第一篇：論學(xué)校設(shè)立重點(diǎn)班的利與弊 底稿

論學(xué)校設(shè)立重點(diǎn)班的利與弊

摘要：

自從1977年恢復(fù)高考以來(lái)，它改變了無(wú)數(shù)中國(guó)人的命運(yùn)。對(duì)于高考，我們十幾年的學(xué)習(xí)仿佛就只是為了一張?jiān)嚲矶?wù)。作為高考的奠基石，中學(xué)時(shí)代舉足輕重。但在目前，中學(xué)存在的重點(diǎn)班制度不利于師生成長(zhǎng)，違反了教育倫理原則。該制度的存在主要源于人們對(duì)升學(xué)率的追求、對(duì)教育效率和教育公平之間關(guān)系的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。因此，很多人認(rèn)為要廢除重點(diǎn)班制度，對(duì)學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)。同時(shí)，改革中考招生制度、對(duì)教師實(shí)行全員培訓(xùn)，為素質(zhì)教育的順利實(shí)施創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

關(guān)鍵詞：重點(diǎn)班、教育公平、因材施教、國(guó)外教育、當(dāng)前，教育公平問(wèn)題引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的教育公平，引而深入到社會(huì)公平的問(wèn)題。廢除重點(diǎn)學(xué)校，促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展呼聲響徹云霄。但是由來(lái)已久的重點(diǎn)班制度在許多學(xué)校仍然以不同形式存在著。重點(diǎn)班又稱(chēng)“快班”、“沖刺班”、“實(shí)驗(yàn)班” 等。它是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主要科目的考試成績(jī)。將考試成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生放在一個(gè)班級(jí)內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)為該班配置較好的師資和教學(xué)設(shè)備。

一、國(guó)內(nèi)中學(xué)教育概況

1、教育思想封閉落后

教育乃立國(guó)之本。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)教育才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，投入到國(guó)民建設(shè)的各行各業(yè)中去，才能實(shí)現(xiàn)國(guó)家的繁榮與富強(qiáng)。今天中國(guó)實(shí)行教育制度盡管比起封建時(shí)期有了很大進(jìn)步，但還是難脫其影響。說(shuō)起現(xiàn)在中國(guó)的教育現(xiàn)狀，有一個(gè)很令人費(fèi)解的現(xiàn)象：幾乎全社會(huì)的人都知道現(xiàn)行的教育制度存在很?chē)?yán)重的問(wèn)題，但人們還是義無(wú)反顧的服從于他，就像明知前面有一個(gè)坑，但還是心甘情愿的往里跳。自1977年恢復(fù)高考來(lái)，的確它改變了無(wú)數(shù)中國(guó)人的命運(yùn)，但高考制度它的弊端我們應(yīng)該是親身體會(huì)的。限定的科目，限定的內(nèi)容，限定的答案，嚴(yán)重的束縛了學(xué)生的思想，本該自由發(fā)揮的文科也被條條框框的標(biāo)準(zhǔn)答案陷于困頓之中。我們?cè)诟呖贾暗氖畮啄甑膶W(xué)習(xí)仿佛只是為了一張?jiān)嚲矶?wù)的。我們喜歡做的事情做不了，只能背書(shū)。我們向往的事情不能想，只能埋頭于題海。我們的愛(ài)好被規(guī)定為只能是學(xué)習(xí)。為什么當(dāng)今中國(guó)人獲得獲貝爾獎(jiǎng)的人少之又少？莫言是我們中華這么多年以來(lái)，第一個(gè)“本土”的獲得者，但是楊振寧，李遠(yuǎn)析、李政道、朱棣文等幾位美籍華人，生活在國(guó)外就老早獲得了諾貝爾獎(jiǎng)？問(wèn)題在哪里？是什禁銅了我們的思維，束縛了民族的想象力、創(chuàng)造力？我想這正是教育思想的問(wèn)題。先進(jìn)的教育思想把學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)看作學(xué)生獲取知識(shí)的有效方式；落后的教育思想主張教師的主要任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”，先進(jìn)的教育思想則主張教師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去探索。不無(wú)否認(rèn)中國(guó)具有悠久的文化教育歷史，也取得了輝煌的成果，但是在很多地方教育思想的目標(biāo)還不是很明確，這不僅會(huì)影響一個(gè)學(xué)生的思維方式更會(huì)影響一個(gè)學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的確定。在今后的教育中每一個(gè)教育界人士都應(yīng)明確不但要“授人以魚(yú)”，更要“授人以漁”，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式將讓位于學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，教師則在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮指導(dǎo)或輔導(dǎo)作用。但是現(xiàn)在的中國(guó)為了升學(xué)率，往往片面的進(jìn)行應(yīng)試教育。

2、教育制度的不合理

首先是小學(xué)，現(xiàn)在的小學(xué)生的考試題，就連一些大學(xué)老師也覺(jué)得非常的不合理。難倒了一幫可愛(ài)的孩子們。規(guī)定孩子們，從小怎樣才是對(duì)的，怎樣是錯(cuò)的！所有的一切必須按照老師的要求來(lái)做，老師就是他們的“上帝”，老師發(fā)號(hào)的就是“圣旨”，從不會(huì)懷疑。按照考試的考綱要求把每一個(gè)孩子都訓(xùn)練成了，一個(gè)一個(gè)的“模型”——考試模型。更有甚者，家長(zhǎng)會(huì)給孩子報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班，奧數(shù)競(jìng)賽班，音樂(lè)培訓(xùn)班，英語(yǔ)課，舞蹈課……這不僅僅加重的孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，孩子也沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)到東西，剝離了孩子最純真的創(chuàng)造，質(zhì)疑的能力。

其次，是中學(xué)。中學(xué)時(shí)代各種考試占據(jù)了學(xué)生所有的時(shí)間。不僅僅在學(xué)校老師會(huì)有把學(xué)生分為三六九等，還劃分了重點(diǎn)班與普通班，并且是滾動(dòng)式的，讓學(xué)生很有壓力！并且，讓普通班的學(xué)生覺(jué)得自己沒(méi)有重點(diǎn)班的學(xué)生好，會(huì)有自暴自棄的感覺(jué)。而重點(diǎn)班的學(xué)生也會(huì)覺(jué)得自己高人一等，讓學(xué)生們產(chǎn)生了距離感，不易于增進(jìn)學(xué)生之間的感情。

最后，是大學(xué)，相對(duì)于美國(guó)“寬進(jìn)嚴(yán)出”的教育制度，中國(guó)則是“嚴(yán)進(jìn)寬出”。中國(guó)的高考更是一紙定江山，但是一旦步入大學(xué)，學(xué)生就像大功告成一樣輕松了許多。一般不至于太差都會(huì)畢業(yè)，這樣大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)就相對(duì)小了很過(guò)，競(jìng)爭(zhēng)小了同學(xué)們的壓力也就小了，從某中角度講壓力小了，動(dòng)力也就小了。但美國(guó)則不然，在美國(guó)只要中學(xué)成績(jī)記及格能交得起學(xué)費(fèi)，就有繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)。但入學(xué)后他們相對(duì)來(lái)說(shuō)必須掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)修足相對(duì)較多較難的學(xué)分才能畢業(yè)。

3、家庭教育的不完善

家長(zhǎng)的言行舉止和家庭環(huán)境對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用。與美國(guó)瑞典等一些國(guó)家相比中國(guó)的家庭教育建立的親子關(guān)系融洽力較差，很多家庭還存在過(guò)于溺愛(ài)孩子的現(xiàn)象，孩子處理困難面對(duì)挫折的能力較差。對(duì)孩子的引導(dǎo)教育也有誤區(qū)，比較囿于社會(huì)現(xiàn)實(shí)和傳統(tǒng)觀念。沒(méi)有鼓勵(lì)和開(kāi)發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維和特長(zhǎng)。大多家長(zhǎng)認(rèn)為似乎不哭不吵不鬧才是好孩子，事實(shí)上孩子有時(shí)不聽(tīng)父母的安排有反抗心理這是正常的，反抗行為強(qiáng)的孩子，長(zhǎng)大易有堅(jiān)強(qiáng)的獨(dú)立意志，而這一點(diǎn)正是21世紀(jì)的人才應(yīng)具備的素質(zhì)。因此家庭更重要的是為孩子提供精神家園，孩子要適合家庭教育，也要讓家庭教育適合孩子。但是現(xiàn)在家庭教育缺少主動(dòng)性似乎只圍著學(xué)校教育轉(zhuǎn)，優(yōu)秀的家長(zhǎng)應(yīng)把握這一好機(jī)會(huì)，使孩子在家庭教育中學(xué)到學(xué)校所不能學(xué)到的東西，畢竟學(xué)校要照顧到大多數(shù)孩子的思想水平。家庭教育不要限制孩子太多的自由，要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)孩子的特長(zhǎng)。

二、設(shè)立重點(diǎn)班的好處

在高中分重點(diǎn)班是利大于弊的，理由如下：

第一，分重點(diǎn)班有利于因材施教，孔子是我國(guó)古代偉大的思想家教育家，他的很多教育理念都超越時(shí)代，被現(xiàn)在許多教育家視為至理名言，而其中最重要的便是他的因材施教的教育理念，而在高中期間設(shè)立重點(diǎn)班，便是因材施教理念的體現(xiàn)。……有利于減少兩極分化現(xiàn)象。

第二，分了重點(diǎn)班有利于使個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)力處在同一水平上，有利于促進(jìn)同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)熱情。從而提高學(xué)習(xí)的積極性，在《社會(huì)心理學(xué)》一書(shū)曾指出，每一個(gè)個(gè)體都會(huì)有期望超越他人的沖動(dòng)與愿望，但若是競(jìng)爭(zhēng)力相差太遠(yuǎn)，沖動(dòng)便會(huì)被壓抑，因此分重點(diǎn)班將基礎(chǔ)相近的學(xué)生集中在一起，有利于同學(xué)之間的幫忙和進(jìn)步，而且基礎(chǔ)較差的同學(xué)可以以重點(diǎn)班的同學(xué)為目標(biāo)，發(fā)奮學(xué)習(xí)，一旦超越目標(biāo)，便會(huì)有一種莫大的激勵(lì)性。

第三，分重點(diǎn)班有利于合理分配教育資源，講課快，對(duì)差生不公，講課慢，對(duì)好生不公，好的學(xué)生會(huì)有吃不夠的現(xiàn)象，而成績(jī)差的學(xué)生會(huì)覺(jué)得吃不下，而老師也是人，他是很難做到兩者兼顧的，這不正是對(duì)教育資源的一種浪費(fèi)嗎？這既是浪費(fèi)了成績(jī)好的同學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)新的東西，也浪費(fèi)了成績(jī)差的同學(xué)得到更多的知識(shí)鞏固！

第四，分重點(diǎn)班有利于教育公平，現(xiàn)在社會(huì)各界都提倡要教育公平，而高中生分重點(diǎn)班就是對(duì)教育公平的體現(xiàn)。我們所說(shuō)的教育公平，是指一種相對(duì)公平，正如社會(huì)資源的分配，只能是相對(duì)公平，針對(duì)一個(gè)人的能力，特色，得到應(yīng)有的教育資源配置，而分重點(diǎn)班正是將一群……相近的學(xué)生分到一起，配置以相對(duì)應(yīng)的教育，以滿足各種不同個(gè)體發(fā)展的需求，這不是恰好符合教育公平嗎？

在國(guó)內(nèi)臺(tái)灣地區(qū)，重點(diǎn)班的設(shè)立是很普遍的，人的學(xué)習(xí)，理解，記憶能力完全不同，雖然是說(shuō)有教無(wú)類(lèi)，但將高低程度的人集合在一起，對(duì)高程度的人來(lái)講是痛苦，對(duì)低程度的人來(lái)說(shuō)更痛苦，對(duì)老師來(lái)說(shuō)會(huì)造成精神崩潰那不為過(guò)。講課速度快，較深的課程內(nèi)容高程度的同學(xué)應(yīng)付自如，低程度的就在那呆呆的看著黑板，聽(tīng)老師講自己聽(tīng)不懂的課，講課速度慢，較淺的課程內(nèi)容，低程度的同學(xué)也是應(yīng)付自如，而高程度的也是在那呆呆的看著黑板，聽(tīng)老師在講你不教我也會(huì)的課。而老師呢？每講解一個(gè)課題就要用兩種模式，兩種速度來(lái)講課，甚至是三種。因此在臺(tái)灣讀小學(xué)要畢業(yè)時(shí)有時(shí)會(huì)做智力測(cè)驗(yàn)，升到初中時(shí)，做為智力方面的分配，要升初二時(shí)，再以學(xué)業(yè)成績(jī)的高低來(lái)分高，中，低三種班，《先說(shuō)明，有些聰明人不喜歡讀書(shū)也會(huì)分到低等班，不代表他們笨，而是他們很多數(shù)不想升中學(xué)再考大學(xué)，他們想讀技術(shù)培訓(xùn)中學(xué)又好混又可以學(xué)，畢業(yè)后想工作有基本技術(shù)，若想再升學(xué)可考四年制專(zhuān)科學(xué)?！?，但也不是就此定型，初二至初三期間，有些同學(xué)奮起直追從低等班跳到中等班或從中等跳高等都可以，老師可以舉薦上去，除非他不去，而高等的也有可能往下跳中再到低，這不需舉報(bào)，因?yàn)橛刹坏媚悴蝗?，怕你影響大部分人的學(xué)習(xí)節(jié)拍，但你還可以往上跳，只要你不怕累。對(duì)老師來(lái)說(shuō)更是一種挑戰(zhàn)，但輕松多了，依照教的班的等級(jí)來(lái)安排講課的深淺與速度就好。

三、設(shè)立重點(diǎn)班的不利影響

很多人認(rèn)為，設(shè)立重點(diǎn)班雖然有好處，可以幫助學(xué)生，老師很好的安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，但是，卻存在了很多的誤區(qū)：

1、認(rèn)為“重點(diǎn)班”有利于集中優(yōu)勢(shì)資源，快速提高學(xué)生成績(jī)，進(jìn)而提高學(xué)校知名度。

不可否認(rèn)，集中優(yōu)勢(shì)學(xué)生和最好的師資力量，提供最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)備，確實(shí)能在短時(shí)間內(nèi)運(yùn)用“攻堅(jiān)”戰(zhàn)術(shù)，快速提高學(xué)生成績(jī)，尤其是優(yōu)等生的成績(jī)，進(jìn)而提高升學(xué)率，提升學(xué)校的知名度。這也是一些人尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不支持取消“重點(diǎn)班”的主要原因之一。

但它的危害更大，絕非升學(xué)率的些許提升所能彌補(bǔ)。

（1）首先，“重點(diǎn)班”的設(shè)立容易滋生教育腐敗。

不少家長(zhǎng)認(rèn)為，重點(diǎn)班紀(jì)律較好，老師也相對(duì)過(guò)硬，優(yōu)秀的學(xué)生多，這些都有利于提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。而且出于虛弱心，也以自己的孩子能進(jìn)“重點(diǎn)班”為榮，否則就會(huì)在重點(diǎn)班學(xué)生的家長(zhǎng)面前感到低人一等。因此，家長(zhǎng)為了讓孩子進(jìn)“重點(diǎn)班”，會(huì)通過(guò)拉關(guān)系、走后門(mén)等各種手段拉攏、腐蝕學(xué)校相關(guān)人員，可謂機(jī)關(guān)算盡無(wú)孔不入。據(jù)2008年8月27日《新京報(bào)》載：陜西省寶雞市店子街中學(xué)違規(guī)組織300多學(xué)生進(jìn)行升學(xué)考試，依據(jù)成績(jī)分班。只因300多學(xué)生都有關(guān)系，光領(lǐng)導(dǎo)的條子校長(zhǎng)就收了3袋子，找校長(zhǎng)、老師的更不計(jì)其數(shù)。人情風(fēng)、后門(mén)風(fēng)之烈可見(jiàn)一斑。加上一些學(xué)校借“重點(diǎn)班”之名，巧立名目，以信息費(fèi)、資料費(fèi)、小班費(fèi)等名目亂收費(fèi)，更是屢為社會(huì)所詬病，成為滋生教育腐敗的一大毒瘤。

（2）其次，“重點(diǎn)班”的設(shè)立有違教育公平原則。

新《義務(wù)教育法》提出教育資源的分配應(yīng)該是公平的，包括教學(xué)設(shè)備、師資水平。由于諸多因素，目前城鄉(xiāng)學(xué)校的差距還無(wú)法消除，我們暫且不管。可同一個(gè)學(xué)校的學(xué)生，卻要面對(duì)不同的教學(xué)資源分配，享受不同的待遇?！爸攸c(diǎn)班”里，擁有嚴(yán)明的紀(jì)律，本校最先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，精挑細(xì)選的各科老師，學(xué)校提供的各種豐富資料，來(lái)自領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長(zhǎng)的殷切希望……這些明顯有違義務(wù)教育法的有關(guān)規(guī)定。

（3）再次，它導(dǎo)致學(xué)校間的惡性競(jìng)爭(zhēng)。

在片面追求分?jǐn)?shù)的思想影響下，一些學(xué)校把“質(zhì)量是學(xué)校的生命”置換成了“升學(xué)率是學(xué)校的全部”，于是，分?jǐn)?shù)凌駕于一切之上，別的什么都不再重要。兄弟學(xué)校之間不是資源互補(bǔ)，互通有無(wú)的合作關(guān)系，而是勢(shì)如水火，大打生源爭(zhēng)奪戰(zhàn)、師資爭(zhēng)奪戰(zhàn)、名次爭(zhēng)奪戰(zhàn)……

2、認(rèn)為有利于發(fā)揮教師的不同教學(xué)風(fēng)格。

持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格。有的教師課堂教學(xué)容量大、進(jìn)度快，適合教基礎(chǔ)好的學(xué)生；有的教師喜歡穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營(yíng)，適合教基礎(chǔ)較差的學(xué)生。因此，快慢班分別委以不同的老師，正是量才而用。而事實(shí)上，這種認(rèn)識(shí)從根本上就是錯(cuò)誤的。

首先，教師教學(xué)行為雖然受其教學(xué)思想、人格特征、技能與能力等因素的影響，但還與教學(xué)實(shí)踐及智慧、所應(yīng)對(duì)的具體教學(xué)情境與問(wèn)題時(shí)密切相關(guān)。給基礎(chǔ)好的學(xué)生講課，可以大容量、快進(jìn)度，換了差生試試，一快他就懵了，你還能快下去嗎？其實(shí)，正是在上述錯(cuò)誤思想指導(dǎo)下的快慢班，使老師長(zhǎng)期面對(duì)同一類(lèi)型的學(xué)生，才導(dǎo)致了教學(xué)行為的單一。可見(jiàn)，快慢班的存在對(duì)老師不僅不是量才而用，而是妨礙了教師的全面發(fā)展。

其次，“重點(diǎn)班”的設(shè)立誘發(fā)了教師之間的矛盾?！爸攸c(diǎn)班”的學(xué)生基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)自覺(jué)，違紀(jì)現(xiàn)象較少，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也比較重視，各種教學(xué)資源可以?xún)?yōu)先使用，容易出成果……總之，“重點(diǎn)班”的管理上省心，教學(xué)上安心，評(píng)先上放心，待遇上稱(chēng)心。老師們都希望教“重點(diǎn)班”而不是“普通班”，在爭(zhēng)奪“重點(diǎn)班”任教資格中，在評(píng)先的先后上，在付出與收獲的不均衡對(duì)比中……都會(huì)誘發(fā)教師間的矛盾。

最后，“重點(diǎn)班”的設(shè)立異化教師人格。同一個(gè)單位工作，同樣的學(xué)歷甚至是同學(xué)，卻要站在不同的起跑線上面對(duì)不公平的待遇，他們或沾沾自喜或滿心憤慨。面對(duì)被“重點(diǎn)班”挑剩下的學(xué)生，普通班老師常常感到無(wú)力回天，只能坐等敗走麥城，被別人指為“無(wú)能”。常此以往，普通班老師就會(huì)自卑、畏縮、易怒、暴躁、悲觀、缺乏自信，心理處于灰暗和痛苦中，從而導(dǎo)致人格扭曲。

3、認(rèn)為分重點(diǎn)班是“因材施教”

有些人總是認(rèn)為，不同層次的學(xué)生編在一班，老師采用統(tǒng)一的內(nèi)容和進(jìn)度上課，快了差生跟不上，慢了尖子生吃不飽，而“重點(diǎn)班”的設(shè)立正可以區(qū)別對(duì)待，因“班|”施教，“重點(diǎn)班”學(xué)習(xí)氛圍更濃，學(xué)生積極性更高，老師也可以加快進(jìn)度增加難度；普通班也可以先補(bǔ)充基礎(chǔ)，再逐步提高。這樣，既符合新課改“分層次教學(xué)”的思想，又便于有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)和管理，更有利于不同學(xué)生的成長(zhǎng)。

然而，大量事實(shí)證明，“重點(diǎn)班”的設(shè)立不僅不能使不同的學(xué)生都健康成長(zhǎng)，恰恰妨礙了孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)步和心理健康。不僅不是真正的因材施教，反而是犧牲大多數(shù)學(xué)生僅僅造就了極少數(shù)人。中學(xué)生還不具備隨著環(huán)境變化調(diào)節(jié)自身心態(tài)的能力，即使有也尚未成熟。不設(shè)“重點(diǎn)班”時(shí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生在班里是佼佼者，分到“重點(diǎn)班”后群英薈萃，課程加重競(jìng)爭(zhēng)激烈，以前的成就感突然變成了無(wú)形的壓力，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致其信心不足興趣下降，阻礙他們的健康成長(zhǎng)。而分到普通班的學(xué)生（包括老師）也都或多或少有消極、自卑，甚至破罐子破摔的灰暗心理：反正我是差班（差生），學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂。這樣的心理誘導(dǎo)勢(shì)必會(huì)影響正常的課堂秩序，滋生教師對(duì)其采取敷衍、應(yīng)付的態(tài)度，“因材施教”從何談起？

從培養(yǎng)孩子們健康人格的層面上看，“重點(diǎn)班”的設(shè)立對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的危害更大。這些本來(lái)還滿臉稚氣的孩子，卻要像江湖一樣分出三六九等，讓心智尚未成熟的孩子過(guò)早的感受到了不平等，不利于平等觀念的培養(yǎng)。指望他們將來(lái)成為棟梁之材，根本不可能，因?yàn)槠降扔^念是一個(gè)現(xiàn)代文明國(guó)家國(guó)民必備的精神要素?！爸攸c(diǎn)班”的學(xué)生在學(xué)校、老師、家長(zhǎng)等多重影響下，也是眼里只有分?jǐn)?shù)，而且更為嚴(yán)重的是他們相互之間出于競(jìng)爭(zhēng)和壓力，會(huì)使同學(xué)關(guān)系異化。不少同學(xué)都有過(guò)向同學(xué)問(wèn)題得不到幫助的經(jīng)歷，看到別人比自己考的好，就會(huì)嫉妒，別人遇到什么問(wèn)題，就會(huì)幸災(zāi)樂(lè)禍。結(jié)果，同學(xué)們一個(gè)個(gè)變的人情冷漠，人格不再健全。而普通班的孩子，長(zhǎng)期生活在歧視之中，很容易產(chǎn)生逆反心理。大量的差生聚集，又使他們?cè)械牟涣夹袨楹土?xí)慣相互影響，結(jié)果導(dǎo)致每個(gè)人身上的問(wèn)題更多更嚴(yán)重。

結(jié)語(yǔ)：國(guó)外的教育重視的是素質(zhì)教育，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去發(fā)揮，創(chuàng)造出新的知識(shí)，是啟發(fā)式的教學(xué)模式，教師只是一個(gè)輔導(dǎo)性的作用。然而在中國(guó)，確實(shí)灌溉試的教學(xué)模式，由老師一點(diǎn)一點(diǎn)的告訴學(xué)生們，應(yīng)該怎么做，什么是對(duì)，什么是錯(cuò)！然而，正是這樣的方式卻害了我們的孩子。并且，還在教學(xué)中，分配了重點(diǎn)班，實(shí)驗(yàn)班，這對(duì)差的學(xué)生們是一種打擊，對(duì)好的學(xué)生是一種壓力，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，便于管理。分了重點(diǎn)班，讓老師更輕松，讓好的學(xué)生有更多的時(shí)間和精力來(lái)消化老師所教授的知識(shí)，還可以去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)和發(fā)展興趣愛(ài)好。不分重點(diǎn)班，好的學(xué)生和差的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，耽誤好的孩子學(xué)習(xí)新知識(shí)的進(jìn)度，浪費(fèi)差學(xué)生上課的時(shí)間，都不是好事。不分重點(diǎn)班，形式上看，是滿足了教育平等。但是，實(shí)際上是滿足了教育機(jī)會(huì)的平等，社會(huì)地位的平等，卻不是真正意義上的教育實(shí)質(zhì)問(wèn)題——因材施教。

主要參考文獻(xiàn)：《教育學(xué)術(shù)月刊》2008年01

期

第二篇：雷山學(xué)?？刂浦攸c(diǎn)班的設(shè)立

雷山學(xué)?？刂浦攸c(diǎn)班的設(shè)立

統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡分配，實(shí)行公辦學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和校長(zhǎng)教師交流輪崗，不設(shè)重點(diǎn)學(xué)校重點(diǎn)班，破解擇校難題，標(biāo)本兼治減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。這樣的改革，會(huì)給我們的生活帶來(lái)什么樣的變化呢？

首先對(duì)于這樣的改革和變化，是我們大多數(shù)人所希望看到的。教育資源的均衡分配對(duì)提高大多數(shù)的教學(xué)質(zhì)量和水平都是跨越性的發(fā)展，特別是對(duì)于比較偏遠(yuǎn)的學(xué)校來(lái)說(shuō)，這就意味著教育資源的大量投入，在某種程度上可以大大提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

其次對(duì)于在校學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以減輕升學(xué)的壓力，不再為了進(jìn)入重點(diǎn)學(xué)校而埋首苦干著，在教育資源相對(duì)公平的條件下，我們可以減少很多互相攀比的心理。學(xué)習(xí)不再只是為了進(jìn)入重點(diǎn)學(xué)校的一種手段而已。讓學(xué)習(xí)回到原本最本質(zhì)的特征。

再者對(duì)于送學(xué)生學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，可以不用因?yàn)閾?dān)心自己的孩子考不上好的學(xué)校，而放棄所謂的希望。教育資源的相對(duì)公平可以給望子成龍，望女成鳳的家長(zhǎng)一個(gè)好的平臺(tái)，一個(gè)可以滿足要和其他孩子站在同一條起跑線的愿望。

然后對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)校來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)對(duì)學(xué)校資源大力改進(jìn)和配置的好機(jī)會(huì)。一旦教育資源配置到位，對(duì)于學(xué)校的發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常有力的。如可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備的安裝，讓學(xué)生能夠更好的利用高科技的教育資源，擴(kuò)大自己的知識(shí)面和視野。學(xué)校的教學(xué)建設(shè)一定也會(huì)因此而更好。

正所謂，少年強(qiáng)，則中國(guó)強(qiáng)。教育一直以來(lái)是我們特別關(guān)注的方面，這一次提出來(lái)的不設(shè)重點(diǎn)學(xué)校，重點(diǎn)班，足以讓很多人因此而得到好的改變。

第三篇：高中設(shè)立重點(diǎn)班弊大于利

立論：

正一：評(píng)委老師們，對(duì)方辯友們，你們晚上好，對(duì)于我們今天晚上討論的問(wèn)題，在社會(huì)各界已經(jīng)經(jīng)過(guò)激烈的討論，對(duì)于高中是否應(yīng)該分重點(diǎn)班，各方褒貶不一。但是的很多高中都分了重點(diǎn)班，在高中分重點(diǎn)班是有利于我國(guó)教育發(fā)展的。因此我方一致認(rèn)為，在高中分重點(diǎn)班是利大于弊的，理由如下：第一，分重點(diǎn)班有利于因材施教，孔子是我國(guó)古代偉大的思想家教育家，他的很多教育理念都超越時(shí)代，被現(xiàn)在許多教育家視為至理名言，而其中最重要的便是他的因材施教的教育理念，而在高中期間設(shè)立重點(diǎn)班，便是因材施教理念的體現(xiàn)?！欣跍p少兩極分化現(xiàn)象。第二，分了重點(diǎn)班有利于使個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)力處在同一水平上，有利于促進(jìn)同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)熱情。從而提高學(xué)習(xí)的積極性，在《社會(huì)心理學(xué)》一書(shū)曾指出，每一個(gè)個(gè)體都會(huì)有期望超越他人的沖動(dòng)與愿望，但若是競(jìng)爭(zhēng)力相差太遠(yuǎn)，沖動(dòng)便會(huì)被壓抑，因此分重點(diǎn)班將基礎(chǔ)相近的學(xué)生集中在一起，有利于同學(xué)之間的幫忙和進(jìn)步，而且基礎(chǔ)較差的同學(xué)可以以重點(diǎn)班的同學(xué)為目標(biāo)，發(fā)奮學(xué)習(xí)，一旦超越目標(biāo)，便會(huì)有一種莫大的激勵(lì)性。第三，分重點(diǎn)班有利于合理分配教育資源，大家試想一下，如果不分重點(diǎn)班，那么老師在課堂上應(yīng)該是講課快還是講課慢呢？講課快，對(duì)差生不公，講課慢，對(duì)好生不公，而老師也是人，他是很難做到兩者兼顧的，這不正是對(duì)教育資源的一種浪費(fèi)嗎？第三，分重點(diǎn)班有利于教育公平，現(xiàn)在社會(huì)各界都提倡要教育公平，而高中生分重點(diǎn)班就是對(duì)教育公平的體現(xiàn)。我們所說(shuō)的教育公平，是指一種相對(duì)公平，正如社會(huì)資源的分配，只能是相對(duì)公平，針對(duì)一個(gè)人的能力，特色，得到應(yīng)有的教育資源配置，而分重點(diǎn)班正是將一群……相近的學(xué)生分到一起，配置以相對(duì)應(yīng)的教育，以滿足各種不同個(gè)體發(fā)展的需求，這不是恰好符合教育公平嗎？基于以上幾點(diǎn)，我方一致認(rèn)為，在高中時(shí)期分重點(diǎn)班是利大于弊的。

反一：對(duì)方辯友剛剛在立論中提到了高中設(shè)立重點(diǎn)班的種種好處，但是我聽(tīng)到的，盡是些空洞的理論，并沒(méi)聽(tīng)到什么能夠驗(yàn)證這些觀點(diǎn)的例子。所謂事實(shí)勝于雄辯，實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我想對(duì)方辯友你不會(huì)不知道吧？眾所周知，測(cè)量一個(gè)物體需要用尺子，而判斷一個(gè)事物的利弊我們需要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，否則其他都是泛泛而論。到底什么才是這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)呢？我們必須從題目中來(lái)挖掘，我們的題目是在高中設(shè)立重點(diǎn)班的問(wèn)題，那么就必須理清楚高中教育的目的所在。首先，高中教育是基礎(chǔ)性教育，其基礎(chǔ)性體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，具體表現(xiàn)在，通過(guò)高中教育，要使學(xué)生具有一定的能力。這個(gè)能力主要指的是自我學(xué)習(xí)，自我管理，自我反思，自我完善等各方面的能力，讓我們從稚氣走向成熟，成為一個(gè)真正意義上具有獨(dú)立人格，能夠在社會(huì)上立足的人。這點(diǎn)在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中被重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。第二，高中畢業(yè)生一大部分將要踏進(jìn)社會(huì)，剩下的一部分也將在高等學(xué)府中深造以后步入社會(huì)，因此高中生是祖國(guó)未來(lái)建設(shè)的主力軍，高中教育最根本的目的是要提高全民的素質(zhì)，只有這樣國(guó)家才能民主和諧，繁榮昌盛。雖然我們很痛恨日本，但日本在二戰(zhàn)后飛速發(fā)展，以及日本民眾的素質(zhì)之高讓我們?yōu)橹@嘆，這與其在50年前就已經(jīng)普及了義務(wù)教育是分不開(kāi)的。這點(diǎn)在我國(guó)《教育法》的總則中也被提出來(lái)。簡(jiǎn)而言之，高中教育有兩點(diǎn)：一是培養(yǎng)獨(dú)立人格以立人，二是提高全民素質(zhì)以立國(guó)。這是高中教育最崇高的使命。而設(shè)立重點(diǎn)班，恰恰是不利于完成這個(gè)使命的，應(yīng)試教育盲目追求升學(xué)率的怪圈模糊了我們的雙眼，用素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育是歷史發(fā)展的潮流，是不容逆轉(zhuǎn)的。也許你們會(huì)說(shuō)我理想主義，說(shuō)我不切實(shí)際，我絕對(duì)不是空想家，我要用實(shí)例來(lái)告訴大家。四川雙流縣的棠湖中學(xué)創(chuàng)校才十年，卻一舉成為全國(guó)性示范高中。升學(xué)率蹭蹭得往上漲，可是這個(gè)學(xué)校卻從來(lái)沒(méi)有開(kāi)設(shè)過(guò)重點(diǎn)班。他們的校長(zhǎng)堅(jiān)持以素質(zhì)教育為主，他們把補(bǔ)差作為重點(diǎn)，堅(jiān)持讓學(xué)生全面發(fā)展，其先進(jìn)的教學(xué)理念也吸引了大批優(yōu)秀的老師，他們學(xué)校的特高級(jí)教師居然有110人之多。拿來(lái)跟惠州市比的話，實(shí)力僅在一中之下，可是他們只是一個(gè)縣級(jí)中學(xué)。他們成績(jī)優(yōu)異者也已經(jīng)超過(guò)清華大學(xué)分?jǐn)?shù)線。由此可見(jiàn)，非重點(diǎn)班不可論是站不住腳的。重點(diǎn)班是在一定的特定時(shí)期下才需要的，而我們現(xiàn)在并不需要重點(diǎn)班這種制度，接下來(lái)，我方依舊會(huì)以事實(shí)為依據(jù)，用真實(shí)的事例證明，高中，設(shè)立重點(diǎn)班，弊大于利！謝謝。

攻辯一：

正二：對(duì)方辯友你好，一中作為嶺南名校，身居教育前沿，依然設(shè)立重點(diǎn)班，那難道，如果設(shè)立重點(diǎn)班弊大于利，那你怎么解釋這種現(xiàn)象？

反二：這只是現(xiàn)階段的一種情況而已，你并不能證明他就是利大于弊。正二：我們就現(xiàn)階段來(lái)討論這個(gè)利弊，不然你想怎樣討論？

反二：呃，我們都，呃之前一辯已經(jīng)說(shuō)過(guò)了，我們，呃，現(xiàn)在目前是處在應(yīng)試教育，但將來(lái)素質(zhì)教育的時(shí)候，這種制度會(huì)被，呃，就是說(shuō)，被歷史的潮流所取代。

正二：無(wú)論是素質(zhì)教育還是應(yīng)試教育，考試都是檢驗(yàn)人才的標(biāo)準(zhǔn)。那么根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得無(wú)論什么時(shí)候設(shè)立重點(diǎn)班都是利大于弊的。

反二：人才，什么是人才？

正二：這是我提問(wèn)的環(huán)節(jié)，不好意思。反二：好，你繼續(xù)。

正二：高中設(shè)立重點(diǎn)班在大部分國(guó)家都是默許的，下一代的教育是關(guān)乎一個(gè)國(guó)家興衰的大事，如果這不利于學(xué)校學(xué)生的發(fā)展，那么，為什么眾多國(guó)家會(huì)默許這一個(gè)事情呢？

反二：眾多國(guó)家，我沒(méi)有看到很多國(guó)家設(shè)立像中國(guó)這樣的重點(diǎn)班。

正二：首先，在美國(guó)，在英國(guó)，在新加坡，他們不僅設(shè)立重點(diǎn)班，還分ＡＢＣＤＥ班。我們?cè)O(shè)重點(diǎn)班普通班兩個(gè)階級(jí)，他們分５個(gè)階級(jí)。

反二：他們所設(shè)立的重點(diǎn)班，就是讓最優(yōu)秀的老師，教相對(duì)比較薄弱的學(xué)生，他的本質(zhì)是完全不相同的，所以重點(diǎn)班這種特殊的情況只有在中國(guó)才有。

攻辯二：

反二：請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友，分設(shè)重點(diǎn)班一定有利于尖子生成績(jī)的提高嗎？ 正二：基本上是，有特殊情況我們不作為討論。反二：那平行班對(duì)尖子生成績(jī)的提高不利嗎？ 正二：尖子班，如果你說(shuō)的尖子是什么尖子？ 反二：當(dāng)然是成績(jī)好的。

正二：成績(jī)好的證明他自己奮發(fā)向上，不論在什么氛圍他都有自身的一個(gè)能力，但是如果集中在一起效果會(huì)更好。

反二：就理科班近來(lái)考試的成績(jī)來(lái)說(shuō)，前６０名有一半來(lái)自平行班，你認(rèn)為是重點(diǎn)班的學(xué)生退步了還是平行班的學(xué)生進(jìn)步了呢？

正二：一樣的教育一樣的老師，會(huì)進(jìn)步奇怪嗎？

反二：那你怎么就可以肯定得告訴我，重點(diǎn)班比平行班更適合培養(yǎng)尖子生呢？ 正二：重點(diǎn)班適合尖子生是因?yàn)橐粋€(gè)氛圍，大家學(xué)習(xí)的氛圍。因?yàn)榇蠹叶荚谕粋€(gè)水平線上，大家競(jìng)爭(zhēng)有共同的目標(biāo)，這讓大家更加奮發(fā)向上，而且對(duì)于師資資源來(lái)說(shuō)，他們更適于深層次得要求學(xué)生。

反二：但是，實(shí)例告訴了你們，這是起了反作用啊。正二：這有起反作用嗎？

反二：難道沒(méi)說(shuō)明嗎？原先分班是前六十的人在重點(diǎn)班，而現(xiàn)在有一半已經(jīng)被取締了。正二：每一次考試都有人進(jìn)有人退，逆水行舟不進(jìn)則退，這是很正常的，但是整體發(fā)展來(lái)看，就像上次百佳之中，基本上重點(diǎn)班都進(jìn)了吧？

反二：我說(shuō)的就是整體！

攻辯三： 正三：對(duì)方辯友你好，請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友是否認(rèn)同高中生應(yīng)當(dāng)因材施教呢？ 反三：看是哪方面了，我的回答是肯定的，是。

正三：那么好對(duì)方辯友，你們所說(shuō)的公平分班應(yīng)該如何分班？ 反三：不好意思，我們沒(méi)提到公平分班這個(gè)詞吧。

正三：那么請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友是否認(rèn)為只有……（聽(tīng)不清，和公平有關(guān)）

反三：公平不是你們所提到的完全公平，因?yàn)楣?，大家都知道，公平是相?duì)的。絕對(duì)不會(huì)說(shuō)像你們完全公平。

正三：那請(qǐng)問(wèn)對(duì)方，你們認(rèn)為公平應(yīng)該是怎樣公平呢？

反三：暫時(shí)我們還沒(méi)有提到，還沒(méi)有提到公平這兩個(gè)字。是你方一直在提到。正三：那請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友應(yīng)該怎么分班呢？你認(rèn)為。

反三：應(yīng)該是，把不管是重點(diǎn)班普通班的學(xué)生，要參差有齊得分到一個(gè)班去，要形成高低有次的濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以部分的尖子生來(lái)帶動(dòng)下面的中等生差等生的學(xué)習(xí)情緒，才能實(shí)現(xiàn)利益的大面化，普遍化。

正三：那么對(duì)方辯友，你是否否認(rèn)一種事實(shí)，有了平行班部分基礎(chǔ)好的學(xué)生……，部分基礎(chǔ)差的學(xué)生分到和基礎(chǔ)好的學(xué)生一個(gè)班照成……（提問(wèn)時(shí)間到）

反三：我實(shí)在沒(méi)聽(tīng)清你的問(wèn)題。

正三：請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友你強(qiáng)調(diào)尖子生帶動(dòng)普通學(xué)生，放慢教學(xué)進(jìn)度，扼殺有些學(xué)生的天分，你覺(jué)得對(duì)他們公平嗎？

反三：舉例說(shuō)明。舉個(gè)例子。（時(shí)間到）

攻辯四：

反三：對(duì)方辯友你好，在現(xiàn)實(shí)生活中，重點(diǎn)班是不是以分?jǐn)?shù)來(lái)劃分的？ 正三：是。

反三；那很好，那么你認(rèn)為學(xué)校設(shè)立重點(diǎn)班是用了孔老夫子的因材施教嗎？ 正三：呃，我認(rèn)為，是。

反三：是吧，那因材施教僅僅是用分?jǐn)?shù)來(lái)做判斷標(biāo)準(zhǔn)的嗎？

正三：呃，我認(rèn)為這點(diǎn)不是。剛剛對(duì)方二辯也提到了，……，我認(rèn)為，重點(diǎn)班的學(xué)生可能在一次考試中表現(xiàn)得比較好，所以暫時(shí)認(rèn)為他們比較有潛力，進(jìn)入重點(diǎn)班以這個(gè)氛圍來(lái)影響他們，希望他們有更大的比例來(lái)得到更好的成績(jī)，而普通班的學(xué)生雖然被分到普通班，也不能否定他們的努力，他們自己努力的話也有可能……（發(fā)言時(shí)間到）

反三：你說(shuō)了一大堆，你聽(tīng)懂我的問(wèn)題沒(méi)？我想問(wèn)的是因材施教是僅僅以分?jǐn)?shù)判斷的嗎？你說(shuō)不是，那既然不是，你又為什么說(shuō)以分?jǐn)?shù)來(lái)劃分的重點(diǎn)班是因材施教呢？是不是對(duì)因材施教的一種概念偷換？

正三：我認(rèn)為不是的，一中是教學(xué)質(zhì)量最好的學(xué)校，這個(gè)教學(xué)指的是應(yīng)試教育。如果你想發(fā)展其他方面的話，惠州又不是沒(méi)有體校和美校。

反三：?。磕俏以賳?wèn)你另外一個(gè)問(wèn)題，對(duì)方辯友說(shuō)重點(diǎn)班適合現(xiàn)在發(fā)展的潮流，能舉個(gè)例子說(shuō)明嗎？為什么重點(diǎn)班適合現(xiàn)在發(fā)展的潮流了？舉例說(shuō)明。

正三：假如說(shuō)有個(gè)…… 反三：不要說(shuō)假如，說(shuō)實(shí)例。（時(shí)間到）

攻辯小結(jié)：

正一：……但是有一點(diǎn)要提出的是，對(duì)方剛才一辯認(rèn)為我方所說(shuō)非重點(diǎn)班不可論的想法，請(qǐng)對(duì)方辯友明確一下，我方一致認(rèn)為，在高中階段設(shè)立重點(diǎn)班是利大于弊的，并沒(méi)有剛剛對(duì)方一辯所說(shuō)的非重點(diǎn)班不可的想法，而且，分重點(diǎn)班是有以下好處的。第一：分重點(diǎn)班設(shè)立重點(diǎn)，在現(xiàn)在社會(huì)強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中，能承受巨大壓力是每個(gè)人的必備心理?xiàng)l件。不能承受壓力的人是自己的心理承受能力差，在分班之后，恰恰能給重點(diǎn)班的同學(xué)一個(gè)鍛煉他們的機(jī)會(huì)，鍛煉他們的心理承受能力，有利于提高學(xué)生在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力。第二：我們?cè)趯W(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)中，講究的是一種公平，如果在競(jìng)爭(zhēng)得到優(yōu)勝者卻得不到一定的獎(jiǎng)勵(lì)，那么對(duì)優(yōu)勝者就不公平，這是一種不公平的機(jī)制，而設(shè)立重點(diǎn)班，這是對(duì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勝者的獎(jiǎng)勵(lì)，是被淘汰者的一種鞭策，這是一種相對(duì)公平的競(jìng)爭(zhēng)體制。是適合我們學(xué)生提高自我成績(jī)和提高自我能力的一種表現(xiàn)。雖然，剛才對(duì)方辯友說(shuō)，我們高中教育的目的是提高自我管理能力……（時(shí)間到）

反一：對(duì)方剛才提到了國(guó)外的教育，我想這不能夠同日而語(yǔ)，國(guó)外的分層教育你們真的了解清楚了嗎？他們不單止分了成績(jī)，分的是他們的興趣愛(ài)好能力，各種各樣得分得不同，分了ABCDE班之后怎么辦呢？配備不同的老師，不同的教育方法不同的教育目標(biāo)，包括不同的檢驗(yàn)制度，這與我們這種統(tǒng)一統(tǒng)考的制度不同。甚至你們一辯說(shuō)分重點(diǎn)班是有利于教育發(fā)展的，我方已經(jīng)把高中教育的目的說(shuō)得很清楚了。這兩條也不是我憑空杜撰出來(lái)的，而是有實(shí)可查的，分別在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中和《教育法》的總則中，分別提到。那么，分重點(diǎn)班怎么有利于立國(guó)和立人呢？立人需要的是培養(yǎng)一個(gè)人他的完整的能力，獨(dú)立自主的能力。那么這種人要在怎么樣的環(huán)境才能被培養(yǎng)出來(lái)？我們都知道生物中有個(gè)物種多樣性原理，只有在一種復(fù)雜，夠復(fù)雜，并且人，社會(huì)中的人組成的差異夠多的情況下，才能讓一個(gè)人成長(zhǎng)起來(lái)，如果重點(diǎn)班的學(xué)生都分到了重點(diǎn)班，成績(jī)好的學(xué)生都分到了重點(diǎn)班，他們?cè)谶@樣的環(huán)境中，就是都是和他們差不多的人，這樣的人如何使他們更加成長(zhǎng)？而我方二辯提到的例子正是證明了這個(gè)觀點(diǎn)。他們，這些考進(jìn)了前六十名的平行班的學(xué)生，他們也許之前也是重點(diǎn)班的，出了重點(diǎn)班之后，反而到了一片新天地。他們的成績(jī)非但沒(méi)有受到影響，反而還得到了提高，為什么你們說(shuō)設(shè)立重點(diǎn)班對(duì)誰(shuí)都有好處？

自由辯論：

正四：對(duì)方辯友是否想進(jìn)重點(diǎn)班？ 反三：沒(méi)有。

反四：因?yàn)槲覀冇X(jué)得現(xiàn)在的普通班有利于我們的成長(zhǎng)，我們?cè)谶@樣的環(huán)境我們很開(kāi)心，所以我們沒(méi)有想進(jìn)重點(diǎn)班。

正三：那對(duì)方辯友覺(jué)得很開(kāi)心也是因?yàn)槠胀ò鄾](méi)有壓力，你認(rèn)為是壓力導(dǎo)致了你不想進(jìn)重點(diǎn)班？

反一：我在十班，成長(zhǎng)得很快，我覺(jué)得我在一班，也許根本達(dá)不到這種要求。在一班也許我爸媽會(huì)更加監(jiān)督我的學(xué)習(xí)，老師會(huì)對(duì)我有更多的壓力，我沒(méi)有時(shí)間發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，為什么會(huì)利于我的成長(zhǎng)？我在十班得到了更多的鍛煉，為什么壓力就能讓我成長(zhǎng)呢？我的成績(jī)也沒(méi)有因?yàn)槲以谑喽瞬搅?，反而進(jìn)步了，而且就進(jìn)步了很多。

正二：感謝對(duì)方辯友的發(fā)言，你的發(fā)言剛好論證了我們的觀點(diǎn)，因?yàn)槟惴值搅似胀ò?，但是這有利于你的發(fā)展。分到重點(diǎn)班的也有利于他們的發(fā)展。也就說(shuō)明了無(wú)論是分到了哪個(gè)班，不同的人適用不同的教育，才能夠共同不斷一起地發(fā)展。所以?xún)蓚€(gè)分重點(diǎn)班和普通班都是合理的，因?yàn)樗麄兌祭趯W(xué)生的發(fā)展。這不正是教育的目的和教育的意義么？

反三：你怎么證明你所說(shuō)的重點(diǎn)班利于重點(diǎn)班的學(xué)生的發(fā)展？給我們舉個(gè)實(shí)例好吧？ 正二：我，只能說(shuō)，例如成績(jī)是一方面。在重點(diǎn)班成績(jī)上的給他不斷的教育使他們進(jìn)步比較快。剛好適用于他們的發(fā)展。我有許多朋友在一班，他們那些人，就是都覺(jué)得挺好的。

反一：你不覺(jué)得這是很空洞的論述嗎？讓你舉一些實(shí)例，我舉了我自己的例子，能不能舉出你的哪個(gè)朋友，他的哪個(gè)能力提高了，如果沒(méi)有重點(diǎn)班，他會(huì)不會(huì)覺(jué)得更好？

正四：你剛才舉得例子也是說(shuō)也許你在一班，但是你并不在一班。

反一：你問(wèn)的是我在普通班，我就回答我在普通班。你又問(wèn)了我，我在重點(diǎn)班，我沒(méi)在重點(diǎn)班，我除了也許我還能怎么辦？我還能死給你看??？

正三：我覺(jué)得對(duì)方辯友就是這樣一種人，接受能力可能并不是非常好，不能夠接受一班的快的教學(xué)，分到一班之后，那種比較慢的教育比較適合你。正是因?yàn)樗m然不是最好的但是因?yàn)檫m應(yīng)你，所以你才可以進(jìn)步。

反一：不好意思，我也參加物理競(jìng)賽，我不覺(jué)得我的理解能力比你差。

反二：那么好，我想問(wèn)一下。如果你們覺(jué)得，分了重點(diǎn)班對(duì)學(xué)生更有利的話，那么，呃，我給你舉個(gè)例子吧。呃，就是說(shuō)，如果，呃，你所說(shuō)的，你，假如你有目標(biāo)，就是說(shuō)，你的目標(biāo)是在一班。但是你天天都看不見(jiàn)他，他是你心中的一個(gè)傳說(shuō)。那么你認(rèn)為會(huì)向著這個(gè)方面努力嗎？那如果他是你同桌，那么你就會(huì)很堅(jiān)定得向他發(fā)起攻擊，對(duì)不對(duì)？

正一：如果一班真的是我的目標(biāo)的話，我會(huì)更加得努力學(xué)習(xí)，而且我會(huì)朝著這個(gè)目標(biāo)不斷得改變自己的學(xué)習(xí)方法以提高自己的成績(jī)，所以，如果真的設(shè)立了重點(diǎn)班的話，我想我會(huì)更加努力得學(xué)習(xí)。

反四：那你認(rèn)為把一個(gè)重點(diǎn)班設(shè)立在你的隔壁班，對(duì)你的激勵(lì)大呢？還是把成績(jī)好的同學(xué)放在你的同桌對(duì)你激勵(lì)大呢？

正三：我認(rèn)為是把他放在我的隔壁班對(duì)我的激勵(lì)大，因?yàn)槿绻袀€(gè)人壓著你一直不動(dòng)的話，……

反二：那只是你個(gè)人而已。

正二：你們說(shuō)的難道就不是你們個(gè)人嗎？

反一：你們認(rèn)為，重點(diǎn)班的學(xué)生分到重點(diǎn)班對(duì)我們有激勵(lì)作用，而分在我們身邊卻對(duì)我們沒(méi)有激勵(lì)作用，這樣在邏輯上講的通嗎？我覺(jué)得一點(diǎn)邏輯性都沒(méi)有啊，這是怎么得來(lái)的結(jié)論呢？

正二：首先，因?yàn)楦鶕?jù)《社會(huì)心理學(xué)》一書(shū)曾指出，如果兩個(gè)人在某一方面相差太大，人會(huì)抑制自己的一種爭(zhēng)取的一種激勵(lì)的一種沖動(dòng)。但是如果你旁邊是和你差不多，大家有共同目標(biāo)的話，人會(huì)形成一種上進(jìn)心理。

反三：我想問(wèn)一下就是，你所謂的成績(jī)平衡的差不多的放在一個(gè)班是不是？但是彼與彼年相近也，道相似也。我不會(huì)的問(wèn)題你會(huì)嗎？那如果我們不會(huì)的都去找老師，老師能夠一直陪在我們身邊嗎？能不能？能像當(dāng)年孔子的學(xué)生找孔子那樣隨便嗎？不能！那我們一起去問(wèn)那個(gè)老師嗎？找得到嗎？老師會(huì)一直在你身邊嗎？

正二：老師有很多個(gè)，不僅僅有一個(gè)，我們一中的老師都是優(yōu)秀的老師，不論是哪個(gè)班的老師都會(huì)教你，我們一中高二級(jí)有XX（沒(méi)聽(tīng)出來(lái)）個(gè)老師。反二：?jiǎn)栴}你要知道我們高二級(jí)有1600個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都去排隊(duì)問(wèn)老師的話那要多久啊。

正一：那如果一中的老師不能滿足你的話，那你認(rèn)為怎樣的老師才可以滿足你??？ 反一：我們的意思是說(shuō)，如果一個(gè)平行班里的學(xué)生，什么層次的人都有，很多內(nèi)容可以?xún)?nèi)部消化。差的可以問(wèn)中等，中等可以好的，好的可以互相討論得出結(jié)果。而且他們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中，他們能力的增長(zhǎng)絕對(duì)比老師教授要多得多。為什么要生本教育？是因?yàn)槲覀冊(cè)谧约禾剿鞯倪^(guò)程中得到的結(jié)論會(huì)更加深刻得印在我們心中，而不是老師的灌輸。

正三：我方認(rèn)為，人的進(jìn)步是階梯式的。所以說(shuō)比較高的那批應(yīng)該放的盡量離你遠(yuǎn)一點(diǎn)，基礎(chǔ)比較低的那些要一起……（沒(méi)聽(tīng)清），所以我們強(qiáng)調(diào)要在隔壁班放一個(gè)重點(diǎn)班而不是把一個(gè)很好的學(xué)生放在我們班里，這樣他會(huì)成為一個(gè)強(qiáng)大而且不可改變，讓我們沒(méi)有希望邁出。

反一：你就認(rèn)為那個(gè)成績(jī)好的學(xué)生會(huì)始終是成績(jī)最好的，到底成績(jī)差到什么程度才會(huì)這樣想。

正一：那我就問(wèn)你了，那你就認(rèn)為一個(gè)成績(jī)好的學(xué)生在你隔壁就一定能促進(jìn)你成績(jī)好嗎？

反二：這是你們說(shuō)的哦。

正一：這也是你們說(shuō)的，……（沒(méi)聽(tīng)清）

反二：我是說(shuō)假如他是你同桌的話，他對(duì)你的激勵(lì)會(huì)更大。

正一：那就說(shuō)明了一個(gè)成績(jī)好的學(xué)生在你的隔壁他就一定能促進(jìn)你的學(xué)習(xí)嗎？那一個(gè)班在你隔壁的話就一定會(huì)阻礙你嗎？

反三：你們有沒(méi)有聽(tīng)清楚我們講話，我很氣憤，我們說(shuō)的是，一個(gè)成績(jī)好的同學(xué)在我身邊，他會(huì)更加得幫助我，這樣我才能有動(dòng)力。而如果他在隔壁班我根本不了解他，我怎么像他發(fā)起攻擊？怎么向他去競(jìng)爭(zhēng)？

正二：平行班并不代表每個(gè)人都是差生，也有好有壞，最好的學(xué)生集中在重點(diǎn)班，所以不存在你們說(shuō)完全差的再一起。

反一：這不是自相矛盾嗎？我覺(jué)得你們應(yīng)該再分多幾次班，把好得都分在一起，不然他們會(huì)給我們影響的，會(huì)給我們壓力的。你們平行班那些成績(jī)好的還是給我?guī)?lái)壓力了，我們平行班都有前十名的，給我壓力很大怎么辦？

正三：（整句沒(méi)聽(tīng)出來(lái)，聲音太不清楚了，大致內(nèi)容是假設(shè)了成績(jī)最好的教成績(jī)最差的可能會(huì)發(fā)生的事）

反三：你怎么那么想當(dāng)然呢？你為什么想到一定是最好的教最差的呢？能不能最好的教中等的，然后呢，能不能中等的教最差的？可不可以？

正三：那對(duì)方辯友，你認(rèn)為這樣有效率嗎？……（還差一句聽(tīng)不出）

反一：好吧，我們都說(shuō)了要以事實(shí)為依據(jù)，我一開(kāi)始就舉了一個(gè)例子了，他們從來(lái)沒(méi)有設(shè)立過(guò)重點(diǎn)班，可是他們的成績(jī)卻不比我們一中差，為什么？難道你們真的認(rèn)為重點(diǎn)班才是唯一的方式嗎？

正二：我們并沒(méi)有說(shuō)過(guò)重點(diǎn)班是唯一的，只是重點(diǎn)班是更適合大部分的。所以我們要針對(duì)不同的情況采取不同的教育。

反一：重點(diǎn)班更適合大部分。這我就更加聽(tīng)不懂了。他們的學(xué)校即保證了尖子生的成績(jī)，又能保證了其他學(xué)生普遍的大的提高，更加符合了我們說(shuō)的立國(guó)的這個(gè)目的，立國(guó)是要提升全民的素質(zhì)而不是要提升誰(shuí)的素質(zhì)！

正四：對(duì)方曾經(jīng)說(shuō)過(guò)事實(shí)勝于雄辯，而事實(shí)是我們?cè)O(shè)立了重點(diǎn)班！也就默認(rèn)了他的存在。我們要討論的是利弊之間的層次性程度性問(wèn)題，而不是他存在合不合理。

反一：如果一個(gè)存在的東西沒(méi)有弊端，那我們還要改革干嘛？歷史還要發(fā)展干嘛？我們的社會(huì)就停滯不前了吧！

正三：對(duì)方辯友，你說(shuō)得這種無(wú)可挑剔的例子全中國(guó)有幾個(gè)？但是中國(guó)其他高中設(shè)立重點(diǎn)班取得比較好的效果你有什么說(shuō)法嗎？

反二：那好啊，那你們舉個(gè)例子啊。正四：一中！

反一：我們要你舉出一個(gè)，哪個(gè)名校原來(lái)有重點(diǎn)班，后來(lái)不設(shè)了導(dǎo)致他們學(xué)校的成績(jī)下降了，尖子生把不起來(lái)了。有這樣的例子嗎？你們沒(méi)有這樣的例子吧？

正二：對(duì)不起，因?yàn)橹攸c(diǎn)班實(shí)在是太好了，設(shè)立了就擺脫不掉了，反一：因?yàn)樵O(shè)立重點(diǎn)班是最簡(jiǎn)單的事情，是在逃避這個(gè)教育的目的，我們現(xiàn)在最深刻的問(wèn)題，是怎么普及素質(zhì)教育，怎么逃避他？設(shè)立重點(diǎn)班！讓重點(diǎn)班成績(jī)好的提高他好了，打名牌，不用再多得去花時(shí)間普及素質(zhì)教育了。

正一：你就認(rèn)為設(shè)立重點(diǎn)班就不能進(jìn)行素質(zhì)教育嗎？那只是分一個(gè)層次得來(lái)進(jìn)行一個(gè)素質(zhì)的教育。

反四：那是你沒(méi)有看清楚現(xiàn)在設(shè)立重點(diǎn)班的目的，現(xiàn)在的重點(diǎn)班大部分都是為了提高成績(jī)而已，所以不存在你們說(shuō)的那種情況。

正四：難道你想說(shuō)重點(diǎn)班的人就沒(méi)有素質(zhì)嗎？ 反一：我說(shuō)了嗎？ 正四：對(duì)方四辯說(shuō)了。

反一：我們四辯有說(shuō)重點(diǎn)班的人沒(méi)有素質(zhì)嗎？有沒(méi)有錄音？可以放一下。反一：我們說(shuō)的是設(shè)立重點(diǎn)班不利于素質(zhì)教育的普及。正三：請(qǐng)舉例。

反一：素質(zhì)教育是不能以分?jǐn)?shù)來(lái)作為劃分學(xué)生的界限，而重點(diǎn)班就在促進(jìn)這樣的一個(gè)事情，這是一個(gè)助紂為虐的表現(xiàn)，本來(lái)素質(zhì)教育提倡的就是不以分?jǐn)?shù)劃分學(xué)生，而重點(diǎn)班就是越發(fā)得往這上面走。

正四：請(qǐng)舉個(gè)例子！

反三：我給你一個(gè)實(shí)例，洋思中學(xué)他們的校長(zhǎng)早在30年前就大刀闊斧得進(jìn)行改革，去除重點(diǎn)班。但是現(xiàn)在他已經(jīng)調(diào)入了揚(yáng)州市的市級(jí)中學(xué)，發(fā)現(xiàn)市級(jí)中學(xué)還是有重點(diǎn)班，他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這種弊端，所以他進(jìn)行大刀闊斧的改革，現(xiàn)在那個(gè)中學(xué)成績(jī)又上來(lái)了，你可以上網(wǎng)查。

正四：那你覺(jué)得一中怎么樣呢？

反一：我覺(jué)得一中沒(méi)有重點(diǎn)班會(huì)更好?。ū容^激動(dòng)，反方時(shí)間到）正二：你們覺(jué)得一中不設(shè)重點(diǎn)班會(huì)更好嗎？

正三：我方認(rèn)為高中教育是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，……（一句沒(méi)聽(tīng)到）個(gè)人能力的差別在高中充分得體現(xiàn)，把能力相近的學(xué)生分在一個(gè)班有利于培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，相反同班同學(xué)能力差距過(guò)大，會(huì)抹殺相互的積極心態(tài)，這是對(duì)個(gè)人潛力的一種抹殺。

正二：……（正方時(shí)間到）

結(jié)辯： 反四： 正四：

第四篇：論物業(yè)管理利與弊

1、誰(shuí)之過(guò)，根源

（一）換位思考

（二）開(kāi)發(fā)商開(kāi)發(fā)好樓盤(pán)，沒(méi)有完善相配套的基礎(chǔ)設(shè)施；

(三)政府職能缺位，監(jiān)管體制不順

（四）法制建設(shè)滯后，相關(guān)主體間的法律責(zé)任不清，成為物業(yè)管理發(fā)展的瓶頸。物業(yè)管理涉及開(kāi)發(fā)建設(shè)單位、業(yè)主及業(yè)主委員會(huì)、公安派出所、公用事業(yè)單位、社區(qū)居委會(huì)等多個(gè)主體，要處理好他們之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，必須用法律、法規(guī)來(lái)規(guī)范

業(yè)主委員會(huì)的法律地位不明確：

業(yè)主委員會(huì)在物業(yè)管理活動(dòng)中的地位是不可或缺的，其重要意義不言而喻。然而，根據(jù)現(xiàn)行法律規(guī)定，作為物業(yè)管理活動(dòng)中的重要的法律主體業(yè)主委員會(huì)，目前并不具備任何法律主體資格，它既不是自治社團(tuán)，也不是企業(yè)法人，更不是政府機(jī)構(gòu)，也沒(méi)明確的上級(jí)管理機(jī)構(gòu)。

（五）物業(yè)管理錯(cuò)位具體表現(xiàn)在：

①物業(yè)人員與業(yè)主身份顛倒，物業(yè)處人員忘記自己的身份，常常以政府行政方式來(lái)對(duì)待業(yè)主，有時(shí)私自將公共場(chǎng)地私自出租，有的利用公用地方進(jìn)行創(chuàng)收。

②物業(yè)公司常常對(duì)個(gè)別弱勢(shì)業(yè)主進(jìn)行教訓(xùn)，有的在交流上產(chǎn)生障礙，使用不應(yīng)該用的術(shù)語(yǔ)，有的甚至以斷電斷水來(lái)脅迫業(yè)主就范。

物業(yè)管理作為一個(gè)新興的行業(yè)，伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和房地產(chǎn)市場(chǎng)的快速發(fā)展，已逐漸成為房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的重要組成部分。物業(yè)管理的推進(jìn)與發(fā)展，改善了廣大居民的生活、工作環(huán)境，推動(dòng)了兩個(gè)文明建設(shè)，為促進(jìn)住宅建設(shè)成為新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)和實(shí)施社會(huì)再就業(yè)工程作出了積極的貢獻(xiàn)。同時(shí)，也應(yīng)該看到在物業(yè)管理過(guò)程中存在的問(wèn)題日益突出。因而，政府有關(guān)部門(mén)對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段物業(yè)管理發(fā)展存在的問(wèn)題及對(duì)策應(yīng)該做出積極的反應(yīng)。

3、政府

構(gòu)建和諧小區(qū)，必須從小區(qū)做起，政府必須有所作為，政府必須站出來(lái)牽頭，引導(dǎo)小區(qū)如何做好物業(yè)管理，引導(dǎo)業(yè)主如何進(jìn)行維權(quán)，如何進(jìn)行業(yè)委會(huì)選舉，如何進(jìn)行換屆選舉，政府在宣傳方面要下足力氣，在有條件的小區(qū)做示范點(diǎn)，力量多放在物業(yè)管理薄弱的小區(qū)，政府應(yīng)該以社會(huì)穩(wěn)定作為前提，穩(wěn)定壓倒一切。努力創(chuàng)造一個(gè)安全文明、井然有序的工作和生活環(huán)境，讓居民沒(méi)有后顧之憂。政府在小區(qū)和諧構(gòu)建中，必須從現(xiàn)在做起，不折不扣、實(shí)實(shí)在在做好每一件事，政府公務(wù)員必須有“ 先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的精神操守，關(guān)心物業(yè)管理事業(yè)，小區(qū)是構(gòu)成城市社會(huì)的基礎(chǔ)單位，居民小區(qū)管理水平如何，關(guān)系到居民在8小時(shí)工作之外的生活質(zhì)量，并影響到居民的心情和對(duì)社會(huì)綜合環(huán)境的感覺(jué)和判斷，對(duì)整個(gè)社會(huì)的和諧構(gòu)建十分重要。因此構(gòu)建和諧社會(huì)，必須從小區(qū)管理做起，必須加強(qiáng)物業(yè)管理做起。

政府職能部門(mén)應(yīng)該對(duì)小區(qū)物業(yè)管理積極加以引導(dǎo)和指導(dǎo)，使業(yè)主委員會(huì)依法依規(guī)行事，通過(guò)完善各項(xiàng)程序，引導(dǎo)業(yè)主積極參與小區(qū)自治，完善基層民主，健全基層社會(huì)民主管理機(jī)制，賦予廣大業(yè)主應(yīng)有的民主權(quán)利,為大力推進(jìn)社會(huì)主義民主打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4、健全管理體制，實(shí)現(xiàn)政府監(jiān)管、行業(yè)自律和民主自治的有機(jī)結(jié)合業(yè)主（居民）與政府部門(mén)矛盾（主要表現(xiàn)在政府不做為、政府亂作為、政府作為沒(méi)有得到居民認(rèn)可、拆遷、征地補(bǔ)償?shù)鹊龋I(yè)主與開(kāi)發(fā)商間矛盾、業(yè)主與物業(yè)間矛盾、業(yè)主與業(yè)主之間因利益關(guān)系而發(fā)生的矛盾越來(lái)越顯現(xiàn)出來(lái)，因此,搞好小區(qū)管理相關(guān)工作，特別是完善住宅小區(qū)的物業(yè)管理．解決好物業(yè)管理方面的糾紛，出臺(tái)完善的物業(yè)管理政策，加強(qiáng)縣（區(qū)）級(jí)、鎮(zhèn)（鄉(xiāng)街道）房管局以及物業(yè)站領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)和諧社區(qū)的建設(shè)乃至整個(gè)和諧社會(huì)的構(gòu)建都將

起著巨大的推動(dòng)作用

明確管理單位，強(qiáng)化監(jiān)督管理工作：

政府相關(guān)部門(mén)應(yīng)介入物管工作，首先，要從源頭上著手，嚴(yán)格把好新建居民區(qū)驗(yàn)收關(guān)。在小區(qū)竣工驗(yàn)收時(shí)，相關(guān)部門(mén)應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)，加強(qiáng)對(duì)開(kāi)發(fā)商的監(jiān)管，房屋質(zhì)量和配套設(shè)施都必須保質(zhì)保量，對(duì)未按規(guī)劃建設(shè)配套公共設(shè)施或者存在質(zhì)量問(wèn)題的，有權(quán)提請(qǐng)規(guī)劃、建設(shè)行政主管部門(mén)予以糾正，杜絕開(kāi)發(fā)商遺留問(wèn)題的出現(xiàn)。

第五篇：論科學(xué)技術(shù)利與弊論文

論科學(xué)技術(shù)利與弊 —以唯物辯證法看待

20世紀(jì)是人類(lèi)發(fā)展史中一個(gè)燦爛輝煌的時(shí)代。人類(lèi)的智慧在科學(xué)與技術(shù)上得以淋漓盡致的發(fā)揮。人們利用技術(shù)使人類(lèi)的生活方式發(fā)生了根本變化。然而，技術(shù)是一把雙刃劍，在技術(shù)給人們的生產(chǎn)和生活帶來(lái)舒適、高效、快捷和財(cái)富等正面影響的同時(shí)，也帶來(lái)了環(huán)境污染、生態(tài)破壞、交通事故和核戰(zhàn)爭(zhēng)威脅等一系列負(fù)面影響，因此我們要以辯證的思想來(lái)看待科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，技術(shù)是現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，是改造世界的物質(zhì)力量。正是科技的發(fā)展才推動(dòng)了人類(lèi)的進(jìn)程，是科技的發(fā)展才使人類(lèi)有著這嶄新又美好的生活。[1]縱觀千古，哪朝哪代不是重視科技的發(fā)展？回首過(guò)去，看四大發(fā)明，獨(dú)具鰲頭；觀天文歷法，為之驚嘆；覽趙州拱橋，設(shè)計(jì)精妙；窺《本草綱目》，東方巨典；瞻圓周率值，七位小數(shù)；眺絲綢之路，發(fā)展經(jīng)濟(jì)；端青花瓷器，揚(yáng)名海外?？萍及l(fā)展是強(qiáng)國(guó)之路，科技發(fā)展是中華民族進(jìn)步的第一動(dòng)力，沒(méi)有科學(xué)，我們哪來(lái)的今天的幸福生活？沒(méi)有科技，我們哪來(lái)的舒適的物質(zhì)生活與精神享受？沒(méi)有科技的進(jìn)步，我們哪能吃到雜交二號(hào)？我們哪能穿上全棉衣服，我們哪能住進(jìn)高樓大廈？人類(lèi)從茹毛飲血原始生活學(xué)會(huì)利用或燒熟食物，從依靠自然到繁殖飼養(yǎng)，從手無(wú)寸鐵到冶金煉石，這不都是進(jìn)步，這不都是發(fā)展？毋庸置疑，科技是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。

具體來(lái)說(shuō)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使國(guó)家更加繁榮、富強(qiáng)，人民更加富裕、幸福?？茖W(xué)技術(shù)是人類(lèi)戰(zhàn)勝自然、改造自然的武器，是推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要力量?？萍嫉拿恳淮伟l(fā)展都是人類(lèi)文明史上的飛躍，都是人類(lèi)征服自然、征服自身的劃時(shí)代的勝利。在原始社會(huì)和奴隸社會(huì)初期，正是由于青銅器的鑄造和鐵器的使用，才使得社會(huì)財(cái)富成倍增長(zhǎng)，引起社會(huì)形態(tài)的變化；在18世紀(jì)的工業(yè)革命中，正是由于蒸汽機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，才使工業(yè)革命進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段，從而使資本主義世界的財(cái)富翻了一番；在第二次世界大戰(zhàn)后，正是由于以使用電器為主的第三次科學(xué)技術(shù)革命的影響，才極大地促使了戰(zhàn)后資本主義國(guó)家的經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇和社會(huì)主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)的大幅度增長(zhǎng)，促使了社會(huì)財(cái)富的迅速增加和人民生活的根本改善。

然而，在科技發(fā)展的路程中，一次又一次歷史性的災(zāi)難從天而降，給人類(lèi)帶來(lái)了難以磨滅的傷害，因此技術(shù)的負(fù)面影響也不容忽視。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得人身安全越來(lái)越?jīng)]有保障，現(xiàn)在平均每天都有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的犯罪行為發(fā)生。而其犯罪手段大多都與當(dāng)下時(shí)新科技相關(guān)，尤其是槍械犯罪。而且，人類(lèi)身體素質(zhì)大不如前.隨著科技發(fā)展,氣車(chē),火車(chē),飛機(jī)等各種交通工具的出現(xiàn)使人類(lèi)的日常生活發(fā)生了重大改變,人類(lèi)已經(jīng)不再總是依賴(lài)自己的兩條腿,因而現(xiàn)在的人類(lèi)的身體素質(zhì)和以前相比已經(jīng)是不能相提并論。目前隨著生物技術(shù)的迅猛發(fā)展，生物安全問(wèn)題已經(jīng)成為影響整個(gè)國(guó)家、整個(gè)世界政治、經(jīng)濟(jì)、安全與和平的大命題。近年來(lái)，特別是美國(guó)“炭疽感染事件”后，生物安全問(wèn)題備受?chē)?guó)內(nèi)外關(guān)注，生物安全術(shù)語(yǔ)也經(jīng)常見(jiàn)諸于政府或非政府組織文件，見(jiàn)諸于各類(lèi)媒體。SARS的全球流行無(wú)疑會(huì)使全世界各國(guó)更加關(guān)注生物安全問(wèn)題，并將其作為國(guó)家安全的組成部分。

另外，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不可避免的引起人民生活節(jié)奏的加快和生活水平的提高，這也帶來(lái)另一個(gè)問(wèn)題：塑料的用量與日俱增。塑料在垃圾中占的比例若以體積計(jì)算，已達(dá)三分之一以上，而且大大增加了 垃圾處理的難度和費(fèi)用。由于廢塑料幾百年都難以降解，若丟棄在自然環(huán)境中，會(huì)給蚊子、蒼蠅和 細(xì)菌提供生存繁育的溫床；若埋藏在地下，則容易污染地下水，妨礙植物根 系生長(zhǎng)，破壞土壤品質(zhì)，影響作物收成；若用火焚燒處理，將產(chǎn)生多種有毒氣體。“白色污染”已成為當(dāng)前危害我國(guó)社會(huì)環(huán)境的一大公害，嚴(yán)重阻礙了我國(guó) 經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。

科技是把雙刃劍，一方面能夠砸爛愚昧和落后，另一方面也可能帶給人類(lèi)無(wú)盡的災(zāi)難。這個(gè)時(shí)候我們強(qiáng)調(diào)科技給人類(lèi)帶來(lái)的痛苦與災(zāi)難正是為了這把雙刃劍能夠最大程度發(fā)揮它的正面作用造福人類(lèi)而不是相反。所謂良藥苦口利于病，這是因?yàn)閷?duì)于科技理性而全面的思考才能夠使得科技始終在人類(lèi)的掌握之下不會(huì)反過(guò)來(lái)禍害人類(lèi)。例如：原子物理理論的發(fā)展使得人類(lèi)掌握了核能技術(shù)但是也帶來(lái)了廣島和長(zhǎng)琦的核災(zāi)難，帶來(lái)了人類(lèi)五十年的“恐怖的和平”，人類(lèi)第一次具有了自己毀滅自己的能力；另外還有層出不窮的核事故，以蘇聯(lián)的切爾諾貝利最有名；化學(xué)的發(fā)展使得我們獲得了前所未有的改造自然的能力，但是我們的火藥和炸藥也傷害了數(shù)千萬(wàn)計(jì)的人類(lèi)同胞；我們的化學(xué)合成技術(shù)使得我們?cè)斐隽俗匀唤绫静淮嬖诘臇|西，可現(xiàn)在我們也被白色垃圾所困擾，被化學(xué)污染所毒害，為什么我們國(guó)家現(xiàn)在有那么多的小孩罹患白血病，很重要的因素就是家庭裝修中使用的化學(xué)粘結(jié)劑，還有破壞臭氧層的氟利昂；石油勘探技術(shù)的發(fā)展使得人類(lèi)前進(jìn)的步伐大大加快，我們已經(jīng)能夠以超過(guò)音速的速度飛行了，可是這也帶來(lái)了太多的戰(zhàn)爭(zhēng)太多的紛擾，也使得地球開(kāi)始感冒發(fā)燒。生物技術(shù)的發(fā)展使得我們具備了以前由上帝壟斷的創(chuàng)造生命的權(quán)力，可是在這也帶來(lái)了倫理的紊亂。總之，科學(xué)的進(jìn)步總是伴隨著相應(yīng)的弊端危險(xiǎn)的，今天我們必須正視這些負(fù)面影響，否則我們?nèi)祟?lèi)可能最終會(huì)毀滅于自己的手中。

通過(guò)對(duì)災(zāi)難的分析我們知道，災(zāi)難的發(fā)生要么是因?yàn)閷?duì)技術(shù)本身的自然屬性沒(méi)有真正完全的了解，要么是因?yàn)榧夹g(shù)的社會(huì)價(jià)值內(nèi)部之間的關(guān)系沒(méi)有協(xié)調(diào)。一方面，我們知道技術(shù)的基本價(jià)值是指技術(shù)本身所具有的效用價(jià)值，它是技術(shù)長(zhǎng)期演化的產(chǎn)物，不受或很少受外在因素的作用與影響。因此我們必須了解技術(shù)本身，掌握其自然屬性，遵循客觀規(guī)律，做事不要主觀，只有這樣我們才能避免犯愚蠢的錯(cuò)誤，避免大多數(shù)的災(zāi)難的發(fā)生。技術(shù)上不成熟，設(shè)計(jì)上的失誤便將大大增加。

我們?nèi)祟?lèi)雖說(shuō)不能杜絕科技的負(fù)面影響，但在一定程度上，人類(lèi)可以通過(guò)科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)創(chuàng)新，減少科技的負(fù)面影響。如：人們可以通過(guò)發(fā)明清潔生產(chǎn)技術(shù)，促進(jìn)人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展。以上各種災(zāi)難的善后工作，如果要是沒(méi)有現(xiàn)在的技術(shù)，那么切爾諾貝利的核輻射還在籠罩烏克蘭，科威特的石油大火還在燃燒。所以，技術(shù)是掌握在我們手里的，我們要盡量減少技術(shù)負(fù)面影響的發(fā)生。只要尊重自然，按照自然規(guī)律辦事，我想我們?nèi)祟?lèi)還是可以和自然協(xié)調(diào)發(fā)展的。

在回首災(zāi)難的同時(shí)，我們要牢記血的教訓(xùn)，杜絕下一次同樣事件的發(fā)生。我們絕不可因?yàn)檫@幾點(diǎn)災(zāi)難而畏手畏腳，猶豫不前。雖然科技的負(fù)面影響給我們的生活帶來(lái)了不小的災(zāi)難，但毋庸置疑的是，技術(shù)是人類(lèi)文明社會(huì)進(jìn)步的階梯，技術(shù)進(jìn)步讓人類(lèi)生活發(fā)生了質(zhì)的飛躍。因此我們需要正確地、以辯證的眼光來(lái)看待科學(xué)技術(shù)。