第一篇：趣味教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用探究

趣味教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用探究

[摘 要]新課程要求教師在課堂教學(xué)中要盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)對(duì)趣味教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用和探索，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]趣味教學(xué)法 小學(xué)數(shù)學(xué) 運(yùn)用 新課程

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）18-042

研究表明：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在原動(dòng)力。如果缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，將會(huì)給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)很大障礙，且對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高也是非常不利的。為了讓學(xué)生更加充滿興趣的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)運(yùn)用趣味教學(xué)法可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。那么，究竟如何在數(shù)學(xué)課堂中有效運(yùn)用趣味教學(xué)法呢？下面，我談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、結(jié)合順口溜運(yùn)用趣味教學(xué)法

順口溜的特點(diǎn)是讀起來(lái)朗朗上口，且容易記憶。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的很多知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常難記憶的，為了幫助他們更有興趣地理解和記憶相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用趣味教學(xué)法，通過(guò)順口溜，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更感興趣。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”一課時(shí)，為了幫助學(xué)生識(shí)別與記憶秒針、分針和時(shí)針的區(qū)別，我在黑板上寫(xiě)下了這樣的順口溜：“跑得最慢的為時(shí)針，個(gè)子小小，身材胖胖；跑得最快的為秒針，個(gè)子高高，身材瘦長(zhǎng)；跑得不快不慢的是分針，身材勻稱(chēng)，不胖不瘦。”看到這個(gè)順口溜之后，學(xué)生不由自主地讀了起來(lái)，讀了幾遍就把整個(gè)順口溜記了下來(lái)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生不僅體驗(yàn)到讀順口溜的樂(lè)趣，而且掌握了秒針、分針以及時(shí)針的區(qū)別。

又如，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“”時(shí)，我也同樣通過(guò)順口溜幫助學(xué)生進(jìn)行記憶：“大于號(hào)和小于號(hào)是一奶同胞的兄弟，要問(wèn)如何區(qū)分，我們需要掌握訣竅。開(kāi)口在前是大于號(hào)，開(kāi)口在后是小于號(hào)；它們站在兩數(shù)間，誰(shuí)大開(kāi)口朝向誰(shuí)。”學(xué)生對(duì)這樣的順口溜興趣盎然，不斷深入探究所學(xué)知識(shí)。

教學(xué)實(shí)踐表明：結(jié)合順口溜運(yùn)用趣味教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方式，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生更加深刻地記憶相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，我們教師又何樂(lè)而不為呢？

二、結(jié)合道具運(yùn)用趣味教學(xué)法

對(duì)于很多數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，上課基本上就是一支粉筆、一本書(shū)，然后上完整節(jié)課。長(zhǎng)期采用這樣的教學(xué)方式，不免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，不利于他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因此，課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合道具，運(yùn)用趣味教學(xué)法，給學(xué)生營(yíng)造一種新奇的感覺(jué)，利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，深入探究所學(xué)的新知。

例如，教學(xué)“三角形”一課時(shí)，在導(dǎo)入階段，我將一把搖搖晃晃的椅子搬到課堂上，學(xué)生看見(jiàn)后不明所以，心中產(chǎn)生好奇。我微笑著說(shuō)道：“老師的這把椅子太破舊了，搖搖晃晃的，坐在上面非常不舒服，你們能幫助老師把它修一修嗎？”然后我拿出事先準(zhǔn)備好的錘子、釘子和小木條，在我的鼓勵(lì)之下，學(xué)生開(kāi)始嘗試去修這把椅子。學(xué)生通過(guò)反復(fù)的嘗試，最終發(fā)現(xiàn)只有讓小木條和椅子的結(jié)構(gòu)形成三角形的形狀，椅子才能更加穩(wěn)定。椅子修好了，雖然不太美觀，但是卻牢固了很多，不再搖搖晃晃了。上述教學(xué)中，我通過(guò)展示道具的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓他們充分體驗(yàn)到了三角形的穩(wěn)定性這一特性。這樣教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是快樂(lè)的，并在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)合故事運(yùn)用趣味教學(xué)法

愛(ài)聽(tīng)故事是孩子的天性。為了更加有效地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師可適當(dāng)結(jié)合故事，在課堂中運(yùn)用趣味教學(xué)法。為了讓這一趣味教學(xué)法得以有效運(yùn)用，我經(jīng)常在課堂中自編一些數(shù)學(xué)小故事。

例如，教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，我給學(xué)生講這樣一個(gè)故事：“小明要過(guò)生日了，他的出生日期是2005年6月24日，但是小明覺(jué)得自己一個(gè)人過(guò)生日太孤單，想在學(xué)校內(nèi)尋找和自己同樣生日的同學(xué)一起過(guò)生日。在小明的努力之下，他終于找到了幾名和自己同樣生日的同學(xué)一起過(guò)生日?！甭?tīng)到這個(gè)小故事，學(xué)生個(gè)個(gè)豎起了耳朵，希望我能繼續(xù)說(shuō)下去，但我話鋒一轉(zhuǎn)，問(wèn)道：“同學(xué)們，你們知道年、月、日究竟是什么意思嗎？”問(wèn)題拋出之后，久久沒(méi)有一個(gè)人可以準(zhǔn)確回答出正確的答案。于是，我微笑著說(shuō)道：“沒(méi)有關(guān)系，學(xué)完這節(jié)課之后，你們就知道什么是年、月、日了?！甭?tīng)到我這樣說(shuō)，學(xué)生在正式學(xué)習(xí)本課的時(shí)候表現(xiàn)得非常積極，他們都想弄清楚年、月、日究竟是什么意思。故事是課堂中的調(diào)味劑，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是非常有效的。所以，教師在課堂中應(yīng)該多和學(xué)生講一些小故事，用小故事激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

事實(shí)上，趣味教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用方式是多種多樣的，并沒(méi)有固定的模式可循，但只要我們抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，就一定能選擇合適的趣味教學(xué)手段來(lái)激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。希望我的一些看法和體會(huì)能給更多的一線教師以啟示，運(yùn)用更加有效的趣味教學(xué)法來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生真正獲得所學(xué)知識(shí)。

（責(zé)編 杜 華）

第二篇：建構(gòu)主義在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

特殊學(xué)校數(shù)學(xué)課程與教學(xué)

課程作業(yè) 建構(gòu)主義理論在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

（西北師范大學(xué)教育學(xué)院 王娟娟）

摘要：數(shù)學(xué)教育的目的不只是傳授給受教育者知識(shí)，更重要的是給予他們一種能力，這樣就能使受教育者科學(xué)的思想、正確的價(jià)值觀得到培養(yǎng)。20世紀(jì)80年代興起的建構(gòu)主義理論在各類(lèi)教育教學(xué)中，尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)中越來(lái)越多的受到教育工作者的重視，它所強(qiáng)調(diào)的主動(dòng)地意義建構(gòu)過(guò)程，生活化、情景化的教學(xué)內(nèi)容、合作式、探究式的教學(xué)方式都對(duì)教學(xué)效果帶來(lái)一定的提高，如何針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，不同教學(xué)對(duì)象來(lái)靈活運(yùn)用建構(gòu)主義理論，本文對(duì)其進(jìn)行一定闡述。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)對(duì)象 特殊教育

1.建構(gòu)主義理論

1.1 建構(gòu)主義理論基本觀點(diǎn)

建構(gòu)主義是在20世紀(jì)80年代興起的，對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響，其基本觀點(diǎn)為：“學(xué)習(xí)不是老師向?qū)W生傳遞知識(shí)信息，學(xué)習(xí)者被動(dòng)的吸收的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)的意義的過(guò)程”。建構(gòu)主義十分關(guān)注以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。個(gè)人建構(gòu)自己關(guān)于主觀知識(shí)和概念，使得它們與社會(huì)所接受的知識(shí)和概念相適應(yīng)，這是建構(gòu)主義的實(shí)質(zhì)。1.2 建構(gòu)主義觀下的教育思想

基于對(duì)建構(gòu)主義的研究，有學(xué)者就建構(gòu)主義在數(shù)學(xué)中的運(yùn)用提出了一些思想觀念，主要包括對(duì)數(shù)學(xué)的教育觀、學(xué)生觀、教師觀的認(rèn)識(shí)。1.2.1知識(shí)觀

在知識(shí)觀上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性：（1）知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它知識(shí)一種解釋、假設(shè)，不是最終答案。（2）知識(shí)并不是對(duì)自然法則的精確概括，我們必須根據(jù)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。1.2.2 學(xué)生觀

在學(xué)生觀上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中形成了自己的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，所以在面對(duì)具體問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，依靠自己的推理判斷能力，形成對(duì)問(wèn)題的解釋。1.2.3 學(xué)習(xí)觀

學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)由外到內(nèi)的傳遞和轉(zhuǎn)移，不是知識(shí)由教師到學(xué)生的傳遞過(guò)程，而是

[2] [1]學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)和原有經(jīng)驗(yàn)的雙向作用，充實(shí)和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是主動(dòng)建構(gòu)者。1.2.4 教學(xué)觀

建構(gòu)主義基于自己對(duì)知識(shí)、學(xué)生、學(xué)習(xí)的理解，提出了一系列教學(xué)模式：情境性教學(xué)、支架式教學(xué)、合作式教學(xué)、認(rèn)知學(xué)徒制，這些教學(xué)模式對(duì)數(shù)學(xué)、科學(xué)和語(yǔ)言等領(lǐng)域的教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響。

1.3 建構(gòu)主義理論對(duì)數(shù)學(xué)教育的意義

張葉圳提出，所謂數(shù)學(xué)的絕對(duì)性證明或者普遍性接受的證明是不存在的，數(shù)學(xué)歸根結(jié)底是人類(lèi)的活動(dòng)，它具有人類(lèi)社會(huì)所創(chuàng)造文化的一切特點(diǎn)，決定數(shù)學(xué)合理性的不是某種基礎(chǔ)理論，而是人類(lèi)的實(shí)踐的有效性。所以選擇建構(gòu)主義理論作為數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)理論，讓個(gè)人通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，是與數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)以及人們的認(rèn)知過(guò)程相符合的。另一方面，張業(yè)圳也在自己的論文中提出：選擇建構(gòu)主義理論作為數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)理論是與教育觀的時(shí)代發(fā)展和國(guó)際趨勢(shì)相吻合的?，F(xiàn)代教育越來(lái)越多的強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，即在教學(xué)中，學(xué)生是主體，而在建構(gòu)主義理論中所強(qiáng)調(diào)的正是學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)時(shí)的主動(dòng)性。

綜上所述，無(wú)論是從數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)還是現(xiàn)代教育觀的影響，建構(gòu)主義作為數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)理論是有一定實(shí)踐意義的。

[3]2.建構(gòu)主義理論在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 在不同教學(xué)內(nèi)容中的運(yùn)用 2.1.1 形成數(shù)學(xué)概念中的應(yīng)用

所謂數(shù)學(xué)概念，通俗來(lái)說(shuō)，就是基本公式，基本定理等等。它涉及到數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、概率與統(tǒng)計(jì)等等的方面。就數(shù)學(xué)概念教學(xué)，有學(xué)者提出了數(shù)學(xué)概念形成的四個(gè)階段：活動(dòng)階段、過(guò)程階段、對(duì)象階段和圖示階段。比如在初中生學(xué)習(xí)圓及其標(biāo)準(zhǔn)式的教學(xué)中，活動(dòng)階段就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與活動(dòng)中，在主動(dòng)參與的過(guò)程中來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)與圓有關(guān)的一系列知識(shí)，也會(huì)找到新知識(shí)與原有知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)；下一步就是對(duì)象過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生，以課件或?qū)嵨镎故镜姆绞阶寣W(xué)生深入了解圓的形成過(guò)程，進(jìn)而引出圓的概念，在此過(guò)程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，來(lái)討論總結(jié)圓的基本概念，教師加以總結(jié)；最后就是圖示過(guò)程了。像這種由一般化的，生活化的，易引起學(xué)生興趣的方式進(jìn)行教學(xué)，到最后的抽象邏輯的教學(xué)，逐層深入，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與。

[4] 2.1.2 數(shù)學(xué)建模中的應(yīng)用

從狹義上來(lái)理解，數(shù)學(xué)建模也就是從個(gè)別到一般的過(guò)程。就是對(duì)一些一般，實(shí)際問(wèn)題加以歸納（或抽象），形成數(shù)學(xué)模型（如方程，不等式等），從而用來(lái)解決一類(lèi)問(wèn)題的方法。

同數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)一樣，在進(jìn)行數(shù)學(xué)建模思想的學(xué)習(xí)中，要遵循循序漸進(jìn)的原則，由初級(jí)建模過(guò)渡到高級(jí)建模的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，在原有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)高級(jí)建模。在進(jìn)行數(shù)學(xué)建模教學(xué)中，結(jié)合有關(guān)研究，主要由以下幾個(gè)觀點(diǎn)：（1）以學(xué)生為中心的教學(xué)，這也是當(dāng)今教育思想的主要觀點(diǎn)，同時(shí)也是建構(gòu)主義的重要觀點(diǎn)。（2）要注重情境教學(xué)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意學(xué)生的特點(diǎn)，抓住學(xué)生的興趣所在，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的活動(dòng)；同時(shí)也要注意不能純粹為了活躍課堂氣氛而設(shè)置活動(dòng)，忽視了活動(dòng)的真正目的，設(shè)置一些華而不實(shí)的情景。（3）關(guān)注合作學(xué)習(xí)的重要性。在進(jìn)行教學(xué)中，小組協(xié)作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生參與度的一個(gè)很好方式。2.2 建構(gòu)主義理論對(duì)不同教學(xué)對(duì)象的應(yīng)用

在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)建構(gòu)主義的應(yīng)用要針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)（知識(shí)）水平，所學(xué)知識(shí)特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)。比如對(duì)于較低年級(jí)的學(xué)生，在進(jìn)行問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)時(shí)，有學(xué)者提出要多創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也要注意教學(xué)呈現(xiàn)方式不能單一化。對(duì)于教高年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該多進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，重點(diǎn)讓他們能夠主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，去思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而動(dòng)手解決問(wèn)題，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

2.3 建構(gòu)主義理論在特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

雖然在特殊學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中并未直接提出以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，但就我們可以了解到的實(shí)際情況而言，特殊學(xué)校中建構(gòu)主義的身影無(wú)處不在。最突出就表現(xiàn)在特殊學(xué)校，無(wú)論是盲聾還是培智，在教學(xué)內(nèi)容上都提倡的是生活化，這里的生活化和建構(gòu)主義所提倡的情景教學(xué)有異曲同工之處。但就其進(jìn)行深入剖析，如果把特殊學(xué)校數(shù)學(xué)的教學(xué)理論簡(jiǎn)單的認(rèn)為是建構(gòu)主義，仍然是存在很大問(wèn)題的。

首先，特殊學(xué)校，尤其是培智學(xué)校，他們對(duì)課程的生活化設(shè)置存在一定的誤區(qū)，主要有：將生活簡(jiǎn)單化，將生活狹隘化，將生活機(jī)械化，將生活庸俗化。只是為了學(xué)而將課程進(jìn)行了生活化，未能注意到實(shí)際效果，很多情況下學(xué)生雖然在學(xué)，但是并未達(dá)到真正的意義建構(gòu)；其次，特殊學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生主動(dòng)性方面存在一定的缺陷，因?yàn)閷W(xué)生很多情況下學(xué)生不能真正理解所學(xué)知識(shí)有什么用，也不能和他原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系，這也導(dǎo)致他們只是機(jī)械式的重復(fù)，而實(shí)際效果卻不盡如人意，這一點(diǎn)也與建構(gòu)主義理論是相違

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[5]背的。再則，由于特殊兒童的個(gè)體差異性大，他們所擁有的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)各不相同，同時(shí)和普通兒童有很大不同，這就要求教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中改進(jìn)教材的使用，多開(kāi)發(fā)校本教材，因地制宜，因人而異，實(shí)行個(gè)別化教育。以上幾點(diǎn)，是在特殊教育學(xué)校中應(yīng)該尤為關(guān)注并改進(jìn)的。

3.總結(jié)

在2011年版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)中很大一部分就是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也要獲得一定適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)?；诖藰?biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)： 3.1 數(shù)學(xué)教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

這一點(diǎn)在特殊學(xué)校課堂中尤為重要，比如就盲生而言，他們由于視覺(jué)通道受阻，所以在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上，如幾何圖形的認(rèn)識(shí)上，缺少一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。這就要求教師設(shè)置各種情景，引發(fā)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，補(bǔ)充他們?cè)薪?jīng)驗(yàn)的不足。

3.2 教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)。

無(wú)論在數(shù)學(xué)課堂上使用何種教學(xué)手段，教師必須遵循一點(diǎn)，即所有的活動(dòng)都是為最終目的服務(wù)，要讓學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而進(jìn)行自我思考和探索。如在對(duì)聾生進(jìn)行方程教學(xué)時(shí)，教師可以從原有知識(shí)出發(fā)，通過(guò)一元一次方程的特點(diǎn)引出一元二次方程，同時(shí)，教師也可以設(shè)置一些情景活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考。3.3 教師角色的轉(zhuǎn)變

在課堂學(xué)習(xí)中，教師不是課堂的主體，而是課堂的主導(dǎo)者，組織者。所以教師要避免滿堂灌的教學(xué)方式，把課堂的大部分時(shí)間交給學(xué)生，可以讓學(xué)生就所學(xué)知識(shí)進(jìn)行小組交流等的合作學(xué)習(xí)模式。

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數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).2011

第三篇：談?wù)勗跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用嘗試教學(xué)法

淺談數(shù)學(xué)課嘗試教學(xué)法

浦北縣六硍鎮(zhèn)中心小學(xué)

覃科妃

郵政編碼：535314

聯(lián)系電話：0777-8758364

【摘要】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用嘗試教學(xué)法，能確立學(xué)生的主體地位，同時(shí)也能喚起了學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。從心理學(xué)的角度來(lái)講，兒童有極強(qiáng)的好奇心表現(xiàn)欲。而數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，提出積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生練后導(dǎo)的教學(xué)觀點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，切實(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】嘗試教學(xué) 自主合作 探究先行

數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法的基本模式是在教師啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)課本，動(dòng)腦思考，理清解題思路，再動(dòng)手嘗試練習(xí)做題，然后聽(tīng)老師重點(diǎn)講解新課。在新課程改革中，教學(xué)方法改革了，與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也必須改革。舊的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)嘗試教學(xué)法的應(yīng)用，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何運(yùn)用好嘗試教學(xué)法呢？下面我談?wù)劷陙?lái)在小學(xué)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用這種教法的幾點(diǎn)見(jiàn)解。

一、認(rèn)真?zhèn)浜谜n，出好嘗試題

課堂教學(xué)要去的好效果，備好課是根本。而在教學(xué)過(guò)程中，要使嘗試教學(xué)法取得事半功倍的效果，就必須在備課過(guò)程中設(shè)計(jì)好用來(lái)教學(xué)的嘗試題。嘗試題目出的好與壞是決定嘗試教學(xué)法成與敗的關(guān)鍵。一道出得好的嘗試題可使一堂課的教學(xué)效果大為提高，我認(rèn)為這樣的嘗試題應(yīng)該是：

1、題意題型除了與課本的例題相仿外，必須盡可能與以前學(xué)過(guò)的知識(shí)相聯(lián)系，同類(lèi)型結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生通過(guò)自己閱讀課文例題后，去理解和解答嘗試題，讓學(xué)生認(rèn)為有可能解答，不能讓學(xué)生覺(jué)得根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)而望而止步，達(dá)到嘗試可能的目的。

2、精心設(shè)計(jì)題目?jī)?nèi)容，最好使學(xué)生能直接產(chǎn)生濃厚的興趣，在設(shè)計(jì)題目時(shí)并注意與思想品德教育相聯(lián)系。

二、把嘗試題的重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決分解到“準(zhǔn)備題”和“做一做”、“鞏固練習(xí)”中去，對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生較容易接受

按嘗試法的步驟，學(xué)生必須先自學(xué)課本，發(fā)揮自己的想象力，動(dòng)腦思考問(wèn)題，理清思路，就要自己嘗試解題，老師也要在課前精心設(shè)計(jì)好基礎(chǔ)練題和準(zhǔn)備題?；驕?zhǔn)備題與嘗試題相差的坡度較大，學(xué)生在做嘗試題時(shí)就會(huì)不知從何入手，有的學(xué)生盲目依照書(shū)上例題去做，卻不知其中的算法算理。所以，老師就要著重輔導(dǎo)這些后進(jìn)生。

有一個(gè)著名的教育家說(shuō)過(guò)：“嘗試教學(xué)法的一個(gè)特點(diǎn)是先練后導(dǎo)?！痹谠O(shè)計(jì)好嘗試題后，首先要出好準(zhǔn)備題。準(zhǔn)備題是新舊知識(shí)遷移的橋梁，是嘗試題的雛型。找出嘗試題的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并將它分解成幾個(gè)問(wèn)題放到準(zhǔn)備題中去解決，使學(xué)生會(huì)做準(zhǔn)備題，就感到做嘗試題不難，并在做準(zhǔn)備題的過(guò)程中，弄清楚做嘗試題的算法算理，這是對(duì)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備題的起碼要求。其次，要充分利用基礎(chǔ)訓(xùn)練。對(duì)于基礎(chǔ)訓(xùn)練，很多人是忽視的，以為從上節(jié)課學(xué)過(guò)的內(nèi)容中找?guī)讞l題讓學(xué)生做就行了，無(wú)目的地訓(xùn)練，這是對(duì)時(shí)間極大的浪費(fèi)。我認(rèn)為，在用嘗試教學(xué)中，基礎(chǔ)訓(xùn)練應(yīng)該有針對(duì)性地為準(zhǔn)備題和嘗試題服務(wù)，在基礎(chǔ)訓(xùn)練中要考慮準(zhǔn)備題的重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決，使學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)訓(xùn)練，能比較順利地解決準(zhǔn)備題，同時(shí)，也可把嘗試題的重點(diǎn)和難點(diǎn)及學(xué)生易錯(cuò)、易疏忽的地方拆開(kāi)來(lái)放在基礎(chǔ)訓(xùn)練中去。這樣，一堂課從基礎(chǔ)訓(xùn)練開(kāi)始，就緊緊 抓住嘗試題這個(gè)中心，讓學(xué)生自己由淺入深、由舊到新地來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在不知不覺(jué)中就學(xué)到了新的知識(shí)。

三、正確指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本

學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本，能加深對(duì)嘗試題的理解，使原來(lái)對(duì)問(wèn)題一知半解的部分學(xué)生能明白解答嘗試題的算法和理解。這個(gè)環(huán)節(jié)是決定嘗試教學(xué)法成敗的重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)可以安排多一點(diǎn)時(shí)間，在指導(dǎo)過(guò)程中可以運(yùn)用各種教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行講解，如教師啟發(fā)、學(xué)生自學(xué)、演示實(shí)驗(yàn)等。在講解中必須突出重點(diǎn)，集中全力解決關(guān)鍵問(wèn)題，切不可東拉西扯，拖泥帶水。另外，一堂課的教學(xué)內(nèi)容不能太多，寧可少些，但要學(xué)得好些。

我認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，在實(shí)踐中有三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題需要解決。

1、必須培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式和習(xí)慣。學(xué)生在自學(xué)中，如果不掌握分析問(wèn)題的方法，不理解算法算理，往往就只是盲目地依照例題來(lái)做嘗試題，如果題目稍有變化，他們就會(huì)不知所措。所以，在自學(xué)課本前，教師要出好思考題，把關(guān)鍵問(wèn)題找出來(lái)，讓學(xué)生回答或板演。

[例]甲乙兩地相距150千米，小芳和小東同時(shí)從甲乙兩地相對(duì)走來(lái)，小芳每小時(shí)走4千米，小東每分鐘走6千米，經(jīng)過(guò)幾小時(shí)兩人可以相遇？

學(xué)生自學(xué)例題時(shí)，教師提出如下問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考： ①他們的速度和是多少？用什么方法計(jì)算？ ②他們走完甲乙兩地之間的路程時(shí)是否正好相遇？ ③求時(shí)間需要哪兩個(gè)條件？

④算式里的速度是指一個(gè)人的速度還是兩個(gè)人的速度和？ 當(dāng)解決以上問(wèn)題后，他們對(duì)書(shū)上的分析和說(shuō)明就心領(lǐng)神會(huì)，這樣就掌握了解嘗試題的方法。當(dāng)題目稍有變化時(shí)，他們也能很 快適應(yīng)。這樣就能達(dá)到嘗試的目的。

2、在學(xué)生自學(xué)課本時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中后進(jìn)生的指導(dǎo)，因?yàn)橹泻筮M(jìn)生對(duì)問(wèn)題反應(yīng)較慢，或者是對(duì)舊知不熟，老師單獨(dú)或小范圍地點(diǎn)撥、引導(dǎo)是很有必要的。

3、自學(xué)課本的時(shí)間應(yīng)靈活掌握，要根據(jù)教材的難度和學(xué)生的理解能力而定。一般來(lái)說(shuō)，難度大的應(yīng)用題，時(shí)間可長(zhǎng)至5-6分鐘，教師可通過(guò)巡視來(lái)決定，主要是以中下生能理解算法算理為準(zhǔn)，這樣才能把問(wèn)題當(dāng)堂解決，不留后患。

四、嘗試為主，多法配合

這主要是在中高年級(jí)運(yùn)用，低年級(jí)因?yàn)閷W(xué)生識(shí)字少，理解能力差，自學(xué)能力也差，如果單純用嘗試法教學(xué)，效果不一定好。

嘗試為主，就是整節(jié)課基本上是按嘗試法的順序和步驟來(lái)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生做基礎(chǔ)訓(xùn)練也就是課前復(fù)習(xí)后，先做嘗試題，然后自學(xué)課本，到第二次嘗試練習(xí)，學(xué)生討論，最后是教師講解。以嘗試為主，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生從中年級(jí)起就養(yǎng)成見(jiàn)到題目就先動(dòng)腦想一想的習(xí)慣，為高年級(jí)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

嘗試練習(xí)在一般情況下，要讓上、中、下三類(lèi)的學(xué)生上黑板計(jì)算，其他學(xué)生在座位上自行練習(xí)。此時(shí)，教師邊巡視邊批改，及時(shí)了解和掌握練習(xí)情況。嘗試練習(xí)會(huì)有對(duì)有錯(cuò)，教師可以根據(jù)這三類(lèi)學(xué)生的黑板計(jì)算和練習(xí)情況，讓他們議論或引導(dǎo)他們?cè)u(píng)議、提出不同看法、議論，一方面讓學(xué)生有一個(gè)充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到興趣，學(xué)到知識(shí)，學(xué)好新課。以上幾點(diǎn)是我的幾點(diǎn)粗略看法與感受，僅供各位教育同行參考。

第四篇：四步教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

四步教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

黨原鄉(xiāng)樊家小學(xué) 陳玉榮

多年來(lái)，我們一直習(xí)慣于在學(xué)校的課堂教學(xué)中采用傳統(tǒng)教學(xué)法，這固然說(shuō)明傳統(tǒng)教學(xué)法中有許多值得繼承發(fā)揚(yáng)的地方。但隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)，經(jīng)傳統(tǒng)教學(xué)法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能力差，上課時(shí)教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生記；教師考，學(xué)生背，其結(jié)果必然使學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，學(xué)得膚淺，學(xué)得呆板，效率低，學(xué)生的各種潛能不能充分發(fā)揮。如何在課堂上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，高效率地完成課時(shí)任務(wù)，減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，是教育教學(xué)永恒的主題。筆者經(jīng)過(guò)多年的數(shù)學(xué)教學(xué)，總結(jié)出“讀、講、練、測(cè)”四步教學(xué)法，收到了效果顯著。

這種教學(xué)法是指把課堂教學(xué)劃分為“讀、講、練、測(cè)”四個(gè)階段，下面談?wù)勥@四個(gè)階段如何貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。

“讀”即指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，提倡自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣及能力，大約用10分鐘。教師依據(jù)教材、大綱、考綱編排自學(xué)提綱寫(xiě)在小黑板上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，并指明所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)或安排好的練習(xí)題，提出層次不等的問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，教師來(lái)回巡視，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握反饋信息，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)情況掌握學(xué)情，達(dá)到心中有數(shù)，有的放矢。

“講”即精講，根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，采用邊提問(wèn)邊講解，然后小結(jié)歸納出教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)選取有代表性的典型例題進(jìn)行分析、設(shè)疑、講解。講解時(shí)思維要與學(xué)生同步，培養(yǎng)學(xué)生知難而進(jìn)的品質(zhì)，教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，達(dá)到學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用的目的。對(duì)于易錯(cuò)問(wèn)題交給學(xué)生討論，教師參與，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，允許學(xué)生辯論，通過(guò)辯論加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)生的探索、辨析能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的膽量，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。這一階段用15分鐘左右。

“練”這是課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，大約用10分鐘，把與本節(jié)課密切相關(guān)的習(xí)題按易、中、難分三等，按學(xué)生的好、中、差三個(gè)層次各叫一至二名板演，其余學(xué)生做在練習(xí)本上，估計(jì)學(xué)生完成后叫學(xué)生上講臺(tái)批改板演，并強(qiáng)調(diào)劃錯(cuò)號(hào)要指出錯(cuò)誤之處，并以準(zhǔn)確性，合理性、速度等方面綜合打分，其余學(xué)生同桌互相批改，學(xué)生抽查。有時(shí)教師還可以給學(xué)生選一些變式題，即讓學(xué)生自己改變題目的已知條件自編題目，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維和探索能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。

“測(cè)”是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的手段。大約用10分鐘，教師在小黑板上給出或印發(fā)課前精心選取的考查本節(jié)課內(nèi)容的試題，題型靈活多樣，數(shù)量不等讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)在測(cè)驗(yàn)本上完成。教師來(lái)回巡視了解教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)的問(wèn)題及時(shí)糾正，以防止學(xué)生兩極分化，使部分學(xué)生掉隊(duì)，同時(shí)也要注重讓優(yōu)等生學(xué)得更加出色，其余學(xué)生學(xué)得好。

測(cè)驗(yàn)完，通過(guò)互評(píng)、自評(píng)、教師抽查等手段檢查學(xué)生的掌握情況，有問(wèn)題的下課抽時(shí)間彌補(bǔ)。

最后用簡(jiǎn)短術(shù)語(yǔ)小結(jié)本節(jié)課，布置課外作業(yè)。

這樣通過(guò)教學(xué)課“讀、講、練、測(cè)”四步教學(xué)法的實(shí)施，提高了教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造、探索、猜測(cè)能力，提高了課堂效率，減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。

綜上所說(shuō)，教學(xué)課“讀、講、練、測(cè)”四步教學(xué)法的嘗試雖然取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，但仍存在一些問(wèn)題，如能從課的類(lèi)型采用靈活多樣的教學(xué)方法相配套，才能效果更好。

第五篇：嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施

嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施

階段匯報(bào)小結(jié)

2012年11月15日

《嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施》課題研究

階段性小結(jié)

自本學(xué)期起，課題研究已經(jīng)進(jìn)入實(shí)施階段。在此期間，課題研究工作得到了我校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，得到了我校廣大教師及家長(zhǎng)的幫助。經(jīng)過(guò)我們課題組全體成員的共同努力，通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)、書(shū)籍、資料等，課題研究工作進(jìn)展順利并且已經(jīng)取得了初步的成效，加之本學(xué)期實(shí)行課改，在試驗(yàn)的過(guò)程中我們以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)為陣地，更新教學(xué)觀念，以嘗試教學(xué)法為主導(dǎo)，為學(xué)生的終生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，與此同時(shí)，積累了一些良好教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，為以后的工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)總結(jié)以下幾點(diǎn)：

一．更新教育理念，提高教學(xué)理論水平。

我們課題組根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想，針對(duì)嘗試教學(xué)法的理論內(nèi)容，進(jìn)行多次學(xué)習(xí)，精心收集資料，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，改變教師的數(shù)學(xué)教學(xué)行為，提倡把“教師的先講”改變?yōu)椤白寣W(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上先來(lái)嘗試練習(xí)”，在嘗試的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，最后在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行講解。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鬟^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高教師的理論指導(dǎo)。

觀念的轉(zhuǎn)變比行為的改變更難。為了讓嘗試教學(xué)法真正走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，我們對(duì)嘗試教學(xué)法的各步驟及各環(huán)節(jié)進(jìn)行了全面地學(xué)習(xí)了解。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們對(duì)嘗試教學(xué)法的理論有了新的認(rèn)識(shí)，并將理論的理解初步應(yīng)用到了具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，并不斷堅(jiān)持在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，在應(yīng)用中不斷學(xué)習(xí)和完善。

二．認(rèn)真開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際。

本學(xué)期我校開(kāi)展了第七屆青年教師賽講課初賽活動(dòng)，陸續(xù)開(kāi)展對(duì)年青教師的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，在開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，我們要求教師能在課堂教學(xué)中

體現(xiàn)嘗試教學(xué)法的理念。以“學(xué)生為主、自學(xué)為主、練習(xí)為主”的主題進(jìn)行上課、評(píng)課，并及時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)反思、心得、相關(guān)的教學(xué)案例和論文。我們不斷深化組內(nèi)研討，積極思考、探究適合數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂的教學(xué)模式。在本次聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，由主研人員張順齋老師承擔(dān)了一節(jié)校級(jí)示范課（會(huì)議室）。在上課之前，主研人員集體在第三周三下午在張順齋老師教學(xué)設(shè)計(jì)一稿基礎(chǔ)上，認(rèn)真商討《商的近似數(shù)》怎樣教學(xué)；張老師在此意見(jiàn)后做了修正，進(jìn)一步完善，最終定稿并制作課件，完成了此次示范課教學(xué)。整節(jié)課都是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師參與引導(dǎo)的過(guò)程中完成，在學(xué)生充分嘗試的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行適當(dāng)適時(shí)地指導(dǎo)，并且很關(guān)注中差生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力培養(yǎng)，教法靈活多樣，課堂氣氛活躍，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，把學(xué)生推到主動(dòng)的地位，真正使課堂“活”了起來(lái)，充分體現(xiàn)了嘗試教學(xué)的理念，改變了以往教師主宰課堂的現(xiàn)狀。課后，得到了校領(lǐng)導(dǎo)和聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。通過(guò)這次聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，老師們充分體現(xiàn)出了全新的教學(xué)理念，也在努力改革學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)法。從別人的課堂中尋找自己的不足，讓自己的課堂更有特色。

三.加強(qiáng)教師之間業(yè)務(wù)的交流，共同提高思想認(rèn)識(shí)。

本學(xué)期，根據(jù)課題研究的計(jì)劃安排，我們課題組成員經(jīng)常在一起交流教學(xué)中的困惑與難點(diǎn)。特別是集體備課方面，我們互相交流，通過(guò)互相探討，共同研究教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，共同對(duì)各篇教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改、調(diào)整，使每位教師的教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力有了共同的提高。在教學(xué)中，互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)手段，學(xué)習(xí)彼此的教學(xué)方法，并且充分認(rèn)識(shí)到了“導(dǎo)學(xué)案”在數(shù)學(xué)課堂中的重要性，精心商討設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生更好地完成“先學(xué)”環(huán)節(jié)。

四．課堂教學(xué)中取得的點(diǎn)滴成果：

1.大大提高了課堂效率，教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。運(yùn)用嘗試教學(xué)法后,教師講解時(shí)間減少,學(xué)生練習(xí)時(shí)間增多,學(xué)生作業(yè)基本上能夠在課堂里完成。

由于作業(yè)在課堂里完成,教師就有可能在課堂內(nèi)巡回輔導(dǎo),并重點(diǎn)輔導(dǎo)差生。差生在課堂里做作業(yè),有一個(gè)安靜的環(huán)境,能安心練習(xí)，認(rèn)真思考，遇到困難可以及時(shí)向老師請(qǐng)教。

2.通過(guò)各種先學(xué)活動(dòng)的靈活運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了明顯提高。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生先自學(xué)課本,再動(dòng)手嘗試練習(xí),然后再聽(tīng)教師重點(diǎn)講解。有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

3.中差生在各方面得到了很大地提高。學(xué)會(huì)看書(shū),學(xué)會(huì)思考,這正是中差生最缺乏的東西,在實(shí)踐中，運(yùn)用嘗試教學(xué)法能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地自學(xué)課本,促使他們進(jìn)行思考,從而解決中差生的根本問(wèn)題。結(jié)果表明,嘗試教學(xué)法用于中差生,他們的學(xué)習(xí)成績(jī)提高的幅度較大。原來(lái)數(shù)學(xué)成績(jī)很差,中差生較多,經(jīng)過(guò)試用嘗試教學(xué)法,學(xué)生的自學(xué)能力、計(jì)算能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都很快地得到提高。

同時(shí)，在課題研究的過(guò)程中，我們也感到了這些不足：

1.教師自身的教育理念不夠新，對(duì)教材的研究不夠，不能了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，不能針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)靈活地運(yùn)用嘗試教學(xué)法。

2.在課堂上，遇到未預(yù)設(shè)的問(wèn)題或出現(xiàn)學(xué)生思維與教師不一致時(shí)，教學(xué)節(jié)奏就會(huì)緩慢，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)難以完成，教師對(duì)整堂課的宏觀調(diào)控不夠得當(dāng)。

3.在平時(shí)的教學(xué)中“抓細(xì)節(jié)，抓過(guò)程，促質(zhì)量”落實(shí)不夠到位，如：對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)不夠，面批作業(yè)的時(shí)間少，督促學(xué)生更正錯(cuò)題不夠嚴(yán)格等。

五．針對(duì)這一階段的課堂實(shí)踐，下期課改中我們的措施是： 1．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐探索。

數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法的研究推廣已有多年的歷史，但我們并未持久的應(yīng)用和傳承。讓嘗試教學(xué)法走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，對(duì)每一位教師都是一次全新的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，對(duì)每一位教師來(lái)說(shuō)，吃透嘗試教學(xué)法理論和領(lǐng)會(huì)嘗試教學(xué)法的核心宗旨

是十分重要的。在今后的研究活動(dòng)中，我們要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)嘗試教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和核心內(nèi)容，認(rèn)真學(xué)習(xí)嘗試教學(xué)法的方法和步驟，認(rèn)真學(xué)習(xí)《嘗試教學(xué)法課堂藝術(shù)》，并在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中付諸研究探討，能夠把自己的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)用到自己的教學(xué)活動(dòng)之中。

2．認(rèn)真設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容。

數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法的應(yīng)用研究還處在初級(jí)階段，要搞好應(yīng)用研究工作，每一位教師認(rèn)真做好教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)活動(dòng)是非常關(guān)鍵的。所以，在下一步的研究活動(dòng)中，我們要精心設(shè)計(jì)每一堂課內(nèi)容，認(rèn)真處理好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從教師的備課、教師的教學(xué)活動(dòng)，到學(xué)生的積極參與、學(xué)生的作業(yè)嘗試練習(xí)等，要認(rèn)真組織整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，真正做到課前設(shè)計(jì)要為優(yōu)化教學(xué)準(zhǔn)備，千萬(wàn)不能設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)，實(shí)際的教學(xué)與設(shè)計(jì)相差太遠(yuǎn)，隨心所欲。

3．不斷加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)反思，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

再好的學(xué)科，總會(huì)有不足的地方。在進(jìn)行數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法應(yīng)用研究的活動(dòng)中，我們也深有感觸，課后也會(huì)覺(jué)得有這樣或那樣的問(wèn)題出現(xiàn)。在今后的教學(xué)中，我們要不斷認(rèn)真反省自己的每一節(jié)課，反省每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，反省自己對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的闡述，甚至要反省每一個(gè)字詞的表述。只有不斷進(jìn)行反省，我們的研究才會(huì)出經(jīng)驗(yàn)、出成果。同時(shí)，在自身的反省中，要加強(qiáng)與同行之間的交流，多與同行切磋探討，不斷完善自己的教學(xué)風(fēng)格。

總之，教無(wú)定法，貴在得法。學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師也是嘗試的過(guò)程，邱學(xué)華老師為廣大的教師拋出的已經(jīng)不僅僅是一種新的教學(xué)方法，而是一種在教學(xué)中不斷研究和探討的精神，引領(lǐng)我們一線教師共同參與到教學(xué)研究中來(lái)，我們將會(huì)在不斷的試驗(yàn)、探索、創(chuàng)新、研究中，更合理地運(yùn)用嘗試教學(xué)法，使我校的數(shù)學(xué)教學(xué)工作不斷創(chuàng)新，不斷提高。