第一篇：師生關(guān)系

第三章 現(xiàn)代師生關(guān)系

我們談教師，不能就教師說(shuō)教師，沒(méi)有學(xué)生，也就無(wú)所謂教師。教師的工作，主要就是培養(yǎng)學(xué)生、和學(xué)生交往的過(guò)程。我們?cè)鯓雍蛯W(xué)生交往，建立怎樣的師生關(guān)系，這是教師進(jìn)行自我修養(yǎng)時(shí)首先要考慮的問(wèn)題。因此，我們?cè)诰唧w分析教師的各項(xiàng)素質(zhì)之前，先論述了現(xiàn)代的師生關(guān)系。這就是《現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》第三章“現(xiàn)代師生關(guān)系”所要闡述的內(nèi)容。

1．師生關(guān)系的意義

師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最普通、最基本的人際關(guān)系。所謂師生關(guān)系，是教師和學(xué)生在教育過(guò)程中形成的道德、教育、心理等方面的關(guān)系。師生關(guān)系的意義在于：

（1）師生關(guān)系對(duì)教學(xué)效果有著巨大的影響。良好的師生關(guān)系往往成為一種動(dòng)力，與老師相處融洽，學(xué)習(xí)積極性就高，學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。師生關(guān)系的日積月累，會(huì)對(duì)學(xué)生的思想、志趣乃至學(xué)習(xí)方法、生活習(xí)慣等產(chǎn)生影響。因而其影響就不僅是某一門(mén)課的學(xué)習(xí)效果，而是所有科目的學(xué)習(xí)效果。（2）師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理、社會(huì)能力和創(chuàng)造性等也有著很大的影響。教育的過(guò)程是學(xué)生社會(huì)化的重要過(guò)程，是學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成和發(fā)展的過(guò)程。個(gè)體是在與他人的交往中認(rèn)識(shí)自己的，尤其是對(duì)兒童而言，老師的評(píng)價(jià)直接影響著他的自我評(píng)價(jià)。師生關(guān)系在一定程度上是整個(gè)社會(huì)關(guān)系的縮影。學(xué)生正是在與教師的交往中習(xí)得一定的社會(huì)規(guī)范、行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀念，積累一定的交往經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)起社會(huì)能力的。

（3）師生關(guān)系不僅對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，同樣也影響教師。和諧、融洽的師生關(guān)系的建立，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要積極影響，也能使教師工作在一種輕松愉快的心境中，有利于減輕心理壓力和疲勞感，并能增強(qiáng)成就感，進(jìn)而進(jìn)一步強(qiáng)化教師對(duì)教育事業(yè)和對(duì)兒童的熱愛(ài)。2．師生關(guān)系的特點(diǎn) （1）對(duì)象的限定性。這是由學(xué)校教育性質(zhì)決定的，即教師作為教育者，學(xué)生作為受教育者。教師與學(xué)生不論是否互相喜歡，都必須接受對(duì)方。

（2）關(guān)系的規(guī)范性。學(xué)校是一種規(guī)范性組織，其一切關(guān)系都帶有規(guī)范性，因此，師生關(guān)系也有規(guī)范性。課堂教學(xué)是師生關(guān)系最規(guī)范性場(chǎng)所。（3）教師的主導(dǎo)性。在師生關(guān)系中，教師占主導(dǎo)地位。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生之間的人際交往，對(duì)師生關(guān)系的建立也起主導(dǎo)作用。（4）學(xué)生的能動(dòng)性。在師生關(guān)系中，學(xué)生不是被動(dòng)的接受，而是主動(dòng)的參與者和建設(shè)者。未來(lái)師生關(guān)系的發(fā)展越來(lái)越重視學(xué)生的能動(dòng)性。

3．師生關(guān)系的行為模式 （1）社會(huì)心理學(xué)家利瑞把人際行為模式劃分為八類，這也完全適用于師生關(guān)系的人際行為模式。教師的正確行為會(huì)引起學(xué)生的積極反應(yīng)；教師的錯(cuò)誤行為，會(huì)引起學(xué)生的消極反應(yīng)。大家可以參看教材上的介紹。（2）良好的師生關(guān)系人際行為模式，是由低級(jí)向高級(jí)階段發(fā)展的，根據(jù)師生人際關(guān)系密切程度可以劃分為四個(gè)層次或四個(gè)階段：接近水平；合作水平；理解水平；樂(lè)生水平。這種人際行為模式表現(xiàn)為師生心情舒暢，齊心協(xié)力，活動(dòng)效率高，能促進(jìn)學(xué)校群體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和個(gè)性的和諧發(fā)展。（3）不良的師生人際行為模式導(dǎo)致師生關(guān)系惡化的三個(gè)階段：不協(xié)調(diào)；緊張；決裂。這種不良的師生人際行為模式也有一個(gè)由量變到質(zhì)變的發(fā)展過(guò)程，師生開(kāi)始由互相疏遠(yuǎn)、猜疑、互不信任，到互相戒備、提防，產(chǎn)生不安全感，從消極沉默，到公開(kāi)對(duì)抗，甚至互相敵對(duì)。

4．師生互動(dòng)的心理機(jī)制 這一部分，教材上主要講了四個(gè)問(wèn)題：教師的期望問(wèn)題；教師的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)；教師的歸因偏差和教師對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)懲。在這里，頭三個(gè)問(wèn)題是較為重要的。下面依次復(fù)習(xí)其要點(diǎn)。（1）教師的期望 美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾在兒童發(fā)展的預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：只要教師真正“愛(ài)”學(xué)生，對(duì)孩子寄予期望，這些孩子（包括差生）都會(huì)取得較大的進(jìn)步。這就是著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”，或稱羅森塔爾效應(yīng)。于是教師的期望效應(yīng)問(wèn)題成為教師心理學(xué)中的一個(gè)引人注目的研究課題。

所謂教師的期望，是指教師對(duì)學(xué)生所作的關(guān)于當(dāng)前與未來(lái)學(xué)業(yè)成績(jī)和行為表現(xiàn)的推斷和預(yù)測(cè)。它通過(guò)教師的話語(yǔ)、暗示等表現(xiàn)出來(lái)，會(huì)對(duì)學(xué)生的心理和行動(dòng)產(chǎn)生復(fù)雜的效應(yīng)。教師期望效應(yīng)的產(chǎn)生，主要取決于教師。教師的期望有積極和消極的差別，教師應(yīng)力求發(fā)揮人際期望的積極效應(yīng)，防止消極的效應(yīng)，這取決于教師形成的期望是否切合學(xué)生的實(shí)際水平，以及根據(jù)期望采取的行動(dòng)是否適當(dāng)。（2）教師的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng) 教師對(duì)于班級(jí)與課堂的管理，都有教師領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)的問(wèn)題。作為教師的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)，一方面我們把它視為學(xué)校情境中教師教學(xué)行為的表現(xiàn)，或把它視為教師個(gè)性特征的一部分，另一方面我們可以把它視為影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要變量。

教師的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有密切的關(guān)系。心理學(xué)家勒溫在1839年提出三種領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)的劃分：即專制作風(fēng)型、放任作風(fēng)型和民主作風(fēng)型。教師的三種作風(fēng)形成三種師生關(guān)系，在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方式、努力情況、教學(xué)秩序和課堂心理氣氛等方面都有不同的表現(xiàn)，從而形成不同的師生關(guān)系和心理氣氛，必然影響學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中的態(tài)度和行為，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果。

（3）教師歸因偏差 所謂歸因，就是根據(jù)有關(guān)信息把他人的行為或自己的行為的原因加以解釋和推測(cè)的過(guò)程。學(xué)校教育中，主要有三方面的歸因：（a）學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)行為與結(jié)果的歸因；（b）教師對(duì)自己教學(xué)行為與結(jié)果的歸因；（c）教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為與結(jié)果的歸因。

人們對(duì)行為結(jié)果的解釋與原因的推測(cè)，由于主觀認(rèn)識(shí)上的原因，這就會(huì)使人們對(duì)行為的歸因出現(xiàn)偏差。所謂歸因偏差，就是人們對(duì)行為的原因作出了錯(cuò)誤的解釋和說(shuō)明。教師的歸因偏差主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師的自我歸因偏差；二是教師對(duì)學(xué)生的歸因偏差。

（4）教師對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰

學(xué)校教育，特別是課堂教學(xué)中，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是常用的控制方法，是教師對(duì)學(xué)生施加影響最經(jīng)常使用的，也是最重要的兩種手段。其中懲罰是對(duì)不符合期望的行為的回應(yīng)，也是一種強(qiáng)制性懲戒。獎(jiǎng)勵(lì)則正好相反，它是對(duì)突出地符合期望的行為的回應(yīng)，而且是表示贊許的一種方式。獎(jiǎng)勵(lì)有很多技巧，如獎(jiǎng)勵(lì)要及時(shí)，事先公布獎(jiǎng)勵(lì)的條件，獎(jiǎng)勵(lì)始終如一，公允客觀等。在教育中使用懲罰，一定要十分的慎重，教材上提供了一些技巧，大家可以參考。5．師生沖突的實(shí)質(zhì)、影響與原因 （1）師生沖突的實(shí)質(zhì) ?zhēng)熒鷽_突指教師和學(xué)生之間的情緒對(duì)立或公開(kāi)的對(duì)抗。沖突就意味著交際雙方不合的欲望的相互撞擊。但不是所有的人際關(guān)系不協(xié)調(diào)都會(huì)導(dǎo)致沖突。只有那些重要的、隱秘的欲望和利益出現(xiàn)互不相容的情況時(shí)，才會(huì)引起沖突。沖突總是伴隨著強(qiáng)烈的消極情感。如果不能及時(shí)解決，就會(huì)引發(fā)各種心理問(wèn)題。（2）師生沖突的影響

一旦形成師生沖突，對(duì)師生都有不利的影響。首先，對(duì)學(xué)生的影響；其次，對(duì)教師本人也有極為不利的影響。但師生沖突處理得好，教師和學(xué)生能夠從中吸收教訓(xùn)，反思自己的問(wèn)題，也是好事，即它能使教師和學(xué)生在沖突中獲得真正的發(fā)展。（3）師生沖突的原因

造成師生沖突的原因是多方面的，主要方面有：大學(xué)教育或是師范教育與工作實(shí)際有較大差距；與各自的期望不一致，也會(huì)引起師生沖突；角色意識(shí)過(guò)強(qiáng)的誤區(qū)；師生的“代溝”問(wèn)題；某些教育制度或體制的不合理，則是造成師生沖突的外部因素。

6．師生對(duì)抗 ?zhēng)熒鷮?duì)抗，實(shí)質(zhì)上就是發(fā)生在師生雙方之間的一種非人道行為，它是師生沖突的極端形式。師生對(duì)抗，一般說(shuō)來(lái)是由教師對(duì)學(xué)生的非人道行為引起的。進(jìn)入對(duì)抗?fàn)顟B(tài)，學(xué)生對(duì)教師也可能采取非人道行為。有人把教師的非人道行為分為三類，與此相應(yīng)，學(xué)生對(duì)教師非人道行為的反抗也分為三類。具體如下： （1）教師的體罰型--學(xué)生的報(bào)復(fù)型； （2）老師的懲罰型--學(xué)生的逃避型； （3）教師的心罰型--學(xué)生的沉淪型。以上三種對(duì)抗形式，其程度心罰重于懲罰，懲罰重于體罰。體罰固然不能容忍，但相對(duì)來(lái)說(shuō)，心罰對(duì)人造成的后果更嚴(yán)重。

7．師生沖突的解決 ?zhēng)熒鷮?duì)抗現(xiàn)象在目前教育中帶有一定的普遍性。解決它，要靠各方面努力。但是建立良好的師生關(guān)系是解決這一問(wèn)題的根本保證。教師可從以下幾方面對(duì)沖突進(jìn)行分析并著手解決： （1）沖突解決要抓住主要矛盾； （2）要加強(qiáng)師生間的思想溝通； （3）師生一起分析產(chǎn)生沖突的原因。8．建立民主平等的新型師生關(guān)系 在新的世紀(jì)，在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，我們應(yīng)該建立什么樣的師生關(guān)系？概括地說(shuō)，就是應(yīng)該建立民主平等的新型師生關(guān)系，這種關(guān)系應(yīng)從這樣幾個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)： （1）師生民主平等，意味著教師對(duì)學(xué)生作為“人”的價(jià)值的承認(rèn)； （2）師生民主平等，意味著教師對(duì)學(xué)生人格的尊重； （3）師生民主平等，意味著教師對(duì)所有學(xué)生的公平對(duì)待和一視同仁； （4）師生民主平等，意味著教師對(duì)學(xué)生的信任。新型師生關(guān)系的本質(zhì)是民主和創(chuàng)造，它是充滿生命活力的現(xiàn)代教育的生動(dòng)體現(xiàn)。在這種關(guān)系當(dāng)中，學(xué)生體驗(yàn)的是平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成的是自主自覺(jué)的意識(shí)，探索求知的欲望，開(kāi)拓創(chuàng)新的激情和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。教師的活動(dòng)也不再是依據(jù)既有模式灌注現(xiàn)成知識(shí)，而要應(yīng)對(duì)學(xué)生活躍的思維和變化的情緒，不斷推出有創(chuàng)意、有針對(duì)性的教育策略。在師生平等相待的情境中，師生們共同面對(duì)的就不僅僅是知識(shí)和教材，而是更為廣泛、更為精彩的現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)這種民主平等的交往，素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)交往可望成為現(xiàn)實(shí)。

9．師生交往的原則 （1）理解。這是教師與學(xué)生交往的前提，更是當(dāng)代師生溝通的關(guān)鍵。因此，理解學(xué)生，是當(dāng)教師的首要任務(wù)。（2）尊重。這是一種愛(ài)，一種信任。只有老師對(duì)學(xué)生付出真摯的、深沉的愛(ài)，只有老師對(duì)學(xué)生體現(xiàn)出一種高度的人格信任，老師才能得到同樣的回報(bào)。

（3）寬容。這是教師思想境界的標(biāo)尺，也是教師人格力量的展示。（4）平等。這指的是一種人格的平等。教師與學(xué)生同樣是人，其人格是絕對(duì)平等的。只有達(dá)到了這種平等，師生才可以真正溝通。

10．師生交往的技巧 教師除了堅(jiān)持理解、尊重、寬容、平等的基本原則外，還必須講究方法和技巧。下面是常用的一些方法和技巧 （1）要知道學(xué)生的心里想什么？教師與學(xué)生交往，首先應(yīng)知道學(xué)生心里想什么，怎么想。特別是小學(xué)生，他們天真的、單純的，他們對(duì)老師十分尊敬，也有各種各樣的要求和期望。（2）期待。教師與學(xué)生交往，就是要通過(guò)自己的特定行為方式，將各種期待有意識(shí)地傳達(dá)給學(xué)生。這樣，學(xué)生便會(huì)在這種期待中，努力超越自己，把教師的期待內(nèi)化，最終達(dá)到與教師期待的一致。（3）記憶。希望別人記住自己，是人的尊重需要的表現(xiàn)。教師在與學(xué)生的交往過(guò)程中，記住學(xué)生和與其有關(guān)的一切信息，并在交往中表現(xiàn)出來(lái)。（4）公平。教師與學(xué)生交往，尤其要注意公平對(duì)待。（5）幽默。幽默，是學(xué)生對(duì)教師普遍要求和贊賞的一種素質(zhì)，也是教師與學(xué)生形成良好人際關(guān)系的一種催化劑。（6）暗示。暗示是教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生心理影響的一種特殊的交往方式。暗示的過(guò)程主要是通過(guò)語(yǔ)言或非語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行信息傳遞的過(guò)程。（7）談話。談話是教師的基本功，是師生溝通的常見(jiàn)方式，有多種類型，教師可根據(jù)實(shí)際情況加以運(yùn)用。（8）角色淡化。教師與學(xué)生交往，既是角色交往，又是個(gè)性交往，是以雙重身份出現(xiàn)的。希望老師淡化角色，以“人”的原來(lái)面目、以個(gè)性特點(diǎn)參與交往，是當(dāng)代學(xué)生的普遍要求。

第二篇：師生關(guān)系

假如你應(yīng)邀參加校報(bào)組織的“師生座談會(huì)”，請(qǐng)你根據(jù)下表所提示的信息，用英語(yǔ)寫(xiě)一篇發(fā)言稿，介紹一下建立良好的師生關(guān)系的益處，并對(duì)如何建立良好的師生關(guān)系提出建議。

建立良好的師生1．使學(xué)生信任老師，向老師吐露心關(guān)系的益處 聲；

2．能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生

專心聽(tīng)講；

3．使老師的課受學(xué)生歡迎。

對(duì)建立良好師生（請(qǐng)考生根據(jù)自己的經(jīng)歷與感想，關(guān)系的建議 提出兩至三點(diǎn)建議。）

注意：

1．對(duì)所給要點(diǎn)逐一陳述，適當(dāng)發(fā)揮，不要簡(jiǎn)單翻譯。

2．詞數(shù)150左右。開(kāi)頭已經(jīng)寫(xiě)好，不計(jì)入總詞數(shù)。

Dear teachers and schoolmates, it’s a great pleasure for me to be here today and share with you my opinions of setting up a good teacher-student relationship.______________________________________________________________________________________

第三篇：師生關(guān)系

怎樣建立有效的互動(dòng)師生關(guān)系

隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代教育理念發(fā)生了改變。不再是以老師講，學(xué)生聽(tīng)為主的，教師高高在上的舊教學(xué)體制。建立平等的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生的溝通，改變教師的角色定位，創(chuàng)建和諧、民主的課堂對(duì)話環(huán)境，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注每一位學(xué)生的新教學(xué)體制已逐步取代了舊教學(xué)體制。

古人說(shuō)“師者，傳導(dǎo)、授業(yè)、解惑也”。這是傳統(tǒng)的師生之間的授受關(guān)系、指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系、命令與服從的關(guān)系。教師是權(quán)威，是中心，是表演者，學(xué)生是觀眾，聽(tīng)眾。因此，長(zhǎng)期以來(lái)，教師把自己當(dāng)成教育教學(xué)的中心，更多地定位為治理者和控制者，以教師講授為主。同時(shí)為了維持正常的課堂紀(jì)律和課堂教學(xué)，學(xué)生必須服從教師的管理，同意做什么，不同意做什么。在教學(xué)中，教師更要求自己的行為及其要求被學(xué)生接受和執(zhí)行，一旦遭到拒絕會(huì)傾向于用各種方式包括消極的方式達(dá)到目的。在這種情況下，學(xué)生的主體性和主動(dòng)地位沒(méi)有得到保證，師生之間的交流是單方面的，師生之間的有效互動(dòng)關(guān)系難以建立。而高效的教學(xué)的本質(zhì)是良好師生交往互動(dòng)。怎樣建立有效的互動(dòng)師生關(guān)系，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高呢？

一、建立平等的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生的溝通

“教學(xué)相長(zhǎng)”“教然后知不足”，就是師生民主的體現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，要使之有效地進(jìn)行，就要建立起學(xué)生對(duì)教師的信任感，教師也要充分相信學(xué)生的能力，師生之間互相理解、支持，人際關(guān)系平等、和諧。這是現(xiàn)代教育所提倡的，教師要改變傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的舊思想，舊觀念，建立民主、平等的師生關(guān)系。以平等、寬容的態(tài)度激起學(xué)生的探究熱性，學(xué)習(xí)的積極性。要進(jìn)行有效的互動(dòng)師生關(guān)系，教師尊重?zé)釔?ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生持肯定、接納的態(tài)度，這樣能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們的思維和想象力，有利于師生互動(dòng)，而學(xué)生則對(duì)教師表現(xiàn)為尊重、信任，積極配合教學(xué)。教師對(duì)學(xué)生要有信心和耐心，尤其對(duì)學(xué)習(xí)有心理障礙的學(xué)生更要善于培養(yǎng)他們的自信心和學(xué)習(xí)熱情。因此師生師生交往互動(dòng)要求教師以真正平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，要努力實(shí)現(xiàn)在課程生態(tài)環(huán)境下與學(xué)生的“對(duì)話”，從而改變過(guò)去那種教師居高臨下向?qū)W生“傳話”的單向信息傳遞模式，讓課堂在教師和學(xué)生的積極互動(dòng)在創(chuàng)生出新的智慧來(lái)。

二、改變教師的角色定位

教師為中心，一言堂，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)不利于師生互動(dòng)，要建立有效的師生互動(dòng)，教師要轉(zhuǎn)換其角色。傳統(tǒng)教師是權(quán)威，是中心，是表演者，在現(xiàn)代教育教學(xué)過(guò)程中，教師要成為師生良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會(huì)的提供者、積極師生互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師在教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。鼓勵(lì)學(xué)生合作、探究式學(xué)習(xí)，自主的學(xué)習(xí)。同時(shí)發(fā)揮教師的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，教師要認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生的作用和影響只有通過(guò)學(xué)生主體的積極參與和反應(yīng)才能產(chǎn)生積極作用。教師要樹(shù)立起為學(xué)生服務(wù)的思想，做到一切為了學(xué)生，尊重學(xué)生，全方位為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，通過(guò)我們教師的“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教師要把角色定位為學(xué)習(xí)的組織者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，反思性實(shí)踐者和課程開(kāi)發(fā)者。

三、創(chuàng)建和諧、民主的課堂對(duì)話環(huán)境

只有建立起師生之間溝通對(duì)話的綠色通道，才會(huì)有教與學(xué)之間的和諧、民主的氛圍，才能為師生對(duì)話與互動(dòng)創(chuàng)造條件。教師是課堂教學(xué)的組織者和幫助者，首先要在課前作好充分的準(zhǔn)備工作，自身知識(shí)要不斷地更新，教師應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)，不僅要鉆研本專業(yè)的知識(shí)，提高自身的專業(yè)知識(shí)水平，還要涉及相關(guān)學(xué)科，上課前認(rèn)真?zhèn)湔n，要吃透大綱、教材，把握好教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，如何在教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，采用多種多樣的教學(xué)手段激發(fā)不同層次的學(xué)生，使他們參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。在課堂教學(xué)的師生互動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的活動(dòng)參與者，他們既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者和加工者。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，與學(xué)生保持單向交往，教學(xué)效果較差，所以要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂教學(xué)的師生互動(dòng)中，要尊重每一個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)與不對(duì)不要全部由教師一個(gè)人說(shuō)了算，有些問(wèn)題要通過(guò)在師生互動(dòng)中討論確定，引導(dǎo)學(xué)生探索正確答案，在課堂師生互動(dòng)中教師要學(xué)會(huì)欣賞、贊美每一位學(xué)生，要以鼓勵(lì)學(xué)生為主。此外課堂互動(dòng)形式要多樣，在課堂上互動(dòng)的形式除教師與學(xué)生保持雙向交往，同時(shí)也應(yīng)有學(xué)生之間的交往。當(dāng)然最佳的交往模式是多方位的，即從教師到學(xué)生，從學(xué)生到教師，從學(xué)生到學(xué)生，從個(gè)體到群體，從群體到個(gè)體，從個(gè)體到個(gè)體，從群體到群體等。小組活動(dòng)是師生互動(dòng)的一種比較有利的模式，但并不排斥其它活動(dòng)形式。

四、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生與教師的“對(duì)話”應(yīng)該是主動(dòng)的，而不應(yīng)該是“被給予的權(quán)力”。但是，在傳統(tǒng)的“授——受”教學(xué)模式下，即使老師啟發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑，學(xué)生仍然要“看老師怎么說(shuō)”，因此，建立新型的師生互動(dòng)關(guān)系就必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變到“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式上來(lái)，變要我學(xué)為我要學(xué)，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)不在是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，就能充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用，學(xué)生就能主動(dòng)參與互動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)就十分有效了。

五、關(guān)注每一位學(xué)生

關(guān)注每一位學(xué)生是構(gòu)建有效師生互動(dòng)的必要條件，在班級(jí)教學(xué)活動(dòng)中，為完成教學(xué)任務(wù)，教師忙于教學(xué)，又因?yàn)楝F(xiàn)在班級(jí)人數(shù)較多，教師比較注重那些思維活躍、性格較外向的學(xué)生或?qū)W習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，而對(duì)于那些性格內(nèi)向的學(xué)生或?qū)W習(xí)后進(jìn)生關(guān)注較少，往往遺忘他們，這個(gè)情況不利于有效的師生互動(dòng)，教師對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生要分析其原因，是屬于怕回答問(wèn)題錯(cuò)誤同學(xué)笑話，還是心理問(wèn)題，教師要了解清楚，同時(shí)教師要付出更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，多給他們具體的指導(dǎo)和幫助，克服心理上的障礙，在課堂上多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們回答問(wèn)題的信心。教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，更應(yīng)充分予以關(guān)注，分析和了解他們成績(jī)不好的原因，幫助他們克服心理上的自卑，并多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“贊美差生極其微小的進(jìn)步，比嘲笑其顯著的劣跡更高明”，在課堂教學(xué)中要跟其他同學(xué)一樣關(guān)注他們，更要啟發(fā)他們參與師生互動(dòng)，只有這樣才能進(jìn)行全方位有效的師生互動(dòng)。

六、將心比心，寬容大度。

寬容是陽(yáng)光，能使學(xué)生得到感情上的溫暖；寬容是甘露，能源源不斷滋潤(rùn)學(xué)生的心田；寬容是鑰匙，能開(kāi)啟學(xué)生的心靈，消除師生間的誤會(huì)。沒(méi)有厲聲的呵斥，沒(méi)有羅嗦的說(shuō)教，學(xué)生的心靈卻能受到觸動(dòng)。學(xué)生畢竟還是孩子，更何況“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，“知錯(cuò)能改，善莫大焉”。在教育學(xué)生的時(shí)候，換一種方式，用寬容、幫助、關(guān)懷、鼓勵(lì)代替抱怨、訓(xùn)斥、諷刺、懲罰，或許能收到意想不到的效果。學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，寬容學(xué)生的反復(fù)，寬容學(xué)生的一切。畢竟他們還是孩子，還是一群需要學(xué)習(xí)的孩子。他們都是涉世未深的孩子，他們舉止失措歸根到底是由于缺乏教育或教育不當(dāng)造成的。因此，對(duì)這些需要教育的學(xué)生，班主任應(yīng)抑制住內(nèi)心的反感，將心比心，以心比心，設(shè)身處地的體察學(xué)生的思想感情，重視學(xué)生的心理需要，尊重學(xué)生的個(gè)性，寬容大度，不嫌不棄，更不能打擊報(bào)復(fù)，而是嚴(yán)格要求，耐心教育，使其逐步認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)過(guò)失，以達(dá)到教育的目的。

七、適時(shí)示弱。

“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”，“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，所以“知之為知之，不知為不知，是知也”。在知識(shí)迅猛發(fā)展的今天，教師不可能在各方面都比學(xué)生強(qiáng)。承認(rèn)自己的不足，并努力去彌補(bǔ)，這是一種勇氣，一種坦誠(chéng)，也是教師的一份職責(zé)。正如陶行知所言“千教萬(wàn)教，教人學(xué)真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”。班主任在適當(dāng)時(shí)候示弱，不失為一種胸襟、一種智慧和清醒，可以增添一份親活力與凝聚力。有時(shí)班主任的示弱會(huì)給學(xué)生以信心，給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的激情。此時(shí)學(xué)生不僅不會(huì)小瞧老師，反而會(huì)為他的胸襟所折服，此種示弱是一種氣度、一種境界，是一種人格的體現(xiàn)。從中學(xué)生可以感受到教師的真實(shí)與坦誠(chéng)，更能接受教師，從而師生關(guān)系更容易和諧。

和諧融洽的師生關(guān)系在現(xiàn)代教育中有著十分重要的作用。“親其師而信其道”就是這個(gè)道理。當(dāng)學(xué)生不再仰著而是平視老師時(shí)，當(dāng)學(xué)生與老師有交流的欲望和機(jī)會(huì)時(shí)，當(dāng)學(xué)生與老師有共同語(yǔ)言時(shí)，我們的教育將會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

第四篇：師生關(guān)系

以人為本，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

在教育和教學(xué)的過(guò)程中的諸因素中，教師和學(xué)生的關(guān)系是最基本、最經(jīng)常、最重要的關(guān)系。良好和諧的師生關(guān)系是教育和教學(xué)成功的重要條件之一。師生之間的關(guān)系決定著學(xué)校的面貌。建立新型和諧的師生關(guān)系既是新課程實(shí)施和教育教學(xué)改革的前提和條件，又是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)，師生關(guān)系包括師生倫理關(guān)系和師生情感關(guān)系。

1．新課程的推進(jìn)要致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主、平等和促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的師生倫理關(guān)系

建立和諧師生倫理關(guān)系，必須樹(shù)立教育民主思想，提高法制意識(shí)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)。

師生之間建立良好道德倫理關(guān)系，對(duì)協(xié)調(diào)師生之間教與學(xué)的關(guān)系起著重要的作用。

尊師愛(ài)生是師生之間道德倫理關(guān)系最準(zhǔn)確最生動(dòng)的概括。師生之間的交往有著廣闊的道德領(lǐng)域，滲透著豐富的道德內(nèi)容，但最終要集中反映在教室熱愛(ài)學(xué)生，學(xué)生尊敬教師這個(gè)根本方面來(lái)。教師的道德行為和道德義務(wù)的集中體現(xiàn)就是熱愛(ài)學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一種巨大的教育力量，是溝通師生關(guān)系的紐帶。學(xué)生的道德行為和道德義務(wù)的集中體現(xiàn)就是尊師，學(xué)生只有尊師才能重業(yè)，學(xué)生尊師可以激起教師獻(xiàn)身教育事業(yè)的積極情感，是衡量師生道德水平高低的重要標(biāo)志。

在教育教學(xué)的過(guò)程中，由于教師和學(xué)生的社會(huì)經(jīng)歷不同，認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面存在一定的差異，師生之間難免產(chǎn)生這樣或那樣的矛盾沖突，實(shí)屬正常。在調(diào)節(jié)師生之間的矛盾沖突中，教師的道德觀念、情感、意志、行為起著決定性的作用，應(yīng)對(duì)教師提出更高的要求，這是由教師的職業(yè)地位和作用決定的。

教師要不斷加強(qiáng)自身職業(yè)道德修養(yǎng)，增強(qiáng)熱愛(ài)學(xué)生的深厚情感。熱愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，沒(méi)有對(duì)學(xué)生真正的愛(ài)，就不會(huì)有真正的教育。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)該是廣泛的，要愛(ài)一切學(xué)生，不能偏愛(ài)，不能以一個(gè)人的好惡和學(xué)生的品德、學(xué)習(xí)、相貌的優(yōu)劣分親疏。教師不僅對(duì)學(xué)生要有愛(ài)的感情，而且還要善于表達(dá)對(duì)學(xué)生的愛(ài)，要象愛(ài)自己的孩子一樣把自己的心靈獻(xiàn)給學(xué)生，使自己和學(xué)生的精神生活協(xié)調(diào)一致，達(dá)到理想的境地。教師對(duì)學(xué)生要有高度的責(zé)任感，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，公正無(wú)私，平等相處，循循善誘，誨人不倦。在這里應(yīng)該指出的是，學(xué)生存在著個(gè)體差異。一個(gè)班級(jí)相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)有少數(shù)差生，教師是否愛(ài)差生，是衡量一個(gè)教師是否真正熱愛(ài)學(xué)生的重要尺度。做差生的工作需要教師獻(xiàn)出更多的愛(ài)，需要教師有特別的耐心和不知疲倦的精神。對(duì)差生首先要有責(zé)任感，由此激發(fā)他們上進(jìn)的信心。要善于發(fā)現(xiàn)差生心靈深處的閃光點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的積極因素，克服消極因素。對(duì)不同類型的差生要用不同的方法教育，作到有的放矢，效果會(huì)更好。

尊重是愛(ài)的別稱。教師的職業(yè)特點(diǎn)要求他比普通人更懂得尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生。如果教師只要求學(xué)生而不尊重學(xué)生，那么他的一切要求最終都將落空。尊重學(xué)生，首先要尊重學(xué)生的人格。學(xué)生不分年齡大小，都有做人的資格，對(duì)自身的權(quán)利和義務(wù)都有自主的資格。教師要把學(xué)生當(dāng)作于與自己地位平等的人來(lái)對(duì)待，尊重他們的權(quán)利和義務(wù)，尊重他們的意愿和情感，要允許和鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的意見(jiàn)，要善于傾聽(tīng)他們對(duì)問(wèn)題的不同看法。教師對(duì)學(xué)生的事情不能樣樣都“越俎代庖”，侵犯學(xué)生的自主權(quán)。對(duì)學(xué)生的過(guò)失和錯(cuò)誤，要堅(jiān)持動(dòng)之以情，曉之以理，進(jìn)行說(shuō)服教育，給以真誠(chéng)的幫助，不能?chē)?yán)酷無(wú)情，辱及人格。尊重學(xué)生，還要虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)?？傊?，在建立向上的師生道德倫理關(guān)系的過(guò)程中，教師要不斷加強(qiáng)道德修養(yǎng)，增強(qiáng)熱愛(ài)學(xué)生的深厚情感，同時(shí)還要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊師重業(yè)的思想教育，使他們自覺(jué)地按照學(xué)生守則的要求去規(guī)范自己的道德行為。

2．加強(qiáng)師生之間積極的情感聯(lián)系，建立溫馨感人的師生情誼，優(yōu)化師生情感關(guān)系

新型和諧的師生情感關(guān)系式建立在師生個(gè)性全面交往基礎(chǔ)上的情感關(guān)系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關(guān)愛(ài)的結(jié)果。它是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進(jìn)教師與學(xué)生情感關(guān)系，教師必須真情關(guān)愛(ài)學(xué)生，展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力和個(gè)人魅力。

在教學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生都有一種向師性，尊重信任教師，服從教師的指導(dǎo)，希望得到教師的熱情關(guān)注、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。根據(jù)這種心理特點(diǎn)，教師要積極主動(dòng)地通過(guò)各種形式的教育教學(xué)活動(dòng)全面了解學(xué)生，深入研究學(xué)生各方面的情況，使自己對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，從本質(zhì)方面認(rèn)識(shí)自己的教育對(duì)象，并要給學(xué)生以積極肯定的評(píng)價(jià)，以強(qiáng)化學(xué)生積極向上的信心。切記根據(jù)學(xué)生一時(shí)一地的表現(xiàn)。主觀武斷的下結(jié)論，更不能對(duì)學(xué)生持有偏見(jiàn)或成見(jiàn)，這樣會(huì)阻礙自己全面真實(shí)地認(rèn)識(shí)自己的教育對(duì)象，還將會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張或破裂。為了更好的了解和認(rèn)識(shí)自己的教育對(duì)象，教師經(jīng)常把自己擺在學(xué)生的位置上，即來(lái)個(gè)“心理?yè)Q位”，進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我剖析還是很有必要的。

通過(guò)師生之間的交往活動(dòng)，教師在認(rèn)識(shí)自己教育對(duì)象的同時(shí)，學(xué)生也在認(rèn)識(shí)自己的老師，并對(duì)其做出他們自己的評(píng)價(jià)。通過(guò)認(rèn)識(shí)比較，他們心目中最值得尊重和喜歡的教師是那些熱愛(ài)、同情、尊重學(xué)生，知識(shí)淵博，教學(xué)方法好，善于啟發(fā)誘導(dǎo)，對(duì)學(xué)生實(shí)事求是，客觀公正，嚴(yán)于律己，以身作則，耐心、溫和、平易近人的教師。學(xué)生不喜歡的是那些責(zé)罵學(xué)生，討厭學(xué)生，對(duì)學(xué)生缺乏同情心。上課不認(rèn)真，教學(xué)方法枯燥乏味，下課不理睬學(xué)生，主觀傲慢，對(duì)學(xué)生偏愛(ài)、不公正的老師。

在師生之間的交往中，雙方的情感因素對(duì)師生關(guān)系的融洽也起著重要的作用。教師積極的情感可以形成教師良好的心境，激起對(duì)工作的高度熱情，領(lǐng)略到事業(yè)的樂(lè)趣和幸福，鼓勵(lì)自己克服困難，使工作具有創(chuàng)造性。教師的積極情感能進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的積極情感，例如教師對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)的情感，能使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親近感、信賴感，能轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)周?chē)瑢W(xué)的愛(ài)，對(duì)集體的愛(ài)，并深化為愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民的高尚情感。師生之間積極的情感對(duì)協(xié)調(diào)師生教與學(xué)都起著重要的作用，教育教學(xué)活動(dòng)在師生積極情感的調(diào)節(jié)下會(huì)取得更好的效果。

構(gòu)建和諧師生關(guān)系決不意味著對(duì)學(xué)生無(wú)原則遷就，甚至是對(duì)學(xué)生不良行為的低俗迎合。只有教師的努力也是不夠的，還必須對(duì)學(xué)生提出一定的要求，如尊重老師，克服逆反心理的不良影響等。

總之，新時(shí)代呼喚新型和諧師生關(guān)系，面對(duì)新時(shí)代的中學(xué)生，教師要有極大的愛(ài)心，極大的耐心，覺(jué)察學(xué)生心理與行為變化的高度敏感性，方能勝任此項(xiàng)艱巨的育人工程。如果教師們都能夠與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身修養(yǎng)，堅(jiān)持“用愛(ài)心去塑造，用真心去感召，用榜樣去激勵(lì)，用人格去熏陶”原則，就一定會(huì)建立健康和諧、積極向上的師生關(guān)系，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出一批有一批高素質(zhì)人才。

第五篇：師生關(guān)系

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何處理師生關(guān)系

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)

黃杏梅

引言

隨著社會(huì)的發(fā)展,當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生關(guān)系也出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，比較常見(jiàn)的師生關(guān)系問(wèn)題如師生間的沖突與對(duì)立、師生間感情疏遠(yuǎn)。這些問(wèn)題的產(chǎn)生與教師的素養(yǎng)以及師德不是沒(méi)有關(guān)系,要解決這些問(wèn)題,老師必須提高自身的綜合素質(zhì)。數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)教育過(guò)程的組織者，在全部數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。從根本上說(shuō)，良好的師生關(guān)系首先取決于教師的教育水平，取決于教師的文化知識(shí)、思想品德和教育技巧等的職業(yè)水平。師生關(guān)系是學(xué)校各種關(guān)系中最基本的組成部分，它影響著學(xué)生對(duì)教育的接受程度，也制約著教育過(guò)程，決定著教育的質(zhì)量和效果，在學(xué)校教育中具有重要的地位。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生關(guān)系現(xiàn)狀分析

師生關(guān)系是教育活動(dòng)中最基本的人際關(guān)系，教師的教與學(xué)生的學(xué)實(shí)際上就是用一種交往關(guān)系。而傳統(tǒng)的師生之間缺少交流、溝通，關(guān)系疏遠(yuǎn)，甚至緊張和對(duì)立。教師對(duì)學(xué)生不夠熱愛(ài)和尊重，教師經(jīng)常采用權(quán)威和強(qiáng)制手段管理學(xué)生，教育方法簡(jiǎn)單、粗暴。學(xué)生與老師之間缺乏感情，關(guān)系冷淡。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)的地位，傳統(tǒng)教育的影響使學(xué)生的主動(dòng)性、自尊心和自信心得不到充分發(fā)揮，師生關(guān)系很緊張。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，定理公式繁多，需要記憶背誦的內(nèi)容很多，這些使得很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失了信心。與此同時(shí)，考試的的壓力促使教師不斷逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而引發(fā)了師生之間的一系列矛盾。1.1 師生之間的對(duì)立與沖突

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，師生關(guān)系的沖突與對(duì)立已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的教學(xué)課題。正處于青少年的初中生，好動(dòng)的特性很難在瞬間改變的。在數(shù)學(xué)課堂上，有很多學(xué)生包括男生、女生，喜歡打架，無(wú)拘無(wú)束。例如，初一年級(jí)某個(gè)普通班的數(shù)學(xué)課上，數(shù)學(xué)老師正在板書(shū)，坐在后排的A同學(xué)和B同學(xué)由于開(kāi)玩笑發(fā)生口角 而打架。老師當(dāng)場(chǎng)拿了講臺(tái)上的三角板沖著A、B同學(xué)砸，導(dǎo)致A同學(xué)的左眼角嚴(yán)重受傷。由于A同學(xué)的自尊心很強(qiáng)，不服氣，于是沖向講臺(tái)就打數(shù)學(xué)老師，還說(shuō)要告他侵犯人身安全權(quán)。學(xué)生的好動(dòng)，教師的不恰當(dāng)行為導(dǎo)致了師生之間產(chǎn)生沖突、對(duì)立。除此之外，很多數(shù)學(xué)教師為了讓學(xué)生怕自己，凡是上課吵鬧的學(xué)生，一律叫到辦公室罰站、蹲著或者以俯臥撐的姿勢(shì)撐在地上，讓其他同學(xué)圍觀。教師的這種不尊重學(xué)生的行為，學(xué)生會(huì)懷恨在心，恨而遠(yuǎn)之。1.2 師生之間的感情疏遠(yuǎn)

老師不尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，不給學(xué)生面子，當(dāng)著全班同學(xué)批評(píng)某個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生丟臉。這是令學(xué)生最討厭的做法。數(shù)學(xué)課剛開(kāi)始時(shí)，數(shù)學(xué)老師想檢查同學(xué)們對(duì)有理數(shù)加法法則理解，于是抽出一位成績(jī)中等的同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)。教師：“上一節(jié)課我們學(xué)了有理數(shù)的加法，C同學(xué)請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)有理數(shù)加法法則?！盋同學(xué)緊張地站起來(lái)：“同號(hào)兩數(shù)相加......”過(guò)了一分鐘，C同學(xué)還是沒(méi)背出來(lái)。教師當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)C同學(xué)道：“上一節(jié)課老師講的時(shí)候你在做什么？這一點(diǎn)都背不出來(lái)，笨死了。”結(jié)果數(shù)學(xué)老師讓C同學(xué)整整站了一節(jié)課。這件事給C同學(xué)留下了陰影，從此以后，C同學(xué)再也不喜歡上數(shù)學(xué)課，更不喜歡數(shù)學(xué)老師了。上數(shù)學(xué)課他就睡覺(jué)或者做其他科的作業(yè)。因?yàn)槔蠋熢跒槿藥煴矸矫姹憩F(xiàn)不足，不會(huì)體諒學(xué)生，不會(huì)幫助學(xué)生，不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，看不到學(xué)生閃光之處，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)加以批評(píng)，導(dǎo)致影響學(xué)生的情緒，甚至人格。1.3 教師對(duì)待學(xué)生不平等現(xiàn)象

現(xiàn)在的大部分教師不能平等對(duì)待班上的每個(gè)學(xué)生，教師喜歡把目光投向?qū)W習(xí)好、聽(tīng)話的學(xué)生身上，而很少關(guān)注后進(jìn)生，甚至不理差等生，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重，這樣師生關(guān)系就更加緊張。[案例]1 教師對(duì)甲同學(xué)：“-10+9得多少？”

甲同學(xué)：“（思考一會(huì)，聲音顫抖）得1。”

教師對(duì)甲同學(xué)：“（表情嚴(yán)肅，語(yǔ)氣很重）得1？這么簡(jiǎn)單的計(jì)算題都不會(huì)，上課干什么去了？這么笨還不認(rèn)真聽(tīng)課，坐下！”

教師對(duì)已同學(xué)：“（生氣但不表現(xiàn)出來(lái)）先坐下吧。誰(shuí)來(lái)幫他算算？” 教師對(duì)丙同學(xué)：“（和愛(ài)微笑）別著急，先回憶一下有理數(shù)加法法則，上新課的時(shí)候你很認(rèn)真聽(tīng)你?！?/p>

通過(guò)這位教師對(duì)三位同學(xué)的對(duì)話，可以看出教師言語(yǔ)的不同對(duì)待很明顯。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師偏向數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生比較嚴(yán)重，很器重?cái)?shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生，很少過(guò)問(wèn)數(shù)學(xué)成績(jī)中等或偏差的學(xué)生。數(shù)學(xué)教師不平等對(duì)待學(xué)生，就導(dǎo)致很多數(shù)學(xué)成績(jī)不太優(yōu)秀學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)老師有偏見(jiàn)，不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，班上的很多學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)直線下降。造成班上差生心里不平衡，慢慢地對(duì)數(shù)學(xué)老師產(chǎn)生抵觸心理，數(shù)學(xué)教師與學(xué)生之間就會(huì)產(chǎn)生不和諧的現(xiàn)象。

2當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生關(guān)系存在的問(wèn)題原因分析

2.1客觀原因

2.1.1 傳統(tǒng)觀念的影響

眾所周知，“師道尊嚴(yán)”的教育觀念仍然存在。受傳統(tǒng)教學(xué)中的觀念因素，有些教師讓學(xué)生死記硬背公式、定理、法則等，例如某數(shù)學(xué)教師說(shuō)：“有理數(shù)加減法法則、有理數(shù)乘除法法則，背出來(lái)了才能放學(xué)，一個(gè)一個(gè)來(lái)背，背出來(lái)一個(gè)走一個(gè)?！北緛?lái)就很不喜歡數(shù)學(xué)的同學(xué)，還得硬著頭皮去背誦，即使被出來(lái)了他們也不會(huì)算。逼著學(xué)生去做無(wú)用功，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到這老師真是不可理解。老師不會(huì)用發(fā)展的眼光看學(xué)生，唯乖乖生是好學(xué)生，而調(diào)皮的學(xué)生是壞學(xué)生、差生。2.1.2 教育教學(xué)評(píng)價(jià)制度的影響

評(píng)價(jià)不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的發(fā)展，重視甄別與選拔，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一和偏向絕對(duì)化，缺少關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性。分?jǐn)?shù)至上已成為很多老師評(píng)價(jià)優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)志。在我們大多數(shù)人的心理，都把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，及格比例、上線比例、優(yōu)秀比例等，如坐坐大山壓老師喘不過(guò)氣來(lái)，老師之間多的只是攀比、競(jìng)爭(zhēng)，而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。沒(méi)有做到“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”、“不放棄每一個(gè)學(xué)生”，不面向全體學(xué)生，不尊重學(xué)生個(gè)性心理和特殊才能的評(píng)價(jià)。教育教學(xué)評(píng)價(jià)制度的影響，導(dǎo)致很多教師更側(cè)重于中上層學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，不把時(shí)間浪費(fèi)在差等生身上，不鼓勵(lì)差等生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣就會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系疏遠(yuǎn)。2.2主觀原因

[1]2.2.1 初中生自身對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)程度的影響

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們正處于青春期，思想比較活躍，接受新鮮事物速度比較快，探索世界的欲望強(qiáng)。有時(shí)候很正經(jīng)德提出一些問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)肆無(wú)忌憚地提出奇怪的問(wèn)題。下面舉《根與系數(shù)的關(guān)系》課堂教學(xué)的例子。

[案例]2

教師：“今天我們學(xué)習(xí)了二元一次方程的根與系數(shù)的關(guān)系?！?A學(xué)生：“老師，什么叫做方程的根呢？” 教師：“根是使方程左右兩邊相等的值?！?B同學(xué)：“為什么根與系數(shù)會(huì)有關(guān)系呢？”

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用不了解，他們覺(jué)得生活又不用到在學(xué)校學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)了也沒(méi)有什么用。特別是擅長(zhǎng)文科或藝術(shù)類科目的同學(xué)，他們對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，從不曾想生活中也有數(shù)學(xué)的應(yīng)用，數(shù)學(xué)的空間想象能力很弱，因此他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也就失去了興趣，數(shù)學(xué)課從來(lái)不聽(tīng)，慢慢的數(shù)學(xué)成績(jī)一落千丈。如果數(shù)學(xué)教師不能形象、直觀地將數(shù)學(xué)問(wèn)題表征出來(lái)，那么他們就無(wú)法真正理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)。雖然學(xué)生知道自己不懂，但他們卻不知道要問(wèn)老師什么。所以學(xué)生就很少問(wèn)老師數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師沒(méi)有機(jī)會(huì)跟學(xué)生溝通，不了解學(xué)生。這樣加快師生之間感情上的疏遠(yuǎn)。2.2.2 教師工作壓力的影響

由于教師職業(yè)倦怠的原因，很多執(zhí)教多年的教師身心疲勞過(guò)度，對(duì)學(xué)生的觀察、教育能力降低，對(duì)學(xué)生的關(guān)心越來(lái)越少。他們有時(shí)候不善于駕馭自己的情緒，情緒煩躁，不能冷靜的分析問(wèn)題，容易把情緒帶到工作中，一旦學(xué)生犯錯(cuò)誤，很難耐心的輔導(dǎo)教育學(xué)生。在與學(xué)生的關(guān)系上變疏離、退縮。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生關(guān)系的處理策略

新課標(biāo)要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是學(xué)生的指導(dǎo)者、交流者和合作者。所以老師要做到愛(ài)學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，并且不斷汲取新知識(shí)，不斷創(chuàng)新，只有做到這些才保持師生關(guān)系的和諧。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，在學(xué)生思維受阻、困惑不解時(shí)引導(dǎo)，使其暢通。在教育教學(xué)中,良好的師生關(guān)系能營(yíng)造愉快的氣氛,使師生間的關(guān)系親密無(wú)間,成為調(diào)動(dòng)雙方積極性的內(nèi)驅(qū)力;也是 師生互相尊重,促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的需要,是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是民主平等、互相尊重的關(guān)系，是和諧的關(guān)系。所以，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，改善師生關(guān)系是初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中迫切需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。初中數(shù)學(xué)教師要朝著一切為了學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)邁進(jìn)[3]。下面從五個(gè)方面提出如何初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師如何處理師生關(guān)系的策略。3.1 初中數(shù)學(xué)教師要提高自身的數(shù)學(xué)專業(yè)文化素養(yǎng)

首先，數(shù)學(xué)教師多學(xué)習(xí)理論知識(shí)。例如在數(shù)學(xué)課上，數(shù)學(xué)老師不會(huì)解一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題，一位學(xué)生說(shuō)：“老師，你都解不出來(lái)，你怎么教我們??？”所以，數(shù)學(xué)教師要精通數(shù)學(xué)知識(shí)，有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)能力，才能很好的駕馭課堂，才能讓學(xué)生在潛移默化中受到感染、熏陶。數(shù)學(xué)是一門(mén)比較乏味又復(fù)雜的科目，數(shù)學(xué)題目千變?nèi)f化，解題方法多種多樣，這就要求數(shù)學(xué)老師運(yùn)用廣博的知識(shí)教出數(shù)學(xué)味道、數(shù)學(xué)境界來(lái)。用自己豐富的知識(shí)、高尚的思想品德去感染學(xué)生影響學(xué)生、幫助學(xué)生，和學(xué)生平等互助的溝通交流，才能贏得學(xué)生的真正尊敬，才能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系[4]。只有數(shù)學(xué)老師的知識(shí)淵博，才會(huì)受到學(xué)生的青睞。

其次，提高教學(xué)水平，發(fā)揮個(gè)人魅力。教師要了解學(xué)生喜好，初中生比較喜歡學(xué)一些與實(shí)際生活有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為他們身邊熟悉的事例，很容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)盡量把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活、社會(huì)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。如將要學(xué)習(xí)圓的定義之前，教師首先讓學(xué)生到操場(chǎng)先后圍成長(zhǎng)方形、正方形布陣，在長(zhǎng)方形、正方形正中央都放著空籃子，每個(gè)學(xué)生分別向這個(gè)空籃子投擲小石頭。再讓他們圍成圓形，同樣把這個(gè)空籃子放在正中央，向這個(gè)空籃子投擲小石頭。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有圍成圓形的情況下，投擲小石頭的長(zhǎng)度才一樣。又如學(xué)習(xí)了“豐富的圖形世界”之后，可以讓學(xué)生觀察校園里的各種事物有多少種不同的幾何圖形？它們的形狀各有什么特點(diǎn)？再如通過(guò)比較兩個(gè)同學(xué)的高矮引出線段大小比較的方法等等。把數(shù)學(xué)融于生活，把生活融于數(shù)學(xué)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，通過(guò)一個(gè)個(gè)實(shí)際問(wèn)題的解決，學(xué)生會(huì)感到數(shù)學(xué)很有趣。這樣的數(shù)學(xué)教師何嘗不值得學(xué)生喜歡？在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師只有提高自己教學(xué)水平，才能體現(xiàn)你的修養(yǎng)和教學(xué)風(fēng)格，這樣學(xué)生才會(huì)喜歡你。

[2] 3.2 初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要擁有一顆關(guān)愛(ài)學(xué)生的心

老師視學(xué)生如己出，給學(xué)生充分的愛(ài)。在數(shù)學(xué)課堂授課過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生們的感受和需求，擺脫傳統(tǒng)的滔滔不絕式講述的模式，采取全新的師生互動(dòng)的授課方法[5].下面是一個(gè)七年級(jí)下冊(cè)元《一次不等式的應(yīng)用》教學(xué)例子。[案例]3 題目：某個(gè)星期天，某中學(xué)九年級(jí)48名師生到附近的水上公園坐船游園，一名教師去了解船只的租金情況，這名教師看到的租金價(jià)格如下表所示：大船可坐5人，每人3元，小船可坐3人，每人2元。怎 樣 的 租 船 才 能 使 所 付 租 金 最 少又不 超 載？

老師：誰(shuí)能公布一下自己的設(shè)計(jì)方案？（學(xué)生都進(jìn)入緊張的思考中）（突然間，一名平時(shí)學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生第一個(gè)舉起了手，教師微笑地面對(duì)這位學(xué)生，讓他站起來(lái)回答。）

學(xué)生：我覺(jué)得可以租大船，可以租小船，也可以大船和小船合租（這時(shí)，教室里哄堂大笑，這位學(xué)生頓時(shí)有些難堪，想坐下去，教師馬上制止。）

老師：這想法好！你設(shè)計(jì)了三種好方案。那你能不能再具體為他們計(jì)算出租金呢？ 學(xué)生（鼓起勇氣）：如果租小船，就 需 要 船 只 數(shù) 為

16只

，要

付

租

金

為

32元。如果租大船，就需要船只數(shù)為9.6只，因?yàn)椴荒艹d，因此租大船需要10只，那么所付租金就是30元。如果又租大船又租小船?（說(shuō)到這里，這位學(xué)生停下了）（教師邊認(rèn)真聽(tīng)，邊將他的方案結(jié)論寫(xiě)在黑板上，看見(jiàn)他不會(huì)了，便趕緊答上話）老師：剛才這位同學(xué)很不錯(cuò)，他設(shè)計(jì)了三種方案，還差不多完成了全部租金的計(jì)算，老師和全班同學(xué)都為你

今 天 的 表 現(xiàn) 感 到 非 常 高 興（教 室 里 響 起 一 片 掌 聲）。有 勇 氣 展 示 自 己，你 今 天的表現(xiàn)就非常非常地出色，你今后的表現(xiàn)一定會(huì)更出色的。那么下面我們就一起把剩下的一種方案的租金來(lái)完成吧。（經(jīng)過(guò)師生的共同 研 討后得出）：設(shè)租用a只大船，b只小船，所付租金為Z元。則：5a + 3b = 48，Z = 3a + 2b 得到：

Z =-1/3a + 32 因?yàn)椋?＜5a＜48 且a為正整數(shù)所以：

Z=9時(shí)，Z最小值為29，則租用9只大船和1只 小 船 時(shí)，所 付 租 金 最少，最 少 租 金 為

29元。從上面的例子可以看出，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該尊重、贊賞學(xué)生。首先，在不管學(xué)生回答問(wèn)題完整與否，教師也要尊重每一位同學(xué)的做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，在課堂對(duì)話中要民主、平等，即教師要以飽滿的熱情，濃濃的愛(ài)意，真誠(chéng)的微笑，和藹可親地與學(xué)生平等地、民主地對(duì)話，上例中的教師就很好地體現(xiàn)出了這一點(diǎn)。師生之間的交流應(yīng)是朋友般的交流，師生交流更多的是商量與切磋，補(bǔ)充與討論，傾聽(tīng)與溝通，尊重與信任，平等與合作。在師生互動(dòng)中，允許學(xué)生答錯(cuò)了重答，答不完整，允許補(bǔ)充，不明白的允許發(fā)問(wèn)，有不同意見(jiàn)的允許爭(zhēng)論，允許學(xué)生向老師“發(fā)難”。在課堂中應(yīng)沒(méi)有訓(xùn)斥、責(zé)罵、侮辱和體罰；也沒(méi)有緊張、恐懼、擔(dān)心和不安，應(yīng)是一個(gè)富有人情味的和諧課堂。

同時(shí)，學(xué)生也很需要被贊賞的。贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來(lái)的善意；贊賞每一位學(xué)生對(duì)教材的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。教師的每一次贊賞，學(xué)生都會(huì)覺(jué)得被關(guān)注、被愛(ài)和被期待，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上更加努力。

3.3 初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要一視同仁，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生

作為初中生，他們正處于不斷發(fā)展變化中，我們教師沒(méi)辦法預(yù)測(cè)他們的未來(lái)，有的學(xué)生可能經(jīng)常會(huì)犯錯(cuò)誤，而且學(xué)習(xí)也不好。每個(gè)學(xué)生受到不同的遺傳因素，不同的家庭背景，不同的個(gè)人因素以及受到社會(huì)的不同影響，所以每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都是有差異的。教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)縮小差異。孔子教學(xué)，“有教無(wú)類”，子曰：“自行束修以上，吾未嘗無(wú)悔焉。”[6]教師不要總是偏愛(ài)數(shù)學(xué)成績(jī)好的乖乖學(xué)生，冷落后進(jìn)生，數(shù)學(xué)教師要民主平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,要一視同仁，不要總是高看優(yōu)生，低看差生，給后進(jìn)生留下心理陰影。數(shù)學(xué)教師要會(huì)分層遞進(jìn)，因材施教，面向全體學(xué)生，促進(jìn)人人有成功的地方，將教學(xué)要求置于各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”中，使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)。

[案例]3 教師：“今天我們學(xué)習(xí)了圓與圓的位置關(guān)系。（A同學(xué)還在撫臺(tái)，迷迷糊糊的）下面請(qǐng)A同學(xué)回答一下圓與直線的位置關(guān)系有哪些”。A同學(xué)站起來(lái)后支支吾吾的，回答不上來(lái)。數(shù)學(xué)老師和藹微笑地說(shuō)：“你可以找其他同學(xué)幫忙”。A同學(xué)請(qǐng)班上數(shù)學(xué)最好的同學(xué)幫忙回答。他流利地回答道：“圓與直線的位置關(guān)系 有相離、相交、相切?！崩蠋煗M意的讓他坐下了，并讓全班同學(xué)掌聲表示鼓勵(lì)，最后讓A同學(xué)重復(fù)一遍答案。

從這個(gè)例子可以看出教師的教育方式不是嚴(yán)厲批評(píng)，學(xué)生回答不出來(lái)，教師也要給學(xué)生留足面子。在上述例子中，如果教師一棍打死，我想A同學(xué)都不知道自己錯(cuò)在哪里，而且也從此受到打擊，不再想學(xué)數(shù)學(xué)了。教師要知道學(xué)生的天性就是愛(ài)玩，所以要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，與學(xué)生平等相處。

數(shù)學(xué)教師要善于利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，促進(jìn)學(xué)生的思考，使每一個(gè)都能在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)的過(guò)程中,必須以學(xué)生為核心,一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切[4]。重視學(xué)生的差異，有針對(duì)性的指導(dǎo)才能收到良好的教學(xué)效果。

3.4 初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要深入了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生

教師備課的要素包括備教材，備學(xué)生，備教法和擬定教學(xué)計(jì)劃。其中，備學(xué)生就是要在教學(xué)中以學(xué)生為主體，更多地研究學(xué)生，了解學(xué)生的需要，了解學(xué)生感興趣的話題。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要善于運(yùn)用生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)其實(shí)就在自己身邊，同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)把貼近學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，彰顯數(shù)學(xué)的魅力。這樣學(xué)生才會(huì)熱愛(ài)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。下面是一個(gè)《同底數(shù)冪的乘法》的教學(xué)例子。

[案例]4 老師：大家看過(guò)《幸運(yùn)52》嗎？ 學(xué)生：（齊聲）看過(guò)。

老師：那下面我們先一起來(lái)做一個(gè)《幸運(yùn)52》里出現(xiàn)的問(wèn)題吧?。≒PT顯示問(wèn)題）猜一猜，她是誰(shuí)？（1）她原籍波蘭，后移居法國(guó)；（2）她是一位偉大的物理學(xué)家；（3）她和她的丈夫一起發(fā)現(xiàn)了一種放射性元素；（4）她是世界上第一個(gè)兩次獲得諾貝爾獎(jiǎng)的人。

學(xué)生：居里夫人。

老師：他發(fā)現(xiàn)的放射性元素是什么？ 學(xué)生：鐳。

老師：很好！你知道居里夫人的這一發(fā)現(xiàn)對(duì)人類的意義嗎？（停頓一會(huì)，學(xué) 生急于想知道）看下面的問(wèn)題（PPT顯示）： 1千克鐳完全衰變后，放出的熱553.75?101?10量相當(dāng)于 千克煤燃燒放出的熱量。估計(jì)地殼里含有千克鐳，試問(wèn)這些鐳完全衰變后放出的熱量相當(dāng)于多少千克煤燃燒放出的熱量？

55103.75?10?103.75?10學(xué)生 1：千克。（有學(xué)生小聲說(shuō)：“”，引起老師注意）

老師：很好！有些同學(xué)還說(shuō)意義？

學(xué)生 2：10中的10為底數(shù)，5為指數(shù)，10稱為冪。10中的底數(shù)為10，指數(shù)也為10。

老師：象10、10 這樣底數(shù)相同的冪叫同底數(shù)冪。10與10這兩個(gè)同底數(shù)的冪相乘后積為多少呢？就是我們要研究的問(wèn)題（板書(shū)課題：同底數(shù)冪的乘法）。

老師：請(qǐng)大家看屏幕上問(wèn)題：你會(huì)算嗎？（1）10（2）2?2（3）

23?aa（4）a?a先完成①②，要將過(guò)程表達(dá)出來(lái)。（兩名學(xué)生到黑板上板mn23.75?1010。這里的 10、10 分別有什么

5105105510510?10337演，板演后由學(xué)生糾錯(cuò)，老師適時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。再口答③④，教師在學(xué)生口答時(shí)板書(shū)。

老師：am?a?anm?n 如何證明？

學(xué)生：（疑惑，思考片刻后恍然大悟）上面的計(jì)算過(guò)程就是證明過(guò)程。老師：下面我們先運(yùn)用這個(gè)公式來(lái)處理一些簡(jiǎn)單的計(jì)算。

同底數(shù)冪的乘法本來(lái)也是一個(gè)比較復(fù)雜，學(xué)生比較難懂的內(nèi)容。在這里，教師做了很好的處理，從學(xué)生感興趣的話題出發(fā)，把枯燥乏味的數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。這樣學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與自己的親身體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，他們才會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)在生活中的作用很大，數(shù)學(xué)能夠解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，數(shù)學(xué)為生活服務(wù)。

教師只有了解學(xué)生的實(shí)際需要，善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，才能營(yíng)造又輕松又生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂，這樣學(xué)生才會(huì)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的有趣性和實(shí)用性，才能喜歡上數(shù)學(xué)。很多學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)課堂有趣，才會(huì)喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，要減少數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生目中無(wú)師的狀況，教師首先要讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。3.5 初中數(shù)學(xué)老師要構(gòu)建和諧融洽的課堂氛圍 學(xué)生基本上都喜歡活躍的課堂，如果課堂很活躍，有利于學(xué)生思維的發(fā)散，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也比較輕松。數(shù)學(xué)教學(xué)課堂也不例外，教師要學(xué)會(huì)建立活潑寬松的課堂氛圍。教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，比如：實(shí)驗(yàn)、游戲、小組討論等。在初一年級(jí)“視圖”的教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師從不同的角度拍下教學(xué)樓的圖片，課上運(yùn)用PPT演示給學(xué)生看，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地看到自己身邊的實(shí)物，學(xué)生有了一定的認(rèn)識(shí)后，數(shù)學(xué)老師布置學(xué)生回家后對(duì)自己的房子進(jìn)行觀察，畫(huà)出三視圖。整個(gè)過(guò)程中老師只要在課室內(nèi)有意識(shí)地去引導(dǎo)，一些學(xué)生的實(shí)驗(yàn)有困難時(shí)，就給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，那么許多問(wèn)題都可以讓學(xué)生親自完成。雖然這種數(shù)學(xué)課堂看似讓學(xué)生隨心所欲地“玩”了一節(jié)課，但是他們卻能非常透徹地掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，他們運(yùn)用起來(lái)也很靈活，我覺(jué)得這應(yīng)該就是一種和諧融洽的課堂氛圍，一種良好的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。只有營(yíng)造和諧融洽的溝通氛圍，才能實(shí)現(xiàn)無(wú)阻礙溝通，學(xué)生才會(huì)更尊重、信任數(shù)學(xué)老師，并在他們的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)更大進(jìn)步[7]。這種堅(jiān)持以數(shù)學(xué)教學(xué)為主導(dǎo)，以教學(xué)活動(dòng)作為依托，讓學(xué)生們?cè)谟淇?、充滿激情的氛圍里進(jìn)行師生交流，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與益處，這樣能夠激發(fā)學(xué)生們積極主動(dòng)與老師溝通、互動(dòng)的欲望。

結(jié)束語(yǔ)

總之，作為一名數(shù)學(xué)教師，必須要不斷深入學(xué)習(xí)，不斷探索新的教學(xué)方法，不斷改善師生關(guān)系。師生關(guān)系是中學(xué)教育中一個(gè)處于核心地位的問(wèn)題,它直接影響到教育質(zhì)量、教育效果和學(xué)生的身心健康發(fā)展[8]。在新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)全面實(shí)施之際，素質(zhì)教育要求我們改變必須教育觀念、更新教育手段、正確處理師生關(guān)系?，F(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)以生為本的思想,因此，我們數(shù)學(xué)教師要不斷深入了解學(xué)生，清楚學(xué)生的需要，將有效的方法實(shí)實(shí)在在地落實(shí)到課堂師生關(guān)系處理中去。師生關(guān)系的好壞直接影響到教學(xué)效果，關(guān)鍵是教師要了解學(xué)生的愛(ài)好、才能、個(gè)性特點(diǎn)和精神世界，讓學(xué)生在感受師愛(ài)的溫暖中接受教育，健康成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)

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