第一篇：萬通六君子案例分析

創(chuàng)業(yè)管理各小組小作業(yè)要求（下次上課前帶上）

案例3 萬通六君子

1、梳理案例，按時間順序或發(fā)展順序，500字以內(nèi)（如果認(rèn)為表達(dá)能力強(qiáng)，能夠做到言簡意賅，字?jǐn)?shù)無下限，但是上限是500.）

1991年下半年，潘石屹在漂泊的歲月中結(jié)識了漂泊的馮侖、王功權(quán)、劉軍、王啟富、易小迪等幾個意氣相投的朋友，他們共同創(chuàng)立了海南萬通，后來人們把他們稱為“萬通六君子”。

1992年初，潘石屹加入了公司，最初擔(dān)任總經(jīng)理助理兼財(cái)務(wù)部經(jīng)理，后來也變成副總。1992年，通過運(yùn)作?？凇熬哦紕e墅”項(xiàng)目，“農(nóng)高投”賺得了“第一桶金”。1993年，“農(nóng)高投”增資擴(kuò)股，改制為萬通集團(tuán)。

1993年，由萬通集團(tuán)投資組建了北京萬通實(shí)業(yè)股份有限公司。同年，萬通在北京開發(fā)了“新世界廣場”項(xiàng)目并大獲成功，賣到了當(dāng)時市價的三倍。奠定了兩個地產(chǎn)大佬馮侖和潘石屹的“江湖地位”。

1995年，六兄弟進(jìn)行了第一次分手，王啟富、潘石屹和易小迪選擇離開； 1998年，劉軍選擇離開；

2003年，王功權(quán)選擇離開，至此，萬通完成了從六個人到一個人（馮侖）的轉(zhuǎn)變。從第一次分手到最后王功權(quán)離開，馮侖等人也越來越接受和認(rèn)可了這種退出機(jī)制。分手后，萬通六君子都實(shí)現(xiàn)了各自的精彩。馮侖、潘石屹和易小迪成為了地產(chǎn)界的大鱷，王功權(quán)成為了知名的風(fēng)險投資家，王啟富和劉軍也在其他領(lǐng)域開創(chuàng)了一番事業(yè)。在中國改革開放后的商業(yè)史上，萬通六君子“以江湖方式進(jìn)入，以商人方式退出”的事件則成為了一段佳話。

2、萬通這個案例的團(tuán)隊(duì)是如何組建的？ ? 理性或非理性

非理性：這一點(diǎn)可從他們當(dāng)初約定的利益分配方式“座有序，利無別”可明確看出

? 互補(bǔ)還是相似

? 認(rèn)知沖突還是情感沖突 相似性

1、人們往往愿意同在許多方面與自己具有相似性的人交往，覺得相互之間更加了解，而且更容易自信地對彼此未來的反應(yīng)和行為加以預(yù)測。

2、有些創(chuàng)業(yè)者遵循“相似性導(dǎo)致喜歡”的規(guī)則，傾向于選擇在背景、教育、經(jīng)驗(yàn)上與他們非常相似的人，許多新企業(yè)團(tuán)隊(duì)成員來自同一領(lǐng)域或同一職業(yè)。

3、最重要的缺點(diǎn)就是冗余問題。知識、培訓(xùn)、技能和欲望重疊的程度大，所接觸的能夠從對方獲取財(cái)務(wù)支持等資源的人就很有限，不利于企業(yè)獲取必要的財(cái)務(wù)資源以及有效運(yùn)營?；パa(bǔ)性

1、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中寬泛的知識、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)有利于新企業(yè)。

2、如果一個團(tuán)隊(duì)成員所缺少的東西可以由另一個或者更多其他成員提供，那么，整體的確大于各部分之和。不要屈從于只和那些背景、教育、經(jīng)歷狀況與你自己相似的人一起工作的誘惑。這樣做將在許多方面顯得容易和令人愉悅，但它不能提供新企業(yè)所需的豐富的人力資源基礎(chǔ)。

3、強(qiáng)調(diào)互補(bǔ)性在一定程度上可能是更好的策略，因?yàn)樗梢蕴峁┙o新企業(yè)一種強(qiáng)有力的和多樣化的人力資源基礎(chǔ)

創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在組建時一般要考慮兩個基本問題：互補(bǔ)性和沖突。關(guān)于互補(bǔ)性，一個基本的原則是在理念、價值觀等方面要高度相似，即所謂的志同道合，這一點(diǎn)“萬通六君子”做得不錯，這也是該團(tuán)隊(duì)能夠維持的重要原因。在突出志同道合的基礎(chǔ)上還要考慮在技能、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)等方面要體現(xiàn)互補(bǔ)，要有差異性，這樣才有助于創(chuàng)新，才能做到資源整合。

從案例信息看，“萬通六君子”在這方面似乎體現(xiàn)得不夠好，更多的還是相似性。這也是團(tuán)隊(duì)在運(yùn)行中盡管總能夠克制情感性的沖突（論人不論事的沖突），但并不意味著情感性沖突不存在，怨言和投票表決等就已經(jīng)說明這一點(diǎn)。從案例信息看，“萬通六君子”似乎缺乏富有建設(shè)性的認(rèn)知性沖突（簡單地說是論事不論人的沖突），這顯然與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建更多地突出了相似性有關(guān)。

當(dāng)然，上述問題的存在也是客觀的，甚至帶有必然性。因?yàn)閯?chuàng)業(yè)具有顯著的不確定性，需要承擔(dān)風(fēng)險，團(tuán)隊(duì)組建偏重相似性也是正常的。這就需要在運(yùn)行中予以彌補(bǔ)，即對創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合理的調(diào)整，這是很難的工作，而在實(shí)踐中則需要創(chuàng)業(yè)者特別注意。美國企業(yè)家老洛克菲勒有句名言：“建立在商業(yè)基礎(chǔ)上的友誼永遠(yuǎn)比建立在友誼基礎(chǔ)上的商業(yè)更重要?！?/p>

3、他們團(tuán)隊(duì)管理過程中出現(xiàn)什么問題，為什么？什么原因？他們?nèi)绾谓鉀Q的？做個評價。

出現(xiàn)的問題及原因 1）創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在組建時一般要考慮兩個基本問題：互補(bǔ)性和沖突。關(guān)于互補(bǔ)性，一個基本的原則是在理念、價值觀等方面要高度相似，即所謂的志同道合，這一點(diǎn)“萬通六君子”做得不錯，這也是該團(tuán)隊(duì)能夠維持的重要原因。在突出志同道合的基礎(chǔ)上還要考慮在技能、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)等方面要體現(xiàn)互補(bǔ)，要有差異性，這樣才有助于創(chuàng)新，才能做到資源整合。從案例信息看，“萬通六君子”在這方面似乎體現(xiàn)得不夠好，更多的還是相似性。這也是團(tuán)隊(duì)在運(yùn)行中盡管總能夠克制情感性的沖突（論人不論事的沖突），但并不意味著情感性沖突不存在，怨言和投票表決等就已經(jīng)說明這一點(diǎn)。從案例信息看，“萬通六君子”似乎缺乏富有建設(shè)性的認(rèn)知性沖突（簡單地說是論事不論人的沖突），這顯然與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建更多地突出了相似性有關(guān)。2）美國企業(yè)家老洛克菲勒有句名言：“建立在商業(yè)基礎(chǔ)上的友誼永遠(yuǎn)比建立在友誼基礎(chǔ)上的商業(yè)更重要?！庇捎谖覈膫鹘y(tǒng)文化的影響，我們更多的是注意友誼，萬通采取“梁山泊模式”的“座有序，利無別”就很典型。在創(chuàng)業(yè)階段，因?yàn)椴淮_定性等因素，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)往往習(xí)慣于用道義凝聚成員，但這缺乏持續(xù)性，也不穩(wěn)定，最后還是需要依靠商業(yè)規(guī)則和制度的力量來妥善地解決。

3）企業(yè)和事業(yè)的發(fā)展歸根結(jié)底還要靠組織的力量，需要培育出組織能力。也就是說創(chuàng)業(yè)者要把創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)發(fā)展成組織，在組織的框架中仍然可以允許甚至有必要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。為此需要構(gòu)建必要的管理機(jī)制，盡管可以不很成熟和規(guī)范。對此，萬通的創(chuàng)業(yè)者們做得并不夠。

4）1995年起，萬通的業(yè)務(wù)開始分布到北京、上海、長春等地，六兄弟分布在不同省份，負(fù)責(zé)各地的業(yè)務(wù)。由于當(dāng)時溝通不便，造成信息不對稱。再加上六個人性格不同、地域和管理企業(yè)的情況不同，不可避免的，大家在一些事情上形成了分歧，相互之間越來越不容易協(xié)調(diào)。

5）在經(jīng)濟(jì)上六個人都沒有計(jì)較，但大家對生意的看法和理解出現(xiàn)了分歧。另一方面，六個人對公司的發(fā)展戰(zhàn)略也產(chǎn)生了分歧。解決方法

1）面對進(jìn)退維谷的形勢，馮侖試圖通過學(xué)習(xí)來解決。

2）一是1995年，王功權(quán)去了美國管理分公司，在美國吸收了很多商務(wù)、財(cái)務(wù)安排的方法以及產(chǎn)權(quán)劃分的理論；二是1992年，張維迎把《披荊斬棘，共赴未來》這篇文章帶到了英國，張欣看到這篇文章后很興奮，決定回國，張維迎就把張欣介紹給了馮侖。

3）王功權(quán)和潘石屹都接受了西方的思想，開始勸說馮侖。馮侖開始不同意，但后來去了一趟美國，見到了著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家周其仁。兩人聊得很投機(jī)，馮侖講了困擾自己已久的問題，周其仁講了“退出機(jī)制”和“出價原則”，給馮侖以很大啟發(fā)。于是，六個人中的三個人接受了新的游戲規(guī)則?；貒?，馮侖提出“以江湖方式進(jìn)入，以商人方式退出”。

4）“以商人方式退出”的萬通模式較好地解決了團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)精神的擴(kuò)散效應(yīng)。萬通六君子好聚好散的團(tuán)隊(duì)解體經(jīng)歷，既可以使曾經(jīng)擁有“同甘苦，共患難”的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)精神成為各自續(xù)寫精彩人生的寶貴財(cái)富，又讓萬通集團(tuán)有效地通過經(jīng)營業(yè)務(wù)整合、組織結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、重塑管理體系和企業(yè)文化再造等活動在新起點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性成長。

4、每組總結(jié)（學(xué)到什么，有什么啟示，學(xué)到什么經(jīng)驗(yàn)，以后實(shí)際工作中或創(chuàng)業(yè)過程中如何避免······字?jǐn)?shù)不限

首先看到萬通六君子的創(chuàng)業(yè)始末可以知道

1創(chuàng)業(yè)必須有一定的激情，理想，信念，追求。這樣才有可能戰(zhàn)勝那些在創(chuàng)業(yè)期間面臨的那些挑戰(zhàn)

2團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)比個人創(chuàng)業(yè)更容易成功。

3在尋找創(chuàng)業(yè)合伙人時找那些有相同志向并且在能力上能互補(bǔ)的隊(duì)友 4在創(chuàng)業(yè)成功后及時建立科學(xué)的決策機(jī)制，以便形成高質(zhì)量的決策

5創(chuàng)業(yè)成功后的建立有關(guān)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員之間的利益分配體制和相關(guān)的權(quán)利分配體制

6創(chuàng)業(yè)隊(duì)員經(jīng)常的反省自己的管理方式和如今企業(yè)的發(fā)展情況是否能夠同步，并要通過學(xué)習(xí)要不斷的提高自己的管理水平

7保持團(tuán)隊(duì)成員之間的信息溝通和掌握信息的一致性可以減少一部分的分歧 8當(dāng)矛盾產(chǎn)生時要積極尋找合適的解決辦法 9當(dāng)矛盾不可調(diào)和時能找到最好的分手方式 10一個團(tuán)隊(duì)要有明確的發(fā)展目標(biāo)，成員之間要各有所長，相互配合，重要的是要有一個強(qiáng)有力的決策者在關(guān)鍵時刻作出決定，成員要有自己在團(tuán)隊(duì)的中的定位，只有這樣一個團(tuán)隊(duì)才能長久的合作生存下去。

11當(dāng)人跟不上事的時候，不要急于調(diào)整人，而應(yīng)認(rèn)真調(diào)整事情本身，要認(rèn)真考慮這個事情本身怎么樣。，可不可以努力一下，把事情控制在與現(xiàn)有的人比較匹配的狀態(tài)，很多事情才能很好運(yùn)作。

12當(dāng)事與人發(fā)生矛盾時，要正確看待人。我們現(xiàn)在做的事，從本質(zhì)上說，是前所未有的開拓性事業(yè)。而現(xiàn)行體制、教育制度都不可能給我們提供現(xiàn)成的人才。這是一個基本判斷。因此，決不能企求一下就能找到不經(jīng)過磨合、現(xiàn)成可用的人才。

13一個企業(yè)經(jīng)營狀態(tài)的好壞，并不在于有無資金，或項(xiàng)目優(yōu)劣，關(guān)鍵在于你能不能為天下最優(yōu)秀的人創(chuàng)造一個能施展抱負(fù)和才華的良好壞境，同時使其獲得與貢獻(xiàn)相稱的實(shí)際利益，要讓這些人愿意來，來了之后干得好，干得痛快，干完之后一想干得值。沒有這三點(diǎn)，道理講得再好，說破天，也無法吸引人才團(tuán)結(jié)奮斗。相反，具備了這種條件，企業(yè)就會輕而易舉獲得全總部竟?fàn)巸?yōu)勢和比較優(yōu)勢。一流人才干一流事業(yè)。

第二篇：模塊六必選案例分析

1、在楊老師的教學(xué)評價方案中參與評價的主體有哪些？他們之間的關(guān)系是怎樣的？

答：在楊老師的教學(xué)評價方案中參與評價的主體有學(xué)生、教師和家長。強(qiáng)調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展。評價主體教師、學(xué)生和家長之間的關(guān)系：反思式的學(xué)生自評是學(xué)生自我認(rèn)識的過程，它能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)的深化，促進(jìn)孩子的自我評價功能的完善，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，自主性和自我成長能力的活動。為此，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)活動等方面加以自評、學(xué)生互評。家長評價是指讓家長參與學(xué)生的日常過程性評價，它客觀真實(shí)、全面地反映孩子的成長和進(jìn)步的活動。家長是孩子的第一任老師，讓家長參與評價做孩子的熱心觀眾，為孩子寫評語，也進(jìn)一步促進(jìn)了家長和老師的聯(lián)系溝通，同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并有力的督促自己的孩子。家長的賞識評價，猶如給孩子注入了一支興奮劑，讓他們激動無比，信心百倍。老師評價是對學(xué)生、家長評價的總結(jié)和擴(kuò)展，在學(xué)生自評、互評、家長評價的基礎(chǔ)上，老師運(yùn)用鼓勵的方式進(jìn)行合理的評價，以達(dá)到引導(dǎo)與激勵的效果的活動。評價真正成為教師、學(xué)生、家長共同合作進(jìn)行的有意義的建構(gòu)過程。

2、在楊老師的教學(xué)評價方案中使用了哪些評價工具？

答：在楊老師的教學(xué)評價方案中使用的評價工具有：⑴楊老師準(zhǔn)備為每個學(xué)生創(chuàng)建一個學(xué)習(xí)檔案袋，發(fā)給每個學(xué)生一個袖珍文件夾，讓他們寫上自己的名字，指導(dǎo)學(xué)生在檔案袋中每星期放入一張“進(jìn)步卡”，每個月放入一張“階段評價卡”，并要求學(xué)生從每一單元中收集至少一篇自己滿意的作業(yè)放進(jìn)文件夾。在整個學(xué)習(xí)過程中，她將不斷引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)檔案袋中的內(nèi)容進(jìn)行反思，讓學(xué)生在小組活動中進(jìn)行交流。⑵診斷性評價也稱教學(xué)前評價或前置評價，一般是在某項(xiàng)活動開始之前，為使計(jì)劃更有效的實(shí)施而進(jìn)行的評價。學(xué)期初的《學(xué)生觀察記錄表》，目的是便于家長和教師了解學(xué)生在上一學(xué)期和假期中的學(xué)習(xí)情況。⑶形成性評價是在某項(xiàng)教學(xué)活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進(jìn)行的評價，能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題等，以便及時反饋、及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作，獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。如進(jìn)步卡、階段評價卡、每月的月評表⑷總結(jié)性評價又稱事后評價，一般是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度作出的評價。它以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，考察學(xué)生發(fā)展達(dá)成目標(biāo)的程度。如期末終結(jié)性評價、學(xué)期末終結(jié)性評價。⑸表現(xiàn)性評價是指通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。

3、你認(rèn)為楊老師的教學(xué)評價方案體現(xiàn)了教學(xué)評價設(shè)計(jì)的哪些原則？

答：目標(biāo)性原則：無論是進(jìn)步卡還是期末終結(jié)性評價的評價內(nèi)容都體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)；

關(guān)聯(lián)性原則：使用了檔案袋、作業(yè)、調(diào)查問卷等多種評價工具；過程與結(jié)果統(tǒng)一原則：楊老師的評價方案是面向?qū)W生學(xué)習(xí)過程的評價；整體性原則：楊老師對教學(xué)活動的各個方面都進(jìn)行了評價。

4、楊老師的教學(xué)評價方案體現(xiàn)了新課程評價的哪些理念？

答：新課程評價的理念是：教師對學(xué)生評價的重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我并建立自信；同時，主張?jiān)u價主體的多元化，即教師評價、學(xué)生自評和互評相結(jié)合。這些在楊老師的教學(xué)評價方案中都有所體現(xiàn)。

5、你如何看待楊老師設(shè)計(jì)的教學(xué)評價方案？你認(rèn)為有哪些優(yōu)點(diǎn)和待改進(jìn)的地方？

答：楊老師的方法值得我學(xué)習(xí)，楊老師設(shè)計(jì)的評價方案讓老師、家長、學(xué)生都參與進(jìn)來，更好的體現(xiàn)了評價主體的多元化。楊老師設(shè)計(jì)的方案使用了不同的評價工具，實(shí)現(xiàn)了評價方式的多樣化。楊老師的評價涉及的內(nèi)容豐富，不僅涉及了學(xué)生的知識掌握，還涉及了學(xué)生的合作能力、學(xué)習(xí)興趣等方面。如果把測驗(yàn)評價、考試評價方式加進(jìn)來；涉及學(xué)生個人隱私問題不要公開，就更完美了。不過呀我們是做不到楊老師那樣完美的，我們的學(xué)生家長大多數(shù)都到外省打工去了。

第三篇：模塊六案例分析《牛刀小試》案例分析

《牛刀小試》案例分析

1、案例中老師們的爭論哪些是合理的，如果是你，你會站在哪一方？為什么？

答：我認(rèn)為合理的有：對第一位老師的做法的爭論是合理的。對第二個老師的爭論中大部分是合理的，我是站高老師的對的一方。因?yàn)榧埞P測驗(yàn)考察的只是學(xué)生的機(jī)械記憶能力，有悖于新課程評價的特點(diǎn)。把二者合理的接洽起來對學(xué)生進(jìn)行評價

2、高老師設(shè)計(jì)的量規(guī)還存在哪些不足？

答：設(shè)計(jì)描述評價的具體要求時，盡量使用具體的、可操作性的描述語言，盡量不要使用概括性的語言。同時在交流表達(dá)能力和觀察能力量規(guī)設(shè)計(jì)都或多或少的存在這樣的問題。而且沒有對評價指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。我個人認(rèn)為在設(shè)計(jì)中還可以適當(dāng)增加主要評價要素，要對學(xué)習(xí)計(jì)劃的內(nèi)容進(jìn)行充分的分析。再根據(jù)這些來確定影響學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行的主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或要素。

3、高老師設(shè)計(jì)的學(xué)生檔案袋還可以怎樣完善？

答：我認(rèn)為高老師設(shè)計(jì)的學(xué)生檔案袋內(nèi)容還是比較簡單?？梢约右载S富，如加入教師和學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動過程中有特殊意義或價值的信息等學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)周期計(jì)劃、同學(xué)之間的交流分享情況，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4、你認(rèn)為哪類問題適合用紙筆測驗(yàn)來評價？哪些問題適合設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評價的任務(wù)來評價？答：我認(rèn)為基本上來說我們所教學(xué)的學(xué)科的基礎(chǔ)知識掌握，概念的理解等問題適合用紙筆測驗(yàn)來評價?？疾鞂W(xué)生運(yùn)用知識與技能解決問題的能力這類問題適合設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評價的任務(wù)來評價。

5、你認(rèn)為實(shí)施表現(xiàn)性評價的阻礙有哪些？如何克服？

答：我認(rèn)為實(shí)施表現(xiàn)性評價的阻礙有應(yīng)試教育的教學(xué)評價影響了表現(xiàn)性評價的實(shí)施，評價內(nèi)容還是圍繞書本為主，評價方法仍以考試為主，被評價學(xué)生處于被動地位，評價重心過于關(guān)注結(jié)果。要克服以上障礙我認(rèn)為：改革現(xiàn)有的應(yīng)試教育制度，大力實(shí)施素質(zhì)教育。

第四篇：模塊六必選案例分析

一、在楊老師的教學(xué)評價方案中參與評價的主體有哪些？他們之間的關(guān)系是怎樣的？

答：在楊老師的教學(xué)評價方案中參與評價的主體有：老師、學(xué)生、家長。他們之間的關(guān)系是：在評價的過程中，教師和家長雖然也作為評價者參與評價過程，但更多的是作為評價的監(jiān)控者和組織者，但評價的主體主要是學(xué)生。

二、在楊老師的教學(xué)評價方案中使用了哪些評價工具？

答：楊老師的教學(xué)評價方案中使用了以下幾種評價量規(guī)和檔案袋：

在楊老師的教學(xué)評價方案中使用了評價量規(guī)和檔案袋評價兩種評價工具。其中，評價量規(guī)主要是發(fā)給學(xué)生的三種卡片，包括進(jìn)步卡、階段評價卡、期末終結(jié)性評價卡。每張卡都有三種形式，分學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價。還有發(fā)給家長的三張?jiān)u價表，分別為學(xué)期初的觀察記錄表，每月的月評表，學(xué)期末的終結(jié)性評價表。而檔案袋則是讓學(xué)生用來裝卡片的。檔案袋用于收集和保存裝學(xué)生各種評價卡，老師不斷引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)檔案袋中的內(nèi)容進(jìn)行反思，讓學(xué)生在小組活動中進(jìn)行交流。

三、你認(rèn)為楊老師的教學(xué)評價方案體現(xiàn)了教學(xué)評價設(shè)計(jì)的哪些原則？

答：楊老師的教學(xué)評價方案體現(xiàn)了教學(xué)評價設(shè)計(jì)的六大原則：目標(biāo)性原則、關(guān)聯(lián)性原則、過程與結(jié)果統(tǒng)一原則、客觀性原則、整體性原則、指導(dǎo)性原則。

四、楊老師的教學(xué)評價方案體現(xiàn)了新課程評價的哪些理念？

答：楊老師的教學(xué)評價方案體現(xiàn)以下新課程理念：

評價的角度應(yīng)從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個別差異，更多關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢。就是說，新課程理念主張?jiān)u價主體的多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價主體間的互動，強(qiáng)調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展。根本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而楊老師的教學(xué)評價方案也體現(xiàn)了這一理念：評價的目的——促進(jìn)發(fā)展；評價的內(nèi)容——綜合化；評價的標(biāo)準(zhǔn)——分層化；評價的方式——多樣化；評價的主體——多元化。楊老師運(yùn)用了過程性評價、發(fā)展性評價、表現(xiàn)性評價，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，這是教育改革發(fā)展的必然選擇。

五、你如何看待楊老師設(shè)計(jì)的教學(xué)評價方案？你認(rèn)為有哪些優(yōu)點(diǎn)和待改進(jìn)的地方？

答：我認(rèn)為楊老師的教學(xué)評價方案有值得肯定的地方：她突出評價的激勵與控制功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價值。

優(yōu)點(diǎn)：它通過多元化的評價，在最大限度提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

需改進(jìn)的地方：由于當(dāng)今考試指揮棒的大形勢沒有改變，學(xué)生家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視學(xué)生分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象可以理解，所以考試分?jǐn)?shù)是評價中重要的一部分。楊老師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)評價方案，還是必須要有測驗(yàn)評價。如何使評價不流于形式，增強(qiáng)實(shí)效性，也是楊老師有待改進(jìn)的地方。

第五篇：模塊六可選案例分析

模塊六可選案例《牛刀小試》案例分析

烏蘭縣第一中學(xué)

楊雪

1．案例中老師們的爭論哪些是合理的，如果是你，你會站在哪一方？為什么？

答：案例中老師們的爭論都有合理之處。第一種意見認(rèn)為第一位老師使用傳統(tǒng)紙筆測驗(yàn)，沒有采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段與方法，忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查，這是正確的，第二種意見認(rèn)為另一位老師讓學(xué)生種植指定植物的種子，并要求學(xué)生設(shè)計(jì)完成一個為期兩個月的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)觀察的結(jié)果，撰寫報(bào)告描述這一實(shí)驗(yàn)，這種新課程下的表現(xiàn)性評價 “太過于強(qiáng)調(diào)一個單一的實(shí)驗(yàn)”。他們指出，只是基于一個單一的實(shí)驗(yàn)，關(guān)于學(xué)生對知識與技能的真實(shí)掌握情況，教師不能給出一個有說服力的評價意見，并且評價結(jié)果的信度和效度難以保證，也是正確的。我當(dāng)然更多愿意綜合雙方的意見，像文中的高老師一樣將兩者結(jié)合起來對學(xué)生進(jìn)行評價這樣會更為全面的考察學(xué)生知識與技能的掌握。

2．高老師設(shè)計(jì)的量規(guī)還存在哪些不足？

答：⑴主要評價要素過少，可增加“數(shù)字處理能力”，“創(chuàng)新實(shí)踐能力”兩個評價指標(biāo)。⑵沒有對評價指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。⑶在對“觀察能力”評價指標(biāo)的描述中，語言的描述太籠統(tǒng)、不具體，可操作性不強(qiáng)。高老師設(shè)計(jì)的量規(guī)存在的不足有：A：主要評價要素過少，可增加“數(shù)字處理能力”。如果高老師能把傳統(tǒng)的紙筆測試和表現(xiàn)性評價相結(jié)合，進(jìn)行分階段評價，我想會更好一些。

3．高老師設(shè)計(jì)的學(xué)生檔案袋還可以怎樣完善？

答：高老師設(shè)計(jì)的學(xué)生檔案袋還可以在評價項(xiàng)目里增加：階段評價、教師評價、總體評價三項(xiàng)。也可以增加檔案袋的內(nèi)容，如⑴我的學(xué)習(xí)作品⑵學(xué)習(xí)生命周期的計(jì)劃。⑶我的學(xué)習(xí)伙伴等等。

4．你認(rèn)為哪類問題適合用紙筆測驗(yàn)來評價？哪些問題適合設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評價的任務(wù)來評價？

答：我認(rèn)為對于那些難度不大，立即就會解決的問題適合用紙筆測驗(yàn)來評價，對于那些比較復(fù)雜，難度較大一時難于解決的問題，最好用表現(xiàn)性評價，比如對歷史事件的看法、歷史小論文等。

5．你認(rèn)為實(shí)施表現(xiàn)性評價的阻礙有哪些？如何克服？

答：我認(rèn)為實(shí)施表現(xiàn)性評價最大的障礙來自老師對評價項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，因?yàn)樗麑處熖岢隽烁叩囊螅坏獙I(yè)知識、對課標(biāo)要求的重點(diǎn)難點(diǎn)掌握準(zhǔn)確，還要求備好學(xué)生，了解每一個學(xué)生并給予不同的指導(dǎo)，更加人性化，進(jìn)一步彰現(xiàn)因材施教。要克服這個阻礙，就要加強(qiáng)對教師有關(guān)教學(xué)評價的培訓(xùn)，提高教師對新課改教學(xué)評價的認(rèn)識，掌握新課改教學(xué)評價的方法，另外老師要更加深入的備課和教研，吃透教材，吃透課標(biāo)，全面考慮問題，全面設(shè)計(jì)評價項(xiàng)目等等。