第一篇：高中化學《化學反應中的能量變化》說課稿

化學說課稿：《化學反應中的能量變化》

一、說教材

1、本節(jié)教材的地位和作用

化學反應和能量變化作為主要線索貫穿在整個高中化學教學中，這是教材體系的總體安排，新教材除了以物質(zhì)結構知識統(tǒng)帥整個化學教材外，還以化學變化中的能量變化來組織教材。其原因是化學反應過程的能量變化對人類十分重要。能源又是人類生存和發(fā)展的重要物質(zhì)條件。人們目前使用的能源大多是化學反應產(chǎn)生的，又通過化學反應來利用能量，因此研究化學反應中的能量變化具有十分重要的意義。它不僅可以使學生獲得充分利用能源的方法，更可促使學生找到新能源以及確保社會的可持續(xù)發(fā)展。

2、本節(jié)教材內(nèi)容分析

本節(jié)教材包含了兩個方面的內(nèi)容：一為化學反應中的能量變化，即放熱反應、吸熱反應；二為燃料的充分燃燒的條件。教材內(nèi)容重視理論聯(lián)系實際，注意反映了化學的發(fā)展與現(xiàn)代社會有關的化學問題。如把一些問題放在社會的大背景下啟發(fā)學生思考，使學生了解化學與社會、生活、生產(chǎn)、科學技術等密切聯(lián)系，增強學生的環(huán)境保護意識和經(jīng)濟效益觀念，以有利于學生理解所學的知識和學以致用。如放熱反應中的熱量的利用，煤的燃燒，如何提高燃料的燃燒效率，減少污染，開發(fā)新能源等。

3、教學目標分析

知識與技能目標：使學生了解化學反應伴隨能量變化，了解吸熱反應和放熱反應的概念，了解燃料充分燃燒的條件。

過程與方法目標：通過對學習資料的查找，培養(yǎng)學生獲取信息，理解信息并得出結論的自學能力。又通過對問題的討論，培養(yǎng)學生善于思考，勇于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和培養(yǎng)學生語言表達能力。

情感、態(tài)度和價值觀目標：對學生進行節(jié)約能源，保護環(huán)境的教育，培養(yǎng)學生愛國主義精神和辨證唯物主義思想，通過化學實驗的創(chuàng)新激發(fā)學生學習化學的興趣和情感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。同時，通過設置家庭小實驗和研究性學習活動，對學生進行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的探究能力和實踐能力。

4、教材的重點和難點

重點：化學反應中的能量變化；放熱反應和吸熱反應 難點：化學反應中能量變化觀點的建立

二、說方法

因為大綱對本節(jié)的要求都是A層次要求，我們可嘗試通過設計開放性問題情境和實驗情境，使具有不同思維優(yōu)勢的學生都能夠參與到課堂中來，通過自由表達各自觀點來感受成功的喜悅，同時在小組討論和合作學習的過程中，激發(fā)學生的集體榮譽感，既活躍了學生的思維活動，又使學生體會到合作的必要與快樂，促進學生之間的合作與競爭，使課堂真正成為學生的課堂。

改變教師的教與學生的學的方式，充分體現(xiàn)新課程理念，體現(xiàn)教材改革以人為本，以學生的發(fā)展為本的思想，培養(yǎng)學生終身學習的能力。

三、說程序

本節(jié)內(nèi)容學生在初中已積累了一定的基礎知識，且內(nèi)容與社會生活息息相關，也是當今家喻

用心

愛心

專心 戶曉的話題，學生很易于發(fā)揮，是學生把廣泛興趣與中心興趣有機結合，同時培養(yǎng)自學能力的較好內(nèi)容。

首先提前1～2天要求學生預習好本節(jié)內(nèi)容并設計好問題上報教師，教師提前把問題按思維發(fā)展的過程提煉出幾個核心問題，通過問題串連課堂，通過問題鼓動學生踴躍小組合作討論，發(fā)表各組見解，不斷完整問題的答案。主要問題如下： 1）化學反應有用嗎？化學反應都有用嗎？舉例說明。有些有用、有些有害。

2）化學反應都伴有能量變化嗎？這里所指的能量你有何認識的嗎？ 一定。能量可能熱能、光能、化學能。3）化學反應常常伴隨熱量的變化，你有體會嗎？為什么化學反應中會有吸熱和放熱現(xiàn)象？學生猜想，教師總結。強調(diào)“常常”，并非一定。做好實驗是建立化學反應中能量變化概念的關鍵。①新舊物質(zhì)組成結構不同，本身具有能量不同。②反應中能量守恒。

③反應物生成物若以熱量形式表現(xiàn)為放熱或吸熱。（反應物）>（生成物）——放熱反應（能量釋放）（反應物）

④反應的吸放熱與反應本身是否需要加熱無關。媒體演示非常形象直觀，便于理解。

4）人類現(xiàn)階段是如何利用能源？利用這些能源有何利弊？舉例說明。煤、石油、天然氣等化石燃料；電力、水力、太陽能等等。5）你認為如何來提高煤等燃料的燃燒？

從燃燒的條件上分析，充分燃燒放熱多：足量空氣（適量）；增大接觸面（固、液，氣）。

6）人類很多時候在利用反應放熱，是否有利用反應吸熱？ 充分利用＂家庭小實驗＂進行探究性實驗。7）閱讀課后＂資料＂，你有何認識？

為何要發(fā)生伊拉克戰(zhàn)爭？我國為何要實施西氣東送？西電東輸？ 媒體演示＂能源的儲量＂、＂可開采年限＂ 8）人類利用能源可分為哪幾個時代？

利用課后＂閱讀＂，體會到人類的不斷進步與發(fā)展，對未來充滿信心。本節(jié)作業(yè)：調(diào)查家庭所用燃料的性能、價格、燃燒產(chǎn)物對環(huán)境的影響及提高燃燒效率的措施。通過作業(yè)培養(yǎng)學生研究性學習的能力。

用心

愛心

專心 2

第二篇：高中化學必修2化學鍵與化學反應中能量變化

化學反應中的能量變化

1、下列物質(zhì)中，既含離子鍵又含共價鍵的是 A．Na2O

B．NH

3C．Ca(OH)

2D．CaBr2

2、下列關于化學鍵的說法正確的是

A．構成單質(zhì)分子的微粒一定含有共價鍵

B．全部由非金屬元素組成的化合物一定是共價化合物 C.含有共價鍵的化合物一定是共價化合物 D.含有離子鍵的化合物一定是離子化合物

3、下列電子式書寫正確的是 A、NaCl： C、HCl：

B、OH： D、Na2O2：

—

4、下列各對原子序數(shù)的原子能以共價鍵結合成化合物的是

A、9和11 B、14和17 C、11和1 D、12和17

5、現(xiàn)有如下各說法：

①在水中氫、氧原子間均以化學鍵相結合。②金屬和非金屬化合形成離子鍵。

③離子鍵是陽離子、陰離子的相互吸引。④根據(jù)電離方程式，判斷HCl分子里存在離子鍵。

⑤H2分子和Cl2分子的反應過程是H2、Cl2分子里共價鍵發(fā)生斷裂生成H、Cl原子，而后H、Cl原子形成離子鍵的過程。

上述各種說法正確的是

（）A、①②⑤正確

B、都不正確

C、④正確，其他不正確

D、僅①不正確

6、下列變化中，不需要破壞化學鍵的是

（）A、氯化氫溶于水

B、加熱氯酸鉀使其分解

C、碘升華

D、氯化鈉溶于水 7．下列關于能量轉(zhuǎn)換的認識中不正確的是

A．電解水生成氫氣和氧氣時，電能轉(zhuǎn)化為化學能 B．綠色植物進行光合作用時，太陽能轉(zhuǎn)化為化學能 C．煤燃燒時，化學能主要轉(zhuǎn)化為熱能 D．白熾燈工作時，電能全部轉(zhuǎn)化為光能

8、下列物質(zhì)中有離子鍵存在的是

A、N

2B、HCl

C、H2SO

4D、NH4Cl 9．氫氧化鈉與鹽酸的反應屬于()?！?/p>

A．吸熱反應 B．放熱反應 C．既是吸熱反應也是放熱反應 D．都不是

10． “搖搖冰”是一種即用即冷的飲料。吸食時將飲料罐隔離層中的化學物質(zhì)和水混合后搖動即會制冷。該化學物質(zhì)可能是()。

A．氯化鈉 B．固體硝酸銨 C．生石灰 D．蔗糖 11．對于放熱反應，下列說法正確的是()A．產(chǎn)物H20所具有的總能量高于反應物H2和O2所具有的總能量 B．反應物H2和O2所具有的總能量高于產(chǎn)物H2O所具有的總能量 C．反應物H2和O2所具有的總能量等于產(chǎn)物H2O所具有的總能量 D．反應物H2和02具有的能量相等 12．關于吸熱反應的說法正確的是()。A．凡需加熱的反應一定是吸熱反應 B．只有分解反應才是吸熱反應 C．使用催化劑的反應是吸熱反應

D．反應是放熱還是吸熱，必須看反應物和生成物所具有的總能量的相對大小

13、下列說法正確的是

A、凡是金屬元素跟非金屬元素化合形成離子化合物

B、離子化合物中的陽離子都是金屬離子

C、離子化合物中，一個陰離子可同時與多個陽離子之間有靜電作用

D、溶于水可以導電的化合物一定是離子化合物

14．從能量的角度看，斷開化學鍵要，形成化學鍵要?；瘜W反應是釋放能量還是吸收能量取決于。

15．當反應物的總能量高于生成物時，該反應為 反應；當反應物的總能量低于生成物時，該反應為

反應。16．下列反應中，屬于放熱反應的是，屬于吸熱反應的是。①煅燒石灰石(主要成分是CaC03)制生石灰(CaO)②燃燒木炭取暖 ③炸藥爆炸 ④酸與堿的中和反應 ⑤生石灰與水作用制熟石灰 ⑥食物因氧化而腐敗

17、短周期的三種元素X、Y、Z，原子序數(shù)依次變小，原子核外電子層數(shù)之和是5。X元素原子最外電子層上的電子數(shù)是Y和Z兩元素原子最外電子層上的電子數(shù)的總和；Y元素原子的最外電子層上的電子數(shù)是它的電子層數(shù)的2倍，X和Z可以形成XZ3的化合物。請回答：（1）X元素的名稱是

；Y元素的名稱是

；Z元素的名稱是。

（2）XZ3化合物的分子式是

，電子式是。

（3）分別寫出X、Y的含氧酸的分子式。

第三篇：《化學反應中的能量變化》教案

2006年春季學期

化學反應中的能量變化

知識目標：

1、使學生了解化學反應中的能量變化，了解吸熱反應和放熱反應。

2、使學生理解放熱和吸熱的原因。

3、介紹燃料充分燃燒的條件，了解煤的綜合利用技術。能力目標：

1、通過學生實驗和演示實驗，培養(yǎng)學生動手能力和觀察能力。

2、培養(yǎng)學生自學的習慣和自學能力。情感和德育目標：

1、通過介紹防火、滅火知識，使學生加強消防安全意識，增強防火、滅火的能力。

2、通過學習燃料充分燃燒的條件，介紹酸雨的形成和危害等知識，培養(yǎng)學生節(jié)約能源和環(huán)境保護等意識，樹立社會責任感。

3、通過分析空氣用量對燃料燃燒的利與弊，滲透一分為二認識事物的辯證唯物主義觀點的教育。教學重點：

化學反應中的能量變化，放熱反應和吸熱反應。教學難點：

化學反應中能量觀點的建立。教學方法：

實驗探究、討論、自學 實驗準備：

一個試管架、一支試管、一個溫度計、2～3塊小鋁片、稀鹽酸、膠頭滴管、小燒杯、玻璃片、玻璃棒、20gBa(OH)2·8H2O(磨成粉末)、10gNH4Cl晶體、水 教學過程： ［引言］

火是日常生活中常見的現(xiàn)象。由火引發(fā)的火災會給人類帶來很大的損失和痛苦。我們有必要了解一些防火、滅火的知識。

火是由可燃物燃燒產(chǎn)生的。燃燒是可燃物與氧氣發(fā)生了化學反應。燃燒在很多領域在被人們利用。你能舉一些例子嗎？ ［學生舉例］…… ［講解］

上面這些例子中都利用了燃燒過程中產(chǎn)生的能量?？梢?，化學反應是可以產(chǎn)生能量的，并且產(chǎn)生的能量可以被人類利用。在當今社會，人類所需能量絕大部分是由化學反應產(chǎn)生的，特別是化石燃料，如煤、石油、天然氣等燃燒產(chǎn)生的。［過渡］

是不是所有化學反應都有能量放出呢？現(xiàn)在我們用實驗來研究這個問題。

［演示實驗］

1、鋁片與鹽酸反應（用手觸摸試管外壁，用溫度計測量溶液在反應前后的溫度）

2、Ba(OH)2·8H2O與NH4Cl反應（注意觀察現(xiàn)象）

［歸納］

鋁片與鹽酸反應要放出熱量，NH4Cl晶體與Ba(OH)2·8H2O晶體反應要吸收熱量。可見，化學反應伴有能量變化，這種能量變化常表現(xiàn)為熱量變化。

2004級化學備課組

2006年春季學期

［板書］

第三節(jié) 化學反應中的能量變化

一、化學反應中的能量變化

吸熱反應：吸收熱量的反應

［設疑］

為什么化學反應過程中有放熱或吸熱現(xiàn)象呢？現(xiàn)在請大家通過自學回答這個問題。［學生］閱讀教材中有關內(nèi)容 ［小結］

1、反應物和生成物的組成和結構不同，本身具有的能量有所不同。

2、反應物的總能量和生成物的總能量差若以熱量形式表現(xiàn)即為放熱或吸熱。

3、反應中能量守恒?；瘜W反應根據(jù)能量變化放熱反應：有熱量放出的反應放熱反應：反應物能量高生成物能量低反應物能量低吸熱反應 ：生成物能量高

［板書］

反應物總能量＞生成物總能量——放熱反應（能量釋放）；△H<0。

如：CH4(g)+2O2(g)CO2(g)+2H2O(l)反應物總能量＜生成物總能量——吸熱反應（能量貯存）；△H >0。如 ：C(s)+H2O(g)CO(g)+H2(g)［教師］

請同學們舉幾個放熱反應和吸熱反應的例子。［板書］

二、熱化學方程式

表明反應放出或吸收熱量的化學方程式。

1、意義：不僅表明化學反應中的物質(zhì)變化，同時也表明了化學反應中的能量變化。

2、書寫：

①注明反應的溫度和壓強（若在101kPa和25℃可不注明），注明△H的“＋”與“－”，單位是KJ/mol。

②注明反應物和生成物的聚集狀態(tài)（表示：氣體用“g”，液體用“l(fā)”，固體用“s”,溶液用“aq”），若為同素異形體要注明名稱。

③熱化學方程式各物質(zhì)前的化學計量數(shù)不表示分子個數(shù)，只表示物質(zhì)的量，它可以是整數(shù)也可以是分數(shù)。

對于相同物質(zhì)的反應，化學計量數(shù)不同，△H也不同；聚集狀態(tài)不同，△H也不同。因此在書寫熱化學方程式時，首先要注明聚集狀態(tài)，然后再根據(jù)化學方程式中反應物化學計量數(shù)與反應熱的正比關系確定出△H的值。

例如：CH4(g)+2O2(g)

CO2(g)+2H2O(l)；△H＝－890.3KJ/mol。

2004級化學備課組

第四篇：化學反應與能量變化教案

化學反應與能量變化教學設計

【教材分析】本節(jié)內(nèi)容選自人教版高中《化學4（選修）》，該內(nèi)容屬于化學反應與能量變化范疇?；瘜W課程標準關于化學反應與能量的內(nèi)容在初中化學、高中化學2和選修4均有安排，體現(xiàn)了知識生長與學習的層次性，本節(jié)將從科學概念的層面和定量的角度深入學習“化學與能量”。

【教學目標】

知識與技能：1.知道化學反應中釋放能量的形式。

2.理解化學反應中能量變化的原因。

3.掌握焓變與反應熱的關系。過程與方法： 學會用觀察、實驗探究等方法獲取信息、理解信息。通過對化學反應中能量變化的原因分析，培養(yǎng)學生從現(xiàn)象到本質(zhì)的自然科學思維方法。

情感態(tài)度與價值觀：1.列舉生活實例和能源發(fā)展里程碑，讓學生認識化學科學的發(fā)展對人類生活質(zhì)量的積極影響。

2.通過實驗探究和研究性學習活動培養(yǎng)探究能力和實踐能力?！緦W情分析】

知識基礎：學生知道化學反應能提供能量，知道一些具體的吸熱反應和放熱反應，同時能夠從化學鍵的角度認識化學反應的本質(zhì)，但是缺少用定量的思想去分析問題。學生渴望利用所學化學知識解決生活中的實際問題，所以用暖寶寶探討學習。

學情及年齡特征：學生對生活中的實例有濃厚的探究興趣，對未知知識和應用有強烈的探究欲。

【教學重點】分析化學反應中熱效應與焓變的關系。【教學難點】培養(yǎng)學生用微觀理論解釋宏觀現(xiàn)象的原因。

【教學方法】現(xiàn)代教學方法中重視知識形成過程，所以出現(xiàn)了情景教學、探究教學等，對于焓變這樣高度抽象的知識教學中，采用單一的實驗探究不易激發(fā)學生的興趣，所以在本節(jié)的教學方法中采用實驗探究、層層引進、多媒體演示等輔助教學?！窘虒W資源】電腦多媒體投影、實物暖寶寶

【教學流程】

教師活動

學生活動

【教學過程】 教學環(huán)節(jié)

教師活動

學生活動

教學意圖

化學史 引入

【引入】介紹能源的發(fā)展史：原始社會→18世紀→19世紀→20世紀

觀看并了解能源史

【過渡】能量來自能源

【講解】觀看這兩組火焰圖，我們知道：發(fā)生了能量變化 【板書】化學反應與能量變化

觀察并思考能量變化的原因

進入課題，讓學生初步建立能量與化學反應的思想

實例

【實物展示】暖寶寶、透氣袋

【講解】暖寶寶有一個透氣袋，撕開包裝后氧氣進入透氣袋反應而產(chǎn)生熱量

仔細觀看，初步了解暖寶寶

化學與生活息息相關，激發(fā)學生的學習興趣

探究與思考

【講解】同學們已經(jīng)學過：化學反應可以分為吸熱反應和放熱反應 【板書】

化學反應: 吸熱反應 放熱反應

【設問和引導】依據(jù)什么劃分為吸熱反應和放熱反應？回憶以前做的

Ba(OH)2.8H2O和NH4Cl及燃燒反應的實驗現(xiàn)象，知道是根據(jù)熱效應劃分的 【板書】熱效應

【引出情景】暖寶寶的熱效應是什么？

放熱反應

回憶實驗現(xiàn)象，探究、總結出：暖寶寶的熱效應是放熱反應

引導學生探討吸熱反應和放熱反應的劃分依據(jù)，并判斷了實物暖寶寶的熱效應

情景創(chuàng)設

【講解】目前使用的暖寶寶放熱原理 化學能→熱能

【情景設問】所有的放熱反應都能做暖寶寶嗎？可以用Mg、Al等原料嗎？

【拓展知識講解】Mg、Al等熱效應效果更好，但是價格比較高，暖寶寶作為一種商品，必須滿足市場需要和顧客的接受程度

知道暖寶寶的放熱原理，思考、了解是否能用其它材料

情景探究，提高學生思考問題的能力

提出概念

【過渡】Fe、Mg、Al等都可以做暖寶寶，為何熱效應會有差異？

【講解】不同的物質(zhì)能量不同，這就是今天將學習的重點知識：焓變與熱效應。焓是與物質(zhì)內(nèi)能相關的物理量，焓變是等壓下的熱效應 【板書】 焓變與熱效應

理解并掌握焓變的概念

形成正確的概念

【講解】焓變是定量描述化學反應熱效應的物理量

【引導講解】同學們在必修2中已經(jīng)學習過放熱反應和吸熱反應的能量變化圖形

回憶以前的知識，歸納出焓變與熱效應的關系

進行知識的梳理、歸納，讓學生養(yǎng)成新、舊知識的聯(lián)系

放熱反應：ΔH<0

吸熱反應: ΔH>0

【設問】回憶氫氣在氯氣中燃燒的實驗現(xiàn)象，如何判斷反應的熱效應？ 【講解】氫氣與氯氣反應的微觀過程…….對比舊鍵斷裂吸收的能量與新鍵形成釋放的能量，判斷熱效應。

觀看反應的微觀過程，傾聽老師的講解

呈現(xiàn)微觀反應過程，彌補講授法的不足

歸納總結

【歸納總結】吸熱反應：反應物舊鍵斷裂吸收的能量>生成物新鍵形成釋放的能量

ΔH= E反–E生>0 放熱反應：反應物舊鍵斷裂吸收的能量＜生成物新鍵形成釋放的能量

ΔH= E反–E生＜0 【板書】

吸熱反應：ΔH>0 放熱反應：ΔH＜0 【回顧】常見的吸熱反應和放熱反應有哪些？

歸納整理，記筆記，化學反應與熱效應的關系： 吸熱反應： ΔH>0 放熱反應： ΔH＜0

對所講的知識進行提煉，讓學生明白重點

實驗探究 知識應用

【情景設問】同學們是否有疑問：哪些因素影響化學反應的熱效應？ 【探究實驗】

選擇NaOH和HCl中和實驗，用控制變量法探測最高溫度，第一組探究用量是否影響，第二組探究溫度的影響，第三組探究狀態(tài)的影響 【總結】用量、溫度、狀態(tài)影響化學反應的熱效應 【板書】

影響焓變的因素：用量、溫度、狀態(tài)等

【過渡】理論的角度認識了熱效應后，同學們能夠能夠舉出熱效應的應用嗎？ 【板書】

化學反應熱效應的應用

【講解】無論是嫦娥一號衛(wèi)星的發(fā)射，還是生活中常見的自熱米飯、暖寶寶，都說明了化學讓我們的生活變得越來越美好

猜想，并跟隨老師思路思考理解影響焓變的因素 思考、了解熱效應的應用

學會用控制變量法探究實驗，探究影響焓變的因素，為下節(jié)課寫熱化學方程式奠定基礎 應用化學知識能解釋生活中的問題，化學服務于生活，激發(fā)學生好好學化學

知識梳理

【情景回顧】暖寶寶的熱效應是什么？是否所有的放熱反應都能做暖寶寶？哪些因素影響化學反應的熱效應？

【探究作業(yè)】同學們：如果是你，如何制作暖寶寶？

回顧學習的知識，運用所學知識完成暖寶寶的制作

理論應用到實踐，提高學習能力

【教學反思】

新課程的概念是要將知識與生活聯(lián)系起來。暖寶寶圖片的展示為同學提供了感性認識，接著引導學生進入深入的理性思考。從生活實例去研究熱效應的原因，使教學的實效性提高。本節(jié)課是在原有的化學能、熱能基礎上繼續(xù)探究學習，在學習的過程中，掌握化學反應的熱效應、熱效應與焓變的關系、熱效應在生活中的應用，提出影響焓變的因素，為下節(jié)熱化學方程式的書寫奠定基礎。

第五篇：化學反應及能量變化2要點

課題：能量的變化及其應用

執(zhí)教教師：建平中學 顧建英

執(zhí)教時間：2007年5月24日（星期四）第二節(jié)

執(zhí)教班級：高一（3）班

一、教學目標

1、知識與技能：

⑴通過魔術實驗，知道化學反應過程中伴隨著能量的變化；

⑵通過一組化學方程式和熱化學方程式書寫的對比，學會熱化學方程式的書寫；

⑶通過對課外實驗的結果展示、分析和討論，理解燃料充分利用的方法。

2、過程與方法：

⑴通過魔術實驗，感受神奇的能量變化；

⑵通過化學課外實驗的討論分析，使學生認識探究性學習活動的一般方法。

3、情感、態(tài)度、價值觀：

通過對課外實驗結果的思考，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，提高他們重視節(jié)能、加強環(huán)保的意識。

二、教學重點

⑴熱化學方程式的意義。⑵燃料的充分利用的原理。

三、教學手段

多媒體、實驗

四、教學流程

五、教學設計

[演示實驗]玻璃棒點燃酒精燈。

[提問]酒精燈為什么被點燃了？

[揭示謎底]玻璃棒上蘸的是高錳酸鉀和濃硫酸的混合物，其與酒精反應放熱，達到酒精著火點使酒精燈點燃。

[提問]通過以上實驗，你對化學反應有了哪些新的認識？

[回答]化學反應有的放熱，有的吸熱。

[板書]

一、化學反應中的能量變化

⒈放熱反應

⒉吸熱反應

[講解]我們把有熱量放出的化學反應叫放熱反應；有熱量吸收的化學反應叫吸熱反應。

[設問]為什么化學反應有的放熱，有的吸熱呢？

[講解]因為在化學反應中，反應物分子離解成原子的過程為吸熱；原子重新結合成新分子的過程為放熱。當吸熱大于放熱時，反應的總熱效應表現(xiàn)為吸熱；當吸熱小于放熱時，反應的總熱效應表現(xiàn)為放熱。反應過程中放出或吸收的熱量都屬于反應熱。

[過渡]我們把表明反應所放出或吸收的熱量的化學方程式叫做熱化學方程式。

[板書]

二、熱化學方程式

點燃

[ 討論 ] 比較下列化學方程式和熱化學方程式，概括書寫熱化學方程式有哪些注意事項？

2H2 + O2 → 2H2O

2H2（氣）+ O2（氣）→ 2H2O（液）+ 571.6kJ

2H2（氣）+ O2（氣）→ 2H2O（氣）+ 483.6kJ H2（氣）+ ? O2（氣）→ H2O（氣）+ 241.8kJ CaCO3(固 CaO(固 + CO2(氣– 157kJ [歸納]書寫熱化學方程式的注意事項： ⑴ 注明物質(zhì)的狀態(tài)

⑵右端標出熱量的數(shù)值和符號。吸熱用“-”，放熱用“+” ⑶系數(shù)只表示物質(zhì)的量，可以是整數(shù)、小數(shù)或分數(shù) ⑷系數(shù)必須與反應熱相對應

⑸不注明溫度和壓強，指25℃、1.01×105Pa [思考]在室溫下，煮沸4升水理論上需要多少m3的天然氣？已知：水的比熱為4.2 J/（g·℃）

主要成分

熱值（MJ/m3）

單價（元/m3）

天然氣 CH4 96%、N24%或其它氣體

38.16 2．10

[回答]解：Q=cm△t = 4000g×4.2J/（g·℃）×(100℃-2５℃

=1.26×106 J V(天然氣= = 0.033 m3 [展示課外實驗] 煮沸一定質(zhì)量水所消耗燃氣量的測定

實驗目的：通過對不同燃料在不同情況下消耗量的測定，提出提高熱能利用率的各種方法。

實驗步驟： 1．取4升冷水，加入鍋中，記錄燃氣表的讀數(shù)。點燃燃氣，并將燃氣灶內(nèi)外圈火焰都開足，記錄時間，當水沸騰時，熄滅火焰，記錄所用時間和燃氣表的讀數(shù)（精確記錄）。

2．在相同條件下，用內(nèi)外圈中火、內(nèi)圈小火加熱，再做兩次實驗。把實驗結果記錄于表中。

實驗記錄

實驗序號 鍋水火煤氣燃所煤

子材溫 候 料

或天然氣氣消需時氣或數(shù)(m3

耗量間(m3

天然氣單價

加熱前 加熱后

小火時

中火時

大火時

[提問]為什么在實際操作過程中需要的燃氣比理論上要多呢？ [回答]熱能的不充分利用。[板書]

三、能源的充分利用

[講解]接下來，我們就根據(jù)課外家庭實驗，對能源的充分利用展開討論。[討論]根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，說說煮沸等量的水需要燃氣體積的變化？說明了什么？（根據(jù)實驗數(shù)據(jù)分三種情況討論）

[回答]略。

[展示圖片]1．世界及中國天然氣、煤、石油人均占有量 2．今年來我國能源總消耗量與人均能量消耗量

3．中華工商時報報道——《我國能源利用率僅30%，比發(fā)達國家浪費10%》 [討論]通過實驗數(shù)據(jù)的比較，得到節(jié)約燃氣，提高熱利用率的方法？ [歸納]熱能的充分利用：防止熱能損失、利用余熱（如熱交換器）、改進設備。

[討論]我國的主要能源是煤，請考慮怎樣更好地使煤充分燃燒？

[歸納]燃料充分燃燒的條件：（1）足量的空氣；（2）增大燃料跟空氣的接觸面積，即固體燃料粉碎、液體燃料噴霧（例如，我國已開發(fā)出新型煤粉塵燃燒器，煤的燃燒效率可大95%以上）。

[講解]我們現(xiàn)在使用的大量能源在地球上的蘊藏量是有限的，因此解決能源問題除了節(jié)能外，還要開發(fā)新能源。

[板書]

四、開發(fā)新能源

[提問]請你說說你所了解的新能源。

[介紹]太陽能、風力發(fā)電、氫能、核能、海洋能、生物質(zhì)能、地熱能 [作業(yè)]能源為我們提供了熱能等，根據(jù)今天所學內(nèi)容，請同學們分小組進行調(diào)查研究后撰寫一篇小論文，要求：

①調(diào)查內(nèi)容：調(diào)查家庭需要及季節(jié)因素；燃料的特點因素。調(diào)查所在地區(qū)目前所使用的燃料情況；調(diào)查家庭燃料的分類，了解不同使用范圍，進行成分分析對比，了解各自燃燒的特點。

②調(diào)查方法：通過互聯(lián)網(wǎng)查閱有關資料；

登門采訪燃氣公司，了解各種燃氣的使用比例，經(jīng)濟效益、環(huán)保狀況等。③每位同學結合家庭實驗報告，進行分析比較，提出節(jié)能，提高熱能利用率的合理化建議，撰寫小論文。

六、教學反思

通過課程展示，我感到這節(jié)課較好地完成了教學目標，教學設計過程符合學生智力水平，使學生能夠積極參與，課堂氣氛活躍，充分體現(xiàn)了研究性學習過程。

研究性學習強調(diào)了理論與社會、科學和生活實際的聯(lián)系，特別關注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當代生活的影響以及與社會發(fā)展密切相關的重大問題。在課上我通過演示實驗：玻璃棒點燃酒精燈 引導出化學反應中的能量變化，由此激發(fā)學生學習化學的興趣和情感。再和社會熱點問題——能源相聯(lián)系，使學生能夠?qū)W以致用，關注社會、重視節(jié)能、加強環(huán)保的意識。

研究性學習立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或力所能及的問題，涉及的范圍可以很廣泛。因此在教師引導和幫助下，給學生呈現(xiàn)出一些需要學習、探究的問題，鼓勵學生自主探究解決問題并自己得出結論。這節(jié)課的亮點我認為是通過對課外實驗三種不同結果的分析，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，充

分發(fā)揮了學生自主學習的能力。同時通過展示實驗中不合理的實驗數(shù)據(jù)，注重培養(yǎng)學生實事求是的實驗態(tài)度和科學精神。

當然在測定時，燃氣消耗量受外界地影響很大，因素也很多（溫度、燃氣灶結構、廚房大小、鍋子材料和大小、燃氣流速和壓力等等），在要求學生做課外實驗時，實驗要求應該更仔細，實驗步驟應該更規(guī)范。

總之，通過此次課堂展示我發(fā)現(xiàn)了自己教學中的長處與短處，在今后的教學中，我要多多學習，以提高自己的教學水平。