第一篇：運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)物理探究性學(xué)習(xí)

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)物理探究性學(xué)習(xí)

蔣衛(wèi)山(武進(jìn)遭橋初級中學(xué)，江蘇武進(jìn)213171)第20卷常州師專學(xué)報(bào)2002年第4期

近年來，隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深人，探究教學(xué)受到了前所未有的重視。教育部頒布的《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》不僅將探究作為一種學(xué)習(xí)方式，而且將科學(xué)探究作為課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí)，《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出:“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！焙茱@然，現(xiàn)代信息技術(shù)對中學(xué)物理教學(xué)改革具有重要意義，特別是對促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)具有重要作用。

一、理論思考

探究性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中用以獲取科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)思想觀念，了解科學(xué)家們研究自然界所用的方法和發(fā)展科學(xué)探究能力而進(jìn)行的各種活動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種重要方式，它有利于學(xué)生獲取科學(xué)知識，掌握科學(xué)技能，體驗(yàn)科學(xué)過程與方法，理解科學(xué)本質(zhì)，形成科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。探究性學(xué)習(xí)過程一般可分成以下幾個(gè)環(huán)節(jié):問題~假設(shè)~事實(shí)(證據(jù))一檢驗(yàn)與評價(jià)~發(fā)表與交流。

探究性學(xué)習(xí)基本是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生通過一定的情境，借助教師與學(xué)生的幫助，通過協(xié)作和會話的方式，達(dá)到對知識的意義建構(gòu)。在這個(gè)過程中，學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，而“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)作會話”和“信息資源提供”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境必須具備的基本屬性和要素。

以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)為探究性學(xué)習(xí)的開展、為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造了最理想的教學(xué)環(huán)境。(1)多媒體計(jì)算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮;(2)多媒體計(jì)算機(jī)提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取和保持;(3)多媒體系統(tǒng)的超文本特性可實(shí)現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理;(4)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合作精神并促進(jìn)高級認(rèn)知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí);(5)超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進(jìn)信息能力發(fā)展的探究性學(xué)習(xí)。

二、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)物理探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式(一)必要條件

1.硬件。學(xué)校為探究性學(xué)習(xí)提供:①演播式多媒體教室(配有高配置電腦、液晶投影儀、錄像機(jī)、高性能DVD機(jī)等);②交互式多媒體計(jì)算機(jī)房(配有服務(wù)器TOP200()交互教學(xué)系統(tǒng));③千兆主干校園網(wǎng);另外學(xué)校還需為探究性學(xué)習(xí)提供一間物理實(shí)驗(yàn)室及所需的儀器。

2.軟件。構(gòu)建新一代高中物理教學(xué)軟件系統(tǒng)—主題知識庫(或網(wǎng)站)，即圍繞學(xué)習(xí)主題把豐富的知識資源組織起來，它可由以下幾部分組成:①高中物理教學(xué)素材積件庫;②高中物理教學(xué)課件庫;③高中物理教學(xué)資料庫;④多媒體軟件庫(Flash, PowerPoint, FrontPage、幾何圖板、仿真物理實(shí)驗(yàn)室等)。

3.潛件。教師以自學(xué)為主，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論特別是構(gòu)建主義理論，更新教學(xué)觀念和思想，掌握教育科研方法，學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，掌握多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件開發(fā)方法。學(xué)生由物理和計(jì)算機(jī)教師共同進(jìn)行培訓(xùn)，計(jì)算機(jī)教師負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)生電腦基本作、輸人法、多媒體演示文稿的制作、網(wǎng)頁的制作，物理教師負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)生幾何畫板、仿真物理實(shí)驗(yàn)室等軟件的使用。(二)具體操作

1.運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生提出問題

提出問題是探究性學(xué)習(xí)中的首要環(huán)節(jié)，對于誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人主動(dòng)探究狀態(tài)具有重要作用。平時(shí)教師可利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)、富有啟發(fā)性的問題情境，喚起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和解決問題的熱情。如在《平拋運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，教師先給學(xué)生播放作水平勻速飛行的飛機(jī)空投炸彈的錄像片段，生動(dòng)的畫面、真實(shí)的場景使學(xué)生提出了許多問題;炸彈運(yùn)動(dòng)的軌跡是怎樣的?炸彈在空中為什么排在一直線上? 2.運(yùn)用信息技術(shù)，收集事實(shí)(證據(jù))在提出問題基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)作出假說和猜想，然后要制定出較詳細(xì)的探究計(jì)劃，計(jì)劃中應(yīng)明確所要收集的事實(shí)(證據(jù))以及收集事實(shí)的方法。在收集事實(shí)的過程中，除了物理實(shí)驗(yàn)外，信息技術(shù)可以幫助學(xué)生更方便、快捷、高質(zhì)量地完成某些探究任務(wù)。

學(xué)生可從主題知識庫以及互聯(lián)網(wǎng)中查找、評價(jià)、收集有關(guān)信息。例如，探究“噪聲污染”、“太陽能的利用”等STS類課題時(shí)，學(xué)生可從網(wǎng)站上搜集物理學(xué)史、生活中的物理知識、最新的物理科學(xué)研究進(jìn)展等資料;學(xué)生也可以通過網(wǎng)上調(diào)查來獲得所要收集的事實(shí)，還可利用仿真物理實(shí)驗(yàn)軟件進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)研究。3.運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)施檢驗(yàn)與評價(jià)

學(xué)生可運(yùn)用信息技術(shù)相應(yīng)軟件對所收集的證據(jù)進(jìn)行篩選、歸類、統(tǒng)計(jì)和列表分析等綜合處理，運(yùn)用已有科學(xué)的知識，采用近似、抽象化、模型化等方法得出符合證據(jù)的解釋，并且收集更多證據(jù)支持解釋，檢查解釋及探究過程、方法上是否存在問題，必要時(shí)提出改進(jìn)措施。

4.運(yùn)用信息技術(shù)，發(fā)表與交流

在檢查和思考探究計(jì)劃的嚴(yán)密性，收集證據(jù)的周密性，以及解釋的科學(xué)性，并對結(jié)論的可靠性作出評價(jià)后，學(xué)生可應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行發(fā)表與交流。學(xué)生可利用文字處理交流撰寫論文或調(diào)查報(bào)告在網(wǎng)上發(fā)表，利用PowerPoint制作多媒體演示文稿，在課內(nèi)外進(jìn)行展示，與班級的其他同學(xué)共享，教師同時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價(jià)與評價(jià)他人。還可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的BBS和電子郵件開展合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上交流，與其他師生就感興趣的探究問題做更深人、廣泛的交流。

三、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)物理探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐及效果

近兩年，我們在高

一、高二年級的部分班級先后進(jìn)行了現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下物理探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)全面引人物理探究性學(xué)習(xí)，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、師生互動(dòng)的重要工具和手段，促進(jìn)了物理教學(xué)過程的根本性變革。

(一)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由接受變?yōu)樘骄?。學(xué)生有更大的空間和時(shí)間可以自主地選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并可通過上網(wǎng)查詢、模擬實(shí)驗(yàn)、交流研討等手段解決某些物理問題。信息技術(shù)成為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的重要工具和手段。

(二)發(fā)展了學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)。通過探究性學(xué)習(xí)不僅發(fā)展了初步的科學(xué)探究能力;而且他們學(xué)會了信息技術(shù)，更為重要的是他們具有了應(yīng)用信息技術(shù)的意識和能力，他們能用計(jì)算機(jī)制作值日表、課程表等來管理班級，甚至上網(wǎng)瀏覽、查閱信息、交流、討論熱點(diǎn)問題。

(三)師生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師的教學(xué)方式由講授變?yōu)檩o助，變成促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)助者，學(xué)生成為信息加工的主體，是知識的主動(dòng)探究者。教學(xué)形式從面對面的教師講、學(xué)生聽的單一教學(xué)方式變?yōu)榻?gòu)主義理想中的個(gè)別學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，使師生、生生都能平等交流、和諧共處。

(四)促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成與發(fā)展。作為學(xué)習(xí)的重要知識資源之一的主題知識網(wǎng)站，它反映了教師頭腦里組織知識而形成的某種結(jié)構(gòu)。這種具有結(jié)構(gòu)性的網(wǎng)站、有自身的組織特征，即非線性結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生圍繞主題建立一個(gè)個(gè)相互關(guān)聯(lián)的概念框架。優(yōu)化了學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生掌握最基礎(chǔ)、最具有發(fā)展性的知識，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步思考

(一)選定適宜的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行物理探究性學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識的重要學(xué)習(xí)方式，但不是唯一的學(xué)習(xí)形式，探究需要較多的時(shí)間和較大空間，不可能將所學(xué)的知識都用探究的方式來獲得。選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作，探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容首先必須是基于探究的、能自然地整合各種探究工具，其中包括利用信息技術(shù);此外還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛的探究活動(dòng)。(二)及時(shí)向?qū)W生提供使用信息技術(shù)的指導(dǎo)

既然信息技術(shù)是促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的重要手段，學(xué)生對其掌握的水平就是決定探究性學(xué)習(xí)成敗的重要因素之一。這種技術(shù)上的支持和指導(dǎo)是探究性學(xué)習(xí)過程中自然組成部分，教師應(yīng)采取循序漸進(jìn)的原則向全班引人某種新技術(shù)，既可采用信息技術(shù)講授的辦法，也可在學(xué)生需要的時(shí)候提供個(gè)別化的輔導(dǎo)。總之，要逐步培養(yǎng)學(xué)生成為更熟練的信息處理者、常用工具軟件的使用者。(三)幫助學(xué)生明確探究任務(wù)和及時(shí)評價(jià) 使學(xué)生時(shí)刻感受到有形的探究任務(wù)帶來的壓力及來自實(shí)現(xiàn)某個(gè)具體目標(biāo)的動(dòng)力是保持探究性動(dòng)機(jī)和興趣的有效策略。首先，教師要幫助學(xué)生明確每一項(xiàng)探究活動(dòng)的任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)到探究的成就感;此外，可以將探究任務(wù)預(yù)先呈現(xiàn)在電子文檔中，方便學(xué)生查閱;還可以實(shí)現(xiàn)及時(shí)的反饋與評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生的探究成果都記錄在電子檔案上，可以隨時(shí)、隨地進(jìn)行交流和補(bǔ)充。

第二篇：運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

山西省教育學(xué)會二等獎(jiǎng) 掘山小學(xué) 康建亭

信息技術(shù)可以促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，合理運(yùn)用信息技術(shù)，也可以在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面發(fā)揮很大作用。以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，特別是遠(yuǎn)程教育信息資源為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供的資源，使學(xué)習(xí)者單一的接受學(xué)習(xí)開始轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體、作為使用信息技術(shù)的主體，如何合理使用信息技術(shù)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才有促進(jìn)作用呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我談自己的幾點(diǎn)體會。

一、運(yùn)用信息技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境決定了學(xué)生獲取信息的多少，決定了學(xué)生解決問題的渠道。信息技術(shù)環(huán)境下，教師創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，使學(xué)生可以在良好的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在《解決問題》一課中，教師設(shè)計(jì)了多種問題情境，使問題的外涵擴(kuò)大，使學(xué)生可以解決不同的問題。同時(shí)因?yàn)樨S富的情境，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇問題進(jìn)行研究，有的學(xué)生還研究了不止一個(gè)問題，促進(jìn)了不同學(xué)生的不同發(fā)展。課教學(xué)中，教師搜集了大量關(guān)于三角形應(yīng)用的知識，學(xué)生根據(jù)自己興趣可以了解很多信息。而這些學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)工具是不夠的，在這樣的要求下，信息技術(shù)整合到教學(xué)中是歷史的必然，信息技術(shù)不是外加的和可有可無的，而是把技術(shù)作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一部分，是作為促進(jìn)學(xué)生更好學(xué)習(xí)的前提條件。

二、信息技術(shù)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)過程，使學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)和探究的過程 通過信息技術(shù)演示問題解決的動(dòng)態(tài)過程，可以使學(xué)生對問題的理解更加明晰，更加透徹。促進(jìn)了教師的教和學(xué)生的學(xué)。就學(xué)生的學(xué)習(xí)方式而言，通過學(xué)生的操作，自主解決問題，使學(xué)生在體驗(yàn)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，更利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

（一）利用動(dòng)態(tài)過程的展示，豐富學(xué)生的認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的想象 如利用簡單圖形的平移、旋轉(zhuǎn)制作復(fù)雜圖形時(shí)，學(xué)生只動(dòng)手制作一個(gè)，通過演示學(xué)生作品或藝術(shù)作品可以極大地豐富學(xué)生的認(rèn)知。

又如，在平面圖形的復(fù)習(xí)中，一位教師利用課件演示了雪花曲線的形成過程，利用正三角形的無窮次操作，得到極限圖形，柯赫“雪花曲線”。而且在這個(gè)過程中注意引發(fā)學(xué)生的想象，下一步會怎么樣……利用簡單圖形按照規(guī)則制作出精美的雪花曲線。使學(xué)生體會由簡單到復(fù)雜的過程。

（二）學(xué)生在操作的過程中思考，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

如在《設(shè)計(jì)包裝箱》一課中，教師設(shè)計(jì)了平臺，學(xué)生在這個(gè)平臺上能夠很方便地實(shí)現(xiàn)自己的各種設(shè)計(jì)和不同學(xué)生的不同設(shè)計(jì)。學(xué)生可以設(shè)計(jì)出長方體或圓柱不同形狀飲料的擺放形式，利用平臺直接計(jì)算擺放后的體積。教學(xué)設(shè)計(jì)給了學(xué)生體驗(yàn)和探究解決問題的過程。在這個(gè)過程中承載了學(xué)生的思考，并引發(fā)了學(xué)生的思考，學(xué)生更容易掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，數(shù)學(xué)思想方法，獲得解決問題能力的發(fā)展。古語云，“授人以魚不如授人以漁”。通過多節(jié)課例的學(xué)生學(xué)習(xí)效果說明，學(xué)生通過自己的操作獲得體驗(yàn)，解決問題，更容易得到“漁”。而且通過學(xué)生自主解決問題過程中得到的“漁”質(zhì)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師所“授”之“漁”。信息技術(shù)利于實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生自主經(jīng)歷“漁”的機(jī)會。

三、信息保持方便，促進(jìn)不同學(xué)生的不同發(fā)展

利用信息技術(shù)的手段，信息可以方便地保留，滿足不同的學(xué)生的不同需要。如有的信息技術(shù)教室，在中間區(qū)域，每個(gè)小組的三至四名學(xué)生使用一臺電腦，在教室里還備有兩排供個(gè)人特殊需要使用的電腦。學(xué)生如果對某個(gè)問題需要重新進(jìn)行研究，可以使用備用電腦。這種開放式的環(huán)境為學(xué)生不同需要的滿足提供了條件，而電腦中信息的保持，使得學(xué)生可以有機(jī)會將問題研究得更為透徹。而且課件中蘊(yùn)含著大量信息，學(xué)生根據(jù)自己需要，可以在課后進(jìn)行瀏覽，對感興趣的問題進(jìn)行研究。為促進(jìn)不同學(xué)生的不同發(fā)展提供了空間。

四、利用網(wǎng)絡(luò)平臺，促進(jìn)合作交流

利用信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)平臺，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的合作交流更為方便。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，電腦可以成為合作的焦點(diǎn)，信息指向明確，減少信息的流失。在解決問題的過程中，小組之間或不同學(xué)生之間可以進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)更廣大范圍內(nèi)的無聲交流。在匯報(bào)交流階段，教師可以點(diǎn)播學(xué)生機(jī)，方便地使大家信息共享，避免教師與學(xué)生之間由于指向不清帶來的時(shí)間耗費(fèi)。在運(yùn)用結(jié)論解決問題階段，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺提交自己的作業(yè)，可以在自由討論區(qū)留言，發(fā)表自己的意見，供老師和同學(xué)進(jìn)行討論。

借助信息技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)課堂之上和課堂之后教師、學(xué)生、電腦之間的更廣泛與更自由的交流。如在《正比例與反比例的意義》一課中，教師讓學(xué)生研究不同類數(shù)量之間的關(guān)系，提供了很多問題供學(xué)生研究。學(xué)生在安靜的課堂上進(jìn)行熱烈的交流。學(xué)生在自由討論區(qū)進(jìn)行交流，說出自己對問題的看法和不解之處，在問題的研究過程中想法針鋒相對。通過更自由、更廣泛的討論達(dá)到對問題的解決，達(dá)成更大范圍的、更有效的合作學(xué)習(xí)。合理運(yùn)用信息技術(shù)能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，所謂合理運(yùn)用就是指要運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)要注意適當(dāng)、適時(shí)、適度。適當(dāng)是指內(nèi)容適當(dāng)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富而真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)可信又具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師作用的發(fā)揮關(guān)鍵在于好的教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，能啟發(fā)學(xué)生自主航行于天際，自主探索尋找方向，自主解決問題。教師要關(guān)注學(xué)生解決問題過程中的思考，注意引發(fā)學(xué)生的思考，要避免學(xué)生通過操作電腦，直接得到問題的結(jié)果。適時(shí)是指信息技術(shù)的運(yùn)用要適時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的需要，在不同的階段發(fā)揮不同的作用。在交流階段要開發(fā)信息技術(shù)的交流功能，在運(yùn)用結(jié)論解決問題時(shí)要利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}。適度是指在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)既要充分運(yùn)用信息技術(shù)又不能夸大信息技術(shù)的作用，運(yùn)用要適度。要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)實(shí)際決定何時(shí)、何處運(yùn)用信息技術(shù)，運(yùn)用到何種程度。

第三篇：物理探究性學(xué)習(xí)總結(jié)

XXXX－XXXX

學(xué)第二學(xué)期

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)總結(jié)

XXX

探究性學(xué)習(xí)在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，不僅作為教學(xué)方法，而且還作為教學(xué)內(nèi)容提出來，新的課程更關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，提高學(xué)生科學(xué)探究能力是非常必要的。在本學(xué)期的物理探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)中，更是深深體會到這一點(diǎn)，為在今后物理綜合實(shí)踐教學(xué)中取長補(bǔ)短，現(xiàn)將本學(xué)期教學(xué)總結(jié)如下。

一、計(jì)劃的完成情況

在本學(xué)期的教學(xué)中，精心選擇的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容都得以順利開展。液體的壓強(qiáng)、動(dòng)能的影響因素、自制桿稱等探究課題都得以充分的探究，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，基本上熟悉探究的一般過程包括：提出問題、進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析論證、得出結(jié)論、評估與交流；在進(jìn)行探理論認(rèn)識和課堂實(shí)踐兩方面，取得一些階段性的突破，基本上完成了之前制訂的課題研究計(jì)劃。

二、主要經(jīng)驗(yàn)和體會

(1)、探究課教學(xué)具有創(chuàng)新性：

探究課教學(xué)充分體現(xiàn)了物理學(xué)科探究課教學(xué)的思想和原則的基

1本精神，即在物理教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過比較自由的積極活動(dòng)，主動(dòng)掌握知識，發(fā)展智力，同時(shí)使課堂充滿了活力。這種教學(xué)方法具有創(chuàng)新性，具體表現(xiàn)為：

其一、探究課教學(xué)改變課堂教學(xué)只關(guān)注教案的片面觀念，樹立了課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、互相作用，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程的新觀念。

其二、探究課教學(xué)使教師帶著自己的全部身心和已有經(jīng)驗(yàn)、狀態(tài)進(jìn)入教育，對學(xué)生的態(tài)度、處理問題的方式、寬容度、耐心、機(jī)智，以及滿足與否等情感表現(xiàn)無遺。

其三、整個(gè)教學(xué)過程是以演繹法和歸納法為主的學(xué)習(xí)過程。所有的問題均由學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中自然產(chǎn)生，再由學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、研究討論、獨(dú)立思考分析后，由自己解決自己提出的問題探究課教學(xué)真正激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。案例中，學(xué)生敢于從掌握已有知識向探索未知知識的教學(xué)進(jìn)發(fā)，說明學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維得以激發(fā)。

(2)、探究課教學(xué)突出了主體性。

物理學(xué)科探究課教學(xué)，突出了人的主體性活動(dòng)。確立了學(xué)生主體地位。學(xué)生是學(xué)的探究的主體。從探究課教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)成來看，“準(zhǔn)備”，“感知”、“沖突”、“探究”、“發(fā)散”五個(gè)環(huán)節(jié)，主體參與貫穿始終，使教學(xué)過程成為“我”的探究過程，主體“我”在課堂教學(xué)過程中始終處于主體的地位，以充分顯示人的本質(zhì)力量。

物理學(xué)科探究課教學(xué)確立了教師主體地位。教師是教的主體，教師在學(xué)科探究課教學(xué)中的作用在于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情境、內(nèi)容及方向；在每一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是在學(xué)生遇到困難或在探究中出現(xiàn)疑問時(shí)，及時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)，自始至終激發(fā)學(xué)生的自主參與意識。可以說，教師的組織、主導(dǎo)作用貫穿于物理學(xué)科探究課教學(xué)的始終。探究課教學(xué)方法促使教師從思想上真正顧及到學(xué)生多方面的成長，顧及到生命活動(dòng)的多面性和師生共同探究中多種組合和發(fā)展方式的可能性。通常一般課堂上可能發(fā)生的一切，不是都能在備課時(shí)預(yù)測到的。教學(xué)過程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果，更多地由課的具體進(jìn)行狀態(tài)的方式?jīng)Q定的。一個(gè)教師盡管只教一門物理學(xué)科，且面對同一批學(xué)生，但他（她）在每節(jié)課上所處的具體情況和經(jīng)歷過程卻并不相同，每次都是唯一的、不可重復(fù)的、豐富而具體的綜合。探究課教學(xué)使教師創(chuàng)造才能、主導(dǎo)作用，在處理這些探究情境中得到發(fā)揮，促使教師不斷成熟。

(3)、探究課教學(xué)具有生命力

本教學(xué)中的探究材料來源于生活，取材方便深受教師的歡迎；該教學(xué)方法的知識的應(yīng)用又回到生活，極受學(xué)生的喜愛。

(4)、探究課教學(xué)具有有效性

探究課教學(xué)方法的研究目的是為了更有效地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。實(shí)踐結(jié)果表明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、觀察、獨(dú)立探索、推理歸納、解決問題、創(chuàng)造思維能力均有不同程度的提高。探究課教學(xué)是有效的。

(5)、探究課教學(xué)的適用性

物理學(xué)科探究課教學(xué)是在馬克思主義實(shí)踐論和認(rèn)識論的原理指導(dǎo)下，依據(jù)皮來、亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)論和列昂節(jié)夫的探究思想對物理學(xué)科中的教與學(xué)探究模式進(jìn)行了高度的概括。結(jié)合物理學(xué)科本身的以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的這一特點(diǎn)，探究課教學(xué)既可適用于高中物理學(xué)科的教學(xué)，又可適用于初中物理學(xué)科的教學(xué)。當(dāng)然，由于各年段各具鮮明的特點(diǎn)，其教學(xué)的要求、途徑、手段、方式等當(dāng)具不同。因此必須作必要的變式，以創(chuàng)造出富有鮮明個(gè)性的符合各種類型、各年級的具體的探究課教學(xué)方法、認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、存在的問題和改進(jìn)措施

每進(jìn)行一次探究性探究，要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，本期探究活動(dòng)中以下幾點(diǎn)值得注意：

(1)、每次探究活動(dòng)要注意精心組織，要提前準(zhǔn)備好器材

(2)、探究完后要求學(xué)生完成好探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告

(3)、注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、少數(shù)學(xué)生缺乏動(dòng)手的習(xí)慣，要注意引導(dǎo)教育

(4)、注意將學(xué)習(xí)知識聯(lián)系實(shí)際

物理探究性學(xué)習(xí)還有更多內(nèi)容有待于在教學(xué)中進(jìn)一步挖掘、總結(jié)和研究，在今后的教學(xué)中，要進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好標(biāo)準(zhǔn)更好引導(dǎo)我們學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)。

XXXX年X月

第四篇：淺談“探究性”學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用

淺談“探究性”學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】《新課標(biāo)》闡明了科學(xué)探究是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。本文淺談“探究性”學(xué)習(xí)在實(shí)中物理教學(xué)中的運(yùn)作。

【關(guān)鍵詞】探究性；探究性學(xué)習(xí)；實(shí)中物理

《新課標(biāo)》中明確指出：“物理課程價(jià)值的一個(gè)重要表現(xiàn)是通過科學(xué)探究，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度。”《新課標(biāo)》闡明了科學(xué)探究是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。那么什么是探究性學(xué)習(xí)呢？探究性學(xué)習(xí)，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)去獲取知識、發(fā)展科學(xué)探究的能力、形成科學(xué)概念、培養(yǎng)探索未知世界積極態(tài)度的實(shí)踐活動(dòng)。探究性教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因而知識與能力的獲得主要不是依靠教師的強(qiáng)制性灌輸，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生通過主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、親身體驗(yàn)而獲得的。

一、探究性學(xué)習(xí)對初中物理教學(xué)的意義

首先，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主動(dòng)精神。通過探究學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)，他們的獨(dú)立精神和合作精神得到了發(fā)揚(yáng)，學(xué)生的問題意識得到了加強(qiáng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得親身體驗(yàn)，產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。

其次，有利于讓學(xué)生掌握探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開主體的實(shí)踐活動(dòng)，離不開主體對解決問題方法的領(lǐng)悟。該模式十分重視學(xué)生的主體活動(dòng)，其核心是“探究”，即讓學(xué)生參與到知識的形成過程中，由于學(xué)習(xí)方式也是多種多樣的，創(chuàng)造了人人參與、人人成功的教學(xué)氛圍，因而氣氛非常活躍，學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的自覺行動(dòng)。

最后，有利于建立民主、平等的師生關(guān)系。探究性教學(xué)模式使教師在課堂上成為學(xué)生的“服務(wù)者”，與學(xué)生共同研討的“參與者”。這樣，為創(chuàng)新教育創(chuàng)造了良好的課堂氛圍。有利于教師課堂教學(xué)的再創(chuàng)造。探究性教學(xué)模式適合當(dāng)今新課程教學(xué)改革的實(shí)際，概括較為適度，具有相對的穩(wěn)定性和較大的靈活性、兼容性和可操作性，為教師課堂教學(xué)再創(chuàng)造提供了條件。

二、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

1.建立和諧的師生關(guān)系、激勵(lì)學(xué)生積極探究

由于受尊師重道的傳統(tǒng)教育觀念影響，一直存在老師權(quán)威不容侵犯的觀點(diǎn)。即使老師犯了錯(cuò)誤，學(xué)生也不能在公開場合反對。這種不平等的師生關(guān)系，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍。學(xué)生有一種無形的壓抑感，不僅降低了教學(xué)質(zhì)量，而且直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的萎縮，影響到學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和發(fā)展。所以教師應(yīng)該放棄權(quán)威思想，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，營造一種輕松、愉快的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地參與和創(chuàng)新，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。興趣作為一種非智力的心理因素在教學(xué)中能促進(jìn)學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)新。它是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的催化劑，是調(diào)動(dòng)學(xué)生自重探究的一種內(nèi)在動(dòng)力，可見興趣是創(chuàng)新思維活動(dòng)的先導(dǎo)。物理是一個(gè)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，大量的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)茱@現(xiàn)各種奇異的物理觀念，因此，在初中物理探究教學(xué)中，教師一定要充分利用實(shí)驗(yàn)手段，采取直觀形象的教學(xué)方法，運(yùn)用生動(dòng)準(zhǔn)確的語言，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探索解決問題的途徑，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生深厚的興趣。

3.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境

在課堂教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w技術(shù)，在感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上又啟發(fā)性地提出問題，把新知識作為問題呈現(xiàn)出來，使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識建立起聯(lián)系，讓學(xué)生通過思考，獲得新知識。如在“光的傳播”新授課時(shí)，用flash制作一幅光的傳播動(dòng)畫課件，通過詳細(xì)展示光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播的路徑，引人入勝的動(dòng)畫增加學(xué)生的好奇心。促使學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問，進(jìn)行探究。

4.開展合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)探究思維

合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同進(jìn)步。教師應(yīng)在科學(xué)探究的教學(xué)活動(dòng)中，采用小組合作探究的模式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，彼此之間進(jìn)行充分交流、切磋，對所提出的問題進(jìn)行充分討論、交流，相互啟發(fā)，相互爭論，創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。在引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流中，讓學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行客觀的比較和鑒別，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，克服獨(dú)立探究中的片面性和局限性，促進(jìn)對所獲得知識的正確、全面地理解，從而使自己的探究能力得到進(jìn)一步的提高和培養(yǎng)。教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)過程中，要多方位、多途徑地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

總之，物理是一門以探究為基礎(chǔ)的學(xué)科，探究式教學(xué)在問題研究和問題解決中所用到的科學(xué)方法也正是物理學(xué)科課程目標(biāo)所要求的。因此在物理學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，對于學(xué)生從整體上認(rèn)識自然界中的各種物理現(xiàn)象，掌握相關(guān)知識，提高自學(xué)能力，培養(yǎng)科學(xué)探究能力和科學(xué)方法具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賀銀蘭.初中物理探究教學(xué)法的意義.青少年日記：教育教學(xué)研究，2013年 第11期

第五篇：“探究性學(xué)習(xí)”在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

“探究性學(xué)習(xí)”在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

代寫論文提供 寫手上傳

摘要：目前我國義務(wù)階段的教學(xué)方式，還是以傳統(tǒng)的被動(dòng)接受為主。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，就要實(shí)現(xiàn)由單一的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，“探究性學(xué)習(xí)”已在教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用。這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，將“探究性學(xué)習(xí)”運(yùn)用到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中已成為現(xiàn)代教學(xué)的趨勢，本文將對此問題進(jìn)行探討。關(guān)鍵字：探究性學(xué)習(xí)信息技術(shù)教學(xué)

應(yīng)用

探究性學(xué)習(xí)是在新的教育理念支配下的一種學(xué)習(xí)方式的變革，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會及日常生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)，既可以是一種綜合實(shí)踐活動(dòng)，也可以是一種學(xué)科教學(xué)模式，是一種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。小學(xué)信息技術(shù)的探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以自主探索的方式去主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，在掌握知識內(nèi)容的同時(shí)，體驗(yàn)、理解和應(yīng)用探究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一種教學(xué)活動(dòng)。

“興趣”是最好的老師。學(xué)生有了興趣，就有了學(xué)習(xí)探索的激情，就能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，聰明才智就能得到淋漓盡致地發(fā)揮。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以采取以下方法：

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。在信息技術(shù)課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，具體的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，教材的安排等設(shè)疑激趣，將學(xué)習(xí)任務(wù)展示在學(xué)生面前，把學(xué)生引入到相關(guān)的問題情境中，驅(qū)使學(xué)生進(jìn)入思維狀態(tài)，讓學(xué)生通過任務(wù)明確探究目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究。注意為學(xué)生設(shè)計(jì)難易程度不同層次的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)水平高低不等的學(xué)生都有自己可以選擇的內(nèi)容來進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，也可以激勵(lì)學(xué)生像上樓梯一樣逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如教學(xué)《插入圖片》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行選擇或依次完成：（1）、插入四張你喜歡的圖片；（2）、有目的地插入一組能表達(dá)自己思想的人物圖、風(fēng)景圖等；（3）、精心地設(shè)計(jì)和挑選，插入的一組或多組圖片有一定的主題，美觀、藝術(shù)。

2、激趣誘導(dǎo)法?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”教師要善于運(yùn)用生動(dòng)活潑、形式多樣的教法手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)常設(shè)計(jì)的一些引人入勝的實(shí)用課件創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)置疑問，或通過玩游戲、找方法、找規(guī)律、做比較等，讓學(xué)生開展比賽或上臺表演，激發(fā)學(xué)生積極探究的熱情。如練習(xí)打字時(shí)，讓學(xué)生通過打字游戲提高打字速度；學(xué)習(xí)復(fù)制，讓學(xué)生探求多種復(fù)制方法進(jìn)行比賽；在《金山畫王》中試著找規(guī)律；簡單的、與前面知識有聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生自己探究，嘗試操作，并演示給大家看。

3、“空白”發(fā)現(xiàn)法。小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)重在實(shí)踐操作，掌握一些基本技能。計(jì)算機(jī)的功能又十分強(qiáng)大，一種操作往往有多種方法，各種軟件還自帶幫助。根據(jù)教材要求和教學(xué)實(shí)際，給學(xué)生留一些知識“空白”，讓學(xué)生自由探究未知領(lǐng)域，完成課堂的擴(kuò)展內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。有利于學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，鉆研奧秘，獲得意外收獲，享受一種探索的樂趣，培養(yǎng)探索的精神。如學(xué)習(xí)“microsoft word”時(shí)讓學(xué)生自己根據(jù)幫助或鼠標(biāo)提示自由學(xué)習(xí)老師介紹之外的其他的更多的工具按鈕，自學(xué)“自選圖形”部分的內(nèi)容。

4、解決實(shí)際問題法。信息技術(shù)課，要求培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、搜索、整理信息，以及應(yīng)用信息技術(shù)的能力。在信息技術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)生活實(shí)際，解決一些與學(xué)習(xí)生活相關(guān)聯(lián)的問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的意識，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及應(yīng)用信息技術(shù)的能力，激發(fā)其濃厚的探究興趣。如教三年級學(xué)生在電腦上寫日記；四年級用電腦創(chuàng)作藝術(shù)畫，學(xué)習(xí)《圖形的縮放》一課，給媽媽設(shè)計(jì)一條圍巾或一張桌布；五六年級學(xué)習(xí)網(wǎng)上搜索，讓他們搜索一些寫作文、解應(yīng)用題的技巧和方法，借助網(wǎng)絡(luò)聽自己喜歡的音樂，給自己錄制歌曲，查找學(xué)習(xí)資料，查看天氣預(yù)報(bào)，看新聞，開闊眼界增長見識等等。

學(xué)生探究知識的過程，就是學(xué)生利用原有知識經(jīng)驗(yàn)去解決教材中包含的未知因素，通過“學(xué)、思、疑、問、探 ”等多種方式，去挖掘自己的內(nèi)在潛力，既獲得新知，又增長能力。教師則進(jìn)行引導(dǎo)和幫助學(xué)生認(rèn)真思考，多方聯(lián)系，大膽詢問，勇敢嘗試，最終自己解決問題，實(shí)現(xiàn)探究目的。具體方法有以下幾點(diǎn)：

1、興趣、自學(xué)探究。學(xué)生有了濃厚的探究興趣，指導(dǎo)學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)質(zhì)疑，課中探討解疑，課后延伸復(fù)習(xí)。學(xué)會查閱資料, 尋找問題，自己解決問題，多思考，多實(shí)踐，對未知、未見、未懂的知識進(jìn)行自學(xué)探究。

2、小組分工探究。一個(gè)比較大的探究內(nèi)容，可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，一組完成一部分，或者小組內(nèi)幾個(gè)人，一個(gè)人探究一個(gè)問題，最后進(jìn)行組合、集中、共商、確定。這比如組織同學(xué)辦電子板報(bào)，制作校園網(wǎng)頁等。

3、解疑合作探究。就是把大家的力量聚集起來，“三個(gè)臭皮匠抵一個(gè)諸葛亮”，合伙攻克難關(guān)，集思廣益，思維互補(bǔ)，各抒己見，分析透徹，達(dá)成共識。課堂上，鼓勵(lì)鄰座同學(xué)多商量、多討論、互幫互學(xué)；課外，讓學(xué)生自由組織互助組，促使彼此間的交往、溝通和合作，大家隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)商討，互相啟發(fā)，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步！

4、交流、集體探究。即讓學(xué)生把自己的作品、設(shè)想與其他同學(xué)交流、討論，互相學(xué)習(xí)或指出不足；選出全班最優(yōu)秀的在教師機(jī)上給大家演示、交流、欣賞、展評，進(jìn)行集體探究學(xué)習(xí)，激發(fā)全班同學(xué)積極上進(jìn)、互相幫助、努力探究的熱潮。

5、激勵(lì)引申探究。在學(xué)生取得一點(diǎn)成績，得到某些經(jīng)驗(yàn)或收獲時(shí)，及時(shí)給一些鼓勵(lì)，恰切地進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生多總結(jié)，多思索，琢磨反饋，舉一返三?！坝F千里目，更上一層樓”，促進(jìn)學(xué)生再接再厲，拓寬知識面，挖掘知識的內(nèi)涵和外延，再深入的探究學(xué)習(xí)，追求知識的更高境界，獲得更多、更大的收獲。

學(xué)生的探究還可以對知識產(chǎn)生發(fā)展的過程進(jìn)行探究；在新舊知識的連接點(diǎn)上探究；在質(zhì)疑問難處探究；還可以在事物的求新、求異、求變上讓學(xué)生自主探究，多方探究，養(yǎng)成習(xí)慣，提高能力。老師可以引導(dǎo)如下：

1、養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探索。同學(xué)們有了一定的探究方法，就時(shí)刻培養(yǎng)他們自覺探究、自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，學(xué)習(xí)一個(gè)知識，遇到一個(gè)問題，便立即開動(dòng)腦筋：思索——質(zhì)疑——探詢——研究。指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究、自由創(chuàng)造、積極創(chuàng)新，學(xué)會、會學(xué)，最終培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)“研究性學(xué)習(xí)”的人。

2、擴(kuò)展思維，多方探究，力求創(chuàng)新。引導(dǎo)學(xué)生探究要開闊視野，擴(kuò)展思維，放開手腳，給學(xué)生自由空間、充足時(shí)間，讓學(xué)生“海闊任魚躍，天高任鳥飛”。例如，在學(xué)習(xí)“繪制標(biāo)準(zhǔn)圖形”時(shí)，我只教給學(xué)生繪制的一點(diǎn)方法，讓學(xué)生欣賞一些網(wǎng)上的作品，便放手讓學(xué)生自由創(chuàng)作，可以創(chuàng)作實(shí)際生活中和自己所能想象到的一切物品，力求獨(dú)特、新穎、別致。

3、聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行整合，提高能力。就是盡量的把所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)際生活中，把信息技術(shù)與各科學(xué)習(xí)整合，把各科相關(guān)知識貫穿到信息技術(shù)學(xué)習(xí)之中。如講錄音機(jī)和插入聲音時(shí)，讓學(xué)生把音樂課中的好歌曲錄下來；在講《繪畫》時(shí)，讓學(xué)生畫最喜歡的動(dòng)、植物、花卉，用美術(shù)的思維完成這節(jié)課；四年級文字輸入時(shí)，讓學(xué)生寫作文、輸古詩等。

培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力是新課程改革的要求，也是現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。信息技術(shù)課是一門實(shí)用性強(qiáng)，發(fā)展迅速的課程，也是一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程。在信息技術(shù)教學(xué)中啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣是信息技術(shù)課教學(xué)的第一目標(biāo)。我在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中竭力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”、“探究者”和“運(yùn)用者”。[參考文獻(xiàn)]

1、探究式學(xué)習(xí)：18條原則《教育理論與實(shí)踐》2002年第1、2期。

2、《建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)》何可抗

3、《研究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的探索與實(shí)踐》陸宏

4、《對現(xiàn)代信息技術(shù)課教學(xué)的思考》武健

5、《在信息技術(shù)課中開展“探究性學(xué)習(xí)”的策略》現(xiàn)代化》總第72期

（《教育