第一篇：高中校本課程建設(shè)的認(rèn)識(shí),行動(dòng)和思考

高中校本課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)、行動(dòng)和思考 長(zhǎng)沙麓山國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校向雄海

校本課程是新課程實(shí)施的重要組成部分。我校高中自2005年開始開設(shè)校本拓展課程，不斷探索校本拓展課程的實(shí)施途徑。2007年湖南省實(shí)施新課程以后，我校開展新課程系列培訓(xùn)，并組織教師到上海、廣東等課改實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)習(xí)，不斷提高對(duì)新課程的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步形成校本課程開發(fā)的思路和實(shí)施策略。通過近五年的探索，在行動(dòng)中思考，在思考中行動(dòng)，創(chuàng)造性地推進(jìn)校本課程建設(shè)，有力推動(dòng)了我校校本課程的深入開展。以下結(jié)合我校校本課程實(shí)施情況談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和思考。

一、校本課程目標(biāo)：培養(yǎng)特質(zhì)、發(fā)展個(gè)性 國(guó)家課程和校本課程的目標(biāo)不同。國(guó)家課程體現(xiàn)國(guó)家意志，是貫徹黨的教育方針、培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的必要保證。新課程的核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這意味著：高中教育要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)；關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。這些均為高中教育指明了方向。教育界早已意識(shí)到，當(dāng)前的高中教育普遍存在功利性辦學(xué)，圍繞高考仍然是高中辦學(xué)的“主旋律”，這就使得高中學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展難以得到真正落實(shí)，從而使得大多數(shù)高中走入辦學(xué)的“死胡同”。

校本課程體現(xiàn)學(xué)校特色，彰顯教育個(gè)性，尊重學(xué)生主體發(fā)展。當(dāng)前，中國(guó)高中教育“千校一面”，顯露出高中學(xué)校校本課程建設(shè)的薄弱和辦學(xué)者的功利性辦學(xué)。為真正落實(shí)高中新課程，高中必須形成自己的辦學(xué)特色。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》指出：“推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展。促進(jìn)辦學(xué)體制多樣化，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源。推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。鼓勵(lì)普通高中辦出特色?！薄皠?chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的選修課，提高課程的選擇性，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展?！?/p>

要辦好一所符合時(shí)代發(fā)展要求，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，符合特色發(fā)展要求的高中，必須在校本課程開發(fā)上下大氣力，這需要辦學(xué)者的戰(zhàn)略眼光、戰(zhàn)略思維和持久信念。校本課程目標(biāo)體現(xiàn)在每一門校本課程的教學(xué)目標(biāo)上。如： 課程名稱

知識(shí)目標(biāo)

發(fā)展目標(biāo)

生物拓展培訓(xùn)（生物奧賽）

掌握生物奧賽所需考試的內(nèi)容，其中大部分是大學(xué)生物教程。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、實(shí)踐能力；培養(yǎng)學(xué)生面向生物工程的興趣愛好，并影響今后的人生方向。

岳麓山地質(zhì)地貌考察 能識(shí)別判斷野外地質(zhì)構(gòu)造和地貌類型，掌握野外考察分析方法。

體驗(yàn)小組合作樂趣，感受自身價(jià)值，激發(fā)學(xué)生興趣和對(duì)自然的熱愛，培養(yǎng)科學(xué)的精神。

我們認(rèn)為：現(xiàn)代高中要實(shí)現(xiàn)特色化辦學(xué)，就必須明確學(xué)校的育人目標(biāo)，而校本課程應(yīng)該為學(xué)校特色化辦學(xué)目標(biāo)服務(wù)。我校的校訓(xùn)是“學(xué)會(huì)生存學(xué)會(huì)關(guān)心”，其基本內(nèi)涵即我校學(xué)生的特質(zhì)是：將“學(xué)會(huì)生存”的內(nèi)涵詮釋為“自信、自理、自主”，“學(xué)會(huì)關(guān)心”的內(nèi)涵詮釋為“愛心、責(zé)任、合作”。并緊緊圍繞這六個(gè)關(guān)鍵詞開發(fā)校本課程，倡導(dǎo)有效教育，塑造健全人格，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

總之，校本課程開發(fā)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是：學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，教師的潛能得到充分的激發(fā)和提升，學(xué)校的辦學(xué)特色得到體現(xiàn)。

二、校本課程開發(fā)：全員參與、系統(tǒng)開發(fā)

學(xué)校校本課程開發(fā)者不能僅僅定位于教師。教師、教輔人員、職工、家長(zhǎng)、專家教授都可以成為學(xué)校校本課程的開發(fā)者。教師是校本課程開發(fā)的主要力量；教輔人員、職工也應(yīng)成為校本課程開發(fā)者，比如實(shí)驗(yàn)員可以開發(fā)動(dòng)手實(shí)踐方面的課程，園藝工可以開設(shè)園藝方面的課程；讓家長(zhǎng)成為校本課程的開發(fā)者，充分利用社會(huì)資源；專家教授可以為學(xué)生開設(shè)講座，我校開設(shè)的“麓山講壇”主要邀請(qǐng)專家教授為學(xué)生講座，深受學(xué)生歡迎。

校本課程從功能和目標(biāo)上看，有以下幾類：創(chuàng)新素養(yǎng)類、學(xué)科拓展類、興趣特色類、綜合實(shí)踐類、研究學(xué)習(xí)類等。我校近幾年大力開發(fā)校本課程，具體情況如下 類別

課程名稱

創(chuàng)新素養(yǎng)類

數(shù)學(xué)奧賽物理奧賽化學(xué)奧賽生物奧賽信息學(xué)奧賽電腦制作創(chuàng)新作文麓山講壇

學(xué)科拓展類

學(xué)科培優(yōu)學(xué)科輔差英語(yǔ)人文與社會(huì)多元文化與主流引領(lǐng)文化經(jīng)典史記導(dǎo)讀文學(xué)系列講座數(shù)學(xué)解題研究數(shù)學(xué)基礎(chǔ)遞推數(shù)列數(shù)學(xué)專題選講三角函數(shù)專題點(diǎn)撥數(shù)學(xué)思想方法英語(yǔ)情景對(duì)話與考級(jí)指導(dǎo)英語(yǔ)劇本表演英語(yǔ)寫作英語(yǔ)句式聽說模仿英語(yǔ)中的辨析物理解題方法研究二十世紀(jì)中國(guó)風(fēng)云人物化學(xué)基礎(chǔ)物理基礎(chǔ)應(yīng)用物理化學(xué)原理與有機(jī)化學(xué)近代著名政治強(qiáng)人楚地楚人楚事

興趣特色類

古詩(shī)詞欣賞與創(chuàng)作音樂中的語(yǔ)文

Flash動(dòng)畫學(xué)語(yǔ)法英語(yǔ)電影欣賞英語(yǔ)詞語(yǔ)趣談西方節(jié)日和文化《紅樓夢(mèng)》賞析中華經(jīng)典與做人為文從神話小說到科幻小說舞臺(tái)青春物理與科技合唱技巧中國(guó)畫之寫意花鳥羽毛球體育欣賞籃球足球定向越野排球籃球裁判規(guī)則聲樂表演石膏頭像素描與速寫跆拳道瑜珈

綜合實(shí)踐類

高中地理知識(shí)實(shí)踐中學(xué)地理課外拓展實(shí)習(xí)汽車原理與構(gòu)造小制作小發(fā)明如何理財(cái)走進(jìn)社區(qū)研究性學(xué)習(xí)紅色之旅勵(lì)志之旅學(xué)生自主管理

就校本課程的培養(yǎng)目標(biāo)來看，創(chuàng)新素養(yǎng)類課程主要面向優(yōu)秀學(xué)生，為在某一學(xué)科突出的學(xué)生提供發(fā)展平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究精神和創(chuàng)新素養(yǎng)；學(xué)科拓展類課程主要就學(xué)科知識(shí)進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、發(fā)散性及知識(shí)能力的拓展性；興趣特色類課程主要在于培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)；綜合實(shí)踐類課程旨在培養(yǎng)學(xué)生緊密聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

一所學(xué)校是否有持續(xù)發(fā)展力，是否在按照教育規(guī)律辦學(xué)，是否體現(xiàn)教育家辦學(xué)，校本課程建設(shè)的深度和力度是評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)。學(xué)校校本課程建設(shè)需要打造拳頭產(chǎn)品，以彰顯學(xué)校特色。學(xué)校校本課程建設(shè)歷程應(yīng)該是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的歷程、是教師持續(xù)發(fā)展的歷程，學(xué)生持續(xù)發(fā)展是學(xué)校校本課程建設(shè)是否成功的最好證明。我校打造極具特色的“麓山講壇”，先后聘請(qǐng)“雜交水稻之父”袁隆平、“詩(shī)人市長(zhǎng)”譚仲池、青年作家鄧皓、湖南師大教授戴海、晨報(bào)周刊主編袁復(fù)生、傳感器高級(jí)工程師周開宇、著名軍事專家李德先教授等來校講課。

三、校本課程時(shí)間：時(shí)間保證、安排靈活

高中學(xué)段學(xué)生任務(wù)重、壓力大，如何壓縮國(guó)家課程時(shí)間，開設(shè)校本課程，這是需要勇氣和智慧的，就我校近幾年探索的情況來看，校本課程開設(shè)時(shí)間應(yīng)堅(jiān)持集中性和靈活性的統(tǒng)一。集中性是指學(xué)校要安排固定的時(shí)間用來開設(shè)校本課程，我校高中堅(jiān)持用一個(gè)下午的時(shí)間開設(shè)校本課程，每周五下午第7、8節(jié)用來開設(shè)校本課程，高中三個(gè)年級(jí)都堅(jiān)持這樣做。靈活性是指僅僅依靠集中開課的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，比如，奧賽課程每周須保證8-12課時(shí)，主要利用晚上和雙修日來培訓(xùn)；興趣類課程還可用活動(dòng)課程時(shí)間來完成，而綜合實(shí)踐類課程則更多的需要在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用休息時(shí)間走進(jìn)社會(huì)去體驗(yàn)。

確定校本課程開設(shè)時(shí)間還應(yīng)堅(jiān)持目標(biāo)性、有效性、人本性原則，確保校本課程真正為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，而不是走過場(chǎng)、做樣子。以下是一次校本課程的安排方案： 時(shí)間：2009年11月28日下午第7、8節(jié)(15:20-17:00)。

內(nèi)容：邀請(qǐng)湖南師大戴海教授來校講學(xué)。

主題：勵(lì)志成才

對(duì)象：高二年級(jí)全體班主任、全體學(xué)生,歡迎其余老師參加。

準(zhǔn)備：（1）辦公室準(zhǔn)備屏幕：“熱烈歡迎湖南師范大學(xué)戴海教授來校講學(xué)！”、攝 影、攝像。（2）中心準(zhǔn)備會(huì)場(chǎng)：話筒，字幕：“湖南師范大學(xué)戴海教授專場(chǎng)報(bào)告會(huì)”（3）年級(jí)組、班主任組織好學(xué)生進(jìn)場(chǎng)，保證會(huì)場(chǎng)紀(jì)律。（4）高二語(yǔ)文教師組織學(xué)生寫聽后感想類文章。

高中部教務(wù)處

2009年11月27日

四、校本課程管理：信息技術(shù)、數(shù)字管理

校本課程選課、管理、評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要借助信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化管理。目前我校引入了APMS全通網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)和亞軟數(shù)字化教務(wù)管理系統(tǒng)，創(chuàng)造性地將兩個(gè)系統(tǒng)結(jié)合起來，初步解決了操作上的困難，缺的良好效果。具體操作步驟如下： 第一步：教師申報(bào)校本課程。填寫申報(bào)表（附表1）。第二步：制作選課單。為方便統(tǒng)計(jì)，學(xué)生填寫選課卡（附表2），類似于高考答題卡。第三步：電腦掃描，使用APMS全通網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)導(dǎo)出學(xué)生選課結(jié)果。第四步：將學(xué)生選課結(jié)果導(dǎo)入數(shù)字化教務(wù)管理系統(tǒng)，制定開課計(jì)劃。第五步：教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)（附表3）。

五、校本課程評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)引領(lǐng)、百花齊放

1、校本課程的教師評(píng)價(jià)機(jī)制。

校本課程評(píng)價(jià)要進(jìn)入教師綜合評(píng)價(jià)體系和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。學(xué)校的管理最終是依賴于評(píng)價(jià)和引領(lǐng)。教師在學(xué)校的評(píng)價(jià)和引領(lǐng)下自覺發(fā)展、主動(dòng)工作，因此教師校本課程開發(fā)力應(yīng)進(jìn)入教師評(píng)價(jià)體系。

每一學(xué)段校本課程教學(xué)任務(wù)完成后，學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施滿意度問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括：總體評(píng)價(jià)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)（見附表），學(xué)生問卷設(shè)置成為電腦掃描問卷，學(xué)生用2B鉛筆填涂后直接進(jìn)行電腦掃描，然后使用APMS全通網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)導(dǎo)出統(tǒng)計(jì)結(jié)果，方便快捷，高效準(zhǔn)確。以下是我校對(duì)校本課程學(xué)生滿意度調(diào)查的部分情況： 姓名

課程名稱

人數(shù)

總體評(píng)價(jià)

教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)過程

教學(xué)效果

A B C A B C A B C A B C

唐磊

數(shù)學(xué)拓展 21 2 2 2 3

百分率

91% 10%

91% 10%

91% 10%

87% 14%

章春平

英語(yǔ)寫作 23 6 5 10 10 1

百分率

79% 21% 0% 83% 17% 0% 66% 34% 0% 62% 34% 3%

胡彬

《紅樓夢(mèng)》賞析

31

1

百分率

100% 0% 0%

100% 0% 0% 97% 3% 0%

100% 0% 0%

劉衛(wèi)珍 如何理財(cái)

43 11 1 38 16 1 42 11 2 37 17 1

百分率

78% 20% 9% 69% 29% 6% 76% 20% 18% 67% 31% 2%

以上表格中，A表示非常滿意，B表示滿意，C表示欠滿意。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)反應(yīng)：我校開設(shè)的校本課程學(xué)生滿意率均達(dá)90%以上。

為提高教師開發(fā)校本課程的積極性，對(duì)教師開發(fā)的校本課程可以實(shí)施星級(jí)評(píng)價(jià)： 一星級(jí)——滿足最基本的要求，比如學(xué)生數(shù)、上課率、通過率、學(xué)生評(píng)價(jià)等等； 二星級(jí)——有完整的教案、做了演示稿、有文字材料等；

三星級(jí)——講課材料都用A4紙打印、裝幀好，推薦給專家評(píng)四星、五星級(jí) 四星級(jí)——待繼續(xù)完善；

五星級(jí)——推薦出版校本教材。

2、校本課程的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。校本課程進(jìn)入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。學(xué)生發(fā)展需要引領(lǐng)和導(dǎo)向，因而將學(xué)生校本課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)和考核結(jié)果納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系更成為當(dāng)務(wù)之急，同樣，新課程背景下研究性學(xué)習(xí)成果及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都應(yīng)該進(jìn)入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。要讓學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成為學(xué)生人人關(guān)心和關(guān)注的核心內(nèi)容，而不是可有可無。

校本課程實(shí)行學(xué)分制管理。學(xué)生選課節(jié)次、學(xué)習(xí)表現(xiàn)及考核結(jié)果達(dá)到要求者給予相應(yīng)學(xué)分。校本課程與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)校一直致力于將校本課程與研究性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)融合，用研究性學(xué)習(xí)的方法教學(xué)校本課程，校本課程學(xué)習(xí)過程中要思考探究相關(guān)性問題，校本課程學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生以小組為單位交研究性學(xué)習(xí)報(bào)告。校本課程的開設(shè)完全顛覆傳統(tǒng)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，將研究性學(xué)習(xí)研究植入校本課程的學(xué)習(xí)研究之中，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)研究學(xué)習(xí)能力、思維和習(xí)慣，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠基。

六、校本課程成效：顯性為先、隱形為要 幾年的實(shí)踐使我們深切感受到，國(guó)家制定的基礎(chǔ)教育課程三級(jí)管理的政策，賦予學(xué)校在課程開發(fā)和管理上更大的馳騁空間，學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)將由升學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的競(jìng)爭(zhēng)，辦學(xué)特色的競(jìng)爭(zhēng)。與時(shí)俱進(jìn)地開出更多更好的校本課程，已成為彰顯學(xué)校特色的支撐點(diǎn)。

校本課程建設(shè)從成效上看，應(yīng)該既追求顯性成效，又要追求隱形成效，而且后者更為重要。顯性成效包括校本教材、高考升學(xué)率、學(xué)生獲獎(jiǎng)，我校近幾年跨越式發(fā)展證明了這一點(diǎn)。隱形成效包括學(xué)生、教師、學(xué)校持續(xù)發(fā)展力。校本課程為學(xué)生提供選擇的平臺(tái)，為學(xué)生自主發(fā)展和特色發(fā)展提供平臺(tái)，能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，追求校本課程的后發(fā)效應(yīng)。教育上要追求“二八效應(yīng)”、“三八效應(yīng)”??

以下是一位學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程之后的感想： 我眼中的戴海老師 高0801班余仁佩

當(dāng)這位老人以一身樸實(shí)的中山裝，一頂褪去了顏色的中山帽出現(xiàn)在會(huì)場(chǎng)時(shí)，立即吸引了全場(chǎng)所有人關(guān)注的目光，他緩緩走向舞臺(tái)，安詳?shù)淖谡虚g的位置上。此時(shí)的他，不像光芒萬丈的演講家，卻更像一位平易近人的老者。沒錯(cuò)，這位慈祥和藹的老人就是我們仰慕已久的戴海老師。稱是稱老師，但我們從沒有過一師之緣，或者說我們資歷不夠還稱不上是他的學(xué)生，但僅僅一次的講座，他就真實(shí)完美的演繹了低調(diào)做人高調(diào)處事的高貴品質(zhì)，令我們這些小輩受益匪淺。

低調(diào)做人是老師美好心靈的外露，是生命去盡鉛華后的返璞歸真。演講一開始作為引入的不是大而空的硬道理，而是他自己曾經(jīng)高二生活的經(jīng)歷。這樣一下子，戴海老師就把自己的身份降到了與我們同等的高度，讓我們聽到的不僅是一個(gè)人的演講，而是眾多心靈的交流與溝通，演講中老師不時(shí)的轉(zhuǎn)過身去，用雙手捂住嘴為的是不讓咳嗽時(shí)的唾沫飛濺。就是這樣一個(gè)不經(jīng)意的轉(zhuǎn)身，體現(xiàn)的是一個(gè)人舉手投足間的不凡氣質(zhì)。贏得無數(shù)贊譽(yù)的戴海老師和我們這些晚輩們大談為人不能腐敗，作為資深的老一輩教授，他所教過的學(xué)生早已遍布大江南北。在各行各領(lǐng)域中位列高官。而他卻終究能避開名利的糾纏在一方斗室里潛心讀書造福一方百姓。為生命添資加彩。溫良謙和，這種品質(zhì)能使人在與人交往中以滿懷親熱的情愛和大有助益的親和力獲得他人的尊重。而戴海老師就以此征服了我們，并由此深記，把自己放的低些再低些，是一條很重要的處世哲學(xué)。

而銳意與熱烈便是戴海老師高調(diào)處事的集中體現(xiàn)了。個(gè)人演講中可以知道，他雖談不上懷著這樣一種感情投身于爭(zhēng)取人類幸福與解放事業(yè)中矢志獻(xiàn)身而堅(jiān)定不移，但老師能夠?qū)ⅰ疤煜屡d亡”一己之責(zé)。談起當(dāng)年黨校學(xué)習(xí)過程時(shí)，老人激情澎湃。他時(shí)刻惦記著祖國(guó)的發(fā)展大業(yè)，那一脈脈深情全融匯進(jìn)了那龍飛鳳舞的兩手之間。提起“當(dāng)年勇”，老人全然沉浸其中。淋過磅礴大雨，一口氣跑過一長(zhǎng)串大街小巷再回到家中沖個(gè)熱水澡是青年時(shí)期的意氣風(fēng)發(fā)；滿腔熱血走向天山腳下然后闖遍大江南北，是中年時(shí)候的輝煌經(jīng)歷。身處暮年的老人專心學(xué)術(shù)研究，致力將半身所學(xué)傳授給一代又一代的莘莘學(xué)子。他的言語(yǔ)扣人心弦又啟人心扉，那富有詩(shī)意的心境和充滿哲理的概念在老師的演講中表露無遺。而我們從中得到的又是一種銳意的信念和做好每一件小事的決心。

我想老師的低調(diào)做人和高調(diào)處事應(yīng)該來自于內(nèi)心的豐富大度與對(duì)社會(huì)人生的理解把握。我對(duì)戴海老師不甚了解亦或說是認(rèn)識(shí)淺陋，不過他的演講及他本人確實(shí)給了我一次心靈的洗禮，使之重獲新的生機(jī)。

這，便是我眼中的戴海老師。

七、校本課程展望：搶占高地、面向未來

1、提高學(xué)校校本課程的領(lǐng)導(dǎo)力。特色品牌學(xué)校的支撐力在學(xué)校特色課程，因此學(xué)校首先要提高課程領(lǐng)導(dǎo)力，引領(lǐng)教師開發(fā)校本課程，積極構(gòu)建學(xué)校完善的有利于學(xué)生發(fā)展的特色化的課程體系，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。提高學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)善于學(xué)習(xí)、不斷思考、深入課堂、加強(qiáng)研究。

2、提高教師校本課程的開發(fā)力。讓教師真正成為課程的開發(fā)者，不斷提高教師課程開發(fā)力。通過不斷教學(xué)實(shí)踐，教師逐漸形成自己的校本課程特色課程，讓學(xué)生喜歡，讓學(xué)生收益。教師逐漸形成校本課程文本，達(dá)到出版校本教材的目標(biāo)，讓教師在校本課程的開發(fā)中體現(xiàn)自身價(jià)值、體味教育幸福。

校本課程建設(shè)是一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，需要發(fā)揮集體智慧，不斷學(xué)習(xí)、不斷思考、不斷研討，因而建立學(xué)習(xí)交流平臺(tái)非常必要，如讀書沙龍、外出考察、課改沙龍等。

3、提高學(xué)生校本課程的學(xué)習(xí)力。校本課程應(yīng)更好地與研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，改變學(xué)生單一的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，全面落實(shí)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力上邁出重大步伐。搶占高地、面向未來！這是我校開發(fā)建設(shè)校本課程建設(shè)的承諾和雄心。

2010年5月25日

第二篇：孤獨(dú)癥校本課程建設(shè)思考

孤獨(dú)癥校本課程建設(shè)思考

孤獨(dú)癥兒童在我國(guó)內(nèi)地的教育安置形式主要分為以下幾種：綜合性的特殊教育學(xué)校（如深圳元平特教學(xué)校）、培智類學(xué)校（如海淀培智和越秀啟智學(xué)校）、專門的孤獨(dú)癥學(xué)校（如廣州康納學(xué)校）、普通學(xué)校的隨班就讀班。無論是哪一種安置形式，都必須要面對(duì)的問題是：如何教這些孩子？課程建設(shè)是各類學(xué)校解決這個(gè)問題的有效途徑。

課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。我國(guó)課程管理體系分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程。按照現(xiàn)代課程分類理論的觀點(diǎn)，校本課程不是一種課程類型，屬于課程管理范疇，是中小學(xué)新課程設(shè)計(jì)不可或缺的一部分。校本課程管理是學(xué)校管理的核心。

一、孤獨(dú)癥校本課程建設(shè)的必要性

1、孤獨(dú)癥以及康復(fù)教育的特點(diǎn)決定其必要性

近年來，已報(bào)道的孤獨(dú)癥患病率逐漸上升。美國(guó)2008年統(tǒng)計(jì)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)癥患病率已達(dá)1/88。2011年廣州市孤獨(dú)癥患病率調(diào)查結(jié)果為1/133。2014年3月27日美國(guó)疾病預(yù)防控制中心公布的孤獨(dú)癥譜系障礙患病率約為1/68。有文獻(xiàn)報(bào)道，兒童患孤獨(dú)癥人數(shù)超過兒童癌癥、糖尿病、艾滋病三者的總和。孤獨(dú)癥是世界上人數(shù)增長(zhǎng)最快的嚴(yán)重性病癥。

伴隨孤獨(dú)癥患病率的急劇上升，我國(guó)特殊教育對(duì)象的格局也發(fā)生

了重要變化，從關(guān)注單一的聽障和視障兒童到關(guān)注多種障礙和多重障礙的兒童，智障、孤獨(dú)癥、腦癱、多重障礙兒童已逐漸成為特殊教育學(xué)校主要的教育對(duì)象。同時(shí)，融合教育的教育對(duì)象也發(fā)生了重要演變。伴隨著全納教育的推進(jìn)，越來越多的特殊兒童將進(jìn)入普通學(xué)校接受教育。這種現(xiàn)狀對(duì)特殊教育學(xué)校和普通教育學(xué)校的孤獨(dú)癥康復(fù)教育都提出了大的挑戰(zhàn)。

孤獨(dú)癥兒童因其在社交溝通方面的核心障礙，以及不同程度的行為問題和情緒障礙，被稱為“殘疾之王”。孤獨(dú)癥是兒童發(fā)育障礙中最為嚴(yán)重且伴隨終身的疾病之一，被列為世界性醫(yī)學(xué)難題，早期不予及時(shí)干預(yù)，多數(shù)兒童成年后不具備獨(dú)立生活、學(xué)習(xí)和工作能力，將成為家庭和社會(huì)的沉重負(fù)擔(dān)。因此，做適合孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)教育就顯得非常重要。

2、孤獨(dú)癥康復(fù)教育參考培智類課程設(shè)置方案不合適。

當(dāng)前，國(guó)家和地方尚未出臺(tái)關(guān)于孤獨(dú)癥康復(fù)教育的指導(dǎo)性文件。根據(jù)傳統(tǒng)的孤獨(dú)癥觀念，75%的孤獨(dú)癥兒童都伴有智力低下（目前有學(xué)者認(rèn)為，50%，甚至70%以上的孤獨(dú)癥兒童并不存在智力障礙），因而在康復(fù)教育方面，特殊學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)大多參考國(guó)家出臺(tái)的有關(guān)培智教育課程的指導(dǎo)性文件。例如，原國(guó)家教委1994年頒布了引領(lǐng)性文件《中度智力殘疾學(xué)生訓(xùn)練綱要（試行）》（教基【1994】21號(hào)），教育部上世紀(jì)90年代組織編寫的《全日制培智學(xué)校教科書（試用本）》，適用于輕度智障。2007年教育部頒布了《培智教育學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，是以中重度智力落后學(xué)生教育為主的指導(dǎo)

性意見，但并沒有正式出臺(tái)與之配套的課程綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)及教材。

我認(rèn)為：孤獨(dú)癥作為一種客觀存在的殘疾類型，在病因、核心特征、外在表現(xiàn)，干預(yù)的時(shí)機(jī)等方面與智障學(xué)生有著本質(zhì)區(qū)別，因而康復(fù)教育的理念、方法、手段應(yīng)該不同，參考培智類的課程設(shè)置方案，對(duì)實(shí)際的孤獨(dú)癥康復(fù)教育的指導(dǎo)性意義有限。已出臺(tái)的課程設(shè)置方案只注重中重度智障學(xué)生，可能對(duì)中低程度的孤獨(dú)癥兒童具有一定的參考價(jià)值，但是難以指導(dǎo)高功能程度的孤獨(dú)癥兒童的教育。此外，學(xué)前教育、職業(yè)高中課程方面，國(guó)家沒有出臺(tái)相應(yīng)的文件，可以參照的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)也很少。因此，孤獨(dú)癥康復(fù)教育需要走上自主探索之路，無法回避校本課程建設(shè)任務(wù)。

此外，從國(guó)家層面來看, 國(guó)家對(duì)特殊教育的重視和支持力度進(jìn)一 步擴(kuò)大。隨著特殊教育提升計(jì)劃(2014—2016年)的公布，從中央到地方都加快了對(duì)未來3年特教工作任務(wù)和目標(biāo)的落實(shí)。文件中明確提出：要“鼓勵(lì)有條件的地區(qū)試點(diǎn)建設(shè)孤獨(dú)癥兒童少年特殊教育學(xué)校(部)?！痹谶@樣有力的大環(huán)境的支持下，孤獨(dú)癥康復(fù)教育的課程建設(shè)勢(shì)必會(huì)得到更多的理論指導(dǎo)和政策支持。

二、孤獨(dú)癥校本課程建設(shè)的主要困惑和我校的應(yīng)對(duì)

校本課程建設(shè)既依賴于國(guó)家方針政策的指導(dǎo)和引領(lǐng)，相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的理念指導(dǎo)，又依賴于學(xué)校內(nèi)部人力資源的有效應(yīng)用。當(dāng)前，孤獨(dú)癥課程建設(shè)主要的困惑表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）主要困惑

1、誰(shuí)來進(jìn)行孤獨(dú)癥校本課程建設(shè)？

近年來，盡管大眾對(duì)孤獨(dú)癥的認(rèn)識(shí)在逐漸提升，孤獨(dú)癥兒童研究也被更多的研究者所關(guān)注，但是，根據(jù)實(shí)際情況以及當(dāng)前我國(guó)內(nèi)地孤獨(dú)癥兒童的教育安置情況來看，最有可能進(jìn)行課程建設(shè)的對(duì)象是各類學(xué)校。普校因孤獨(dú)癥隨班就讀學(xué)生偏少和特教資源的局限性，以及繁重的正常教學(xué)任務(wù)要應(yīng)對(duì)，難以進(jìn)行針對(duì)孤獨(dú)癥的課程建設(shè)。培智類學(xué)校和綜合性的特殊教育學(xué)校，因教育對(duì)象類別多，也難以集中精力和優(yōu)勢(shì)資源只針對(duì)某一類學(xué)生進(jìn)行課程建設(shè)。因此，孤獨(dú)癥學(xué)校進(jìn)行校本課程建設(shè)是必然的選擇，也是自身發(fā)展和需求的體現(xiàn)。

2、采用什么樣的評(píng)估工具？

當(dāng)前學(xué)前階段孤獨(dú)癥兒童的評(píng)估多采用香港協(xié)康會(huì)引進(jìn)的結(jié)構(gòu)化評(píng)估工具-PEP-3，該工具的特點(diǎn)是能為二至七歲的孤獨(dú)癥及其他有廣泛性發(fā)育障礙的兒童進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估，是比較注重發(fā)展的評(píng)估，能夠一定程度上監(jiān)控評(píng)估效果。但是，在孤獨(dú)癥兒童的核心障礙上面，如社交溝通的意愿、情緒情感方面沒有太多量化的指標(biāo)，對(duì)IEP制定的參照依據(jù)不夠。因此，只依賴PEP-3進(jìn)行測(cè)評(píng)是不夠的，需要同時(shí)進(jìn)行其他范疇的專業(yè)化評(píng)估。這對(duì)評(píng)估人員的綜合素質(zhì)而言，是不小的挑戰(zhàn)。

學(xué)齡期孤獨(dú)癥兒童的評(píng)估一直都很具有挑戰(zhàn)性。目前尚沒有出現(xiàn)具有良好信效度的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估工具，各個(gè)學(xué)校和機(jī)構(gòu)更多依賴于評(píng)估人員本身的經(jīng)驗(yàn)和水平進(jìn)行評(píng)估。甚至有些機(jī)構(gòu)或?qū)W校因理念認(rèn)識(shí)和專業(yè)人員缺乏的原因，沒有做針對(duì)性的評(píng)估！

（二）我校的應(yīng)對(duì)

我校是國(guó)內(nèi)第一所專門為孤獨(dú)癥譜系障礙（ASD）兒童提供義務(wù)教育、早期教育、早期干預(yù)、康復(fù)治療、科學(xué)研究的公立全日制特殊教育學(xué)校與康復(fù)研究機(jī)構(gòu)。在國(guó)家提出要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的大背景之下，提供具有針對(duì)性和適應(yīng)性強(qiáng)的教育服務(wù)是特殊教育學(xué)校義不容辭的責(zé)任。面對(duì)作為“殘疾之王”的孤獨(dú)癥學(xué)生的教學(xué)，從創(chuàng)校開始我們就面臨著“為什么而教”、“教什么”、“怎么教”以及“教到什么程度”的問題，在實(shí)踐中努力探索著關(guān)于孤獨(dú)癥的課程建設(shè)問題。

我認(rèn)為，孤獨(dú)癥的校本課程建設(shè)中，基于IEP的管理是關(guān)鍵。當(dāng)前，我校通過以下舉措來為IEP的制定和有效實(shí)施提供保障。

1、科研部為一線教學(xué)提供理論支持。通過針對(duì)全員的理論講座和 小規(guī)模的沙龍進(jìn)行理論支持。我?？蒲胁慷ㄆ跁?huì)舉行關(guān)于孤獨(dú)癥最新資訊的講座，對(duì)象為全校老師，內(nèi)容包括最新的孤獨(dú)癥研究進(jìn)展、研究方法介紹、療效分析介紹等等。相關(guān)資訊還會(huì)通過校園網(wǎng)、校內(nèi)刊物《孤獨(dú)癥研究》以及公開發(fā)行的《康納通訊》進(jìn)行分享。沙龍主要參與對(duì)象為業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)部門負(fù)責(zé)人、科研部成員、相關(guān)教研組長(zhǎng)和有興趣的老師，討論的主題為具體的研究工具、研究方法的介紹和應(yīng)用以及研究設(shè)計(jì)的討論等。

2、評(píng)估團(tuán)隊(duì)制定科學(xué)、可行的IEP，三級(jí)督導(dǎo)保障IEP的有效達(dá) 成。我校的評(píng)估團(tuán)隊(duì)包括醫(yī)生、治療師、行為督導(dǎo)、教師和社工，IEP制定時(shí)會(huì)充分考慮家長(zhǎng)的需要和看法。通過IEP制定討論會(huì)、實(shí)施前的解讀會(huì)、實(shí)施中的檢討會(huì)以及實(shí)施后的總結(jié)會(huì)等形式保障實(shí)施效

果。IEP的實(shí)施，實(shí)行三級(jí)督導(dǎo)制度，即組長(zhǎng)-專業(yè)督導(dǎo)-業(yè)務(wù)校長(zhǎng)對(duì)IEP的課堂實(shí)施和日常流程、家居指導(dǎo)進(jìn)行有效督導(dǎo)。

3、正在探索學(xué)齡期的孤獨(dú)癥教育評(píng)估工具。

三、我校孤獨(dú)癥校本課程建設(shè)框架

我們的教育不是“挑選適合教育的兒童”而是“創(chuàng)造適合兒童的教育”。課程建設(shè)，就是要?jiǎng)?chuàng)造適合孤獨(dú)癥兒童發(fā)展的教育模式，為他們生活能自理、生活質(zhì)量能提升、部分孩子能融入主流社會(huì)打下良好基礎(chǔ)而不斷探索。

1、課程目標(biāo)。在充分了解、學(xué)習(xí)臺(tái)灣和香港以及國(guó)內(nèi)外孤獨(dú)癥康復(fù)教育的先進(jìn)理念、方法和政策等前提下，分析孤獨(dú)癥學(xué)生的現(xiàn)狀和需求的基礎(chǔ)上，我校確定了以培養(yǎng)學(xué)生的生活技能與社會(huì)適應(yīng)為核心目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)缺陷補(bǔ)償?shù)耐瑫r(shí)，重視潛能、特長(zhǎng)的開發(fā)。針對(duì)不同程度學(xué)生的能力層次和需求差異，確定分程度、分階段的課程目標(biāo)。對(duì)于高功能學(xué)生，實(shí)現(xiàn)生活自理、自立，自我管理，基本適應(yīng)社區(qū)、主流學(xué)校生活；對(duì)于中低功能學(xué)生，基本實(shí)現(xiàn)生活自理，自我管理，基本適應(yīng)家庭和社區(qū)生活。

2、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。基于課程目標(biāo)，學(xué)校進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，對(duì)已有課程進(jìn)行調(diào)整、刪減和重新整合，從課程性質(zhì)上明確提出了一般課程、特需課程和拓展性課程三類課程。一般課程培養(yǎng)基本的認(rèn)知和學(xué)業(yè)方面的能力，包含有語(yǔ)文、閱讀、數(shù)學(xué)、生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、認(rèn)知學(xué)習(xí)、電腦等。特需課程是針對(duì)孤獨(dú)癥的核心障礙開設(shè)的補(bǔ)償性課程，包括有社交溝通、生活技能、感統(tǒng)訓(xùn)練、休閑活動(dòng)、心

智解讀、綜合游戲、個(gè)人工作等等。拓展課程關(guān)注孤獨(dú)癥孩子的優(yōu)勢(shì)能力，注重潛能的開發(fā)和興趣、特長(zhǎng)的挖掘，包括音樂、美術(shù)興趣小組和康體小組課，所學(xué)內(nèi)容涵蓋了鋼琴、古箏、打鼓等樂器演奏，話劇表演，繪畫和陶藝制作，體育特長(zhǎng)挖掘與訓(xùn)練等等。

3、課程實(shí)施。課程實(shí)施的過程實(shí)際上是個(gè)別教育計(jì)劃（IEP）目標(biāo)達(dá)成的過程。我校課程實(shí)施的流程如下：評(píng)估->制定個(gè)別教育計(jì)劃（IEP）->召開IEP討論會(huì)，解釋訓(xùn)練目標(biāo)->實(shí)施IEP->召開IEP實(shí)施檢討會(huì)->修訂IEP，IEP再實(shí)施->再評(píng)估。

入學(xué)一個(gè)月內(nèi)，評(píng)估團(tuán)隊(duì)為兒童進(jìn)行各個(gè)范疇的評(píng)估，包括社交、言語(yǔ)溝通、認(rèn)知、大肌肉、小肌肉、感覺統(tǒng)合、自理等等；通過評(píng)估結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)分析，結(jié)合家長(zhǎng)需求和兒童實(shí)際能力，擬定合適的IEP，之后召開IEP討論會(huì)，解釋各個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)，討論實(shí)施策略；IEP的實(shí)施，實(shí)行三級(jí)督導(dǎo)制度；每月定期檢討IEP實(shí)施情況，分析康復(fù)進(jìn)展和面臨的問題，提出IEP修改建議和解決建議；實(shí)施修訂后的IEP；半年后再次進(jìn)行評(píng)估，了解半年來IEP目標(biāo)的達(dá)成情況，在此基礎(chǔ)上制定下個(gè)半年的IEP目標(biāo)。

我們認(rèn)為，評(píng)估是課程實(shí)施的基礎(chǔ)，科學(xué)全面的評(píng)估之下才能明確康復(fù)教育的起點(diǎn)。評(píng)估同時(shí)又是課程目標(biāo)達(dá)成效果監(jiān)測(cè)的重要方法，通過再評(píng)估，我們才能了解目標(biāo)達(dá)成的情況，為IEP修訂提供依據(jù)。基于評(píng)估擬定合適的IEP是課程實(shí)施的關(guān)鍵，督導(dǎo)下實(shí)施IEP是課程目標(biāo)達(dá)成的重要保障，動(dòng)態(tài)的修訂IEP是課程目標(biāo)達(dá)成的有效途徑。

4、課程評(píng)價(jià)。我校的課程評(píng)價(jià)依據(jù)學(xué)生的個(gè)別教育計(jì)劃（IEP）實(shí)施個(gè)別化評(píng)量，包括學(xué)生教學(xué)起點(diǎn)的綜合評(píng)估、持續(xù)性的形成性評(píng)估、定期進(jìn)行的階段性評(píng)估、不定期進(jìn)行的活動(dòng)評(píng)估，以及以及依據(jù)短期目標(biāo)做總結(jié)性評(píng)估等。評(píng)價(jià)方式多元化，通過動(dòng)態(tài)評(píng)估、實(shí)作評(píng)估、課程本位評(píng)估等多元評(píng)價(jià)方式，充分了解孤獨(dú)癥孩子的學(xué)習(xí)歷程與成效，以作為課程設(shè)計(jì)及改進(jìn)的參考。參考資料：

1、特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年），國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)，國(guó)辦發(fā) 〔2014〕1號(hào)。

2、北京市朝陽(yáng)區(qū)培智校本課程建設(shè)，龍建友，北京市朝陽(yáng)區(qū)課程實(shí)踐優(yōu)秀案例，天津教育出版社，2013年10月。

3、廣州市幼兒園兒童孤獨(dú)癥譜系障礙患病率和相關(guān)因素，王馨、楊文翰、金宇、樊越波等，中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2011年。

4、特殊教育學(xué)校的課程管理——以個(gè)別化課程管理為例，許家成，廣州市特殊教育校長(zhǎng)高級(jí)研修班講座，2014年4月。

第三篇：校本課程的認(rèn)識(shí)

校本課程的認(rèn)識(shí)、開發(fā)及教學(xué)

校本課程的意義：

校本課程開發(fā)的意義有三個(gè)：促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,促進(jìn)學(xué)校特色形成。其中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是校本課程開發(fā)的終極目標(biāo)。

（一）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)就是要使每個(gè)人的個(gè)性得到充分而自由健康的發(fā)展，從而使每個(gè)人都具有高度的自主性、獨(dú)立和創(chuàng)造性。校本課程關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的不同需求，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間。具體體現(xiàn)在課程的設(shè)置及課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)上的多樣性、課程內(nèi)容的可選擇性和豐富性。

１．以人為本。傳統(tǒng)的課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)，忽略了學(xué)生作為一個(gè)活生生的人的真實(shí)體驗(yàn)。校本課程的開發(fā)注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的主體性、主動(dòng)性。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的差異性。讓每一個(gè)學(xué)生都成為與眾不同的主體，滿足每一個(gè)學(xué)生不同的發(fā)展需要。

２．給學(xué)生留下空間。個(gè)性的發(fā)展需要一定的自由空間。學(xué)生作為校本課程開發(fā)的主體之一，有課程決策的權(quán)利。課程開發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的。不斷完善的過程。課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都在師生互動(dòng)中完成。尊重學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留下了一個(gè)空間。

３．差異性教育：國(guó)家課程強(qiáng)調(diào)人才規(guī)格的整齊劃一，忽略了學(xué)生之間的個(gè)體差異。校本課程開發(fā)為學(xué)生提供了自我個(gè)性張揚(yáng)的現(xiàn)實(shí)條件。每一個(gè)學(xué)生都可以對(duì)自己要學(xué)的內(nèi)容作系統(tǒng)安排，根據(jù)自己的發(fā)展需要形成具有獨(dú)特性的個(gè)別化課程。教師作為課程的組織者與指導(dǎo)者，要研究學(xué)生的需要和發(fā)展的可能性，注重個(gè)別指導(dǎo)，盡可能滿足學(xué)生不同的需要，從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提供差異性課程，作到因材施教。

４．課程以學(xué)生為中心。校本課程開發(fā)是以學(xué)生的的需要出發(fā)的，是為了學(xué)生的發(fā)展而存在的。學(xué)生實(shí)際需要什么，成人不一定清楚，校本課程的開發(fā)主體之一就是學(xué)生自己，更能夠從學(xué)生的需要出發(fā)，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

國(guó)家課程開發(fā)模式下，教師處于權(quán)力結(jié)構(gòu)的最底層，教師按照規(guī)定的時(shí)間和進(jìn)度，完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。這無疑扼殺了教師的創(chuàng)造潛能。校本課程的開發(fā)賦予了教師的課程決策權(quán)。教師就是課程編制者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者。

1．提高教師的參與意識(shí)和能力

執(zhí)行者的角色使教師習(xí)慣于服從于上級(jí)的指令，不需要關(guān)心參與課程的決策，也不知道該怎么參與。校本課程的開發(fā)可以使他們形成參與課程決策的意識(shí)，行使課程決策的權(quán)力，并在參與過程中形成參與的能力。

２．增強(qiáng)教師的課程意識(shí)和課程開發(fā)的能力 校本課程的開發(fā)幫助教師們認(rèn)識(shí)到自己所教的科目與學(xué)校整體的教育目標(biāo)和前景的關(guān)系以及與其他學(xué)科之間的關(guān)系，從而形成整體的課程觀和結(jié)構(gòu)的課程觀，形成整體的課程意識(shí)而不是狹隘的學(xué)科意識(shí)。由于傳統(tǒng)上，教師并不負(fù)責(zé)教材的改編或重組，長(zhǎng)期處于課堂的具體教學(xué)設(shè)計(jì)。并沒有選擇學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的能力。校本課程的開發(fā)無疑可以幫助教師在校外專家的幫助和指導(dǎo)之下獲得這種能力。

３．增強(qiáng)教師的研究意識(shí)和能力

校本課程開發(fā)要求教師研究自己的學(xué)生，研究教學(xué)內(nèi)容，研究和思考學(xué)校發(fā)展的遠(yuǎn)景和文化的創(chuàng)生。在與校外專家共同開發(fā)校本課程中，教師以課堂師生互動(dòng)的自然情景為研究對(duì)象，進(jìn)行行動(dòng)研究。在這種研究過程中，教師們的研究意識(shí)和能力會(huì)大大增強(qiáng)

４．增強(qiáng)教師們的合作意識(shí)。

教師們?cè)趥鹘y(tǒng)的情況下，大多數(shù)情況下都是孤立的開展教學(xué)，校本課程主張以學(xué)校為整體，集體協(xié)作共同決策和開發(fā)，要求教師們相互學(xué)習(xí)，共同研究問題并找出解決的方案。教師們?cè)诤献鬟^程中會(huì)增強(qiáng)合作意識(shí)，提升了合作能力。

５．完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

知識(shí)可以分為本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。本體性質(zhì)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，一般可以在高校學(xué)習(xí)中可以獲得。只是本體性知識(shí)增加到一定的程度后就不再是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的顯著因素。條件性知識(shí)指教師具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)?？梢酝ㄟ^系統(tǒng)的學(xué)習(xí)獲得，但更多的是在課程實(shí)施過程中逐漸了解和習(xí)得，需要?jiǎng)討B(tài)的去把握和領(lǐng)會(huì)并在實(shí)踐中加以發(fā)展和加深。實(shí)踐性知識(shí)是指教師面臨實(shí)際的課程開發(fā)和課程事實(shí)所具有的關(guān)于客觀現(xiàn)實(shí)的背景知識(shí)。這類知識(shí)只能在具體的實(shí)踐中才能獲得。而教育情景總是處于不斷變化之中的，所以要求教師在實(shí)踐中不斷地反思。對(duì)教師而言，最重要的知識(shí)只能在實(shí)踐中獲得。教師參與課程開發(fā)，不僅能夠加深自己對(duì)本體知識(shí)的理解。而且能豐富條件知識(shí)，累計(jì)實(shí)踐性知識(shí)，使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)更趨合理與完善。

（三）學(xué)校特色的形成

一個(gè)學(xué)校有沒有特色，首先要看他有沒有自己的教育哲學(xué)思想。三級(jí)課程管理體制的確立就是在保證基本的教育質(zhì)量的前提下，給學(xué)校一個(gè)空間，讓學(xué)校根據(jù)自己的客觀現(xiàn)實(shí)確定自己的辦學(xué)哲學(xué)。確立學(xué)校獨(dú)特的發(fā)展方向。特色化課程的建構(gòu)是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)特色的重要載體。

１．學(xué)校功能的重新定位

傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為學(xué)校必須順應(yīng)現(xiàn)存的社會(huì)價(jià)值規(guī)范和文化傳統(tǒng)，學(xué)校的任務(wù)就是傳承文化。校本課程的開發(fā)理念認(rèn)為學(xué)校除了傳承文化之外，同時(shí)肩負(fù)著改造現(xiàn)存社會(huì)的弊端，沖破不合時(shí)代的落后的文化傳統(tǒng)的務(wù)。

２．學(xué)校權(quán)力的重新組合 校本課程的開發(fā)會(huì)使整個(gè)教育系統(tǒng)內(nèi)部的權(quán)利重新分配和權(quán)力結(jié)構(gòu)重新調(diào)整。傳統(tǒng)的國(guó)家課程所依附的是一個(gè)金字塔似的權(quán)力結(jié)構(gòu)，學(xué)校及教師處于最底層。校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為本，政府下放一部分課程開發(fā)決策權(quán)，重新調(diào)整課程決策的權(quán)限和職能。就學(xué)校內(nèi)部而言，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)也應(yīng)該分享課程決策權(quán)。打破學(xué)校內(nèi)部復(fù)制的社會(huì)權(quán)力機(jī)構(gòu)及官僚體制。建立民主開放的決策機(jī)制。

３．學(xué)校內(nèi)部結(jié)構(gòu)的重新調(diào)整

在傳統(tǒng)的課程開發(fā)模式下，學(xué)校只是國(guó)家課程的執(zhí)行單位，校長(zhǎng)的任務(wù)只是上情下達(dá)，教師只是完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生必須完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)校在課程管理上的主要任務(wù)實(shí)際上也就是確保課堂教學(xué)按計(jì)劃進(jìn)行。校本課程的開發(fā)以學(xué)校整體發(fā)展為目標(biāo)和學(xué)校所有學(xué)生的整體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，需要校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)代表及校外專家共同探討、研究、審議。學(xué)校原有的教育管理機(jī)構(gòu)已很難適應(yīng)校本課程開發(fā)的需要。因此學(xué)校內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)需要重新調(diào)整，原有的不適應(yīng)的部門應(yīng)該精簡(jiǎn)，成立專門的課程委員會(huì)，負(fù)責(zé)管理課程的開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等事務(wù)。與校本課程相適應(yīng)的組織應(yīng)該具有以下的特性：研究性，以一種以研究性的態(tài)度尊重差異，處理事實(shí)；學(xué)習(xí)性，鼓勵(lì)教師集體學(xué)習(xí)和創(chuàng)作；發(fā)展性，學(xué)校要建立一種可持續(xù)發(fā)展的組織機(jī)構(gòu)，支持教師個(gè)人發(fā)展，為每一個(gè)人的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)和空間；開放性。教師之間，學(xué)校之間要向其他人開放，養(yǎng)成一種開放的心態(tài)，在合作交流中進(jìn)步。

二、校本課程的開發(fā)

校本課程的開發(fā)要依據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際，結(jié)合學(xué)生自身的要求而定。校本課程類型三大系列

1、文化引領(lǐng)課程：從表現(xiàn)形式可分為顯性和潛隱形校本課程。

核心理念（或核心價(jià)值觀）是學(xué)校用于指導(dǎo)教育教學(xué)行為與管理經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的最高價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與原則，也是學(xué)校文化的靈魂。核心理念是學(xué)校文化的“魂”，核心理念應(yīng)該具有高度的哲理性、集中性、適切性、差異性與超越性。同時(shí)將其作為貫穿學(xué)校所有辦學(xué)思想的紅線，使理念文化形成“價(jià)值鏈”，再輔以行為文化和物質(zhì)文化的跟進(jìn)與完善，那么學(xué)校辦學(xué)思想、行為和物態(tài)才可能具備鮮明的文化個(gè)性，凸顯出獨(dú)特的學(xué)校氣質(zhì)，逐步建立起獨(dú)具魅力的品牌形象。

“你學(xué)校的核心理念是什么、為什么、怎么做？”需要校長(zhǎng)做第一闡述人。文化標(biāo)識(shí)：顯性的?；?、校歌、?？取?/p>

校園文化：圍繞核心理念形成“三風(fēng)一訓(xùn)”，落實(shí)在外顯環(huán)境文化，要站在孩子角度，要具有教育啟迪，讓每一處都具有文化，而不是形成噴繪墻、裝修體、標(biāo)語(yǔ)牌。

班本文化：落實(shí)在班級(jí)文化，要具有濃郁的班級(jí)個(gè)性特征，滿足孩子成長(zhǎng)、張揚(yáng)個(gè)性的需要。班級(jí)是圖書室、實(shí)驗(yàn)室，是家園、樂園。

教師文化：包含價(jià)值取向、思想觀念、行為方式、人際交往等。學(xué)生文化：包含行為禮儀、習(xí)慣養(yǎng)成、與人交往、個(gè)性特長(zhǎng)等。

2、特色主題課程：從層次上可分校本化主題課程（專項(xiàng)）、師本化特色課程（專長(zhǎng)）、生本化微課程（專利）。

第一類：校本化主題課程（專項(xiàng)）： 案例

1、成功教育開發(fā)建議

成功教育思想的精髓在于它提出的三相信的學(xué)生觀，即，相信每一個(gè)學(xué)生都有成功的愿望，相信每一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能，相信每一個(gè)學(xué)生都可以在教師的幫助下獲得成功。具有“把學(xué)生當(dāng)天才來欣賞，當(dāng)天才來培養(yǎng)”、教育學(xué)生“認(rèn)識(shí)自我，建構(gòu)自我，超越自奉獻(xiàn)自我”等戰(zhàn)略意義的教育思維，把“心理輔導(dǎo)”，“人格完善”作為轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”的切入點(diǎn)。

基本策略

1、以長(zhǎng)揚(yáng)長(zhǎng)，著眼于實(shí)現(xiàn)成功突破

無論任何一個(gè)學(xué)生，都蘊(yùn)積著成功欲望和發(fā)展?jié)撃?，只是某些學(xué)生這種欲望被多次失敗體驗(yàn)所窒息，其潛能也被不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄋ鶋阂至T了。所以，要使全體學(xué)生在進(jìn)德修業(yè)中不斷進(jìn)步，就必須采取以長(zhǎng)揚(yáng)長(zhǎng)的策略，努力發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)或培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的興趣、優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，著眼于他們先從這些方面實(shí)現(xiàn)成功突破，由此嘗到成功喜悅，發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，激發(fā)起追求更多更大成功的熱情和自信心。

2、環(huán)境催發(fā)，致力于營(yíng)造追求成功的校園文化

良好的校園文化環(huán)境可以孕育出一種獨(dú)特的文化氛圍，把學(xué)校的傳統(tǒng)精神、辦學(xué)理念和追求并獲得成功的價(jià)值期望影響學(xué)生，凸顯成功教育特色形象的文化氛圍。

3、優(yōu)化主體性班級(jí)教育，為學(xué)生進(jìn)取提供內(nèi)動(dòng)力

激勵(lì)全體學(xué)生追求并獲得成功，只有通過優(yōu)化班級(jí)教育，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要和價(jià)值追求，使他們主動(dòng)參與班級(jí)教育活動(dòng)并從中獲得成功的體驗(yàn)，才能最終轉(zhuǎn)變?yōu)閮r(jià)值現(xiàn)實(shí)，才能為學(xué)生向一個(gè)個(gè)成功目標(biāo)不斷奮進(jìn)提供源源不絕的內(nèi)動(dòng)力。

4、建立成功教學(xué)系統(tǒng)，注重因材施教和潛能開發(fā)

在激發(fā)學(xué)生追求成功的欲望和熱情的基礎(chǔ)上，必須堅(jiān)持因材施教，注重學(xué)生智力潛能開發(fā)，才可以使各層次學(xué)生憑藉已有的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、提出、探究和創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)中的問題，從而為他們?cè)趯W(xué)業(yè)上取得持續(xù)進(jìn)步提供了智能上的保障。

5、優(yōu)化教師管理，促進(jìn)教師成功轉(zhuǎn)型

整體性成功教育所追求的一個(gè)目標(biāo)指向，就是促使教師在育人方面獲得成功的同時(shí)，自身也實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，即從經(jīng)驗(yàn)型教書匠向科研型教師轉(zhuǎn)型。

實(shí)施策略 成功教育的影響要素學(xué)生的成功行為有賴于寬松、自由、民主、和諧的外部學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在成功教育課題實(shí)驗(yàn)中，教師的首要任務(wù)就是，要牢牢把握影響學(xué)生成就行為的三大要素，即期望、機(jī)會(huì)和評(píng)價(jià)，積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生不斷嘗試和探索成功的外部環(huán)境。

第二類：師本化特色課程（專長(zhǎng)）

在教學(xué)中，很多教師都形成自己獨(dú)門絕技，形成自己的教學(xué)特色，教師要發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，形成師本化特色課程。

結(jié)合教師的教學(xué)專長(zhǎng)、專業(yè)專長(zhǎng)所形成的獨(dú)具特色的課程。如書法、生活化作文、創(chuàng)意作文、閱讀指導(dǎo)、詩(shī)詞創(chuàng)作、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、發(fā)明創(chuàng)造啟蒙、電子制作、科學(xué)與幻想、生活中的數(shù)學(xué)、科學(xué)與生活、美術(shù)創(chuàng)作及欣賞、攝影藝術(shù)、樂器演奏、舞蹈、武術(shù)等課程，涉及到語(yǔ)言文學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、信息技術(shù)、音體美等眾多領(lǐng)域。

第三類：生本化微課程（專利）

可以用“微問題、微研究、微專利”來形容微課程的開發(fā)建設(shè)過程。包括主題微課程、小現(xiàn)象微課程、故事微課程。主題微課程旨在解決某個(gè)問題的策略或方法，策略包或方法包；小現(xiàn)象微課程旨在研究某個(gè)小現(xiàn)象發(fā)生的原因、剖析、解決；故事微課程旨在分析某個(gè)經(jīng)歷的過程的反思、總結(jié)、研究。

教師為解決學(xué)生微問題所形成的經(jīng)典經(jīng)驗(yàn)：

社團(tuán)活動(dòng)課程：從實(shí)施內(nèi)容上可分為藝術(shù)類、體育類、科技類、語(yǔ)言類、益智類、角色體驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)類等。

藝術(shù)類：演唱、舞蹈、樂器、曲藝、繪畫、書法、攝影、泥塑、剪紙 體育類：球類、棋類、武術(shù)、跳繩等傳統(tǒng)項(xiàng)目

科技類：科學(xué)實(shí)驗(yàn)制作小發(fā)明等、自然資源的考察、環(huán)境保護(hù)、網(wǎng)頁(yè)制作、航模

語(yǔ)言類：朗誦、金話筒、英語(yǔ)情景劇、經(jīng)典誦讀、詩(shī)文吟唱、講故事、小主持、廣播站

益智類（學(xué)科延伸實(shí)踐）：數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練、生活化數(shù)學(xué)、快樂寫作、創(chuàng)意寫作、文學(xué)社、詩(shī)社

角色體驗(yàn)：家政禮儀、社交禮儀、自我保護(hù) 實(shí)踐活動(dòng)：烹飪、集郵、刺繡、園藝、消費(fèi)理財(cái)

三、校本課程的教學(xué)

校本課程的教學(xué)是需要全體教師積極參與。先進(jìn)理念 全員踐行 堅(jiān)持不懈 開拓創(chuàng)新。目前我們學(xué)校在這方面還有很大的發(fā)展空間。

教育就應(yīng)該這樣，打開一扇扇窗戶，讓師生發(fā)現(xiàn)自己；搭建一個(gè)個(gè)舞臺(tái)，讓師生展示自己；創(chuàng)造一個(gè)個(gè)機(jī)會(huì)，讓師生成功自己。

課程改革的本質(zhì)是課程民主

山東省教育廳——張志勇

如果從2001年6月國(guó)務(wù)院召開全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議算起，新一輪課程改革已走過了十二年的時(shí)間。應(yīng)該說，課程改革取得了重要成果，這突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在課程價(jià)值方面，人們更加重視創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)；在教學(xué)方式方面，人們更加重視自主、合作、探究教學(xué)；在課程管理方面，人們更加重視學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生對(duì)課程的選擇權(quán)；在課程自主權(quán)方面，人們更加重視校本課程的建設(shè)。但是，我認(rèn)為，圍繞人們對(duì)課程改革本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，存在許多值得探討的問題：

1．關(guān)于課程改革的本質(zhì)

我們知道，國(guó)外許多學(xué)校教師上課有課程大綱，卻沒有統(tǒng)一的教材，至于用什么材料教，則屬于教師的自主權(quán)。我國(guó)長(zhǎng)期以來卻形成了以綱為綱、以本為本的教學(xué)格局，這里的“綱”就是國(guó)家規(guī)定的統(tǒng)一的教學(xué)大綱，這里的“本”就是國(guó)家規(guī)定的統(tǒng)一的教材。教師的教學(xué)要依“綱”扣“本”，教師沒有任何教學(xué)自主權(quán)而言。

國(guó)家新一輪課程改革把教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)成為指導(dǎo)教師教學(xué)的最重要的依據(jù)。至于選用什么教材，則由當(dāng)?shù)亟逃姓块T組織教師選用。“用教材教而不是教教材”，成為新課程改革的一句標(biāo)志性口號(hào)。從過去的“一綱一本”，到現(xiàn)在的“一標(biāo)多本”；從過去的“以綱為綱、以本為本”，到現(xiàn)在“用教材教”，改革背后的深意就在于授予學(xué)校和教師更大的課程自主權(quán)。

“當(dāng)課程由‘專制’走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發(fā)，由學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，課程就不只是‘文本課程’，而更是‘體驗(yàn)課程’，教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程?！薄霸谶@種背景下，教學(xué)改革才能進(jìn)入教育的內(nèi)核?！?/p>

——鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001,271 2．關(guān)于國(guó)家課程的校本化

在各位校長(zhǎng)的陳述中，似乎特別重視所謂校本課程的改革，而對(duì)如何處理國(guó)家課程大都著墨不多。我認(rèn)為，這是中小學(xué)課程改革的一個(gè)極大的誤區(qū)。課程改革的根本目的，或者說，課程改革的主要任務(wù)，是推進(jìn)國(guó)家課程的最優(yōu)化實(shí)施，而國(guó)家課程最優(yōu)化實(shí)施的惟一途徑就是國(guó)家課程校本化。

在這里，之所以要推進(jìn)國(guó)家課程的校本化，其依據(jù)有以下三個(gè)方面： 一是基于教情。每位教師的教育教學(xué)活動(dòng)都具有以下幾個(gè)方面的獨(dú)特性。這就是教育教學(xué)素養(yǎng)的個(gè)體差異、教育教學(xué)風(fēng)格的個(gè)體差異、對(duì)教育教學(xué)價(jià)值的個(gè)體偏好、對(duì)教育教學(xué)文本材料的個(gè)體理解，等等。正是因?yàn)榇嬖谶@些不同，每位教師對(duì)國(guó)家課程及其載體——教材的處理必然打上自己的獨(dú)特烙印。

二是基于學(xué)情。每位教師在不同的學(xué)校任教，執(zhí)教不同的班級(jí)，面對(duì)的學(xué)生都是不同的，具有巨大差異的。這些不同的學(xué)生帶進(jìn)師生共同創(chuàng)生的課堂教學(xué)情景的“經(jīng)驗(yàn)”是不同的，正是由于這些不同的經(jīng)驗(yàn)與國(guó)家課程實(shí)施載體——教材文本的聯(lián)結(jié)方式、理解方式、體驗(yàn)方式與內(nèi)化方式都是不同的。而這些基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不同而帶來的各種方式的不同，則決定了教師國(guó)家課程實(shí)施方式的具體差異。

三是基于校情。同樣，不同的學(xué)校為教師的教學(xué)提供的教學(xué)條件與教學(xué)資源不同，而這些不同也必然會(huì)體現(xiàn)為教師對(duì)國(guó)家課程實(shí)施的不同處理上。

3．關(guān)于校本課程的開設(shè)

不少校長(zhǎng)非常重視校本課程的建設(shè)，這是非?？上驳默F(xiàn)象。但是，這里有幾個(gè)問題有必要提出來與各位校長(zhǎng)探討：

一是校本課程并不是課程改革的主要任務(wù)。不少校長(zhǎng)談到課程改革，其核心似乎都指向了校本課程，儼然校本課程成為學(xué)校課程改革的主要任務(wù)。我認(rèn)為，這是一個(gè)嚴(yán)重的誤區(qū)。說到底，校本課程是國(guó)家課程的一種有效實(shí)施方式，或者說，是國(guó)家課程校本化實(shí)施的具體體現(xiàn)。

二是開設(shè)校長(zhǎng)本課程的目的并不清晰。我到許多學(xué)?？疾?，也在團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)中與校長(zhǎng)們溝通，發(fā)現(xiàn)不少校長(zhǎng)對(duì)為什么開設(shè)校本課程并沒有深刻的認(rèn)知，這說明許多學(xué)校開設(shè)校本課程本身帶有很大的盲目性。開設(shè)校本課程必須有清晰的教育價(jià)值定位。校本課程的價(jià)值定位包括：突出國(guó)家課程價(jià)值；突出國(guó)家課程價(jià)值指導(dǎo)下的學(xué)校課程價(jià)值；突出學(xué)生的個(gè)體差異與個(gè)性發(fā)展，等等。

三是開設(shè)校本課程根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。有不少校長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)校開設(shè)校本課程的目的是為了彰顯學(xué)校特色。這是學(xué)校課程建設(shè)觀的一種扭曲。學(xué)校課程建設(shè)的一切出發(fā)點(diǎn)都是為了促進(jìn)學(xué)生全面的個(gè)性的自主的健康的發(fā)展。舍此，學(xué)校不應(yīng)該有任何自身的功利目的。

4．關(guān)于學(xué)校課程體系

不少校長(zhǎng)在談到課程改革時(shí)，常常說我們開設(shè)了多少國(guó)家課程、多少地方課程、多少校本課程。我不知道這個(gè)說法到底有什么根據(jù)。我知道，國(guó)務(wù)院關(guān)于深化基礎(chǔ)教育改革的決定中曾經(jīng)指出：“實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。國(guó)家制定中小學(xué)課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國(guó)家課程門類和課時(shí)，制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)中小學(xué)課程實(shí)施。在保證實(shí)施國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)地方開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)的地方課程，學(xué)校可開發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程?！?/p>

顯然，這里講的是三級(jí)課程管理，而不是所謂的三級(jí)課程。學(xué)校建構(gòu)所謂的三級(jí)課程體系本身是對(duì)國(guó)家三級(jí)課程管理體制的誤解。我認(rèn)為，任何課程不論是國(guó)家課程，還是地方課程，都必須回到學(xué)校這個(gè)具體的教育教學(xué)環(huán)境中才有意義。因此，從課程的現(xiàn)實(shí)化角度而言，只存在具體化了的學(xué)校課程，而不存在什么抽象的國(guó)家課程、地方課程。在這里，學(xué)校課程體系的建構(gòu)，其邏輯框架必須回到國(guó)家課程領(lǐng)域中去。任何一個(gè)國(guó)家課程領(lǐng)域，都存在三種課程形態(tài)，即校本化的國(guó)家課程、校本化的地方課程、體現(xiàn)學(xué)校獨(dú)特育人價(jià)值的校本課程。

課程結(jié)構(gòu)變革促進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展

課改就是“改課”，這在課程改革初期以課堂教學(xué)改革為突破口的課改實(shí)踐中，可以說找到了課程改革的高速路口。十年以后，我們?cè)撊绾嗡伎颊n改，希望刊發(fā)的這幾篇具有實(shí)踐色彩的文章能夠提供一些新的思考起點(diǎn)

——編者

課程是學(xué)校組織教育教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的變革，不僅能帶來學(xué)校整體的改變，而且能聚合社區(qū)、家長(zhǎng)和社會(huì)的豐富育人資源，形成學(xué)校持續(xù)發(fā)展的新動(dòng)力。學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，勤于思考，樂于表達(dá)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)習(xí)更加快樂自主，家長(zhǎng)的滿意度也提高了。

課程整合與自主排課的實(shí)驗(yàn)

2012年1月，北京市海淀區(qū)教委研究決定，率先在14所小學(xué)開展“課程整合、自主排課”的實(shí)驗(yàn)。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是為解決課程內(nèi)容交叉、重復(fù)、低效等問題而進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)、規(guī)劃、實(shí)施與改進(jìn)的系統(tǒng)行為。

我們確定的14所實(shí)驗(yàn)校涵蓋了各種類型的學(xué)校，實(shí)驗(yàn)校包括大學(xué)附小、區(qū)屬大校名校，也有城鄉(xiāng)結(jié)合部的普通校，還有九年一貫制的學(xué)校。

突破一層空間。“課程整合、自主排課”項(xiàng)目，就是要帶領(lǐng)學(xué)校突破“怎么教”這個(gè)空間，在“教什么”這個(gè)領(lǐng)域里作一些探究。打個(gè)比方，就像做飯，原來是拿準(zhǔn)備好的食材由教師做，教師沒有選擇材料的余地。而進(jìn)入“教什么”的空間，就必須研究“選材”，研究什么是孩子最需要的，研究什么東西最有價(jià)值、最有意義。

改變一種狀態(tài)。追問與反思中，我們認(rèn)為，學(xué)校要結(jié)合時(shí)代發(fā)展、學(xué)校定位、學(xué)生成長(zhǎng)和教師發(fā)展的需要，改變被動(dòng)、僵化的局面，主動(dòng)建構(gòu)課程結(jié)構(gòu)體系，向豐富多彩、自主發(fā)展的方向去轉(zhuǎn)變。校長(zhǎng)要提高課程領(lǐng)導(dǎo)力，要關(guān)注學(xué)校課程結(jié)構(gòu)性效率，重視課程的整體育人功能。教師要由被動(dòng)地教教材內(nèi)容，變成依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)主動(dòng)地篩選課程內(nèi)容，整合課程資源，主動(dòng)研究課程。要從在“一堂課”上下功夫轉(zhuǎn)變?yōu)樯钊胙芯俊耙婚T課”。

實(shí)現(xiàn)科學(xué)減負(fù)。近幾年來，教育部門也采取了很多措施減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，比如限制作業(yè)量、提高課堂效率等。如果我們往更深層次想一想，其實(shí)是學(xué)校課程體系的膨脹、課程內(nèi)容的重復(fù)、交叉占據(jù)了學(xué)生的時(shí)間，造成了學(xué)生的時(shí)間負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)和精神負(fù)擔(dān)。

推動(dòng)實(shí)驗(yàn)工作的順利開展

注重頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)論證實(shí)驗(yàn)方案。在各級(jí)專家的全程跟進(jìn)和指導(dǎo)下，科學(xué)論證各校實(shí)驗(yàn)方案，從而指導(dǎo)學(xué)校從以下三方面著手：一是要保住一個(gè)底線，就是要達(dá)到國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，開齊、開足、開好國(guó)家課程。二是系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)校課程框架，并研究相應(yīng)的管理辦法和實(shí)施策略。三是指導(dǎo)學(xué)校做好學(xué)生需求分析、教師現(xiàn)狀分析、社區(qū)資源調(diào)查和家長(zhǎng)思想工作，贏得教師認(rèn)同、家長(zhǎng)理解、公眾支持和各方面人員的廣泛參與。

淡化行政強(qiáng)制要求，尊重基層首創(chuàng)精神。在保證達(dá)到國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，賦予實(shí)驗(yàn)校一定的課程自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)校大膽探索，積淀思想，敢于創(chuàng)新，使實(shí)驗(yàn)校能夠放開手腳研究實(shí)驗(yàn)，用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)喚醒所有學(xué)校的課程意識(shí)，帶動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

建構(gòu)更加符合育人目標(biāo)的課程體系。堅(jiān)持“時(shí)時(shí)處處有課程，一事一物皆教育”的大課程觀，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)校認(rèn)真梳理辦學(xué)理念、育人目標(biāo)與課程體系之間的關(guān)系，深入研究課程育人的功能。據(jù)此，各校對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重組和優(yōu)化，構(gòu)建了富有本校特點(diǎn)的課程結(jié)構(gòu)體系。

開展課程整合研究，課程實(shí)施更有效率。針對(duì)課程門類繁多、課程內(nèi)容重復(fù)交叉的現(xiàn)狀，學(xué)校對(duì)三級(jí)課程有機(jī)整合，主要探索了基于內(nèi)在相關(guān)性的課程資源整合、課程內(nèi)容整合、課程實(shí)施方式整合和信息技術(shù)與專題教育互為載體整合等方式。打破了學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間、課內(nèi)外、校內(nèi)外的壁壘，建立了知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜、完整的教育情境。

課程時(shí)空更加靈動(dòng)

實(shí)驗(yàn)中，各校按照課程內(nèi)容的需要、教師教學(xué)的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，靈活自主地安排課程時(shí)間，學(xué)校的教育更加生動(dòng)活潑，校園生活豐富多彩。

開設(shè)長(zhǎng)短課。就教學(xué)內(nèi)容而言，活動(dòng)探究類課程、美術(shù)創(chuàng)作作類課程往往需要較長(zhǎng)時(shí)間才能完成教學(xué)任務(wù)，而有些課程往往不需要40分鐘就可以完成。學(xué)校打破僵化的40分鐘課時(shí)安排，以每個(gè)教學(xué)日為單位，根據(jù)實(shí)際需要，設(shè)若干個(gè)長(zhǎng)短不等的課時(shí)，交差進(jìn)行基礎(chǔ)性與拓展性課程的教學(xué)。

例如“小課時(shí)”，每天10分鐘的晨讀、習(xí)字；35分鐘的基礎(chǔ)學(xué)科課堂；“大課時(shí)”則安排60分鐘，方便學(xué)生完成動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的課程。每天課時(shí)的長(zhǎng)短穿插，富有彈性，提高了學(xué)生的課堂注意力，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

嘗試大小課。對(duì)于一些有共性的課程內(nèi)容，可安排一個(gè)年級(jí)或幾個(gè)班集中在一起上大課，以教師教授為主，如音樂欣賞課由一位老師在禮堂給一個(gè)年級(jí)6個(gè)班同時(shí)上課，用一節(jié)課的時(shí)間完成6節(jié)課的任務(wù)，讓教師有更多的研究時(shí)間為學(xué)生提供豐富的課程。

增加選修課程。將課程整合后節(jié)省出的時(shí)間科學(xué)、合理地增設(shè)能滿足學(xué)生需求、有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的拓展性、選擇性課程。比如有的學(xué)校安排固定的時(shí)間，讓學(xué)生走班選修自己感興趣的課程。有的學(xué)校開設(shè)了“走出校園的實(shí)踐性學(xué)習(xí)”、“家校合作的自主性學(xué)習(xí)”等課程，引領(lǐng)學(xué)生帶著任務(wù)走出校園，去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果更佳

充分激發(fā)了學(xué)校課程改革的積極性。教師在自主建構(gòu)課程的天地里，呈現(xiàn)出了前所未有的研究熱情，研發(fā)了主題精品課程，涌現(xiàn)出許多新的課型和教學(xué)方式。整合后的課程體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、選擇性、探究性和綜合性的品質(zhì)。

教師的課程意識(shí)顯著增強(qiáng)。教師不再拘泥于一堂課的研究，而是主動(dòng)思考這一門課能夠帶給學(xué)生什么。教師以極高的熱情自發(fā)地整合課程內(nèi)容，開展跨學(xué)科研究，主動(dòng)建構(gòu)課程，教師的創(chuàng)造力和積極性得到了極大的發(fā)揮。教師感受到研究的樂趣，工作幸福感和價(jià)值感明顯提升。

學(xué)生學(xué)習(xí)更加快樂自主，家長(zhǎng)滿意度提高了。學(xué)生感到校園生活豐富了，感興趣的課程增多了。課堂上，教師給學(xué)生的時(shí)間、空間更充分了。學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，勤于思考，樂于表達(dá)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)習(xí)效果增強(qiáng)了。家長(zhǎng)積極參與和支持學(xué)校課程改革,有的還承擔(dān)了課程開發(fā)與指導(dǎo)的任務(wù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)同感達(dá)到了90%以上。（作者系北京市海淀區(qū)教委副主任 張彥祥）

《中國(guó)教育報(bào)》2014年1月2日第12版

第四篇：高中新課程改革和校本課程開發(fā)

高中新課程改革與校本課程開發(fā)

摘要：21世紀(jì)初期，教育者似乎不能把握所發(fā)生的事件對(duì)于他們世界的意義。他們必須馬上清醒過來。沒有什么比缺乏教育目的更加危險(xiǎn)。因而需要進(jìn)行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。新課改旨在21世紀(jì)構(gòu)建起符合教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。當(dāng)前，高中教育已經(jīng)基本普及，當(dāng)高中畢業(yè)生可能繼續(xù)升學(xué)，也可能直接走向社會(huì)時(shí)，高中教育就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的“人生規(guī)劃”能力、職業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，因而實(shí)行高中的新課程改革就能事半功倍。新課程改革是一種自上而下的課程改革運(yùn)動(dòng)；校本課程開發(fā)是新課改的一部分，是對(duì)新課改運(yùn)動(dòng)的反思，是一種基礎(chǔ)創(chuàng)新，貼近實(shí)際。

關(guān)鍵詞：新課改、高中教育、校本課程開發(fā)

過去，中國(guó)所實(shí)施的是“一綱一本”高度集中的國(guó)家本位課程開發(fā)模式和課程管理體制。自教育部1985年中共中央關(guān)于教育體制改革的決定公布之后，地方獲得了部分的教育管理權(quán)限。80年代后期開始在部分地區(qū)，如上海、廣州、浙江等地實(shí)施地方課程開發(fā)；1999年元月，教育部頒布“21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”;2000年春開始正式啟動(dòng)素質(zhì)教育工程的核心工程:全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革項(xiàng)目,新一輪課程改革進(jìn)一步推動(dòng)了課程管理體制的改革,確立了國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理模式，學(xué)校在課程方面有了部分的決策自主權(quán)校本課程開發(fā)于是引起了部分學(xué)者政策制定者及校長(zhǎng)和教師的關(guān)注。

教育改革是為了培養(yǎng)出更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的新型人才，新課程內(nèi)容遵循了“時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性”三大基本原則。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在保證基礎(chǔ)的前提下為學(xué)生提供多樣的，可供選擇的課程模塊，為學(xué)生的未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。新課程的一個(gè)基本理念是“設(shè)置多樣化的化學(xué)模塊，努力開發(fā)課程資源，拓展學(xué)生選擇的空間，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要”。

一、為什么要進(jìn)行新課改？ 從根本上說，課程改革的動(dòng)因是我們面臨的社會(huì)環(huán)境已經(jīng)變了：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息社會(huì)當(dāng)中，知識(shí)以人們無法想象的速度在增加和更新，我們?nèi)舨幌氡惶蕴?，就必須不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。這就是說，具備學(xué)習(xí)的愿望、興趣和方法，比記住一些知識(shí)更為重要。真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的教育，應(yīng)當(dāng)是能夠促進(jìn)他們?nèi)妗⒆灾?、有個(gè)性地發(fā)展。顯然，全國(guó)“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養(yǎng)方式，肯定不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

另一方面，由于高中教育已經(jīng)基本普及，高中教育的功能也隨之發(fā)生了變化：從只面向少數(shù)人的精英主義教育，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生的大眾教育，高中教育的目的和任務(wù)不再是只為大學(xué)輸送合格新生。當(dāng)高中畢業(yè)生可能繼續(xù)升學(xué)，也可能直接走向社會(huì)時(shí)，高中教育就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的“人生規(guī)劃”能力、職業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，這些正是新課改所十分強(qiáng)調(diào)的。

此外，這次新課改借鑒了先進(jìn)國(guó)家的課改經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)世界課程改革潮流的自覺順應(yīng)，這一點(diǎn)在高中課改中尤為明顯。

新課改也是為了突出課程對(duì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的促進(jìn)功能。課程是制約學(xué)生

主動(dòng)全面發(fā)展的重要因素。在傳統(tǒng)的課程觀念中,課程似乎只是傳遞知識(shí)的載體和工具,是師生授受知識(shí)的媒體,是為社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)服務(wù)的手段 ,似乎學(xué)生是否能學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得生動(dòng)、學(xué)得活潑主要依賴于教學(xué)過程。新課改主要還是希望凸顯出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，一改過去以老師為主，學(xué)生為輔的教學(xué)模式，現(xiàn)行的新課改是以學(xué)生為主體，教師作為引路人，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

二、新課改要改什么？ 人們常常以為課程改革就是改換教材，這是不正確的。根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要，新課改主要有六大“改變”：

1、課程目標(biāo)方面，反對(duì)過于注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。比如學(xué)化學(xué)，過去只是明確地告訴你什么加什么會(huì)產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)，現(xiàn)在我們經(jīng)常不告訴學(xué)生結(jié)果，而是讓學(xué)生自己去做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)、理解和記憶，體驗(yàn)過程，培養(yǎng)能力，形成正確的思維方式和價(jià)值觀。

2、課程結(jié)構(gòu)方面，強(qiáng)調(diào)不同功能和價(jià)值的課程要有一個(gè)比較均衡、合理的結(jié)構(gòu)，符合未來社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。突出的是技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)類的課程得到強(qiáng)化，同時(shí)強(qiáng)調(diào)課程的綜合性和選擇性。

3、課程內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識(shí)。

4、課程實(shí)施方面，強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作。

5、課程評(píng)價(jià)方面，以前的評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)發(fā)展。比如，有的學(xué)生基礎(chǔ)較差但很用功，只考了58分，沒及格，老師可以給他60分甚至65分，以促使他更有信心地學(xué)習(xí)。

6、課程管理方面，以前基本上是國(guó)家課程、教材一統(tǒng)天下，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理，充分調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校的積極性，也增強(qiáng)教育的針對(duì)性。

三、新課改應(yīng)該注意的問題：

1、新課改不應(yīng)過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而應(yīng)該從中國(guó)社會(huì)面臨的問題來關(guān)注知識(shí)。中央集權(quán)的課程開發(fā)機(jī)制固然能夠開發(fā)出高品質(zhì)的課程，但是國(guó)家課程開發(fā)中心從事課程開發(fā)的專家脫離課程用戶，不能激起教師將其教學(xué)習(xí)慣改變到確保新課程計(jì)劃成功所必須的程度，失敗也就在所難免。并且在很大程度上開發(fā)出的課程適用于少數(shù)尖端使用者，并不適用與大部分的教師和學(xué)生。

2、新課程標(biāo)準(zhǔn)是新課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。真正研究過新課程標(biāo)準(zhǔn)的老師很少，對(duì)新課標(biāo)的了解主要來自聽講座、參加培訓(xùn)或閱讀報(bào)刊等。許多教師只重輸入，而忽視輸出，忽視語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)作用，以及學(xué)習(xí)者的輸出對(duì)教學(xué)的積極反饋?zhàn)饔茫瑥亩a(chǎn)生教學(xué)中輸入與輸出的嚴(yán)重失衡，造成教學(xué)

費(fèi)時(shí)、低效現(xiàn)象。另外，教師、學(xué)校、家長(zhǎng)與學(xué)生注重短期目的，即應(yīng)試效益，關(guān)注考試成績(jī)，這是應(yīng)試教育留下的弊端。

四、校本課程開發(fā)的異軍突起：

校本課程開發(fā)的價(jià)值,就在于它能提高課程的適應(yīng)性, 促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng);提升教師的課程意識(shí), 促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展;實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新, 促進(jìn)學(xué)校特色的形成。其中,又以學(xué)生潛能的多樣化發(fā)展為終極追求?！?】

新課程改革過程中高中校本課程的開發(fā)，主要是學(xué)校在保證國(guó)家和地方課程的同時(shí)，遵循開放性、多樣性、時(shí)代性、探究性和師生選擇性的原則，支持教師根據(jù)學(xué)校教學(xué)的特點(diǎn)和總體規(guī)劃，在國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有理論上進(jìn)行創(chuàng)新，在對(duì)國(guó)家課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行延伸的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)。

如果要更好地滿足廣大課程使用者的需要, 只有“基層創(chuàng)新”才有可能獲得成功, 即只有教師積極參與他們自己課程的開發(fā), 才能使所開發(fā)課程在學(xué)校真正扎下根來。校本課程開發(fā)在很大程度上能夠彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足，提高教師的課程意識(shí)和教研水平，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要的個(gè)性化、多樣化人才，有利于創(chuàng)辦特色學(xué)校。因此，在許多國(guó)家的課程改革中都把其作為重要的改革內(nèi)容，并取得了不少的成功之處。新世紀(jì)以來，校本課程開發(fā)在國(guó)家政策推動(dòng)下逐漸走進(jìn)了我國(guó)中小學(xué)，成為基礎(chǔ)教育新課程改革的潮流。

只有教師和學(xué)生才知道什么樣的課程適合什么地方的教育。校本課程的開發(fā)給教師提出了一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。教師不僅要知道如何教書，現(xiàn)在還要知道如何編書。當(dāng)然，如果教師被授權(quán)參與編寫教學(xué)材料，不僅能夠提高教師的專業(yè)技能，還能夠提高教師的專業(yè)地位。

進(jìn)行校本課程開發(fā)時(shí)要注重與實(shí)際結(jié)合。如在進(jìn)行高中歷史校本課程開發(fā)時(shí)，根據(jù)國(guó)家課程理念的要求，以地方史為主要內(nèi)容，在教學(xué)上與歷史國(guó)家課程緊密結(jié)合。

五、如何處理好新課改與校本課程開發(fā)?

高中校本課程開發(fā)必須在處理好國(guó)家課程與校本課程之間關(guān)系的前提下進(jìn)行相應(yīng)的課程開發(fā)。國(guó)家課程是目前我國(guó)眾多的高中使用的主要教材，并且也是我國(guó)進(jìn)行高考選拔人才的依據(jù)，因此在高中教學(xué)中，其主導(dǎo)地位是不能改變的。即使在目前進(jìn)行的新課程改革中，國(guó)家課程的教學(xué)主導(dǎo)地位也是要得到保證的。在2003年國(guó)家教育部頒布的《普通高中課程方案》中，提出“構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)”，“賦予學(xué)校合理充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程的權(quán)力”。這就明確說明了實(shí)行課程多樣化是課程改革的發(fā)展方向，但這種多樣化是為學(xué)校創(chuàng)造性實(shí)施國(guó)家課程而進(jìn)行的，因此在進(jìn)行校本課程開發(fā)的時(shí)候，必須在保證國(guó)家課程實(shí)施的前提下來開展。正因如此，有人就認(rèn)為國(guó)家提倡新課程改革，實(shí)行課程多樣化，但目前的高考制度不改革，什么課程改革都難以展開。要進(jìn)行校本課程開發(fā)就必須改革現(xiàn)在的高考制度。校本課程開發(fā)與國(guó)家課程、高考并不矛盾，關(guān)鍵在于進(jìn)行校本課程開發(fā)如何正確處理兩者的關(guān)系。為此，必須做到兩點(diǎn)：一是校本課程開發(fā)以新的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)其要求進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)、消化和理解，將其所提出的課程理念轉(zhuǎn)化為校本課程開發(fā)的理念，這樣就為校本課程開發(fā)與實(shí)施提供了

課程理論保證，避免了校本課程開發(fā)偏離國(guó)家課程的方向；二是校本課程的內(nèi)容必須根據(jù)國(guó)家課程內(nèi)容的教學(xué)要求來進(jìn)行，這樣既有利于保證國(guó)家課程的實(shí)施，又有利于校本課程的運(yùn)用?！?】

總結(jié)：

高中新課改和校本課程開發(fā)都不是一時(shí)的突發(fā)奇想，而是一個(gè)不斷循序漸進(jìn)的研究過程，是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。高中新課改應(yīng)該在國(guó)家制定一個(gè)大的方針政策的基礎(chǔ)上，以學(xué)校為基地，進(jìn)行校本課程開發(fā)。我們應(yīng)注意加強(qiáng)新課改和校本課程開發(fā)的理論研究, 在與世界先進(jìn)課程理論進(jìn)行廣泛的交流與對(duì)話的基礎(chǔ)上, 消化和汲取國(guó)外課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn), 并結(jié)合我國(guó)課程改革的具體實(shí)踐進(jìn)行校本課程開發(fā)的本土化改造,從而更好地為我國(guó)的課程改革作出貢獻(xiàn)。【3】當(dāng)然，新課改和校本課程開發(fā)的目的也不是為了形成一些文本文件，而在于使得每個(gè)學(xué)習(xí)者通過課程的學(xué)習(xí)獲得發(fā)展。

參考文獻(xiàn)： 【1】崔允漷, 夏雪梅.校本課程開發(fā)在中國(guó)[J].北京大學(xué)教育評(píng)論 , 2004,(03)

【2】趙登明.新課程改革與高中歷史校本課程的開發(fā)[J].歷史教學(xué)，2006，（02）.【3】吳剛平.“ 新課程運(yùn)動(dòng)”與“ 校本課程開發(fā)”的此消彼長(zhǎng)及其啟示[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版).2001,(04)

第五篇：高中校本課程開發(fā)實(shí)施方案

高中校本課程開發(fā)實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

為了進(jìn)一步全面實(shí)施素質(zhì)教育，遵循新課程改革的總要求，以現(xiàn)代教育理論和課程理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)理論研究，致力實(shí)踐探索，努力構(gòu)建具有潘徑中學(xué)特色的校本課程體系，促進(jìn)“學(xué)校個(gè)性化辦學(xué)、教師個(gè)性化教學(xué)、學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)”的形成，特制訂本實(shí)施方案。

二、基本原則

1、“以校為本”的原則。要堅(jiān)持從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，充分利用學(xué)校的物質(zhì)資源、人力資源和鄉(xiāng)土資源，進(jìn)一步挖掘、整合各種課程資源，構(gòu)建符合“三級(jí)課程”管理要求的校本課程體系，促進(jìn)學(xué)校個(gè)性化辦學(xué)，促進(jìn)學(xué)?？焖佟⒊掷m(xù)、健康發(fā)展。

2、“以師為本”的原則。堅(jiān)持以教師隊(duì)伍建設(shè)為根本，推動(dòng)校本課程的開發(fā)實(shí)施；堅(jiān)持以校本課程的開發(fā)實(shí)施為載體，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在校本課程開發(fā)實(shí)施的研究和實(shí)踐中，努力造就一支兼具課程實(shí)施能力和課程開發(fā)能力的教師隊(duì)伍。

3、“以生為本”的原則。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，從學(xué)生的發(fā)展水平出發(fā)，通過校本課程的開發(fā)實(shí)施，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)，使課程更加貼近時(shí)代、貼近生活、貼近學(xué)生，滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，努力將學(xué)校辦成“學(xué)生喜歡的學(xué)?！薄?/p>

三、總體目標(biāo)

1、初步形成具有學(xué)校特色的校本課程體系

努力做到校本課程的開發(fā)科學(xué)化、開設(shè)制度化、實(shí)施規(guī)范化，初步形成具有學(xué)校特色的校本課程體系，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)，使校本課程建設(shè)成為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的新的增長(zhǎng)點(diǎn)。形成與校本課程的開發(fā)實(shí)施相適應(yīng)的組織管理體系，充分挖掘現(xiàn)有的課程資源，開發(fā)一批高質(zhì)量的校本課程，尤其要重點(diǎn)建設(shè)好課本劇、籃球、理化生探究實(shí)驗(yàn)、木雕、班班歌聲等課程。加強(qiáng)校本課程與國(guó)家課程、地方課程之間的關(guān)系研究和課程綜合化、信息技術(shù)與課程整合的研究與實(shí)踐。

2、為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供新的平臺(tái)

通過校本課程的開發(fā)和實(shí)施，增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性．增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不斷改善，滿足學(xué)生的興趣愛好，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)。尤其要注重：(1)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物充滿好奇心，激發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲：(2)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程具有強(qiáng)烈的批判精神，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于質(zhì)難問疑；(3)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展豐富的想象力、鮮活的直覺判斷力、活躍的思維發(fā)散力；(4)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志力，增強(qiáng)耐挫力，提高心理調(diào)節(jié)能力；（5）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享成功與合作，培養(yǎng)尊重他人、崇尚科學(xué)、追求真理、克服困難、積極進(jìn)取的意志品質(zhì)；(6)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人與環(huán)境和社會(huì)的和諧發(fā)展，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。

3、為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供新的載體

通過校本課程開發(fā)實(shí)施的研究與實(shí)踐，努力使全體教師能夠勝任綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)工作；通過選派優(yōu)秀教師參與校本課程的開發(fā)實(shí)施，形成一支校本課程開發(fā)實(shí)施的積極分子和骨干隊(duì)伍，促進(jìn)教師隊(duì)伍課程建設(shè)總體水平的不斷提高。(1)促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色。要求教師不僅要成為課程高水平的實(shí)施者，而且要努力成為課程的建設(shè)者、研究者和開發(fā)者。(2)促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式由注重結(jié)論的“傳承式、灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程的“探究式、互動(dòng)式”。(3)促進(jìn)教師提高教學(xué)能力。引導(dǎo)教師不斷反思和改進(jìn)教學(xué)，研究、創(chuàng)造、發(fā)展、豐富教學(xué)方法，逐步形成具有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格。(4)促進(jìn)教師提高科研能力。引導(dǎo)教師鉆研教育理論，培養(yǎng)探究意識(shí)，積累課程資源，挖掘自身潛能，提升科研水平，提高創(chuàng)新能力，促進(jìn)專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。

要努力搶抓課程改革契機(jī)，加大校本課程開發(fā)實(shí)施力度，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的不斷提高和辦學(xué)層次的不斷提升．使學(xué)校的辦學(xué)特色更加鮮明，示范輻射作用更為充分。

四、組織領(lǐng)導(dǎo)與管理

1、成立學(xué)校校本課程開發(fā)實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長(zhǎng)：楊XX

副組長(zhǎng)：陳XX、吳XX

組 員：林XX、張XX、黃XX、蔡XX、張XX、黃XX、許XX

李XX、張XX、李碧秀、李XX、李XX、何XX、楊XX2、構(gòu)建校本課程開發(fā)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)

校本課程開發(fā)實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組

教務(wù)處

課程開發(fā)

課程實(shí)施

課程評(píng)價(jià)

開發(fā)組

評(píng)價(jià)組

教 年研 段組 組