第一篇：原騰訊副總裁吳軍：笑到最后的人是終身學(xué)習(xí)的人

原騰訊副總裁吳軍：笑到最后的人是終身學(xué)習(xí)的人

吳軍吳軍和弟弟都是畢業(yè)于美國(guó)名校的博士。吳軍說(shuō)，對(duì)像他們兄弟這樣沒有家庭背景，又缺乏冒險(xiǎn)精神的人來(lái)說(shuō)，大學(xué)教育讓他們有了一個(gè)較高的起點(diǎn)，但是最終的成功更多地受益于大學(xué)畢業(yè)后持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)。為了幫女兒選擇大學(xué)，吳軍遍訪了英美名校，他對(duì)西方精英教育的理解，以及對(duì)亞裔和中國(guó)教育的反思，幾乎全都濃縮在這篇文章里。文章節(jié)選自吳軍新書《大學(xué)之路》前言。已獲作者授權(quán)。文 | 吳軍（原騰訊副總裁，約翰·霍普金斯大學(xué)博士）接受教育的意義何在我在約翰·霍普金斯大學(xué)做助教時(shí)，輔導(dǎo)的課程常常有近百人，班上大約1/3的學(xué)生是亞裔，他們進(jìn)入大學(xué)時(shí)的成績(jī)平均應(yīng)該比其他族裔高不少，但是這些學(xué)生中表現(xiàn)突出的并不多，很多都學(xué)得被動(dòng)。反觀白人孩子，雖然有不少成績(jī)實(shí)在令人看不過(guò)去，但是另一方面卻有相當(dāng)多出類拔萃的，他們學(xué)習(xí)非常主動(dòng)，這不僅體現(xiàn)在對(duì)所學(xué)的學(xué)科非常有興趣，愿意花更多的時(shí)間，而且成績(jī)優(yōu)異。這是我在亞裔子女或清華本科生的身上很難看到的。我弟弟在斯坦福大學(xué)讀書時(shí)，也注意到了類似現(xiàn)象。這其實(shí)反映出美國(guó)人和亞洲人有著不盡相同的教育理念，一種是出于興趣而學(xué)習(xí)，另一種則是為了很現(xiàn)實(shí)的利益而學(xué)習(xí)。目的不同，結(jié)果常常也不相同。重壓之下的中國(guó)學(xué)生，踏上大學(xué)之路就成了家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)想的延伸，很多年輕人在拿到大學(xué)錄取通知書的那一刻，會(huì)覺得他們總算完成了家長(zhǎng)交給他們的使命。在這樣的想法下，他們所走的大學(xué)之路也是目標(biāo)非常明確——沖著文憑而去。當(dāng)他們拿到畢業(yè)證書的那一刻，又會(huì)覺得自己總算結(jié)束了不很情愿的考試生涯，接下來(lái)一輩子再也不想學(xué)習(xí)了。遺憾的是，人生是場(chǎng)馬拉松，拿到一所名牌大學(xué)的燙金畢業(yè)證書，不過(guò)是在馬拉松賽跑中取得了一個(gè)還不錯(cuò)的站位而已，人生——這所真正的大學(xué)——路途才剛剛開始。看過(guò)馬拉松比賽的人都知道，在起跑的那一瞬間道路是很擁擠的，但是當(dāng)1/4賽程過(guò)去之后，選手們彼此的距離就拉開了，在起跑時(shí)占得的那一點(diǎn)便宜到這時(shí)早就蕩然無(wú)存了。因此，教育是一輩子的事情，笑到最后的人是一輩子接受教育的人。父母潛移默化影響了我們兄弟每當(dāng)別人問起我父母培養(yǎng)我和弟弟的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他們給出的答案其實(shí)讓求教者們頗為失望，因?yàn)槟切┒际撬兄袊?guó)父母都知道，而且已經(jīng)做了的事情，比如“要教育孩子讀書的重要性”，等等，并不是什么別人不知道的秘訣。我的父母教育子女應(yīng)該算是成功的，但是他們自己卻一直并沒有意識(shí)到他們教育子女的真正秘訣。我和弟弟很多年后回過(guò)頭來(lái)看，才明白秘訣其實(shí)在父母自己身上。我的父親沒有機(jī)會(huì)上一個(gè)全日制正式的大學(xué)，不過(guò)他學(xué)習(xí)了一輩子。他利用在大學(xué)工作之便，去補(bǔ)習(xí)了一門又一門大學(xué)課程，并且非常努力地做科研工作，得了很多國(guó)家發(fā)明獎(jiǎng)和科技進(jìn)步獎(jiǎng)，最后居然能在一個(gè)極為看重文憑的大學(xué)里被提升為教授級(jí)研究員，不能不說(shuō)是一個(gè)奇跡。在我的印象中，父母晚上從不參加應(yīng)酬，甚至不看什么電視劇，總是非常有規(guī)律地學(xué)習(xí)。我的母親現(xiàn)在快80歲了，依然每天堅(jiān)持學(xué)習(xí)。父母?jìng)儾⒉恢?，他們?cè)趯?duì)我們兄弟的教育上最成功之處，是以他們的行為潛移默化地影響了我們，讓我們漸漸養(yǎng)成了終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我自己的大學(xué)之路十分漫長(zhǎng)，一輩子上了24年學(xué)(中小學(xué)11年，國(guó)內(nèi)大學(xué)本科5年加兩年研究生，在美國(guó)讀博士6年)，比我工作的時(shí)間還要長(zhǎng)。如果從進(jìn)大學(xué)的第一天算起，到我通過(guò)博士論文答辯離開學(xué)校，前后居然長(zhǎng)達(dá)18年之久，這中間，我兩次去工作，又兩次回到學(xué)校讀書。我弟弟看上去比我幸運(yùn)一些，從進(jìn)清華到獲得斯坦福大學(xué)的博士，只花了10年時(shí)間。不過(guò)在這之后，他雖然在工業(yè)界工作，但依然要不斷地學(xué)習(xí)各種新知識(shí)，不斷地寫論文，參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議和申請(qǐng)專利。在他十幾年的職業(yè)生涯里，獲得了140多項(xiàng)美國(guó)發(fā)明專利，并最終成為世界上一家很大的半導(dǎo)體公司的首席技術(shù)官(CTO)。對(duì)我們兄弟來(lái)說(shuō)，大學(xué)教育使我們有了一個(gè)較高的起點(diǎn)，但是最終的成功更多地受益于不斷的學(xué)習(xí)?；剡^(guò)頭來(lái)看，一些過(guò)去比我們讀書更優(yōu)秀，在起跑線上搶到了更好位置的人，早已放棄了人生的馬拉松，我們能夠跑得更遠(yuǎn)，僅僅是因?yàn)槲覀冞€在跑，如此而已?？赡苡腥藭?huì)問，這么多年你都學(xué)了些什么，有什么好學(xué)的，學(xué)的那些東西對(duì)生活和工作真的有用嗎？這就涉及到另一個(gè)根本性的問題，即年輕人在大學(xué)里的路該怎么走。事實(shí)上，如果從功用的角度來(lái)看，我的高等教育效率非常低，我在本科學(xué)習(xí)的課程大部分不僅對(duì)工作沒有用，而且對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)課也沒有用。根據(jù)我和很多大學(xué)生交流的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，今天這個(gè)問題似乎還沒有解決。這一方面說(shuō)明高等教育本身有非常大的改進(jìn)空間，或許我們可以接受到更好、更有效的教育，以至于我不需要花費(fèi)長(zhǎng)達(dá)24年的時(shí)間在學(xué)校里做學(xué)生。另一方面也說(shuō)明高等教育的意義可能并不在于課程本身。大學(xué)的生活經(jīng)歷和高等教育本身是一件重要的事情，而課程的內(nèi)容是第二位的。在大學(xué)里不論學(xué)什么課，只要學(xué)的東西足夠多，時(shí)間足夠長(zhǎng)，人就會(huì)受到教育。從這個(gè)角度出發(fā)，我們似乎應(yīng)該能得出這樣一個(gè)結(jié)論，那就是在大學(xué)里要走的路遠(yuǎn)不止讀書、拿學(xué)位這么窄。把受教育看成實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的過(guò)程當(dāng)我的孩子夢(mèng)華和夢(mèng)馨開始接受教育后，我和很多家長(zhǎng)一樣，當(dāng)然希望她們的大學(xué)之路能夠比我走得更精彩，也更輕松。我也知道最重要的是，要讓她們能夠懂得教育是一輩子的事情，這樣她們的路才能走得更長(zhǎng)。而要做到這一點(diǎn)，首先不能讓她們害怕教育。我一直給她們灌輸這樣一個(gè)思想：當(dāng)你們大學(xué)畢業(yè)后，你們的同伴大部分不會(huì)再堅(jiān)持學(xué)習(xí)了，只要那時(shí)候你們還在不斷地完善自己，你們就能趕上并超過(guò)別人。在教育子女上，我能想到的第二個(gè)培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)興趣的方法，就是由著她們的興趣，學(xué)習(xí)和從事自己喜歡做的事情。我這一代人在接受教育、選擇專業(yè)時(shí)，不得不考慮未來(lái)的生計(jì)問題。但是，我希望我們的下一代，能夠更多地考慮如何成為更好的人，更有用的人，把教育看成是實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)想的過(guò)程，而不只是為了未來(lái)的生計(jì)而學(xué)習(xí)。夢(mèng)華申請(qǐng)大學(xué)時(shí)我對(duì)她講，“最重要的是成為一個(gè)好人，即使你上了DeAnzaCollege(我們家附近的一所兩年制學(xué)院，相當(dāng)于中國(guó)的大專)，我和你媽媽也會(huì)喜歡你?！彼业氖牵谙鄬?duì)壓力小的環(huán)境里，到目前為止她們?cè)谧x書上似乎比我小時(shí)候更有自覺性，并且她們都有足夠的時(shí)間做自己喜歡的事情。夢(mèng)華不知不覺地步入了即將上大學(xué)的年齡，為了幫助她了解美國(guó)諸多優(yōu)秀大學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，我從幾年前就開始系統(tǒng)地研究美國(guó)大學(xué)的本科教育，尤其是研究美國(guó)著名私立大學(xué)的特色。當(dāng)然，我研究大學(xué)教育還有第二個(gè)原因，就是出于對(duì)培養(yǎng)年輕人這件事本身的興趣。我在清華大學(xué)做本科生班主任時(shí)，曾把那個(gè)班級(jí)(清華無(wú)線電931班)訓(xùn)練成了全校最好的班，看到很多學(xué)生事業(yè)有成，是最讓我高興的事情。在美國(guó)，約翰·霍普金斯大學(xué)給我提供了一個(gè)參與大學(xué)管理的機(jī)會(huì)。為了能勝任我的工作，我一直在研究世界著名大學(xué)(主要是英美大學(xué))的教育經(jīng)驗(yàn)，包括它們幾百年來(lái)所走過(guò)的路，這樣才能提出有益的建議，才有可能讓這所一流大學(xué)更上一層樓。同時(shí)，約翰·霍普金斯大學(xué)這個(gè)平臺(tái)也讓我有了和校長(zhǎng)、院長(zhǎng)、系主任們和教授們定期或不定期地一同探討辦學(xué)想法的機(jī)會(huì)。這讓我對(duì)美國(guó)大學(xué)的方方面面有了較深的了解。除此之外，我了解美國(guó)大學(xué)的另一個(gè)方法就是在和它們的畢業(yè)生一同工作時(shí)，通過(guò)他們來(lái)了解他們的母校，并且通過(guò)和他們的交流，掌握他們母校的一手資料。當(dāng)然，每當(dāng)我受邀到各個(gè)大學(xué)做學(xué)術(shù)報(bào)告時(shí)，我也會(huì)很珍惜和它們的教授及學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，這樣可以了解到很多大學(xué)不對(duì)外公布的信息，尤其是他們?cè)谡猩吞嵘淌谏系臐撘?guī)則。大學(xué)首先應(yīng)該完成通才教育接下來(lái)，我想談?wù)勎覍?duì)大學(xué)(包括高中)教育的看法，這綜合了我和我弟弟教育的經(jīng)歷，以及我對(duì)大學(xué)教育研究的結(jié)果。首先，大學(xué)的教育應(yīng)該分為兩個(gè)階段，以通才教育為主的本科階段，和以專才為主的研究生階段。在本科生階段，學(xué)生們接受的應(yīng)該是“大行之道(UniversalKnowledge)”，而不僅僅是“雕蟲小技(Skills)”。這個(gè)觀點(diǎn)是約翰·紐曼根據(jù)牛津大學(xué)的教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的，他在《大學(xué)的概念》一書中講到：“先生們，如果讓我必須在那種由老師管著、選夠?qū)W分就能畢業(yè)的大學(xué)和那種沒有教授和考試，讓年輕人在一起共同生活、互相學(xué)習(xí)三四年的大學(xué)中選擇一種，我將毫不猶豫地選擇后者……為什么呢？我是這樣想的：當(dāng)許多聰明、求知欲強(qiáng)、具有同情心而又目光敏銳的年輕人聚到一起時(shí)，即使沒有人教，他們也能互相學(xué)習(xí)。他們互相交流，了解到新的思想和看法、看到新鮮事物并且掌握獨(dú)到的行為判斷力。”這實(shí)際上是通才教育的精髓。為了保證通才教育，大學(xué)不應(yīng)該限制學(xué)生的專業(yè)，至少要允許學(xué)生換專業(yè)。可以講，沒有好的通才教育，一個(gè)人的事業(yè)發(fā)展就不會(huì)有后勁。美國(guó)統(tǒng)計(jì)了各個(gè)大學(xué)的畢業(yè)生入職年薪，在前10名大學(xué)中，除了工科較強(qiáng)的斯坦福大學(xué)和以商學(xué)專業(yè)見長(zhǎng)的賓夕法尼亞大學(xué)是綜合性大學(xué)外，其余的幾乎是清一色的理工科大學(xué)(諸如麻省理工、加州理工、卡內(nèi)基-梅隆和佐治亞理工等)。人們常常談?wù)摰乃^“大藤”，即常青藤大學(xué)中最著名的三所大學(xué)——哈佛、耶魯和普林斯頓，都不在其列。但是，如果考慮學(xué)生畢業(yè)15年后的情況時(shí)，那些以通才教育見長(zhǎng)的大學(xué)，比如哈佛和普林斯頓，就都進(jìn)入了前10名，甚至超過(guò)了以工科和商科為主的大學(xué)。雖然收入并非衡量畢業(yè)生貢獻(xiàn)的唯一指標(biāo)，也不能完全反映一個(gè)大學(xué)的好壞，但是至少?gòu)氖杖氲淖兓梢钥闯鐾ú沤逃龑?duì)一個(gè)人一生發(fā)展的幫助。今天，中國(guó)的學(xué)生一進(jìn)入高中就開始專攻那些高考(精品課)必考的課程，而一進(jìn)入大學(xué)，他們就被限制在不允許修改的專業(yè)中，這不僅失去了得到通才教育的機(jī)會(huì)，甚至被剝奪了培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)興趣的可能。我真的為他們感到悲哀。很慶幸的是，在我自己讀高中時(shí)受到了很好的通才教育，以至于今天我所具備的人文和社會(huì)科學(xué)方面的素養(yǎng)，足以讓我成為一個(gè)受人尊敬的人。等我到了大學(xué)時(shí)，最大的收獲并不是學(xué)到了多少書本上的知識(shí)，而是從老師和同學(xué)身上學(xué)到了很多東西。這些，才是讓我受益終生的。服務(wù)于社會(huì)的意愿和對(duì)事業(yè)的喜愛程度最重要今天的世界和紐曼生活的年代已經(jīng)有了很大的區(qū)別。在那個(gè)年代人類知識(shí)的積累并不多，一個(gè)人完成了通才教育后就能夠勝任很多工作，但是現(xiàn)在許多工作(比如生物制藥)都需要有專業(yè)技能才能勝任。因此，在完成了通才教育之后，需要在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行1—5年時(shí)間不等的專業(yè)訓(xùn)練，這個(gè)訓(xùn)練可以在學(xué)校里完成，也可以在工作中完成，還可以(像我一樣)在工作后再回到學(xué)校完成。最早倡導(dǎo)專業(yè)訓(xùn)練的教育家是普魯士的外交家和教育家洪堡，他是普魯士教育體系的奠基人。近代大學(xué)的專業(yè)教育，尤其是研究生院制度，都是仿照德國(guó)大學(xué)體制建立的。洪堡強(qiáng)調(diào)教育的目的在于給予學(xué)生們真正有用的知識(shí)，以便他們馬上就可以應(yīng)用這些知識(shí)服務(wù)于社會(huì)。有了好的通才教育基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)技能，一個(gè)人能走多遠(yuǎn)，取決于兩點(diǎn)，即他服務(wù)于社會(huì)的意愿以及對(duì)所從事的事業(yè)的喜愛程度。服務(wù)于社會(huì)是美國(guó)精英教育的精髓。無(wú)論是在美國(guó)建國(guó)初期辦學(xué)的國(guó)父富蘭克林和杰弗遜，還是19世紀(jì)中期美國(guó)工業(yè)革命時(shí)期的教育家吉爾曼和艾略特，都強(qiáng)調(diào)教育的目的在于為社會(huì)服務(wù)。今天，哈佛和耶魯都不強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)的重要性，因?yàn)樗麄兘o大部分學(xué)生A，也就是說(shuō)，如果只是為了在成績(jī)單上混一個(gè)全A，并不是一件難事。為什么這兩所大學(xué)在成績(jī)的把控上如此不嚴(yán)肅，并非它們不知道成績(jī)的重要性，而是要向?qū)W生們透露出一個(gè)信息——你們的學(xué)業(yè)足夠優(yōu)秀了，你們應(yīng)該關(guān)注課程以外的東西。事實(shí)上，在耶魯大學(xué)，學(xué)生一半的時(shí)間都花在了課外活動(dòng)中，因?yàn)檫@些看似和考試無(wú)關(guān)的活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的各種優(yōu)秀品質(zhì)，比如拼搏精神、團(tuán)隊(duì)精神、領(lǐng)導(dǎo)能力、社交能力、表達(dá)能力、全球視野和社會(huì)責(zé)任感。事實(shí)上，如果在哈佛和耶魯沒有學(xué)到這些內(nèi)容，就失去了在那里讀書的意義。我也走訪了很多中國(guó)的一流工科大學(xué)，發(fā)現(xiàn)它們的學(xué)生90%的時(shí)間都在學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備考試。這樣固然可以得到很好的專業(yè)訓(xùn)練，但是卻讓年輕人在一生最寶貴的時(shí)間里失去了培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)和綜合能力的機(jī)會(huì)?；氐轿乙婚_始提到的第二個(gè)問題，即為什么中國(guó)學(xué)生申請(qǐng)美國(guó)一流名校那么難，這里面的原因很多，但是有一條重要的原因就是中國(guó)學(xué)生讀書的目的和那些大學(xué)辦學(xué)的理念有很大差異，以至于在申請(qǐng)材料中有意無(wú)意地會(huì)流露出這種差異，使得他們沒有得到那些私立名牌大學(xué)的認(rèn)可。

第二篇：區(qū)人社局推進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)總結(jié)

沈北新區(qū)人力資源和社會(huì)保障局

依托培訓(xùn)資源優(yōu)勢(shì) 發(fā)揮部門職能作用

推進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)活動(dòng)取得顯著成果

為推動(dòng)沈北新區(qū)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，沈北新區(qū)人力資源和社會(huì)保障局按照《沈北新區(qū)2010年推進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施方案》要求，依托培訓(xùn)資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮部門職能作用，全力推進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)活動(dòng)開展，取得了顯著的工作成果。

一、思路創(chuàng)新化，追求學(xué)習(xí)的超前性

在學(xué)習(xí)思路上，區(qū)人社局將全民終身學(xué)習(xí)活動(dòng)與全區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，與人力資源和社會(huì)保障工作緊密結(jié)合，與新一輪大規(guī)模公務(wù)員培訓(xùn)工作相結(jié)合，與公務(wù)員素質(zhì)現(xiàn)狀及需求相結(jié)合，以“筑固民生之本 夯實(shí)和諧之基”為主線，以穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)為重點(diǎn)，積極推進(jìn)人才立區(qū)戰(zhàn)略，進(jìn)一步整合全局學(xué)習(xí)教育資源，形成工作合力，追求學(xué)習(xí)的超前性。

二、效果明顯化，追求學(xué)習(xí)的實(shí)用性

1.通過(guò)開展公務(wù)員基本功訓(xùn)練、專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)，不斷更新和拓寬其知識(shí)領(lǐng)域，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)新能力。通過(guò)培訓(xùn)，使全區(qū)公務(wù)員以及專業(yè)技術(shù)人員基本功扎實(shí)過(guò)硬，勝任崗位、履行職責(zé)、完成任務(wù)能力明顯增強(qiáng)。

2.通過(guò)開展普惠制培訓(xùn)，使得全區(qū)有培訓(xùn)愿望的人員都可以

參加政府提供的免費(fèi)培訓(xùn)，每年全區(qū)都有近萬(wàn)人參加普惠制培

訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，城鄉(xiāng)勞動(dòng)力實(shí)現(xiàn)了就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。城鎮(zhèn)登記失業(yè)率

持續(xù)下降，由幾年前的5.3%，下降到現(xiàn)在的3%；農(nóng)民工資性收

入占全區(qū)農(nóng)民人均純收入比例不斷提高，由幾年前的不足30%，提高到現(xiàn)在的45%以上。

三、內(nèi)容廣泛化，追求學(xué)習(xí)的針對(duì)性

1.深入學(xué)習(xí)憲法，努力提高全局機(jī)關(guān)干部的憲法意識(shí)，進(jìn)一

步將憲法精神貫徹到各項(xiàng)人社工作中，培育民主法制觀念，增強(qiáng)

法律意識(shí)。

2.深入學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的相關(guān)法律法規(guī)，深入學(xué)習(xí)貫徹

《公務(wù)員法》、《立法法》、《行政許可法》、《行政處罰法》、《行政

復(fù)議法》、《國(guó)家賠償法》等重要法律，增強(qiáng)了機(jī)關(guān)工作人員的法

制觀念，提升了行政執(zhí)法人員的法律素質(zhì)，提高了依法辦事和服

務(wù)能力。

3.重點(diǎn)針對(duì)人社法律法規(guī)，深入學(xué)習(xí)和宣傳了《勞動(dòng)合同

法》、《就業(yè)促進(jìn)法》、《勞動(dòng)爭(zhēng)議仲裁法》等新法律。通過(guò)深入扎

實(shí)的法制宣傳教育和法制實(shí)踐，進(jìn)一步提高了用人單位、勞動(dòng)者

以及社會(huì)各方面的法律意識(shí)和法律素質(zhì)，進(jìn)一步增強(qiáng)了人社系統(tǒng)

行政能力和水平，逐步實(shí)現(xiàn)從主要靠行政手段管理向主要靠法律

手段管理的轉(zhuǎn)變，全面推進(jìn)了人社系統(tǒng)法制建設(shè)。

4.針對(duì)全區(qū)公務(wù)員、事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員素質(zhì)現(xiàn)狀以及轉(zhuǎn)

變政府職能的需要，對(duì)全區(qū)公務(wù)員、事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行

基本知識(shí)、基本技能培訓(xùn)以及知識(shí)更新培訓(xùn)，每年培訓(xùn)人數(shù)都在1200人以上。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括公文寫作、公文處理、電子政務(wù)等

15項(xiàng)內(nèi)容，使其公文寫作、電子政務(wù)、調(diào)查研究、業(yè)務(wù)知識(shí)、專

業(yè)技能等各方面能力普遍提高，具備扎實(shí)的基本功。

5.針對(duì)勞動(dòng)者普遍缺乏技能、維權(quán)意識(shí)薄弱的現(xiàn)狀，開展普

惠制培訓(xùn)，切實(shí)加強(qiáng)了勞動(dòng)者的就業(yè)再就業(yè)能力。通過(guò)免費(fèi)為勞

動(dòng)者提供維權(quán)手冊(cè)、光盤等學(xué)習(xí)材料，與師資力量雄厚的辦學(xué)機(jī)

構(gòu)聯(lián)合辦學(xué)，開設(shè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的專業(yè)，加強(qiáng)普惠制培訓(xùn)監(jiān)

督管理等方式，不斷提升勞動(dòng)者的技能素質(zhì)，將“給崗位”和“增

技能”結(jié)合起來(lái)，每年培訓(xùn)城鎮(zhèn)失業(yè)人員、農(nóng)村剩余勞動(dòng)力、農(nóng)

民工近3000人，就業(yè)率達(dá)到了65%以上。

四、方法多元化，追求學(xué)習(xí)的靈活性

1.基本功訓(xùn)練工作、繼續(xù)教育工作主要采取集中輪訓(xùn)、以賽

代練與公務(wù)員、專業(yè)技術(shù)人員自學(xué)自練相結(jié)合的方式進(jìn)行。并且

根據(jù)實(shí)際需要，采取專題講授與實(shí)際操作相結(jié)合的方式進(jìn)行。從

繁忙的工作崗位到安靜的教室，從相互交流的碰撞，到深入研討的共識(shí)，實(shí)現(xiàn)了公務(wù)員培訓(xùn)、專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作由單純的拓寬知識(shí)面向開發(fā)潛能、激發(fā)創(chuàng)造力轉(zhuǎn)變。使其真正成為某個(gè)

專業(yè)、某個(gè)領(lǐng)域、某一學(xué)科的行家里手和業(yè)務(wù)骨干，在本專業(yè)、本行業(yè)中不斷取得新成果。

2.將普惠制基地資源與社會(huì)力量辦學(xué)資源有機(jī)結(jié)合。區(qū)人社

局建立了11個(gè)普惠制培訓(xùn)基地，扎實(shí)開展職業(yè)技能培訓(xùn)工作。

同時(shí)與辦學(xué)條件好的各類學(xué)校廣泛聯(lián)合，利用其完備的教學(xué)設(shè)施

和師資力量，提供最優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)。先后在遼寧博華職業(yè)技術(shù)學(xué)校、沈陽(yáng)市沈北高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校等教學(xué)機(jī)構(gòu)建立了培訓(xùn)基地，另外

還在遼寧省服務(wù)學(xué)校建立了服務(wù)行業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地，形成了覆蓋

城鄉(xiāng)的就業(yè)培訓(xùn)體系。

3.將農(nóng)村勞動(dòng)力引導(dǎo)性培訓(xùn)與商業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合。著眼于減輕

農(nóng)民負(fù)擔(dān)，提高培訓(xùn)質(zhì)量，與沈陽(yáng)農(nóng)邦科技有限公司聯(lián)合開展農(nóng)

村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工作。針對(duì)沈北農(nóng)民的種植需求，培訓(xùn)更加注

重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)方面的科技傳授。2010年上半年引導(dǎo)性培訓(xùn)已在五個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展，培訓(xùn)242人，提高了農(nóng)民購(gòu)買種子、化肥、農(nóng)藥

等農(nóng)用生產(chǎn)資料網(wǎng)絡(luò)化操作和農(nóng)村農(nóng)民的信息化水平。

4.將普惠制培訓(xùn)與職業(yè)技能鑒定工作有機(jī)結(jié)合。通過(guò)積極開

展職業(yè)資格培訓(xùn)，鼓勵(lì)失業(yè)下崗人員培訓(xùn)后參加相應(yīng)的技能鑒定

考核，促進(jìn)普惠制培訓(xùn)工作的深入發(fā)展。高層次的技能培訓(xùn)使學(xué)

員受益匪淺，幫助他們實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)就業(yè)、穩(wěn)定就業(yè)。

五、載體立體化，追求學(xué)習(xí)的覆蓋面

1.整合學(xué)習(xí)資源，利用全局就業(yè)援助、新法宣傳、社會(huì)保險(xiǎn)

擴(kuò)面等有利契機(jī)加強(qiáng)對(duì)法律法規(guī)、人社政策進(jìn)行宣傳教育；利用

公務(wù)員基本功訓(xùn)練、專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育、普惠制培訓(xùn)等有利

時(shí)機(jī)，每年發(fā)放學(xué)習(xí)資料6萬(wàn)多份，培訓(xùn)各類人員上萬(wàn)人。

2.占領(lǐng)學(xué)習(xí)陣地，制作宣傳學(xué)習(xí)展板90塊，宣傳條幅84條，設(shè)置宣傳欄44個(gè)，接待群眾咨詢二萬(wàn)人次，利用電臺(tái)廣播累計(jì)

播出300分鐘，舉辦培訓(xùn)班19個(gè)，法律服務(wù)中心29個(gè)，人社網(wǎng)

站3個(gè)，形成了全方位、多角度的立體的學(xué)習(xí)格局，推動(dòng)了終身

教育活動(dòng)的廣泛、深入、持久開展。

區(qū)人社局依托培訓(xùn)資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮部門職能作用，大力宣傳

終身教育思想，推動(dòng)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，不

斷更新教育的思路和方法，豐富教育的內(nèi)容和載體，不斷鞏固教

育的成果，促進(jìn)人的全面發(fā)展，使得全民終身學(xué)習(xí)活動(dòng)取得了顯

著成果。在今后的工作中，區(qū)人社局還將不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷完善，為沈北新區(qū)在科學(xué)發(fā)展道路上加快全面振興，營(yíng)造和

諧積極向上的社會(huì)環(huán)境。

沈北新區(qū)人力資源和社會(huì)保障局

2010年6月24日

第三篇：人是如何學(xué)習(xí)的讀后感

《人是如何學(xué)習(xí)的》讀后感

崮山中心學(xué)校鄭苗苗

人是如何學(xué)習(xí)的？這是一個(gè)老問題，讀完《人是如何學(xué)習(xí)的》這本書后，我感覺到了自己知識(shí)的匱乏。很多時(shí)候，我們就像一位盲人一樣，顫顫巍巍的走在教學(xué)的路上，看不清方向，找不到目標(biāo)，只是茫然的走著。雖然很累也很盡心，但是距離目標(biāo)很是很遙遠(yuǎn)。

作為我們教師，一是自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，二是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。那么學(xué)習(xí)是什么呢？學(xué)習(xí)就是在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在體驗(yàn)和探究中主動(dòng)的建構(gòu)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。好的學(xué)習(xí)不是來(lái)自教師找到了一種好的教學(xué)方法，而是來(lái)自給學(xué)習(xí)者更好的機(jī)會(huì)去建構(gòu)。

接下來(lái)我著重談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要正確的方法，孩子們有沒有正確的學(xué)習(xí)方法，直接影響著他們獲得知識(shí)的能力。因此，教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上面，教會(huì)孩子們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教會(huì)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，比教會(huì)他們學(xué)到某一知識(shí)更重要。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該找到影響學(xué)習(xí)成績(jī)提高的因素。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)幫助他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

這些因素包括：

一.學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的保證。在我的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很多的學(xué)生學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃性，整天忙于被動(dòng)應(yīng)付作業(yè)和考試，缺乏主動(dòng)的安排。因此，看什么，做什么，學(xué)什么都心中無(wú)

數(shù)。他們總是考慮“老師要我做什么”而不是“我要去做什么”。這種被動(dòng)的情緒直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)我是這樣來(lái)做的：首先是機(jī)械性的為學(xué)生制定課上的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)一系列的課上活動(dòng)，使學(xué)生輕松的完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。在經(jīng)常性的訓(xùn)練當(dāng)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃有了初步的認(rèn)識(shí)，這時(shí)我讓全班學(xué)生制定自己喜歡的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且把所有學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃都公開，評(píng)比誰(shuí)的計(jì)劃最合理，效率最高，最后我們?cè)谡n上就采取他的學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的競(jìng)選活動(dòng)大大的提高了學(xué)生的積極性。同時(shí)，我告訴學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性，讓每一位學(xué)生制定出屬于自己的計(jì)劃來(lái)學(xué)習(xí)，看誰(shuí)通過(guò)計(jì)劃的完成，學(xué)習(xí)成績(jī)得到很大的提高。大部分的學(xué)生嘗到了甜頭，從而學(xué)習(xí)計(jì)劃開始成為學(xué)生學(xué)習(xí)的必備因素。

二、不會(huì)科學(xué)利用時(shí)間。

時(shí)間對(duì)每個(gè)人都是公平的，有的孩子能在有限的時(shí)間內(nèi)，把自己的學(xué)習(xí)、生活安排得從容、穩(wěn)妥。而有的孩子雖然忙忙碌碌，經(jīng)常加班加點(diǎn)，但忙不到點(diǎn)上，實(shí)際效果不佳。有的孩子不善于擠時(shí)間,他們經(jīng)常抱怨：“每天上課、回家、吃飯、做作業(yè)、睡覺，哪還有多余的時(shí)間供自己安排？”還有的孩子平時(shí)松松垮垮，臨到考試手忙腳亂。這種現(xiàn)象都是不會(huì)利用時(shí)間的反映。因?yàn)榱私饬藢W(xué)生的這一弱點(diǎn)，我經(jīng)常教育孩子們做事要有效率，要在最短的時(shí)間內(nèi)高效率的完成老師所布置的任務(wù)，不能成為一個(gè)明日復(fù)明日的學(xué)生，那樣成功永遠(yuǎn)與你擦肩而過(guò)。在課上，我通過(guò)一系列緊湊的教學(xué)活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生做事的速度，從而來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。長(zhǎng)期的訓(xùn)練逐步的培養(yǎng)孩子們做事的效

率。

三、不求甚解，死記硬背。

死記硬背指不假思索地重復(fù)，多次重復(fù)直到大腦中留下印象為止。它不需要理解，不講記憶方法和技巧，是最低形式的學(xué)習(xí)。它常常使記憶內(nèi)容相互混淆，而且不能長(zhǎng)久記憶，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有條理，或孩子不愿意花時(shí)間去分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的條理和意義時(shí)，學(xué)習(xí)往往會(huì)采用死記硬背的方法。依賴這種方法的孩子會(huì)說(shuō)：“謝天謝地，考試總算結(jié)束了?，F(xiàn)在我可以把那些東西忘得一干二凈了?！边@種現(xiàn)象在我們學(xué)生中是常有的，也可見我們教學(xué)中的漏洞所在。死記硬背是一種最不好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生是迫于無(wú)奈才去做這件事情的，所以即使應(yīng)付的考試，其實(shí)學(xué)生并沒有真正的掌握知識(shí)，我的教學(xué)過(guò)程中，我非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，我也經(jīng)常要求學(xué)生背英語(yǔ)對(duì)話，但是必須是在情境中記憶，而非死記硬背。在大的情境中記憶，使孩子更加感興趣，記得更加牢固。

四．不會(huì)聽課。

這主要表現(xiàn)在課前不預(yù)習(xí)，對(duì)上課內(nèi)容完全陌生，無(wú)法帶著疑問去學(xué)，聽課時(shí)開小差不記筆記，或充當(dāng)錄音機(jī)的角色，把老師所講的一字不差地記錄下來(lái)；只讓自己的記錄與老師的講述保持同步，而不讓自己的思路與老師保持同步，課后不及時(shí)復(fù)習(xí)，聽完課就萬(wàn)事大吉，等等。這樣長(zhǎng)期下去，學(xué)生的成績(jī)可想而知了。針對(duì)這一情況，我要求我所執(zhí)教的六年級(jí)學(xué)生課前做好充分的預(yù)習(xí)，課上做好筆記。我仔細(xì)觀察每一位學(xué)生的言行舉止，以確保他們是否在認(rèn)真的聽講。聽講

對(duì)于每一位學(xué)生都是非常重要的，這是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的前提條件。

上述表現(xiàn)是孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中最常見的。找到了學(xué)生的不足之處，我們就應(yīng)該幫助孩子解決所有的問題，盡早的改掉孩子們的壞毛病，為他們將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

第四篇：人是如何學(xué)習(xí)的讀后感

《人是如何學(xué)習(xí)的》讀后感

學(xué)習(xí)是什么？不同的書有不同的界定，我的理解的學(xué)習(xí)就是學(xué)生在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在體驗(yàn)和探究中主動(dòng)的建構(gòu)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程?！拔覜]想要教，而他們卻學(xué)會(huì)了?！焙芏嗬蠋煻枷脒_(dá)到這樣的境界，但是沒想教不等于不教。什么是好的學(xué)習(xí)，我們一直把老師教的好放在首位，怎么樣才算教的好呢？好的學(xué)習(xí)不是來(lái)自教師找到了一種好的教學(xué)方法，而是來(lái)自給學(xué)習(xí)者更好的機(jī)會(huì)去建構(gòu)。而作為自然課，這種建構(gòu)是需要建立在學(xué)生充分的體驗(yàn)和探究中的。

魚就是魚描述了一只青蛙給魚講外面的世界，而在魚的頭腦中印象出的各種物體都跟魚差不多，牛是四條腿的魚，鳥是長(zhǎng)著翅膀的魚。魚終究是魚，這也提醒我們基于學(xué)生已有的知識(shí)建構(gòu)新知識(shí)中，創(chuàng)造性的機(jī)遇和危險(xiǎn)并存。因此，在自然教學(xué)中，我們要重視學(xué)生的已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的感受參與探究學(xué)習(xí)，這樣建構(gòu)的知識(shí)是深刻的，能長(zhǎng)期影響學(xué)生。如果我們把那條魚帶離河流，讓它去親眼看看牛、鳥，去聽聽他們?cè)趺唇械?，也許魚的頭腦中的鳥等就是正確的印象了。但是在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上去教學(xué)，在已有知識(shí)來(lái)建構(gòu)新知識(shí)在教學(xué)上的合理引申，就是教師需要注意學(xué)習(xí)者原有的不完整理解、錯(cuò)誤觀念和對(duì)概念的天真解釋對(duì)所學(xué)科目的影響。

自然教學(xué)更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)和內(nèi)容的建構(gòu)，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)就是利用已有的知識(shí)建構(gòu)新知識(shí)。關(guān)于建構(gòu)主義，很多老師認(rèn)為教師不應(yīng)該直接告訴學(xué)生任何事情，應(yīng)該讓學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，建構(gòu)不是任由學(xué)生自由自在的去進(jìn)行，教師應(yīng)該創(chuàng)造情境充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用探究活動(dòng)讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程，梳理知識(shí)并重新建立新的概念和認(rèn)識(shí)。如在《四季》的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于光線造成各地溫度的差異已經(jīng)有基本的生活理解，而對(duì)于為什么會(huì)造成各地光線不一樣，學(xué)生的認(rèn)識(shí)各不相同，有地球自轉(zhuǎn)、地球公轉(zhuǎn)、地軸傾斜等，這個(gè)時(shí)候需要教師通過(guò)活動(dòng)，模

擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生一個(gè)個(gè)去排除干擾的因素，最后能得出影響四季形成的主要因素。如果在這過(guò)程中，教師不聞不問，任由學(xué)生探究，那學(xué)生的掌握程度可想而知。

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有很多特點(diǎn)需要我們?nèi)リP(guān)注和重視。首先是兒童有主動(dòng)了解他們世界的興趣和偏愛；兒童是無(wú)知，但并不愚；兒童缺乏知識(shí)，但他們具有利用理解的知識(shí)進(jìn)行推理的能力；兒童是問題的解決者，因好奇產(chǎn)生疑惑和問題；兒童試圖解決面臨的問題，也尋求新的挑戰(zhàn)。他們堅(jiān)持不懈，因?yàn)槌晒屠斫馐亲晕壹?lì)的；兒童很早就發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力——元認(rèn)知；兒童天生的學(xué)習(xí)能力需要加以引導(dǎo)。這些認(rèn)知和心理發(fā)展特點(diǎn)需要我們教師在教學(xué)過(guò)程中充分的重視。

在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上，很多學(xué)者提出了支架式教學(xué)的主張，支架式教學(xué)需要教師在了解學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要注意使兒童對(duì)任務(wù)感興趣；同時(shí)簡(jiǎn)化任務(wù)方法，減少解決問題的步驟，這樣兒童便能處理加工成分，并確認(rèn)達(dá)到任務(wù)所要求的時(shí)間；激發(fā)兒童的動(dòng)機(jī)和確定活動(dòng)的方向，維持兒童對(duì)目標(biāo)的追求；標(biāo)示出兒童所采用的與理想的解決方法之間差異的關(guān)鍵特征；控制好解決問題時(shí)所遇到的挫折和風(fēng)險(xiǎn)；展示所要從事的行為的理想模式。只有做到這些，學(xué)生的體驗(yàn)和探究才能深入。不管是什么教學(xué)，都必須從學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在體驗(yàn)和探究中建構(gòu)新的知識(shí)，不斷的學(xué)習(xí)。

第五篇：《人是如何學(xué)習(xí)的》讀后心得

《人是如何學(xué)習(xí)的》讀后心得

《人是如何學(xué)習(xí)的》這本書主要內(nèi)容，我認(rèn)為可以分為三大部分。第一部分是學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展，第二部分是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)，第三部分是教師與教學(xué)，而重點(diǎn)則在于第二部分和第三部分。

學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展既包括學(xué)習(xí)科學(xué)的歷史發(fā)展過(guò)程也包括新的學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展首先受到威廉·馮特的影響，他和他的同事們?cè)噲D通過(guò)內(nèi)省法要求知覺主體反思他們的思維過(guò)程，來(lái)對(duì)人類的意識(shí)進(jìn)行精確的分析；其次，進(jìn)入20世紀(jì)，行為主義把學(xué)習(xí)的概念定義為一個(gè)在刺激和反應(yīng)間建立連結(jié)的過(guò)程。學(xué)習(xí)的動(dòng)力被認(rèn)為主要由內(nèi)驅(qū)力和外部力量來(lái)驅(qū)使的；再次從1950年代末隨著認(rèn)知科學(xué)的誕生，人們從許多科學(xué)的視角來(lái)研究學(xué)習(xí)，涉及到人類學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、哲學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等。新的實(shí)驗(yàn)工具、方法論和假定理論的方法使科學(xué)家能夠開始對(duì)心理功能進(jìn)行嚴(yán)肅的研究。嚴(yán)格的質(zhì)性研究方法開闊了人們研究學(xué)習(xí)的視野，補(bǔ)充和豐富了研究傳統(tǒng)。新的學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)主要包括：理解性學(xué)習(xí)、對(duì)已有知識(shí)的應(yīng)用、主動(dòng)的學(xué)習(xí)等。

學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)這一部分主要包括：專家與新手在各方面的差異、學(xué)習(xí)和遷移的特征及影響遷移的因素、嬰兒的能力、兒童的智力觀和學(xué)習(xí)觀及如何指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)、心理與大腦對(duì)學(xué)習(xí)的影響以及經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境對(duì)大腦發(fā)展的影響。

教師和教學(xué)這一部分主要包括：教育目標(biāo)的變化、有效學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、一線教師的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)及其質(zhì)量、行動(dòng)研究和職前教育、新技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的幫助等等。

在這些眾多、豐富的內(nèi)容和觀點(diǎn)之中，給我啟發(fā)最大的有兩點(diǎn)。

首先，是專家和新手在知識(shí)的而組成和情景與知識(shí)提取這兩個(gè)方面的差異。很感動(dòng)的是在這些內(nèi)容中舉了很多生動(dòng)有趣的例子，但更讓人感動(dòng)的是下面兩句話“這些例證的討論并不是期望所有的學(xué)生將來(lái)都能成為這些或其他領(lǐng)域的專家，而是想通過(guò)對(duì)專業(yè)知識(shí)的研究弄清成功的學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)是怎樣的?！薄傲私鈱＜业闹匾幉皇且?yàn)槲覀兤谕械膶W(xué)生都成為專家，而是因?yàn)閷I(yè)知識(shí)使我們對(duì)有效學(xué)習(xí)的結(jié)果有了富有價(jià)值的見解?！蔽液苄蕾p這種深?yuàn)W卻又輕松的學(xué)習(xí)目的。無(wú)論是知識(shí)的組織還是知識(shí)的提取，專家們顯然都更勝一籌就知識(shí)的組織來(lái)說(shuō)，專家的知識(shí)不僅僅是對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的事實(shí)和公式的羅列，相反它是圍繞核心觀念或“大觀點(diǎn)”組織的，這些概念和觀點(diǎn)引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎甲约旱念I(lǐng)域。在情境與知識(shí)提取方面，專家為了找到相關(guān)知識(shí)，并非把所有知識(shí)都搜尋一遍。專家不但獲得知識(shí)，而且能熟練提取與具體任務(wù)相關(guān)的知識(shí)。用認(rèn)知科學(xué)家的話來(lái)說(shuō)，專家的知識(shí)是“條件化的”——它包括對(duì)有用情景的具體要求。

其次，是在有效學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)中，四個(gè)視角即學(xué)習(xí)者中心環(huán)境、知識(shí)中心環(huán)境、評(píng)價(jià)中心環(huán)境和共同體中心環(huán)境保持一致的重要性。這四個(gè)視角之間本身是相互交叉和重疊的，互相影響。只要能保證他們之間的一致性，學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)論是在校內(nèi)還是在校外都能得到促進(jìn)和提高。然而，這四個(gè)視角的協(xié)調(diào)一致并不是說(shuō)說(shuō)就可以做到的。它包括很多內(nèi)容，如：班級(jí)活動(dòng)與學(xué)校活動(dòng)的一致、學(xué)校活動(dòng)與整個(gè)社區(qū)評(píng)價(jià)實(shí)踐與目標(biāo)相一致等等。理想的是，教師們的目標(biāo)與課堂目標(biāo)、學(xué)校目標(biāo)一致，學(xué)校目標(biāo)與學(xué)校系統(tǒng)使用的資格考試的隱性目標(biāo)一致。如果缺乏一致，就會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)。舉一個(gè)發(fā)生在我身上的簡(jiǎn)單的例子，下午第一節(jié)課本是英語(yǔ)課，而上午放學(xué)之前班主任用廣播通知下午勞動(dòng)，結(jié)果當(dāng)英語(yǔ)老師走進(jìn)教室后發(fā)現(xiàn)只有幾個(gè)不能參加勞動(dòng)的同學(xué)坐在教室里，最后老師只好無(wú)奈的離開。這顯然是一個(gè)教師活動(dòng)與學(xué)?；顒?dòng)不一致的例子，打破了老師的教學(xué)計(jì)劃，影響了同學(xué)們的學(xué)習(xí)。

關(guān)于專家和新手知識(shí)的組織和提取方面的差異對(duì)我現(xiàn)在的學(xué)習(xí)知識(shí)有很有益的幫助，給我提供了一種新的可借鑒的學(xué)習(xí)方法。我們要向?qū)＜夷菢?，合理的組織已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，并要將這些知識(shí)“條件化”，便于記憶與順利提取。這一點(diǎn)也可用于以后的教學(xué)實(shí)踐中，盡量為學(xué)生們提供情景，以便他們的記憶與消化。

四個(gè)視角一致的方面提醒我：當(dāng)一個(gè)好老師可能會(huì)很不容易。因?yàn)橐院笠鎸?duì)的不僅僅是學(xué)生，還要與學(xué)校、家長(zhǎng)、社區(qū)等于學(xué)生相關(guān)的組織相協(xié)調(diào)，促進(jìn)學(xué)生在校內(nèi)和校外的全面發(fā)展。

以上就是我讀過(guò)《人是如何學(xué)習(xí)的》這本書后我個(gè)人的感受和收獲。