第一篇：托起智障孩子成長的風(fēng)帆

托起智障孩子成長的風(fēng)帆

----烏魯木齊市第十二小學(xué)培智班匯報材料

一、烏市當(dāng)下培智教育資源情況

烏魯木齊市有智障殘疾人6900人，需要接受教育的智障殘疾兒童、少年就近千人左右，烏市只有三個培智班，分別分布在三所正常小學(xué)里。這三個班只能容納50個學(xué)生左右。例：天山區(qū)有智障殘疾人690人左右，該入學(xué)的智障兒童少年近百人，而市十二小學(xué)、第五小學(xué)無法接納剩余的學(xué)生時，他們怎么辦？看著孩子童真的樣子，看著家長苦苦哀求我們時的面容，我心如刀絞。

根據(jù)殘疾人康復(fù)手冊中指出，智障殘疾兒童是早發(fā)現(xiàn)、早康復(fù)、早教育。烏市是新疆的首府城市，至今沒有一所特殊教育學(xué)校。智障殘疾兒童最佳康復(fù)教育是5—7歲段。

烏魯木齊市十二小學(xué)是新疆第一個開設(shè)特殊教育的學(xué)校。在自治區(qū)、市、區(qū)政府的關(guān)心和支持下，我校于1988年9月創(chuàng)辦了新疆第一個特殊教育培智班，并設(shè)定了特殊教育培智班發(fā)展目標(biāo)為：“發(fā)展初期——以探索建立特教課程體系，培養(yǎng)師資，規(guī)范管理為主。為培智班發(fā)展打?qū)嵒A(chǔ)；發(fā)展中期——以深化課程改革創(chuàng)設(shè)特色教育、提升特殊教育教學(xué)水平為主，為培智班的發(fā)展積聚后勁；發(fā)展后期——全面貫徹《義務(wù)教育法》，促進(jìn)教育公平，建立完善智障兒童適應(yīng)性教育體系，努力把培智班建成西北地區(qū)特殊教育示范基地?！蔽倚＝?jīng)過23年地創(chuàng)辦至今以培育了近百名智障兒童，這些學(xué)生經(jīng)過幾年較系統(tǒng)的基礎(chǔ)文化知識和基本勞動技能的學(xué)習(xí)，畢業(yè)后大都進(jìn)入自治區(qū)殘疾人職業(yè)中專學(xué)校學(xué)習(xí)，有的已參加工作當(dāng)保安、園林工、修理工、鍋爐工等。我校為學(xué)生能有良好的環(huán)境學(xué)習(xí)生活，在緊張的校舍中勻出近100平米的教室，供學(xué)生在此環(huán)境下安全學(xué)習(xí)生活?，F(xiàn)有在編教師2人，共有28名學(xué)生其中男生16人、女生12人，少數(shù)民族有漢族、維吾爾族、撒拉族、俄羅斯族、滿族、回族，是一個多民族團(tuán)結(jié)的大家庭。在近兩年中我校斥巨資為學(xué)生創(chuàng)造一個溫馨的教室，配備了多媒體設(shè)施，置辦了豐富的益智玩具，在助殘日和六一兒童節(jié)都會為孩子送上貼心的衣物，學(xué)習(xí)用品，生活用品和食物。因有的孩子家離學(xué)校較遠(yuǎn)，中午需要午休，學(xué)校配置了15張運動墊，供家長和孩子更好的休息。校領(lǐng)導(dǎo)每天都會幾次到培智班關(guān)心問候家長和孩子們。

二、我校在培智教育中大膽嘗試

（一）開發(fā)培智班校本教材

在《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)德育工作的若干意見》中已明確提出：要“通過多種方式，對不同年齡層次學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力?！庇纱丝梢?，健康教育對智障學(xué)生的成長起著至關(guān)重要的作用。

讓世界充滿愛，關(guān)愛弱勢群體，已成為當(dāng)今社會的主旋律。我們特殊教育的對象中智障學(xué)生也毫無例外地必須受到關(guān)愛，而真正關(guān)愛他們就必須教他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和心理素質(zhì)，學(xué)會生存，學(xué)會做人。

健康教育在基礎(chǔ)教育學(xué)校中已經(jīng)有了專門的教材和實踐研究。但考慮到智障學(xué)生的身心特點和健全學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不同，因此照搬照用健全學(xué)校的健康教育教材畢竟不適合智障學(xué)生的學(xué)情。我校從1988年秋季開始招收智障學(xué)生，幾年來，我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：智障學(xué)生的健康教育一直是困擾學(xué)校、教師、家長乃至社會的問題。社會生活節(jié)奏的加快，競爭日趨激烈。在生活條件和生活質(zhì)量逐漸提高的同時，學(xué)生也面臨著許多選擇和挑戰(zhàn)，這使得學(xué)生的心理壓力不斷增大，心理問題日趨增多。面對著學(xué)生越來越多的心理、行為問題的出現(xiàn)，我們清醒地認(rèn)識到健康教育的重要性，積極要求開展健康教育的呼聲越來越高。

因此，基于上述原因，我校培智教研組提出了“培智班健康教育校本教材的開發(fā)”。

（二）探索培智教育的教學(xué)方式

1.分層次教學(xué)

智障學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為上有較大的差異特為每位智障學(xué)生制定了個別教育教學(xué)計劃，使之有明確的發(fā)展目標(biāo)才能因材施教。在教學(xué)中我班針對智障兒童的特點及智商差異，在語文、數(shù)學(xué)教學(xué)中，做到分組分層的教學(xué)，在分層次教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的智商差異選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，使智障的學(xué)生受到適合自身發(fā)展需要的教育，進(jìn)行一對一教學(xué)，對語言障礙較重的學(xué)生、對口齒不清的學(xué)生多進(jìn)行看圖說話練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生單字發(fā)音的準(zhǔn)確，采用了指導(dǎo)看圖，實物結(jié)合，通過肢體語言進(jìn)行直觀的教學(xué)和了解學(xué)生并掌握情況，達(dá)到一定的語言康復(fù)效果。

a.實踐教學(xué)。對動手能力較弱的學(xué)生進(jìn)行抓握筆的基本要領(lǐng)練習(xí)，通過用剪刀剪報紙鍛煉他們的手、眼協(xié)調(diào)能力，抓住他們的閃光點對學(xué)生進(jìn)行記憶力練習(xí)。

b.語言文化教學(xué)。如背兒歌、童謠、古詩、來增添他們對學(xué)習(xí)的樂趣。由于腦癱的學(xué)生在肢體行動方面存在很大的不便，但他們在接受文化知識方面又有一定的悟性，所以我在文化課教學(xué)后，又對他們進(jìn)行肢體康復(fù)訓(xùn)練。

c.心理教學(xué)。在針對自閉癥學(xué)生的教育教學(xué)中，由于自閉癥兒童心理封閉，缺乏主動與外界溝通、交流的需要，日常生活學(xué)習(xí)中我細(xì)心觀察，了解他們的愛好，生活情趣，從他們最喜歡，最容易做的事情做起，找準(zhǔn)語言工作切入點，我采取了目光對視追視訓(xùn)練，對視訓(xùn)練式語言訓(xùn)練的前提，自閉癥兒童的注意力時間很短，不會互相對視，當(dāng)他們不注意我的目光時，我就去主動追視他們的目光，重新吸引他們的注意力，把他們的目光找回來。

d.情感教學(xué)。智障學(xué)生的心理、生理、情感方面都有明顯的特征，智障學(xué)生的“弱”表現(xiàn)在各方面，其中情緒反常最為突出，情感的脆弱是一個重要環(huán)節(jié)，由于家庭環(huán)境及社會的影響、個體的差異缺乏與人溝通，使智障學(xué)生個性孤僻、固執(zhí)、任性、暴躁、蠻橫、自私、為了更加有效的矯正這些病態(tài)的情感我選擇了以情感培育入手的補償教育手段，把情感教育作為一把開啟智障學(xué)生心靈的“金鑰匙”，再結(jié)合我與智障學(xué)生的親密感，促使學(xué)生萌發(fā)正常健康的情感，為了讓帶病的蓓蕾開出燦爛的花朵，讓智障學(xué)生的心靈充滿愛的溫暖。

2.運動康復(fù)

我校是天山區(qū)智力運動康復(fù)基地。我班現(xiàn)有28名學(xué)生，在現(xiàn)有的學(xué)生中有肢體不便的學(xué)生，通過體能訓(xùn)練，加強了身體素質(zhì)，提高運動協(xié)調(diào)能力。通過柔韌性練習(xí)改變孩子肌張力程度。通過簡單的民族舞練習(xí)，在享受音樂的同時，促使孩子的肌肉達(dá)到一定的放松，達(dá)到一定的音樂療法效果。就因系統(tǒng)化的訓(xùn)練使其做到每位學(xué)生都能穿上輪滑鞋，在輪滑道上展現(xiàn)自己。

三、培智教育成長的足跡

2005年中華人民共和國特殊奧林匹克運動會田徑項目中獲得3銀。

2006年中華人民共和國特殊奧林匹克運動會在地滾球項目中獲得1金2銀3銅。

2007年世界特殊奧林匹克運動會在地滾球項目中獲得1金2銀2銅。

2010年第五屆中華人民共和國特殊奧林匹克運動會輪滑項目取得14金5銀5銅。在中華人民共和國特殊奧林匹克冬季速度滑冰和雪鞋走比賽項目中7金11銀5銅。

2011年我校速滑隊和雪鞋隊分別獲得全國道德風(fēng)尚獎。2011年7月我校培智班參加了自治區(qū)特殊教育學(xué)校的文藝匯演，獲得自治區(qū)，全國一等獎和二等獎。

2011年三月周曉梅獲自治區(qū)優(yōu)秀特奧教練員稱號。2011年周曉梅獲得全國殘疾人文藝匯演兩個優(yōu)秀輔導(dǎo)獎。

以上我們?nèi)〉玫某煽兪请x不開自治區(qū)殘聯(lián)、市殘聯(lián)、天山區(qū)教育局、天山區(qū)殘聯(lián)，還有我校領(lǐng)導(dǎo)的的大力支持和厚愛。說明一個問題，智障殘疾兒童少年他們通過長期的教育和不斷的運動康復(fù)訓(xùn)練是能夠得到不同程度的康復(fù)。雖然只有一個班，通過這個班培養(yǎng)了一批又一批智障殘疾人，其中全國優(yōu)秀特奧運動員就是從這個學(xué)校走出的學(xué)生。

四、培智教育存在的問題

我是一名特殊教育老師，從事特殊教育17年，在這年教學(xué)過程中，我經(jīng)過家長和孩子們在生活和學(xué)習(xí)的長期磨合下，積累了很多經(jīng)驗，雖然這些孩子智商不如那些正常的孩子，但是通過實踐教育和運動康復(fù)訓(xùn)練他們的智商都會有不同程度的提高，使我和家長們感到如此欣慰。一切只為學(xué)生好。下面我談?wù)務(wù){(diào)研后的意見和看法。

根據(jù)中國殘疾人聯(lián)合會“十二五”殘疾人事業(yè)16項主要任務(wù)（政策措施略）第三項教育中指出：完善殘疾人教育體系，健全保障機制，提高殘疾人受教育水平。

1.教師缺乏關(guān)鍵是沒有一個正規(guī)的培智學(xué)校，教師缺乏，沒有配套的教學(xué)材料。老師和家長們多么希望能在來年之際我市的寄宿的培智學(xué)校能夠成立。在教師的嚴(yán)重缺乏下，應(yīng)適當(dāng)提高教師待遇。避免教師的流失。讓更多有愛心的教師投身于特殊教育事業(yè)中。

2.私人辦的特殊學(xué)校沒有配套教材，出現(xiàn)很多對智障殘疾兒童少年身體康復(fù)有影響的因素：①教學(xué)質(zhì)量沒有保證；②康復(fù)沒有保障；③精神和營養(yǎng)得不到。國有：教學(xué)、康復(fù)、精神和營養(yǎng)都能得到保證，就因場地有限無法接納更多需要受教育的智障殘疾兒童少年。

五、解決問題的思路與建議

特奧運動會創(chuàng)史人尤尼斯〃肯尼迪施萊佛女士說：“社會公正享有在運動場上參與體育運動的權(quán)利？這是你們應(yīng)該得到的權(quán)利。享有在學(xué)校學(xué)習(xí)的權(quán)利？這是你們應(yīng)得的權(quán)利?！笔堑?，他們應(yīng)該和正常孩子一樣享受上學(xué)的權(quán)利?？涩F(xiàn)狀沒有辦法讓更多的智障殘疾兒童少年享受教育。

加強特殊教育學(xué)校規(guī)劃和建設(shè)，改善辦學(xué)條件。建立國家、地方財政支持為主、對口支援和社會各方面力量共同支持的特殊教育學(xué)校建設(shè)經(jīng)費投入機制，切實加強特殊教育學(xué)校建設(shè)工作。組織實施好中西部特殊教育學(xué)校建設(shè)項目，加強工程進(jìn)度、工程質(zhì)量以及設(shè)施配備等各個環(huán)節(jié)的監(jiān)管，堅持標(biāo)準(zhǔn)，確保質(zhì)量。加強基礎(chǔ)教育階段特殊教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，將其納入全區(qū)中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)工程優(yōu)先安排。做好教育教學(xué)所需設(shè)備設(shè)施配備和更新工作，保障教育教學(xué)工作的正常開展。我建議在烏市辦一所集康復(fù)、教育、培訓(xùn)為一體的學(xué)校，辦校應(yīng)該根據(jù)智障殘疾人的特殊條件去辦校。這樣可以解決智障殘疾兒童入學(xué)難問題，還能夠解決智障殘疾步入社會的機會，讓那些孩子也知道自己其實在社會中還是有價值的。從小抓起，從三早抓起，盡快解決智障殘疾兒童入學(xué)難問題。

隨著社會精神文明程度的提高，特殊群體越發(fā)得到人們的關(guān)注。我校領(lǐng)導(dǎo)和培智班教師有許多的共同的愿望，使學(xué)生從日常生活中的行為，融于社會，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知思維和解決問題的能力，最大限度地滿足社會的要求和學(xué)生的教育需要。發(fā)展他們的潛能，使學(xué)生增長知識獲得技能，完善人格，增強社會適應(yīng)能力，縮小與常人的距離。

培養(yǎng)并提高學(xué)生的運動技能使每一位學(xué)生都能有機會參加不同層次的特奧會，達(dá)到一定的康復(fù)訓(xùn)練效果，給他們一個展示自我的平臺，不斷擴大優(yōu)質(zhì)特殊教育資源，讓殘疾孩子進(jìn)得來，留得住，學(xué)得好。通過自信嘗試爭取每個學(xué)生都會有一個理想的目標(biāo)，這個目標(biāo)就是讓他們走入社會立足，找到自己的立足點，為人民貢獻(xiàn)一份力量自食其力。

周曉梅 2011年9月15日

第二篇：信任,孩子成長的風(fēng)帆,教學(xué)敘事

信任，孩子成長的風(fēng)帆

關(guān)蘭英

不是每個孩子都美麗，但他們一定是可愛的；不是每個孩子都聰明，但他們一定是獨特的。這需要教師用愛心去發(fā)現(xiàn)，用愛的陽光去照耀。

小明（化名）是一個頑皮、淘氣的小男孩，但這學(xué)期我發(fā)現(xiàn)他還是個熱情，愿意幫助人，也很愿意為集體做貢獻(xiàn)的孩子，只不過是經(jīng)常方式不對，總以拳頭和大嗓門和同學(xué)相對，因此個性的他總會給班級惹麻煩，總會跟同學(xué)鬧矛盾，于是我便開始實施轉(zhuǎn)變他的方案。

開學(xué)初便讓他擔(dān)任班級的勞動委員，嘿，別說，他還真會管人，而且勞動中總能帶頭干。但是和同學(xué)之間的關(guān)系還真是不太好，總好像有點暴力傾向。同學(xué)們總是告他的狀，而且叫苦不迭。因此我想還得找個好的時機讓他多發(fā)揮自己的優(yōu)點，“取其之長，補己之短”。

記得在學(xué)雷鋒、樹新風(fēng)演講比賽中我們?nèi)鄬W(xué)生參加，我特意挑選他參加，他欣然接受了任務(wù)，比賽的過程中他的表現(xiàn)出奇的好，得到了參賽老師的表揚。就這一次活動增強了他的自信心，我覺得他像變了一個人似的。

讓他嘗到成功的喜悅后，我便給他加了“砝碼”。這孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣不大好，對學(xué)習(xí)的興趣也不大。為此我特地找他進(jìn)行了一次長談，告訴他，他能當(dāng)好勞委同樣也一定能提高自己的成績。那以后，課堂上我時常把目光落在他的身上，他也時常不好意思地正正身子，或是漸漸舉起手來。一段時間以后，他在課堂上精力集中了許多，發(fā)言也越來越踴躍了，作業(yè)更認(rèn)真了，測試成績提高了??

而且，現(xiàn)在班級的外擔(dān)在他的帶領(lǐng)下，外擔(dān)值日生的工作越來越細(xì)了，得到了值周老師的表揚。小明同學(xué)真的變了，變得自信，變得更加有責(zé)任心了，變得會和同學(xué)們和諧相處了。

確實，自信心對于孩子的智力發(fā)展和人格培養(yǎng)有著很大的影響。對于小明我大膽放手，盡量多給他鍛煉的機會，讓他有更多的機會去體驗，去發(fā)展，以增加他的自信心。對他的成績我熱情的鼓勵，讓他對自己產(chǎn)生極大的信心，在信心的驅(qū)使下，他認(rèn)真地對待每一項工作。終于在我的鼓勵下他漸漸充滿自信，做事積極主動，勇于嘗試，樂于面對挑戰(zhàn)。他相信自己的能力，肯定自己，進(jìn)而發(fā)展自己，也帶動了其他人。

教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發(fā)展，時代在前進(jìn)，學(xué)生的特點和問題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責(zé)任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命。

第三篇：家長演講稿：閱讀是孩子成長的風(fēng)帆

尊敬的老師，各位家長：

你們好!非常感謝學(xué)校舉辦的“1+6”讀書活動，給我們家長提供一個互相探討、學(xué)習(xí)的交流平臺。兒子閱讀課外書的興趣比較濃厚，在此我談?wù)勛约旱囊稽c心得。

小學(xué)生的成長，就像顛簸在大海中的一葉扁舟，看不清方向，需要老師和家長共同引導(dǎo)，提高孩子的閱讀興趣、開闊視野。閱讀習(xí)慣并非一日之間就能形成，得從娃娃抓起。

幼兒時，由于年齡尚小，我主要選擇一些圖畫比較多、文字較少、色彩鮮艷的圖書，讓孩子翻看，訓(xùn)練他盡量一句話說清楚，可以正確表達(dá)簡單意思。

小學(xué)低年級時，為提高孩子閱讀的興趣，我們常常一起讀一些淺顯易懂的童話、寓言故事，進(jìn)行有感情的朗誦;讀完一個故事，還和孩子一起分角色表演。遇有趣的故事，像《烏龜和兔子賽跑》，我和孩子就比比誰能編出更好的故事情節(jié)，孩子當(dāng)時就編出：烏龜穿上了滑輪鞋贏了兔子;烏龜開動腦筋和兔子比下山坡，烏龜滾得比兔子快等有趣的故事。我們家長再一表揚，孩子的讀書興趣就越濃厚，開始喜歡閱讀，喜歡編故事，享受故事的樂趣，逐步養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣。

進(jìn)入小學(xué)高年級，學(xué)生對知識有了更高和更深的需求。作為家長，只有耐心的告訴他，要與社會同步，明白哪些書該讀，哪些書不該讀。現(xiàn)在應(yīng)該有意識地多閱讀名作名篇和有關(guān)歷史、科學(xué)方面的書籍，背誦一些名篇美文，特別是中國的唐詩宋詞和近現(xiàn)代的一些優(yōu)美散文。一方面可以擴展知識面;另一方面也可以提高文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力，俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，只有打下堅實的文學(xué)功底，才能更好地為今天和將來的學(xué)習(xí)所用。

閱讀是孩子成長的風(fēng)帆，感謝學(xué)校和老師對學(xué)生閱讀的正確引導(dǎo)。

第四篇：＊＊家校合作-托起孩子成長的幸福

家校合作，托起孩子成長的幸福

張掖市甘州區(qū)靖安鄉(xiāng)中心學(xué)校

王多進(jìn)

73400０

18０93６06500

【摘要】

改革開放三十多年來,社會進(jìn)入急劇轉(zhuǎn)型期,社會和家長對孩子的期望值非常高，人人“望子成龍望女成鳳”．家庭和社會關(guān)注的重點是學(xué)業(yè)水平,忽視甚至漠視孩子心理和人格的健康成長，這種畸形的追求讓孩子丟失了成長的快樂,讓教育偏離了幸福的軌道。

【關(guān)鍵詞】

家庭教育

學(xué)校教育

合作

孩子

成長幸福

從全國情況看，學(xué)校對家庭教育的重視依然處在起步階段。

目前家庭教育的問題主要表現(xiàn)在：一是管理主體不明確,誰來承擔(dān)家庭教育的責(zé)任?二是學(xué)校對家庭教育重視程度不夠,說起來重要，做起來不要。三是沒有把家庭教育與學(xué)校工作有機結(jié)合起來，存在兩張皮現(xiàn)象.家庭教育中家長的缺位、錯位、越位現(xiàn)象嚴(yán)重。

面對這種現(xiàn)狀，提高教師素質(zhì)，關(guān)注家庭教育,讓學(xué)生擁有自信、樂觀的態(tài)度，形成健康、陽光的心靈是擺在每一個教育工作者面前的重要問題。

我們已經(jīng)認(rèn)識到了,學(xué)校教育和家庭教育從來是不可斷然分割的兩個方面，學(xué)校教育質(zhì)量的提升離不開家長的合作與支持。但家庭教育到底是誰的責(zé)任?所謂家庭教育,我認(rèn)為基本上有兩個方面的理解,一是指家庭中的教育,二是學(xué)校中的家長教育。它應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校當(dāng)前及今后工作的重要內(nèi)容。面對這個促進(jìn)提升國民素質(zhì)的基礎(chǔ)工程，教育部門有責(zé)任發(fā)揮其在家庭教育中的主導(dǎo)作用。家長是學(xué)校教育的天然合作者，家庭和學(xué)校是幫助孩子起飛的雙翼,只有向著同一個方向、為著同一個目標(biāo)努力時，我們的孩子才能夠真正展翅飛翔。學(xué)校如果無視社會和家庭正面教育力量的支持與參與,自我封閉，教育效果就會大打折扣。因此全力提升家長素質(zhì),全面凝聚教育合力,搞好家校合作，必須是學(xué)校努力探索并實踐的重要內(nèi)容。家校合作勢在必行,也理所當(dāng)然。只有充分發(fā)揮家校合育的力量，才能托起孩子成長的幸福。下面談?wù)劶倚：献鞯囊饬x及途徑.一、家校合作的意義

1、完善的家校合作關(guān)系能更好地促進(jìn)青少年的健康成長

家校合作的目的是為了孩子的健康成長,讓孩子充分享受來自老師和家長的關(guān)懷,以及使教育給孩子帶來的歡樂。由于家庭的千差萬別,家長對教育子女的目標(biāo)、成才的觀念各不相同,因此家長對子女的教育理念也不相同,所以家庭教育必須在學(xué)校教育的配合下,具體分析每個孩子的實際情況,正確引導(dǎo)孩子成才，讓孩子健康成長，成為有用之才．

２、家校合作關(guān)系的建立有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

學(xué)校教育是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的主要渠道,學(xué)校嚴(yán)格按照《中小學(xué)生守則》和《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求對學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范教育。然而,培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要多方面連續(xù)不斷地,數(shù)年如一日地努力。家庭是學(xué)生接受教育最早，時間最長的場所,家庭教育的模式適合與否,對其能否順利接受學(xué)校教育關(guān)系極大。因此,家庭教育和學(xué)校教育之間的一致和配合,更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣．

3、和諧的家校合作關(guān)系可以促進(jìn)學(xué)校和家庭之間的信息交流

學(xué)校家庭兩方面教育是否密切配合，重要的一條是要及時交流信息。教師要了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)及對待父母的態(tài)度等，以便有針對性的進(jìn)行學(xué)生的思想工作。家長也想要了解孩子在學(xué)校中的表現(xiàn)，并且還想知道學(xué)校是怎樣開展工作的。建立家校聯(lián)系后,能使這一渠道更暢通,學(xué)校與家庭教育更有時效性、針對性、目標(biāo)要求更一致。

4、家校合作關(guān)系的建立能夠優(yōu)化學(xué)校教育的環(huán)境

學(xué)校教育雖然嚴(yán)格按照國家的教育要求辦學(xué),但社會和家長對學(xué)校的要求也是學(xué)校教育不斷優(yōu)化的一種動力,因此,家長在家長委員會的牽頭下，不斷的提出改善學(xué)校教育的要求，傳授社會上的經(jīng)驗,調(diào)動家長及社會成員改善社會環(huán)境的積極性和主動性,學(xué)校充分利用家長這一有力的教育資源去優(yōu)化、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)外的教育環(huán)境，使學(xué)生接受的教育更完整。

二、家校合作的途徑

家校合作的有效建立，必須教師要深入到學(xué)生家庭中去，同樣家長要參與到學(xué)校管理和改革中來，實現(xiàn)真正的溝通與互動,下面介紹幾種家校合作的常用途徑和方法。

1、家訪。家訪是學(xué)校和家長聯(lián)系的重要渠道,初中三年內(nèi)教師對每位學(xué)生要家訪一次,班主任每年對學(xué)生要家訪一次,家訪過程中要作好家訪記錄，要求家長簽字，面對面分析問題,總結(jié)經(jīng)驗，不埋怨、不指責(zé)、不批評，切實尋找問題，解決問題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,同時,家訪要了解家庭背景,人員結(jié)構(gòu)，家訪過程中要有禮有節(jié)，不能告狀式家訪,家訪時,一定要讓孩子在場，教師要有誠心和愛心要多表揚孩子的進(jìn)步，真正起到教師、學(xué)生、家長之間建立合作關(guān)系。

2、家長會。家長會是爭取家長配合的有效途徑,形式可以由家長進(jìn)校舉行家長會,家長會每學(xué)期舉行兩次，期初一次，期中一次,各年級組長主持,班主任了解學(xué)生情況,匯報學(xué)生成績，指出學(xué)生問題，介紹班級現(xiàn)狀，溝通家長意見。學(xué)期結(jié)束時教師向家長宣傳假期中該做什么，不該做什么，家長起一個監(jiān)督作用，形成教育合力.3、家長參與教育。請家長進(jìn)校參與學(xué)校教育活動，以了解學(xué)校,認(rèn)識學(xué)校與學(xué)校保持一致。每個年級都要建立家長理事會,作為家長代表參與學(xué)校方針、政策的制定，參與學(xué)校后勤的管理，在教學(xué)過程中，我們隨時讓家長進(jìn)教室聽課，家長與子女相互交流,使教育教學(xué)更透明。

４、密切親子關(guān)系,為家庭教育創(chuàng)造良好的條件。學(xué)校安排學(xué)生做“三個一”即：幫家長洗一次腳、做一次飯、說一句悄悄話。家長安排子女為教師也做“三個一”即:幫教師做一張賀卡、打掃一次辦公室、提一條意見，通過學(xué)生這個紐帶把家長和學(xué)校聯(lián)系起來。

５、通過家校校訊通平臺、家校聯(lián)系卡、電話、短信、電子郵件等及時將學(xué)生學(xué)習(xí)、思想品德、體育健康、收費情況、獲獎處分、重大活動、調(diào)整作息時間、臨時加班或放假等信息反映給家長,同時也可以了解學(xué)生在家的情況。

一個深刻、全面和真實的教育,必須是教師要了解家庭,作好與家長合作的心理準(zhǔn)備，并且要積極鼓勵家長成為學(xué)校的密切伙伴；家長要承擔(dān)應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)，積極參與學(xué)校事務(wù),本著對教育的負(fù)責(zé)，用積極的態(tài)度成為學(xué)校的智囊，為孩子的成長提供良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn):

［１]岳瑛《我國家校合作的現(xiàn)狀及影響因素》，天津市教科院學(xué)報

［2］馬忠虎.家校合作［M］.北京：教育科學(xué)出版社。199９。２3８頁

[３]周奇.家庭教育與學(xué)校教育的合作關(guān)系[J］．溫州師范學(xué)院學(xué)報.1９99．５4頁

[４］趙琴主編。學(xué)校教育與家庭社會教育［M]．20０0。1４7頁

[5]彭茜，郭凱。家校合作的障礙及其應(yīng)對[J］。教育科學(xué).2００1．28頁

［６］周丹。對家校合作若干理論和實踐問題的思考[J].無錫教育學(xué)院學(xué)報．20０1。4６頁

［7］李保和.更新觀念加強家校合作［Ｊ］.甘肅教育。２002．7頁

［8］龐憶華．邁向共同責(zé)任的家校合作[Ｍ］．基礎(chǔ)教育學(xué)報。２005。8９頁

第五篇：讓智障孩子學(xué)會生存

讓智障孩子掌握生存的勞動技能

徐州市牌樓培智學(xué)校 梁波

作為培智學(xué)校的第一線教師，一位班主任，我不斷地在教育教學(xué)中學(xué)習(xí)著、摸索著——智障學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)性較短，記憶力較差；應(yīng)用能力較低；學(xué)習(xí)的動機少出于自發(fā)；欠缺抽象思維，領(lǐng)悟力和理解力薄弱；學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移能力不足，不能靈活運用所學(xué)的知識和技能。盡管如此，只要給他們機會，大部份智障學(xué)生都可以學(xué)習(xí)生活起居和職業(yè)勞動技能。所以，對智障兒童的教育不能僅僅是傳統(tǒng)的簡單的文化知識傳授，而應(yīng)該是一種實用的生存教育，特別是生活自理能力和職業(yè)勞動技能的訓(xùn)練。對重度和極重度智障兒童，著重訓(xùn)練生活自理能力，教會其養(yǎng)成簡單的衛(wèi)生習(xí)慣，培養(yǎng)基本生活能力。對輕度和中度智障兒童，著重進(jìn)行職業(yè)勞動技能培訓(xùn)，以利于將來自食其力。

一、生活自理能力的培養(yǎng)。

生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動的能力。對于智障學(xué)生而言勞動教育有助于他們形成基本的生活能力和必要的生活習(xí)慣。讓智障學(xué)生參加力所能及的勞動可以使他們在心理上具有吃苦耐勞的精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，可以充分地調(diào)動他們勞動的主動性和積極性。

然而，對于重度智障兒童而言，要使他們將來能回歸社會，迫切需要解決的問題就是強化其自我服務(wù)技能，掌握最起碼的生活自理能力，例如，進(jìn)餐；如廁；穿脫衣、褲、鞋襪；洗手；洗臉；梳頭等一些最簡單的技能。這些能力和技能對于正常兒童來說，基本上是通過生活實踐逐步形成和掌握的，是些再簡單不過的事。可是這些重度智障兒童不會自覺地從生活中學(xué)習(xí)自理能力，對他們來說，這些可不是簡單易行、輕而易舉的事，他們做起來常常顯得笨手笨腳、力不從心。我們要根據(jù)學(xué)生的實際能力提出不同的要求，太容易的勞動會使學(xué)生覺得單調(diào)枯燥，過難的勞動又容易使學(xué)生失去信心。最適當(dāng)?shù)膭趧幽繕?biāo)應(yīng)在孩子的最近成功區(qū)，既有一定困難，又有取得進(jìn)步的可能性，使他們一學(xué)就會、一努力就成功，增強自信心和成功感。

例如“進(jìn)餐”一課，對于重度智障的學(xué)生，可以只要求他自己用勺子吃飯即可，讓他們有動手練習(xí)的機會。當(dāng)他們努力去做，即使沒有完全達(dá)到要求，比如把飯粒撒到了桌上，教師也要表揚鼓勵他們。而對于中度智障的學(xué)生則要自己獨自進(jìn)餐，且不能把飯菜撒到桌上。輕度智障生就要達(dá)到更高的要求，會使用筷子，做到文明用餐，并讓他們幫助帶動其他同學(xué)進(jìn)步和成功。教師要細(xì)心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，讓不同層次的學(xué)生都能獲得小小的進(jìn)步，體驗到成功的喜悅，感受到努力的價值。學(xué)生體驗到成功的樂趣，他們的勞動積極性也就隨之提高。日積月累，他們會獲得一種不斷追求成功的動力和信心，從而有效強化自身愛勞動的習(xí)慣提高自理興趣。

需要注意的是，培養(yǎng)智障兒童生活自理習(xí)慣，必須具有滴水穿石的精神，要有足夠的耐心、恒心和毅力，要反復(fù)地、不厭其煩地進(jìn)行指導(dǎo)、訓(xùn)練，多表揚、鼓勵，甚至物質(zhì)獎勵，以調(diào)動學(xué)生勞動的積極性。只要我們善于發(fā)現(xiàn)，勤于指導(dǎo)，不斷鼓勵，智障學(xué)生自理習(xí)慣的培養(yǎng)自然水到渠成。經(jīng)過三年的不懈努力，現(xiàn)在，我們班2名輕度智障、6名中度智障、4名重度智障學(xué)生都學(xué)會了獨自穿脫衣服、洗臉、洗手、自己收拾書包，離開座位時擺好椅子；而且輕度、中度智障學(xué)生還要自己洗碗、洗頭、洗澡、洗衣物、晾曬、整理衣物和被褥??讓學(xué)生樹立 “我會”、“我行”的 自我感覺意識和“我能自己做”的自信心，這是他們得以發(fā)展和進(jìn)步的動力。

二、職業(yè)勞動技能的培訓(xùn)

智障學(xué)生相對普通學(xué)生來說屬于弱勢群體，輕度、中度智障者要想成為能夠獨立生存和勞動的社會成員，就必須學(xué)會能獲得和保持某項工作的技能。對智障學(xué)生進(jìn)行職業(yè)勞動技能培訓(xùn)，直接關(guān)系到他們未來的社會生活，對幫助他們?nèi)谌肷鐣饬x重大。

目前專門針對智障職業(yè)勞動技能專業(yè)課程的教材還比較匱乏，學(xué)生主要依靠教師的課堂講解和操作演示來學(xué)習(xí)，而教師的教學(xué)參考多來源于普通職業(yè)教育教材，以及自己已有的專業(yè)技能和長期教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)。所以教師要針對學(xué)生的實際情況對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行多次加工，通過精簡內(nèi)容、細(xì)化過程、突出重點、排列組合等環(huán)節(jié)來指導(dǎo)教學(xué)，使選擇的教學(xué)內(nèi)容既符合學(xué)科的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，同時又有利于智障學(xué)生職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，從而把教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機結(jié)合起來。

例如：隨著社會的進(jìn)步，人們生活水平和質(zhì)量的提高，擦皮鞋這項服務(wù)不失為一項較適宜智障人士的工作。于是，我們的勞技課堂中就有了《擦皮鞋》一課。為了教會教好學(xué)生擦皮鞋，并使之轉(zhuǎn)化為智障學(xué)生的職業(yè)勞動技能，我上網(wǎng)查找有關(guān)擦皮鞋的資料，到彭城路觀察聾啞殘疾人擦皮鞋的過程，還走訪了皮鞋美容店。然后根據(jù)我班智障孩子情況，精心制作了課件，先由街頭職業(yè)擦皮鞋錄像導(dǎo)入，再把擦皮鞋過程提煉細(xì)化為圖文并茂的“保護(hù)襪子——去灰塵——選鞋油——擦勻鞋油——擦亮——收好用具”六步，讓學(xué)生直觀感受到擦皮鞋的全過程和職業(yè)特點。在教學(xué)過程中，先由擦簡單款式的黑色皮鞋入手，接著是棕色及其他顏色的簡單款式皮鞋，而后是帶有裝飾物的等復(fù)雜款式的皮鞋。操作教學(xué)步驟是：按照課件中提煉出的六步，首先由老師邊講解邊示范，然后指導(dǎo)輕度智障學(xué)生練習(xí)擦皮鞋，再分組進(jìn)行，由輕度智障學(xué)生當(dāng)師傅，指導(dǎo)中度智障學(xué)生練習(xí)，等中度智障學(xué)生學(xué)會后，再一齊教重度智障學(xué)生用布擦皮鞋上的灰塵。當(dāng)然，讓學(xué)生當(dāng)師傅教同學(xué)只是為了鼓勵學(xué)生，使其自尊、自信、自強，學(xué)會溝通，幫助關(guān)愛他人，增進(jìn)感情，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，主動性。

可以說，智障學(xué)生接受職業(yè)教育的程度，將直接決定他們的社會地位。蘇北地區(qū)培智學(xué)校成功經(jīng)驗證明，凡是特教學(xué)校職業(yè)教育開展得好，學(xué)生就業(yè)狀況就好，社會地位就高；反之，社會地位則低。因此，積極創(chuàng)造條件，發(fā)展智障職業(yè)教育，將有力地推動智障人士社會地位的提高。我校領(lǐng)導(dǎo)已深刻意識到這一點，從2012年起，成立了職業(yè)勞動技能培訓(xùn)班，開設(shè)了園藝、面點制作、洗車、家政保潔、織圍巾等課程。因地制宜地開展初步的職業(yè)技能教育，以培養(yǎng)學(xué)生簡單的勞動技能為主，對其進(jìn)行職前勞動的知識和技能教育。通過勞動技能的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的勞動知識與技能，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，具備一定的社會適應(yīng)和職業(yè)適應(yīng)能力。

總之，對智障兒童教育應(yīng)以生活能力的訓(xùn)練為主，以進(jìn)入社會生活為主要目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力，學(xué)會一些職業(yè)勞動技能，做到自尊、自信、自立、自強，為他們進(jìn)入社會參加力所能及的勞動，成為社會平等公民打下基礎(chǔ)。