第一篇：中學(xué)生作文寫作情感的培養(yǎng)

中學(xué)生作文寫作情感的培養(yǎng)

教育家葉圣陶老先生說過：“凡是出色的文學(xué)作品必須是作者情意的最貼切的符號?！庇纱丝芍瑢懽魉降母叩秃艽蟪潭壬先Q于寫作情感投入的多少。然而今天中學(xué)生作文由于種種原因，寫作情感投入的實在太少了。全國語文教學(xué)法研究會會長，語文教學(xué)專家朱紹禹先生在《中學(xué)語文教育概說》中指出：“不誠實的作文，幾乎到處可見……有的學(xué)生提起筆來就想編造，寫假話成了習(xí)慣，連寫《我的母親》這樣的文章，也要編造一點(diǎn)什么夾到里面?！睂懽鞯谋笥诖?。

一、教師要正確認(rèn)識情感在作文中的作用

學(xué)生寫作情感的培養(yǎng)，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用。這一點(diǎn)教師自身要對寫作情感有充分深刻的認(rèn)識。長期以來，教師在作文教學(xué)中多重視寫作技巧的培養(yǎng)，包括開頭結(jié)尾法、選材謀篇技巧、寫作手法運(yùn)用等等。如“鳳頭、豬肚、豹尾”，“章回體”，“題記法”等等，這些對學(xué)生進(jìn)入寫作狀態(tài)，快速完成作文大有裨益。但這些都與一篇好作文相去甚遠(yuǎn)，寫作情感的恰當(dāng)宣泄是好作文必不可少的重要條件，這一點(diǎn)教師要有清醒的認(rèn)識。

劉勰在《文心雕龍―知音》篇中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！庇纱丝芍?，文章是心靈的產(chǎn)物，是作者思想、情感、道德等多方面的綜合體現(xiàn)，是人對外事外物的主觀反映。正確深刻的認(rèn)識，生動形象的表達(dá)，必須有真情實感貫穿其中。教師在寫作課中要求學(xué)生帶著情感去認(rèn)識事物，使被認(rèn)識的客觀事物帶有主觀感情的色彩。只有這樣才能變平面事物為立體事物，無情變含情，呆板變生動，無生命的變得有生命?！耙磺芯罢Z皆情語”，世間萬物皆有性情。

二、培養(yǎng)學(xué)生寫作情感的途徑

（一）語文教師在平時課文講解中應(yīng)多啟誘學(xué)生的寫作情感。

“勞于讀書，逸于作文”，這一句話表達(dá)了閱讀和作文的關(guān)系。名篇經(jīng)典的正確思想認(rèn)識，和作者豐富情感的共鳴，這些對學(xué)生在寫作時正確的情感宣泄起到了很好的模范作用。對優(yōu)秀文學(xué)作品的學(xué)習(xí)如果只限于學(xué)習(xí)藝術(shù)技巧，字詞句段識記，道德思想的認(rèn)識這幾方面，那就有些偏頗了，對作者情感心理的契合也是品閱優(yōu)秀文學(xué)作品很重要的一方面。孫紹振在《論作家的心理素質(zhì)》中寫道：“要有意識地使自己原始的、粗糙的、愚昧的、麻木的感情進(jìn)入一種藝術(shù)的、凈化的、發(fā)達(dá)的、靈敏的個性化境界。要養(yǎng)成情感的自我檢驗習(xí)慣，要使自己的感情凈化、豐富，充滿自我再生機(jī)能，就不但要善于研究文學(xué)名著的社會內(nèi)容，而且要從中研究大作家感情世界的豐富色彩?！?/p>

（二）設(shè)置情境，引發(fā)學(xué)生寫作情感

“情以物遷，辭以情發(fā)”。【1】寫作課時，面對生硬的作文題，學(xué)生的寫作情感亦猶如一潭死水，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的場景，讓學(xué)生情感閘門開放。教育家贊科夫說：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情體驗，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)情感?！敝袑W(xué)生的抽象思維不太發(fā)達(dá)，很多時候以形象思維為主，如果形象的情境介入不夠，學(xué)生的抽象情感就不能很好地引導(dǎo)出來。為此，在寫作課中我嘗試用以下場景來激發(fā)學(xué)生的寫作情感。

第一，語言場景的激發(fā)。如進(jìn)行語言描繪，開展辯論會等。語言是學(xué)生寫作內(nèi)容的初始化，更是寫作情感的寄托體，學(xué)生繪聲繪色的描述，激烈的辯論能很快地讓學(xué)生由境入情。第二，事實場景的展示。方法有“實物演示”、“聲像演示”、“生活再現(xiàn)”、“現(xiàn)場表演”等。如表演《背影》簡短的父子對話，體會父子情感來寫一篇關(guān)于父愛的文章等。第三，精典范文或教師“下水文”的激發(fā)。特級教師于漪說過：“有人說激情是藝術(shù)家頭上的光環(huán)。英國著名詩人拜倫稱激情是‘詩的糧食，詩的薪水’。難道激情只是和文學(xué)家藝術(shù)有緣？不，我不這樣認(rèn)為，激情也是教師必不可少的素質(zhì)?！薄?】由此可知，好的范文對學(xué)生情感的啟迪意義重大，而教師下水文的情感投入更具感染號召力。第四，在課文講解中布置作文，激發(fā)情感。在一些精典范文講解中，學(xué)生和老師很容易和作者的情感共鳴。這時學(xué)生的情感膨脹，教師要多在此時加以引導(dǎo)，趁勢布置作文題目，往往能達(dá)到水到渠成的效果。

（三）作文情感忌假大空，應(yīng)真小細(xì)。

呂叔湘老先生在讀作文教學(xué)問題時說過：“學(xué)生作文有一種相當(dāng)普遍的毛病內(nèi)容空洞。針對這種情況，教師可以在命題之后讀寫‘題中應(yīng)有義’，給學(xué)生一點(diǎn)啟發(fā)，或者讓學(xué)生們大家讀讀。有些題目還可以告訴學(xué)生怎樣去自己搜集材料。”教育家劉建祥也說過：“學(xué)生作文最寶貴的是言為心聲，坦誠以待?？捎械膶W(xué)生在作文時把作文僅僅看成是在‘做’文，習(xí)慣用公式化的語言去粉飾和圖解生活，滿紙都是假話、謊話、客話和套話。”【3】兩位教育家都談到了寫作時學(xué)生易犯假大空的毛病。

面對這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)指出假大空是寫作大忌，真小細(xì)是寫作真諦。作文并非要寫轟轟烈烈的大事，應(yīng)多“以小見大”、“細(xì)微之處見真情”。如《背影》、《我的老師》、《挖薺菜》等精典名篇。作文教學(xué)中，教師要多鼓勵學(xué)生調(diào)動情感，從身邊選材，從小事入手，細(xì)心品味其深遠(yuǎn)意義。

三、用激情駕馭寫作

初中是情緒化很外見的階段，當(dāng)然也是很容易失去控制的階段，寫作也是這樣。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒，意志領(lǐng)域，觸動學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！薄?】教師在喚起學(xué)生的寫作沖動、調(diào)動起寫作情感后，對學(xué)生的寫作技巧、寫作語言也應(yīng)進(jìn)行適宜引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外讀物，養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，對一些優(yōu)美的詞語、片段進(jìn)行長時間的積累。只有這樣，情感才有好的土壤扎根。

對于學(xué)生剛開始只是情感渲泄的作文，教師不要一概否定，要循循善誘。在肯定學(xué)生激情的同時，再要求學(xué)生做到情感的渲泄要有理有據(jù)、細(xì)膩豐富。如在對孫天帥堅決不下跪韓國老板而被開除解雇一事寫文章時，教師可以把直接宣泄文和有理有據(jù)文以及旁敲側(cè)擊文放在一起比較賞析。讓學(xué)生明白什么才是真正的有血有肉的情感和情感的豐富多樣化。

總之，“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！睂W(xué)生現(xiàn)實情感的積累是學(xué)生寫作情感的唯一源泉，教師只是把渠修好而已。

【1】劉勰 《文心雕龍》?《物色》

【2】于漪 《于漪語文教育論集》

【3】劉建祥 鄭建偉 《全程寫作訓(xùn)練論》《寫作》2002年10月

【4】贊可夫編杜殿坤等譯，《教學(xué)與發(fā)展》，人民教育出版社，1985年版

第二篇：·培養(yǎng)中學(xué)生寫作心理素質(zhì)

·培養(yǎng)中學(xué)生寫作心理素質(zhì)

注重對作文文本作分析指導(dǎo)；而忽視對寫作主體寫作心理素質(zhì)的培養(yǎng)，這是中學(xué)階段，特別是高中階段寫作訓(xùn)練中依然存在的傾向性問題。下面，結(jié)合筆者指導(dǎo)學(xué)生寫記敘文的實踐，談?wù)勛约簩@個問題的思考。

一、深入生活，敏銳體察 文學(xué)作品，是作者對社會生活認(rèn)識與體察的審美反映。一篇作文的完成，實質(zhì)上要經(jīng)過“體察——構(gòu)思———表達(dá)”這三個階段。初學(xué)寫作者，往往注重后兩個階段的訓(xùn)練：諸如構(gòu)思布局，遣詞造句和運(yùn)用各種表達(dá)方式等等，解決“怎樣寫”的問題，卻往往忽視第一階段——生活認(rèn)識、情感體驗的整備和孕育。因而下筆時，常感到無事可論，無人可寫，無情可抒，無理可達(dá)，總之是無話可說，“寫什么”的問題，一片茫然。怎樣解決這一根本問題呢?這就需要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識生活、敏銳體察的能力。首先，要讓學(xué)生明確記敘的內(nèi)容就是要反映社會生活(包括日常家庭生活)，特別是一些有價值的社會生活——真的、善的、美的，能激起人們對美好生活向往和追求的。高爾基說，文學(xué)是人學(xué)；所以記敘文總是要記事寫人，要反映生活主體人的精神世界。其次，要學(xué)生深入生活；敏銳體察，加強(qiáng)寫作前客觀索材的積累。不少學(xué)生寫作拿著題目犯愁，或搜索枯腸，或草草敷衍；不是泛泛評敘，內(nèi)容空洞，就是將以前看過或?qū)戇^的題材改頭換面，販賣出來；而顯得陳腐不堪。究其原因：一是對記敘文用形象反映生活、表達(dá)情思的形式特征沒有一個自覺追求；二是寫作前缺乏素材積累，記憶表象空 乏。

學(xué)生在生活中沒有做有心人，對鮮活的人生世相熟視無睹，沒有理性的穿透力，而不能發(fā)現(xiàn)生活，發(fā)現(xiàn)美，更談不上藝術(shù)創(chuàng)造了。這是寫作問題的根本所在。怎樣深入生活?就是不僅要開拓視野，見多識廣，更要化熟為生，取精發(fā)微。這就需要獨(dú)具慧眼，具有敏銳的觀察力和捕捉力。許多作家善于把那些細(xì)小忽微的事物放大，剝開來寫——見微知著；善于把那些稍縱即逝的變化放慢，拆開來寫——化瞬間為永恒。他們的作品，為我仍提供了觀察、體驗生活的范例。魯迅把人力車夫主動攙扶跌倒的老婦人這一小事放大；寫成寓意深刻的《一件小事》，歌頌了勞動人民無私無畏的可貴品質(zhì)。揭示了進(jìn)進(jìn)步知識分子在勞動者精神下嚴(yán)于解剖自己的心理特征，折射出五四時期知識分子時代精神的光芒；朱自清以〈背影》中用特寫鏡頭的手法把父親爬月臺買橘子的一連串動作，描繪出了一幅催人淚下的父愛子的永恒圖畫。從他們的作品，我們可以窺見在平凡的生活中作家目光的敏銳和情志的深婉。

二、參悟書本，陶冶情思 “勞于讀書’；逸于作文”；道出了閱讀和寫作的關(guān)系。中學(xué)生有計劃地多讀一些好文章，特別是精讀一些名篇經(jīng)典，對于提高思想認(rèn)識，陶冶情感；提高自己的藝術(shù)心理素質(zhì)具有重要作用。學(xué)習(xí)寫作的人，以為閱讀文學(xué)作品就是為了學(xué)習(xí)藝術(shù)技巧。其實最主要的是學(xué)習(xí)作家洞察生活的能力和情感的體驗。學(xué)習(xí)他們怎樣觀察生活，捕捉材料，對生活獨(dú)特意義的挖掘和發(fā)現(xiàn)；以及情感體驗有什么特色。有志于創(chuàng)作的同學(xué)，讀作家作品，要領(lǐng)悟和訓(xùn)練以下兩個重要的藝術(shù)心理素質(zhì)：

一是獨(dú)具慧眼，對生活具有敏銳的觀察力和捕捉力；

二是 別懷詩心，對生活能產(chǎn)生豐富細(xì)膩、奇異而復(fù)雜的情感、內(nèi)含活躍、豐富而富于創(chuàng)造性的想象力。有了這兩個素質(zhì)，就能洞察和捕捉形形色色、紛壇復(fù)雜的世態(tài)人情；能自感和再現(xiàn)細(xì)膩復(fù)雜、幽微變幻的心靈波光。精讀好作品，含英咀華，披文人情，就可讀出風(fēng)格，讀出情感的共鳴與心靈的交融，并以此塑造一面敏銳的富于創(chuàng)造性的反映生活的心靈透鏡。“要有意識地使自己原始的、粗糙的、愚昧的、麻木的感情進(jìn)入一種藝術(shù)的、凈化的、發(fā)達(dá)的、靈敏的個性化境界。要養(yǎng)成情感的自我檢驗習(xí)慣，要使自己的感情凈化、豐富，充滿自我再生機(jī)能，就不但要 善于研究文學(xué)名著的社會內(nèi)容，而且要從中研究大作家感情世界的豐富色彩。”(孫紹振《論作家的心理素質(zhì)》）讀魯迅的《秋夜〉，我們感受到作者冷峻、幽深、出神入化而又色彩斑斕的心靈世界；讀宗璞的〈紫藤蘿瀑布》，與其說是在欣賞審美客體：‘紫藤蘿’流光溢彩、生趣盎然的自然美，倒不如說是在欣賞審美主體作者那被“紫藤蘿”所激活了的靈動豐富、細(xì)膩柔婉、思緒紛呈的人情美。多讀精品，能使我們直接受到作家藝術(shù)靈氣的熏染，理性光芒的燭照。

三、抒寫自我，專題評講 基于以上認(rèn)識，藝術(shù)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，落實到寫作實踐中，在中學(xué)階段，記敘文寫作的基本原則是：寫作與生活緊密結(jié)合。提倡寫“身邊文學(xué)”、“校園文學(xué)”、“自我文學(xué)”總之是抒寫自我，寫“我”的所見所聞所感。筆者曾在高一年級進(jìn)行過《我的世界》系列作文訓(xùn)練，命了這樣一些題目，《發(fā)生在學(xué)生寢室的故事》、《中餐》、《放風(fēng)箏》、《那時，我還小》、《雨中一曲歌》、《雨中蘭草花》等，都涌現(xiàn)出了優(yōu)秀作品，因為這些題目，緊扣“自我”，激發(fā)了學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，學(xué)生有不吐不快的感覺。

要提高寫作水平，除了扎實的寫作實踐外，還加強(qiáng)必要的寫作理論指導(dǎo)，使寫作進(jìn)人一種自覺自由的狀態(tài)。因此，每次作文前后作專題指導(dǎo)與評講至關(guān)重要。我曾著力進(jìn)行過“選材專題訓(xùn)練”，分“選質(zhì)樸的題材”、“選新穎的題材”、“選典型的題材”；“構(gòu)思專題訓(xùn)練”，分“生活的藝術(shù)化”、“想象的藝術(shù)化”等；“抒情專題訓(xùn)練”，分“略敘過程，詳寫情思”，“美的心靈在于豐富的層次與奇異的變幻”以及“抒情的幾種方式”等等，每次作文后，作專題評講，目的是想從實踐到理論，提高他們的藝術(shù)素養(yǎng)及寫作水平。

第三篇：培養(yǎng)中學(xué)生寫作心理素質(zhì)

注重對作文文本作分析指導(dǎo)，而忽視對寫作主體寫作心理素質(zhì)的培養(yǎng)，這是中學(xué)階段，特別是高中階段寫作訓(xùn)練中依然存在的傾向性問題。

下面，結(jié)合筆者指導(dǎo)學(xué)生寫記敘文的實踐，談?wù)勛约簩@一問題的思考。

一．深入生活，敏銳體察

文學(xué)作品，是作者對社會生活認(rèn)識與體察的審美反映。一篇作文的完成，實質(zhì)上要經(jīng)過“體察——構(gòu)思——表達(dá)”這三個階段。初學(xué)寫作者，往往注重后兩個階段的訓(xùn)練：諸如構(gòu)思布局，遣詞造句和運(yùn)用各種表達(dá)方式等等，解決“怎樣寫”的問題，卻往往忽視第一階段——生活認(rèn)識、情感體驗的準(zhǔn)備和孕育。因而下筆時，常感到無事可論，無人可寫，無情可抒，無理可達(dá)，總之是無話可說，“寫什么”的問題，一片茫然。

怎樣解決這一根本問題呢？這就需要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識生活、敏銳體察的能力。

首先，要讓學(xué)生明確記敘的內(nèi)容就是要反映社會生活（包括日常家庭生活），特別是一些有價值的社會生活——真的、善的、美的，能激起人們對美好生活向往和追求的。高爾基說，文學(xué)是人學(xué)。所以記敘文總是要記事寫人，要反映生活主體人的精神世界。

其次，要學(xué)生深入生活，敏銳體察，加強(qiáng)寫作前客觀素材的積累。不少學(xué)生寫作拿著題目犯愁，或搜索枯腸，或草草敷衍。不是泛泛評敘，內(nèi)容空洞，就是將以前看過或?qū)戇^的題材改頭換面，販賣出來，而顯得陳腐不堪。究其原因：一是對記敘文用形象反映生活、表達(dá)情思的形式特征沒有一個自覺追求；二是寫作前缺乏素材積累，記憶表象空乏。學(xué)生在生活中沒有做有心人，對鮮活的人生世相熟視無睹，沒有理性的穿透力，而不能發(fā)現(xiàn)生活，發(fā)現(xiàn)美，更談不上藝術(shù)創(chuàng)造了。這是寫作問題的根本所在。

怎樣深入生活？就是不僅要開拓視野，見多識廣，更要化熟為生，取精發(fā)微。這就需要獨(dú)具慧眼，具有敏銳的觀察力和捕捉力。許多作家善于把那些細(xì)小忽微的事物放大，剝開來寫——見微知著；善于把那些稍縱即逝的變化放慢，折開來寫——化瞬間為永恒。他們的作品，為我們提供了觀察、體驗生活的范例。魯迅把人力車夫主動攙扶跌倒的老婦人這一小事放大，寫成寓意深刻的《一件小事》，歌頌了勞動人民無私無畏的可貴品質(zhì)，揭示了進(jìn)步知識分子在勞動者精神感召下嚴(yán)于解剖自己的心理特征，折射出五四時期知識分子時代精神的光芒。朱自清在《背影》中用特寫鏡頭的手法把父親爬月臺買橘子的一連串動作，描繪出了一幅催人淚下的父愛子的永恒圖畫。從他們的作品，我們可以窺見在平凡的生活中作家目光的敏銳和情志的深婉。

二．慘悟書本，陶冶情思

“勞于讀書，逸于作文”，道出了閱讀和寫作的關(guān)系。中學(xué)生有計劃地多讀一些好文章，特別是精讀一些名篇經(jīng)典，對于提高思想認(rèn)識，陶冶情感，提高自己的藝術(shù)心理素質(zhì)具有重要作用。

學(xué)習(xí)寫作的人，以為閱讀文學(xué)作品就是為了學(xué)習(xí)藝術(shù)技巧。其實最主要的是學(xué)習(xí)作家洞察生活的能力和情感的體驗。學(xué)習(xí)他們怎樣觀察生活，捕捉材料，對生活獨(dú)特意義的挖掘和發(fā)現(xiàn)，以及情感體驗有什么特色。有志于創(chuàng)作的同學(xué)，讀作家作品，要領(lǐng)悟和訓(xùn)練以下兩個重要的藝術(shù)心理素質(zhì)：一是獨(dú)具慧眼，對生活具有敏銳的觀察力和捕捉力；二是別懷詩心，對生活能產(chǎn)生豐富細(xì)膩、奇異而復(fù)雜的情感、內(nèi)含活躍、豐富而富于創(chuàng)造性的想象力。有了這兩個素質(zhì)，就能洞察和捕捉形形色色、紛紜復(fù)雜的世態(tài)人情；能自感和再現(xiàn)細(xì)膩復(fù)雜、幽微變幻的心靈波光。

精讀好作品，含英咀華，披文人情，就可讀出風(fēng)格，讀出情感的共鳴與心靈的交融，并以此塑造一面敏銳的富于創(chuàng)造性的反映生活的心靈透鏡?！耙幸庾R地使自己原始的、粗糙的、愚昧的、麻木的感情進(jìn)入一種藝術(shù)的、凈化的、發(fā)達(dá)的、靈敏的個性化境界。要養(yǎng)成情感的自我檢驗習(xí)慣，要使自己的感情凈化、豐富，充滿自我再生機(jī)能，就不但要善于研究文學(xué)名著的社會內(nèi)容，而且要從中研究大作家感情世界的豐富色彩?！保▽O紹振《論作家的心理素質(zhì)》）讀魯迅的《秋夜》，我們感受到作者冷峻、幽深、出神入化而又色彩斑斕的心靈世界；讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，與其說是在欣賞審美客體‘紫藤蘿’流光溢彩、生趣盎然的自然美，倒不如說是在欣賞審美主體作者那被“紫藤蘿”所激活了的靈動豐富、細(xì)膩柔婉、思緒紛呈的人情美。多讀精品，能使我們直接受到作家藝術(shù)靈氣的熏染，理性光芒的燭照。

三．抒寫自我，專題評講

基于以上認(rèn)識，藝術(shù)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，落實到寫作實踐中，在中學(xué)階段，記敘文寫作的基本原則是：寫作與生活緊密結(jié)合。提倡寫“身邊文學(xué)”、“校園文學(xué)”、“自我文學(xué)”總之是抒寫自我，寫“我”的所見所聞所感。筆者曾在高一年級進(jìn)行過《我的世界》系列作文訓(xùn)練，命了這樣一些題目，《發(fā)生在學(xué)生寢室的故事》、《中餐》、《放風(fēng)箏》、《那時，我還小》、《雨中一曲歌》、《雨中蘭草花》等，都涌現(xiàn)出了優(yōu)秀作品，因為這些題目，緊扣“自我”，激發(fā)了學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，學(xué)生有不吐不快的感覺。

要提高寫作水平，除了扎實的寫作實踐外，還加強(qiáng)必要的寫作理論指導(dǎo)，使寫作進(jìn)入一種自覺自由的狀態(tài)。因此，每次作文前后作專題指導(dǎo)與評講至關(guān)重要。我曾著力進(jìn)行過“選材專題訓(xùn)練”，分“選質(zhì)樸的題材”、“選新穎的題材”、“選典型的題材”；“構(gòu)思專題訓(xùn)練”，分“生活的藝術(shù)化”、“想象的藝術(shù)化”等；“抒情專題訓(xùn)練”，分“略敘過程，詳寫情思”，“美的心靈在于豐富的層次與奇異的變幻”以及“抒情的幾種方式”等等，每次作文后，作專題評講，目的是想從實踐到理論，提高他們的藝術(shù)素養(yǎng)及寫作水平。培養(yǎng)中學(xué)生寫作心理素質(zhì)培養(yǎng)中學(xué)生寫作心理素質(zhì)責(zé)任編輯：飛雪

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第四篇：探析作文教學(xué)中學(xué)生情感的培養(yǎng)

探析作文教學(xué)中學(xué)生情感的培養(yǎng)

王朝旺

【摘要】：本文針對作文教學(xué)中學(xué)生情感的培養(yǎng)問題，著重從師生融洽建情感、生活源頭積情感、巧創(chuàng)情境誘情感、強(qiáng)化練習(xí)促情感四個方面作有益的探析。

【關(guān)鍵詞】：中學(xué)作文教學(xué)

情感培養(yǎng)

前言：《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感?！睈垡蛩固拐f：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)習(xí)規(guī)定的功課，就會被當(dāng)作一件禮物來領(lǐng)取了?！比~圣陶先生說：“心有所思、情有所感，而后有所撰作?！毙睦韺W(xué)研究告訴我們：積極的情感能產(chǎn)生情感驅(qū)動力，鼓舞人們?nèi)バ袆?，產(chǎn)生情感效能。情感是作文的靈魂，真情實感是文章的生命。那么在作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的情感呢？

1．師生融洽建情感

心理學(xué)研究表明：只有心心相印、情感交融才能引起學(xué)生感情上的共鳴。相反，在師生心理需要相抵觸、心理交流受阻礙的情況下實施教育，會引起學(xué)生在接受上的對抗性。學(xué)生如果跟哪位老師感情比較好，那么對這位老師教的課也會產(chǎn)生一定的情感和興趣。目前師生之間的“代溝”現(xiàn)象還是有的，學(xué)生不愿意對老師講真話，更不愿講心里話。久而久之，師生關(guān)系就會僵化。為此，教師要注意搞好師生關(guān)系，做學(xué)生的好朋友，重視師生之間積極平等的情感交流。平時的態(tài)度要親切和藹，平易近人，不要讓學(xué)生有畏懼感，要加大與學(xué)生的接近感，縮短與學(xué)生的生理和心理距離，經(jīng)常與學(xué)生個別交談或筆談。課堂教學(xué)中有時要巧妙運(yùn)用幽默、笑話等方式調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展。唯有如此，才能讓學(xué)生把自己對教師的愛和對學(xué)習(xí)的熱愛之情遷移到教師身上和所教學(xué)科的學(xué)習(xí)活動中去，從而產(chǎn)生“親其師，信其道”的效果。

2．生活源頭積情感

真情體驗生活，感悟生活，是作文的前提，生活是一切創(chuàng)作的根本和源泉。贊可夫說：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的情感經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生表達(dá)情感。”美國教育家克勒斯涅克說：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！碧招兄壬f：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”在平時的教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生帶著一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛走進(jìn)生活，直接與生活對話，讓他們感悟生活，體會生活之美，獲取無窮無盡的寫作素材，更重要的是情感體驗的累積。親情、友情以及對大自然的熱愛之情，都是學(xué)生作文的重點(diǎn)，而這些都必須從生活中來，從親身的觀察和體驗中來。我們還可以有目的地組織學(xué)生開展參觀、游覽、科學(xué)實驗、趣味游戲等活動，可根據(jù)不同年齡段、不同特點(diǎn)搞一些課外閱讀的專題指導(dǎo)。例：讓學(xué)生寫“關(guān)于春天”的文章時，不妨將學(xué)生帶入大自然，讓他們零距離接觸自然的蓬勃與朝氣，讓他們真切感受那山的蒼翠、水的靈動，讓他們在與春天的接觸中萌發(fā)寫作的沖動，形成對春的體驗與哲理思索。這樣堅持下去，時間長了好文章自然出現(xiàn)。

3．巧創(chuàng)情境誘情感

“情以物遷，辭以情發(fā)?！敝挥惺艿江h(huán)境、事物、氣氛的感染時，人才會產(chǎn)生相應(yīng)的情感，當(dāng)內(nèi)心涌起不能自已的情感時，便要用文辭表達(dá)出來。學(xué)生的想象和聯(lián)想能力需要一定載體的激發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以誘發(fā)學(xué)生的潛力，激發(fā)情感的共鳴。創(chuàng)設(shè)情境是進(jìn)行情境作文教學(xué)的前提。中學(xué)作文大致可分為寫人、記事、描景、狀物、想象等幾大類。一般來說，寫人、敘事的可用情景再現(xiàn)法，喚醒學(xué)生的感情；描景、狀物類則課通過現(xiàn)場觀摩，實物展示，調(diào)動孩子們的積極性，從而激發(fā)學(xué)生感情。需要注意的是作為教學(xué)中的情境，教師要做到針對實際，靈活創(chuàng)設(shè)，考慮情境作用的有效性。從目前的情境教學(xué)研究來看，教師可在作文教學(xué)采用問題情境、音樂情境、圖像情境、游戲活動情境等，也可根據(jù)自己的需要創(chuàng)設(shè)懸念情境、回憶情境、情感共鳴情境等，教師盡量用靈活、新穎的情境增強(qiáng)刺激的新異性，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。

例：曾看過特級教師于永正的作文指導(dǎo)課，教學(xué)內(nèi)容是通過觀看三位同學(xué)勸阻獵人打鳥的現(xiàn)場表演，結(jié)合環(huán)境課《鳥是人類的朋友》的資料，寫一篇作文。課始，老師沒有直接切題，而是通過設(shè)問：“同學(xué)們，碰到不良行為，你敢不敢出來批評？”喚起學(xué)生的行為感知，造成情感的波瀾。而后老師扮作獵人，手拿獵槍，躡手躡腳，瞄準(zhǔn)打獵。接著一個個學(xué)生上去勸阻獵人不要打獵，這樣通過觸景生情，使學(xué)生先前的情感活動在表演中得到進(jìn)一步激活、強(qiáng)化，這為下面教學(xué)作了很好的鋪墊。

4．強(qiáng)化練習(xí)促情感 矛盾說：“ 應(yīng)當(dāng)時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來??”倘若我們學(xué)生平時能按照這樣去做，平時多記日記，多寫片段，讓自己的情感淋漓盡致地表達(dá)出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在平時作文教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生每天至少練筆一次，大至對社會事件的評論，中至遣詞造句，不一而足。學(xué)生經(jīng)過了一段時間的練習(xí)，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內(nèi)容還運(yùn)用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。

例1：部分學(xué)生在日記中曾對給他送傘、送雨衣、雨鞋的長輩們深表謝意。如給他們一抒胸臆的機(jī)會，他們定會淋漓盡致地表達(dá)一番。于是，我搞了一次命題作文《雨天里的愛》，結(jié)果寫得很感人。當(dāng)然，在習(xí)作時可以讓學(xué)生自己就材料展開、延伸、挖掘，這就成了習(xí)作上的再生情感。

例2：我校七年級曾開展過“年段日記接龍”，活動中，教師也以平等的身份參與日記實踐活動。我在日記接龍的扉頁上用心地寫上教師寄語：“親愛的同學(xué)們：大家行動起來吧！用你們富有個性的語句記下童年成長的樂趣，展示你們純潔無暇的童心，記載下幸福難忘的經(jīng) 歷。我愿走進(jìn)你們的世界，為你們加油、喝彩。讓我們共同努力，用最動情、最優(yōu)美的語句來描繪這五彩繽紛的世界吧！”此舉為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉快的日記氛圍，創(chuàng)造了一個生動活潑的作文教學(xué)局面。此外，我還鼓勵學(xué)生寫插圖日記、摘抄日記、觀察日記、心情日記、數(shù)學(xué)日記，也可寫兒童詩、童話、寓言等開放題材、體裁。

總之，作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的情感培養(yǎng)和挖掘，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的真情實感，唯有如此，才能使學(xué)生對所寫事物激情滿懷，才能調(diào)動其它一切寫作因素有效運(yùn)轉(zhuǎn)，從而達(dá)到葉圣陶先生所說的“感情的波瀾沖擊我，有說話的欲望，有傾吐的需要”。

第五篇：中學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)

中學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)

摘 要：寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作教學(xué)的重要評價之一是“是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣”。讓學(xué)生在親歷體驗中有話想說，在厚積薄發(fā)中有話會說，在參與評改中有話必說。努力探索一條“讓中學(xué)生熱愛寫作，熱愛用文字表達(dá)”的方法與道路。

關(guān)鍵詞：寫作

興趣

親歷體驗

積累

批注

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的表述是：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作是自我表達(dá)的激情揮灑，是與人交流的快樂分享，是思想火花的迸濺，是情感流淌或宣泄的暢快。寫作能力更是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣是課標(biāo)對寫作教學(xué)的重要評價之一。那么培養(yǎng)中學(xué)生的寫作能力和興趣就成為語文教學(xué)的重要任務(wù)。

而實際的語文課堂是注重閱讀，淡化作文。教師的作文教學(xué)沒有系統(tǒng)性和切實可行的方法操作，抽象、盲目、混亂的教學(xué)最終導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付性多，不吐不快的主動性寫作少，有創(chuàng)意的表達(dá)更是鮮見。

那么探索一條讓中學(xué)生熱愛寫作、樂于用文字表達(dá)交流的作文之路，是我多年的愿望。我從多年的教學(xué)實踐中在以下幾個方面進(jìn)行了嘗試和研究，并取得了一定的成績。

一、親歷體驗，下筆如泉涌

學(xué)生寫作經(jīng)常是閉門造車，根據(jù)自己平時看的作文書和閱讀基礎(chǔ)進(jìn)行抽象寫作、想象寫作，很少聯(lián)系起自己的生活實際、很少動用自己的感官、很少有個性鮮明的感受和表達(dá)。這就造成了學(xué)生寫作的痛苦，逃避作文，即便寫出作文，也是無病呻吟，千人一面，千篇一律，缺少生命活力和真情實感。為此，我結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)讓學(xué)生搜集資料，或設(shè)計一些活動，讓他們在親歷中體驗中有話可說，有話要說。如：傳話活動、寫出你人生中最寶貴的五樣?xùn)|西、走進(jìn)大自然描寫四季風(fēng)光、那一次我哭了（笑了）等。還鼓勵學(xué)生抒寫真情，寫自己的真實經(jīng)歷和感受，寫觸動自己心靈，并能引發(fā)讀者共鳴的東西，這樣親歷體驗，就有話想說，有了表達(dá)的渴望，就有了寫作的興趣。

二、厚積薄發(fā)，筆下有神韻

語文學(xué)習(xí)離不開語文基礎(chǔ)知識的獲取，評判一個人語文素養(yǎng)的高低，人們常常會以詩書滿腹、能說會道，下筆千言、一揮而就來衡量。詩書滿腹、下筆千言就是語言積累豐富，能說會道、一揮而就是語文能力強(qiáng)。那么說什么，寫什么其實說的寫的都是自己心中的積累。離開了積累，說、寫就成了無本之木，無源之水?！安环e跬步，無以致千里;不積小流，無以成江海”。事實上，在語文學(xué)習(xí)中，積累就是不斷豐富語言，形成語感和讀寫技能的過程。積累在語文學(xué)習(xí)中，不可或缺。

詞匯積累：關(guān)于詞匯量，課標(biāo)中有“豐富語言的積累”的要求。積累多少合適，劉國正先生認(rèn)為，我國中學(xué)生需要掌握的詞不下兩三萬。我們也常見學(xué)生作文中語言貧乏，枯燥，大白話滿篇，不見一個生動詞語的現(xiàn)象?？梢姡瑢Ψe累詞語和學(xué)會運(yùn)用詞語的“量”的要求是必需的。

閱讀積累：葉圣陶先生說，中小學(xué)學(xué)生每天應(yīng)該有半個小時的閱讀時間。王麗主編的《我們怎樣學(xué)語文》里面介紹了27位專家學(xué)者，據(jù)他們自己講，他們?nèi)蘸蟮某删椭饕康氖切W(xué)時的大量閱讀積累。

朗讀背誦積累：誦讀文質(zhì)兼美的優(yōu)秀詩文，是學(xué)生汲取人類優(yōu)秀營養(yǎng)、積累語言、提高文化品位和審美情趣的重要途徑。朱自清說：“誦讀不但可以幫助寫，還可以幫助說?！笔Y種仁先生說“不朗讀，不出聲誦讀是學(xué)不好語文的?！彼麄兌颊劦搅苏b讀對學(xué)習(xí)語文的重要性。

寫作積累：美國一位學(xué)者進(jìn)行了有關(guān)寫作的實驗，其結(jié)果是，寫作量達(dá)到30萬字可以產(chǎn)生質(zhì)的飛躍?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在寫作方面要求9年總寫作量7萬字多一點(diǎn)。葉圣陶先生主張寫日記、筆記。他認(rèn)為，“從日記聯(lián)系寫作”，“由此鍛煉得來的寫作能力，必然深至著實”。朱光潛說：“記日記是初學(xué)習(xí)作的最好辦法?！?/p>

為此，我制定了具體的語文積累計劃：每節(jié)課課前五分鐘進(jìn)行優(yōu)秀詩文背誦，每天記日記，每周一次作文訓(xùn)練，每周一次作文講評，每學(xué)期摘抄不少于50頁等。通過一學(xué)期的實驗，學(xué)生的讀寫能力有很大的提高。考試作文分?jǐn)?shù)明顯高于其他班級，學(xué)生讀書、背書形成習(xí)慣，進(jìn)而積累豐厚的文學(xué)底蘊(yùn)，對作文唉聲嘆氣的情形消除了，更多的是一種寫作的暢快和滿足。厚積薄發(fā)，筆下自然有神韻。

三、示范批注，講評成樂趣

針對班級容量大的特點(diǎn)，教師一一批改作文工作量大，也不堪負(fù)重，學(xué)生也往往對批語的反應(yīng)不夠強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生欣賞作文，寫出批語，做出點(diǎn)評，提高鑒賞水平？我想，教師的示范作用是必須的。我選取了幾篇典范文章，做了眉批、旁批、批語等，印發(fā)給學(xué)生，因為都是學(xué)生自己的作品，所以興趣很高。老師的示范也給了學(xué)生以方法的引導(dǎo)，直觀具體，學(xué)生參與積極。及時的講評，及時的反饋，使評講作文不再是難題，解放了老師，提升了學(xué)生的能力，葉圣陶先生指出，批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點(diǎn)，作文的批改評講要立足于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中對生活的真知灼見。要特別注意作文水平較低的學(xué)生，及時捕捉他們作文中的點(diǎn)滴可取之處，通過評贊、鼓勵，點(diǎn)燃他們還處于朦朧狀態(tài)中的智能星火，激發(fā)其作文興趣。作文評語，要感情真摯，態(tài)度中肯。張貼優(yōu)秀習(xí)作，學(xué)生現(xiàn)身說法介紹寫作體會等方式，將優(yōu)秀習(xí)作編輯成冊或推薦給報刊發(fā)表，以激勵更多的學(xué)生樂于寫作。

四、挖掘素材，課本是寶庫

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，一到寫作時我們常常會發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)拿到作文題后，不知從何下筆，或者即使文章寫好了，也是寫得毫無文才，生拼硬湊，枯燥無味。造成這種情況的一個重要原因是作文素材的缺乏。要解決這個問題方法之一就是從教材中尋找素材。我們語文書，本身就是一個取之不盡，用之不竭的素材寶庫。只要我們用心，杜甫、文天祥、屈原、司馬遷、陸游、居里夫人、海輪 凱勒等一個個鮮活的面容，一個個感人的故事就出現(xiàn)在你的眼前。把課本知識轉(zhuǎn)化為寫作材料，把課本中的語言活用在自己的文章中，那么課本就成了我們寫作的寶庫。

總之，在作文教學(xué)中，我們只要做個有心人，敢于嘗試、探索，樂于研究，寫作對學(xué)生來說，寫作也將是樂趣，對老師來說，作文不再是難題。

參考文獻(xiàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

《語文教學(xué)通訊》

《作文教學(xué)與研究》