第一篇：《讓后進生在數學課堂中重新找回自信》課題研究

《讓后進生在數學課堂中重新找回自信》課題研究

一、課題研究的背景 1、96年《中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展‘九五’計劃》和2010年遠景目標綱要中明確提出，要“改革人才培養(yǎng)模式，由‘應試教育’向全面素質教育轉變”。什么是素質教育？素質教育是以促進學生身心發(fā)展為目的，以提高國民的思想道德，科學文化，勞動技術、身體心理素質為宗旨的基本教育。提倡素質教育一是時代的需要，二是社會的需要，三是教育自身發(fā)展的需要。素質教育永遠是不斷發(fā)展的、不斷創(chuàng)新的?？茖W性是它的內容，豐富性是他的內涵，多樣性是它的形式，創(chuàng)造性是它的靈魂，優(yōu)化教育教學教程，使之生動活潑、充滿活力則是它的精神實質。在教育過程中，教師要教會做人，教會求知，教會辦事，教會健體，教會審美，教會創(chuàng)造；學生則要學會做人，學會求知，學會辦事，學會健體，學會審美，學會創(chuàng)造。但由于社會各方面的影響，后進生相對較多，尤其是地處偏僻的農村小學，后進生在班級中占有較多的比例。這些學生往往在思想品德，求知能力方面或多或少地村在著一些缺陷和不足。鄧小平說過，辦教育要兩條腿走路，既注意普及，又要注意提高，現在的九年義務教育正是為了讓每個學生將來都成為社會主義建設的有用人才，尤其對后進生來說，更需要教師對其付出更多的精力和愛心去培養(yǎng)，而一旦成功又將具有深遠的經濟效益和社會效益。

2、新世紀呼喚新課改。

當前，小學數學教學正處在一個大的改革之中，作為教師，我們要努力探討如何在數學教學中進行素質教育和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，如何為學生的終身發(fā)展打好基礎。為了全面提高學生學習的主動性和積極性，實行以點帶面，全面提高，通過培優(yōu)補差使學生轉變觀念，認真對待學習，發(fā)展智力，陶冶情操，真正做到教師動起來，學生活躍起來，并且長期堅持下去，真正讓學生樹立起學習的信心和勇 氣，克服自卑的心里，在學生中形成“趕、幫、超”濃厚的學習興趣，使每個學生學有所長，學有所用。

3、后進生人們通常以學習成績的高低，是否聽話來評價學生的好壞，在實施素質教育的今天，我們應該改變傳統(tǒng)的、片面的、不科學的看法，而應以全方面發(fā)展的眼光看待他們，還所謂的“差生”，“后進生”一份自尊心和自信心，找到他們身上的發(fā)光點，優(yōu)點。那么作為教師的我們，我們不能使他們成為社會的負擔，而應花更多的時間，正確地對待他們、關心他們、幫助他們、努力改進他們的學習狀況，提高他們的學習成績，使他們成為現代化的合格人才。

4、學生學習成績的個體差異是客觀存在的，即使在同一所學校，同一個班級，面對同一位老師，學生成績的差異也是難以消除的。那么，學習有困難的學生，教師應該做些什么呢？英國著名哲學家羅素說：“凡是教師缺乏的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展?！边@是我們做好后進生轉化工作最寶貴的思想武器——愛。然而，“愛”是一個整體而抽象的概念，教師對學困生的愛只有外化成各種具體行為時，才能激起學生內心向善、向上的激情乃行為，這便是關扯、尊重和了解

二、內容提要

“后進生”的話題，是每一所學校、每個教師都必須面對的話題。如果每所學校、每位教師真正是為了每一個學生發(fā)展的話，如果每所學校有著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的辦學理念的話，“后進生”轉化工作無疑是必須俯下身子要做好的事情。國內外研究“轉化后進生”這一課題在國內外研究都開展得比較充分、系統(tǒng)。尤其是對“后進生”的界定、類型、特點、形成的原因，“后進生”“矯治”的理論和對策都有較為詳盡的論述。在認真學習有關理論的基礎上，以素質教育理論為指導思想，遵循“以人為本、發(fā)展為本”的原 則，立足于后進生整體素質的提高，深入進行了后進生轉化及指導后進生學習數學的策略研究。調查學校環(huán)境、家庭環(huán)境以及學生自身等對學習的影響，尋找促使學生成為后進生的原因，為建立后進生檔案及探索轉化策略提供依據。

三、課題界定

1、數學后進生：是指遷西第四小學六（4）班的數學后進生。

2、現狀調查：本課題主要采用教育調查法進行研究，用觀察法觀察后進的學生，用問卷與論談的方法研究學生，尋找形成后進的外在和內在的原因，并制定相應對策。

3、轉化策略：主要是側重研究后進生轉化過程中的幾個關系、與后進生交談的方法對后進生的學習評價。

四、課題的理論（政策）依據

1、人本教育理論。現代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受。教育的本質在于“為了每位學生的發(fā)展”，為了每一位學生健康地、積極地、主動地、活潑地發(fā)展，教育者必須眼中有人，腦中有人，心中有人。

2、教學評價的理論。90年代以來已成為美國教學評價發(fā)展的方向，并開始被廣泛地運用于學校學科領域，成為評價學校教學質量和學生水平的重要策略，美國教育界希望通過評價來推動教學改革，致力于整體性評價，給學生以彈性化、人性化的發(fā)展空間。

3、主體性教育理論。學習的效果與學生主體參與的程度成正相關關系。學生的“主體性特征”表現為選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。轉化后進生正是一種引導、促進積極的“主體性”教學過程。

4、因材施教教學原則。教學既面向全體學生進行，向他們提出統(tǒng)一要求，在德、智、體諸方面全面發(fā)展，又承認學生的個別差異，采取 3 多種不同的教育措施，使學生的個性得到充分發(fā)展，讓不同的學生都得到不同程度的提高，使每個學生都獲得成功的喜悅。

五、研究內容、研究方法和研究主要過程

1、對后進生的評價

后進生作為學習中弱勢群體，如何通過評價激發(fā)他們體驗進步和成功的喜悅，有效地保護學生積極性和自信心，在新的教學理念下，顯得尤為重要。

①注意評價的激烈性：在教學活動中，激勵是一種藝術，一種催化劑。有了它，什么都可以讓人覺得醇香撲鼻，雋永甘甜。

②評價的期待性：古人云：親其師而信其道。只要我們對后進生以飽含期待的語言，激活他們內心深處火熱的心，每個學生都可能比現在做得更好！

③評價的啟發(fā)性：有效的評價，不僅要對學生的表現予以及時的判斷、評定，還要對學生進一步學習和思考的啟發(fā)作用，對后進生更要重視這一點，對后進生進行評價時，既要在肯定他真努力，有進步的同時，給他指明繼續(xù)努力后方向，也要在提醒批評的同時，給他指出改進的方法，使其受到教育和啟迪。有效評價還應客觀，公正、準確、注意掌握好分寸，既不過褒，也不過貶。只有真心關愛，才會對后進生進行啟發(fā)和激勵，也會對其他學生起到引導和教育的作用。

2、與后進生談話。是做好后進生轉化工作的一種重要手段，由于后進生的思想素質較差，心理脆弱，因此，必須講究談話藝術，才能取得事半功倍的教育效果。

①適時。它是指與后進生談話要掌握好時機，特別是談話中要勇于捕捉轉化后進生的良機。

②適度。它是指與后進生談話的情感舉止，用詞遣句要適當，要充分考慮到他們的個性特點和心理基礎，曉之以理，動之以情，切忌聲色懼厲，信口雌黃。

③適法。它是指根據后進生的個性特點和具體情況采取適當的談話方式。

3、差生轉化中的幾個關系。教師在轉變后進生的過程中，應遵循唯揚辨證的觀點，處理好以下幾個關系：①表揚與批評的關系②嚴格要求與耐心說服的關系③懲罰與毖后的關系。

4、研究的方法：

（1）研究法。通過此方法去了解情況學生的家庭、社會背景、學習情況，進而了解形成后進的原因。

（2）個性研究法。通過對班上個別后進生的了解，制定措施，實施教育，觀察結果，探索規(guī)律。

（3）行動研究法。在行動中研究，研究教育行動，研究者的根據課題研究的反饋，調查研究方案，進行深入研究

六、研究成果

課題組通過近一年的研究和探索，取得了一定的的研究成果，主要體現在：

1、提高了一些后進生的綜合素質，促使了后進生的有效轉化。①激發(fā)了后進生的學習興趣； ②培養(yǎng)了后進生良好的學習習慣； ③提高了后進生的數學學習成績。④有效推促進了學校的素質教育。

2、探索出了一些轉化后進生、指導后進生學習的策略。如家校聯系、感情溝通、以優(yōu)帶差、成功激勵等策略；低起點、分層施教、特殊優(yōu)惠、直觀教學、及時幫助、學法指導的數學課堂教學策略等。

3、提高了教師的教育教學和教科研水平。

①轉變了教師的觀念，能用發(fā)展的觀點看待后進生； ②融洽了老師與后進生的關系； ③提高了教師課堂教學水平；

七、研究存在的主要問題

1、繼續(xù)按實驗方案做好后進生轉化的策略研究，不斷修正和提煉指導策略，做好研究成果的理論化工作。

2、組織對研究對象數學學科成績的考查和評估，以查驗前一階段的研究成果，督促和改進下一階段的研究工作。

3、開展跨學科的后進生轉化研討，吸收其它學科轉化差生的經驗，同時介紹和推廣研究成果，并與其他教師達成后進生轉化的策略共識，形成轉化的合力。

4、加強數學學科特點和后進生思維特點的理論學習，積極探索適合數學學科特點的后進生轉化策略。

5、與學校行政溝通，爭取形成學校的后進生管理制度，為學校推進素質教育獻計獻策。

第二篇：多媒體在數學課堂中的應用

多媒體設備在教學中的運用

隨著科技的進步，我們的生活發(fā)生著翻天覆地的變化，我們的教學也徹底改變了以往的教學模式，光靠老師一根粉筆一張嘴的教學方法遠遠不能適應現代的教學模式。多媒體它以鮮明的色彩、生動的畫面、直觀的演示在我們教學中發(fā)揮了相當大的作用，它能把深奧難懂的問題變成有趣的動畫，生動、形象、直觀的展現在學生的眼前，化難為易，它能處理大量的信息，提供豐富的材料，大大提高了教師的教學效率。興趣是最好的老師，學生愛看動畫片，愛看卡通書，就是不愛看枯燥乏味的漢字，而多媒體則改變了以往的教學模式，利用電腦把文字、圖形、影象、動畫、聲音及視頻等媒體信息都數位化，并將其整合在一定的交互式界面上，使得枯燥乏味的數學課變得有意思了。現代化的教學設備為學生帶來了優(yōu)秀的老師，老師也減輕了很多負擔，把教學難點都簡單化了。我們在課堂中要從以下幾個方面用好多媒體設備。

一、多媒體在導入環(huán)節(jié)的運用。

無論做什么事，一個好的開端會起到事半功倍的效果，導入環(huán)節(jié)一定要吸引學生的眼球，讓他們的注意力立刻集中到課堂上來，我們需要創(chuàng)設一個情境或復習上節(jié)課的重要內容來引出本堂課的內容，把它們制成動態(tài)的幻燈片，用多媒體展示出來，學生的興趣都調動起來了，讓他們明確這節(jié)課的學習目標，這節(jié)課就成功了一半。例如，在學習“三角形的認識”一課的時候，我設計了這樣一個畫面：屏幕上是車窗，學生和老師座在車里，車子在前進，有三角的自行車從車窗外閃過、有三角形的輸電鐵塔從車窗外飛馳而過、有三角形的電線桿從車窗外飛過，逼真的場景，加上音效的插入，讓學生仿佛身臨其境，這樣創(chuàng)設了一個讓學生感興趣的情景，使學生的注意力集中到課堂上來，產生學習的興趣，并且通過自己對圖形的觀察在輕松的氣氛中輕而易舉地就認識了三角形，在檢查識記的過程中也發(fā)現，學生掌握得牢，記得清楚，理解得也快。

二、多媒體在講授新知時的運用。

傳統(tǒng)的教學手段，只能用幻燈片、掛圖、實物等靜止的東西讓學生觀察，想想，對于小學生來講有一定的難度，他們也不感興趣，使好多學生在難題面前“知難而退”，根本就不跟著老師的思維走，懶得動腦去想。而用多媒體進行課堂展示，通過精心設計的動畫、插圖和音頻等，可以使抽象的數學知識以簡單明了、直觀的形式出現，讓抽象的問題在學生面前形象化，從而突破難點讓學生在課堂上對新知識理解更容易，掌握得更牢固。例如：在學習軸對稱圖形的時候，運用flash軟件制作動畫，在鼠標的控制下圖形折疊，伴隨著音效的加入和動畫的演示，軸對稱圖形的含義就非常直觀的展現在了學生面前，進而是學生的理解與掌握變得容易了許多。還有在學習梯形面積的計算公式推出時，就可以利用平面圖形的移、裁、補、拼等多種形式的動畫，讓學生通過觀察，理解并掌握圖形面積的計算方法，推導出各圖形間的內在聯系以及有關計算公式的推出。這種視頻動畫運用到教學中，很好地解決了許多靠學生抽象的去想象的問題，比如說直角三角形的旋轉，形成圓錐體等類似的問題，讓學生再也不用費勁腦筋地去抽象地想象了。

三、多媒體教學在反饋環(huán)節(jié)的運用。

溫故而知新，復習也是教學中重要的環(huán)節(jié)，有些學生一復習就認為所有的知識都學會了，也懶得聽復習課。這都是我們沒有給學生上好復習課，復習課不是簡單地復述舊知識，做很多的練習題，他是一個歸納、總結、升華的過程。好的數學復習課,不僅讓學生鞏固已學知識、查漏補缺,還應當重在知新,提高數學知識在實際生活中的應用能力,培養(yǎng)更好的數學思維品質。上好復習課,對學生系統(tǒng)學好數學,發(fā)展思維能力,是極為重要的傳統(tǒng)復習鞏固。我們要把復習的舊知識做成精美的課件，把知識點有聲有色的展示在學生面前，讓讓他們在頭腦中形成系統(tǒng)的知識，使本來讓學生沒興趣的枯燥的復習課變成了有趣的知識課，因為掌握起來容易，所以學生們就愛學，這就是多媒體技術在復習課中的運用起到的效果。

四、多媒體教學在活動課中的運用

活動課是學生在老師的指導下，通過自己的生活經驗，讓學生在玩中獲得知識。但在以往的活動課，由于準備的材料不好找，基本都是一帶而過，沒有發(fā)揮活動課在學習中應有的作用，數學活動課的教學具有教育性、科學性、實踐性、思考性、趣味性、自主性、開放性、層次性的特點。在“玩”中“學”,“學”中“玩”更符合數學活動課的要求。數學活動課,它能使每個學生都參與,都能最大限度開發(fā)智力。多媒體技術及設備能再現聲形,圖文并茂,使活動課變得“有聲有色”，我們在數學活動課中使用這一手段,無疑會收益更大。例如在學習用正方形、長方形、三角形、圓等圖形拼圖，我用課件制作了拼圖，一個個圖形伴隨著

音效，動畫飛入屏幕自動組裝成了一座漂亮的小房子，學生們看得津津有味，加上教師的講解，學生很快就掌握了方法，自己動手去畫，沒過多久，一件件創(chuàng)意十足的作品就展現出來了，學生學得開心，知識也掌握了，這一切都運用多媒體教學的成果。

多媒體設備為我們的教學提供了很多的便利，提高了教學效率，但也不能濫用，要合理使用多媒體設備。

第三篇：建構主義在數學課堂中的運用

特殊學校數學課程與教學

課程作業(yè) 建構主義理論在數學課堂中的運用

（西北師范大學教育學院 王娟娟）

摘要：數學教育的目的不只是傳授給受教育者知識，更重要的是給予他們一種能力，這樣就能使受教育者科學的思想、正確的價值觀得到培養(yǎng)。20世紀80年代興起的建構主義理論在各類教育教學中，尤其是在數學教學中越來越多的受到教育工作者的重視，它所強調的主動地意義建構過程，生活化、情景化的教學內容、合作式、探究式的教學方式都對教學效果帶來一定的提高，如何針對不同教學內容，不同教學對象來靈活運用建構主義理論，本文對其進行一定闡述。

關鍵詞：建構主義 教學內容 教學對象 特殊教育

1.建構主義理論

1.1 建構主義理論基本觀點

建構主義是在20世紀80年代興起的，對教育教學產生了深刻的影響，其基本觀點為：“學習不是老師向學生傳遞知識信息，學習者被動的吸收的過程，而是學習者主動的建構知識的意義的過程”。建構主義十分關注以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識，強調學習的主動性、社會性和情境性。個人建構自己關于主觀知識和概念，使得它們與社會所接受的知識和概念相適應，這是建構主義的實質。1.2 建構主義觀下的教育思想

基于對建構主義的研究，有學者就建構主義在數學中的運用提出了一些思想觀念，主要包括對數學的教育觀、學生觀、教師觀的認識。1.2.1知識觀

在知識觀上，建構主義強調知識的動態(tài)性：（1）知識并不是對現實的準確表征，它知識一種解釋、假設，不是最終答案。（2）知識并不是對自然法則的精確概括，我們必須根據具體情境進行再創(chuàng)造。1.2.2 學生觀

在學生觀上，建構主義強調學生經驗世界的豐富性和差異性。學生在日常學習生活中形成了自己的經驗系統(tǒng)，所以在面對具體問題時，他們會根據自己的經驗，依靠自己的推理判斷能力，形成對問題的解釋。1.2.3 學習觀

學習不是簡單的知識由外到內的傳遞和轉移，不是知識由教師到學生的傳遞過程，而是

[2] [1]學習者主動建構自己知識經驗的過程，即通過新經驗和原有經驗的雙向作用，充實和改造自己的知識經驗。學生不是被動的信息吸收者，而是主動建構者。1.2.4 教學觀

建構主義基于自己對知識、學生、學習的理解，提出了一系列教學模式：情境性教學、支架式教學、合作式教學、認知學徒制，這些教學模式對數學、科學和語言等領域的教學產生了巨大影響。

1.3 建構主義理論對數學教育的意義

張葉圳提出，所謂數學的絕對性證明或者普遍性接受的證明是不存在的，數學歸根結底是人類的活動，它具有人類社會所創(chuàng)造文化的一切特點，決定數學合理性的不是某種基礎理論，而是人類的實踐的有效性。所以選擇建構主義理論作為數學教學和學習的指導理論，讓個人通過自己的經驗來建構數學知識，是與數學學科本身的特點以及人們的認知過程相符合的。另一方面，張業(yè)圳也在自己的論文中提出：選擇建構主義理論作為數學教學的基礎理論是與教育觀的時代發(fā)展和國際趨勢相吻合的。現代教育越來越多的強調素質教育，即在教學中，學生是主體，而在建構主義理論中所強調的正是學生在建構知識時的主動性。

綜上所述，無論是從數學學科本身的特點還是現代教育觀的影響，建構主義作為數學教育的基礎理論是有一定實踐意義的。

[3]2.建構主義理論在數學教學中的應用

2.1 在不同教學內容中的運用 2.1.1 形成數學概念中的應用

所謂數學概念，通俗來說，就是基本公式，基本定理等等。它涉及到數與代數、圖形與幾何、概率與統(tǒng)計等等的方面。就數學概念教學，有學者提出了數學概念形成的四個階段：活動階段、過程階段、對象階段和圖示階段。比如在初中生學習圓及其標準式的教學中，活動階段就是為學生創(chuàng)設情境，讓學生參與活動中，在主動參與的過程中來發(fā)現問題、解決問題。在這一過程中，學生就會發(fā)現與圓有關的一系列知識，也會找到新知識與原有知識的聯系點；下一步就是對象過程，在這一過程中，教師引導學生，以課件或實物展示的方式讓學生深入了解圓的形成過程，進而引出圓的概念，在此過程中，可以讓學生進行小組合作學習，來討論總結圓的基本概念，教師加以總結；最后就是圖示過程了。像這種由一般化的，生活化的，易引起學生興趣的方式進行教學，到最后的抽象邏輯的教學，逐層深入，讓學生能夠積極主動地參與。

[4] 2.1.2 數學建模中的應用

從狹義上來理解，數學建模也就是從個別到一般的過程。就是對一些一般，實際問題加以歸納（或抽象），形成數學模型（如方程，不等式等），從而用來解決一類問題的方法。

同數學概念的學習一樣，在進行數學建模思想的學習中，要遵循循序漸進的原則，由初級建模過渡到高級建模的過程，關注學生的原有經驗，在原有知識水平的基礎上，讓學生學習高級建模。在進行數學建模教學中，結合有關研究，主要由以下幾個觀點：（1）以學生為中心的教學，這也是當今教育思想的主要觀點，同時也是建構主義的重要觀點。（2）要注重情境教學。在創(chuàng)設情境時要注意學生的特點，抓住學生的興趣所在，根據教學內容選擇合適的活動；同時也要注意不能純粹為了活躍課堂氣氛而設置活動，忽視了活動的真正目的，設置一些華而不實的情景。（3）關注合作學習的重要性。在進行教學中，小組協(xié)作學習是提高學生參與度的一個很好方式。2.2 建構主義理論對不同教學對象的應用

在教學實踐中，對建構主義的應用要針對不同學生進行實時調整，要根據學生年齡特點，現有經驗（知識）水平，所學知識特點實施教學。比如對于較低年級的學生，在進行問題解決能力的培養(yǎng)時，有學者提出要多創(chuàng)設有趣的教學情境，激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，同時也要注意教學呈現方式不能單一化。對于教高年級的學生，應該多進行小組學習，重點讓他們能夠主動地參與學習，去思考，去發(fā)現問題，進而動手解決問題，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

2.3 建構主義理論在特殊教育數學教學中的運用

雖然在特殊學校數學教學中并未直接提出以建構主義為理論基礎進行教學，但就我們可以了解到的實際情況而言，特殊學校中建構主義的身影無處不在。最突出就表現在特殊學校，無論是盲聾還是培智，在教學內容上都提倡的是生活化，這里的生活化和建構主義所提倡的情景教學有異曲同工之處。但就其進行深入剖析，如果把特殊學校數學的教學理論簡單的認為是建構主義，仍然是存在很大問題的。

首先，特殊學校，尤其是培智學校，他們對課程的生活化設置存在一定的誤區(qū)，主要有：將生活簡單化，將生活狹隘化，將生活機械化，將生活庸俗化。只是為了學而將課程進行了生活化，未能注意到實際效果，很多情況下學生雖然在學，但是并未達到真正的意義建構；其次，特殊學校數學教學在調動學生學習動機、學生主動性方面存在一定的缺陷，因為學生很多情況下學生不能真正理解所學知識有什么用，也不能和他原有的知識經驗進行聯系，這也導致他們只是機械式的重復，而實際效果卻不盡如人意，這一點也與建構主義理論是相違

[7]

[6]

[5]背的。再則，由于特殊兒童的個體差異性大，他們所擁有的原有知識經驗各不相同，同時和普通兒童有很大不同，這就要求教師在學生的學習過程中改進教材的使用，多開發(fā)校本教材，因地制宜，因人而異，實行個別化教育。以上幾點，是在特殊教育學校中應該尤為關注并改進的。

3.總結

在2011年版數學課程標準中提出數學的學習目標中很大一部分就是培養(yǎng)學生的應用意識和創(chuàng)新意識，同時也要獲得一定適應社會發(fā)展和進一步學習數學知識的基礎經驗?；诖藰藴?，在進行數學教學時，我們應該注意以下幾點： 3.1 數學教學必須結合學生已有的知識和經驗。

這一點在特殊學校課堂中尤為重要，比如就盲生而言，他們由于視覺通道受阻，所以在知識經驗上，如幾何圖形的認識上，缺少一定的經驗基礎。這就要求教師設置各種情景，引發(fā)學生從不同角度進行思考，補充他們原有經驗的不足。

3.2 教學的最終目的是促進學生的主動學習，對學習內容進行意義建構。

無論在數學課堂上使用何種教學手段，教師必須遵循一點，即所有的活動都是為最終目的服務，要讓學生真正理解所學知識，進而進行自我思考和探索。如在對聾生進行方程教學時，教師可以從原有知識出發(fā)，通過一元一次方程的特點引出一元二次方程，同時，教師也可以設置一些情景活動來促進學生思考。3.3 教師角色的轉變

在課堂學習中，教師不是課堂的主體，而是課堂的主導者，組織者。所以教師要避免滿堂灌的教學方式，把課堂的大部分時間交給學生，可以讓學生就所學知識進行小組交流等的合作學習模式。

[8]參考文獻

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數學課程標準.2011

第四篇：德育教育在數學課堂中的滲透

德育教育在數學課堂中的滲透

新榮區(qū)第三中學

安衛(wèi)東

現代學校教育立足于完整生命的塑造和健全人格的培養(yǎng)，道德教育是主宰，凝聚和支撐整個生命的成長進而獲得幸福人生的決定性因素。倘若缺失了德性的生長，那么人生命的其他部分的發(fā)展都會受到限制。教育中人生命的完整性規(guī)定了道德教育的統(tǒng)攝性，居于統(tǒng)攝地位的道德教育必然是通過滲透的方式而非依賴于獨立時空展開的。

真正的道德教育更多地只能借助于各種復雜的滲透的方式完成，由此產生的影響最終將變成人的內在穩(wěn)定的心性品質。當今的數學課堂開始注重德育的滲透，在提高學生數學素養(yǎng)同時也關注學生人格培養(yǎng)，這是每位數學教師的責任。那么，在數學課堂教學中：

1.充分發(fā)揮教師在數學教學中體現的人格魅力，寓德育于情感教育中。

我國著名的教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！睆南壬脑捴校覀儾浑y領會，離開了情感，一切教育都無從談起，包括數學教育?？梢哉f德育過程既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。如果我們在自己的教學過程中適時以感情贏得感情，以心靈感受心靈，就能使整個數學教學過程成為師生情理互動的愉快過程，同時收到良好的育人效果。教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響也是巨大的、直接的。除了教師的板書設計、語言的表達、教師的儀表等都可以無形中給學生以美的感受，從而陶冶學生的情操。而一堂好的數學課前，教師充分的準備，課堂上采用的靈活多樣的教學手段，幽默的數學教學語言，既能使學生體會數學學習的樂趣，又能讓學生在心里產生一種對教師的敬佩之情，并從教師身上體會到一種責任感，這樣對學生以后的工作學習有很大的推動作用。

2.挖掘數學中的美育素材，重視對學生進行美育教育。

著名數學家華羅庚說：“數學本身也有無窮的美妙?！眲e林斯基也曾說過：“美育和德育是密切聯系著的，它能陶冶健康的情感，培養(yǎng)崇高的情操，鼓舞人們?yōu)榻ㄔO美好的未來去戰(zhàn)斗?！比藗兂Ｕf數學是萬花筒，是一個五彩繽紛的世界。在數學教材中，蘊藏著豐富的美育因素——許多幾何圖像就充滿著無窮無盡的美，閃爍著美的風采。數學中還有更深層的美——數學概念的簡單性、概括性、典型性和普遍性以及對稱與和諧、簡單與明快、奇異與突變。眾所周知的黃金數0.618是現實世界中美的表現，許多著名的建筑，廣泛采用0.618的比例，好給人以舒適的感覺；生理學家認為，當氣溫23攝氏度時，人感到最舒服，這時人的體溫（37度）與氣溫之比正好是1∶0.618；一些名畫的主題大都在畫面的0.618位置；樂曲中較長的一段等于總長度的0.618??音樂，繪畫是美的，因為她能給人以感官上愉悅乃至心靈上的震憾。數學其實也有如此特質。有一本由霍夫斯塔特寫的《GEB——一條永恒的金線》的書，第一次讓人們領略了數學的魅力。GEB是三個人名的起首字母，分別代表數學家歌德爾（K.Godel）、畫家埃舍爾（M.C.Escher）和音樂家巴赫（J.S.Bach）。人們通常認為數學和美術、音樂是天壤相別的不同領域，但作者卻找到了一條貫穿哥德爾數學、埃舍爾繪畫和巴赫音樂的“金帶”，從而揭示出繪畫、音樂與數學之間的“驚人一致性”。正是音樂、美術與數學的這種聯姻，使得美術作品的高雅風格，音樂作品的優(yōu)美節(jié)奏，交融于數學的對稱美與和諧美之中。因此，數學教育應使學生獲得對數學美的審美能力，這既有利于激發(fā)學生對數學的愛好，也有助于增強學生的創(chuàng)造能力。

另外，在數學教學中滲透德育教育也要注意其策略性，切忌喧賓奪主，在我們的教學中，如果能結合學生思想實際和知識的接受能力，點點滴滴，耳濡目染，潛移默化，逐步提高滲透的自覺性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復性，就能達到德育、智育的雙重教育目的。

二、研究滲透的方法 １．情感誘導法。

在教學中，教師要滿腔熱情、精神飽滿地出現在整個教學過程中，并以自身的工作態(tài)度和情感去感染和影響學生。教師要通過對一個個問題的導語、一個個環(huán)節(jié)的安排、一句句情真意切的話語，激發(fā)學生的情感，使學生感受到老師對自己的愛，從而使學生對這門課產生興趣。

２．背景介紹法。

數學教材中的很多道理、數據都是我國勞動人民最先發(fā)現或計算出來的。因此，教師要結合教學內容，不失時機地進行介紹。

３．課堂滲透法。

小學數學教材中體現辯證唯物主義觀點的內容很多，這就需要教師在課堂教學中，緊緊抓住“滲透點”進行教學。這個“滲透點”可以是一詞一句、一題一例，也可以是一個教學過程。

數學課上，教師和學生的示范作用以及老師對學生的嚴格要求，是培養(yǎng)學生良好學習習慣的主要方法。教師的示范作用體現在，教師要通過自己的一言一行、一舉一動來感染學生，以自己嚴謹的教學風格和一絲不茍的工作態(tài)度來影響學生。例如：上課時，教師著裝要樸素大方，講普通話，語言要清楚、明白、有邏輯性。板書要整齊，書寫要規(guī)范，輔導“后進生”要耐心、細致，使學生在教師的表率作用下，潛移默化地受到有益的熏陶和教育。學生的示范作用體現在，課上教師要注意發(fā)現有突出表現的學生，用實例來激勵其他同學。例如：對上課認真聽講，學習認真刻苦，作業(yè)正確、整潔，思考問題機智靈活等方面的同學，教師要及時表揚，為其他同學樹立學習的榜樣。

教學時，教師還要針對所教班級學生的特點提出不同程度的要求。例如：要求低年級學生在聽課、寫字時要有正確的姿勢，回答問題要說完整話，寫作業(yè)時字、運算符號要寫工整，計算要正確等。中年級要求學生聽課要專心，分析題意時重點字、句要用筆畫出來，作業(yè)要干凈、正確，要求驗算的要列式驗算等。高年級不僅要求學生聽課專心，而且要手腦并用作好筆記，解應用題時要借助線段圖分析題意、理解數量關系，計算時要選擇簡便方法，要自覺檢驗等。總之，不論是師、生的示范還是教師的要求，教師都要有目的、有意識地培養(yǎng)學生認真、嚴格、刻苦的學習態(tài)度；獨立思考、克服困難的精神；計算仔細、書寫工整以及自覺檢驗的良好學習習慣。

４．美感啟迪法。

“數學，不但擁有真理，而且也具有至高的美?！睌祵W的美充滿了整個數學世界，不但有數的美、式的美、形的美，更有對稱的美、和諧的美。這就要求教師要善于運用符號、色彩、線條、圖形等因素，通過精煉的數學語言、巧妙的解題方法、整潔的板書設計，展示出數學的外形美和內在美，并不失時機地加以引導，使學生從抽象的符號中看到美的形象，從邏輯推理中領略到美的神韻，從表面的形式中體味到內蘊的那種特有的內在美，從而把學生引入到美的意境中去。

５．習題引伸法

把反映祖國建設成就、家鄉(xiāng)變化的數據和學生日常生活中有意義的事例編成相應的習題，從而對學生進行愛國主義教育，這也是一種有效的方法。

６．競賽強化法。

利用兒童爭強好勝、榮譽心強的特點，在教學的各個環(huán)節(jié)，適時地引入競爭機制，能激發(fā)學生學習的內在動力和興趣。讓學生在競賽中體驗到成功的快樂，增強自信心，提高自覺性和自制力。

三、掌握滲透的原則

１．情感性原則

教師要創(chuàng)設情感氛圍，借助情感動力，促使學生主動積極地參與到學習過程中，使之得到豐富的情感體驗，形成廣闊的胸懷，和諧地發(fā)展各方面的素質。

２．科學性原則。

進行思想教育，必須做到旗幟鮮明、觀點正確、說理明白。教師要站在育人的高度給學生以正確的認識引導，使學生信服地接受教育，并指導自己的行為。

３．層次性原則。

思想品德教育要符合學生的年齡特點和接受能力，必須由淺入深、由具體到抽象，體現德育滲透的梯度。

４．隨機性原則。

即教師要抓住時機，把握分寸，注意德育與知識、技能的有機結合，適時、適量地進行隨機滲透，切忌穿靴戴帽、牽強附會。

５．延伸性原則。

學生正確的道理思想、良好意志品質的形成單靠４０分鐘的課堂教育是不夠的，應積極開辟第二課堂，多方面、全方位地進行滲透。

第五篇：在數學課堂中感受現實生活（定稿）

在數學課堂中感受現實生活

摘 要： 數學課堂是數學教學的主陣地，數學課堂上要加強數學知識與生活實際的聯系，體現數學的生活化、活動化、實用性。對于在初中數學中存在的知識與生活應用脫節(jié)的問題，本文從如何在課堂教學中引入生活，在生活中培養(yǎng)技能，研究優(yōu)化初中數學教學等方面入手，讓學生在課堂教學中深刻感受到生活教學的和諧統(tǒng)一。

關鍵詞： 數學教學 現實生活 應用能力

生活化教學是新課程理念的重要內容，平時教學中，特別是數學課堂教學中，重點、難點知識都是教師講解的重點，卻很少關注這些數學知識與學生生活有多少聯系。學生可以學會教師講解的知識，卻不會解決生活中的實際問題，造成了所學習的知識與實際生活嚴重脫節(jié)。因此學生在日復一日的學習中，感受不到數學的魅力、趣味和作用，不利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。新課標明確指出“數學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具”，工具的價值在于應用，在應用中體驗數學與現實生活的聯系，培養(yǎng)數學應用于現實生活的意識，提高解決實際問題的能力。

一、生活場景創(chuàng)設問題情境

數學來源于生活又服務于生活，生活是數學的源頭活水。課堂是數學教學的主陣地，數學課堂上要盡量加強數學知識與實際生活的聯系，體現數學的生活化、活動化、實用性。數學課堂教學要使學生獲得可持續(xù)發(fā)展的學習能力，必須把生活中的實際問題引入數學大課堂。因此，我們在教學中就要挖掘生活中的相關的現實題材進行數學教學，使學生發(fā)現數學就在身邊，感受數學的巨大作用，從而激發(fā)學生學習數學的興趣。

如在學習比例相關知識時，我找了一個陽光明媚的白天，將學生帶到操場上，拿上標尺，讓一個同學站在陽光下，測量他的身高和此時的影長。然后問道：“如果我想知道操場邊旗桿的高度，大家又爬不上去，你能怎么辦呢？”

這樣，學生就會很自然地把對生活問題的思考轉化為對數學知識強烈的求知欲。

二、生活經驗點亮數學課堂

知識來源于生活又運用于生活。當前，大力提倡數學生活化，這就要求我們教師在教學中要理論聯系實際，將生活中熟悉的場景和事物作為教學活動的切入點，使他們感受到數學就在我們身邊，體驗生活中的數學美。

在《軸對稱圖形》這一課，我先是出示了許多生活中、自然界中的軸對稱圖形，讓學生欣賞這些圖片，然后讓學生思考討論：“在美麗的圖案中蘊含著數學知識，這些圖片有什么共同的特點？”充分感受這些軸對稱圖形特有的美。然后，安排動手操作，直觀認識軸對稱圖形的特征。再通過生與生的交流，學生進一步觀察這些作品的特點，引出“對稱軸”的概念。在新課教學過程中，當學生認識了軸對稱圖形的本質特征及對稱軸后，我又讓學生欣賞了人們在改造自然的過程中充分利用軸對稱的知識創(chuàng)造了許多奇跡的圖片，中外有名的建筑物、中國傳統(tǒng)文化，如臉譜、剪紙、編織等，悠久的歷史、燦爛的文化在向學生無聲地傳遞著一個信息：數學是一種文化，它不但閃爍著理性智慧的光芒，更有藝術審美的享受及厚重的文化意向。學生能充分地感受到生活中處處有數學，用一種數學的眼光看待身邊的事物，發(fā)現其中蘊含的數學美。

三、數學知識為生活服務

數學知識為生活服務是指把應用題與生活中的問題聯系起來，懂得生活中的一般道理，然后再理解數量關系，最后運用到生活中解決實際問題。

數學平凡又神奇，說它平凡，因為它源于生活的點點滴滴，游走在世界的每個角落；說它神奇，因為它的每點每滴無不點綴著你的生活孕育著人類的文明，所到之處無不豐富著你的生活，折射著人類的智慧。因此在教學中我們應竭力為學生營造實際生活中的問題情境，在濃濃的生活氣息中讓每個學生感到學習的是真正“生活中的數學”。

如學習“函數與圖像”后，有這樣一個訓練題。某地區(qū)對某種藥品的需求量y1（萬件），供應量y2（萬件）與價格x（元/件）分別近似滿足下列函數關系式：y1=-x+70，y2=2x-38，需求量為0時，即停止供應。當y1=y2時，該藥品的價格稱為穩(wěn)定價格，需求量稱為穩(wěn)定需求量。

（1）求該藥品的穩(wěn)定價格與穩(wěn)定需求量。

（2）價格在什么范圍內，該藥品的需求量低于供應量？

（3）由于該地區(qū)突發(fā)疫情，政府部門決定對藥品供應方提供價格補貼提高供貨價格，以利于提高供應量。根據調查統(tǒng)計，需將穩(wěn)定需求量增加6萬件，政府應對每件藥品提供多少元補貼，才能使供應量等于需求量。

這一與生活密切相關的問題把學生置于決策者的地位，需要學生借助函數關系建立數學模型然后根據計算結果作出推斷，這對于培養(yǎng)學生的應用意識和科學態(tài)度十分有益。

通過生活問題數學化，學生深刻體會到生活離不開數學，數學是解決生活問題的“金鑰匙”。加強這類問題的教學和訓練，有利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

四、數學生活和諧統(tǒng)一

學生在教師的引導下，逐步具備在日常生活和社會生活中運用數學的“本領”，使他們認識到“數學是生活的一部分，生活離不開數學”，要養(yǎng)成事事、時時、處處吸收運用數學知識的習慣，調動他們主動學習數學、創(chuàng)造性地運用數學的積極性。讓數學與生活和諧統(tǒng)一最有效的辦法是讓學生有機會親自動手實踐。教師要努力為學生應用數學知識創(chuàng)造條件和機會，鼓勵學生自己主動在現實生活中尋找用數學知識和數學思想方法解決問題的機會，并努力實踐，培養(yǎng)應用意識。

綜上所述，我們教師要密切聯系學生生活實際，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會，使他們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力和它的美。因此，數學教學應回歸“生活化”，使學生體驗數學在解決實際問題中的作用，數學與日常生活及其他學科的聯系，促使學生逐步形成和發(fā)展數學應用意識，提高實踐能力，拓寬學生的應用視野，大大提高學生學習數學的興趣。

參考文獻：

[1]王申武.引導學生生活中學習數學.新課程，2015（08）.[2]夏映雪.賦予數學課“種子”的力量.江西教育，2015（Z4）.