第一篇：少數(shù)民族地區(qū)英語師范生的技能培養(yǎng)

少數(shù)民族地區(qū)英語師范生的技能培養(yǎng)

摘要：通過對地處少數(shù)民族地區(qū)的包頭師范學(xué)院英語師范生教師技能培養(yǎng)狀況及教學(xué)環(huán)境的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)校存在校方觀念、課程設(shè)置等方面的問題。TPACK為英語師范生的培養(yǎng)提供了新思路和可操作和借鑒的模式。

關(guān)鍵詞：TPACK;少數(shù)民族地區(qū);英語專業(yè);師范生教師職業(yè)技能

一、引言

當(dāng)今時代，信息和通信技術(shù)的快速發(fā)展改變了人們的生產(chǎn)生活方式，給教育改革與發(fā)展帶來前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（簡稱《綱要》）把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，同時將“提高少數(shù)民族和民族地區(qū)教育發(fā)展水平”作為我國教育發(fā)展的重大目標(biāo)之一?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，提出以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教學(xué)的融合。教育技術(shù)能力已成為新時代教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。高校英語專業(yè)師范生是未來的英語教師，具有良好的英語教師職業(yè)技能，并有一定的信息素養(yǎng)和外語信息化教學(xué)能力，是他們完成教育發(fā)展歷史使命的必然要求。少數(shù)民族地區(qū)的教師專業(yè)化發(fā)展是落實民族教育政策、促進(jìn)邊疆地區(qū)教育教學(xué)發(fā)展并實現(xiàn)教育公平的重要措施。然而，少數(shù)民族地區(qū)大多地理位置偏遠(yuǎn)，教育理論研究相對滯后，教學(xué)設(shè)施不完善，教育經(jīng)費短缺，導(dǎo)致這些地區(qū)英語專業(yè)師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)狀況不容樂觀。位于少數(shù)民族地區(qū)的包頭師范學(xué)院也面臨這樣的問題：英語師范生的教學(xué)技能的培養(yǎng)還是利用傳統(tǒng)的教育實習(xí)和微格教學(xué)，雖然開設(shè)了如《計算機(jī)信息技術(shù)》《現(xiàn)代教育技術(shù)》之類的公共類課程來培養(yǎng)信息技術(shù)技能，但所學(xué)內(nèi)容與其他專業(yè)學(xué)生的完全相同，并且脫離了具體外語教學(xué)情境，在進(jìn)行信息技術(shù)和教學(xué)有意義整合方面效果欠佳。包頭師范學(xué)院英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)狀況，教師職業(yè)技能培養(yǎng)模式等，在少數(shù)民族高等師范院校中有一定代表性。因此，探索適合該校、該類地區(qū)英語專業(yè)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的有效模式和途徑具有非常重要的現(xiàn)實意義。2005年，美國學(xué)者M(jìn)ishra和Koehler首次將技術(shù)知識納入教師知識結(jié)構(gòu)中，并提出整合技術(shù)的教師知識框架，簡稱TPACK。該框架自2006年正式提出以來，國內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了大量的理論和實踐研究。結(jié)果表明，TPACK有利于教師將教學(xué)技術(shù)與課程有機(jī)地融合，是教師進(jìn)行有效英語教學(xué)所必須具備的知識框架。TPACK為少數(shù)民族地區(qū)英語專業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)提供了全新的視角，為課程改革與融合提供了很好的改革思路。

二、TPACK的內(nèi)涵

TPACK是一種新興的知識形式，超越了所有三個傳統(tǒng)教學(xué)要素（技術(shù)知識、教學(xué)法知識、學(xué)科知識），而強(qiáng)調(diào)任何教學(xué)階段教師都應(yīng)有意識地將技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科知識結(jié)合在一起進(jìn)行傳授，而非簡單孤立地學(xué)習(xí)各種知識。因此，它是一種綜合的、復(fù)雜的、多面的知識。它強(qiáng)調(diào)的三個要素在教學(xué)中所承擔(dān)的角色均是可以相互轉(zhuǎn)換的，因而它又具有動態(tài)性和獨特性。情境性和實踐性的特點強(qiáng)調(diào)必須以具體學(xué)科知識為載體。Koehler和Mishra（2006）提供了一個圓形表示的TPACK框架，試圖闡明技術(shù)知識、教學(xué)法知識、內(nèi)容知識之間的關(guān)系。它的三個核心元素是基于技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識、學(xué)科教學(xué)知識、整合技術(shù)的教學(xué)法知識，這三個圓之間的聯(lián)系代表了四個重疊的領(lǐng)域也可以引起技術(shù)教學(xué)法知識，技術(shù)內(nèi)容知識和TPACK知識的意義構(gòu)建。對于外語教學(xué)而言，就是構(gòu)建以語言學(xué)和教育學(xué)、心理學(xué)等理論為指導(dǎo)，以教學(xué)法為行動基礎(chǔ)，以教育信息技術(shù)為基本實現(xiàn)條件的、跨學(xué)科的外語教育技術(shù)學(xué)。具體而言，外語教師TPACK知識框架需要整合的知識有：（1）學(xué)科內(nèi)容知識：包括語言與技能、語言學(xué)與文學(xué)、語言文化、翻譯、跨文化交際技能、課程開發(fā)與評價測試等知識。（2）教學(xué)法知識：包括學(xué)習(xí)理論，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，尤其是對行為主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論的知識；對我國影響較大且還在大面積使用的外語教學(xué)法知識，如翻譯法、直接法、聽說法與視聽法和交際法的知識等，流行的語言學(xué)理論知識等。（3）技術(shù)工具知識：包含傳統(tǒng)技術(shù)，如書本、粉筆和黑板，先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)，如白板、互聯(lián)網(wǎng)等方面的知識。（4）學(xué)科教學(xué)法知識：包括語言教學(xué)理論、語言教學(xué)技能、教育學(xué)知識與決策能力、教學(xué)語境四種知識。（5）整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識：由技術(shù)知識與學(xué)科知識的整合及其相互作用形成的，包括使用技術(shù)掌握語言技能、進(jìn)行測試和評價、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)等。（6）整合技術(shù)的教學(xué)法知識：包括教師能有效開展教與學(xué)活動所擁有的技術(shù)知識及經(jīng)驗。（7）整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識：利用技術(shù)對英語學(xué)科內(nèi)容實施教學(xué)方法的知識，也是由三個核心元素交叉互動而產(chǎn)生的一類新知識，它既是三個知識元素的有機(jī)組合，但又在三個元素的組合之上。

三、少數(shù)民族地區(qū)英語專業(yè)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題 1.校方觀念及課程設(shè)置包頭師范學(xué)院現(xiàn)行的《英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2015版）》（以下簡稱《方案》）中的《規(guī)格要求》對培養(yǎng)人才在教學(xué)技能方面的要求是：“掌握現(xiàn)代教育思想和科學(xué)教育理論，接受較嚴(yán)格的英語教育教學(xué)實踐和教學(xué)技能的訓(xùn)練，具備從事教師職業(yè)的素質(zhì)和教書育人的能力，初步掌握教育管理和教育教學(xué)的方法和手段。掌握資料查詢、文獻(xiàn)檢索及運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲得相關(guān)信息的方法；具有較強(qiáng)的計算機(jī)應(yīng)用能力?！薄斗桨浮分笇?dǎo)下的教師教育課程和信息技術(shù)課程包括《學(xué)科教學(xué)論》《英語教學(xué)的理論與原則》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《計算機(jī)輔助語言教學(xué)》等六門課。如果從TPACK框架下重新審視會發(fā)現(xiàn)，無論是指導(dǎo)思想還是具體課程定位，都將教學(xué)技能的培養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計信息化割裂開來。從課程類型來看，幾類課程都有設(shè)置，有C類課程即學(xué)科專業(yè)知識、T類（如《計算機(jī)信息技術(shù)》）、TP類課程（如《計算機(jī)輔助語言教學(xué)》）和P類（如《教師職業(yè)技能訓(xùn)練》）。但T類課程的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)的主要是技術(shù)的具體操作方法和技能的掌握。P類課程專門為英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)，但沒有和信息技術(shù)相結(jié)合。TP類最應(yīng)強(qiáng)調(diào)這四類課程的相互聯(lián)系與整合，在教學(xué)中，卻等同于T類課程。所以，學(xué)生所掌握的往往僅是孤立的某些技術(shù)操作方法和技能，不知道如何在教學(xué)中使用，更不能將這些技術(shù)與教學(xué)整合起來。2.教師的外語教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀及對TPACK的認(rèn)知師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，離不開TPACK框架下教師的具體教學(xué)實踐。他們對外語教育技術(shù)應(yīng)用及TPACK的認(rèn)知、教育技術(shù)水平、外語教育技術(shù)理論水平，及有關(guān)學(xué)生所掌握的知識，都會影響教學(xué)效果。教師認(rèn)同信息技術(shù)對英語教學(xué)的促進(jìn)作用，是現(xiàn)代英語教學(xué)不可或缺的重要組成部分。但在實際使用中，有的教師使用技術(shù)的目的與英語學(xué)科目的不一致，或使用目的不明確；有的教師過分依賴或使用信息技術(shù)，忽略了教學(xué)情境中的其他因素；有的教師雖表現(xiàn)優(yōu)秀，但在傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下，未能通過信息技術(shù)與課程整合轉(zhuǎn)變自己教的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。一些英語教師對外語教育技術(shù)只是一般性的了解與掌握，使用的技術(shù)類型有限。他們的外語教育技術(shù)水平大多處于初中級，在嘗試使用相對復(fù)雜的新技術(shù)輔助教學(xué)時會遇到很多困難和障礙。教師基本是對已有教學(xué)模式和內(nèi)容的豐富與改進(jìn)，而不是從根本上改變英語教學(xué)與信息技術(shù)的關(guān)系，深度整合信息技術(shù)與英語教學(xué)的實踐活動較少。雖然思想上認(rèn)為重要，但是一些教師認(rèn)為TPACK就是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，沒有從課程整體出發(fā)做高層次融合與主動適應(yīng)。由于很少接受過集中教育技術(shù)培訓(xùn)或?qū)ｉT的計算機(jī)輔助外語教學(xué)方面的學(xué)習(xí)，也沒有接觸過外語教育技術(shù)相關(guān)的重要理論，特別是沒有接觸過行為主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論，一些英語教師不能有效地運用外語教育技術(shù)。

四、少數(shù)民族地區(qū)英語專業(yè)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)策略

1.正確理解整合，重新定位培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)校培養(yǎng)符合時代要求的高校英語師范生的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，要適應(yīng)當(dāng)前外語教育技術(shù)發(fā)展和英語課程改革的要求，培養(yǎng)目標(biāo)除須有扎實的專業(yè)基本功、廣博的專業(yè)知識、具有運用所學(xué)知識和理論于實踐教學(xué)的能力外，外語教育技術(shù)也應(yīng)是培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具有的能力。TPACK框架下，信息技術(shù)與課程整合不是利用技術(shù)輔助教學(xué)，也不是簡單的“課堂電子化”“教案電子化”“課本電子化”，而是高層次的融合，是從課程的整體觀出發(fā)考慮信息技術(shù)的功能與作用，是利用教育技術(shù)手段解決教育、教學(xué)中的問題，是通過創(chuàng)建數(shù)字化的環(huán)境，讓教師和學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為教師和學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具，最終達(dá)到改善教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。2.整合教學(xué)內(nèi)容，改革課程設(shè)置，注重日常滲透與培養(yǎng)目前，包頭師范學(xué)院開設(shè)的幾類信息技術(shù)課程不是真正意義上的信息技術(shù)與課程的整合，只是為了提高學(xué)生信息素養(yǎng)的一種手段，是實施信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)之一。對于在校的師范生要真正做到TPACK知識結(jié)構(gòu)的全面發(fā)展，是在教師的教學(xué)中、在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中逐漸適應(yīng)、模仿、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性地應(yīng)用信息技術(shù)。學(xué)校改革目前的課程設(shè)置勢在必行。外語教育技術(shù)內(nèi)容龐雜，而開課時間有限，因而學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的實際情況和英語專業(yè)的特點，選取有代表性的內(nèi)容，并與英語學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)高效地獲得技術(shù)知識。學(xué)校可以開設(shè)專門的外語教育技術(shù)理論與實踐課程，也可以與CK或PK類課程融合形成外語教育技術(shù)實踐項目，如已有教師基于TPACK進(jìn)行課堂與微群網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體整合的嘗試、英語寫作教學(xué)、翻譯教學(xué)等，取得了不錯的效果。微課、翻轉(zhuǎn)課堂等也是TPACK課型很好的實踐。3.建立有效機(jī)制，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，突出TPACK內(nèi)容TPACK框架下，教師是教學(xué)過程的積極參與者，是將信息技術(shù)有效整合于學(xué)科教學(xué)過程中的設(shè)計者與實施者，教師必須能夠靈活地穿梭于由學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)這三要素所定義的空間之中，以尋求恰當(dāng)?shù)钠胶恻c，進(jìn)而設(shè)計教學(xué)，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)與教學(xué)的融合是否有效、高效取決于教師TPACK建構(gòu)水平的高低。外語教師技術(shù)知識水平的有限，會影響整合的知識結(jié)構(gòu)英語學(xué)科技術(shù)知識水平，最終導(dǎo)致技術(shù)教學(xué)學(xué)科知識整體水平不高。而要達(dá)到外語教師的TPACK知識結(jié)構(gòu)的全面發(fā)展，只憑借個人力量難以完成，學(xué)校提供的支持必不可少。學(xué)校在增加硬件投入的同時，要建立外語教師發(fā)展中心，搭建外語教育技術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，舉辦教育技術(shù)交流和外語教育技術(shù)培訓(xùn)等，以此加強(qiáng)外語教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。學(xué)校還可引進(jìn)專業(yè)人員推動整體教育技術(shù)水平的提高。對教師的培訓(xùn)，除了相關(guān)的外語教育技術(shù)知識、外語教學(xué)方法和學(xué)習(xí)理論等方面的知識體系等支撐外語教育技術(shù)的理論外，在學(xué)科教學(xué)法方面，學(xué)校要幫助教師掌握整合信息技術(shù)與外語教學(xué)的方法和策略，包括外語課堂教學(xué)設(shè)計、多模態(tài)教學(xué)、CALL與TELL的研究等。同時，學(xué)校要細(xì)化TPACK的各個維度，確保教師正確理解并全面掌握TPACK的內(nèi)涵。教師可以通過構(gòu)建合作共同體，在合作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升整合信息技術(shù)的能力，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

五、結(jié)束語

隨著我國少數(shù)民族教育事業(yè)的不斷發(fā)展，作為師資后備軍的英語師范生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)越來越重要。TPACK提供了學(xué)校培養(yǎng)英語教師提供了一種可操作和借鑒的模式，提供了新思路。技術(shù)與教學(xué)有機(jī)的融合不可能一蹴而就，這需要教師在教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行探索與嘗試，進(jìn)而有效地促進(jìn)英語師范生教師職業(yè)技能的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王濟(jì)軍，陳磊.TPACK視域下邊疆少數(shù)民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展研究[J].中國電化教育，2015

[2]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知[EB/OL].

第二篇：淺談師范生說課技能培養(yǎng)

題目：淺談師范生說課技能培養(yǎng)

摘 要：說課源于中國基層教學(xué)實踐，現(xiàn)已發(fā)展為教學(xué)論的一個組成部分。本文以師范生說課為落筆點，采用教育調(diào)查法、文獻(xiàn)綜述法、經(jīng)驗總結(jié)法等研究方法，簡要分析了在新課標(biāo)改革背景下師范生所面臨的問題，并提出了較為可行的訓(xùn)練模式：分組式、導(dǎo)師制、學(xué)期化。希望在師范生教學(xué)技能特別是說課技能訓(xùn)練過程中能有一定借鑒作用。

關(guān)鍵詞：師范生；說課；新課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)技能；培養(yǎng)模式

1.新課改背景下的師范生說課訓(xùn)練

新課程改革2001 年試點實施，現(xiàn)已全國推廣。在這場教育觀念的更新、人才培養(yǎng)模式的變革中，教師起著關(guān)鍵作用，也面臨巨大挑戰(zhàn)：教師如何引導(dǎo)學(xué)生自主參與、主動探究；如何自覺地帶著研究的目光從事日常教學(xué)；如何主動、高效地提高教學(xué)技能以適應(yīng)新的教學(xué)模式需要等問題都急需解決，作為未來教師的主要培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，師范院校如何培養(yǎng)適應(yīng)新課標(biāo)要求、高素質(zhì)的研究型教師成了首當(dāng)其沖的問題。

說課是中國基層教育單位自創(chuàng)的教科研成果，二十多年的實踐證明了其在提高教師教學(xué)水平與教科研能力、培養(yǎng)優(yōu)秀的教學(xué)風(fēng)格、排查教學(xué)中存在的問題并及時改進(jìn)等方面是卓見成效的。近前來，師范生教學(xué)技能訓(xùn)練體系中，說課訓(xùn)練的地位也越來越高，但傳統(tǒng)的說課訓(xùn)練模式已無法滿足新課標(biāo)對教師提出的越來越高的要求，如果不對說課技能的培養(yǎng)模式進(jìn)行深入探究與改革，其應(yīng)有的效果可能無法達(dá)到，所訓(xùn)練出來的師范生也無法滿足新課改要求。

新課改背景下，師范生教學(xué)技能訓(xùn)練體系設(shè)計和實施過程中，我們應(yīng)以說課為總結(jié)平臺，綜合試教、見習(xí)和實習(xí)的經(jīng)驗，讓學(xué)生不斷反思和提高自己的教學(xué)技能，構(gòu)建“適應(yīng)素質(zhì)教育，會用創(chuàng)新教育，能夠探究學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)目標(biāo)，既重視教學(xué)技能本身的訓(xùn)練，也發(fā)展學(xué)生教研能力，為中國新課程改革輸送合格的基礎(chǔ)教育師資。

1987 年6 月底河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室首創(chuàng)了“說課”，經(jīng)歷初創(chuàng)、推廣和成長三個階段中眾多教育工作者的總結(jié)交流，已逐步形成一個體系，但目前仍沒有一個統(tǒng)一概念。經(jīng)多年實踐，綜合國內(nèi)多種概念表述，筆者認(rèn)為：說課是說課者在充分備課基礎(chǔ)上，實施教學(xué)(或試教)后，在一定時間內(nèi)（一般20 分鐘）向同行口頭表述自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)思路、理論依據(jù)和教學(xué)效果，并與聽眾進(jìn)行必要交流，達(dá)到提高教學(xué)技能目的的一種教學(xué)技能訓(xùn)練手段。說課者可以是教師，也可以是師范生，本文重點研究師范生說課。

2.師范生說課訓(xùn)練的目的 說課的具體目的可能各不相同：作為學(xué)科教學(xué)基本功的檢測手段；作為切磋、交流、研討教學(xué)技藝的方式；作為教師考評的途徑等，但師范生說課的根本目的是提高教育教學(xué)技能，培養(yǎng)教科研能力。

2.1 提高師范生的教學(xué)理論修養(yǎng)

師范生已掌握較好的專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等理論知識，經(jīng)過試教、見習(xí)和實習(xí)等實踐后，也具備了一定教學(xué)技能。說課作為一種綜合性極強(qiáng)的訓(xùn)練手段，就是要將理論與實踐充分結(jié)合起來，重點對教學(xué)思想、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法深入探討，不僅要說清“教什么、怎么教”，還要說清“為什么教這些、為什么這樣教”，要說好課，教者平時必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會并能融會貫通地運用有關(guān)教育教學(xué)理論。這不僅能促使師范生認(rèn)真學(xué)習(xí)（復(fù)習(xí)）教育教學(xué)理論，關(guān)注當(dāng)前教改動態(tài)和進(jìn)程，還能促進(jìn)學(xué)生掌握和運用知識，培養(yǎng)學(xué)生運用教育理論分析、解決教育實踐問題的能力，提高師范生的理論修養(yǎng)。

2.2 提高師范生語言組織能力和口頭表達(dá)能力

師范生的語言組織能力和口頭表達(dá)能力是說課評價體系的要點之一，更是師范生走上講臺、當(dāng)好教師的必備基本功，是教師能力素質(zhì)的有機(jī)組成部分。說課要求師范生在較短的時間內(nèi)準(zhǔn)確表述自己的教學(xué)思路、教學(xué)過程等眾多內(nèi)容，要達(dá)到良好的效果，學(xué)生必須勤學(xué)苦練，反復(fù)琢磨，方能準(zhǔn)確流暢、生動形象。

2005-2008，筆者四次對我院大二師范生教學(xué)技能進(jìn)行了抽樣調(diào)查，被調(diào)查者普遍認(rèn)為自己的語言組織和表達(dá)能力較為欠缺且提高難度最大。而經(jīng)過大三的教學(xué)技能綜合訓(xùn)練后，這些學(xué)生的語言表達(dá)能力有了明顯改善，達(dá)到了基礎(chǔ)教育的師資要求，90%以上學(xué)生成功通過了教師資格認(rèn)證。

2.3 培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新能力

師范生說課訓(xùn)練往往由指導(dǎo)老師和同學(xué)扮演“同行”，為了充分展示自己，學(xué)生會積極思維，綜合運用已有知識，創(chuàng)新教學(xué)思路，活用教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，這培養(yǎng)了師范生參與教學(xué)研究的興趣、積極性和上進(jìn)心，更能啟迪其主動、深刻地領(lǐng)會先進(jìn)教育教學(xué)理念并自覺、靈活、創(chuàng)造性地構(gòu)建課堂教學(xué)模式，不斷接觸新課程改革思想。只有自己先學(xué)會創(chuàng)新，才知道如何教別人創(chuàng)新。

2.4 提高師范生就業(yè)競爭力

隨著新課改的推廣，基礎(chǔ)教育師資要求越來越高，師范生就業(yè)問題也面臨前所未有的挑戰(zhàn)。用人單位對應(yīng)聘者的從教從業(yè)能力越來越重視，說課作為驗證師范生是否具備良好素質(zhì)的有效的方式被廣泛采用，提高說課技能并進(jìn)一步通過說課訓(xùn)練提高教學(xué)技能為師范生提升綜合競爭力和就業(yè)質(zhì)量擴(kuò)充了渠道。

3.師范生說課訓(xùn)練的原則

說課要言之有理、言之有據(jù)、言之有序、言之有法，說課內(nèi)容既要有較強(qiáng)的實踐性和可操作性，還要有較高的理論性和指導(dǎo)性。師范生說課訓(xùn)練不能過分強(qiáng)調(diào)理論性而忽視其可操作性甚至把說課當(dāng)成理論研究、學(xué)術(shù)報告；也不能過分強(qiáng)調(diào)實踐而把說課變成課堂縮影甚至是課堂的重復(fù)。

3.1 理論依據(jù)深入探究原則

說課重點強(qiáng)調(diào)“為什么教這些，為什么這樣教？”，即理論依據(jù)是什么，來源于哪里？一般地，教學(xué)環(huán)節(jié)中的理論依據(jù)主要來自以下方面：

⑴課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱是確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的基本理論依據(jù)；⑵《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《教學(xué)法》中所闡明的教學(xué)原則、原理、教學(xué)要求和方法，這是確定教法和學(xué)法的理論依據(jù)；⑶教材和教參中的編排說明，教學(xué)要求等，把握教材的前后聯(lián)系，確定具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，參考他人成功經(jīng)驗和建議，總結(jié)出自己的教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計。⑷學(xué)情分析對課堂教學(xué)影響最為鮮明，不同年級甚至同年級不同班級教學(xué)過程或教學(xué)方法都可能各不相同。充分貫徹因材施教理念是新課改的重點之一，深入到位的學(xué)情分析是“教書育人”的前提。師范生要深入理解新課標(biāo)理念并學(xué)會運用相關(guān)理論

去指導(dǎo)教學(xué)實踐。

3.2 深入分析教材和學(xué)科適當(dāng)整合原則

說課中，學(xué)生要在深入鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以教材為依據(jù)，從實際出發(fā)，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，必要時還需對教材做出適當(dāng)調(diào)整和補(bǔ)充，恰如其分地分析本課在本學(xué)段知識網(wǎng)絡(luò)中所處的地位以及它對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展所起的作用，以便有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化重點，突破難點。同時，師范生要學(xué)會關(guān)愛學(xué)生、關(guān)注生活，并把它們與教學(xué)內(nèi)容、情感目標(biāo)乃至其它學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來，才能使教學(xué)活動精彩紛呈，魅力無窮。如在中學(xué)信息技術(shù)課中，將“歷史事件搜索”、“英語聽力下載”、“法律案例博客討論”等引入課堂，不僅有效地把信息技術(shù)課與其它重點課程進(jìn)行了有機(jī)整合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)“副科”的積極性，還豐富了學(xué)生視野，發(fā)掘情感目標(biāo)，而師范生的這此技能可通過說課有效鍛煉。

3.3 教法學(xué)法改革創(chuàng)新原則

學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞是衡量教師教學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)習(xí)效果與教法、學(xué)法密切相關(guān)。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生“自主探究、合作學(xué)習(xí)”，這就要求教師能靈活運用任務(wù)驅(qū)動式、分組討論式等教學(xué)方法來組織課堂，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地選擇高效的學(xué)習(xí)方法，突出學(xué)生主體地位的同時，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性。

3.4 現(xiàn)代教育媒體的靈活運用原則

現(xiàn)代教育媒體能夠從視覺、聽覺和互動等多方面同時刺激人的感官，增加教育信息的傳遞、接受效率和知識記憶保持率，切實提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，但是，現(xiàn)代教育媒體只是一種教學(xué)手段，它必須為教育目的服務(wù)。師范生必須學(xué)會遵循教學(xué)規(guī)律適度、靈活地使用現(xiàn)代教育媒體，發(fā)揮自己的主觀能動性，組織和實施最優(yōu)的教學(xué)方案，把現(xiàn)代教育媒體作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具貫徹到教學(xué)各環(huán)節(jié)中去。

師范生說課時不但要說清楚如何使用何種現(xiàn)代教育媒體，還要分析這些教育媒體對教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用及產(chǎn)生這種效果的理論依據(jù)。如果有必要，還應(yīng)把教育媒體運用到說課活動中去。

4.師范生說課訓(xùn)練模式

與教師說課不同，師范生沒有足夠的教學(xué)經(jīng)驗，無法組織“課前說課”。教學(xué)技能訓(xùn)練體系應(yīng)按“見習(xí)??試教??實習(xí)??說課”的順序進(jìn)行設(shè)計。師范生在充分掌握教學(xué)原理，反復(fù)試教并有一定實際教學(xué)經(jīng)驗后，從多堂課中選擇一些較為典型的課例來說。當(dāng)然，這些課例可以是成功的，也可以是失敗的，只要能到達(dá)交流經(jīng)驗、總結(jié)教訓(xùn)、共同進(jìn)步的目的即可。

4.1 訓(xùn)練方法：分組式，導(dǎo)師制，學(xué)期化

師范生教學(xué)技能訓(xùn)練可采用兩種方式：一是集中式，一個班甚至同專業(yè)多個班集中訓(xùn)練，專任教師指導(dǎo)；其二是分組式，把學(xué)生分成若干小組，每組安排一位指導(dǎo)老師。筆者認(rèn)為，說課訓(xùn)練應(yīng)分組進(jìn)行：把多名任課教師聘為“導(dǎo)師”2，學(xué)生按自己的喜好選擇，按報名結(jié)果6－8 人一組，以便學(xué)生盡可能模仿導(dǎo)師，學(xué)習(xí)其教學(xué)風(fēng)格。每個導(dǎo)師都有自己的專業(yè)方向和教學(xué)風(fēng)格，師范生只有長期（整個大學(xué)期間）跟隨自己喜愛的導(dǎo)師，才能培養(yǎng)出自己熱愛的專業(yè)方向和獨特的教學(xué)風(fēng)格。說課訓(xùn)練的周期以學(xué)期為單位，若每組8 人，每周一次，每次2 人，則一學(xué)期最少可輪換4 次/人。

4.2 訓(xùn)練內(nèi)容和流程

筆者建議訓(xùn)練流程。導(dǎo)師在整個訓(xùn)練環(huán)節(jié)中全程指導(dǎo)和監(jiān)控，首先從理論的角度教會學(xué)生如何撰寫說課稿并對其說課稿進(jìn)行修改校正，督促學(xué)生反復(fù)熟練說

課稿，組織語言。為克服學(xué)生的緊張情緒，在上一個學(xué)生說課時，下一個學(xué)生開始預(yù)熱，讓其在講臺一側(cè)站立聽講，熟悉環(huán)境；說課結(jié)束后，首先說課者進(jìn)行自評，再到聽眾互評和導(dǎo)師點評，整個過程要求所有學(xué)生必須做好詳細(xì)的記錄并填寫評價表；用DV 把說課過程拍攝成視頻供學(xué)生觀看以便找出優(yōu)勢和不足、不斷學(xué)習(xí)提高；說課的重要意義在于其對課堂教學(xué)的指導(dǎo)和提高，所以說課后還需要使用整改后的教學(xué)方案再次進(jìn)行試教。

4.3 評價體系

說課評價的最終目的在于提高師范生業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。本著目的性、全面性、發(fā)展性、創(chuàng)新性和構(gòu)建性原則，制定較為完善的“師范生說課評價體系”。

⑴對教學(xué)內(nèi)容的理解程度。著重評價說課者對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點的把握和處理，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性和合理性，特別要適合于新課程改革的要求。

⑵教法學(xué)法設(shè)計。評價說課者所用的教學(xué)方法是否恰當(dāng)，能否引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，是否有利于多方面能力的培養(yǎng)。

⑶教學(xué)過程設(shè)計。主要評價說課者所設(shè)計的教學(xué)過程是否合理有效，教學(xué)各環(huán)節(jié)是否完整，能否充分調(diào)動學(xué)生積極性主動性，所訂立的教學(xué)目標(biāo)能否通過此過程實現(xiàn)，教學(xué)重點是否突出，難點是否得以分解突破。

⑷學(xué)情和教學(xué)效果分析。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要”，重點評價說課者(也是授課者)對學(xué)生的了解程度和因材施教的能力，能否鼓勵學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)，以及課堂教學(xué)結(jié)束后，對教學(xué)效果進(jìn)行合理的分析，找出優(yōu)勢和不足。

⑸教學(xué)基本功。優(yōu)秀的教師必須在語言組織、板書設(shè)計、教學(xué)媒體和教學(xué)手段運用、為人師表等方面有突出表現(xiàn)，師范生在這些方面往往有待加強(qiáng)，評價過程應(yīng)盡可能細(xì)致、具體，以便學(xué)生能及時整改提高。

綜合以上方面，在說課訓(xùn)練時，每個聽眾填寫后交給說課者，既達(dá)到交流提高的目的，也訓(xùn)練了師范生的評課能力。

4.4 重點突破

在長期的實踐過程中發(fā)現(xiàn)，師范生在說課訓(xùn)練中普遍存在一些共性問題，針對這些問題，筆者提出一些可行的對策。

⑴克服學(xué)生緊張情緒。怯場很容易導(dǎo)致語言不流暢、思路不清晰，師范生必須學(xué)會在講臺上思考、說話?？朔o張的根本辦法是多上講臺和有意識調(diào)整，分組訓(xùn)練中，特意安排兩個學(xué)生同時上講臺：一個說課，另一個旁聽以感受聽眾的目光，預(yù)熱和鍛煉自己的膽量。如果說課者過于緊張而忘詞或思路混亂，導(dǎo)師應(yīng)提醒學(xué)生使用深呼吸、心理暗示、暫停等方法有意識地調(diào)整、克服。

⑵語言組織能力的訓(xùn)練。教師的語言組織能力非常重要，又很難在短期內(nèi)迅速提高，師范生應(yīng)事先打好腹稿，利用入睡前等思維最清晰的時段試說，并盡可能脫稿說課，反復(fù)嘗試，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。

⑶引入競爭機(jī)制，加強(qiáng)精品建設(shè)。筆者在組織說課訓(xùn)練時，創(chuàng)新地用DV 拍攝了每個學(xué)生的說課過程，并把這些視頻分發(fā)給學(xué)生，評選出本組的優(yōu)秀者，讓大家既能看到自己在講臺上的表現(xiàn)，也能參考他人成功（或失敗）經(jīng)驗（教訓(xùn)），不斷積累后選出優(yōu)秀的課例以供示范。

師范生需要不斷學(xué)習(xí)說課的理論知識并積極投身說課訓(xùn)練活動，通過分組式、導(dǎo)師制、學(xué)期化的說課訓(xùn)練模式，不僅有利于提高師范生說課技能，還有利于培養(yǎng)其教學(xué)基本功，提升教師素養(yǎng)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。實踐初步證明，此模式

適合于新課標(biāo)背景下基礎(chǔ)教育師資的培養(yǎng)。

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第三篇：淺談國內(nèi)外師范生教學(xué)技能培養(yǎng)

淺談國內(nèi)外師范生教學(xué)技能培養(yǎng)

摘 要 當(dāng)前教學(xué)技能是每個師范生在應(yīng)聘中需要面對的問題，教學(xué)技能的發(fā)展也是現(xiàn)今新課改的要求。各國在教學(xué)技能培養(yǎng)方面都投注了大量的關(guān)注。本文主要研究各國在教學(xué)技能研究過程，以及與我國教學(xué)技能培養(yǎng)做對比，以期達(dá)到對我國教學(xué)技能培養(yǎng)的模式做出新的探索。

關(guān)鍵詞 師范生 教學(xué)技能 培養(yǎng)

教學(xué)技能是一個隨著時代不斷變化和發(fā)展的概念，教學(xué)技能是指教師運用已有的教學(xué)理論知識，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)。它既包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上，按照一定方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)或由于模仿而形成的初級教學(xué)技能，也包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上因多次練習(xí)而形成的，達(dá)到自動化水平的高級教學(xué)技能，即教學(xué)技巧。教學(xué)技能是教師必備的教育教學(xué)技巧，它對取得良好的教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，具有積極的作用。

教學(xué)技能對外表現(xiàn)為成功地、創(chuàng)造性地完成既定的教學(xué)任務(wù)，卓有成效地達(dá)到教學(xué)目的和獲得有效的教學(xué)方法；對內(nèi)表現(xiàn)為保證完成教學(xué)任務(wù)的知識、技巧、心理特征和個性特征的功能體系、是教師的個性、創(chuàng)造性與教學(xué)要求的內(nèi)在統(tǒng)一。

教學(xué)技能是地理教學(xué)技能的上位概念。李家清先生認(rèn)為，“地理教學(xué)技能有狹義和廣義之分：狹義的地理教學(xué)技能只要指教師在地理課堂教學(xué)運用中運用的教學(xué)技能，是地理教師在地理課堂教學(xué)中，運用于地理教學(xué)相關(guān)的知識與經(jīng)驗，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列行為方式。廣義的地理教學(xué)技能包括教師課內(nèi)的教學(xué)技能和課外教學(xué)技能（包括地理活動課教學(xué)、地理觀察、地理調(diào)查、地理參觀和地理課程資源開發(fā)等）。因此廣義的地理教學(xué)技能是指地理教師為實現(xiàn)地理教學(xué)的‘三維目標(biāo)’（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），‘有效的將地理教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)地理的方法傳授給學(xué)生，并以提高學(xué)生地理技能和思維能力為著眼點的教育者應(yīng)具備的教學(xué)本領(lǐng)和技巧的總稱’?！?/p>

一、國外教學(xué)技能培養(yǎng)

（一）美國。

1963年，美國教育學(xué)博士德瓦?！ぬ亍蹅愂讋?chuàng)微格教學(xué)，主要用于師范生和在職教師的教學(xué)技能訓(xùn)練。他認(rèn)為微格教學(xué)：“是一個縮小了的、課控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”這種微型的課堂訓(xùn)練方式很快推向世界，許多國家紛紛引進(jìn)使用，獲得良好效果。但是有人說微格教學(xué)“過分強(qiáng)調(diào)‘基本技能’，過于簡單，同教學(xué)的總體目標(biāo)割裂了?！睘榱吮苊飧盍芽傮w目標(biāo)，人們開始轉(zhuǎn)向綜合考量教學(xué)情境。

20世紀(jì)70年代，歐美國家興起了一場“以能力為本位”的教師教育，在強(qiáng)調(diào)教師理論知識素養(yǎng)的同時，更注重培養(yǎng)教師的實際教學(xué)能力。1990年代中期以來伴隨著日漸升溫的教師專業(yè)化研究與實踐，教師教學(xué)技能被置于一個更為廣闊視野中進(jìn)行研究。

20世紀(jì)90年代以來，美國高等師范院校從事師范教育的研究者開始研究以普通學(xué)校為基地的師范教育。“課堂組織、行為管理、個別化教學(xué)、教學(xué)模式等課題是在夏季去普通中學(xué)參觀學(xué)習(xí)的，向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)如何編寫教案、課程計劃理論和實際設(shè)計。”

目前，美國的教師技能培訓(xùn)主要通過設(shè)立教師培訓(xùn)中心為教師提供廣泛幫助，使新教師掌握教育技術(shù)。

（二）英國。

英國的微格教學(xué)起步較為晚一些，是在20世紀(jì)60年代末引入的?！坝慕逃涂茖W(xué)署在‘教師職前培訓(xùn)改革’中，突出強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)教師職業(yè)技能?！痹谟呐囵B(yǎng)體系中，教師培訓(xùn)管理署主要負(fù)責(zé)按教育法對各種教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資格進(jìn)行把關(guān);英國女王的首席學(xué)校督導(dǎo)官領(lǐng)導(dǎo)的教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室對學(xué)校工作進(jìn)行獨立的常規(guī)性督導(dǎo)，以檢查地方教育部門以及高校中的教師培訓(xùn)課程及質(zhì)量等，并且建議高等師范院校為每位師范生建立個人教學(xué)技能檔案袋，用來跟蹤并記載師范生在教學(xué)技能形成的各個階段出現(xiàn)的各種狀態(tài)。自2000年9月開始，英國所有師范生為了獲得教師資格，必須通過教師資格檢測，檢測通過則可獲得維持5年的教師資格，否則只能被聘為不合格教師。

（三）印度。

1978年印度的一份政策性文件《師范課程:一種框架》指出:教師專業(yè)發(fā)展必須置身于生活之中，通過能動的交互作用，不斷地拓寬視野，從而培養(yǎng)出具有責(zé)任感和強(qiáng)烈社會意識的教師，該文件標(biāo)志著印度教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的正式形成。1985年的《全國教師委員會報告》,1986年的《國家教育政策》對教師的使命和教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容都有明確的規(guī)定。1998年，印度全國教師教育委員會制定了新的教師專業(yè)發(fā)展框架。

澳大利亞：澳大利也成立了富有特色的民間的全國性大學(xué)質(zhì)量監(jiān)督局（auqa），該組織為了評價和考核大學(xué)培養(yǎng)教師工作的質(zhì)量，設(shè)計了一系列的評價細(xì)則和目標(biāo)，并對大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行循環(huán)持續(xù)評價，起到對教師技能培養(yǎng)工作的督促作用。

新加坡：新加坡的教師隸屬于公務(wù)員，想要進(jìn)入教師隊伍，必須接受為期一年的職前培訓(xùn)，他們的培訓(xùn)主要是依照新加坡教育部制定的“理想教育成果”和教育的“ask”模式來進(jìn)行。培訓(xùn)的目的是通過指導(dǎo)和灌輸，使教師和校長具備良好的教學(xué)技能和優(yōu)質(zhì)的態(tài)度。培養(yǎng)有三個特點：1.培訓(xùn)是國家行為，帶有強(qiáng)制性，已經(jīng)形成規(guī)?；椭贫然?；2.培訓(xùn)內(nèi)容系統(tǒng)化；3.特別注意態(tài)度、技能與知識。

（四）日本。

20世紀(jì)60年代末70年代初，隨著“教師專門職業(yè)論”在日本的出現(xiàn),日本社會對教師職業(yè)就開始有了新的認(rèn)識，許多人意識到應(yīng)把教師職業(yè)當(dāng)成一種專門性職業(yè)加以建設(shè)。從20世紀(jì)70年代以后，日本開展了一系列卓有成效的推進(jìn)教師專業(yè)化的舉措，而且，在長期的實踐中,也逐漸摸索出了一條適合本國國情的教師專業(yè)化路子，形成了有別于他國的、富有日本特色的教師專業(yè)化模式。為確保教育教學(xué)的專業(yè)化，日本十分注重對教師實際教育教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高。修改后的《許可法》,對獲得教師資格所必須修滿的教職專業(yè)最低學(xué)分作了很大調(diào)整，要求教師教育課程開設(shè)一般教師素養(yǎng)科目、學(xué)科教育專業(yè)科目、教育專業(yè)科目。修改后的教師培養(yǎng)課程與以往相比，不僅在門類上增加了，而且在學(xué)分要求上也大大提高，特別是對教育專業(yè)科目的學(xué)分要求提高了近1/3。此外,還較大幅度地提高了實習(xí)學(xué)分?jǐn)?shù),把小學(xué)教師的實習(xí)從4學(xué)分增至8學(xué)分，中學(xué)教師的實習(xí)從2學(xué)分增至6學(xué)分。日本不僅僅對教師專業(yè)素養(yǎng)要求嚴(yán)格，并且在實踐教學(xué)這一部分也在逐步加大要求力度。

二、國內(nèi)教學(xué)技能的發(fā)展和研究現(xiàn)狀

國內(nèi)對于教學(xué)技能的研究開始的比較遲，真正的開始應(yīng)該是在20世紀(jì)80年代，國外研究人員來國內(nèi)的講學(xué)和培養(yǎng)機(jī)制的建立，很大程度上推動了我國教學(xué)技能的研究和發(fā)展。一線教師對自身教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和研究，并且發(fā)表了一系列的論文和專著；各地師范院校對師范生教學(xué)技能的重視和培養(yǎng)，大大促進(jìn)了師

范生教學(xué)技能的發(fā)展。

朱元春在上海師范大學(xué)的實踐教學(xué)改革中提出見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)三階段的教育實習(xí)方法，三階段的定位各不相同，見習(xí)定位是了解教師，實習(xí)定位為學(xué)做教師，研習(xí)定位于做好教師，通過這種改革，在整合效應(yīng)上完善了師范生的課堂教學(xué)技能。

劉曉紅、段作章提出兩段式螺旋上升的教育實習(xí)方法，即將理論的簡單應(yīng)用模式按學(xué)生的認(rèn)識順序擴(kuò)展為感性經(jīng)驗——理論認(rèn)識——實踐應(yīng)用——理論提高的模式，并提出具體的操作方法。

四川師范學(xué)院郭三清提出，師范性技能包括教學(xué)技能和教育技能兩個方面。師范性技能的形成和發(fā)展要經(jīng)過認(rèn)知定向、初步形成、協(xié)調(diào)完善、熟練自動等四個階段，要重視和研究師范性技能的培養(yǎng)途徑和主要方法，應(yīng)從“三個不斷”方面去實施，即不斷提供多種渠道的活動場所，不斷提供多刺激多變量的訓(xùn)練目標(biāo)，不斷探索科學(xué)的訓(xùn)練方法。

黃兆信在溫州師范學(xué)院經(jīng)過三年多的積極探索和實踐中提出了教育見習(xí)、模擬實習(xí)、暑期和畢業(yè)實習(xí)三階段的教育實習(xí)方法來培養(yǎng)師范生的課堂教學(xué)技能。

胡亞玲、榮司平提出從“從做中學(xué)”的教育思想出發(fā)，教育實習(xí)應(yīng)貫穿高師教育全過程，并提出改“一次集中實習(xí)”為“多次集中實習(xí)”和高師院校與中小學(xué)聯(lián)辦高師教育的兩種方案培養(yǎng)和提高師范生的課堂教學(xué)技能。

三、結(jié)論

綜上所述，國外教學(xué)技能培養(yǎng)起步早、模式靈活多樣，已經(jīng)成為一項立法規(guī)定的制度，對教師的專業(yè)化和師范生的培養(yǎng)都有嚴(yán)格的監(jiān)督和管理，形成了比較成熟的有本國特色的教學(xué)技能培養(yǎng)模式。其中，對教育實習(xí)和教學(xué)技能的培養(yǎng)相當(dāng)重視，有些國家的實踐教學(xué)時間很長，有的可以達(dá)到一年，為培養(yǎng)優(yōu)秀的教師提供了良好的社會氛圍和廣闊的平臺。和國外相比，我國對教學(xué)技能的研究起步較晚，研究多停留在理論階段，實施起來的困難還比較大，對于師范生理論學(xué)習(xí)和實踐探索的時間安排還有一定的矛盾。與我國的國情以及新課改的要求差距較大，全國高校應(yīng)該積極探索一條適合師范生的培養(yǎng)體系，為我國的師范生培養(yǎng)提供更全面廣闊的平臺。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：淺談高校師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)

淺談高校師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)

2009-04-26 21:46 來源: 作者： 網(wǎng)友評論 0 條 瀏覽次數(shù) 211

作者:方 麗

【摘要】在高等師范教育中,教法課應(yīng)是最重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,針對教師課堂教學(xué)能力方面,通過各方面來訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力、科研能力,提高學(xué)生從教的素質(zhì),提升學(xué)生從教的信心,為成為一名合格的中學(xué)語文教師打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)技能 自主合作學(xué)習(xí)能力 教學(xué)能力 科研能力

【中圖分類號】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)07(b)-0056-02

Abstract: In higher teachers’ education, methodology is the most important elementary course for major students.For teachers’ teaching abilities, Through the training of different aspects is to develop the students’ self-learning ability, teaching ability and research ability: improve the quality of teaching , upgrade the confidence of being a teacher ,make the studentslay a solidfoundation of being a qualified Chinese teacher in secondary school.Key words: Teaching skills,self-learning ability,Teaching ability, Research ability.近些年來,隨著國家中小學(xué)新課程改革的不斷發(fā)展,中小學(xué)教師的培訓(xùn)在有關(guān)政策的指引和教育主管部門的強(qiáng)有力領(lǐng)導(dǎo)下正在如火如荼地展開。廣大中小學(xué)教師在一輪又一輪的培訓(xùn)中更新了教學(xué)觀念,提高了師德修養(yǎng)和教學(xué)技能。然而高等院校的師范生的培訓(xùn),尤其是教學(xué)技能的培訓(xùn)卻仍在沿用傳統(tǒng)模式進(jìn)行, 培養(yǎng)出來的教師不能很快很好地適應(yīng)新課程改革。關(guān)鍵原因在沒有很好重視并利用培訓(xùn)學(xué)生教學(xué)技能的教法課程。這些都在一定程度上影響了未來教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力。

在師范教育中,教法課應(yīng)是最重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,它的主要任務(wù)有三:引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語文教育的基本理論;培養(yǎng)提高學(xué)生從事語文教育活動的基本能力;堅定學(xué)生從事語文教育的信心和信念。在這三項任務(wù)重,從教能力的培養(yǎng)僅靠教師的言傳身教是無法實現(xiàn)的。我們知道,教師的講解在形成學(xué)生的能力方面只能起指導(dǎo)作用,而不能起替代作用,能力是理論與實踐之間的橋梁,是將理論付諸與實踐的工具,它是靠反復(fù)的多種形式的訓(xùn)練來培養(yǎng)的,而不是靠教師的“講”來傳授的。

一個高師中文專業(yè)的學(xué)生只具有語文教育的基礎(chǔ)理論,而不具備從事語文教育活動的實踐能力,他(她)仍將無法站穩(wěn)三尺講臺,勝任一般的語文教育工作。由此,也就無法樹立從事語文教育的信心和信念,更談不上在一輪又一輪的課改大潮下從事語文教學(xué)活動了。

在新課程背景下,學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方式應(yīng)是有創(chuàng)新,也有繼承?，F(xiàn)在處處提倡要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,這就意味著在培養(yǎng)未來的教師方面也要運用自主、合作、探究的教學(xué)方式來樹立新的教學(xué)理念。具體做法是: 自主合作學(xué)習(xí)的能力

現(xiàn)在中學(xué)都在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,作為未來的教師現(xiàn)在更不該由老師抱著走。教法課培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力可以從以下幾個方面著手:

(1)讓學(xué)生大量閱讀中學(xué)語文教學(xué)刊物、中外教育學(xué)、心理學(xué)書籍、或是教法課老師指定的有關(guān)教輔書籍,并做教法閱讀筆記,利用一定的課時進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

(2)在上課期間,針對某一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,教法課老師出一些相關(guān)的思考題,學(xué)生自學(xué)這一章節(jié)內(nèi)容后,根據(jù)自己的理解寫出自學(xué)筆記或當(dāng)堂用簡潔明了的語言回答出來。

(3)教法課上,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生從網(wǎng)上搜集整理一些名師的教學(xué)資料,如于漪、錢夢龍、魏書生、寧鴻彬、王榮生、李鎮(zhèn)西等人,寫體會感受。

(4)在學(xué)生試教動手寫教案之前,要求學(xué)生搜集各種體裁的教案之后,自己動手寫試教教案,以小組為單位,相互審閱試教教案提出粗淺的看法在小組討論后然后確定。

(5)以小組為單位利用一切業(yè)余時間進(jìn)行試講,在教室、在宿舍、在校園一角、在大樹下積極認(rèn)真試講,一人講其他人聽后點評,輪流進(jìn)行,直到小組通過。

(6)有條件的高校可以和一些中小學(xué)校結(jié)成聯(lián)盟(或?qū)嵙?xí)基地),請中小學(xué)校的一些名師給師范生上示范課,也可以組織師范生到這些中小學(xué)校去聽一些示范課、公開課、觀摩課等。教學(xué)能力

教法課要下大功夫很抓學(xué)生的教學(xué)基本功,使學(xué)生畢業(yè)后,就能以一個較成熟的教師形象走上講臺。教法課可以從以下五個方面培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力:

(1)練字。現(xiàn)在雖然電腦、打字機(jī)、復(fù)印讓人們對手寫體的字淡化許多,但作為教師在這方面應(yīng)更加對三字(鋼筆字、毛筆字、粉筆字)重視?，F(xiàn)在很多師范類高校都在大學(xué)一年級就開設(shè)了書法課,嚴(yán)格把關(guān),書法課程開設(shè)前,進(jìn)行摸底,讓每個學(xué)生寫一份書法作業(yè),書法課老師保存,書法課程進(jìn)行到兩個月時, 學(xué)生再交一份書法作業(yè),在書法課程結(jié)課時每一個學(xué)生當(dāng)場書寫一份指定內(nèi)容(一般是五言、七言律詩,或毛澤東詩詞)的書法作業(yè),然后把同一人的三份作業(yè)相互對比,寫得好進(jìn)步快的學(xué)生列為合格過關(guān)者。每次過關(guān)率為本班人數(shù)的三分之一,每年依次類推直至四年大學(xué)畢業(yè)全班過關(guān)為止。此舉使大部分學(xué)生的書法有了明顯進(jìn)步。教法課教師應(yīng)督促學(xué)生試講時把板書寫好,答卷時把試卷做好。對個別字體太差太怪的學(xué)生,反復(fù)要強(qiáng)調(diào)一手好字的重要性,督促其練習(xí)書法,并給與監(jiān)督。每間教室的講桌上時常備有粉筆,可供學(xué)生們不斷練習(xí)粉筆字。

(2)練講。教師要利用各種形式訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力,使他們能夠準(zhǔn)確、流暢、清洗、形象地表達(dá)自己的觀點。訓(xùn)練形式有每堂課之前的五分鐘讓學(xué)生上臺演講或介紹自己展示性格愛好。在授課到一定章節(jié)時,指定學(xué)生試講,按五大領(lǐng)域(識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí))把學(xué)生分組,一堂課試講并點評二人。試講的學(xué)生要求在語言上吐字清晰、發(fā)音準(zhǔn)確、意思完整、條理清晰、語調(diào)有起伏、語速適中、充滿感染力。試講學(xué)生精心準(zhǔn)備好在臺上講的時候,教法課教師與其他同學(xué)在臺下配合,注意聽講,講完后及時認(rèn)真仔細(xì)評析試講學(xué)生試教的課程,糾正試講學(xué)生語言表達(dá)中的錯誤,如字音不準(zhǔn)、句子不通、條理不清、邏輯混亂等,力求糾正試講學(xué)生的抓耳撓腮、身子晃動、“是不是”、“啊”等多余的動作和不良的言語習(xí)慣。反復(fù)強(qiáng)調(diào)、反復(fù)糾正,學(xué)生“講”的能力就會得到明顯提高。

(3)練寫。經(jīng)常讓學(xué)生練寫教案,寫評語,寫隨筆?，F(xiàn)在很多高校都特別重視學(xué)生的學(xué)術(shù)成果,不斷開設(shè)各種文學(xué)講座,鼓勵學(xué)生搞創(chuàng)作,先在系報刊上發(fā)表,各方面條件成熟具備鼓勵并獎勵學(xué)生出書,出集子。通過這些來提高學(xué)生寫得水平(以便到中學(xué)給學(xué)生寫下水作文,寫范文)。每次練寫前,在格式、語言表達(dá)、文字書寫、思想深度創(chuàng)新性等方面都作嚴(yán)格而詳盡的要求,使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣,為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這也為今后的科研能力打下基礎(chǔ)。

(4)練背。此次中學(xué)教師新課程標(biāo)準(zhǔn)的另一個重大變化是特別重視優(yōu)秀古詩文的積累。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)生要背誦80篇古詩;初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)生背誦古文20篇,古詩50篇。那么這些要求背誦的篇目,語文教師都應(yīng)會背。語文教師應(yīng)具備很強(qiáng)的背功。教法課教師要求學(xué)生每周背一句名言(這名言可提前由學(xué)生抄到黑板上,周課時內(nèi)背會),背一首(篇)古詩(文),背一篇散文,最好是中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)附錄部分要求中小學(xué)學(xué)生背誦的篇目(可根據(jù)學(xué)生意見,確定一些必背篇目),也可根據(jù)愛好任選其它。教師在上課時,可在每堂課的課前、課中、課后用五分鐘左右的時間,隨機(jī)抽查一二名學(xué)生背誦情況,也可讓大家一起七嘴八舌各背各的,教師在座位間行走一趟,就可大致聽出誰能背下來,誰背不下來。也可以采取讓大家(或同桌)互相考背或在同一時間默寫的方法檢查背的情況。這既增強(qiáng)了學(xué)生的自身能力,又鍛煉了學(xué)生的大腦,增強(qiáng)記憶能力,更可以憑抽查方式的多樣性在教法方面潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生。

(5)練做:訓(xùn)練學(xué)生自己動手制作課件充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。現(xiàn)代教育技術(shù),如計算機(jī)、激光全息攝影、纖維光學(xué)等,早已進(jìn)入了教學(xué)領(lǐng)域。21世紀(jì)是以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的信息時代,要充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段來提高教師的教學(xué)水平。一個合格的教師必須掌握計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)知識,具備計算機(jī)操作技術(shù),能利用計算機(jī)收集教學(xué)資源,制作和展示課件,不斷豐富和改進(jìn)教學(xué)方式。只有這樣才能培養(yǎng)出知識面寬,適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)和信息時代挑戰(zhàn)的人。所以在教法課上,制作試講課件時,盡管現(xiàn)在現(xiàn)成的、優(yōu)秀的課件很多,但是教學(xué)法的教師還是應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己動手去制作。教會學(xué)生在制作課件時,一定要根據(jù)自己所教學(xué)生的具體情況去有的放矢地運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,掌握恰當(dāng)?shù)亩葹樽约旱慕虒W(xué)增輝、添彩。這也鍛煉學(xué)生一種游刃有余的能力。科研能力

以前對語文教師要求不是很高,是因為社會生產(chǎn)力發(fā)展水平不是很高,能達(dá)到“傳道、授業(yè)、解惑”就是一個稱職的老師了,進(jìn)入21世紀(jì)后,社會信息含量劇增,科技迅速發(fā)展,社會生產(chǎn)力水平有了很大的提高,教師的地位也得到前所未有的提升,社會對教師的各方面要求也相應(yīng)高了許多,作為教師如果僅僅是某一學(xué)科的教學(xué)專家,已不能適應(yīng)社會需要,而必須是理論和實踐、教學(xué)與生活結(jié)合起來的“全能型教師”?，F(xiàn)在就拿語文教師來說吧,人們普遍認(rèn)為語文教師應(yīng)是教者、學(xué)者、作者三位一體,即能教好課,又能搞科研, 還能搞文學(xué)創(chuàng)作,這一不成文的標(biāo)準(zhǔn)從近些年來中學(xué)語文教師晉升職稱時的條件要求上可以看出。其實,語文教學(xué)研究能力,是語文教師智能結(jié)構(gòu)中最高層次的專業(yè)能力,現(xiàn)代和未來的語文教師,必須是學(xué)者型、科研型的教師,是語文教育的探索者和革新者。因此,教法課也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力,寫論文, 寫文學(xué)作品,現(xiàn)在很多高校都要求二、三年級的大學(xué)生寫學(xué)期論文與學(xué)年論文,為大學(xué)四年級寫畢業(yè)論文打基礎(chǔ)。在動手寫學(xué)期或?qū)W年論文之前,可要求學(xué)生閱讀大量相關(guān)論文,寫心得體會,也可以是收集100篇論文的題目,有了一定的準(zhǔn)備或積累才開始寫學(xué)期或?qū)W年論文,在指導(dǎo)老師的幫助下,反復(fù)修改直至滿意。寫得好的論文,教師可鼓勵學(xué)生大膽投稿去發(fā)表,這既鍛煉了學(xué)生獨立思考的能力,又進(jìn)一步提升了學(xué)生寫的興趣與能力。

具備了這幾種能力,學(xué)生從教的素質(zhì)提高了, 從教的信心具備了,走上工作崗位后,很快會成為一名合格的中學(xué)語文教師。只有教師的素質(zhì)水平提高上升,進(jìn)而國民素質(zhì)、社會綜合素養(yǎng)都會得以提升,國家才能迅速發(fā)展壯大。

第五篇：國內(nèi)外少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語興趣培養(yǎng)

國內(nèi)外少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語興趣培養(yǎng)情況

國內(nèi)：

小學(xué)開設(shè)英語課程是新世紀(jì)社會發(fā)展的需要，是知識經(jīng)濟(jì)時代為了更好的發(fā)展與國際發(fā)展接軌的必然要求。眾所周知，當(dāng)今國際上，英語已成為世界性的通用語言，學(xué)習(xí)英語已不僅是與國際發(fā)展接軌的需要更是我們學(xué)好科學(xué)知識的重要工具。而我們國家要想更好的對外開放跟上國際時代潮流，就首先應(yīng)當(dāng)使我國公民具備使用外語的基本技能。但是，由于底子薄，師資水平參差不齊，教學(xué)設(shè)備條件有限，又缺乏較好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法與評價手段單一，因此，英語的教學(xué)質(zhì)量提高的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會發(fā)展的需求。為了解決這一社會需要，教育部決定，把小學(xué)開設(shè)英語課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，并就小學(xué)開設(shè)英語課程提出了具體指導(dǎo)意見，制訂了《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》。作為少數(shù)民族聚居地區(qū)的小學(xué)英語教師，應(yīng)該如何在教育教學(xué)過程中，貫徹落實《要求》，揚長避短，取得小學(xué)英語教學(xué)的成功呢？

少數(shù)民族聚居地區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的優(yōu)、劣勢

一、優(yōu)勢

（一）少數(shù)民族聚居地區(qū)生源大多都是少數(shù)民族學(xué)生。他們從小生活在多民族語言環(huán)境中，對不同民族語言耳濡目染，語言轉(zhuǎn)換能力強(qiáng)，容易接受新語言的學(xué)習(xí)。在交流中往往先人為主，用對方的語言與之交流，會哈尼族語言的彝族學(xué)生見到哈尼族同學(xué)就會先用哈尼族語言主動與哈尼族同學(xué)打招呼、問候，于是雙方自然地用哈尼族語言進(jìn)行交流，來到學(xué)校見到老師他們也會自然的用普通話與老師交流。

（二）同時，少數(shù)民族小學(xué)生也具備了兒童好奇、好動、愛表現(xiàn)、模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣，他們喜歡引起別人的注意，希望得到老師的表揚，他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動。他們學(xué)習(xí)外語時有許多成人甚至中學(xué)生所不具備的優(yōu)越性。例如：模仿力、可塑性強(qiáng)等。

二、劣勢

（一）少數(shù)民族學(xué)生受家庭教育和母語的干擾，羞于說英語。尤其農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹(jǐn)、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機(jī)械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。

（二）缺乏學(xué)習(xí)英語的環(huán)境氛圍。在課堂上，學(xué)生能聽到英語教師較流利的口語，但學(xué)生每周只能接觸一到二次，每次四十分鐘，其他任課老師則都是用漢語教學(xué)?；氐郊依?，或許有的家長們能夠意識到學(xué)習(xí)英語的重要性，但他們中的很多人都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是初中的事，小學(xué)里只要學(xué)好語文、數(shù)學(xué)等科目就足夠了，他們在學(xué)漢語拼音時還有很大的困難，再學(xué)英語，不是要分不清楚了嗎？因此，當(dāng)孩子滿懷喜悅地向父母講述對學(xué)習(xí)英語的好奇時，在取得進(jìn)步向父母邀功時，父母們?nèi)鄙俟膭睿瑳]有從正面積極地進(jìn)行引導(dǎo)教育；而大部分少數(shù)民族家長則是自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。而且，目前社會上尤其是農(nóng)村，用英語交流的環(huán)境很少，甚至可說是沒有。因此，學(xué)生聽英語、說英語、練英語的機(jī)會很少，他們?nèi)鄙僖粋€學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。

（三）由于師資不足和教師教育教學(xué)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。少數(shù)民族地區(qū)師資不足，缺乏專業(yè)教師，多半是邊學(xué)邊教“半路出家”。教學(xué)方法、手段落后于城市小學(xué)，在農(nóng)村小學(xué)中還存在使用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學(xué)方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，而且根本不符合小學(xué)生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。

國外：

English is becoming more international , the

diversification of primary school English education has become a development trend of young beginners ,in the face of that student who listening and speaking ability is the golden age of development, the teachers should bebring up and keep on the interesting of learning English , grasping the opportunity to play up the atmosphere in English class, motivating the thirst for knowledge and interest in learning.in the full

study materials about the book, make learning English is truly from a interactive tool to culture, firmly grasp the teaching of English is the main objective of developing and enhancing Students the level of spoken English skills, focus on “people-oriented”, ensure students play the main role;establish a new

relationship between teachers and students, teachers and students should be importance the feelings of the exchange, make English will be a reallanguage of communication to learning, as a genuine culture to application.Key words:

internationaldiversificationcommunicative

competence