第一篇：如何提高鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力

如何提高鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力

鄔志輝 《 光明日報 》（2014年09月02日 11 版）

調(diào)查顯示，農(nóng)村教師留守意愿不高，城鎮(zhèn)教師交流動力不足，大學(xué)生赴農(nóng)村任教愿望不強；城鄉(xiāng)教師對農(nóng)村的整體印象較差，對教師的職業(yè)地位評價較低；大學(xué)生對農(nóng)村印象整體較好，但卻因工資待遇低不愿意去農(nóng)村任教。提升農(nóng)村教師職業(yè)吸引力是一項系統(tǒng)工程，既要探索有利于優(yōu)秀人才“進得來”的激勵機制，也要創(chuàng)造有利于農(nóng)村教師“留得住”的機會結(jié)構(gòu)。

目前農(nóng)村教師職業(yè)的吸引力狀況究竟如何？人們愿意去農(nóng)村或者在農(nóng)村當(dāng)教師嗎？農(nóng)村教師崗位的職業(yè)提供是否令人滿意？農(nóng)村教師職業(yè)的社會和專業(yè)地位怎樣？針對這些問題，東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所運用自主研究的農(nóng)村教師職業(yè)吸引力模型（社會認可、職業(yè)提供、個人偏好和空間社會特質(zhì)），對全國11個省23個區(qū)縣185所中小學(xué)的5900名教師和8所師范大學(xué)的5898名大學(xué)生進行了問卷調(diào)查。

1.人們愿意在農(nóng)村或去農(nóng)村當(dāng)教師嗎

農(nóng)村優(yōu)秀教師愿不愿意留守農(nóng)村，城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師愿不愿意到農(nóng)村交流，師范院校優(yōu)秀學(xué)生愿不愿意到農(nóng)村任教，直接反映了農(nóng)村教師的職業(yè)吸引力。

農(nóng)村教師留守農(nóng)村意愿不強。調(diào)查顯示，有64.7％的教師最初來農(nóng)村是被動性因素所致，主動性因素僅占28.4％。被初次配置到現(xiàn)在崗位上的教師，縣城教師、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師、村屯隊伍中此比例分別為35.4％、56.1％、51.2%，縣城教師資源的初次配置體現(xiàn)了明顯的向農(nóng)村傾斜的特點。同時，調(diào)查也表明，絕大部分二次配置的有經(jīng)驗教師都進了縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，城鎮(zhèn)中心的價值取向十分明顯。進一步的分析表明，農(nóng)村教師的流動方向，縣城學(xué)校有過流動經(jīng)歷的教師，89%來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村屯學(xué)校，“從下而上”向城里流動占絕大多數(shù)。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、村屯學(xué)校，從城市和縣城來的教師比例均低于7%。

城鎮(zhèn)教師不太愿意到農(nóng)村交流。在所調(diào)研的有效教師樣本中，65％的教師有過流動的經(jīng)歷。從流動方向看，現(xiàn)職教師的“向上流動率”為67.3％，“向下流動率”為4.5％，“平行流動率”為28.2％?？傮w來看，向上流動以村屯和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師為主，城鎮(zhèn)教師的向下流動率非常低。城鎮(zhèn)教師有77％“不愿意”交流到邊遠艱苦地區(qū)農(nóng)村學(xué)校，即使提高工資仍然有52.4％的城鎮(zhèn)教師“不愿意”交流。

水平越高的師范大學(xué)生去農(nóng)村任教的意愿越低。師范院校在校學(xué)生是潛在的教師群體，是教育系統(tǒng)充滿發(fā)展活力和變革動力的新生力量。調(diào)查顯示，水平越高的師范院校在校學(xué)生，到農(nóng)村當(dāng)教師的意愿程度越低。211師范院校、省屬重點師范院校、省屬一般師范院校學(xué)生三類師范院校學(xué)生愿意到農(nóng)村當(dāng)教師的比例分別為31.7％、33.2％、43.7％?？傮w而言，農(nóng)村教師職業(yè)對師范院校在校大 2 學(xué)生的吸引力僅有38％。此外，鄉(xiāng)村生源師范生“去農(nóng)村任教”的意愿明顯高于城鎮(zhèn)生源師范生。

2.人們滿意農(nóng)村教師崗位的職業(yè)提供嗎

所謂職業(yè)提供，就是某一職業(yè)向求職者提供的工作內(nèi)容、工作負擔(dān)、薪酬福利、晉升發(fā)展、工作環(huán)境等一系列職責(zé)要求與勞動回報體系。

農(nóng)村教師對政策性的職業(yè)提供不滿意。調(diào)查顯示，74.2％的農(nóng)村教師最在意工資水平，23.4％、22.1％和19.7％的農(nóng)村教師在意承認與尊重、職業(yè)晉升機會和子女教育。農(nóng)村教師最在意的是“工資水平”，個案百分比平均達到了74.2％，遠遠高出排在第二位的“承認與尊重”50.8個百分點。調(diào)查表明，農(nóng)村教師月平均工資只有2359元，與教師的期望工資差距較大。農(nóng)村教師最不滿意的職業(yè)提供是福利待遇、周轉(zhuǎn)房、目前工資和職稱晉升機會，不滿意個案百分比分別為85.1％、81.1％、81.0％和73.1％。盡管農(nóng)村教師對職業(yè)提供中的諸多方面都不滿意，但是真正導(dǎo)致農(nóng)村教師流動的主要原因卻并不是職業(yè)提供，而是上班方便、子女教育、婚戀問題等社會性因素，其個案百分比分別為60.3％、34.3％和16.0％。

城市教師獲得高級職稱平均比村屯教師早5-6年。調(diào)查顯示，城市初中和小學(xué)教師獲得“中教高級”和“小教高級”職稱要比村屯教師分別早5.8和5.5 3 年。從我們的調(diào)查數(shù)據(jù)看，在城市和縣城教師中，目前正在鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下農(nóng)村學(xué)校交流的教師占城鎮(zhèn)教師總數(shù)的2.32％，交流數(shù)量十分有限，與一些地方提出的15％的交流目標還有相當(dāng)大的差距。不愿意去邊遠艱苦農(nóng)村地區(qū)交流的城鎮(zhèn)教師，更多考慮的是子女教育和家校距離等生活因素，工資水平不是主要原因。在農(nóng)村支教或交流的城鎮(zhèn)教師對農(nóng)村職業(yè)提供最不滿意的是福利待遇、工資水平、周轉(zhuǎn)房和職稱晉升，最滿意的是學(xué)校文化和領(lǐng)導(dǎo)信任與支持。

師范生不愿意去農(nóng)村任教的主要原因是工資待遇低。調(diào)查顯示，師范生選擇不去農(nóng)村任教，排名前三的因素分別是工資待遇低、家庭生活和子女教育、社會環(huán)境（生活環(huán)境差、交通不便、經(jīng)濟發(fā)展水平低等），其中選擇工資待遇低的個案百分比占到50.7％，比第二位的原因高出16個百分比。既然師范生群體認為在農(nóng)村教師職業(yè)提供中的最大困難是工資待遇，那么月收入達到多少元才會去農(nóng)村任教呢？月薪達到4000元時會有79.4％的師范生愿意直接去農(nóng)村任教，月薪達到5000元時會有88.1％師范生愿意直接到農(nóng)村任教。

3.鄉(xiāng)村教師的職業(yè)地位如何

在社會評價中，職業(yè)地位是非常關(guān)鍵的指標。教師的職業(yè)地位可以從經(jīng)濟地位、社會地位、專業(yè)地位三方面來評價。

農(nóng)村教師職業(yè)的經(jīng)濟地位。數(shù)據(jù)顯示，省會城市教師月平均工資達到3099元，遠高于其他各層級學(xué)校教師月工資，縣城內(nèi)村小和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師工資分別高出縣城教師232元和141元。隨著國家近年來對鄉(xiāng)村教育的重視，特別是2013年教育部、財政部發(fā)布《關(guān)于落實2013年中央一號文件要求對在連片特困地區(qū)工作的鄉(xiāng)村教師給予生活補助的通知》（教財函〔2013〕106號）以來，農(nóng)村教師的工資待遇有了一定的提升，首次出現(xiàn)鄉(xiāng)村高于縣城的情況。從心理感受來看，83.1％的教師認為自己的工資水平在當(dāng)?shù)靥幱谥邢碌?，自我感受最好的是縣城和村屯教師，但依然有81.1％和81.6％的人認為自己的工資在當(dāng)?shù)靥幵谥邢碌取?/p>

農(nóng)村教師職業(yè)的社會地位。我們的調(diào)查對省重點、省一般、市重點、市一般、縣重點、縣一般、中心校和鄉(xiāng)村校小學(xué)教師的社會聲望狀況進行排序。結(jié)果顯示，依據(jù)以上順序各自所得的排序分值為1.0、2.3、2.7、3.9、4.8、5.9、6.8和7.8。學(xué)校所在地的行政層級和學(xué)校身份越高，則教師的社會地位越高。67.0％的教師認為自己在當(dāng)?shù)氐纳鐣匚惶幵谥邢碌?，縣域內(nèi)村屯教師主觀自我評價地位最好，處在中等及以上的占37.5％。

農(nóng)村教師職業(yè)的專業(yè)地位。農(nóng)村非師范類專業(yè)教師比例為14.9％，高于城市的11.4％，縣域內(nèi)村屯教師非師范專業(yè)比例高達24.2％。我們的調(diào)查對象中，村屯學(xué)校中有代課教師56人，占村屯教師總數(shù)的7.3％；鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校有代課教師60人，占鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師總數(shù)的2.7％；縣城學(xué)校有代課教師53人，占縣城教師的2.8％。在教師隊伍中有許多榮譽稱號是具有競爭性的，能獲得這些榮譽稱號意味著他們在同類群體中的專業(yè)競爭能力較高。以區(qū)縣級骨干教師（或?qū)W科帶頭人）、地市級骨干教師（或?qū)W科帶頭人）、省級骨干教師（或?qū)W科帶頭人）三個榮譽稱號為例，農(nóng)村教師隊伍中區(qū)縣級骨干教師稱號的比例為11.7％，高出城市3.5個百分點，但擁有市級和省級骨干教師稱號比例分別只有4.0％和1.2％，低于城市2.6和0.7個百分點?？梢钥闯觯青l(xiāng)教師隊伍的專業(yè)地位還有一定差距，特別是具有高競爭性的榮譽稱號尤為如此。

4.人們對邊遠艱苦農(nóng)村社會的印象如何

農(nóng)村教師職業(yè)吸引力不足，在很大程度上并不是因為教師職業(yè)本身沒有吸引力，而是因為學(xué)校所坐落的社會空間沒有吸引力。

長期在農(nóng)村地區(qū)工作和生活的教師對“邊遠艱苦地區(qū)”是什么印象呢？排在前四位的因素分別是缺乏公共服務(wù)設(shè)施、整體文化程度低、經(jīng)濟發(fā)展水平低和交通不便，各自的支持度依次為88.5％、87.7％、87.6％和86.7％。對農(nóng)村的負面印象極其顯著地影響了農(nóng)村教師到艱苦邊遠農(nóng)村任教的意愿。進一步分析表明，解釋力較強的前三個因素是“水電等基本物資匱乏”“和外界交流困難”和“整體文化程度低”。

在農(nóng)村教師中，持負面印象的人數(shù)比例最高的是“交通不便”，為64.4％。而城鎮(zhèn)教師中，有五個項目超過了這一比例，分別是“交通不便”、“網(wǎng)絡(luò)等信息通道不通暢”“整體文化程度低”“缺乏公共服務(wù)設(shè)施”“地處山區(qū)、高原等自然條件惡劣”，持負面判斷的教師比例依次為68.4％、65.6％、64.6％、64.5％和64.4％。由此可見，城鎮(zhèn)教師對邊遠艱苦地區(qū)的負面感受更加全面，特別是“交通不便”“網(wǎng)絡(luò)等信息通道不通暢”和“缺乏公共服務(wù)設(shè)施”反映的都是政府應(yīng)當(dāng)作為的內(nèi)容，抓邊遠艱苦農(nóng)村基本公共服務(wù)建設(shè)已成當(dāng)務(wù)之急。

與城鄉(xiāng)現(xiàn)職教師相比，大學(xué)生對農(nóng)村的印象要好很多，持“很符合”態(tài)度的個案百分比最高的兩項是“民風(fēng)淳樸”和“自然環(huán)境好”，分別為47.3％和46.8％，都是積極評價。負面評價排在前三位的是“經(jīng)濟不發(fā)達”“信息條件差”和“交通不便”，個案百分比分別為40.8％、40.3％和40.1％?！靶畔l件差”和“交通不便”從一定意義上說就是因公共服務(wù)設(shè)施的缺乏引起的，其背后深層的原因是經(jīng)濟發(fā)展水平較低。進一步分析發(fā)現(xiàn)，“民風(fēng)淳樸”“衛(wèi)生等生活環(huán)境差”“生活工作壓力小”“居民整體文化素質(zhì)差”對于大學(xué)生畢業(yè)后是否去農(nóng)村從教決策有較大的影響。

5.如何提升農(nóng)村教師職業(yè)吸引力

從總體上說，農(nóng)村教師職業(yè)目前還缺少吸引力。吸引優(yōu)秀人才去農(nóng)村當(dāng)老師，至少需要增強鄉(xiāng)村教師的職業(yè)吸引力量（工資待遇、發(fā)展空間等）、職業(yè)保健力量（編制、醫(yī)療保險、周轉(zhuǎn)房等）和社會促動力量。

探索有利于優(yōu)秀人才“進得來”的激勵機制。適當(dāng)提高農(nóng)村教師的工資水平，并依據(jù)農(nóng)村學(xué)校的邊遠艱苦程度實行階梯式生活補助政策。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)教師最在意的就是工資水平。日本、尼泊爾的經(jīng)驗也表明，對偏遠地區(qū)教師增加補貼是激勵教師的有效辦法。建議對全國農(nóng)村地區(qū)按邊遠和艱苦程度進行等級劃分，實行階梯式生活補助政策，即越是在邊遠艱苦等級高的地區(qū)工作的教師，生活補助標準越高。

創(chuàng)造有利于農(nóng)村教師“留得住”的機會結(jié)構(gòu)。完善尊重與認可農(nóng)村教師的制度，建立農(nóng)村教師子女中考或高考加分機制，給予城鄉(xiāng)教師公平的職稱評定機會。首先，要完善尊重和認可農(nóng)村教師的制度。建議國家設(shè)立專門針對農(nóng)村教師的國家獎勵計劃，每隔兩年評選一次，以體現(xiàn)黨和國家對農(nóng)村教師的關(guān)心。其次，探索建立農(nóng)村教師子女中考或高考加分機制。探索建立一種把在農(nóng)村連續(xù)從教年限與子女中考或高考加分聯(lián)系起來的機制，激發(fā)優(yōu)秀教師長期在農(nóng)村從教。再次，給予城鄉(xiāng)教師公平的職稱評定機會。目前在鄉(xiāng)村教師隊伍中，不僅有高級職稱的人數(shù)比例明顯低于城鎮(zhèn)教師，而且獲得高級職稱所用的年限也比城鎮(zhèn)教師長。

實施讓農(nóng)村教師“干得好”的微環(huán)境改善機制。全面建構(gòu)教師的微觀生存環(huán)境與學(xué)校組織文化。教師周轉(zhuǎn)房建設(shè)、基本辦公條件的標準化、和諧進取的學(xué)校組織文化建設(shè)等對提升農(nóng)村教育職業(yè)的吸引力具有重要作用。在這些微環(huán)境中，有一些是需要教育局下力氣解決的，有一些是需要校長重點改進的，只要上下一心真做事、做實事，相信農(nóng)村教師會堅守農(nóng)村教育、教好農(nóng)村兒童。

繼續(xù)實施“特崗計劃”和“農(nóng)村教育碩士計劃”，改革完善“免費師范生計劃”，探索建立“農(nóng)村教師碩士計劃”。建議擴大免費師范生政策的實施范圍，即由六所部屬師范大學(xué)擴大到每省一所省屬師范大學(xué)；改革免費師范生免費的實施環(huán)節(jié)，即逐步由“向師范生免除學(xué)費和住宿費并提供生活費”向“師范生貸款免還”過渡，探索實施“貸款免還”的辦法；探索免費師范生與特崗計劃的政策新組合，即針對優(yōu)秀免費師范生實施不占編制的專項特崗計劃。目前，全國城市教師隊伍不到鄉(xiāng)村的一半，但其擁有碩士學(xué)位的比例遠遠高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村屯。因此，有必要專門針對農(nóng)村教師設(shè)立專門的“教育碩士計劃”，這既有利于改進農(nóng)村教師的知識結(jié)構(gòu)、提升農(nóng)村教師的研究能力，還有助于提升農(nóng)村教師的工資待遇和職稱評定過程中的競爭力。（東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所：本報告撰寫人：鄔志輝。李濤、周兆海、李躍雪參與初稿撰寫，王紅、李靜美、趙貞、李躍雪、周兆海等參與數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，李靜美參與本報告校對。）

讀者建言

如何改善鄉(xiāng)村教師境遇，提升農(nóng)村教育水平

●鄉(xiāng)村教師待遇低下，職位含金量太低。建議大幅提高鄉(xiāng)村教師待遇，高級職稱指標評選向鄉(xiāng)村教師傾斜，搞好鄉(xiāng)村教師安居工程，使教師住有所居。對愿意從教、扎根鄉(xiāng)村的大學(xué)畢業(yè)生，獲得教師資格后，應(yīng)明確為合同工，聘用10年或更長時間。合同期滿，未離開鄉(xiāng)村，返還全部學(xué)費，并轉(zhuǎn)為正式教師。合同 期內(nèi)，待遇可適當(dāng)提高，以此解決青年教師留不住、體音美教師奇缺等老大難問題。此外，農(nóng)村學(xué)校要結(jié)合自身特點、地方特色開發(fā)校本課程，課程應(yīng)多樣化，適合學(xué)生具體情況。

——湖北省監(jiān)利縣福田中學(xué)黃鑒古

●“特崗教師計劃”實施以來，很多情況發(fā)生了變化。筆者原來在貴州威寧縣擔(dān)任特崗教師，從2006年至今該縣已累計招聘特崗教師10337人，成為全國“特崗教師第一縣”。但從筆者目前任教的湖南省安化縣來看，中部地區(qū)“特崗教師計劃”發(fā)揮的作用遠沒有西部理想。安化縣也是國家級貧困縣，但從2009年該縣開始實施“特崗教師計劃”以來招聘情況一直不理想。建議國家針對中部地區(qū)的實際情況來進行頂層制度設(shè)計，區(qū)別于西部地區(qū)，讓“特崗教師計劃”政策更加細化，切實提高中部地區(qū)特崗教師的待遇。

——湖南省安化縣平口鎮(zhèn)中學(xué)劉習(xí)聰

●現(xiàn)在職稱指標的崗位設(shè)置按教職工總數(shù)百分比分配，且這種指標不準結(jié)余。比如一個人的學(xué)校，每年只有0.3個指標，不夠一個人評職稱，這一指標就浪費了。不準結(jié)余的結(jié)果是，1-2人的學(xué)校永遠評不上，因為每年的指標夠不上一個人的份額，這零點幾的份額集中起來被教育主管部門分到了與自己關(guān)系不錯的重點中學(xué)。建議職稱指標對農(nóng)村中小學(xué)教師適當(dāng)實行傾斜，城內(nèi)教師可按原比 10 例略低一些，實行六舍七入計，農(nóng)村中小學(xué)教師比原來大幅提高，如0.3可提到0.4，規(guī)定在5-7年內(nèi)，按三舍四入計。

——上海師范大學(xué)信息與機電工程學(xué)院王娟

第二篇：幼兒教師職業(yè)將更有吸引力

第二期學(xué)前教育三年行動計劃啟動

幼兒教師職業(yè)將更有吸引力

□ 本報記者 康 麗 劉 婧

近日，教育部、國家發(fā)改委、財政部發(fā)布《關(guān)于實施第二期學(xué)前教育三年行動計劃的意見》，決定2014年至2016年啟動第二期學(xué)前教育三年行動計劃，目標是到2016年，全國學(xué)前三年毛入園率達到75%左右。

這項計劃影響的不僅僅是幾千萬幼兒的命運，也會給160多萬幼兒教師帶來巨大的改變。幼兒園教師數(shù)量不足、待遇不高、專業(yè)素質(zhì)不高，這些老大難問題，《意見》都一一給出答案。

在幼兒園教職工配備方面，《意見》提出，要補足配齊幼兒園教職工。各地要落實《幼兒園教職工配備標準（暫行）》，通過多種方式補足配齊各類幼兒園教職工，有條件的地方出臺公辦幼兒園教職工編制標準。特別要督促民辦園按規(guī)定補足配齊合格的教職工。

在待遇方面，《意見》提出，要完善工資待遇保障機制。在積極核定公辦園編制的同時，創(chuàng)新保障方式，通過生均財政撥款、專項補助等方式，解決好公辦園非在編教師、農(nóng)村集體辦園教師工資待遇問題，逐步實現(xiàn)同工同酬。加強對民辦園的監(jiān)管，引導(dǎo)和監(jiān)督民辦園依法保障教師工資待遇，足額足項為教師繳納社會保險和住房公積金。

在專業(yè)素質(zhì)方面，《意見》提出，要健全培養(yǎng)培訓(xùn)體系。各省根據(jù)事業(yè)發(fā)展需要制定幼兒園教師培養(yǎng)規(guī)劃，擴大培養(yǎng)規(guī)模。鼓勵地方建立完善學(xué)前教育師范生免費教育制度，為農(nóng)村幼兒園培養(yǎng)一批學(xué)前教育專業(yè)?？茖哟谓處?。各地可聘任優(yōu)秀的幼兒園退休教師，到教師資源短缺的農(nóng)村地區(qū)任教或開展巡回支教。建立滿足不同層次和需求的培訓(xùn)體系，各地2015年底前完成對幼兒園園長和教師的全員專業(yè)培訓(xùn)。

如何提高學(xué)前教育質(zhì)量，教師是關(guān)鍵。《意見》提出四點要求：

一是健全學(xué)前教育教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。各地要建設(shè)一支業(yè)務(wù)精湛的學(xué)前教育教研隊伍，實行教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)制度，每個區(qū)縣根據(jù)幼兒園布局劃定責(zé)任區(qū)，落實教研指導(dǎo)責(zé)任人，加強對幼兒園的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

二是加強區(qū)域教研和園本教研。充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)幼兒園的輻射帶動作用，通過教研交流和互助提高，解決教師在教育實踐中的困惑和問題，提高其專業(yè)素質(zhì)和教育實踐能力。三是構(gòu)建保教質(zhì)量評估體系。研究制定幼兒園保教質(zhì)量評估指南，以質(zhì)量評估為手段，建立科學(xué)導(dǎo)向，著重加強對師資配備、教育過程和管理水平等方面關(guān)鍵因素的評估。

四是防止和糾正“小學(xué)化”。要求幼兒園認真落實《指南》，堅持科學(xué)保教，以游戲為基本活動，嚴禁提前教授小學(xué)教育內(nèi)容。要求小學(xué)一年級堅持“零起點”教學(xué)。

《意見》要求，各地要高度重視二期行動計劃的編制和實施工作，以縣為基本單位逐級編制實施二期行動計劃，強化資金監(jiān)管，加強對幼兒園辦園資質(zhì)、教師資格、辦園行為、收費等的監(jiān)管，推進綜合改革，深化幼兒園人事制度改革，增強幼兒園教師職業(yè)吸引力。

第三篇：如何提高個人吸引力

現(xiàn)代公共關(guān)系1043209李朝霞

如何提高自身吸引力

個性是與生具來的想改變可不是那么容易的事.想好提高自身的吸引力,首先就得有超出一般人的人格魅力所在,就像明星一樣,他們知所以讓眾多的人喜愛,就因為他們有一定的氣質(zhì).他們?yōu)榱颂岣哌@一點都會在工作上努力,也是就演技和歌技出眾.如果你想做到這點也是要在工作上出眾,在某一行業(yè)上出眾,做出有別于常人的事情并且能夠取得成績,讓大家公認你的勢力也就是魅力所在,你能做到這些了,自然也就能把大家吸引過來了.這些全都是自身的而不是憑借外界因素.一、對別人心理狀態(tài)的洞察力

洞察別人的心理狀態(tài)也是社交能力重要的一環(huán)。一些人看到別人的行為時，不嘗試去了解對方做事時的處境和感受，便馬上從別人的行為去判斷對方是一個怎樣的人。這種重判斷而輕了解的取向，是社交能力發(fā)展的一大障礙。

二、先將生活納入正規(guī)

如果你的生活事事如意，你就可以隨心所欲、盡得其樂。你得其所哉，你站在世界之巔，你無可匹敵，仿佛所有花兒都為你開放。在世間你沒有一絲煩惱，你想要在雨中縱歌起舞。這種境界是把雙刃劍，它能使你成為世上最有魅力的人，也能把你變成人間最無聊自負的人

如果你的生活存在問題，你就無法裝出擁有魅力的樣子——無論你是無法付賬，還是家庭瑣事，或是關(guān)系問題等等，這些都會壓得你挺不起腰。

讓你生活走向正軌。付清賬單、把錢存進銀行、原諒他人、勿懷嫉妒、對所有人都彬彬有禮、解決掉人際關(guān)系中的所有問題、擁有生活的激情、擁有夢想并去追求、合理飲食、鍛煉體魄等等。你會發(fā)現(xiàn)當(dāng)你身體力行這些之后，擁有魅力真是小菜一碟，因為接下來你能去做其他有魅力的人所做的另一半事情——那就是關(guān)注他人。

三、裝作主人的樣子跟所有人交談

這是個很酷的套路，值得一試。不要縮在角落里，啜著飲料，守株待兔地等人說話。要反客為主，開始和所有人談話，我是說和所有人。如果你裝著自己就是這次活動的主人，你就能做到這一點。開始四周環(huán)顧，去找那些努力裝得很酷、現(xiàn)代公共關(guān)系1043209李朝霞

但卻很想別人能找其交談的人。你知道他們是正什么樣的人。把他們從窘境中解脫出來，你就會看到他們的臉上變得神采奕奕，他們很感激你能接近他們。在人群中四處活動，向每個人問長問短。他們都會變得神采奕奕的，而且會友好地回應(yīng)你。去認識人，然后把這些人介紹給那些人。大多數(shù)人沒有勇氣接觸生人，因此當(dāng)你為他們做這些后，他們會非常感激的。

不要根據(jù)社會圈子做出區(qū)別對待。所有人都是等同的。溜冰健將、藝術(shù)家、經(jīng)濟學(xué)家、股票經(jīng)紀人、律師、醫(yī)生、企業(yè)家、站在角落里的家伙、服務(wù)生以及所有人，都同他們交談。和所有人說話，并讓他們感到賓至如歸。你需要做的只是讓事情開始運作起來。一旦你開始和生人說話，并能侃侃而談，你就會成為一只永不停歇的社交蝴蝶。

四、正面積極

要笑。讓別人在與你交流之后感覺舒暢很多，這正是富有魅力的人的看家本事。他們還有一種輕如羽翼的質(zhì)感，那就是將微笑和良好感覺帶給同他們接觸過的所有人。

談?wù)摲e極的事物。要避免消極的東西。你總會遇到這樣一些人：他們在交談時帶入一些消極因素，從而把一次愉快的談話變得尷尬不歡。如果碰到這種情況，試著巧妙地指出事情的積極方面。要是無法挽回，那就借故告退，另尋他處，因為沒必要成為這低級談話圈的一部分。

要養(yǎng)成習(xí)慣與所有人交際、和所有人說話、真正地傾聽并關(guān)注他們、讓他們感覺良好、只在自己和積極的事物和人聯(lián)系在一起。這樣你就會發(fā)現(xiàn)自己正在成為那個總是讓廳堂熠熠生輝的人。

第四篇：如何提高課堂教學(xué)的吸引力

如何提高課堂教學(xué)的吸引力

作者：趙紅升

洛陽機車技師學(xué)院

摘要：課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)，如何提高課堂教學(xué)的效果，增強課堂教學(xué)的吸引力，是每一位教師的追求。本文從語言的音量、語速、語調(diào)、幽默、身體語言等方面，從教師的人格魅力方面，從教師的知識掌握方面，從教學(xué)的準備方面，從學(xué)生的心理方面，等多方面，談了提高課堂教學(xué)吸引力的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)、吸引力、感染力

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)，是每一位教師的必修課，是體現(xiàn)教師教學(xué)能力和人格魅力的關(guān)鍵所在。提高課堂教學(xué)的吸引力，是每一位教師終生不斷努力和奮斗的目標，更是年輕教師研究和探索的重點方向。

一、提高教師語言的感染力

語言是課堂教學(xué)的主要媒介，語言的表達能力及吸引力，將直接影響著教學(xué)效果。教學(xué)語言運用恰當(dāng)，能使學(xué)生興趣倍增，枯燥乏味的語言則會導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。

1、掌握好音量和語速

教師授課過程中語調(diào)要抑揚頓挫，聲音有快慢變化。語速和音調(diào)要因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境而變，一程不變的音調(diào)和語速很容易使人產(chǎn)生乏味；有時，我們看到，有些教師講課盡管聲音非常宏亮，但仍有部分學(xué)生酣然入睡，仿佛把老師的講課聲音當(dāng)成了催眠曲；有時，我們也發(fā)現(xiàn)有些老師講課語速過慢，結(jié)果使一些反映快的部分學(xué)生，喪失了激情；有時，過小的聲音，反而能使人專心，有時，又會使一些不注意聽講的人翻然醒悟。但持續(xù)很低的聲音，會讓不愛聽課的人，放棄聽課，會讓認真聽課的人乏累。恰當(dāng)，科學(xué)合理地利用聲音、語速、語調(diào)的變化，可以提高課堂教學(xué)語言的感染力。

2、講臺就是舞臺

教師是演員，講臺就是舞臺。教師要善于調(diào)動身體各個部位的機能，把講臺當(dāng)舞臺演好每一場戲。把課講的生動，把枯燥乏味、生硬的課本知識轉(zhuǎn)化為生動、活潑的直觀知識，使學(xué)生在欣賞中把教學(xué)中的重點和難點問題記清、搞懂。教學(xué)無定式，教法無規(guī)則，在教學(xué)中要不斷突破自我，和各種條條框框，經(jīng)常以新穎別致的視角和思維來打動學(xué)生，不斷讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺。同時，教師形象生動的動作，可以吸引同學(xué)們的注意力，產(chǎn)生記憶點，增強教學(xué)效果。

3、適當(dāng)運用幽默的語言，調(diào)節(jié)課堂的氣氛

幽默是一門藝術(shù)和學(xué)問，在課堂上以簡練雋永的語言，嚴謹生動的教學(xué)可以激起同學(xué)們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以化解教學(xué)中的突發(fā)事件和惡作劇。教師借助幽默的語言，可以化被動為主動擺脫困境，把學(xué)生的精力引向教學(xué)主題，這比平談的教學(xué)語言教學(xué)效果更勝一籌，當(dāng)然，課堂氣氛要加以控制，這之中也反映了教師對課堂教學(xué)的掌控能力。

二、注重發(fā)揮教師的人格魅力

教師的學(xué)識、能力、性情、品德、修養(yǎng)等綜合素質(zhì)熔鑄成人格，教師嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，淵博的學(xué)識，正直的為人，都可以對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，甚至?xí)绊憣W(xué)生未來的一生。

愛屋及烏，我們都從學(xué)生時代走過，也常常有這種感覺，喜歡哪位老師就會喜歡上他的課，而且聚精會神、全神貫注。不喜歡哪位老師，則對他講的課也會感到枯燥乏味，提不起精神，使人昏昏欲睡。

因此，一個業(yè)務(wù)過硬、為人正直、講課風(fēng)趣、溫溫爾雅、衣著得體，教學(xué)方法和手段多樣、新穎、幽默的老師更容易受到同學(xué)們的喜愛。這就要求我們的教師在教學(xué)中必須努力提高教學(xué)水平，同時注重人格魅力的修煉，來不斷提高課堂教學(xué)的吸引力和感染力。

三、對教學(xué)內(nèi)容做到融匯慣通

教師要對所任科目的知識熟練掌握，對各章節(jié)的知識重點和難點要了如指掌，對知識的內(nèi)涵和外延有深刻的理解，對本科目的相關(guān)科目也要熟練掌握，對習(xí)題冊上的習(xí)題要非常熟練的解答，對習(xí)題冊以外的相關(guān)習(xí)題也要有一定的儲備；常說，要給學(xué)生半桶水，老師要有一桶水。事實上，要想做一名好老師，必須要備足多桶水，才能勝任這項工作。只有這樣，對一名教師來說，上課才會感到得心應(yīng)手、心有余力，不慌不忙、心中有數(shù)。只有這樣，教師才有能力和精力在教學(xué)的同時來觀察學(xué)生，從而根據(jù)學(xué)生的反饋情況，來不斷調(diào)整教學(xué)方法和節(jié)奏。

四、課前精心組織教學(xué)素材及教具

上課前，教師要潛心研究教學(xué)內(nèi)容，精心組織教學(xué)素材，尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c，使教學(xué)方法不落俗套，具有吸引力，要把復(fù)雜深奧的理論知識轉(zhuǎn)化為淺顯、直白的語言，力爭達到論述要精辟、觀念要新穎，知識要全面，視角要獨特。有時，教師要反復(fù)思考教學(xué)方案，對其中的講解順序及例題進行斟酌，以達到滿意的教學(xué)效果。

教師要對教學(xué)用具進行課前檢查試用，確保萬無一失，正常使用。對選用的例題要分析對比，使其具有代表性，對教學(xué)內(nèi)容要在教案的基礎(chǔ)上進一步列出講課題綱，使條理更加清晰，使工作進一步細化。

五、教師要注意不斷吸收新知識、新理念來完善自己

教師在平時生活中要注意有目的地吸收新知識、新理論、新觀念，來豐富自己的頭腦，注重收集一些學(xué)生喜聞樂見的例子。

教學(xué)中，教師要不斷借鑒同行及前人經(jīng)驗，來豐富自己的教學(xué)水平，同時要向評書藝人及相聲藝人學(xué)習(xí)，來豐富自己的語言表達能力和敘述能力。要注意觀察、不恥下問，干當(dāng)小學(xué)生。

教學(xué)中，教師要注意傾聽和觀察學(xué)生及其他老師對自己教學(xué)的意見和看法，不斷改進，才能不斷提高。

六、教師要不斷研究學(xué)生

教學(xué)的主體是學(xué)生，教師要深入研究學(xué)生，了解學(xué)生，掌握學(xué)生的心理變化特征，對不同氣質(zhì)的學(xué)生，采取不同的處理辦法。在課堂上，有些學(xué)生是可以直接批評的，而有些學(xué)生是要不斷表揚的，可能有些學(xué)生只要一個你的手勢就能明白你的意思…。對待不同的學(xué)生可以說有多種多樣的方法，但可能只有一種方法最適合他，老師要善于調(diào)動每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地發(fā)揮他的主觀能動性，就要學(xué)好心理學(xué)，用好心理學(xué)，研究好自己學(xué)生的心理狀態(tài)，因勢利導(dǎo)，因材施教，按著教學(xué)規(guī)律辦事，不能隨心所欲。課堂教學(xué)是目前學(xué)校教育的主要環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)的吸引力和感染力，是廣大教師的研究課題和方向，同時這個問題也是一個綜合課題，關(guān)系到方方面面，并不是每一名年輕教師都能馬上做好的，他需要我們大家的積累和修煉，更需要我們不斷總結(jié)、研究、提高和嘗試。

第五篇：提高教師職業(yè)幸福感

提高教師職業(yè)幸福感

胡錦濤同志提出的“八個為榮，八個為恥”的精辟概括，內(nèi)涵深邃，提出了樹立社會主義榮辱觀的具體要求，充分體現(xiàn)了社會主義基本道德規(guī)范和社會風(fēng)尚的本質(zhì)要求，是中國傳統(tǒng)美德和時代精神的完美結(jié)合，是社會主義精神文明建設(shè)指導(dǎo)方針的新發(fā)展。

師德是教師的職業(yè)道德，它是教師的道德意識、道德關(guān)系和道德活動的總和，是教師素質(zhì)的核心部分。中華民族在幾千年的教育實踐中，形成了優(yōu)良的師德，如：“當(dāng)師之務(wù)，在于勝理，在于行義”；“為人師表、教學(xué)相長”；“學(xué)高為人師、身正為人范”；“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”等等。這些都是廣大教師必須傳承的優(yōu)秀傳統(tǒng)。

社會主義榮辱觀為師德建設(shè)賦予了新的內(nèi)涵、新的要求、新的任務(wù)。與胡錦濤同志提出的“八個為榮，八個為恥”的精辟概括相對應(yīng)，教師有教師八榮八恥。它增強了廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感。這不僅體現(xiàn)在對教師職業(yè)道德的一般要求上，還體現(xiàn)在教師與學(xué)生交往最密切的教學(xué)活動上，體現(xiàn)在教師自身人格的不斷提升和追求上等等。

教師的“職業(yè)幸福感”是目前教育界的一個熱門話題,如何理解教師的職業(yè)幸福感？教師的職業(yè)幸福感由何體現(xiàn)?教師的職業(yè)幸福感與社會主義榮辱觀又有何聯(lián)系呢？教師應(yīng)在敬業(yè)奉獻中體驗成功與快樂，職業(yè)幸福感應(yīng)和教師自身的榮辱觀、師風(fēng)師德緊密聯(lián)系在一起，它是遠離功利的，并可以使我們從生活的喧囂和浮躁中解脫出來，獲得心靈的寧靜和充實的一種精神感受。教師的職業(yè)幸福是教師用自己的智慧和愛心，讓孩子們身心健康的成長，其特征是生命性、創(chuàng)造性、與時俱進性。

對教師職業(yè)幸福感的認識

教師作為一種特殊的專業(yè)，其專業(yè)性不僅體現(xiàn)在傳播知識文明的功能上，不能等同于醫(yī)生醫(yī)好病人和工人創(chuàng)造財富。他在發(fā)揮其專業(yè)性能的同時，更多的表現(xiàn)在他承載著創(chuàng)造社會價值和構(gòu)建人文思想的基礎(chǔ)，即人的塑造的任務(wù)。這就需要教師真正把教育當(dāng)作自己職業(yè)生涯的一項艱巨而偉大的事業(yè)，用事業(yè)觀定位自己的職業(yè)，用專業(yè)性完善自己的職業(yè)。簡單說，就是用職業(yè)化的工作特點，不斷更新和完善全面的有效的專業(yè)技能，來打造一生的光輝事業(yè)。

一、在教育知識的更新和教育能力的領(lǐng)先等方面充分體現(xiàn)教師的專業(yè)性。

很長時間以來，由于教師所傳授的只是在性質(zhì)上屬于人類已有的知識，被公認的真理，教師在其間只擔(dān)負了知識的過渡和引橋作用，因此教師的職業(yè)被認為是傳遞型而非創(chuàng)造型的職業(yè)。這種認識的久遠和普遍已達到了比較深刻的程度，已成為社會公眾認識和教師自我認同的定位。在實際工作中，多數(shù)教師只把自己的業(yè)務(wù)發(fā)展局限在鉆研教材、了解學(xué)科常識，甚至于照本宣科、死逼硬灌以提高所謂的教學(xué)成績等方面，不能承擔(dān)起“授人以漁”和“引人登堂入室”的責(zé)任。而實際上，教師職業(yè)的本質(zhì)，其專業(yè)性的表現(xiàn)是創(chuàng)造人的精神文明，是利用傳授有形知識的手段和方法，來實現(xiàn)促進人的發(fā)展和成長的目標。這也正所謂“教書”是表象，是過程，是手段，“育人”才是真正的目的。而且，無論是教書還是育人，都離不開教育者本身教育教學(xué)知識的淵博和更新，以及教育能力的全面與領(lǐng)先，這也正是教師職業(yè)的專業(yè)性所在。

那么，如何實現(xiàn)教育知識的更新和教育能力的領(lǐng)先呢？這首先要解決教育者思想上的問題。我們應(yīng)該深刻地認識到，知識以斗轉(zhuǎn)星移的速度在不斷的更新和發(fā)展，昔日的知識依然有用，今日的知識不斷發(fā)展。教育在今天，不能僅僅停留在完成傳遞舊有知識和技能上，停留在讓學(xué)生只知學(xué)習(xí)和繼承，不思創(chuàng)造、不會創(chuàng)造的水平上。把學(xué)生生命中探索的欲望激發(fā)起來，創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來，讓他們擁有一個充滿信心，勇于開拓的人生，推進文化知識向更高層次發(fā)展，是我們教師這一特殊職業(yè)的真正生命價值所在。而這一切的一切，都離不開教育者本身的知識內(nèi)涵和教育技能。也就是說，教師的專業(yè)化成長是教師本人的必要發(fā)展需要。只有當(dāng)教師自己有了這種思想和需求并朝著這樣的目標邁進的時候，只有當(dāng)教師下意識的參與到專業(yè)化發(fā)展中來，通過不斷的學(xué)習(xí)積累，實踐努力，具備了一定的思想高度，教師的專業(yè)化發(fā)展才有望真正實現(xiàn)。解決了思想上的問題，就是一個專業(yè)發(fā)展的方向和過程的問題了。教師的專業(yè)成長過程應(yīng)是伴隨自己的工作實踐和學(xué)生的成長過程，不斷實現(xiàn)的。也就是一個學(xué)習(xí)、實踐、反思的過程。教師應(yīng)成為一名真正的學(xué)習(xí)者，這不僅是社會發(fā)展的趨勢，職業(yè)發(fā)展的需要，更是教師專業(yè)成長的必備途徑。教師要通過不同的方式向書本學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向身邊的同志學(xué)習(xí)，向熟悉人和陌生人學(xué)習(xí)，向一切事物學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷發(fā)展自己的教育技能。然而，更重要的是要將學(xué)到的知識消化吸收，迅速運用到自己的工作中，在實踐中檢驗，在實踐中發(fā)展，進而轉(zhuǎn)化為自己的專業(yè)技能、專業(yè)特長。在理論與實踐相結(jié)合的前提下加以反思，進行理性的思考和分析，則更能把握教育實踐的根本，更能有的放矢的解決現(xiàn)實中的問題，從而不斷完善和改進自己的教育教學(xué)，促進和保障學(xué)生的充分發(fā)展。正所謂，當(dāng)大家的手中擁有了鐵錘、扳子、刀槍劍戟的時候，我們就會遇釘就砸，見絲則擰，工作路上的一切問題就迎刃而解。

二、在職業(yè)道德的完善和社會文明的奠基高度上充分展現(xiàn)教師的事業(yè)觀。

教師不僅僅是職業(yè)，職業(yè)僅是生存的手段。教師也不僅僅是專業(yè)，專業(yè)重要的是表現(xiàn)出專長。教師還應(yīng)是事業(yè)，是用愛心和責(zé)任撐起的靈魂。這是一項特殊的工程，需要這個群體用一生的時間，用心靈深處的東西，用所有的情感去打造的工程。他沒有終結(jié)，沒有頂端，沒有最好，只需更好。教師的事業(yè)觀應(yīng)表現(xiàn)在以下幾個方面：

以使命為幡。使命是一種責(zé)任，唯有自強不息，遇難而進這才能不辱使命。教師的使命就是用自己的才識和良知，啟迪智慧，傳播文明，化融堅冰，改造頑劣，培養(yǎng)和造就能夠擔(dān)負起民族和國家振興，能夠促進文明和進步的下一代。這應(yīng)是教師不懈的追求，同時愿為實現(xiàn)自己的使命做一生的努力。

以師德為魂。任何職業(yè)都有其恒定的法則。教師的規(guī)則是源于對這種特殊職業(yè)的感悟。培養(yǎng)人才不是加工產(chǎn)品，錯了可以重來。教育是一種精雕細做的藝術(shù)，是一種春風(fēng)化雨的創(chuàng)造，是心與心的交互，是人與人的認同和感悟。教師只有滿含對教育的深情，用自己的事業(yè)心、上進心、愛心、關(guān)心以及恒心，把教育視作為自己生命中不可或缺的一部分，才能源生出最為恰切的最有效的教育方法。

以師愛為源。愛是教育的源泉，沒有愛就沒有教育。愛是教育事業(yè)的活水，一切緣于愛的方法都是有效的。愛是超能量的，它能夠化腐朽為神奇。愛又是相互的，付出愛將收獲更大的愛。但愛不是無原則的，只有建立在責(zé)任的基礎(chǔ)上，用事業(yè)觀的理念，采取恰當(dāng)有效的方法，才能真正實現(xiàn)愛的真諦。

以學(xué)生為本。教師工作的對象是學(xué)生，落腳點還是學(xué)生。教師教育的目的就是要使學(xué)生身心健康有保障，安身立命有本領(lǐng)，成長發(fā)展有成就，一生幸福有準備，樹立起正確的人生觀、發(fā)展觀，遵照做人的法則，尊重發(fā)展的規(guī)律，授生以漁，使其終身受用。同時，辯證的對待學(xué)生的差異，讓各層次的學(xué)生能在自己最佳的人生路上到達最高的終點。

總之，教師作為一個特殊的群體，其事業(yè)觀和專業(yè)性影響和左右一代人的發(fā)展。它應(yīng)是一劑良藥，需要我們以高超的文化素質(zhì)、專業(yè)技能和高尚的道德素養(yǎng)做藥料，以心靈、情感和人格的完美做藥引，以積極進取、開拓創(chuàng)新的心態(tài)作藥灶盛著，再用愛心的火苗用一生的時間去烹煎，才能迸發(fā)出偉大的力量，真正顯現(xiàn)教師職業(yè)的瑰麗光彩。