第一篇：利用尾注和交叉引用解決參考文獻問題

利用尾注和交叉引用解決參考文獻問題

參考文獻是學位論文中繁瑣復(fù)雜的部分，如果處理不好會耽誤很多時間。在WORD中較好的解決方式是利用尾注和交叉引用。這樣可以自動排號。但是，直接用尾注編參考文獻存在一些問題，應(yīng)該相應(yīng)采用一些技巧：

參考文獻的插入：選擇“插入——引用——腳注和尾注”。出現(xiàn)尾注插入對話框，位置設(shè)置為尾注，文檔結(jié)尾；編號格式選1，2，3….，然后插入。在文檔結(jié)尾編寫參考文獻條目。

尾注上方的短線需要去掉。選“視圖——普通”；再選“視圖——腳注”；在下面出現(xiàn)的腳注部分下拉菜單選“尾注分隔符”將出現(xiàn)的短線刪除；再選“尾注延續(xù)分隔符”，將出現(xiàn)的直線也刪除。

尾注的數(shù)字為上標格式，可選中通過快捷鍵“Ctrl+Shift+=”將編碼數(shù)字改為非上標。然后選中參考文獻條目，選“格式——段落”，設(shè)置為懸掛縮進（約0.74厘米）。

參考文獻的交叉引用：前面已經(jīng)插入的參考文獻，文章后面再次引用時，通過交叉引用插入。方式為：“插入——引用——交叉引用”在對話框中選引用類型為“尾注”，選擇要引用的條目插入即可。

這樣可以完成參考文獻的插入和引用。但是如出現(xiàn)連續(xù)引用的情況例如“[1-5]”時，則以上簡單應(yīng)用無法很好解決。而且論文中的引文標號分為首次插入標號和交叉引用標號兩種，如果后續(xù)編輯中對論文某些部分刪除了，如刪除了首次插入的參考文獻標號，則該尾注條目同時被刪除，后面引用該文獻的交叉引用項將會出現(xiàn)錯誤。

為了解決以上兩個問題，可利用隱藏字體的方式。將所有首次插入的文獻都放在正文之前，如目錄后面，引文可以按章節(jié)分開。對引文用簡單的名字表示，如：“Chen05[1]”表示作者為Chen于05年發(fā)表的文章。在論文中應(yīng)用參考文獻，均采用交叉引用的方式插入。這樣對正文的刪除編輯不會影響其他部分。調(diào)整前面插入尾注的前后順序便可自動調(diào)節(jié)文中的因為編號。對于[1-5]的情況也可解決了。為了方便檢查，可以寫為“[1-5][1,2,3,4,5]”，這里數(shù)字均為交叉引用方式插入。然后把后面的部分選中，點“右鍵——字體”，設(shè)為隱藏字體。這樣調(diào)整編輯之后，還可以檢查文獻編號是否還依然連續(xù)。

在編輯之后文章中的參考文獻變換可能會變化，要選中有變化的段落，點“右鍵——更新域”進行編號更新。

最后編輯完后，將正文前面的文獻插入內(nèi)容全選中，設(shè)置字體為隱藏。

在尾注后面是無法添加其他內(nèi)容的，但是學位論文要求參考文獻后面還要有一些附錄內(nèi)容。采用隱藏的方式這一點不難辦到。

第二篇：利用Word的尾注來做參考文獻的注釋編號--解決編號加方括號,交叉引用,去除尾注上訪橫線等問題

利用Word的尾注來做參考文獻的注釋編號

用word尾注和手動添加相比，可以在你刪除或添加注釋時，自動調(diào)整序號。因此做參考文獻的編號時較為方便，可以和Note Express媲美。同學們看完此文就可以了用Word來滿足中大論文的要求了。[2]

1、插入尾注。將鼠標光標在需要插入?yún)⒖嘉墨I的位置，選擇“引用”，接著選擇“插入尾注”； 自動跳至選擇“文檔結(jié)尾”，點擊“引用”欄右下角的箭頭，彈出“腳注尾注”對話框，在編號格式里選擇1，2，3；“應(yīng)用更改 ”里選擇“整篇文檔”。[3]

2、去除尾注上面的橫線。這是尾注分隔符，去除辦法如下：（1）在“視圖”菜單里，把文檔視圖切換為“普通視圖”；

（2）菜單“引用”--“顯示備注”，會在頁面下方打開新的窗口；（3）在“尾注”下拉列表框里面選擇“尾注分隔符”，然后選中分隔符橫線，刪除它；

（4）在“尾注”下拉列表框里面選擇“尾注延續(xù)分隔符”，刪除（當尾注出現(xiàn)跨頁的情況是會用到“延續(xù)分隔符”的）。返回頁面視圖。

3、交叉引用 [4]：

(1)“引用”→“交叉引用”，引用類型為“尾注”，引用內(nèi)容為“尾注編號”[5],選中需要的文獻。隨手加上方括號吧，這樣的操作最簡單。

(2)此時方括號和交叉引用部分編號不在字的右上角，而在字的旁邊。選其它的尾注，用格式刷把“方括號和交叉引用的編號”刷成和其他尾注一樣的格式--即文字的右上角[4]（一定要用格式刷刷“其他的尾注”，不要用X2，否則會日后自動更新時交叉引用的編號會發(fā)胖）[6]。

(2)若你后來又在前面的文檔中插入新的尾注，這時后繼的尾注會自動更新編號，但“交叉引用”不會自動更新（只是個鏈接而已）[4]。為此可以按“ctrl+A”選擇所有內(nèi)容后，按“F9”鍵就可以完成手動更新。[6]

4、將文中和尾注的編號加上方括號：

這時候除了交叉引用的部分手動加了方括號外，其余的應(yīng)用編號還裸著呢。（1）用鼠標或者“Ctrl+Home”回到文檔的起始位置；（2）用“Ctrl+H”打開“查找和替換”對話框；

（3）在“查找內(nèi)容”文本框里面輸入“^e”（若是腳注時為“^f ”），在“替換為”文本框中輸入“[^&]”，然后點擊“全部替換”（建議最好都引用完成之后再加方括號，否則會出現(xiàn)幾層方括號；如果論文修改時，新增加了尾注。請一個個的查找，找到后替換，不要用“全部替換”）。[7]

[1]

注釋（可改成您論文的“參考文獻”）

[1] 你可以不用學NoteExpress啦，并且“知網(wǎng)”等下載下來的“題注”缺胳膊少腿的，你就是用NoteExpress也得自己在用手輸入，還是用word吧。

[2]03、07版的word不大一樣，03版的好像在“插入”里找“引用”？07版菜單里有“引用”。

[3]別著急，最再加方括號。[4] 此時較麻煩啊。

[5] “尾注編號”，不是“尾注編號（帶格式）”，否則日后你用F9鍵刷新時，交叉引用的編號的胖瘦會與眾不同。

[6] 很重要哦！

[7] 大功告成，其他的就小兒科了，自己調(diào)正吧。

Alan 2011-3-27

第三篇：利用整型信號量解決理發(fā)師問題[定稿]

利用整型信號量解決理發(fā)師問題

int waiting=0;//等候理發(fā)的人數(shù)，臨界資源

semaphore customers=0,barbers=0;//兩個信號量，顧客和理發(fā)師

semaphore mutex=1;//此信號量是為操作臨界資源waiting而設(shè)的barber()//理發(fā)師進程

{

While(1)

{

}

}

customer()//顧客進程

{

P(mutex);//開始操作臨界資源

if(waiting

{

} waiting++;//等候的人數(shù)加1 V(customers);//來了一個顧客 V(mutex);//開放臨界資源 P(barbers);//等理發(fā)師來理發(fā)，之后表明理發(fā)師忙碌 顧客接受理發(fā)師理發(fā)();P(customers);//是否有顧客，若沒有則理發(fā)師睡覺 P(mutex);//當有顧客時，執(zhí)行此語句，開始操作臨界資源waiting waiting--;//等候的人數(shù)減1 V(barbers);//表明理發(fā)師空閑，可以理發(fā)了 V(mutex);//開放臨界資源 理發(fā)師為顧客理發(fā)();

else//若沒有空座，直接走人，并開放臨界資源

V(mutex);

}

利用整型信號量解決和尚打水問題

semaphore mutex1=1,mutex2=1;//分別為操作“井”和“水缸”這兩個臨界資源的信號量 semaphore count=3;//操作臨界資源“水桶”的信號量，表明可用水桶的數(shù)目

semaphore empty=10,full=0;//水缸滿和空的信號量

young()//小和尚進程

{

while(1)

{

P(empty);//判斷水缸是否可裝水 P(count);//是否有可用的水桶，申請使用一個水桶 P(mutex1);//操作臨界資源“井” 小和尚從井中取水();

} V(mutex1);//開放“井” P(mutex2);//操作臨界資源“水缸” 小和尚把水倒入水缸();V(mutex2);//開放“水缸” V(count);//歸還一個水桶 V(full);//表明水缸中已經(jīng)添加了一桶水

}

old()//老和尚進程 {

while(1)

{

}

} P(full);//判斷水缸中是否有水可喝 P(mutex2);//操作臨界資源“水缸” 老和尚從水缸中取水();V(mutex2);//開放“水缸” V(empty);//表明水已經(jīng)被喝了一桶

第四篇：利用蒙氏教具輕松解決數(shù)學問題

利用蒙氏教具輕松解決數(shù)學問題

今天進行的主題活動是數(shù)學“按長短排序”，活動目標是4個以內(nèi)物體的排序，為了使幼兒能清楚找到物體從長到短（或從短到長）排序的規(guī)律，我利用蒙氏教具--紅棒（10根，難度增加了）進行演示，配合幼兒的操作，幼兒很容易就掌握了。

開始，我取了紅棒散放在一塊工作毯上，然后，請一名幼兒找出最短的紅棒給我，孩子很仔細的開始尋找，一會兒他很自豪的找到了，我指導孩子一起把這塊紅棒放在了另一塊工作毯的下方，我又請一名幼兒從散放的紅棒中找出最短的，他也很認真的找到了，并且把這根紅棒放在了最短紅棒的上方，就這樣，幼兒依次把紅棒從短到長排列整齊。（在這個過程中有一個動作必須要做：把紅棒的左端對齊）孩子很輕松的就把10根紅棒按規(guī)律排列整齊了，他們沒有因為難度的增加而感到不適，反而對活動充滿了興趣，每個小朋友都積極參與。

接下來，我們一起又嘗試了按從長到短的順序進行排列，在老師的引導下孩子們自己進行操作，在操作中他們不僅掌握了排序的方法，還引起了幼兒進行數(shù)學活動的濃厚興趣。

其實，在游戲中進行數(shù)學活動是幼兒特別喜歡的，而蒙氏教具正是順應(yīng)了幼兒喜歡動手，喜歡游戲的天性，讓幼兒在趣味中理解了抽象的數(shù)學知識（可能幼兒不知道數(shù)學概念，如：排序，但他們知道了如何按規(guī)律排序），這也正是幼兒教育的目的：讓幼兒對學習充滿興趣，并保持這種濃厚的興趣。

最后，我引用蒙臺梭利的一句名言：“我聽了，我會忘記；我看了，我會記??；我做了，我也就理解了?！弊鳛槲恼碌慕Y(jié)尾，因為在與孩子每天的接觸中，我深有同感。

第五篇：利用導數(shù)解決生活中的優(yōu)化問題

利用導數(shù)解決生活中的優(yōu)化問題

本節(jié)是用導數(shù)的知識解決實際生活中的一些問題，這些問題運用導數(shù)的知識解決非常方便.例如，在生活、生產(chǎn)和科研中經(jīng)常遇到的成本最低、用料最省、效率最高、利潤最大等問題，這些問題統(tǒng)稱為優(yōu)化問題.一、利用導數(shù)解決優(yōu)化問題，往往歸結(jié)為求函數(shù)的最大值或最小值問題.二、利用導數(shù)解決實際問題中的優(yōu)化問題時，要注意以下幾點：

1.當問題中涉及多個變量時，應(yīng)根據(jù)題意分析它們的關(guān)系，找出變量間的關(guān)系式；

2.確定函數(shù)關(guān)系式中自變量的取值范圍；

3.所得的結(jié)果要符合問題的實際意義.三、要注意方法的靈活運用，如配方法、基本不等式法、導數(shù)法.例題：已知某商品生產(chǎn)成本C與產(chǎn)量q（０

8q，求產(chǎn)量q為何值時，利潤L最大.一、用長為18 cm的鋼條圍成一個長方體形狀的框架，要求長方體的長與寬

之比為2：1，問該長方體的長、寬、高各為多少時，其體積最大？最大體積是多少？

二、統(tǒng)計表明，某種型號的汽車在勻速行駛中每小時耗油量y（升）關(guān)于行駛速度x（千米/小時）的函數(shù)解析式可以表示為：y=1

128000x?23

80x?8(0

距100千米。

（Ⅰ）當汽車以40千米/小時的速度勻速行駛時，從甲地到乙地要耗油多少升？（Ⅱ）當汽車以多大的速度勻速行駛時，從甲地到乙地耗油最少？最少為多少升？

三、某商品每件成本9元，售價為30元，每星期賣出432件.如果降低價格，銷售量可以增加，且每星期多賣出的商品件數(shù)與商品單價的降低值x（單位：元，0≤x≤30）的平方成正比.已知商品單價降低2元時，一星期多賣出24件．

（I）將一個星期的商品銷售利潤表示成x的函數(shù)；

（II）如何定價才能使一個星期的商品銷售利潤最大？

四、已知A、B兩地相距200千米，一只船從A地逆水到B地，水速為8千米小時，船在靜水中的速度為v千米小時（8＜v≤v0）.若船每小時的燃料費與其在靜水中的速度的平方成正比，當v=12千米小時，每小時的燃料費為720元，為了使全程燃料費最省，船的實際速度為多少？