭?/p>

二、具體問題具體分析

在工作過程中能個體分析、群體分析，確立發(fā)展目標和措施，找出每個學生的優(yōu)點、缺點、潛在的優(yōu)點、缺點，新的生長點。用發(fā)展的眼光看自己，分析別人。積極對待學生的每一個閃光點，施以恰如其分的鼓勵性評價，爭取科任老師熱心配合，使得每一位學生能安。差生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。但他們由于各種因素造成了成績差。作為教師對具體學生要作具體分析，各個突破，比如父母離異的學生，大多數(shù)較內向，自卑，性格孤僻，我主動給他們母親般的愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關心。我還注意了解每位差生的情況。決不把他們當作包袱，不鄙視他們，不放度他們，了解他們特長，愛好，尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵增強他們的上進心。

三、爭取差生家長的配合：

沒有家長的積極配合，差生很難完成學習任務，我抓住家長一般都關心孩子學習這一特點，利用家長會，及家長來訪常和他們聯(lián)系，爭取他們的合作，督促孩子做作業(yè)，這對差生成績的提高有很大的作用。

四、給差生指出切實可行的目標

一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，差生之所以差，沒有奮斗目標是一重要原因，我在對每位差生全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標長期學習目標（一學期），而且經(jīng)常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發(fā)現(xiàn)給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們學習的動力。

第四篇：行為偏差幫扶計劃

小學生行為偏差預防及防治

馬卡連柯曾指出“人畢竟是非常多種多樣的材料，被我們所制成的產(chǎn)品也將是多樣性的”，這無疑充分說明了學校對學生實施的德育過程與學生自身品德形成過程之間的關系：一方面，學生品德形成過程是在德育過程中進行的，當教育者將社會道德規(guī)范的要求與受教育者品德發(fā)展的要求統(tǒng)一起來時，德育過程和品德形成過程就會產(chǎn)生最佳效果；另一方面，德育過程又不同于品德形成過程，品德形成過程是學生個體自發(fā)接受外界諸因素的影響，經(jīng)過內化而形成個人品德的過程，因而品德形成的結果可能與社會要求相一致，也有可能與社會要求不一致。當學生品德形成的結果與社會的要求不一致時，就會出現(xiàn)偏差，就會表現(xiàn)出一些不良的品德行為。小學階段正處與學生品德形成的極其重要的起步階段，關注和重視小學生品德行為出現(xiàn)的偏差現(xiàn)象，及時加以矯治和教育，對于學生思想品德的形成和健康成長，毫無疑問，具有非常重要的作用和意義。

一、小學生品德行為偏差的具體表現(xiàn)。

目前，在小學生身上出現(xiàn)的品德行為偏差，主要表現(xiàn)有：學生由于多次或長期遭遇到學習生活的失敗和學習壓力，造成出現(xiàn)厭學行為，如曠課、逃學、混學、鬧學甚至輟學；故意擾亂課堂；抄襲作業(yè)、考試作弊；打鬧損壞公共財物和公共設施；撿到東西“忘”了應該交公而占為己有，因貪小便宜亂拿他人物品，因好奇小偷小摸；恃強凌弱，欺負小同學；同學之間拉幫結派，因小事糾紛打架斗毆等等行為。它突出地表現(xiàn)為小學生的品德言行脫節(jié)，認識與行為不一致。

二、造成小學生品德行為偏差的原因。

導致小學生品德行為偏差的原因是復雜的，主要有以下幾個方面：

一是社會的復雜性與小學生身心不成熟之間的矛盾。6—12歲小學生的性格、意志、信念等還處于發(fā)展時期，他們的道德認識正處在形成過程之中，時不時不定期有錯誤的認識和理解，帶有明顯的不穩(wěn)定性、膚淺性和幼稚性。他們的這一身心特點決定他們在五光十色的社會面前陷入困境，舉棋不定，極易受外界的種種誘惑，社會上的不良好風氣，以至媒介宣傳的負面影響，都會使他們在品德行為上做出錯誤的選擇，產(chǎn)生了不良好行為習慣。

二是家庭教育失當。這主要表現(xiàn)在：現(xiàn)在的人們多數(shù)重視物質利益，功利主義的傾向很明顯，許多家長只顧自己，而把孩子“落”在一邊，家長缺乏對孩子進行必要的交流和溝通，存在一定程度的“隔閡”以致孩子個性自驕，“知書而不達理”；其次是具有誘惑性或淺層性的家庭不良文化對孩子的影響；家長的一些不健康的消費品和成人一些不適合青少年兒童的“隱私”，對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。有的父母把握不住對待孩子情緒天平的砝碼，往往在嚴管與溺愛之間極端地選擇；有的家長在教育孩子這門學問上簡直就是“小學生”，有的不懂卻又不肯學習如何教育孩子，更甚的是有的不懂卻有自以為懂，在教育孩子的事情上聽不進教師或他人的勸導。

三是學校教育的不當。有些學校只注重于學生的學習成績，對于學生的德育往往脫離了學生的實際，僅只停留在表面的一些理論灌輸，學生完全處于被動的地位，結果造成學生對學校開展的德育工作熟視無睹，對學校和教師的勸導充耳不聞、若無其事；久之，則形成惡性循環(huán)。

三、矯治和教育小學生品德行為偏差的對策。造成小學生品德行為偏差的原因往往并不是單一，而常常是以上多種原因綜合而成的。小學生品德行為出現(xiàn)偏差，是小學生自身發(fā)展中存在的問題，有時是小學生在不知覺的過程中形成的，帶有小學生階段身體和心理的特點。小學生一旦出現(xiàn)品德行為上偏差現(xiàn)象，如不加以重視，往往會對學生今后的健康成長形成意想不到的障礙，甚至會造成嚴重的不良后果。因此，對于在小學生身上出現(xiàn)的品德行為偏差，必須引起充分的重視，及時進行矯治和教育。

首先，必須優(yōu)化社會環(huán)境，強化社會教育力量。一方面是要凈化和建設有利于青少年兒童身心發(fā)展的文化環(huán)境，少年宮、兒童樂園、圖書室、博物館等文化陣地要盡量多開展有益于青少年兒童的各種活動，提供大量的直觀教材。另一方面是要多進行正面的社會宣傳和引導，樹立積極向上而具有時代性的榜樣。此外，還要開動各種社會教育機構，增強社會教育的力量，共同形成社會教育的合力。

其次，要轉變家庭教育的觀念，充分發(fā)揮家庭教育的職能。現(xiàn)在許多家長只注重孩子的智力發(fā)展，一切均是“唯分數(shù)論”，而往往忽視在孩子身上出現(xiàn)的品德行為偏差，有的甚至以為只是“小問題”。作為家長，要徹底改變這之想法，要轉變教育觀念，要著眼于未來孩子的健康發(fā)展，充分重視孩子健康人格和行為的塑造。家長要多花些時間與孩子進行思想交流，要以身作則，進行正確的引導和教育，使家庭的教育能夠過濾社會或成人世界中給孩子帶來不良影響的物質和精神“讀物”，努力培養(yǎng)孩子自尊、自信、自強、自立的良好品性。再次，要轉變學校教育觀念，改進學校德育工作。家長對“獨苗“送進學校，是寄托著巨大的期望的，學校教育工作的好壞，直接關系到每一個家庭，牽動著父母們的心。學校的教育要主動適應形勢發(fā)展的需要，要不斷改進德育工作的內容、形式和方法，有的放失；必須根據(jù)小學生身心健康發(fā)展的切實需要，并順應時代的要求；不能夠脫離現(xiàn)實生活、脫離課堂，更不能脫離小學生的實際；要不僅僅只是停留于道理和說教，要實實在在地提高學生良好的“知、情、意、行”和是非辨別能力。

總之，德育過程是把社會的思想道德規(guī)范轉化為學生個人的思想品德的過程，在這個轉化過程中既有學校教育的作用，也受到社會、家庭等因素的影響。只有社會、家庭、學校充分重視，多管齊下，共同營造良好的育人環(huán)境和氛圍，才能收到長效和理想的效果。

第五篇：行為偏差學生幫教工作總結

行為偏差學生幫教工作總結

（2010——2011）學

本學期，學校舉行了師生幫扶學困生活動，作為班主任幫助學困生進步更是責無旁貸。通過內化教育，學生的學習動機、學習積極性大大地被調動起來，不管是優(yōu)等生或是學困生，現(xiàn)已能明確自己的學習目的，不時為別人，而是為自己；學習風氣較以前有明顯的變化，以前是“要我學”，現(xiàn)在是“我要學”。通過不斷的加強訓練，老師幫助學生獲取一個個小成功，學生的自信心、意志力得到很大的提高；現(xiàn)對這項工作總結如下：

一、理解、尊重、寬容，善待差生

教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們情緒，態(tài)度、學習動力等，因此教師在任何時候要注意控制自己的情緒，不遷、怒、不急燥，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言；切忌向家長及班主任告狀。這些差生在班級中常被學生鄙視，有些教師也指定他們是班級的“敗類”，“包袱”。在社會上受到冷眼，在家也受到家長的訓斥。心里有一種壓抑感，在厭學情緒。自信心不強我主動采取適當?shù)男问饺ピ耘嗨麄儭?/p>

二、具體問題具體分析

在工作過程中能個體分析、群體分析，確立發(fā)展目標和措施，找出每個學生的優(yōu)點、缺點、潛在的優(yōu)點、缺點，新的生長點。用發(fā)展的眼光看自己，分析別人。積極對待學生的每一個閃光點，施以恰如其分的鼓勵性評價，爭取科任老師熱心配合，使得每一位學生能安。

差生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。但他們由于各種因素造成了成績差。作為教師對具體學生要作具體分析，各個突破，比如父母離異的學生，大多數(shù)較內向，自卑，性格孤僻，我主動給他們母親般的愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關心。我還注意了解每位差生的情況。決不把他們當作包袱，不鄙視他們，不放度他們，了解他們特長，愛好，尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵增強他們的上進心。

四、爭取差生家長的配合：

沒有家長的積極配合，差生很難完成學習任務，我抓住家長一般都關心孩子學習這一特點，利用家長會，及家長來訪常和他們聯(lián)系，爭取他們的合作，督促孩子做作業(yè)，這對差生成績的提高有很大的作用。

五、給差生指出切實可行的目標

一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，差生之所以差，沒有奮斗目標是一重要原因，我在對每位差生全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標長期學習目標（一學期），而且經(jīng)常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發(fā)現(xiàn)給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們學習的動力。

以上就是我在本學期的學困生幫教總結。由于經(jīng)驗頗淺，許多地方存在不足，在未來的日子里，無論怎樣辛苦，我都會繼續(xù)努力，多問，多想，多向前輩學習，爭取進步。

本學期，學校繼續(xù)舉行了師生幫扶學困生活動，作為班主任幫助學困生進步更是責無旁貸。通過內化教育，學生的學習動機、學習積極性大大地被調動起來，不管是優(yōu)等生或是學困生，現(xiàn)已能明確自己的學習目的，不時為別人，而是為自己；學習風氣較以前有明顯的變化，以前是“要我學”，現(xiàn)在是“我要學”。通過不斷的加強訓練，老師幫助學生獲取一個個小成功，學生的自信心、意志力得到很大的提高；現(xiàn)對這項工作總結如下：

（一）理解、尊重、寬容，善待差生

教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們情緒，態(tài)度、學習動力等，因此教師在任何時候要注意控制自己的情緒，不遷、怒、不急燥，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言；切忌向家長及班主任告狀。這些差生在班級中常被學生鄙視，有些教師也指定他們是班級的“敗類”，“包袱”。在社會上受到冷眼，在家也受到家長的訓斥。心里有一種壓抑感，在厭學情緒。自信心不強我主動采取適當?shù)男问饺ピ耘嗨麄儭?/p>

（二）具體問題具體分析

在工作過程中能個體分析、群體分析，確立發(fā)展目標和措施，找出每個學生的優(yōu)點、缺點、潛在的優(yōu)點、缺點，新的生長點。用發(fā)展的眼光看自己，分析別人。積極對待學生的每一個閃光點，施以恰如其分的鼓勵性評價，爭取科任老師熱心配合，使得每一位學生能安（轉

（三）對癥下藥，開發(fā)非智力因素

差生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。但他們由于各種因素造成了成績差。作為教師對具體學生要作具體分析，各個突破，比如父母離異的學生，大多數(shù)較內向，自卑，性格孤僻，我主動給他們母親般的愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關心。我還注意了解每位差生的情況。決不把他們當作包袱，不鄙視他們，不放度他們，了解他們特長，愛好，尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵增強他們的上進心。

（四）爭取差生家長的配合：

沒有家長的積極配合，差生很難完成學習任務，我抓住家長一般都關心孩子學習這一特點，利用家長會，及家長來訪常和他們聯(lián)系，爭取他們的合作，督促孩子做作業(yè)，這對差生成績的提高有很大的作用。

（五）給差生指出切實可行的目標

一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，差生之所以差，沒有奮斗目標是一重要原因，我在對每位差生全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標長期學習目標（一學期），而且經(jīng)常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發(fā)現(xiàn)給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們學習的動力。

以上就是我在本學期的學困生幫教總結。由于經(jīng)驗頗淺，許多地方存在不足，在未來的日子里，無論怎樣辛苦，我都會繼續(xù)努力，多問，多想，多向前輩學習，爭取進步。

永昌縣城關第三小學

二〇一三 年一月十六日