第一篇：撰寫“教學后記”方法與技巧

摘要：“教學后記”是教師對教學實踐的再認識，是對教學中的成功與失敗、經(jīng)驗與教訓的回顧，也是教師對自己教學的一種反思和監(jiān)督，它可以改正教學中的不足。當我們講授完一節(jié)課后，及時的分析成敗得失和心得體會，就可使自己的教學水平在上一個層次。那如何寫好“教學后記”呢？下面筆者結(jié)合寫“教學后記”的體會, 談一些粗淺的認識。關(guān)鍵詞：經(jīng)驗

教學后記

教案

一、寫“教學后記”的目的與意義

教學后記的目的和意義主要是在于提升我們自身的素質(zhì)和教學能力。首先，它需要教師對在教學中引起注意的教學現(xiàn)象進行認真反思，具體、細致、形象地進行描述，形成對教學事件、個案的進一步細致、比較全面的認識，為深入思考奠定基礎(chǔ)。它有助于克服“閉門造車”帶來的弊端，提高備課的針對性和實效性?？梢姡虒W反思可以促進我們教育理論的深入學習，為教師進行科研提供豐富的第一手資料，同時可以促進我們教學的經(jīng)驗積累．促進我們教學能力的提高。

美國一位心理學家波斯納說，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多是膚淺的知識。因此，他提出了教師的成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。教師要想使自己駕馭課堂能力不斷提高，最好的辦法就是寫教學后記，通過對教學經(jīng)驗，教學問題的梳理和分析，從而發(fā)現(xiàn)新思路，提煉新經(jīng)驗，提升新智慧，通過寫 “后記”可避免重復教學中的失誤，消除多余的環(huán)節(jié)，使課堂真正煥發(fā)生命的活力。

二、“教學后記”記什么

1、記本次授課的教學目的與要求的完成情況。目的是否達到、任務是否完成、教學效果如何等。

2、記教學方法的選擇和運用是否得當，重點是否突出、難點是否解決，本節(jié)課摸索出了那些教學規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學方面有何新招等。

3、記學生中遇到的問題。學生是教學的對象，也是教學活動的主體，教師的教學活動是以學生為中心進行的。教學的成敗主要是通過學生反饋出來的。因此在教學后記中，應把學生在課堂上、作業(yè)中暴露出來的共性問題全部記錄下來，包括對學生所傳授知識的接受情況、重點和難點掌握的程度及理解的情況。他們對課堂上的內(nèi)容是否已接受，接受效果如何？對該節(jié)課有何意見、希望和要求等等。同時也要記錄學生中的閃光點及可喜的進步，特別是差生的進步“征兆”和下降“信號”然后加以整理、分析，考慮下堂課教案的設(shè)計，以便及時修改和完善教案，改善課堂教學質(zhì)量。

4、記成功精彩之處。作為教師, 每上一節(jié)課總有自己覺得最滿意的地方, 如: 教學難點的巧妙突破, 教學設(shè)計的奇思妙想, 教具的合理使用,引人入勝的教學方法, 畫龍點睛的小結(jié), 留有懸念的結(jié)束語等。有些做法實際上是自己在教學上的“得意”之作, 將它們詳細及時記錄下來, 供以后借鑒與參考, 并可在此基礎(chǔ)上不斷改進完善、推陳出新。

5、記失敗、失誤之處。教學是遺憾的藝術(shù)，即使是再成功的課都有值得商榷的地方，也難免有疏漏失誤之處，把這些課堂教學中的“敗筆”，如教學內(nèi)容安排不恰當，教學方法設(shè)計欠妥，教學重點不突出，難點沒有突破，時間分配不夠合理，演示失敗，知識性錯誤等記錄下來，并對這些原因作深刻的分析、探究和反思，一有所得，及時記錄，以記促思，以思促教，使之成為以后再教學時應吸取的教訓。

6、記自己講課時的“機智”之處。所謂“機智”，就是教師在課堂教學過程中產(chǎn)生的靈感。有時候，教師在上課過程中會靈機一動，突發(fā)奇想，覺得某一知識點的處理用另一種方法效果會更好。這些靈感往往是在特定環(huán)境下產(chǎn)生的，并非備課時所想到的，它具有“瞬間性”，要善于捕捉那些轉(zhuǎn)瞬即逝的好想法、好點子。這就要求我們及時記錄下來。否則，時間一久，就很難回憶起來了。

7、記同行的評價。在平時舉行的公開課、優(yōu)質(zhì)課、月月講等教學活動中, 聽課的同行和有經(jīng)驗的老教師及評委往往會提出許多中肯的意見和建議，會指出本節(jié)課欠妥當?shù)牡胤?，相互切?同時也會上升到理性高度，給予點評，這些經(jīng)驗和看法都是不可多得的寶貴財富，詳細記錄下來，在今后的教學中仔細揣摸、體會，不斷提升自己教育教學的層次、能力和水平。如能把這些好的意見、建議用于自己薄弱點的教學，會對我們自己的課堂教學有很大的啟發(fā)。這些不可多得的東西更要寫入教學后記, 供以后的教學借鑒。俗話說：“三個臭皮匠, 頂個諸葛亮?！奔紡V義，汲取別人的精華, 改進自己的教學方法。

8、記錄考試后記。教學過程中測試是必要的教學活動之一，閱完試卷以后，首先結(jié)合試卷內(nèi)容和學生答卷情況冷靜分析自己的教學方法的得失。試卷講評之后，要具體分析每個學生的考試成績和學習動機，從中反思自己的教學方法，以便有針對性地開展下一步的教學工作。

三、教學后記怎樣寫

1、體會式。為了提高教學后記的質(zhì)量，要經(jīng)常進行分析、歸納、整理、總結(jié)，去粗取精，寫出一點或幾點最深的體會以及新的思路、新的見解。這對今后的教學將具有重要的意義。

2、心得式。在講課過程中，偶有所思、積有所得，有一是一，有二是二，可隨時記錄在備課筆記之后。

3、提綱式。比較全面地評價教學上的成敗與得失, 經(jīng)過分析與綜合, 提綱挈領(lǐng)地一一列出, 寫在教案末尾處。

4、批注式?？稍诮贪傅目瞻滋帉硞€環(huán)節(jié)或教學內(nèi)容，不拘形式地加以注解或批語。這種方式記得簡單，看的明白。

四、寫教學后記應注意的問題

1、要及時記載，趁熱打鐵。教師應在課堂教學結(jié)束后的第一時間，將要記錄的內(nèi)容及時記下，特別是有些靈感的火花一閃而逝，必須及時記下留待以后深入研討。

2、要持之以恒，常記不懈。俗話說得好：好記性不如爛筆頭，教學是一項長期的實踐活動，教師每天要備課寫教案、上課改作業(yè)，與此相應，寫教學后記也是老師長期要做的功課，要持之以恒，不間斷，一學期或更長時間下來，我們積累更多的豐富的教學經(jīng)驗，這樣久而久之，必有所得。

3、后記要簡潔明了。不同的章節(jié)內(nèi)容，不同的班級，可有所側(cè)重。防止繁瑣。只需用精煉的語言將所思所想記錄在教案后，有時一個詞，一個記號即可,不需要長篇大論。

4、多實踐。教學后記的素材來源于教學過程的實踐，沒有教學的實踐，教學后記就成了無木之本、無源之水，同樣，如果教學后記的結(jié)論不去到課堂教學中去檢驗，教學后記也就失去了它原有的意義。

5、要有主題，有重點。文字不必過多推敲，可隨筆記下，但觀點必須明確，事實必須清楚?？傊?，“教學后記“對教師來說是多方位的，它是一個材料庫。它的一切都來自教學教研活動和實踐體驗中的隨感。所有這些無論是自我完善還是自我提高，無論是教育學生還是改進教學，都是不可多得的珍貴材料。葉瀾教授說過： 一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師。知識和經(jīng)驗在于積累，只要付出就有收獲。勤看、勤思、勤讀、勤寫，勤能補拙，貴在堅持。只要堅持不懈地寫教學后記，才能提高教學水平, 改進教學方法, 提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

1、《實用教學藝術(shù)》王義智

天津科學技術(shù)出版社 1996.8

2、《提高教學水平的重要法寶“教學后記”》傅玄曄

2009.16

3、《比較教學論》吳文侃

人民教育出版社 2003.4

第二篇：教學后記的作用及其撰寫方法

教學后記的作用及其撰寫方法

在學校教學工作中，許多學校領(lǐng)導和教師往往都把教學工作重點放在認真?zhèn)湔n和講課質(zhì)量上，而對上完課后是否認真寫好教學后記并未予以足夠的重視，忽視了這一教學工作重要環(huán)節(jié)的作用，也是教學工作中的一個重要環(huán)節(jié)，寫教學后記對于提高教師自身素質(zhì)和教學質(zhì)量具有非常重要的意義。正如廣東的任英老師所指出的那樣，教學的得意與失意，似乎都與“教案”、“教學設(shè)計”相關(guān)?！瓣P(guān)鍵的問題似乎還不在'上課前'我如何設(shè)計教案，關(guān)鍵是'在課堂教學課程中'，任何根據(jù)學生在課堂上的實際狀況調(diào)整我的原先設(shè)計好的'教案'。由此可見，教案內(nèi)容可以簡單地分為課前和課后兩個部分，一部分需要課前認真撰寫，另一部分卻需要課后繼續(xù)撰寫才能完成，這后一部分就是教學后記。

教學后記，又稱為課后總結(jié)，是指教師教完一節(jié)課后，對教學過程的設(shè)計和實施情況進行回顧和小結(jié)，及時分析總結(jié)教學工作的經(jīng)驗教訓、成敗得失，并簡明扼要地記錄在教案末尾或其他適當位置的一種明快而短小的文體，即教師對教學過程進行回顧總結(jié)后所做的筆記。它不同于教學小結(jié)，不是對一堂課教學內(nèi)容的濃縮和概括，不是對課堂上提出的問題得出階段性結(jié)論，也不是對師生教與學活動得出階段性的成果小結(jié)，而是教師對自己上完一節(jié)課之后的回顧與反思，是對這一節(jié)課的重新認識和評價。寫教學后記是教師在教學實踐中不斷探索、不斷積累、不斷提高的重要途徑，在完善授課藝術(shù)、提高教學質(zhì)量、積累教學經(jīng)驗中發(fā)揮著不可替代的獨特作用。

1、教學后記在教學中的作用

1）學后記是優(yōu)化教學方法的重要手段。在教學方法上，每個教師的教學都會有自己的特色和成功之處。教師要注重寫好教學后記，將平時零零星星、點點滴滴的思考和經(jīng)驗及時記錄在案，積攢多了，加以系統(tǒng)整理，并找出其內(nèi)在聯(lián)系，就可摸索到新的教學規(guī)律，創(chuàng)立新的教學方法，推動自己教學水平的不斷提高。如果同事之間善于進行教學后記的交流、相互學習，整個集體的教學工作就會不斷進步；

教學后記是為創(chuàng)造最優(yōu)化的教學方案、最佳教學效果，保證教學圓滿完成而作的一步一個腳印的探索性勞動。因此，教師不但要重視”教前功“的探索與磨練，而且也要注重”教后記“的記錄、分析和研究，隨時記下教與學的情況，權(quán)衡得失，剖析緣由，記喜錄憂，自覺將教學后記作為一種教學評價的記錄，貫穿于整個教學過程始終，然后不斷修改、補充和完善實施過的教案，從而創(chuàng)造出最優(yōu)教學方案；

2）教學后記是進行教學工作自我檢查、自我診斷的有效形式。從教師教學態(tài)度來看，每一位教師都有備好課、上好課的心里期望，這是教學成功的心里機制。寫教學后記事實上就是教學上的再備課，對原來教學設(shè)計和實施過程的再梳理和再思索，是對教學效果的檢查和評價。許多教師往往重視備課和上課，而忽視寫教學后記，這跟教師在思想認識上不到位有關(guān)，也跟教師的工作惰性有關(guān)。一些教師，往往因為工作忙，任務重，而忘記了寫教學后記。這雖然可以理解，但如果長期如此，就應該找找思想認識上，工作態(tài)度上的原因了。事實上，教師通過寫教學后記進行自我小結(jié)，肯定成績，找出存在問題，分析具體原因，提出改進教學的方法，這對今后的教學無疑是大有益處的。

教師寫教學后記實質(zhì)上就是對教學的自我檢查、診斷，尋覓成功的奧秘及矢敗的原因，及進分析成敗得失的原因，研究改進教學對策。正如毛澤東同志所說：”今日記一事，明日悟一理，積久而成學。“寫教學后記一方面可以磨練毅力，陶冶情操，另一方面也可以養(yǎng)成獨力思考問題的習慣，從而不斷提高教師的素質(zhì)，推動教學工作的進步；

3）教學后記是總結(jié)教學經(jīng)驗，自我完善的有效途徑。從教師豐富自己的教學經(jīng)驗來看，寫教學后記是教師積累教學經(jīng)驗，改進教學方法的有效途徑，特別是青年教師，需要多多積累教學經(jīng)驗，才能不斷提高自己的教學能力和課堂教學質(zhì)量，逐步成長為一個合格教師、優(yōu)秀教師。對于老教師，堅持寫教學后記，也有利于總結(jié)自己的教學經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)性的 教學問題，也有利于汲取他人的先進經(jīng)驗，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，在教學上精益求精，同時老教師寫后記也有助于將自己多年積累的寶貴教學經(jīng)驗記錄保持下來，傳遞給青年教師，作為教師的共同財富，推動教學工作的進步和教育科研的發(fā)展；

4）教學后記是推動科研，特別是教育科研的重要動力。教學后記在教育教學研究中發(fā)揮著重要作用，特別是在積累資料方面，教學后記之豐富、詳實、生動更是獨具優(yōu)勢，方便實用。寫教學后記，只要持之以恒，日積月累，將有助于提高自己的知識水平和業(yè)務能力，更新和完善自己的知識結(jié)構(gòu)。教師把稍縱即逝的新思想、新啟發(fā)、新體會、新感受記錄下來，不斷地進行總結(jié)、反思、研究、創(chuàng)新，這樣就自然拓展了自己的教學思路，開闊視野，增長才干，就可根據(jù)自己的經(jīng)驗和體會撰寫出專題教育教學論文，形成自己的教育教學思想，提高自己的教育理論素養(yǎng)和研究能力。歷史上許多教育家的成功都與教學后記有著密切的關(guān)系?？梢姡虒W后記中有取之不盡、用之不竭的智慧源泉，是教育研究的重要資源。堅持寫教學后記，能使教師增強教育研究的能力，從而逐步成為學者型的教師。

2、教學后記的寫作內(nèi)容

教學后記是從教學實踐中產(chǎn)生的，它是教師智慧的結(jié)晶。教學后記寫作內(nèi)容涉及到教學工作的方方面面，如果粗略分析一下，不外乎是教與學兩個方面。對這兩個方面進行簡明扼要地分析，把經(jīng)驗和教訓記錄下來，有利于改進教與學的方法。

1）對教學中成功的作法和失敗的原因進行分析記錄。每節(jié)課都有不同的成功之處。如課堂上恰當?shù)谋扔鳎路f精彩的導言，教學難點的突破，引人入勝的教學方法和成功的臨場發(fā)揮，教具的合理使用和現(xiàn)代化電教手段的正確運用，有說服力的教學事例等等，這些作法實際上是教師在”教學“中的”得意“之作。教師將其記錄下來有助于保持和發(fā)揚。任何一個人的教學都不可能是完美無缺的，任何一個教師的教學都有值得改進之處。因此，教師在記錄成功經(jīng)驗的同時，不要忘記分析和記錄自己教學的失缺之處，以便在適當?shù)臅r機進行彌補，并在以后的教學中加以改進。在教學中有時”當局者迷“，教師不容易發(fā)現(xiàn)自己的不足。邀請同學和同行教師常聽自己的課，幫助自己找原因，不失為有效途徑。對于同學、同行指出的不足以及自己發(fā)現(xiàn)的問題也應如實記錄，以便及時糾正并作為前車之鑒供自己和其他教師參考；

2）對學生在課堂上的反映和學習中的問題、困難所在進行記錄。課堂上的反映可以是學生對本節(jié)課興趣如何，對教師教法的評價，對教材內(nèi)容的掌握的學生的希望與要求。學生反映強烈的部分往往是課堂難點；學生存在的問題，往往是自己在教學中的不足；學生提出的疑問往往是教師沒有講清楚或被忽略的問題，有些問題甚至可以引向縱深，相互辯駁切磋，做到教學相長。要了解學生學習困難，可以通過與學生交談或問卷調(diào)查，征求學生對本節(jié)課的意見，也可以從學生作業(yè)、試卷中發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題之后，教師要及時采取有針對性的措施，查漏補缺，予以補救； 3）記學生對教學工作的有益見解。學生是教學過程的重要參與者，他們不是等待教師灌注的容器，也不是可以任由教師隨意塑造的橡皮泥。教師教學的目的是為了學生的學。如果不了解和研究學生學習的需要，認真聽取他們對教學的意見，教師的教學就可能是無的放失，難以實現(xiàn)預定的教學要求。因此教師在教學中要注意傾聽學生對教學目的、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學形式、教學評價等方面的見解，作好及時準確的記錄，并認真考慮和研究，使之轉(zhuǎn)化為教學的寶貴資源，提高教與學的質(zhì)量和效率；

4）對教師本人的課后體會、再教設(shè)計進行記錄，為教育科研打基礎(chǔ)。在教學實踐中，每節(jié)課教師都會有感悟，特別是教師授課后的自我感覺，成敗之處的總結(jié)，今后如何改進和努力方向等。這種自找、自查、自驗的親身體會，最能體現(xiàn)教師的教學能力，提高教師的思維能力和寫作水平。教師在完成一節(jié)課或一個單元的教學任務的基礎(chǔ)上，必然有不少的成敗得失的深刻體會。它們是教師寶貴的教育財富，教師要充分地利用這些資源和財富，進行再次教學的設(shè)計，并把設(shè)計構(gòu)想記錄下來，以便在今后的教學中揚長避短，使自己的教學不斷得到改進。教師只要做有心人，日積月累地收集各方面材料，寫好教學后記，定會不斷地豐富自己的教學經(jīng)驗，為教育教學科研打下良好的基礎(chǔ)。

3、教學后記的寫作形式

教學后記的寫作形式多種多樣，可以不拘一格，自由發(fā)揮。一般可以寫在備課筆記的天頭、地腳及頁邊行間，總結(jié)性的內(nèi)容寫在教案末尾。感觸較多、篇幅較長的教學后記也可另行筆記。教學后記的寫作形式盡管多種多樣，十分豐富，但常見的主要有點評式、提綱式、摘記式、隨筆式等。

1）點評式：即在教案上各個欄目內(nèi)容相應的地方，針對實施教學的情況，言簡意賅地加以點評、批注、評述；

2）提綱式：比較全面地評價教學上的成敗得失，經(jīng)過分析綜合，提綱契領(lǐng)地一點一點地列出，寫在教案末尾的教學后記欄內(nèi)。即對教學過程的回顧。教師要堅持每課必寫，每天必記，每一堂課后都要及時檢查教學計劃的落實情況和教學任務的完成情況，及時調(diào)查了解教學效果，認真分析并對自己的教學作出恰如其分的評價，研究成功的要素及其原因，總結(jié)失敗的教訓及其根源，進而提出提高的方法和補救措施；

3）摘記式：也稱記事式。即抓住教學過程中存在的主要問題，或抓住其中最成功的一點，進行實事求是的分析總結(jié)，并從中引出自己的見解，記錄在教案的末尾。教師可對課堂教學的典型實例、發(fā)言、優(yōu)良組織及突出效果做記錄，對教學方法的選擇是否恰當，課堂組織安排是否嚴密合理，重點是否突出，難點是否攻克，學生是否易聽易懂，板書設(shè)計的合理性及學生綜合能力的培養(yǎng)情況具體細致研究，把改進意見寫入教學后記；

4）隨筆式：也稱心得式。即把教學過程中最典型的、最需要探討的教學現(xiàn)象和教學問題集中起來，對它們進行全面深入的剖析和研究，寫出自己的認識、感想和體會，形成特定的思路，構(gòu)成在頭有尾的完整折篇章，記入教學后記內(nèi)。寫這種隨筆式教學后記，對搞教育科研很有益處，許多好的見解，往往就是從這利日積月累的隨筆式的教學后記中提煉出來的。因為它是一種要求較高的教學后記，可以寫在教案末尾的教學后記欄內(nèi)，也可以寫在教案附頁上。教學后記是對教學過程的再審查、再思考、再分析，反過來可以促進教學，提高教學。教師要常和同行商討教學體會，取人之長，補己之短，多關(guān)注、摘錄新的教學信息，吸取專家及優(yōu)秀教師的成功訣竅，充實教學后記，完善自我，逐步形成自己獨特的教學風格。

4、教學后記的常見類型

由于教學工作的復雜多樣性，教學后記的種類很多。從內(nèi)容、性質(zhì)與形式的結(jié)合上來看，教學后記有如下幾種常見類型：

1）教學得失總結(jié)型。對一堂課或一個課題的教學效果進行實事求是的記錄并小結(jié)評價，肯定成績，找出主要問題。以對學生高度負責的態(tài)度，研究出補救方法，提出改進教學的可行性措施； 2）研究教學反饋型。用課堂提問、檢查作業(yè)、課堂練習、測驗等方法來發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，注意學生聽課的反映，注意觀察學生的面部表情和情緒，發(fā)現(xiàn)問題?？茨男﹩栴}學生疑惑不解，那些知識學生還未掌握，哪些學生還未達標等，對所存在的問題進行認真分析研究，找出”教“與”學“雙向活動的最佳結(jié)合點，指導學生有效地學習；

3）教學問題探討型。把教學過程中發(fā)現(xiàn)的典型問題和需要探討的問題及時的記錄下來，并把自己對這些問題的分析及獨到的見解寫出來，用自己的教學設(shè)計和實施方案跟教學最優(yōu)方案進行比較，取人之長補己之短，改進自己的教學和實施方案；

4）檢遺補漏分析型。對教學過程中出現(xiàn)的一些異常的教學現(xiàn)象進行思考，并對教學過程中沒有考慮周到的問題進行補充，分析其產(chǎn)生原因，指出它的后果和影響，并對遺漏的內(nèi)容進行增補； 5）記錄”亮點“拓展型。一堂課之所以成功，其關(guān)鍵是什么，用”沙里淘金“的態(tài)度去尋找這個”亮點“，對其進行深入分析研究，并用最新研究成果和最新知識信息去補充教學內(nèi)容和教學方法，使教學內(nèi)容跟上時代的步伐，永葆閃光點，寫成富有創(chuàng)意的教學后記。

5、教學后記的寫作要求

教學后記作為一種特殊的應用文體，有著自己特殊的價值。要保證撰寫的質(zhì)量，就必須注意撰寫的規(guī)范和要求。概括起來講，撰寫教學后記需要注意以下幾個基本要求。

1）即言即行，迅速及時。把課堂上所見所聞所想所感的內(nèi)容迅速及時地記錄下來，并整理成文，不讓它成為稍縱即逝的過眼云煙；

2）問題導向，研究結(jié)”果“。寫教學后記的目的是為了改進和提高教學，因此教師要善于反思自己的教學實踐或人類整體的教學實踐，要有強烈的”問題意識“（這種問題可以是自己教學中急需解決的問題），即”課題意識“、”研究意識"。因為問題是思考、研究的基礎(chǔ)和出發(fā)點，沒有問題也就沒有思考，沒有研究。但是，有了問題，不能簡單地應付了事，要有科學研究的態(tài)度，科學研究的精神，經(jīng)過深入細致的分析思考，調(diào)查研究，恰當?shù)亟鉀Q問題；

3）就事論理，實事求是。教學后記要力求從理論和實踐的結(jié)合上說明問題，不要就事論事，要就事論理，要把對一件事的分析，推廣至一類事情的分析上，使其具有典型性和可遷移性。從實際出發(fā)，分析其原因，提出切合實際的對策； 4）有的放矢，目的明確。教學后記要針對教學中的實際情況，因人而異，有感而發(fā)，目的是為了解決實際問題，進一步提高教書育人的效果。如果目的不明確，無的放矢，教學后記就會失去靈魂，失去價值。教師要樹立反思性教學的理念，有反思性教學的意識，通過反思教學實踐中學生學習和教師教授存在的問題，努力研究和解決問題，實現(xiàn)學生更會學教師更會教的目標，或者學生學得更多更好教師教得更精更巧的目標，達到發(fā)展學生與發(fā)展教師的統(tǒng)一； 5）短小精悍，言簡意賅。教學后記的寫作篇幅要短小，容量不能太大，內(nèi)容要單一，集中，要有所側(cè)重，言語要簡練明了，高度概括，簡明扼要，起到畫龍點睛的作用；

6）日積月累，持之以恒。教學后記是教學中一項極為平凡的積累性工作，要長期堅持，必須有恒心和耐心，聚沙成塔，集腋成裘。

摘自《教學研究》

第三篇：演講稿撰寫技巧方法

作者：林正

演講是現(xiàn)代人經(jīng)常性的活動，演講能力是現(xiàn)代人才必備的能力之一。在西方“舌頭、金錢和電腦”已成為三大戰(zhàn)略武器。在我國，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和人們交際面的拓寬，演講之風已蓬勃興起。演講的作用也日益顯得重要,而演講稿的好壞是演講成功與否的關(guān)鍵，下面我們從七個方面來研究學習《演講稿的撰寫技巧》。

一、演講--演講稿

演講：演就是表演；講就是說話。演講就是演講者在特定的時空環(huán)境中，面對廣大聽眾，借助聲勢語言和態(tài)勢語言的藝術(shù)手段，傳遞信息、表述見解、闡明事理、抒發(fā)感情從而達到感召聽眾的一種現(xiàn)實社會實踐活動。

演講稿，又稱演講辭。它是演講者在演講前事先準備的供演講者使用的文稿。演講稿是一種實用性很強的應用文，它除了具有議論文論點鮮明、邏輯性強的特點之外，還經(jīng)常使用各種修辭手法和藝術(shù)手法。所以一篇好的演講稿往往具有較強的說服力和感染力。演講稿是演講之本，是演講內(nèi)容的主要依據(jù)，對演講者起規(guī)范和制約的作用。它的好壞，直接影響到演講的成功和失敗。

二、演講稿主題的確定

主題是演講稿的靈魂、中心、統(tǒng)帥。在給出了演講范圍之后，從適合自己的角度確定自己的演講主題至關(guān)重要。例如建黨八十周年中國發(fā)生的變化為演講范圍的命題演講，經(jīng)歷中國共產(chǎn)黨歷史滄桑的老一輩共產(chǎn)黨人及新時代的青年黨員，就可以根據(jù)不同的角度寫出不同的感受?？偟膩碚f，主題的確定，應具備以下幾個條件：

1．符合自身條件。

即說自己熟悉的,從自己了解的或是最能發(fā)揮自身優(yōu)勢的角度出發(fā),才能游刃有余,這樣便于材料的收集整理,有自己的特色,才能讓聽眾了解、接受。有利于感染聽眾，收到良好的演講效果。

2．符合時代要求。

緊跟時代步伐,符合現(xiàn)實形勢實際才會征得聽眾、才能吸引人，從聽眾所熟識的環(huán)境、社會現(xiàn)象、政治氛圍等方面講開來，容易引起聽眾的共鳴，易被接受。

3．要有意義。

任何演講都需要有明確的目的性。在確定你演講的主題時，一定得先明確要說什么，怎么說，要取得什么效果，并通過這次演講，要讓聽眾知道什么，是否可以了解你的思想，是否從中能受到啟發(fā)、影響。

4演講致辭

．要適合規(guī)定的時間。

任何一場命題演講尤其是演講比賽都有規(guī)定的時間。主題不能太大，否則就無法控制篇幅和時間。

主題仿佛是穿項鏈的線，散亂的材料好比是顆顆珍珠，都要靠主題這一線串成為完美的珍珠項鏈，綻放異彩。

三、演講稿標題的確定

演講除了要了解如《勞動者是快樂的》這樣的命題演講以外，多數(shù)確定范圍的半命題演講是需要演講者自擬題目的。演講者在確定主題后，應給演講確定標題。命題演講的標題應切中要害，直接點題（主題）。好的標題應做到準確、鮮明、極富吸引力。

確定標題有三條原則：

１．題目要響亮、引人注意。例如＜＜崛起吧懷化＞＞。

在演講過程中，聽眾首先接觸到的就是標題。標題如果能先入為主地給聽眾留下深刻印象，將使聽眾對繼續(xù)的演講產(chǎn)生濃厚興趣，從而吸引聽眾認真地聽下去。

２．題目要切合實際，通俗、親切。例如＜＜女人不是月亮＞＞--自尊、自強、自信、自立。

演講不是靠華麗的詞藻吸引人，貼近聽眾、適合聽眾口味才是最重要的。演講的題目要與聽眾緊密聯(lián)系，以不同的聽眾層次選擇、確定相關(guān)的標題。演講者要考慮到與聽眾溝通，了解聽眾興趣所在，并且要避免曲高和寡的現(xiàn)象出現(xiàn)，也要避免遷就低俗的現(xiàn)象，而要選擇適合大多數(shù)聽眾口味的標題。

３．題目是主旨，要有目的性，有畫龍點睛之功。例如＜＜我愿做一只燃燒的蠟燭＞＞--燃燒自己、照亮別人、無私奉獻。

演講的題目應考慮到時代精神、順應歷史潮流，并且要結(jié)合演講的場合及時間來確定演講題目。題目范圍不能定的太寬泛以至言之無物，或是太狹隘以至浮皮潦草。只要這樣，才能引起聽眾認真聽講的興趣，才能激發(fā)聽眾迫切要求了解演講內(nèi)容的心情。

自擬演講稿標題可以從以下五種類型參考:

第一、提示主題。例如＜＜隔海相望＞＞--民族團結(jié)，祖國統(tǒng)一。

第二、提問引人深思。例如＜＜什么是真正的幸福＞＞--成功是幸福、發(fā)現(xiàn)是幸福、健康是幸福、寧靜是幸福。

第三、形象概括主題。例如＜＜活他個神采飛揚＞＞--個性。

第四、概括演講內(nèi)容。例如＜＜科學－世界發(fā)展的動力＞＞--回顧知識、探究知識、展望知識。

第五、交代場合和背景。例如＜＜在新兵入伍儀式上的歡迎詞＞＞。

為了更進一步說明，可以在正題之后加以“副標題”對正題加以補充解釋。例如＜＜尊敬國旗，熱愛祖國＞＞－國旗下的講話

演講標題可以最先定立，以便圍繞標題展開演講辭，也可以在主題及演講方式構(gòu)架確立以后擬定，亦要在完成全篇演講稿后總結(jié)形成。總而言之，演講稿的標題一定要貼切、簡潔、醒目、易記。

四、演講稿材料的篩選

演講稿的材料就是演講突出主題所依據(jù)的事實和道理。在明確了演講的特定目的及主題之后，就要集中精力搜尋自己所熟悉的、掌握準確有說服力的、可以應用自如的材料來闡明主題，將平時積累的材料進行精選，爭取能做到“以一當十”。材料固然越充實越好，但要避免粗濫地堆砌。

寫稿前最好把有助于自己演講的真實可信、富有趣味的每一事實、數(shù)字、對比和例證一個個、一條條分別記在一張卡片上，以便在最后定稿時所用的概念經(jīng)得起反復推敲

，便于取材精之又精。

演講稿的材料應力求做到精確無誤，避免出現(xiàn)概念模糊性詞組，如“大約數(shù)年前，這里還是一片沙丘......”或者“每人都收到了數(shù)目可觀的酬勞......”。為了達到不可辯駁、不容置疑的真實、準確的效果，就必須對所掌握的材料做進一步查詢核實工作，以提高材料的可信度，增強演講的說服性。

演講稿的寫作并不是簡單的材料的羅列，內(nèi)容詳實、豐富的演講稿需要把可用的材料有機地、合理地融合起來。這里，輔助性資料也是必不可少的。輔助性資料不僅需要平時的大量收集，更需要在確定演講稿的框架后，深入到圖書館、資料室，或是有目的地去社會機構(gòu)進行調(diào)查研究，收集整理素材。如專業(yè)性很強的醫(yī)療、政策、電力、財稅等等各方面的問題，在家里是找不到精確出處的，只有請專門機構(gòu)幫忙。這就要求演講者可以充分利用公共財產(chǎn)。應該說，為了準備一個內(nèi)容豐富生動的演講應盡可能多地收集材料，收集的材料量應遠遠超過演講時所需要的材料，這樣才能豐富自己的頭腦，才有隨機應變、信手拈來的可能。

材料的選擇應注意以下三條原則：

第一、選取緊扣主題的材料。

主題是選材的依據(jù)。材料是突出主題、說明主題的，材料本身無論有多么生動、多么吸引人，如果不能有利說明主題，也是無益的。

第二、選擇有針對性的材料。

演講稿的材料選擇不能脫離實際生活，不能高于聽眾的接受層次，演講最根本的目的是要讓聽眾聽懂以致更高層次。故而，在選材時，要針對演講所在地點、場合，結(jié)合聽眾的年齡、職業(yè)、愛好、文化程度、思想水平等等客觀條件組織和選取材料，以便于“因地制宜，因人而異”，演講時才能真正做到“曉之以理、動之以情”，才能收到良好的演講效果。

第三、選擇內(nèi)容真實、準確的材料。

演講不同于文藝創(chuàng)作，在于它是“真實的社會活動過程”，所以演講稿的材料一定要真實、準確、可信、絕對可靠，不能“道聽途說”，不可以加以“合理現(xiàn)象”，更不能做“善意推測”。材料一定得經(jīng)得起推敲，哪怕是細枝末節(jié)也不能失實。切忌用無據(jù)可查的所謂“內(nèi)部消息、第一手資料”，甚至是搞虛假事例、隨意拔高或帶有主觀思想評價客觀的材料。因為聽眾一旦對某點產(chǎn)生懷疑或否定，就極有可能全盤否定你的演講，這樣會使演講稿的材料要盡可能多使用直接材料。

總之，演講的過程不是簡單的“材料＋道理”，而是一個做學問、求趔的過程。而趔是客觀事物復雜的內(nèi)部聯(lián)系、本質(zhì)、規(guī)律的科學、客觀的反映，只有通過大量、充實、詳盡的材料綜合、有機整理、相互聯(lián)系、正確全面的分析、證明才可以充分地說明。所以材料是觀點形成的基礎(chǔ)，也是托起觀點的根基。

好的演講者應該勤于搜集、善于整理，并且有能力從現(xiàn)有材料中發(fā)掘出適用于自己的、有獨到見解的材料，并且可以運用自如，這些詳實的材料才能取得扎實的功效，贏得演講的成功。

演講稿雖然沒有固定的形式，但大多數(shù)演講稿的文體屬于論說文。演講稿的結(jié)構(gòu)要求是協(xié)調(diào)和諧，鳳頭、豬肚、豹尾的形象化說法，原則上也適用于演講稿的結(jié)構(gòu)，它的結(jié)構(gòu)基本上分為三部分，即：開場白、正文、結(jié)尾。

五、演講稿的開場白

開場白是溝通演講者與聽眾的一座橋梁，通過好的開場白可以拉近演講者與聽眾的距離，可以贏得聽眾的好感，并且通過開場白可以自然地促使演講走入正題，所以說寫好開場白是寫好演講稿的重要環(huán)節(jié)．

演講開場白并沒有什么固定的格式，開場白往往取決于演講的主題內(nèi)容、類型和演講者的經(jīng)驗與風格。

在開場白之前先讓我們來說說稱呼。稱呼語，是引起聽眾注意的關(guān)鍵，有泛稱和類稱兩類。如“同志們”、“各位”及“朋友們”，就是泛稱；而比如在演講比賽中“各位評委、選手們、嘉賓們、朋友們”這就是類稱。泛稱簡潔干脆、概括性強，單刀直入但有些場合下會顯得不夠隆重，不夠親切；類稱適用于隆重場合及聽眾成分復雜的情況，可以照顧到多方面的人士，表示出尊重和親切感，但是容易疏漏某方面人士，使這類人士產(chǎn)生反感，所以在使用類稱時一定要考慮周到、全面。有時為了突出對與會者某位的尊重，還可采用類稱與泛稱相結(jié)合的方法。如“尊敬的維多利亞大學校長佩奇先生，加拿大大使高文閣下，朋友們，同志們”（1981年5月8日宋慶齡的<<在接受加拿大維多利亞大學榮譽法學博士學位儀式上的講話>>“）。

演講開場白的核心作用是吸引聽眾的注意并激發(fā)聽講興趣。所以在構(gòu)思演講開頭時，就要著力于在”趣“字上下功夫。事實上，開場白只需涉及兩方面的內(nèi)容，即交待主題，以及為講明主題所服務的話。

不管用什么樣的方式作開場白，有四點是需要注意的。（1）形式上力求新穎、別致、巧趣，要出語驚人，一開始就抓住聽眾的注意力，縮短與聽眾的距離；

（2）內(nèi)容上有新意，可以出奇制勝，令人耳目一新；

（3）要有容量，意境深遠，內(nèi)涵豐富；

（4）要有聲勢，在一開場就先聲奪人，勢不可擋。

而以下幾種開場白方式要盡量避免。

（1）客套話、廢話。演講要盡可能的精辟，所以開場白也要言簡意賅，多余的客套，是畫蛇添足?！苯裉?，我不是來作什么演講，主要是來向大家學習……“此類套話，不論動機是否只是想表明謙虛，終究是于演講無益，不說也罷。

（２）留有退路，即一開場就表現(xiàn)出信心不足，找一些客觀理由先行搪塞、鋪墊以備退而有路。如：”來的匆忙，沒做什么準備，況且今天要講的題目涉及很廣，我恐怕講得不好，只好請大家原諒……“

（３）離題萬里。這種開場白令聽眾不知所云，是對演講主題心中無數(shù)、隨心所欲的結(jié)果。這種問題的出現(xiàn)，往往是準備不夠充分或運用開頭方式不當所造成的。

（４）故弄玄虛。此種開頭多數(shù)是為嘩眾取寵，受標新立異的思想引導易犯的錯誤。

六、演講稿正文（即主體）

正文是命題演講的中心內(nèi)容．需要大量以詳實的材料來充實、說明主題。具體要求是：

（１）緊扣主題

無論要證明你的論題需要多少個層面，多少不同的角度，無論有多少條脈落，在正文

中都要相互關(guān)聯(lián)，有主有次，演講者必須抓住主干，理清脈支，分清輕重，縱然千波百轉(zhuǎn)，也要緊扣主題。

（２）條理分明

正文中材料的組織安排一定要有條不紊。盡量把散亂的材料歸類整理，把演講的順序組織、安排好，以求更充分更有力地表現(xiàn)主題。因為命題演講有足夠的準備時間，所以對材料的利用可以做到更好。比如先說什么，后說什么，哪些要詳講，哪些可以一帶而過，如何開頭，如何過渡，如何結(jié)尾，怎樣照應，都需要有比較周密的計劃和安排。

（３）亦張亦弛

命題演講的正文，因為可以事先加工創(chuàng)作，所以整個結(jié)構(gòu)可以有濃烈的藝術(shù)性，具有吸引、打動并說服聽眾的強有力的感染力。正文所講述的內(nèi)容應有起有伏，富于變化，使演講豐富多彩、千波百折。

（４）設(shè)置高潮。命題演講的正文在寫作演講稿時，必須刻意地安排、制造高潮，從而渲染氣氛，利于產(chǎn)生良好的現(xiàn)場效果，而且能加深聽眾的印象。

同時，在正文的內(nèi)容設(shè)置上應力求達到”以事感人，以理服人，以情動人，以勢奪人，以美娛人“的效果。

要形成演講的高潮，首先得有真知灼見、深刻高遠的思想境界，其次須善于運用寫作技巧，如鋪墊蓄勢、襯托對比、設(shè)網(wǎng)解枷、當頭捧喝、層遞階升、強調(diào)突出等等，并且使用具有意義深遠、簡單明了的語言，用真摯的情感來燃起聽眾感情的火花，使聽眾融入你的演講之中，從而把演講推向高潮。

七、演講稿的結(jié)尾

結(jié)尾，是演講思想內(nèi)容發(fā)展的必然結(jié)果，是演講的收束，而不是人為加上的”漂亮“尾巴。結(jié)尾是演講走向成功的最后一步。好的結(jié)尾也能掀起一個高潮，讓聽眾出現(xiàn)一個新的更為強烈的興奮點，留有一個難忘的回味。好的結(jié)尾應該既是結(jié)束又是高潮，既水到渠成又戛然而止，既鏗鏘有力又余音繚繞，既是別開生面又不落俗套，又自然得體。這就要求演講的結(jié)尾要比開頭的主體部分站得更高，內(nèi)容新奇有力，方法運用更巧妙。

常見的結(jié)尾方式有以下六種：

（１）總結(jié)式。即演講者在結(jié)束演講前，以精練概括簡潔的語言，抓住重點，扼要地總結(jié)全篇演講的中心，以加深聽眾對演講的印象。例如”所以，我們要……，真正的男子漢，不僅……也……“（《論”男子漢“》）。

（２）共勉式。以誠懇、信任的態(tài)度，熱情洋溢地提出今后努力的方向，既是自勉，也是對他人的鼓舞和期望。這種結(jié)尾方向明確，態(tài)度謙遜，富有感召力。例如《在革命烈士紀念碑前的講話》。

（３）展望式。充分發(fā)揮自己的想象力，對經(jīng)過切實努力后將達到的美好境界作出展望和揭示。例如”我們用真、善美去祈盼，用一雙堅實有力的手去創(chuàng)建祈盼中的理想的和平、繁榮、進步的二十一世紀陽光明媚的明天?！埃ā秳倮娜兆?，我們期盼明天》）。-

（４）呼吁式。利用一些熱情激昂、動人心弦的語言對聽眾的理智和情感進行呼喚，并指明具體的行動方向。這種結(jié)束語極具號召力。

（５）抒情式。以真摯的激越的感情，運用詩一般的語言直抒胸臆。這種結(jié)尾意境深遠，情感豐富，語言優(yōu)美，音調(diào)抑揚頓挫，具有強烈的情感掀動力。例如”時至今日，我仍寒素如水，一介布衣，三寸粉筆。但我不悔，因為……“（《我驕傲，我擁有一塊肥沃的土地》）

（６）借用名言式。以名人名言作為結(jié)束語，符合聽眾追逐”權(quán)威效應“和”名人效應"的心理。這樣的結(jié)尾言猶盡而意未絕，令人回味，發(fā)人深省，使人難忘。例如《珍惜生命，注意安全》。

除上述方法外，演講還可用故事、反語、賀辭、哲理等方式結(jié)尾根據(jù)具體情況而定不可死套，墨守成規(guī)。

演講的結(jié)尾應堅持簡潔明快、揭示主題、不落俗套、富有鼓動性的原則，還要有一定的高度，既能照應開頭，總結(jié)全篇，又能突出重點，深化主題。力避拖沓長冗拖泥帶水、畫蛇添足；避免枯燥乏味、翻來覆去、草草收場、敷衍了事，更不可故作謙虛、言不由衷，令人反感。

第四篇：教學設(shè)計的撰寫方法和技巧

教學設(shè)計的撰寫方法和技巧

廈門市教育科學研究院

王如新

一、教學設(shè)計的內(nèi)容和原則

（一）什么是教學設(shè)計

教學設(shè)計是指教師遵循教育教學的規(guī)律和原理，應用系統(tǒng)的方法，在把握學生的知識、技能、能力、情意等實際狀況的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標準和教學內(nèi)容，確定恰當?shù)慕虒W起點和終點，將教學過程諸要素有序、優(yōu)化安排，形成教學方案的過程。一個完整的教學過程，由教學設(shè)計、教學設(shè)計方案的實施和教學設(shè)計方案的評價三個部分組成。

教學設(shè)計方案是課堂教學的“藍圖”。優(yōu)化的教學設(shè)計方案是提高課堂教學效益的根本保證和前提。通過對教學設(shè)計方案的實施和評價，又為科學修訂教學設(shè)計方案提供必要的反饋信息，使教學設(shè)計方案更臻完善。

新課程理念下的教學設(shè)計與傳統(tǒng)意義上的備課存在著很大的區(qū)別，教學設(shè)計是以系統(tǒng)方法論為指導，對教學過程諸要素進行系統(tǒng)的規(guī)劃，以求得教學過程這一系統(tǒng)的整體優(yōu)化。教學設(shè)計實現(xiàn)了工藝化、范式化，因此，教學設(shè)計方案規(guī)范，可操作性強，便于交流。而傳統(tǒng)意義上的備課則不具有系統(tǒng)性和整體性的優(yōu)點，往往表現(xiàn)出不規(guī)范、隨意性強、以備知識內(nèi)容為主線的缺陷。

在新課程理念下，教學設(shè)計的重點是精心設(shè)計學生主體性和創(chuàng)造性得到尊重、展現(xiàn)和發(fā)展的活動內(nèi)容與活動方式。教師在學段學期、學年教學規(guī)劃的基礎(chǔ)上，進行單元（或章節(jié)）教學設(shè)計和課時教學設(shè)計，最終形成課時施教方案（教案）。

（二）教學設(shè)計的基本內(nèi)容

教學設(shè)計主要解決三個問題：教師教什么和學生學什么?教師如何教和學生如何學?教師教得怎么樣和學生學得怎么樣?第一個問題是解決教學目標的問題；第二個問題是解決教學過程中的教學策略問題，即教與學的內(nèi)容、方式、方法、手段等；第三個問題是解決教學評價問題。因此，教學設(shè)計的基本內(nèi)容應包括教學目標設(shè)計、教學策略設(shè)計和教學評價設(shè)計三大部分。

第一部分，“教什么”和“學什么”的設(shè)計。這是教學設(shè)計的邏輯起點，其任務是通過分析教學需求，確定教學目標。它要解決的問題是：①了解學生已有水平，確定學習的起點；②根據(jù)教學的總目標，決定階段性教學目標；③圍繞目標差選擇、組織教學內(nèi)容?！敖淌裁础焙汀皩W什么”的設(shè)計的核心是了解問題以及解決問題的必要性和可能性，決定解決問題的目標，而不是解決問題的方法。重點是研究學生的需求．及教學內(nèi)容的狀況以便編制教學目標。

第二部分，“如何教”和“如何學”的教學設(shè)計這是教學設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是形成教學質(zhì)量的核心部分?！叭绾谓獭焙汀叭绾螌W”才能有效的達到預期的教學目標，這首先涉及教學策略的選擇和運用，然后在某些教學策略指導下，合理安排課的教學順序，組織教學內(nèi)容，選擇教學組織形式和教學方法，優(yōu)化組合運用各種教學媒體，這些都是教學活動過程的基本環(huán)節(jié)。

第三部分，“教得怎么樣”和“學得怎么樣”的教學設(shè)計。如果說，教學策略的設(shè)計、教學內(nèi)容的組織、教學方法的選擇、教學媒體的運用回答了“如何教學”的問題。那么在教學設(shè)計中，最后一個問題是“教學得怎么樣”。它要求回答：階段的或最終的教學結(jié)果是否已經(jīng)達到預期的目標。這是教學設(shè)計的反饋——調(diào)控環(huán)節(jié)。其任務是測量、評判教學活動是否達到預期目標，為教學的反饋調(diào)控獲取詳實的信息。因此，教學評價是教學設(shè)計中一個 1 重要的、不可或缺的部分。通過客觀、科學的評價，教學設(shè)計工作將得到不斷反饋、矯正而更趨完善。這部分工作，主要由形成性評價和一定階段的總結(jié)性評價組成。

我們認為，新課程中的教學設(shè)計：它不是對課堂情境進行面面俱到的預設(shè)，它只描述大體的輪廓，只明確需要努力實現(xiàn)的三維目標。它給各種不確定性的出現(xiàn)留下了足夠的空間，并把這些不可預測的事件作為課堂教學進一步開展的契機。

它不是外在于教師生命的“怪物”，而是教師生命力的載體和再現(xiàn)，它是教師構(gòu)思教學的過程，凝聚著教師對教學的理解、感悟和教育的理想、追求，閃爍著教師的教學智慧之光與創(chuàng)新精神，是教師教學過程中的創(chuàng)造性勞動。

它不是一部已經(jīng)定稿的劇本，而像是一部不能畫上句號的手稿，它一直處于自我矯正、自我完善、自我否定的動態(tài)發(fā)展之中。它是課前的構(gòu)思與實際教學之間的反復對話，是一次次實踐之后的對比、反思和提升，至少，它的重要意義并不體現(xiàn)在課前的詳細教案，而是展現(xiàn)于具體的教學過程、情境和環(huán)節(jié)之中，完成于教學之后。

它始終充滿懸念，因而可能不斷產(chǎn)生令人激動的亮點。唯其如此，它才能與教學現(xiàn)實實現(xiàn)真正的融合，并因此而豐富自己，獲得旺盛的生命力，才有可能凝練為愉悅的、可供對話的文本。

（三）教學設(shè)計的基本原則

●《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》對于課程實施和教學過程有明確的要求：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！薄敖處熢诮虒W過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！薄按罅ν七M信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！苯虒W作為課程實施的重要途徑，因此，教學設(shè)計也就自然要以此為依據(jù)。

●現(xiàn)代教學理論、學習理論、信息傳播學、教育技術(shù)學和系統(tǒng)科學方法等都是教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)。

二、教學設(shè)計具體環(huán)節(jié)的操作要求

（一）制定教學目標的方法

教學目標是對學生學習結(jié)果的確定，是預期學生在認知、技能、情意行為等方面應產(chǎn)生變化的具體的、明確的規(guī)定。教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，它使師生的心理同步，思維定向，使師生的活動有共同的指向，成為教學過程中的行為方向。在教學過程制約著教學策略設(shè)計和教學評價設(shè)計，起著提綱挈領(lǐng)、綱舉目張作用。

教學目標設(shè)計要解決的是教什么和學什么的問題，那么就必須關(guān)注以下幾個方面： ①教學的起點要求是什么?(起點，即學習的起點能力要求)；②教學的最終要求是什么?(終點，即最終要達成的目標)；③從起點到終點的差距是什么?(目標差，即使能目標)；④要使學生由起點到終點，需要教什么?(哪些內(nèi)容)。

針對以上四個問題，教學目標設(shè)計應包括教學對象分析、教學內(nèi)容、課程標準分析、制定教學目標等基本內(nèi)容。

1．教學對象分析

教學對象分析，即分析學生。包括學生的態(tài)度分析、起點能力分析、心理狀態(tài)分析、學 2 生背景知識的分析等等。通過分析，把握住學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

（1）學習態(tài)度的分析。認知心理學家安德森認為“學習的每一種形式都發(fā)展為一種有關(guān)的態(tài)度系列，這種副產(chǎn)品常常比正式教給個人的初步技能更有調(diào)節(jié)的意義”。當學生對學習保持積極主動的態(tài)度時，將迸發(fā)出強烈的求知欲，高漲的學習熱情，濃厚的學習興趣使人感知敏銳、觀察細致、思維活躍，富于創(chuàng)新精神，記憶效率高漲。因此，在教學設(shè)計中教師一定要考慮學習態(tài)度對教學目標達成的影響。分析學生的學習態(tài)度，一要明確了解學生的學習態(tài)度；二要分析不良學習態(tài)度產(chǎn)生的原因；三要考慮在教學設(shè)計中發(fā)展學生積極主動學習態(tài)度的方式、方法和手段。學習態(tài)度屬于學生的非智力因素方面，應引起教師在教學設(shè)計時；真切的、必要的關(guān)注。教師要在實踐中找到最佳的、最有效的方法，去轉(zhuǎn)變學生不良的學習態(tài)度，激活他們的學習熱情與智慧，引導他們積極主動地投入到學習活動之中。

（2）學習起點能力的分析。起點能力是指學生在學習新知識技能之前，原有的知識技能準備水平。研究表明，起點能力與智力相比，對新的學習起著更大的決定作用。起點能力是學生學習新知識的內(nèi)部前提條件，它在很大程度上決定了教學的成效。布魯姆的掌握學習策略的最重要的原則是學生必須達到規(guī)定的教學目標的85片以后才能進人下一步驟的學習。其目的就是確保學生在接受新知識前已具備適當?shù)钠瘘c能力。教師可以通過診斷測驗，平時作業(yè)批改和提問等方式確定學生的起點能力，并采取相應的措施，確保學生具備學習新知識所必要的起點能力。

（3）心理狀態(tài)分析。學生由于個體的差異，一些同學喜愛這些學科，一些同學喜歡那些學科，特別是進入高中階段的學習生活后，對理科學習感興趣的男生明顯多于女生，而女生又普遍對語言類學科充滿興趣(當然不是絕對的)。在同一學科的學習中，不同的學生對不同的學習內(nèi)容，如重難點、部分章節(jié)內(nèi)容等等，會產(chǎn)生不同的心理反應，或特別感興趣，或不喜歡；或因為理解起來很因難而表現(xiàn)出信心不足，產(chǎn)生心理障礙；或自認為知識簡單，易于掌握而學習時粗心松懈??教師在教學設(shè)計時都應細心分析至究。

（4）學生背景知識的分析。學生在學習新知識時，總要與舊知識發(fā)生聯(lián)系，即背景知識發(fā)生聯(lián)系來理解和獲取新知識。學生有利的舊知識可以幫助學生獲得新知識，而不利的舊知識則妨礙獲得新知識。因此，在分析學生背景知識時，既要注意分析有用的舊知識，又要重視分析那些不利的舊知識。不利的舊知識有：

①妨礙正確知識獲得的錯誤知識(錯誤的概念、觀念等)②給新知識的學習帶來困難的被遺忘的知識。

③對新知識產(chǎn)生干擾混淆的不清晰、末分化的知識。

在教學設(shè)計中，教師應積極采用那些有用的背景知識，學生實現(xiàn)新知識的意義建構(gòu)，同時要盡量排除不利的背景知識。

2．課程標準和教學內(nèi)容分析

這里要根據(jù)教學的總目標和學習的實際需要選擇教學內(nèi)容。教學內(nèi)容分析的要點包括：（1）明確課程標準和教學內(nèi)容的具體要求，揭示教學內(nèi)容、技能的相互關(guān)系，挖掘教學內(nèi)容中的智力因素、情意因素、德育因素，確定教學目標的類型、內(nèi)容和相應的學習水平。

（2）分析教學內(nèi)容的特點，教學內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，它在教材中的地位和作用，確定重點目標和難點目標，把握它們的隸屬關(guān)系。

（3）要求內(nèi)容選取恰當，適應多層次的需求。即內(nèi)容的范圍、深度既與學生的“現(xiàn)有水平”相銜接，又適合學生的“潛在水平”，有利于學生在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上“同化”或“順應”新知識。教學要求中的基本知識和基本技能，絕大多數(shù)學生通過正常的學習活動，能夠基本掌握。

3．確定教學目標（1）制定教學目標有如下要求：

①要從學生學習的特點出發(fā)，提出具體明確的要求。教學目標是針對學生的最終學習結(jié)果而設(shè)計的，因此，任何一個教學目標設(shè)計只有在符合學生學習的特點與規(guī)律的基礎(chǔ)上，才能最終體出為了學生的發(fā)展。同時教學目標還應具體、明確。如僅使用“了解”“理解”“掌握”等描述心理過程的術(shù)語來描述目標，就缺乏測量的具體規(guī)定，缺乏可操作性和可測性，削弱了目標的導向功能和評價功能。值得指出的是，思想目標和能力目標是許多教師在目標設(shè)計中最為空泛和不具體的，主要表現(xiàn)為缺乏實現(xiàn)目標的載體。例如，“發(fā)展學生的思維能力”這一能力目標，就缺乏實現(xiàn)這一目的載體，此目標可以出現(xiàn)在任何學科、任何課時的目標中，形同虛設(shè)，毫無價值。有了載體，不僅使目標變得“有血有肉”，同時也有利于促使教師挖掘教學內(nèi)容中蘊藏的豐富的思想教育和能力培養(yǎng)素材。因此，具體的能力目標不如改為“‘根據(jù)多題一解和一題多解法’的探索，發(fā)展學生的聚合思維和發(fā)散思維能力”等為更好。

②從整體出發(fā)，處理好縱向、橫向目標之間的關(guān)系。教學目標不是孤立的，它往往同其他目標一起，共同構(gòu)成教學目標系列，它既要考慮一個教學目標與同一課題或同一學科領(lǐng)域前后提出的內(nèi)在之間的關(guān)系，又要考慮這一目標與其他學科正在實現(xiàn)的目標的關(guān)系，只有這樣，教學目標才能形成一個整體，促進學生的全面發(fā)展。因此，教師在設(shè)計目標時，應首先考慮學期、學年學生發(fā)展的終極目標的設(shè)計，在此基礎(chǔ)上設(shè)計單元教學目標，然后再逐步分解落實，最終形成課時教學目標。目標設(shè)計切忌吃一節(jié)、剝一節(jié)，任意割裂整體目標，缺乏統(tǒng)一性和整體性。

③教學目標體現(xiàn)全面性。教學目標的全面性是指目標的制定，應有利于促進學生的全面發(fā)展，應盡可能包容認知技能目標、過程方法目標、思想目標和能力目標，即新課程所倡導的三維目標。設(shè)計要克服重知識技能目標而輕視其他目標的傾向，要關(guān)照三維目標之

間的關(guān)系。

④教學目標應具有彈性。由于學生的學習能力、學習基礎(chǔ)參差不齊的，制定一個適合全體學生的教學目標幾乎是不可能，但教學又必須圍繞一定的教學目標來開展。因此，應確定教學目標的最低下限，并使目標在一定的幅度內(nèi)波動。這樣，既可以滿足對大多數(shù)學生學習要求的規(guī)定，又可使每一個學生在自己已有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，產(chǎn)生更大的學習積極性。

⑤教學目標的描述要力求科學?？茖W描述教學目標必須符合以下要求：第一，教學目標描述的是學生的學習結(jié)果，而不是教師的教學行為。因此，描述教師教學行為的動詞(如“培養(yǎng)”“對??進行??教育”等)不宜出現(xiàn)在教學目標中。

（2）教學目標應盡可能描述得明確具體，可以測量，不能含糊籠統(tǒng)。因此，通常用描述學生心理過程的術(shù)語和外顯行為相結(jié)合的方式來描述。例如，僅有描述心理活動過程的術(shù)語“理解”，而缺乏與之相應的行為動詞相匹配，使這一目標就顯得過于籠統(tǒng)。此時在這一目標下若能再列出若干獨立性說明，就可以使之具體化。如補充：能說出??的區(qū)別與聯(lián)系；能辨別??的區(qū)別等。應當引起注意的是，在強調(diào)目標明確性的同時，也要防止目標過細、過碎，以至煩瑣，否則容易導致教學機械呆板，限制師生的思維。

（3）教學目標的描述應反映學習結(jié)果的類型和相應的學習水平。

（4）教學目標的描述要體現(xiàn)出較強的情感驅(qū)動力，使目標具有吸引力和認同感。

（二）教學策略設(shè)計

教學策略是關(guān)于實現(xiàn)教學目標的教與學的內(nèi)容、方式、方法、手段等，由教學內(nèi)容設(shè)計、教學方法和教學組織形式設(shè)計、教體設(shè)計等組成。

1．教學內(nèi)容設(shè)計

教學內(nèi)容設(shè)計包括教學內(nèi)容的選擇、組織、呈現(xiàn)方式，重難點的確定及處理、課內(nèi)外練 4習材料的選擇等。

（1）教學內(nèi)容的選擇。

①要根據(jù)教學對象選擇教學內(nèi)容，對教材內(nèi)容可作適當著重選取達成目標的重點內(nèi)容和學習上的難點內(nèi)容，以便教學突出重點，突破難點。不選取與達成教學目標無關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容，盡量減少和消除教學的隨意性；不選取或適當處理與目標有關(guān)而又為大多數(shù)學生所熟知的內(nèi)容，避免浪費教學時間。要選取學生背景知識中己遺忘或混淆不清的知識內(nèi)容和學生起點高且缺的知識技能內(nèi)容，使學生在新知識學習過程中能順利實現(xiàn)知識的順應。

②要注意選擇“策略性知識”，即關(guān)于如何學習的知識，探究性的知識，以便在教學過程中對學生進行學法指導，使學生學會，而且會學。

③所選取的教學內(nèi)容應體現(xiàn)科學性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性、可接受性、時代性、多功能性，要突出重點、難點和關(guān)鍵點。

基礎(chǔ)性：觀點正確、準確，依據(jù)確實，表述規(guī)范，不能有科學性的錯誤。發(fā)展性：蘊含培養(yǎng)學生能力，尤其是創(chuàng)新能力和實踐運用的內(nèi)容?？山邮苄裕航虒W內(nèi)容的難度恰好落在學生通過努力可達成，在能力的“最近發(fā)展區(qū)”上，讓學生“跳一跳能摘到水果”。

時代性：反映科學技術(shù)發(fā)展的最新成果，體現(xiàn)現(xiàn)代社會、將來社會所需求的知識。多功能性：在同一教學內(nèi)容中能達到多個教學目標。

重點：所謂的重點是相對的概念，就教材篇章結(jié)構(gòu)而言 是指教材內(nèi)容重點。就知識類型而言，知識重點，指的是知識的“源”。知識的“源”具有理論性、基礎(chǔ)性、結(jié)構(gòu)性、典型性四個特性。與其他知識點相比，它是構(gòu)成矛盾運動的主要方面。

難點：所謂難點指的是學生難于理解和掌握的內(nèi)容。難點的形成，一是教材的因素，二是學生認識和接受能力的限制。教學設(shè)計，應主要以學生的難解、難以把握之點為真正的難點。

關(guān)鍵點：所謂關(guān)鍵點，指的是教材中對順利地學習其他內(nèi)容(包括重點、難點)起決定性作用的知識。關(guān)鍵點是與眾多知識點相比較而突顯出來的，是眾多矛盾中的主要矛盾。抓住了關(guān)鍵點往往在教學中能起到畫龍點睛的作用。

重點、難點、關(guān)鍵點確定以后，要抓住關(guān)鍵點，精心設(shè)計突出重點、突破難點的方法。（2）教學內(nèi)容的組織、呈現(xiàn)方式。教學內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)，要符合學生獲取新知識的認知規(guī)律，要按學生的認知次序安排教學內(nèi)容。如由易到難，由具體到抽象，由一般到特殊，或由特殊到一般的次序來組織安排教學內(nèi)容?；虬粗R的自身結(jié)構(gòu)，加以邏輯系統(tǒng)的排列，使內(nèi)容呈現(xiàn)自身價值。或按知識的發(fā)生發(fā)展過程、或按科學過程來安排組織教學內(nèi)容，后兩種方法在理科科學素質(zhì)教學中尤其重要。

這里有兩點要十分注意：第一，一定要關(guān)注學生的生活、關(guān)注學生的實際、關(guān)注學生的情感；聯(lián)系學生身邊的生活、聯(lián)系學生身邊的實際、聯(lián)系學生的思想。第二，要“曉之以理、導之以行、動之以情、傳之以神”。A．“曉之以理”，重在應用邏輯思維。深入淺出，循序漸進，讓學生掌握概念原理，舉一反三，觸類旁通。講解概念與原理等這些“基本知識”時，教師著重于“曉之以理”。Ｂ．“導之以行”，重在應用操作思維。讓學生在參與活動中探究學習，提高動腦動手的能力。示范實驗與操作這些“基本技能”時，教師著重于“導之以行”。Ｃ．“動之以情”，重在應用情感思維(或稱藝術(shù)思維)。讓學生在審美立美中提升境界，學會想象。體驗情感與態(tài)度這些“基本態(tài)度”時，教師著重于“動之以情”。Ｄ．“傳之以神”，重在應用交往思維。在教學交往中要“畫龍點睛”，傳播出精神實質(zhì)，讓學生得其要領(lǐng)。領(lǐng)悟過程與方法這些“基本方法”時，教師著重于“傳之以神”。

（3）課內(nèi)外練習材料的選擇。課內(nèi)外練習材料選擇的依據(jù)仍然是教學目標，所選取的練習材料應有助于目標的達成和鞏固，而又不至于增加學生過重負擔。教材中的習題、思考 5 題、討論題是練習材料選擇的重點，教師應做好課內(nèi)外安排。若教材習題還不能有效實現(xiàn)教學目標的達成和鞏固，可適當補充必要的練習材料。但補充的練習材料必須科學，不能有誤導。難度適宜，數(shù)量適當；要有層次性，以適應不同學生的需要；要突出基礎(chǔ)性和發(fā)展性，有助于雙基過關(guān)、思維訓練和能力培養(yǎng)。

2．教學方法和教學組織形式設(shè)計

（1）教學方法設(shè)計。教學方法是指在教學過程中，教師為了實現(xiàn)教學目標所采取的手段。它既包括教師的活動方式，又包括學生在教師的指導下的學習活動方式，是教的方法和學的方法的統(tǒng)一。因此，教學方法設(shè)計不僅要考慮教師如何教的問題，更要考慮學生如何學的問題。而后者對于發(fā)展學生的主體性和創(chuàng)造性更為重要。要設(shè)計出切實可行的優(yōu)化的教學方法，必須做到以下幾點：

①依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容與課型選擇和設(shè)計教學方法。教學方法受教學目標、教學內(nèi)容、課型等因素的制約，不同的教學目標、教學內(nèi)容和課型應有不同的教學方法。因此，要依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和課型來選取和設(shè)計教學方法。

②教學方法的選擇和設(shè)計應符合學生的認知規(guī)律，有利于發(fā)揮教師的特長。教學方法還受學生的認知規(guī)律和教師素質(zhì)等因素制約。因此，在進行教學方法的設(shè)計和選擇時，應符合學生的認知規(guī)律，有利于知識內(nèi)化，順利實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。此外，要揚長避短，有利于發(fā)揮教師特長。

③掌握各種教學方法的特點，實現(xiàn)教學方法設(shè)計的組合優(yōu)化。教學方法很多，如講授法、談話法、實驗法、閱讀指導法、自主引導法、程序教學法、范例教學法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、欣賞法、扮演法、“讀讀、議議、講講、練練”法等。每種方法都有其特殊的使用條件及范圍。如“講授法”，能在有限教學時間內(nèi)傳遞大量信息，知識的系統(tǒng)性強，是教師使用最為廣泛和基礎(chǔ)的教學方法；“討論法”能集思廣益，有利于學生主體性和創(chuàng)造性思維品質(zhì)(如發(fā)散性思維等)的培養(yǎng)，適用于以思維訓練為核心的課堂教學；“實驗法”有利于對學生進行科學過程和科學方法的教育，培養(yǎng)創(chuàng)造和實踐能力，但耗時太多。由于不同的教學方法總有其適宜的范圍和固有的局限，而一節(jié)課中的所有目標的達成，很難通過一種教學方法來實現(xiàn)，因此，必須考慮教學方法的組合優(yōu)化，揚長補短，互為補充。當然，教學方法的設(shè)計與選擇也要注意防止“點水”式的、形式主義的面面俱到。

④充分體現(xiàn)啟發(fā)式?？鬃诱f“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“憤者，心求通而末得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭?！?朱嘉)《學記》又進一步提出了啟發(fā)式教學的三個原則，即“道而弗牽”，“強而弗抑”，“開而弗達”。主張啟發(fā)學生，引導學生，但不能牽著他們走；嚴格要求學生，但不施加壓力；指明學習的途徑，但不代替他們達成結(jié)論?！皢l(fā)式”不是一種具體的教學方法，而是一種先進的現(xiàn)代教學思想。它強調(diào)了學生是學習的主體，教師要善于營造“憤、悱”的教學氛圍（如引起認知沖突），調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生內(nèi)在學習動力，讓學生的主體性得到充分的尊重和展現(xiàn)，學生的思維能力、創(chuàng)新能力得到充分發(fā)展。這種教學思想的實質(zhì)在于正確處理教與學的相互關(guān)系，它符合教學規(guī)律，是對一切教學方法提出的共同要求。因此，在進行教學方法設(shè)計時，無論采用什么方式，都必須體現(xiàn)啟發(fā)式。要用好啟發(fā)式，其關(guān)鍵是“憤、悱”教學情境的營造，把握住最佳的啟發(fā)時機。

⑤突出思維活動的設(shè)計。教學方法設(shè)計的核心是學生思維活動的設(shè)計。教師應注意解決學習活動中，學生應思考什么、如何思考和如何質(zhì)疑等問題?？鬃诱f“學而不思則罔，思而不學則殆”。可見學與思、思與疑總是緊密相連、不可或缺的，且思、疑與問題也總是聯(lián)結(jié)在一起的。而問題、質(zhì)疑既是思維的起點，又是思維的動力。因此，教學方法設(shè)計中，必須牢牢抓住思維這個核心，設(shè)計出有質(zhì)量的問題和激發(fā)學生質(zhì)疑的靈活多樣的方法。討論式教學方法作為合作學習的一種表現(xiàn)形式，最能展現(xiàn)學生不可的思維活動，值得教師認真研究 6 和廣泛采用。

（2）教學組織形式設(shè)計。教學的組織形式主要有集體授課(班級授課為主)、小組教學(討論、個案研究、角色扮演、模擬等不同形式)和個別化教學(自學輔導)。由于不同的教學組織形式對教學活動能產(chǎn)生不同的影響，因此，教師應了解不同教學組織形式的特點和局限性，根據(jù)具體的教學內(nèi)容和教學對象(學生)，恰當?shù)剡x擇和運用。

班級授課因便于教學活動的組織與管理，所以是當前主的教學組織形式。但這種教學組織形式難以讓所有學生的主體得到展現(xiàn)，而小組教學和個別化教學卻能克服上述弊端，小組為合作學習創(chuàng)造了很好的條件。因此，即使是采用班級授課也可考慮根據(jù)教學活動的需要，穿插必要的小組教學和個別化教學組織形式。采用小組教學，尤其是小組討論，教師要對組員的構(gòu)成作精心配搭，以使討論和合作學習能順利開展。

3．教學媒體設(shè)計與選用

教學媒體是指在傳播知識或技能過程中顯示信息的工具，可以分為兩類，一類是傳統(tǒng)教學的媒體，如教材、教具、模型、標本等、學具、黑板、實驗等；另一類是現(xiàn)代教學媒體，包括幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機及CAI課件等。教學離不開教學信息的傳輸，而教學信息傳輸?shù)臄?shù)量和質(zhì)量在很大取決于傳播教學信息的載體。要優(yōu)化設(shè)計教學媒體，使之產(chǎn)生效果，就必須恰當選擇媒體和使用媒體。

（1）如何選擇媒體。要使教師在選擇教學媒體時做到客觀、準確，最好用系統(tǒng)方法來選擇。其基本思路是：

①分析教學目標，確保教學目標能在規(guī)定的教學時間內(nèi)完成，并確定教學目標的類型（是認知型、動作技能型還是情感態(tài)度型）

②列出實現(xiàn)目標所需的教學活動。

③選擇刺激種類。應依據(jù)對學生的年齡、閱讀能力及本特征的分析，決定選擇教學活動中使用的刺激種類。此外，目標所要求的最終行為結(jié)果也是考慮的因素。

④列出備選媒體。根據(jù)刺激種類，列出備選媒體，它們能傳遞所選擇的刺激。但這一步并不是為教學活動選擇媒體，而是做出一個備選媒體范圍，供以后選擇。其目的是保證某一媒體更能適合教學目標、教學對象和教學活動，而不至于將其遺漏。如傳遞印刷文字的媒體，可列出教科書、板書、幻燈、投影及計算機CAI課件等。

⑤選擇理論上的最佳媒體，此時所選媒體不受實際因素的限制。教師可根據(jù)媒體的一般選擇原理來判斷某一媒體對預期的教學目標和教學活動而言是不是理論上最好的媒體。

⑥選擇最終的媒體。教師不僅要考慮教學目標、教學對象及教學活動等因素，還要考慮某些實際因素。如物質(zhì)條件是否具備，教師是否能熟練使用和操作等。經(jīng)過理論與實際因素的綜合分析，就可以選出適宜的最終媒體。

（2）選擇媒體的原則?；驹瓌t是：根據(jù)教學媒體對促進教學目標的完成所具有的潛在能力進行選擇。

其他原則包括：

①沒有一種媒體對所有教學目標都是最佳的。因此，應根據(jù)不同教學目標選擇與之適應的最佳媒體，并力求媒體組合優(yōu)化。

②每一種媒體都有一定的特點和功能，這些特點和功能便決定了這種媒體適用于某一教學情境。因此，應根據(jù)教學情境，選擇與之適應的教學媒體，使媒體能最大限度發(fā)揮其功能。

③根據(jù)學習的類型、學習等級和學習者的能力與心理特征選擇媒體。④許多媒體能以不同的方式呈現(xiàn)刺激，要根據(jù)教學環(huán)境選擇。

⑤在允許的條件下，應變化所使用媒體的種類，使媒體選擇體現(xiàn)多樣性。⑥對所選擇的媒體，教師應熟悉其特點和功能，并能熟練使用和操作。

⑦選擇和運用媒體，是教學的手段而非教學的目的，應當防止為選擇而選擇，為運用而 7 運用的形式主義的做法，要敢于取舍，使之更好的為實現(xiàn)教學目標服務。

（3）媒體的功能和特點： ①展示事物、形成表象。②創(chuàng)設(shè)情境，建立共同經(jīng)驗。③提供示范，便于模仿。④呈現(xiàn)過程，解釋原理。⑤設(shè)疑思辨，解決問題。

顯然，上述①②適宜知識學習，③適宜技能學習，⑤屬智力技能學習。因此，應根據(jù)教學目標類型，選擇具有功能的媒體。例如，對應于實驗技能目標，就宜選擇實驗媒體。

現(xiàn)代教學媒體的特點： 隨著教學條件的改善，現(xiàn)代教學媒體由于其優(yōu)異的特點，堂教學中得到了越來越廣泛的使用，了解現(xiàn)代教學媒體的特點揚其長，避其短，更好發(fā)揮其功效。

錄音屬于以時間因素組織信息媒體，它的表現(xiàn)力受到時間順序的影響。其優(yōu)點是生動、感人，能借助語言、音樂及音響的組合、輕重緩急表現(xiàn)事物的特征，營造和諧的課堂氛圍，但即逝，不便考察。

幻燈、投影的最大特點是能以靜止的方式表現(xiàn)事物的特性，使學生詳細地觀察放大的清晰圖像或事物的細節(jié)。此外，可以大大提高教學信息傳輸?shù)拿芏?，增大該學容量。

電影、電視的表現(xiàn)力極強，它以活動的畫面、鮮艷的色彩、動聽的旋律呈現(xiàn)事物正在變化的過程，形象逼真，能系統(tǒng)地描經(jīng)的運動形式，空間位移、相互關(guān)系及形狀變換。

計算機輔助教學軟件(CAI課件)具有高速、準確、儲存能模擬逼真的現(xiàn)場、事物發(fā)生的進程，且動靜結(jié)合，表現(xiàn)力強。

（4）合理使用媒體。所選出的媒體要發(fā)揮其最佳功效，其身教學媒體的合理使用。

①多媒體的組合優(yōu)化。鑒于各種媒體有不同特點，各有其適應性和局限性，而媒體之間往往有互補性，即各種媒體的局限性又可用其他媒體的適應性來彌補。因此，應采用多媒體的組合優(yōu)化教學。在理科實驗教學中，要特別注意CAI課件與實驗媒體的組合優(yōu)化，切忌用CAI課件取代實驗媒體，使實驗教學喪失對學生實踐能力培養(yǎng)的功能。要實現(xiàn)多媒體的組合優(yōu)化，其前提是：a．不同通道的信息要一致或有聯(lián)系，否則會造成干擾；b．不同通道的信息并不是越多越好，單位時間內(nèi)信息量過大，超過了學生的接受率，反而會降低效果。

②選擇恰當?shù)膫髅饺哂喽?。學生對信息順利整合，很大程度依賴于媒體的恰當冗余度。學生要形成信息的整體聯(lián)系，前后信息必須同時保持在大腦中，經(jīng)整合才能進行。為了保證信息分析、整合，媒體傳遞信息速度不能太快。因此，在進行媒體設(shè)計時，應考慮傳媒的冗余度。此點在計算機輔助教學CAI課件(電子黑板)制作中尤為重要。

③選擇適合學生思維水平的傳媒符碼。傳媒的顯示必須以某一特定的符號(符碼)為形式。傳媒符碼可分為語言和外部言語兩大類，也可分為模擬符碼(例如舞蹈動作)、數(shù)序符碼(印刷、語言、文字)、形狀符碼(圖畫、圖表、圖解)。形狀符碼容易儲存，容易記憶，且易遷移。在運用傳媒符碼時，應與學生思考時所用的符碼一致或接近，學生就能有效思考。例如，用電子計算機輔助教學時，不能僅采用數(shù)序符碼，把CAI課件制成單一的電子黑板使用，如能與形狀符碼相結(jié)合，能借助圖畫、圖解等思考，其效果必然會更好。因此，在進行教學媒體設(shè)計時，也應考慮傳媒符碼的選擇。

（５）組合運用教學媒體的操作要求

第一，正確選擇媒體。教學媒體要符合科學性、教育性、直觀性、藝術(shù)性和技術(shù)可行性的要求，以滿足創(chuàng)設(shè)教學情境的需要。

第二，媒體組合恰當。媒體組合要適應相互補充、相輔相成；直觀形象、化難為易、循序漸進、深化效果的需要。

第三，正確演示媒體。媒體演示要有①針對性。即要切合目標，突出教材的重點、難點；②啟發(fā)性。要重在創(chuàng)設(shè)教學情境，切忌以結(jié)論代替學生的思考；⑧必要性。媒體不是越多越好，切忌過泛、過濫；④連續(xù)性。多媒體演示要注意呈現(xiàn)教材內(nèi)容的來龍去脈；⑤適時性。媒體演示或用于“驗證”，或是用于“發(fā)現(xiàn)”，教師要心中有數(shù)，是先演示后講解，還是先講解后演示，或是邊講解邊演示，教師也要心中有數(shù)，切忌講解與演示脫節(jié)。

（三）教學評價設(shè)計的要求

教學評價設(shè)計是解決教得怎么樣和學得怎么樣的問題。其內(nèi)容包括形成性評價和總結(jié)性評價的設(shè)計。教學過程中的評價是以學習目標的形成性評價為主。課堂教學過程中的形成性評價，是一種過程評價，其目的是對目標形成過程的診斷，通過及時反饋與矯正，形成更適合學生的教學，從而幫助師生完成既定的教學目標。

形成性評價設(shè)計應體現(xiàn)針對性、層次性、啟發(fā)性、診斷補救性、多樣性和適時性。針對性：形成性評價應符合教學目標的要求，有利于引導生成。層次性：形成性評價應有層次，使不同學習水平的學生到發(fā)展。

啟發(fā)性：形成性評價耍突出啟發(fā)性，有利于調(diào)動學生學極性，激發(fā)其強烈的求知欲望，有利于啟發(fā)學生積極思維，培養(yǎng)思維能力。

診斷性：形成性評價應具有診斷性，診斷目標的達成情況。

補救性：形成性評價應具有補救性，通過診斷，及時進行調(diào)整。因此，應考慮設(shè)計一些備用的、機動的形成性練習，及時提生，達到補救的目的。

多樣性：形成性評價的形式應多樣化。課堂練習、提問、板演、小測驗、課后練習等都是很好的形式，教師可根據(jù)教選擇。

適時性：根據(jù)教學需要，適時進行形成性評價，把握判斷的最佳時機，便于及時反饋、矯正，調(diào)整教學。

總結(jié)性評價是在一個教學單元、一個學期或一個學年斥 評價?？偨Y(jié)性評價是一種目標參照評價，其目的在于檢測教學目標的達到成度，通常給出成績或等第。設(shè)計時，應嚴格遵循教學目標，知識的系統(tǒng)性和覆蓋面，要突出重點、突出思維能力考查。

第五篇：撰寫文獻綜述的方法與技巧(0)

撰寫文獻綜述的方法與技巧(0)

撰寫文獻綜述的方法與技巧

撰寫文獻綜述是教學環(huán)節(jié)之一。一般安排在大三的下學期，目的是為大四撰寫本科畢業(yè)論文做好前期準備。但是，實際執(zhí)行的情況不容樂觀，常見的問題是大部分學生從網(wǎng)上搜尋一篇應付了事，老師往往也沒有對學生嚴格要求，要求退回去重新撰寫，往往打個低分。因此，無論對于學生還是教師來說，都沒有引起足夠的重視。后果就是撰寫本科畢業(yè)論文的時候，學生不知如何選題、也不知如何搜集相關(guān)文獻，無論教師還是學生都很被動。針對這一現(xiàn)象，加強對于撰寫文獻綜述的撰寫指導就凸現(xiàn)其重要性。

一、什么是文獻綜述？

顧名思義，文獻綜述就是對圍繞某一主題的相關(guān)文獻進行先“綜合”再“評述”。文獻綜述也是科學研究的一種，因為它為科學研究提供一個觀點綜述，有利于在較短的時間內(nèi)了解以往主要的觀點，并在這些觀點的基礎(chǔ)上，提出自己的觀點。有“新”的東西，圍繞某一選題提出并回答“為什么”，就屬于科學研究的范疇。

何謂“主題”呢？主題就是針對某一社會經(jīng)濟現(xiàn)象給出的理論解釋。比如對于“會計改革”、“盈余管理”、“兩權(quán)分離”這些經(jīng)濟現(xiàn)象提出的理論。先有現(xiàn)象，再有理論，理論要接受實踐的檢驗，有解釋力的理論才是科學的理論。文獻綜述就是對這些理論觀點進行總結(jié)評述。比如，我們觀察到，全世界都存在“會計”這門職業(yè)，總有人從事會計工作。那么會計是什么？有什么用處？會計工作中存在什么問題？新技術(shù)對會計工作提出了什么挑戰(zhàn)？等等，都需要理論進行

解釋。

對于“會計是什么”，也就是會計的本質(zhì)問題，國內(nèi)有三種觀點：“信息系統(tǒng)論”、“管理活動論”和“控制系統(tǒng)論”。為什么會存在這三種觀點？每種觀點的邏輯在哪兒？他們是如何論證這些觀點的？圍繞這些問題就可以寫一篇文獻綜述，題為”對會計本質(zhì)的幾點認識”。

再比如，盈余管理，什么是盈余管理？盈余管理是不是就是利潤操縱？盈余管理有那些手法？每一種手法的經(jīng)濟后果是什么？會計準則如何應對盈余管理問題？等等，也可以寫一篇文獻綜述。

再比如，對于“內(nèi)部控制”問題，無論國內(nèi)還是國外，都非常關(guān)心。那是什么是內(nèi)部控制？國內(nèi)外關(guān)于內(nèi)部控制有那些觀點？內(nèi)部控制理論是如何演進的？內(nèi)部控制理論的哲學基礎(chǔ)是什么？等等，圍繞這些問題又可以撰寫一篇文獻綜述，題為“內(nèi)部控制的理論基礎(chǔ)與發(fā)展歷程”。

宏觀一點看，目前全球都在關(guān)注公

司治理問題。那么，何謂公司治理，公司治理的理論基礎(chǔ)是什么？目前圍繞公司治理的研究有那些進展？影響公司治理的因素有那些？存在最優(yōu)的公司治理模式嗎？公司治理是一個大的題目，在這一范圍內(nèi)，可以進一步細分一些小問題，比如董事會獨立性問題、獨立董事的效用、管理者薪酬等等都是進行文獻綜述。

二、為什么要寫文獻綜述？

撰寫文獻綜述，首要的意義在于深化對某一理論的認識。由于理論是用來解釋現(xiàn)象的，從而也加深了對某一社會經(jīng)濟問題的認識。我們有時聽到“某某理論放之四海而皆準”，真理是相對的，理論的提出受到時代的局限。比如現(xiàn)在的社會與一百年的社會，無論是制度還是技術(shù)，以及公民的文化素質(zhì)，以及社會面對的問題都有很大不同，在某種具體環(huán)境下，對某些社會經(jīng)濟問題的理論認識，可能有些觀點仍有解釋力，有些觀點就需要更新替代。比如古典經(jīng)濟學注

重“價值理論”，以勞動來解釋價值；而現(xiàn)代經(jīng)濟學注重“價格理論”，以供求來解釋價格。為什么要這種變化，這是因為，價格理論比價值理論更有解釋力，更為大眾所接受。從而價格理論就漸漸取代價值理論。

其次，通過撰寫文獻綜述來培養(yǎng)自己的寫作能力。寫作就是用書面語言表達自己的觀點或訴求，是極為重要的溝通工具。寫作要求觀點鮮明，邏輯清晰，有理有據(jù)。

再次，提升自己的信息收集能力。《這個世界是平的》這本書很暢銷。為什么說這個世界是平的呢？這是因為信息技術(shù)的發(fā)展，能夠使每個人可以低成本、高效率獲得自己需要的信息。比如，我想知道獲得“如何撰寫文獻綜述”的相關(guān)信息，我只要在

中鍵入這一關(guān)鍵詞，相關(guān)的信息就出來了。利用網(wǎng)絡、圖書館來搜尋需要的信息，是提升社會競爭力的基本技能之一。要主要培養(yǎng)這一習慣。最后，撰

寫文獻綜述為本科畢業(yè)論文做準備。

三、撰寫文獻綜述的步驟

確定選題

基本途徑有兩種，一是把在專業(yè)學習中遇到的重要的概念、理論作為選題。比如對“資本結(jié)構(gòu)理論的綜述”、“對于股利政策理論的綜述”、“對于投資組合理論的綜述”、“對于有效市場理論的綜述”等等。

二是從實際工作中提煉選題。比如，現(xiàn)在基金很熱銷，那么基金作為一種基本的理財工作，它與股票或者債券有和不同？基金的收益率與風險有多大？不同的基金，其背后的投資組合理論是什么？對于基金公司的績效如何評價？等等，都可以作為一個選題來進行綜述。再比如，2007年，央行連續(xù)5次進行加息？為什么會呈現(xiàn)這種不同尋常的現(xiàn)象？國內(nèi)外，對于我國的利率水平以及利率管理有那些利率？

收集資料并閱讀

明確選題之后，就是收集相關(guān)文

獻。到哪兒收集呢？互聯(lián)網(wǎng)和圖書館！在互聯(lián)網(wǎng)的搜索引擎上鍵入關(guān)鍵詞進行搜索。

其次，到圖書館去，一是從“期刊網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫中鍵入關(guān)鍵詞進行搜索；二是翻閱今年或去年的文獻，直接從期刊中尋找。對于會計學院的學生來說，就是翻閱《會計研究》《經(jīng)濟研究》《管理世界》《審計研究》這四本主要的學術(shù)雜志，從中尋找選題和相關(guān)文獻。

收集文獻大約15篇左右，再翻閱每一篇文獻后的參考文獻，找出被引用最多的3篇文獻，細讀3到5遍。在閱讀思考的過程中，心得體會就慢慢出現(xiàn)，這時可以著手寫作了。

著手寫作

寫作先寫前言。前言部分主要介紹為什么要選擇這個題目或問題。有什么實踐或理論意義。

其次是正文。

再次是結(jié)束語。

最后是參考文獻。

這四部分缺一不可。對于文獻綜述來說，最后部分的參考文獻其實很重要，它可以反映出你是不是讀了關(guān)于這一領(lǐng)域的主要參考文獻，尤其是經(jīng)典文獻。所謂經(jīng)典，就是被廣泛引用的文獻。

四、學習撰寫文獻綜述的技巧

對于文獻綜述，同學們第一次著手寫作，難免缺乏經(jīng)驗。那么有什么技巧呢？有的！

從模仿開始

到圖書管，翻閱主要的期刊《會計研究》《經(jīng)濟研究》《管理世界》《審計研究》。就以《會計研究》為例，隨手翻閱2007年的每一期，都會發(fā)現(xiàn)有文獻綜述類的文章。比如2007年第2期的《重要性概念及其運用：過去與未來》，2007年第6期《控制權(quán)私人收益相關(guān)研究綜述》、第7期的《勞動者權(quán)益會計理論評述》等等?？纯催@些文獻綜述是怎么寫的，當然，不要求同學們現(xiàn)在就達到這一水準，但是要朝著這一水準努力。至少形式上要像模像樣。

搜集文獻的技巧

圍繞選題，只要找到一篇文獻，就可以以這篇文獻的參考文獻為基礎(chǔ)，順藤摸瓜，把這一領(lǐng)域的文獻都找到。

五、撰寫文獻綜述應注意的幾個問題

1．要講誠信，不能從網(wǎng)上直接Download一篇應付了事。

2．不要將綜述寫成對某一問題的認識，變成一家之言。綜述與一般的論文有所區(qū)別，一般的論文是圍繞某一現(xiàn)象，提出自己的觀點，然后進行論證。但是文獻綜述重心在于客觀地總結(jié)別人的眾多觀點，而不是著重強調(diào)自己的觀點。

3．文獻綜述要建立在一個理論基礎(chǔ)之上。比如對于公司治理的理論綜述，可以建立在委托代理理論的基礎(chǔ)之上。理論基礎(chǔ)也是邏輯起點和一條貫徹全文的主線。

4．在論文格式上，除了正文以外，要有論文摘要和關(guān)鍵詞。

5．字數(shù)在4000－6000子左右為宜。