第一篇：研究學(xué)習(xí)科學(xué) 促進(jìn)有效學(xué)習(xí)——《人是如何學(xué)習(xí)的》讀后感

研究學(xué)習(xí)科學(xué)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)

——《人是如何學(xué)習(xí)的》讀后感

從廣義上講，人的一生都在學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)效果卻千差萬別?，F(xiàn)代社會(huì)，信息瞬息萬變，學(xué)習(xí)就顯得更加重要。事實(shí)上，人類對(duì)于自身的學(xué)習(xí)，一直都在反思和研究，都在試圖找到一條最科學(xué)的學(xué)習(xí)之路。但真正把學(xué)習(xí)當(dāng)成一門科學(xué)來研究的，卻是從21世紀(jì)開始的。

《人是如何學(xué)習(xí)的》是受美國(guó)教育報(bào)教育與改進(jìn)辦公室的委托，由以約翰〃D〃布蘭思福特等16位美國(guó)學(xué)習(xí)研究專家組成的學(xué)習(xí)科學(xué)委員會(huì)對(duì)人類學(xué)習(xí)的科學(xué)基礎(chǔ)及其在教育中的應(yīng)用進(jìn)行分析后的理論成果。這部作品第一次系統(tǒng)地對(duì)人的學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，廣泛地吸收了認(rèn)知心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、人類學(xué)等領(lǐng)域理論，從而構(gòu)建起一種學(xué)習(xí)科學(xué)，把人類對(duì)于學(xué)習(xí)本身的研究提高到空前的高度。

關(guān)于對(duì)有效學(xué)習(xí)的論述是本書的重要組成部分，而有效學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)校教育至關(guān)重要。因此，本文將從有效學(xué)習(xí)這個(gè)角度，談?wù)剬?duì)于這本書的讀后感受。

之所以提出有效學(xué)習(xí)這一概念，是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)習(xí)在很多情形下是一種無效學(xué)校。無效學(xué)習(xí)，浪費(fèi)了時(shí)間和精力，更重要的是極大地降低了學(xué)習(xí)的效率。作為教育工作者，必須思考我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)，是有效學(xué)習(xí)還是無效學(xué)習(xí)？是有效學(xué)習(xí)多還是無效學(xué)習(xí)多？我們?nèi)绾未龠M(jìn)我們的學(xué)生有效學(xué)習(xí)？

一、轉(zhuǎn)變教育理念是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

教學(xué)活動(dòng)，是師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)和共同發(fā)展的過程。教師是教材的實(shí)施者，是課程理念的體現(xiàn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。如果在教學(xué)過程中，師生角色不當(dāng)，教師成為了課堂主體，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)是無效的或者是以無效為主，因此，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

當(dāng)前，我們正在深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，教師的教學(xué)觀念已經(jīng)發(fā)生了很大變化，課堂教學(xué)改革也取得了一定的成果。但是，我們的課堂教學(xué)中仍然存在著單

一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式，這已經(jīng)成為在課堂教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)障礙。因此，今后的教學(xué)中，還需要不斷加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，逐步更新教師的教學(xué)理念，并把這種新的理念貫穿到教學(xué)活動(dòng)中。教師真正掌握了新理念，才能將轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的基本依據(jù)，進(jìn)而更好地把握有效的教學(xué)方式，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

二、融洽師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)效果，與人的心理、情感有著重要的關(guān)系。心理上認(rèn)同，情感上接受，學(xué)習(xí)效果就好，反之效果就差，甚至無效。那么如何融洽教師關(guān)系？一是要熱愛、尊重和信任學(xué)生，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，縮短師生間的距離，讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡老師，從而建立和諧的師生關(guān)系。新的教育理念要求教師成為學(xué)生的導(dǎo)師、助手和朋友，當(dāng)師生關(guān)系成為平等的朋友時(shí)，師生關(guān)系才可能是融洽的。比如在班內(nèi)設(shè)立“知心信箱”,在信箱中師生互相問候、互訴心事，拉近了距離，使教師成為學(xué)生的良師益友。二是要營(yíng)造民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。教師在課堂上要關(guān)注每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見，保護(hù)學(xué)生自尊心，激發(fā)學(xué)生的自信；鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出問題，對(duì)教師的講授、學(xué)生的發(fā)言隨時(shí)可以發(fā)問，對(duì)提問的學(xué)生給予表揚(yáng)，這樣就形成了課堂上生生、師生的互動(dòng)交流。教師可利用眼神、表情、傾聽、體態(tài)等，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的尊重和關(guān)愛，讓他們放松身心，喚起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的思維，從而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

三、激勵(lì)學(xué)生是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的動(dòng)力

“兒童的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種?！鼻擅罾酶鞣N契機(jī)，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取心，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。一是目標(biāo)激勵(lì)，作為班主任，應(yīng)當(dāng)“盡可能多地要求每一個(gè)學(xué)生”，為他設(shè)定一個(gè)即是可能達(dá)到的但又是較高的目標(biāo)，激發(fā)他們奮發(fā)向上的動(dòng)力，努力去追求美好的前景。這種目標(biāo)激勵(lì)的方式，即可采用口頭的形式，如采用個(gè)別談話，也可采用書面的形式。如在日記或周記本、作業(yè)本、獎(jiǎng)品上，或描繪目標(biāo)達(dá)到后成功的前景；或?qū)懸欢巫８５脑?；還可抄一段針對(duì)性很強(qiáng)的名言、詩句、詞句。二是榜樣激勵(lì)，榜樣的力量是無窮的，在日常的教育教學(xué)中，不但教師要做好學(xué)生的榜樣，而且要把那些優(yōu)秀的學(xué)生作為榜樣，讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)。通過身邊的榜樣，學(xué)生更容易樹立自信，特別是那些被作為榜樣的學(xué)生，受到的激勵(lì)更為持久和有效。三是參與激勵(lì)，讓學(xué)生參與班級(jí)工作，是一種重要的激勵(lì)方式。參與可以激勵(lì)學(xué)生的主人翁精神，使他們自覺地為班級(jí)出點(diǎn)子，想辦法，積極主動(dòng)地完成分配的任務(wù)。參與激勵(lì)要求班主任有高度民主的精神，信任學(xué)生，認(rèn)真聽取學(xué)生的意見和建議，并能放手讓他們?nèi)ジ?。有了這些激勵(lì)，學(xué)生才會(huì)充滿自信，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)成為有效學(xué)習(xí)。

四、提高課堂教學(xué)水平是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的基本途徑 學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有限，關(guān)鍵在教師。學(xué)生的學(xué)習(xí)的主陣地是課堂。因此，提高教師課堂教學(xué)水平，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本途徑。要加強(qiáng)教師培新，更新教師教育理念，實(shí)現(xiàn)教師教育思想的現(xiàn)代化；要努力提高的教師的師德水平和業(yè)務(wù)能力，特別是提高教師課堂教學(xué)水平。要進(jìn)一步深化課程改革，有效整合國(guó)家課程、地方課程，開發(fā)校本課程。把課堂教學(xué)改革推向深入，切實(shí)解決課堂教學(xué)改革中存在的突出問題，不斷提高課堂教學(xué)的實(shí)效性；進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)改革體驗(yàn)式培訓(xùn)，搭建展示平臺(tái)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，激發(fā)課堂教學(xué)改革的活力；積極推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，努力打造現(xiàn)代信息化高效生態(tài)課堂。事實(shí)證明，在課堂教學(xué)中科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能是有效的。

《人是如何學(xué)習(xí)的》從多學(xué)科的視角來研究學(xué)習(xí)，涉及到人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、語言學(xué)、哲學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、神經(jīng)系統(tǒng)科學(xué)和心理學(xué)學(xué)科，使學(xué)習(xí)研究成為一門名副其實(shí)的科學(xué)。對(duì)于教育工作者，《人是如何學(xué)習(xí)的》至少在某些方面為我們提供了一條全新的思路，比如有效學(xué)習(xí)。能從這部書，受到某些有價(jià)值啟發(fā)，那么我們的閱讀也就具有新的價(jià)值。

第二篇：人是如何學(xué)習(xí)的讀后感

《人是如何學(xué)習(xí)的》讀后感

崮山中心學(xué)校鄭苗苗

人是如何學(xué)習(xí)的？這是一個(gè)老問題，讀完《人是如何學(xué)習(xí)的》這本書后，我感覺到了自己知識(shí)的匱乏。很多時(shí)候，我們就像一位盲人一樣，顫顫巍巍的走在教學(xué)的路上，看不清方向，找不到目標(biāo)，只是茫然的走著。雖然很累也很盡心，但是距離目標(biāo)很是很遙遠(yuǎn)。

作為我們教師，一是自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，二是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。那么學(xué)習(xí)是什么呢？學(xué)習(xí)就是在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在體驗(yàn)和探究中主動(dòng)的建構(gòu)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)長(zhǎng)期建構(gòu)知識(shí)的過程。好的學(xué)習(xí)不是來自教師找到了一種好的教學(xué)方法，而是來自給學(xué)習(xí)者更好的機(jī)會(huì)去建構(gòu)。

接下來我著重談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要正確的方法，孩子們有沒有正確的學(xué)習(xí)方法，直接影響著他們獲得知識(shí)的能力。因此，教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上面，教會(huì)孩子們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教會(huì)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，比教會(huì)他們學(xué)到某一知識(shí)更重要。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該找到影響學(xué)習(xí)成績(jī)提高的因素。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)來幫助他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

這些因素包括：

一.學(xué)習(xí)無計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的保證。在我的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)很多的學(xué)生學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃性，整天忙于被動(dòng)應(yīng)付作業(yè)和考試，缺乏主動(dòng)的安排。因此，看什么，做什么，學(xué)什么都心中無

數(shù)。他們總是考慮“老師要我做什么”而不是“我要去做什么”。這種被動(dòng)的情緒直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)我是這樣來做的：首先是機(jī)械性的為學(xué)生制定課上的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過一系列的課上活動(dòng)，使學(xué)生輕松的完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。在經(jīng)常性的訓(xùn)練當(dāng)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃有了初步的認(rèn)識(shí)，這時(shí)我讓全班學(xué)生制定自己喜歡的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且把所有學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃都公開，評(píng)比誰的計(jì)劃最合理，效率最高，最后我們?cè)谡n上就采取他的學(xué)習(xí)計(jì)劃來學(xué)習(xí)。通過這樣的競(jìng)選活動(dòng)大大的提高了學(xué)生的積極性。同時(shí)，我告訴學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性，讓每一位學(xué)生制定出屬于自己的計(jì)劃來學(xué)習(xí)，看誰通過計(jì)劃的完成，學(xué)習(xí)成績(jī)得到很大的提高。大部分的學(xué)生嘗到了甜頭，從而學(xué)習(xí)計(jì)劃開始成為學(xué)生學(xué)習(xí)的必備因素。

二、不會(huì)科學(xué)利用時(shí)間。

時(shí)間對(duì)每個(gè)人都是公平的，有的孩子能在有限的時(shí)間內(nèi)，把自己的學(xué)習(xí)、生活安排得從容、穩(wěn)妥。而有的孩子雖然忙忙碌碌，經(jīng)常加班加點(diǎn)，但忙不到點(diǎn)上，實(shí)際效果不佳。有的孩子不善于擠時(shí)間,他們經(jīng)常抱怨：“每天上課、回家、吃飯、做作業(yè)、睡覺，哪還有多余的時(shí)間供自己安排？”還有的孩子平時(shí)松松垮垮，臨到考試手忙腳亂。這種現(xiàn)象都是不會(huì)利用時(shí)間的反映。因?yàn)榱私饬藢W(xué)生的這一弱點(diǎn)，我經(jīng)常教育孩子們做事要有效率，要在最短的時(shí)間內(nèi)高效率的完成老師所布置的任務(wù)，不能成為一個(gè)明日復(fù)明日的學(xué)生，那樣成功永遠(yuǎn)與你擦肩而過。在課上，我通過一系列緊湊的教學(xué)活動(dòng)來鍛煉學(xué)生做事的速度，從而來提高學(xué)習(xí)效率。長(zhǎng)期的訓(xùn)練逐步的培養(yǎng)孩子們做事的效

率。

三、不求甚解，死記硬背。

死記硬背指不假思索地重復(fù)，多次重復(fù)直到大腦中留下印象為止。它不需要理解，不講記憶方法和技巧，是最低形式的學(xué)習(xí)。它常常使記憶內(nèi)容相互混淆，而且不能長(zhǎng)久記憶，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有條理，或孩子不愿意花時(shí)間去分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的條理和意義時(shí)，學(xué)習(xí)往往會(huì)采用死記硬背的方法。依賴這種方法的孩子會(huì)說：“謝天謝地，考試總算結(jié)束了?，F(xiàn)在我可以把那些東西忘得一干二凈了?！边@種現(xiàn)象在我們學(xué)生中是常有的，也可見我們教學(xué)中的漏洞所在。死記硬背是一種最不好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生是迫于無奈才去做這件事情的，所以即使應(yīng)付的考試，其實(shí)學(xué)生并沒有真正的掌握知識(shí)，我的教學(xué)過程中，我非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，我也經(jīng)常要求學(xué)生背英語對(duì)話，但是必須是在情境中記憶，而非死記硬背。在大的情境中記憶，使孩子更加感興趣，記得更加牢固。

四．不會(huì)聽課。

這主要表現(xiàn)在課前不預(yù)習(xí)，對(duì)上課內(nèi)容完全陌生，無法帶著疑問去學(xué)，聽課時(shí)開小差不記筆記，或充當(dāng)錄音機(jī)的角色，把老師所講的一字不差地記錄下來；只讓自己的記錄與老師的講述保持同步，而不讓自己的思路與老師保持同步，課后不及時(shí)復(fù)習(xí)，聽完課就萬事大吉，等等。這樣長(zhǎng)期下去，學(xué)生的成績(jī)可想而知了。針對(duì)這一情況，我要求我所執(zhí)教的六年級(jí)學(xué)生課前做好充分的預(yù)習(xí)，課上做好筆記。我仔細(xì)觀察每一位學(xué)生的言行舉止，以確保他們是否在認(rèn)真的聽講。聽講

對(duì)于每一位學(xué)生都是非常重要的，這是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的前提條件。

上述表現(xiàn)是孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中最常見的。找到了學(xué)生的不足之處，我們就應(yīng)該幫助孩子解決所有的問題，盡早的改掉孩子們的壞毛病，為他們將來的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

第三篇：《人是如何學(xué)習(xí)的》讀后感（范文模版）

《人是如何學(xué)習(xí)的》讀后感

成都市站東小學(xué) 劉玉紅

花了很長(zhǎng)的時(shí)間很不容易的把《人是如何學(xué)習(xí)的》這一本書看完了。要說本書的主要內(nèi)容，我認(rèn)為可以分為三大部分。第一部分是學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展，第二部分是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)，第三部分是教師與教學(xué)，而重點(diǎn)則在于第二部分和第三部分。學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展既包括：學(xué)習(xí)科學(xué)的歷史發(fā)展過程也包括新的學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展首先受到威廉·馮特的影響，他和他的同事們?cè)噲D通過內(nèi)省法要求知覺主體反思他們的思維過程，來對(duì)人類的意識(shí)進(jìn)行精確的分析；其次，進(jìn)入20世紀(jì)，行為主義把學(xué)習(xí)的概念定義為一個(gè)在刺激和反應(yīng)間建立連結(jié)的過程。學(xué)習(xí)的動(dòng)力被認(rèn)為主要由內(nèi)驅(qū)力和外部力量來驅(qū)使的；再次從1950年代末隨著認(rèn)知科學(xué)的誕生，人們從許多科學(xué)的視角來研究學(xué)習(xí)，涉及到人類學(xué)、語言學(xué)、哲學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等。新的實(shí)驗(yàn)工具、方法論和假定理論的方法使科學(xué)家能夠開始對(duì)心理功能進(jìn)行嚴(yán)肅的研究。嚴(yán)格的質(zhì)性研究方法開闊了人們研究學(xué)習(xí)的視野，補(bǔ)充和豐富了研究傳統(tǒng)。新的學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)主要包括：理解性學(xué)習(xí)、對(duì)已有知識(shí)的應(yīng)用、主動(dòng)的學(xué)習(xí)等。

學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)這一部分主要包括：專家與新手在各方面的差異、學(xué)習(xí)和遷移的特征及影響遷移的因素、嬰兒的能力、兒童的智力觀和學(xué)習(xí)觀及如何指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)、心理與大腦對(duì)學(xué)習(xí)的影響以及經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境對(duì)大腦發(fā)展的影響。

教師和教學(xué)這一部分主要包括：教育目標(biāo)的變化、有效學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、一線教師的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)及其質(zhì)量、行動(dòng)研究和職前教育、新技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的幫助等等。

在這些眾多、豐富的內(nèi)容和觀點(diǎn)之中，給我啟發(fā)最大的有兩點(diǎn)。

1、時(shí)代在發(fā)展，受教育的對(duì)象也在發(fā)展。他們的思維越來越活躍，舊有的教育方式、模式已經(jīng)不能滿足他們發(fā)展的需要，作為教育者，無論是各級(jí)教育部門、學(xué)校、教師，還是孩子的父母，都必須認(rèn)真研究如何對(duì)他們進(jìn)行正確有效的教育。

在新形勢(shì)下，學(xué)生不再被看成接受知識(shí)的容器，而是知識(shí)的建構(gòu)者和生成者。學(xué)習(xí)者帶著豐富的先前知識(shí)、機(jī)能、概念、信仰和習(xí)慣進(jìn)入正規(guī)教育，而這些已有知識(shí)極大地影響了他們的記憶、推理、解決問題、獲取新知識(shí)的能力。這種觀點(diǎn)，和我國(guó)正在推行的新課程改革有著異曲同工之妙。新課程強(qiáng)調(diào)“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生”，同時(shí)還提出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。對(duì)比美國(guó)和中國(guó)的兩種提法，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，他們無一不體現(xiàn)了“以人為本”的精神內(nèi)涵。都是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與意識(shí)，都充分肯定了學(xué)生的主體地位。

2、作為教師，我們又該如何適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要呢？本書為我們指引了方向。它指出，傳統(tǒng)教育往往強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的記憶和掌握，然而，對(duì)發(fā)展專業(yè)知識(shí)的研究表明，要達(dá)到深層理解僅憑普通的問題解決技能和大量的事實(shí)記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這中觀點(diǎn)又類似于我們所說的那種“滿堂灌、填鴨式”式的教育方法。過去，我們一味地強(qiáng)調(diào)教師的主題地位，教學(xué)也多為了應(yīng)付考試，所以教學(xué)模式變得機(jī)械化、工廠化，一切為了分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)就是一切。如何改變這種現(xiàn)狀呢？本書指出，學(xué)校教育的主要目標(biāo)是讓學(xué)生為靈活地適應(yīng)新問題和新情境做好準(zhǔn)備。學(xué)生們將所學(xué)的知識(shí)遷移到新情境的能力是判斷學(xué)習(xí)的適應(yīng)性和靈活性的重要指標(biāo)。在教學(xué)中，我們要多進(jìn)行學(xué)習(xí)的“遷移”，而且應(yīng)當(dāng)是“正遷移”，而不是“負(fù)遷移”。在正遷移的引導(dǎo)下，學(xué)生能很快融入課堂，對(duì)老師所教知識(shí)變得樂于學(xué)習(xí)，并且樂于探究，樂于參與到學(xué)習(xí)中。變被動(dòng)為主動(dòng)，雖然只是說法的變化，但對(duì)于學(xué)生來說，這樣的變化確是革命性的，足以讓學(xué)生得到全面、充分、自由、快樂的發(fā)展的。所以，作為教師，首先要改變舊有的觀念；其次，要認(rèn)真研究教材、研究學(xué)生，研究當(dāng)前教育發(fā)展的最新成果。讓自己的課堂活起來，學(xué)生才會(huì)參與進(jìn)來。

以上就是我讀過《人是如何學(xué)習(xí)的》這本書后我個(gè)人的感受和收獲。

第四篇：人是如何學(xué)習(xí)的讀后感

《人是如何學(xué)習(xí)的》讀后感

學(xué)習(xí)是什么？不同的書有不同的界定，我的理解的學(xué)習(xí)就是學(xué)生在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在體驗(yàn)和探究中主動(dòng)的建構(gòu)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)長(zhǎng)期建構(gòu)知識(shí)的過程。“我沒想要教，而他們卻學(xué)會(huì)了。”很多老師都想達(dá)到這樣的境界，但是沒想教不等于不教。什么是好的學(xué)習(xí)，我們一直把老師教的好放在首位，怎么樣才算教的好呢？好的學(xué)習(xí)不是來自教師找到了一種好的教學(xué)方法，而是來自給學(xué)習(xí)者更好的機(jī)會(huì)去建構(gòu)。而作為自然課，這種建構(gòu)是需要建立在學(xué)生充分的體驗(yàn)和探究中的。

魚就是魚描述了一只青蛙給魚講外面的世界，而在魚的頭腦中印象出的各種物體都跟魚差不多，牛是四條腿的魚，鳥是長(zhǎng)著翅膀的魚。魚終究是魚，這也提醒我們基于學(xué)生已有的知識(shí)建構(gòu)新知識(shí)中，創(chuàng)造性的機(jī)遇和危險(xiǎn)并存。因此，在自然教學(xué)中，我們要重視學(xué)生的已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的感受參與探究學(xué)習(xí)，這樣建構(gòu)的知識(shí)是深刻的，能長(zhǎng)期影響學(xué)生。如果我們把那條魚帶離河流，讓它去親眼看看牛、鳥，去聽聽他們?cè)趺唇械?，也許魚的頭腦中的鳥等就是正確的印象了。但是在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上去教學(xué)，在已有知識(shí)來建構(gòu)新知識(shí)在教學(xué)上的合理引申，就是教師需要注意學(xué)習(xí)者原有的不完整理解、錯(cuò)誤觀念和對(duì)概念的天真解釋對(duì)所學(xué)科目的影響。

自然教學(xué)更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)和內(nèi)容的建構(gòu)，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)就是利用已有的知識(shí)建構(gòu)新知識(shí)。關(guān)于建構(gòu)主義，很多老師認(rèn)為教師不應(yīng)該直接告訴學(xué)生任何事情，應(yīng)該讓學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，建構(gòu)不是任由學(xué)生自由自在的去進(jìn)行，教師應(yīng)該創(chuàng)造情境充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用探究活動(dòng)讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程，梳理知識(shí)并重新建立新的概念和認(rèn)識(shí)。如在《四季》的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于光線造成各地溫度的差異已經(jīng)有基本的生活理解，而對(duì)于為什么會(huì)造成各地光線不一樣，學(xué)生的認(rèn)識(shí)各不相同，有地球自轉(zhuǎn)、地球公轉(zhuǎn)、地軸傾斜等，這個(gè)時(shí)候需要教師通過活動(dòng)，模

擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生一個(gè)個(gè)去排除干擾的因素，最后能得出影響四季形成的主要因素。如果在這過程中，教師不聞不問，任由學(xué)生探究，那學(xué)生的掌握程度可想而知。

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有很多特點(diǎn)需要我們?nèi)リP(guān)注和重視。首先是兒童有主動(dòng)了解他們世界的興趣和偏愛；兒童是無知，但并不愚；兒童缺乏知識(shí)，但他們具有利用理解的知識(shí)進(jìn)行推理的能力；兒童是問題的解決者，因好奇產(chǎn)生疑惑和問題；兒童試圖解決面臨的問題，也尋求新的挑戰(zhàn)。他們堅(jiān)持不懈，因?yàn)槌晒屠斫馐亲晕壹?lì)的；兒童很早就發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力——元認(rèn)知；兒童天生的學(xué)習(xí)能力需要加以引導(dǎo)。這些認(rèn)知和心理發(fā)展特點(diǎn)需要我們教師在教學(xué)過程中充分的重視。

在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上，很多學(xué)者提出了支架式教學(xué)的主張，支架式教學(xué)需要教師在了解學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中要注意使兒童對(duì)任務(wù)感興趣；同時(shí)簡(jiǎn)化任務(wù)方法，減少解決問題的步驟，這樣兒童便能處理加工成分，并確認(rèn)達(dá)到任務(wù)所要求的時(shí)間；激發(fā)兒童的動(dòng)機(jī)和確定活動(dòng)的方向，維持兒童對(duì)目標(biāo)的追求；標(biāo)示出兒童所采用的與理想的解決方法之間差異的關(guān)鍵特征；控制好解決問題時(shí)所遇到的挫折和風(fēng)險(xiǎn)；展示所要從事的行為的理想模式。只有做到這些，學(xué)生的體驗(yàn)和探究才能深入。不管是什么教學(xué)，都必須從學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，參與到學(xué)習(xí)的過程中，在體驗(yàn)和探究中建構(gòu)新的知識(shí)，不斷的學(xué)習(xí)。

第五篇：有效學(xué)習(xí)讀后感

最近在準(zhǔn)備證券從業(yè)資格證的考試，可能是久為參加這種應(yīng)試項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的原因吧，感覺學(xué)習(xí)效果不好。恰巧之前買了一本《高效學(xué)習(xí)》的書一直擺在眼前，于是就單純的抱著找個(gè)能實(shí)用的學(xué)習(xí)方法的念頭，翻開了這本書?？赐曛螅行┧?，結(jié)合之前看的《精進(jìn)》一書中的關(guān)于學(xué)習(xí)的模塊，做一下簡(jiǎn)單的探究。

《有效學(xué)習(xí)》是美國(guó)國(guó)家智庫高級(jí)研究員——烏爾里?！げ疂蔂栍?018年2月刊印出版的。旨在在這個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)間極度碎片化的時(shí)代，指導(dǎo)人們?nèi)绾蜗到y(tǒng)化的有效學(xué)習(xí)。

書中講解的系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方法包括以下內(nèi)容：價(jià)值感、目標(biāo)、提升、實(shí)踐、融合、反思。下面我們一一闡述：

價(jià)值感——學(xué)以致用：動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的終極動(dòng)力，主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)事物的價(jià)值感及意義是掌握任何一項(xiàng)技能的第一步，我們本身不想學(xué)，那么是不太可能學(xué)會(huì)的，也就更談不上精通了。對(duì)于感興趣的方面讓我們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是簡(jiǎn)單的事情，但當(dāng)一普通的內(nèi)容需要我們?nèi)W(xué)習(xí)掌握的時(shí)候，如何使自己產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？書中給出了兩種方法：1社交聯(lián)系—加入一個(gè)學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的學(xué)習(xí)小組或者做出公開承諾，以社交聯(lián)系的方式給予激勵(lì)，以產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。2建立知識(shí)與自身的強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，產(chǎn)生成就感，以此促使自己產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)使我們積極主動(dòng)的參與和探索，以尋求學(xué)習(xí)內(nèi)容里的獨(dú)特價(jià)值，從而融入自身的知識(shí)體系。在這個(gè)過程中如果能有指導(dǎo)者的指導(dǎo)、督促和支持，效果會(huì)更加理想。

目標(biāo)——循序漸進(jìn)：在精通某項(xiàng)技能的初始階段，專注是最關(guān)鍵的。學(xué)習(xí)就是一項(xiàng)知識(shí)管理的活動(dòng)，它包括設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌握基本技巧和專業(yè)技能，同時(shí)做好情緒管理。在學(xué)習(xí)的開始階段，由于每個(gè)人的基礎(chǔ)知識(shí)水平、知識(shí)邊緣范圍以及短時(shí)記憶的能力不同，應(yīng)結(jié)合自身情況設(shè)立階段性的目標(biāo)，專注學(xué)習(xí)，之后將各個(gè)階段的學(xué)習(xí)知識(shí)整合，建立自己系統(tǒng)化的知識(shí)體系，經(jīng)常應(yīng)用，刻意練習(xí)，刻意挑戰(zhàn)，不斷提升，使之變成一種自動(dòng)化的思維模式。過程中做好情緒管理，保證我們專注、高效。

提升——精益求精：為了更好的提高技能水平，我們需要采取一些針對(duì)性的措施。1學(xué)習(xí)需要積極的反饋，包括內(nèi)部積極反饋（監(jiān)控、記錄表現(xiàn)，關(guān)注問題改進(jìn)）和外部糾錯(cuò)（交互式指導(dǎo)，引導(dǎo)思考，深入探究），做到有效監(jiān)控，才能讓我們及時(shí)了解學(xué)習(xí)過程中存在的問題，及時(shí)改進(jìn)。2學(xué)習(xí)是個(gè)付出努力不斷試錯(cuò)的過程，我們要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的投入，做有針對(duì)性的練習(xí)，不斷地回憶再現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，大腦會(huì)知道自己掙扎努力的價(jià)值。學(xué)習(xí)過程中的情緒管理，當(dāng)遭遇問題時(shí)，及時(shí)意識(shí)到自己的情緒問題，正視問題，管理情緒，關(guān)注改進(jìn)提高，將關(guān)注點(diǎn)放在精通掌握專業(yè)技能上面，而非外部干擾因素（關(guān)于情緒管理的問題在后續(xù)《自控力》的介紹中進(jìn)行更深層次的探討）。

實(shí)踐——格物致用：我們掌握了基礎(chǔ)內(nèi)容之后，需要主動(dòng)拓展相關(guān)的領(lǐng)域，需要將所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去，并始終保持創(chuàng)造性。為了能充分掌握，我們要：1多問為什么，解答為什么，有助于建立知識(shí)間的廣泛聯(lián)系2在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)，將已知的知識(shí)教授給他人經(jīng)常辯論，有助于我們梳理知識(shí)體系和推理過程4將學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化、可視化，有助于我們深入理解質(zhì)疑，從多樣性的不同角度和不確定的答案深入理解提升。

融合——融會(huì)貫通：尋找知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)知識(shí)背后的規(guī)律是學(xué)習(xí)的根本目的，是有效的構(gòu)成系統(tǒng)化思維必不可少的。在這個(gè)過程中我們要：1各種知識(shí)相互融合，混合訓(xùn)練，(fsir)交叉驗(yàn)證理解2假設(shè)推測(cè)，依據(jù)具體情況，建立假設(shè)，推導(dǎo)，檢查假設(shè)，形成結(jié)論（重復(fù)進(jìn)行）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證4圖形化、可視化概念類比推理。以此建立深層知識(shí)體系，從而系統(tǒng)化的解決問題（首先發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，然后制定計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃，驗(yàn)證計(jì)劃，最后回顧）。

反思——溫故知新：知識(shí)的學(xué)習(xí)是個(gè)永恒變化的過程，在學(xué)習(xí)的過程中，我們很容易犯錯(cuò)或者過度自信或者存在認(rèn)知偏好，所以我們要回顧和反思，重新審視我們的理解。可以通過以下方法進(jìn)行反思和回顧：1收尾問題2改變模式進(jìn)行檢驗(yàn)跟蹤學(xué)習(xí)情況4外部檢查反饋間隔時(shí)間復(fù)習(xí)回顧6記錄思考過程7進(jìn)行明確解釋表述8慢思考，調(diào)整思考狀態(tài)。

上述系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方法并不一定總是按順序發(fā)生，針對(duì)不同的場(chǎng)景，應(yīng)該有不同的組合。學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)過程、一套方法、一個(gè)體系，它最終幫助我們更有效的獲得專業(yè)技能。我們一旦掌握了如何學(xué)習(xí)的方法，就可以提升我們?cè)谌魏我粋€(gè)領(lǐng)域的技能。只要我們思想上勤奮、方法上得當(dāng)、態(tài)度上嚴(yán)謹(jǐn)，再加以練習(xí)和實(shí)踐，讓各種知識(shí)觸類旁通，并進(jìn)行持之以恒的回顧和反思，我們一定可以成為精通某一領(lǐng)域的專家。

所以，你準(zhǔn)備好了嗎？