第一篇：高校師范生教學技能培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究綜述

本科生學年論文

題目： 高校師范生教學技能培養(yǎng)現(xiàn)狀及對

策研究綜述

人 文 學院小學教育專業(yè)

學 號

學生姓名

指導教師

二零一二年七月

摘要：

隨著基礎教育課程的逐步改革和深化，以新課程為導向的師范生的教學技能訓練與培養(yǎng)，成為我國素質(zhì)教育與基礎教育的重要保證。各級學校對于教師的基本素質(zhì)要求越來越高，尤其是對教師的教學技能提出了許多新要求。因此，有必要展開對師范生的教學技能訓練與培養(yǎng)模式的研究。可是從目前大多數(shù)師范院校的教育現(xiàn)狀來看，對學生的教學技能的培養(yǎng)還沒用引起足夠的重視。學校偏重學術性，忽視了師范性，導致教學技能的訓練成了高校師范教育中的一個十分薄弱的環(huán)節(jié)。本文通過從高等院校師范生教學技能培養(yǎng)的研究論文的梳理與整合，明晰我國高等師范院校對于師范生教學技能培養(yǎng)存在的不足，并針對這些不足提出對策。我們要正確認識這些不足，改進師范生的培養(yǎng)方式，也希望能夠?qū)煼渡逃幸欢ǖ慕梃b意義。

關鍵詞：師范生；教學技能；培養(yǎng)；對策

一、研究背景

近幾年來，我國課程改革不斷深入，師范生教學技能首當其沖地受到前所未有的挑戰(zhàn)，作為將來的準教師，是否具有相應的教學技能來實施和落實課程改革，成為改革成敗的重要關鍵因素。因此，師范生教學技能發(fā)展研究已成為教師教育研究關注的焦點。

隨著基礎教育課程的逐步改革和深化，以新課程為導向的師范生的教師技能訓練與培養(yǎng)，成為我國素質(zhì)教育與基礎教育的重要保證。各級學校對于教師的基本素質(zhì)要求越來越高，尤其是對教師的教學技能提出了許多新要求。因此，有必要展開對師范生的教師技能訓練與培養(yǎng)模式的研究。

對于研究新課程改革對教師教學技能有什么新的要求，教師應該怎樣發(fā)展其教學技能來適應課程與教學改革教師在發(fā)展教學技能過程中遇到什么的困難和問題，如何促進師范生教學技能的提高與發(fā)展等問題具有重要的理論和實際意義。在實踐的角度，可以提高高校在師范生培養(yǎng)方面的針對性和適切性；提高高校管理部門在師范生教學技能考核的有效性；促進師范生教學技能的自主發(fā)展。我國大多數(shù)高校師范生的培養(yǎng)模式是“教育學+心理學+學科教學法+教學實習”，除了“教學實習”，其他三方面都是偏重理論，實踐層面的教學技能鮮有涉及。教學技能的建構不僅需要教育教學理論的支持，更需要在教學中和教學實際中通過實踐發(fā)展。

二、國內(nèi)外對師范生教學技能培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

（一）國外對師范生教學技能培養(yǎng)的研究 在國外，以美、英、前蘇聯(lián)三國為代表，在教學技能領域所取的研究成果最為豐富。

1.教學技能分類

70年代以來，美國一些教育家對教師的教學行為進行了微觀分析，把各種科學技能、技術和能力進行了分類整理，提出教師應成為教育“臨床專家”，認為一個合格的現(xiàn)代化教師必須具備下列多方面的能力：教學能力、實驗指導能力、科研能力、革新能力、與學生交往能力、學生社會活動組織能力、教科書處理能力、學生升學就業(yè)指導能力、書面與口頭表達能力、示范能力、自制力、推理能力等。

2.美國和英國教學技能培養(yǎng)研究現(xiàn)狀 ① 美國

1963年美國斯坦福大學教育系首創(chuàng)微格教學，主要用于在職教師的教學技能訓練。微格教學借助聲像的手段，經(jīng)過觀摩示范、角色扮演、重現(xiàn)記錄、分析評價、反饋校正等一系列程序，對每項技能分別進行訓練。70年代后，美國絕大多數(shù)高等院校在教育專業(yè)課程普遍采用“師資能力訓練法’’，對教育專業(yè)課程教學進行了重大改革，如以個別教學代替班級的集體訓練，根據(jù)培養(yǎng)目標對各種能力加以分門別類后組成一系列教學單位，對師范生進行有選擇的教學活動。

上個世紀90年代以來，美國師范教育的研究者開始探索以普通學校為基地的師范教育，它的特點是進行實際技能的系統(tǒng)訓練，并且伴隨著考慮理論問題。課堂組織、行為管理、個別化教學、教學模式等課題是在夏季去普通中學參觀學習，向有經(jīng)驗的教師學習編寫教案、課程計劃的理論和實際設計。

② 英國

英國在60年代末引入微格教學，斯通斯(Stones)-與莫里斯(Morris)將微格教學的目的和作用進行了修改和調(diào)整，并將社會心理學的觀點引入微格教學，對教學中的社會技能進行定義，對師范生進行分技能的訓練，然后將各項社會技能綜合在一起，整體地運用到完整的課堂教學中。英國教育和科學署在“教師職前培訓改革”中，強調(diào)培訓教師職業(yè)技能，其培訓模式側重點主要在于熟練掌握中小學規(guī)定的教學科目，培養(yǎng)班級經(jīng)營、作業(yè)指導技巧以及提供學生優(yōu)良的學習環(huán)境的能力。從2000年9月起規(guī)定所有參加教師認證者需要先通過技能檢測(skill test)，包括教學技能、語言表達、咨詢與溝通技巧等能力，若未通過這些技能考試則只能受聘為非合格教師，最多五年。

總之，國外以美國和英國等發(fā)達國家為典型，對師范生教學技能的培養(yǎng)主要是以微格教學和教育實習為主，教育實習相當受到重視，特別在美國，實習時間一般在350小時，甚至在學期安排上長達一年的時間。

（二）國內(nèi)對于師范生教學技能培養(yǎng)現(xiàn)狀的研究 1.教學技能分類

廣義的教學技能指以教育教學基本理論為基礎，從事教學工作所需要的基本素質(zhì)。狹義的教師教學技能特質(zhì)學科教學基本技能。比如課堂教學基本技能——導入技能、講解技能、教學組織技能、板書技能和結束技能等一系列專項教學技能。

在國家教委1994年下發(fā)的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱》中，把教學技能分為：教學設計、使用教學媒體、課堂教學、組織和指導課外活動和教學研究五類技能。在課堂教學技能中，主要設定了九項基本技能，即導入、板書、演示、講解、提問、反饋和強化、結束、組織教學和變化技能。

教學技能是教師最重要的專業(yè)素質(zhì)，在教學過程中發(fā)揮著重要作用，會直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著新課標改革的不斷深入，對教師教學技能的要求也越來越高，進一步加強師范生教學技能的培養(yǎng)，對滿足新課標的需要，促進基礎教育質(zhì)量的不斷提升就有重要意義。

2.師范生教學技能培養(yǎng)存在的不足

① 高校學科設置不科學，致使師范生的知識與技能嚴重割裂。全國很多高等師范院校都開始注重師范生的教育教學實踐能力的培養(yǎng)，而且都開設了一些教師技能訓練課。但從大部分院校目前來看，師范生培養(yǎng)的課程體系設置過分偏重文化知識，缺乏專門的技能培訓的課程，如三字一話、音樂、舞蹈、美術等技能類課程。高等師范院?，F(xiàn)行的教育學、心理學、課程論等課程的抽象概括的程度很高,它過于強調(diào)學科的知識性和邏輯性,缺乏科學實證研究,不能用來分析和解釋實際的教育問題,更忽視了對信息時代背景下的教學各要素的研究,不能夠有效地提高師范生的教學技能和素養(yǎng)。這樣學下來,師范畢業(yè)生的質(zhì)量難以得到基層學校的認可,因而也影響師范生的就業(yè)。

② 高校對師范生的教學技能訓練的認識不足，實踐環(huán)節(jié)太薄弱。高校對師范生教學技能訓練認識不足，主要表現(xiàn)在三個方面：一是很多教師認為教學技能時授課技能，而忽略了人文素質(zhì)對課堂教學的影響；二是叫教師技能的訓練主要集中在課堂，忽略了課外訓練以及實習基地的訓練；三是只重視基本教學節(jié)能的培養(yǎng)，對師范生的培養(yǎng)不符合新課程改革的要求。

學生人數(shù)眾多,教師難以有效管理；加之微格教學課時少,經(jīng)費投入不足,微格教學設備數(shù)量有限,微格教學理論的學習難以得到重視,所以教學技能的訓練也就只流于形式,遠遠達不到微格教學的需求。而且在實習階段，實習教師真正到實習單位上課的機會比較少。實習與實踐機會的缺少,導致知識習得僅僅停留在記憶與理解層次,如何在類似的情景中靈活運用知識成為培養(yǎng)中的盲點,學習遷移的欠缺必然導致師范生處理實際課堂問題能力的缺乏。

③ 高校缺乏有效的反饋與評價體系。

科學合理的反饋與評價制度是保障師范生的教學技能得到提高的重要手段。通過對師范生培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度的評價，根據(jù)評價結果進行信息反饋，并不斷修正訓練體系的內(nèi)容，將會有效提高師范生的教師技能掌握程度與水平。如果沒有一套科學明確的教師技能評價制度，那么師范生的教師技能訓練水平就無法得到保證，從而導致行為調(diào)節(jié)失去了依據(jù)，技能訓練得不到提高。

④ 師范生對教學技能的自主訓練不足。

隨著大眾化階段高校招生數(shù)量的擴大，師范專業(yè)越來越不受到腳掌和學生的喜愛，很多人都是被調(diào)劑到師范專業(yè)的。很多師范專業(yè)的學生選擇考研來換專業(yè)，所以很多師范生對教學技能的訓練不感興趣。所以在平時的訓練中，態(tài)度不認真，而且學校給師范生的訓練機會本來就不多，各項技能得不到提高。

高等師范院?，F(xiàn)行的教育學、心理學、課程論等課程的抽象概括的程度很高,它過于強調(diào)學科的知識性和邏輯性,缺乏科學實證研究,不能用來分析和解釋實際的教育問題,更忽視了對信息時代背景下的教學各要素的研究,不能夠有效地提高師范生的教學技能和素養(yǎng)。這樣學下來,師范畢業(yè)生的質(zhì)量難以得到基層學校的認可,因而也影響學生的就業(yè)。

⑤ 師范生在現(xiàn)代信息教學技能訓練方面薄弱。

目前，大部分師范院?，F(xiàn)代教育技術公共課教學所需的硬件條件不足，媒體設備數(shù)量有限，部分課程內(nèi)容只限于觀摩、介紹，不能夠滿足學生實際動手操作實踐的需要，制約了學生教育技術能力的培養(yǎng)和發(fā)展，致使師范生的現(xiàn)代信息教學技能不強，最終使他們在走上教師崗位后不能很好地運用現(xiàn)代信息技術來教學。教師技能的培養(yǎng)中極少涉及應用現(xiàn)代教育技術，對師范生的培養(yǎng)非常不利。3.提高師范生教學技能的策略

師范生的培養(yǎng)是高校向基礎教育輸送師資力量的源泉，針對師范生培養(yǎng)中存在的問題，培養(yǎng)出順應社會發(fā)展的高素質(zhì)的具備過硬教師職業(yè)技能的師資隊伍，需要從以下幾個方面著手，有效提高廣大師范生的教學技能。

調(diào)整課程結構，正確處理好知識與技能的關系，更好地培養(yǎng)師范生的教學技能。

① 調(diào)整課程結構，正確處理好知識與技能的關系。

現(xiàn)行的教學技能培養(yǎng)課程結構已不能滿足未來教師對各種知識的需求。因此,首先,應轉變觀念、調(diào)整專業(yè)課程與教學技能課程之間的比例,加強師范生教育課程建設,從而有效增強教學技能培養(yǎng)機制中的弱勢知識。其次,應摒棄師范生教學技能培養(yǎng)中學科內(nèi)容、教學法、技術和教學情境等知識分離培養(yǎng)的方式,建立并完善把教學法、技術和教學情境知識融入學科內(nèi)容教學中的培養(yǎng)機制。

長期以來，教師教育一直是注重專業(yè)培養(yǎng)而輕師范技能培養(yǎng)，以致這些將走向講臺的師范生不知怎樣將專業(yè)知識、教學理論、學習理論和媒體等知識應用于 4 具體的教學實踐中。一方面我們要提高師范生的文化素質(zhì),要以文化教育取代以學科知識為主的知識教育,要打破學科過窄的框架,提倡學科整合。另一方面,要處理好理論學習、教學技能和教育智慧培養(yǎng)三者的關系:理論是基礎,技能是手段,教育智慧是最終目的。

② 高校應該提高對師范生教學技能培養(yǎng)的重視程度，提供多元化實踐空間。

教學技能訓練師提高師范生作為“準教師”綜合素質(zhì)的重要手段，因此必須給與充分的重視。教師教學技能訓練不是一朝一夕就能完成的，需要對訓練進行規(guī)劃，加強學生的實踐環(huán)節(jié)。多項研究表明,實踐機會的缺失是直接導致師范生教學技能低下的一個重要原因。因此,為有效培養(yǎng)師范生的教學技能,必須提供多樣化的實踐形式和足夠的實踐機會。具體可采取如下措施。一是加強教學模擬訓練。有意識地安排學生到中小學見習，提高學生的教學認知水平。二是加強微格教學訓練。微格教學是教學技能培養(yǎng)的重要方法，可以提高師范生的教學技能。三是完善實習保障機制,提供教學實踐機會。從實習基地建設和實習時間兩個方面為學生的實習提供強有力的保障,從而為學生提供綜合應用教學法知來實施教學的機會。這些實踐機會的獲取與合理利用對其教學技能的提升有著深遠的意義。

③ 注重教學技能整合訓練,構建科學的評價體系

評價反饋是教學技能訓練中的重要環(huán)節(jié),也是教學技能培養(yǎng)成敗的關鍵。評價指標體系應著眼于師范生技能行為的生成、發(fā)展及矯治和診斷策略,以提高師范生對自我教學思維和教學行為的認識水平為目標,側重師范生技術行為感知、技術行為原理與行為操作的協(xié)同和溝通。按照這一要求,遵循目標性、發(fā)展性、整體性、突出學科專業(yè)特點等幾個原則,依照真實教學情景中各種教師行為的實際狀態(tài)需求與學科教學達標要求,建立起教學者、學習者、指導者不同視覺的價值參照常數(shù),并盡可能地予以明確化規(guī)定和描述,使之成為具體的、行為化的、可測的和操作性強的反饋評價指標體系。

④ 加強師范生對教師這一職業(yè)的情感認同。

針對很多學生不喜歡師范專業(yè)之一問題，高校應該采取多種形式的教育，引導學生形成高尚的職業(yè)價值觀，培養(yǎng)堅定的職業(yè)意志。幫助師范生喜歡上教師這一職業(yè)，在情感上認同教師這一職業(yè)，從而提高師范生主動參與是放生教學技能訓練的各個環(huán)節(jié)中來。只有師范生自己認識到教學技能的重要性才能跟好的完成各項技能訓練。

⑤ 掌握和提升現(xiàn)代教育技術是師范生教學技能的重要內(nèi)容。

運用現(xiàn)代教育技術教學時信息化時代發(fā)展的基本要求，也是教學手段和方法的新進行的體現(xiàn)。雖然現(xiàn)在的師范專業(yè)都開設了教育技術課程，但是課程開設時 5 間有限，所以需要進一步提升還需要學生自身、班級和學校等共同努力。學生應該運用課余時間來提高自己的現(xiàn)代教育技術水平。學校也可以舉辦課件大賽等形式來激發(fā)學生提高教學技能的熱情度。

三、小結

隨著社會的發(fā)展和教育觀念的轉變，實施全面、綜合的素質(zhì)教育已成為教育界和社會公認的教育目標。要提高學生的素質(zhì)，關鍵在于教師的素質(zhì)，而師范生教育在推進素質(zhì)教育方面負有重大的責任。盡管國內(nèi)師范院校在提高未來教師的素質(zhì)方面進行了多種研究和改革，但由于諸多因素的影響和制約，在這一領域內(nèi)仍存在不少亟待提高的方面。

在新課改背景下，教師教學技能的內(nèi)容在不斷豐富，內(nèi)涵與外延都在不斷的拓展之中。隨著微格教學與現(xiàn)代教育技術的深入發(fā)展、壯大, 教學培訓模式的多樣化和教學技能開發(fā)的務實性, 必然對師范生教學基本功訓練提出新的要求。只有扎實地訓練師范生的教學技能，才能培養(yǎng)出合格的中小學師資?？梢?，加強師范生的教學技能是促進師范生成為合格教師的重要環(huán)節(jié)。

四、展望

一方面，我希望本研究中指出的師范生教學技能不足方面能引起高校師范教育一線教師的重視，將提出的解決策略真正實施到師范生的培養(yǎng)計劃中去。各級教育部門能認識加強師范的教學技能的必要性，從而保證師范生的教學技能培養(yǎng)能得到高校的重視。

另一方面，我希望本項研究理念能類推于其他非師范人才的培養(yǎng)上，教師可以在教授專業(yè)知識的同時適當?shù)丶尤肱囵B(yǎng)學生人文綜合素質(zhì)的內(nèi)容。即使非師范人才并不需要具備教學技能，但社會人生大舞臺需要有過硬的語言表達能力、與人溝通能力。更希望本研究所貫徹和應用的理念和方法應用到更廣泛的教育和學習領域。

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第二篇：淺談高校師范生教學技能的培養(yǎng)

淺談高校師范生教學技能的培養(yǎng)

2009-04-26 21:46 來源: 作者： 網(wǎng)友評論 0 條 瀏覽次數(shù) 211

作者:方 麗

【摘要】在高等師范教育中,教法課應是最重要的一門專業(yè)基礎課,針對教師課堂教學能力方面,通過各方面來訓練培養(yǎng)學生自主學習能力、教學能力、科研能力,提高學生從教的素質(zhì),提升學生從教的信心,為成為一名合格的中學語文教師打下堅實的基礎。

【關鍵詞】教學技能 自主合作學習能力 教學能力 科研能力

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)07(b)-0056-02

Abstract: In higher teachers’ education, methodology is the most important elementary course for major students.For teachers’ teaching abilities, Through the training of different aspects is to develop the students’ self-learning ability, teaching ability and research ability: improve the quality of teaching , upgrade the confidence of being a teacher ,make the studentslay a solidfoundation of being a qualified Chinese teacher in secondary school.Key words: Teaching skills,self-learning ability,Teaching ability, Research ability.近些年來,隨著國家中小學新課程改革的不斷發(fā)展,中小學教師的培訓在有關政策的指引和教育主管部門的強有力領導下正在如火如荼地展開。廣大中小學教師在一輪又一輪的培訓中更新了教學觀念,提高了師德修養(yǎng)和教學技能。然而高等院校的師范生的培訓,尤其是教學技能的培訓卻仍在沿用傳統(tǒng)模式進行, 培養(yǎng)出來的教師不能很快很好地適應新課程改革。關鍵原因在沒有很好重視并利用培訓學生教學技能的教法課程。這些都在一定程度上影響了未來教師的專業(yè)發(fā)展和教學能力。

在師范教育中,教法課應是最重要的一門專業(yè)基礎課,它的主要任務有三:引導學生學習掌握語文教育的基本理論;培養(yǎng)提高學生從事語文教育活動的基本能力;堅定學生從事語文教育的信心和信念。在這三項任務重,從教能力的培養(yǎng)僅靠教師的言傳身教是無法實現(xiàn)的。我們知道,教師的講解在形成學生的能力方面只能起指導作用,而不能起替代作用,能力是理論與實踐之間的橋梁,是將理論付諸與實踐的工具,它是靠反復的多種形式的訓練來培養(yǎng)的,而不是靠教師的“講”來傳授的。

一個高師中文專業(yè)的學生只具有語文教育的基礎理論,而不具備從事語文教育活動的實踐能力,他(她)仍將無法站穩(wěn)三尺講臺,勝任一般的語文教育工作。由此,也就無法樹立從事語文教育的信心和信念,更談不上在一輪又一輪的課改大潮下從事語文教學活動了。

在新課程背景下,學生語文學習的方式應是有創(chuàng)新,也有繼承?，F(xiàn)在處處提倡要采用自主、合作、探究的學習方式,這就意味著在培養(yǎng)未來的教師方面也要運用自主、合作、探究的教學方式來樹立新的教學理念。具體做法是: 自主合作學習的能力

現(xiàn)在中學都在強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習的能力,作為未來的教師現(xiàn)在更不該由老師抱著走。教法課培養(yǎng)學生的自學能力可以從以下幾個方面著手:

(1)讓學生大量閱讀中學語文教學刊物、中外教育學、心理學書籍、或是教法課老師指定的有關教輔書籍,并做教法閱讀筆記,利用一定的課時進行交流學習。

(2)在上課期間,針對某一章節(jié)的教學內(nèi)容,教法課老師出一些相關的思考題,學生自學這一章節(jié)內(nèi)容后,根據(jù)自己的理解寫出自學筆記或當堂用簡潔明了的語言回答出來。

(3)教法課上,根據(jù)教學內(nèi)容要求學生從網(wǎng)上搜集整理一些名師的教學資料,如于漪、錢夢龍、魏書生、寧鴻彬、王榮生、李鎮(zhèn)西等人,寫體會感受。

(4)在學生試教動手寫教案之前,要求學生搜集各種體裁的教案之后,自己動手寫試教教案,以小組為單位,相互審閱試教教案提出粗淺的看法在小組討論后然后確定。

(5)以小組為單位利用一切業(yè)余時間進行試講,在教室、在宿舍、在校園一角、在大樹下積極認真試講,一人講其他人聽后點評,輪流進行,直到小組通過。

(6)有條件的高?？梢院鸵恍┲行W校結成聯(lián)盟(或?qū)嵙暬?,請中小學校的一些名師給師范生上示范課,也可以組織師范生到這些中小學校去聽一些示范課、公開課、觀摩課等。教學能力

教法課要下大功夫很抓學生的教學基本功,使學生畢業(yè)后,就能以一個較成熟的教師形象走上講臺。教法課可以從以下五個方面培養(yǎng)學生的教學能力:

(1)練字?，F(xiàn)在雖然電腦、打字機、復印讓人們對手寫體的字淡化許多,但作為教師在這方面應更加對三字(鋼筆字、毛筆字、粉筆字)重視?，F(xiàn)在很多師范類高校都在大學一年級就開設了書法課,嚴格把關,書法課程開設前,進行摸底,讓每個學生寫一份書法作業(yè),書法課老師保存,書法課程進行到兩個月時, 學生再交一份書法作業(yè),在書法課程結課時每一個學生當場書寫一份指定內(nèi)容(一般是五言、七言律詩,或毛澤東詩詞)的書法作業(yè),然后把同一人的三份作業(yè)相互對比,寫得好進步快的學生列為合格過關者。每次過關率為本班人數(shù)的三分之一,每年依次類推直至四年大學畢業(yè)全班過關為止。此舉使大部分學生的書法有了明顯進步。教法課教師應督促學生試講時把板書寫好,答卷時把試卷做好。對個別字體太差太怪的學生,反復要強調(diào)一手好字的重要性,督促其練習書法,并給與監(jiān)督。每間教室的講桌上時常備有粉筆,可供學生們不斷練習粉筆字。

(2)練講。教師要利用各種形式訓練學生的口語表達能力,使他們能夠準確、流暢、清洗、形象地表達自己的觀點。訓練形式有每堂課之前的五分鐘讓學生上臺演講或介紹自己展示性格愛好。在授課到一定章節(jié)時,指定學生試講,按五大領域(識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語教學、綜合性學習)把學生分組,一堂課試講并點評二人。試講的學生要求在語言上吐字清晰、發(fā)音準確、意思完整、條理清晰、語調(diào)有起伏、語速適中、充滿感染力。試講學生精心準備好在臺上講的時候,教法課教師與其他同學在臺下配合,注意聽講,講完后及時認真仔細評析試講學生試教的課程,糾正試講學生語言表達中的錯誤,如字音不準、句子不通、條理不清、邏輯混亂等,力求糾正試講學生的抓耳撓腮、身子晃動、“是不是”、“啊”等多余的動作和不良的言語習慣。反復強調(diào)、反復糾正,學生“講”的能力就會得到明顯提高。

(3)練寫。經(jīng)常讓學生練寫教案,寫評語,寫隨筆?，F(xiàn)在很多高校都特別重視學生的學術成果,不斷開設各種文學講座,鼓勵學生搞創(chuàng)作,先在系報刊上發(fā)表,各方面條件成熟具備鼓勵并獎勵學生出書,出集子。通過這些來提高學生寫得水平(以便到中學給學生寫下水作文,寫范文)。每次練寫前,在格式、語言表達、文字書寫、思想深度創(chuàng)新性等方面都作嚴格而詳盡的要求,使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣,為終身學習打下良好的基礎。這也為今后的科研能力打下基礎。

(4)練背。此次中學教師新課程標準的另一個重大變化是特別重視優(yōu)秀古詩文的積累。小學語文新課程標準規(guī)定小學生要背誦80篇古詩;初中語文新課程標準要求中學生背誦古文20篇,古詩50篇。那么這些要求背誦的篇目,語文教師都應會背。語文教師應具備很強的背功。教法課教師要求學生每周背一句名言(這名言可提前由學生抄到黑板上,周課時內(nèi)背會),背一首(篇)古詩(文),背一篇散文,最好是中學語文課程標準附錄部分要求中小學學生背誦的篇目(可根據(jù)學生意見,確定一些必背篇目),也可根據(jù)愛好任選其它。教師在上課時,可在每堂課的課前、課中、課后用五分鐘左右的時間,隨機抽查一二名學生背誦情況,也可讓大家一起七嘴八舌各背各的,教師在座位間行走一趟,就可大致聽出誰能背下來,誰背不下來。也可以采取讓大家(或同桌)互相考背或在同一時間默寫的方法檢查背的情況。這既增強了學生的自身能力,又鍛煉了學生的大腦,增強記憶能力,更可以憑抽查方式的多樣性在教法方面潛移默化地引導學生。

(5)練做:訓練學生自己動手制作課件充分運用現(xiàn)代教育技術的能力?，F(xiàn)代教育技術,如計算機、激光全息攝影、纖維光學等,早已進入了教學領域。21世紀是以計算機網(wǎng)絡為核心的信息時代,要充分利用先進的信息技術手段來提高教師的教學水平。一個合格的教師必須掌握計算機和網(wǎng)絡知識,具備計算機操作技術,能利用計算機收集教學資源,制作和展示課件,不斷豐富和改進教學方式。只有這樣才能培養(yǎng)出知識面寬,適應知識經(jīng)濟和信息時代挑戰(zhàn)的人。所以在教法課上,制作試講課件時,盡管現(xiàn)在現(xiàn)成的、優(yōu)秀的課件很多,但是教學法的教師還是應該鼓勵學生自己動手去制作。教會學生在制作課件時,一定要根據(jù)自己所教學生的具體情況去有的放矢地運用現(xiàn)代化教學設備,掌握恰當?shù)亩葹樽约旱慕虒W增輝、添彩。這也鍛煉學生一種游刃有余的能力?？蒲心芰?/p>

以前對語文教師要求不是很高,是因為社會生產(chǎn)力發(fā)展水平不是很高,能達到“傳道、授業(yè)、解惑”就是一個稱職的老師了,進入21世紀后,社會信息含量劇增,科技迅速發(fā)展,社會生產(chǎn)力水平有了很大的提高,教師的地位也得到前所未有的提升,社會對教師的各方面要求也相應高了許多,作為教師如果僅僅是某一學科的教學專家,已不能適應社會需要,而必須是理論和實踐、教學與生活結合起來的“全能型教師”?，F(xiàn)在就拿語文教師來說吧,人們普遍認為語文教師應是教者、學者、作者三位一體,即能教好課,又能搞科研, 還能搞文學創(chuàng)作,這一不成文的標準從近些年來中學語文教師晉升職稱時的條件要求上可以看出。其實,語文教學研究能力,是語文教師智能結構中最高層次的專業(yè)能力,現(xiàn)代和未來的語文教師,必須是學者型、科研型的教師,是語文教育的探索者和革新者。因此,教法課也應該培養(yǎng)學生“寫”的能力,寫論文, 寫文學作品,現(xiàn)在很多高校都要求二、三年級的大學生寫學期論文與學年論文,為大學四年級寫畢業(yè)論文打基礎。在動手寫學期或?qū)W年論文之前,可要求學生閱讀大量相關論文,寫心得體會,也可以是收集100篇論文的題目,有了一定的準備或積累才開始寫學期或?qū)W年論文,在指導老師的幫助下,反復修改直至滿意。寫得好的論文,教師可鼓勵學生大膽投稿去發(fā)表,這既鍛煉了學生獨立思考的能力,又進一步提升了學生寫的興趣與能力。

具備了這幾種能力,學生從教的素質(zhì)提高了, 從教的信心具備了,走上工作崗位后,很快會成為一名合格的中學語文教師。只有教師的素質(zhì)水平提高上升,進而國民素質(zhì)、社會綜合素養(yǎng)都會得以提升,國家才能迅速發(fā)展壯大。

第三篇：淺談國內(nèi)外師范生教學技能培養(yǎng)

淺談國內(nèi)外師范生教學技能培養(yǎng)

摘 要 當前教學技能是每個師范生在應聘中需要面對的問題，教學技能的發(fā)展也是現(xiàn)今新課改的要求。各國在教學技能培養(yǎng)方面都投注了大量的關注。本文主要研究各國在教學技能研究過程，以及與我國教學技能培養(yǎng)做對比，以期達到對我國教學技能培養(yǎng)的模式做出新的探索。

關鍵詞 師范生 教學技能 培養(yǎng)

教學技能是一個隨著時代不斷變化和發(fā)展的概念，教學技能是指教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩(wěn)固、復雜的教學行為系統(tǒng)。它既包括在教學理論基礎上，按照一定方式進行反復練習或由于模仿而形成的初級教學技能，也包括在教學理論基礎上因多次練習而形成的，達到自動化水平的高級教學技能，即教學技巧。教學技能是教師必備的教育教學技巧，它對取得良好的教學效果，實現(xiàn)教學的創(chuàng)新，具有積極的作用。

教學技能對外表現(xiàn)為成功地、創(chuàng)造性地完成既定的教學任務，卓有成效地達到教學目的和獲得有效的教學方法；對內(nèi)表現(xiàn)為保證完成教學任務的知識、技巧、心理特征和個性特征的功能體系、是教師的個性、創(chuàng)造性與教學要求的內(nèi)在統(tǒng)一。

教學技能是地理教學技能的上位概念。李家清先生認為，“地理教學技能有狹義和廣義之分：狹義的地理教學技能只要指教師在地理課堂教學運用中運用的教學技能，是地理教師在地理課堂教學中，運用于地理教學相關的知識與經(jīng)驗，為促進學生學習、實現(xiàn)教學目標而采取的一系列行為方式。廣義的地理教學技能包括教師課內(nèi)的教學技能和課外教學技能（包括地理活動課教學、地理觀察、地理調(diào)查、地理參觀和地理課程資源開發(fā)等）。因此廣義的地理教學技能是指地理教師為實現(xiàn)地理教學的‘三維目標’（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），‘有效的將地理教學內(nèi)容和學習地理的方法傳授給學生，并以提高學生地理技能和思維能力為著眼點的教育者應具備的教學本領和技巧的總稱’?！?/p>

一、國外教學技能培養(yǎng)

（一）美國。

1963年，美國教育學博士德瓦?！ぬ亍蹅愂讋?chuàng)微格教學，主要用于師范生和在職教師的教學技能訓練。他認為微格教學：“是一個縮小了的、課控制的教學環(huán)境，它使準備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內(nèi)容”這種微型的課堂訓練方式很快推向世界，許多國家紛紛引進使用，獲得良好效果。但是有人說微格教學“過分強調(diào)‘基本技能’，過于簡單，同教學的總體目標割裂了?！睘榱吮苊飧盍芽傮w目標，人們開始轉向綜合考量教學情境。

20世紀70年代，歐美國家興起了一場“以能力為本位”的教師教育，在強調(diào)教師理論知識素養(yǎng)的同時，更注重培養(yǎng)教師的實際教學能力。1990年代中期以來伴隨著日漸升溫的教師專業(yè)化研究與實踐，教師教學技能被置于一個更為廣闊視野中進行研究。

20世紀90年代以來，美國高等師范院校從事師范教育的研究者開始研究以普通學校為基地的師范教育。“課堂組織、行為管理、個別化教學、教學模式等課題是在夏季去普通中學參觀學習的，向有經(jīng)驗的教師學習如何編寫教案、課程計劃理論和實際設計?！?/p>

目前，美國的教師技能培訓主要通過設立教師培訓中心為教師提供廣泛幫助，使新教師掌握教育技術。

（二）英國。

英國的微格教學起步較為晚一些，是在20世紀60年代末引入的?！坝慕逃涂茖W署在‘教師職前培訓改革’中，突出強調(diào)培訓教師職業(yè)技能?！痹谟呐囵B(yǎng)體系中，教師培訓管理署主要負責按教育法對各種教師培訓機構的資格進行把關;英國女王的首席學校督導官領導的教育標準辦公室對學校工作進行獨立的常規(guī)性督導，以檢查地方教育部門以及高校中的教師培訓課程及質(zhì)量等，并且建議高等師范院校為每位師范生建立個人教學技能檔案袋，用來跟蹤并記載師范生在教學技能形成的各個階段出現(xiàn)的各種狀態(tài)。自2000年9月開始，英國所有師范生為了獲得教師資格，必須通過教師資格檢測，檢測通過則可獲得維持5年的教師資格，否則只能被聘為不合格教師。

（三）印度。

1978年印度的一份政策性文件《師范課程:一種框架》指出:教師專業(yè)發(fā)展必須置身于生活之中，通過能動的交互作用，不斷地拓寬視野，從而培養(yǎng)出具有責任感和強烈社會意識的教師，該文件標志著印度教師專業(yè)發(fā)展目標的正式形成。1985年的《全國教師委員會報告》,1986年的《國家教育政策》對教師的使命和教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容都有明確的規(guī)定。1998年，印度全國教師教育委員會制定了新的教師專業(yè)發(fā)展框架。

澳大利亞：澳大利也成立了富有特色的民間的全國性大學質(zhì)量監(jiān)督局（auqa），該組織為了評價和考核大學培養(yǎng)教師工作的質(zhì)量，設計了一系列的評價細則和目標，并對大學畢業(yè)生進行循環(huán)持續(xù)評價，起到對教師技能培養(yǎng)工作的督促作用。

新加坡：新加坡的教師隸屬于公務員，想要進入教師隊伍，必須接受為期一年的職前培訓，他們的培訓主要是依照新加坡教育部制定的“理想教育成果”和教育的“ask”模式來進行。培訓的目的是通過指導和灌輸，使教師和校長具備良好的教學技能和優(yōu)質(zhì)的態(tài)度。培養(yǎng)有三個特點：1.培訓是國家行為，帶有強制性，已經(jīng)形成規(guī)?；椭贫然?；2.培訓內(nèi)容系統(tǒng)化；3.特別注意態(tài)度、技能與知識。

（四）日本。

20世紀60年代末70年代初，隨著“教師專門職業(yè)論”在日本的出現(xiàn),日本社會對教師職業(yè)就開始有了新的認識，許多人意識到應把教師職業(yè)當成一種專門性職業(yè)加以建設。從20世紀70年代以后，日本開展了一系列卓有成效的推進教師專業(yè)化的舉措，而且，在長期的實踐中,也逐漸摸索出了一條適合本國國情的教師專業(yè)化路子，形成了有別于他國的、富有日本特色的教師專業(yè)化模式。為確保教育教學的專業(yè)化，日本十分注重對教師實際教育教學能力的培養(yǎng)與提高。修改后的《許可法》,對獲得教師資格所必須修滿的教職專業(yè)最低學分作了很大調(diào)整，要求教師教育課程開設一般教師素養(yǎng)科目、學科教育專業(yè)科目、教育專業(yè)科目。修改后的教師培養(yǎng)課程與以往相比，不僅在門類上增加了，而且在學分要求上也大大提高，特別是對教育專業(yè)科目的學分要求提高了近1/3。此外,還較大幅度地提高了實習學分數(shù),把小學教師的實習從4學分增至8學分，中學教師的實習從2學分增至6學分。日本不僅僅對教師專業(yè)素養(yǎng)要求嚴格，并且在實踐教學這一部分也在逐步加大要求力度。

二、國內(nèi)教學技能的發(fā)展和研究現(xiàn)狀

國內(nèi)對于教學技能的研究開始的比較遲，真正的開始應該是在20世紀80年代，國外研究人員來國內(nèi)的講學和培養(yǎng)機制的建立，很大程度上推動了我國教學技能的研究和發(fā)展。一線教師對自身教學經(jīng)驗的總結和研究，并且發(fā)表了一系列的論文和專著；各地師范院校對師范生教學技能的重視和培養(yǎng)，大大促進了師

范生教學技能的發(fā)展。

朱元春在上海師范大學的實踐教學改革中提出見習、實習、研習三階段的教育實習方法，三階段的定位各不相同，見習定位是了解教師，實習定位為學做教師，研習定位于做好教師，通過這種改革，在整合效應上完善了師范生的課堂教學技能。

劉曉紅、段作章提出兩段式螺旋上升的教育實習方法，即將理論的簡單應用模式按學生的認識順序擴展為感性經(jīng)驗——理論認識——實踐應用——理論提高的模式，并提出具體的操作方法。

四川師范學院郭三清提出，師范性技能包括教學技能和教育技能兩個方面。師范性技能的形成和發(fā)展要經(jīng)過認知定向、初步形成、協(xié)調(diào)完善、熟練自動等四個階段，要重視和研究師范性技能的培養(yǎng)途徑和主要方法，應從“三個不斷”方面去實施，即不斷提供多種渠道的活動場所，不斷提供多刺激多變量的訓練目標，不斷探索科學的訓練方法。

黃兆信在溫州師范學院經(jīng)過三年多的積極探索和實踐中提出了教育見習、模擬實習、暑期和畢業(yè)實習三階段的教育實習方法來培養(yǎng)師范生的課堂教學技能。

胡亞玲、榮司平提出從“從做中學”的教育思想出發(fā)，教育實習應貫穿高師教育全過程，并提出改“一次集中實習”為“多次集中實習”和高師院校與中小學聯(lián)辦高師教育的兩種方案培養(yǎng)和提高師范生的課堂教學技能。

三、結論

綜上所述，國外教學技能培養(yǎng)起步早、模式靈活多樣，已經(jīng)成為一項立法規(guī)定的制度，對教師的專業(yè)化和師范生的培養(yǎng)都有嚴格的監(jiān)督和管理，形成了比較成熟的有本國特色的教學技能培養(yǎng)模式。其中，對教育實習和教學技能的培養(yǎng)相當重視，有些國家的實踐教學時間很長，有的可以達到一年，為培養(yǎng)優(yōu)秀的教師提供了良好的社會氛圍和廣闊的平臺。和國外相比，我國對教學技能的研究起步較晚，研究多停留在理論階段，實施起來的困難還比較大，對于師范生理論學習和實踐探索的時間安排還有一定的矛盾。與我國的國情以及新課改的要求差距較大，全國高校應該積極探索一條適合師范生的培養(yǎng)體系，為我國的師范生培養(yǎng)提供更全面廣闊的平臺。

參考文獻：

[1]李家清.新理念地理教學技能訓練[m].北京:北京大學出版社,2010,(3).[2]饒淑園.國外教師職業(yè)技能的研究和訓練狀況概述[j].外國教育研究,1998,(3):14-16.[3]肖鋒.學會教學:課堂教學技能的理解與實踐[m].杭州:浙江大學出版社,2002:3-4.

第四篇：高校思想政治教育現(xiàn)狀及對策研究

高校思想政治教育現(xiàn)狀及對策研究

摘要：隨著社會的發(fā)展，人們對教育的關注度越來越高，國家為了提高公民的整體素質(zhì)，為學生上學提供了不少優(yōu)惠政策，這些都在不同程度上加速了高校思想政治教育的發(fā)展，與此同時它的許多不足之處也被暴露了出來。本文從高校思想政治教育的特征入手，針對目前高校思想政治教育的現(xiàn)狀，提出了幾點解決對策。

關鍵字：高校思想政治教育 不足 對策

隨著國家對公民教育重視程度的加深，高校教育得到了飛速的發(fā)展，特別是思想政治教育，取得了不錯的成效，但在發(fā)展的過程中，由于諸多原因，也不可避免地暴露出來一些問題，具體表現(xiàn)在現(xiàn)階段我國許多高校的思想政治教育沒有結合實際，從而造成了教學效率低下的問題。因此，一定要加強對高校思想政治教育的改革。

一、高校思想政治教育的特征

（一）高校思想政治教育的實效性

傳統(tǒng)的思想政治教育往往是通過行政手段造勢，一般都是形式主義，這就使得高校思想政治教育的成效不高。隨著我國對高校思想政治教育重視程度的加深，高校教師也開始重新認識高校思想政治教育，他們也逐漸意識到了高校思想政治教育的重要性，開始重新設置高校思想政治教育的課堂內(nèi)容，豐富了教學內(nèi)容，形成了比較完整的理論體系。

（二）高校思想政治教育的導向性

對一個國家公民的思想造成積極作用的是思想政治教育。一個人的思想通常反映了這個人的需要。前些年，分派式的思想政治教育方式是我國高校思想政治教育常用的教育方式，這種思想政治教育的教育方式并沒有結合當時的實際情況，缺乏科學性和客觀性，它不能有效地將客觀需要與主觀要求結合在一起，且沒有應用到實踐中去。而高校是學生通向社會的階梯，此階段的思想政治教育既應重視學生的要求，也應重視學生的需求，教師一定要對學生的需求進行引導與考察。只有這樣的思想政治教育，才具有導向性，才有利于學生實現(xiàn)自我管理、自我教育、自我提高，才有利于熏陶和啟迪教育客體擁有比較科學的思想以及優(yōu)良的品德，才能使思想政治教育更加貼近實際。

（三）高校思想政治教育的靈活性

傳統(tǒng)的思想政治教育方式一般都比較生硬、簡單，這種教學方式不利于學生將知識應用到實踐中去。所以，高校的思想政治教育教學方式一定要多樣化，一改過去強迫性的教學方式，站在讓教育者和學習者產(chǎn)生共鳴的高度，靈活選擇教學方法，從而提高教學效率。

二、高校思想政治教育的現(xiàn)狀

（一）高校思想政治教育面臨著新環(huán)境

目前，我國的社會主義市場經(jīng)濟不斷深化，政治體制也在不斷改革，在此背景下，我們一定要把握好高校思想政治教育的教育方向，并通過對學生進行思想政治教育努力使大學生具有堅定的政治立場。

（二）高校思想政治教育面臨著新的工作對象以及新的時代主題

由于社會保障制度、政治體制、道德觀念、管理體制的改革，我國高校的思想政治教育也要隨之改革，而且一定要與上述的體制相對應。這就使得在教育對象方面，我國的思想政治教育出現(xiàn)了很多的不足之處，具體表現(xiàn)在：（1）不知道怎樣使得人們沖破傳統(tǒng)的束縛，確定主體意識；（2）不知道怎樣激發(fā)進入市場的獨立個體的主動性、積極性、創(chuàng)造性；（3）不知道怎樣讓人們快速適應行為、思維等方式的變化。

（三）現(xiàn)在大學生的心理狀況在不斷變化

現(xiàn)在大學生的心理狀況變化主要體現(xiàn)在以下三方面：第一，現(xiàn)在大學生的自我意識在不斷的提高，致使他們比較重視自己的利益；第二，現(xiàn)在大學生的實用意識以及趨利傾向比較嚴重；第三，現(xiàn)在大學生的社會意識淺薄、誠信缺失?，F(xiàn)在大學生的這種心理變化直接體現(xiàn)出了學生的道德情況不容樂觀。

三、高校思想政治教育的改革措施

（一）一定要提高大學生的思想道德修養(yǎng)

一個人道德的高低直接反映著該人行為和思想的善惡，以及榮辱觀等，而法律和道德是相互滲透的。我國的社會主義法律體系充分地體現(xiàn)著我國的社會主義道德精神，它有利于提高人們在道德方面的責任感，而且國家出臺的法律法規(guī)也有利于提高學生判斷善惡、明辨是非的能力，有利于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。當代大學生的社會閱歷比較少、自治能力比較弱，高校思想政治教學中教師一定要結合學生的實際情況，采用合理的方法，對其進行法律法規(guī)、道德教育，以提高他們的道德修養(yǎng)。

（二）一定要在大學課堂上積極發(fā)揮政治普及作用

學校是學生受教育的地方，教師一定要在課堂上結合新要求、新形勢，靈活選用教學方法與手段，積極發(fā)揮政治普及作用，提高大學生的法律素質(zhì)，進而使得大學生能夠充分了解法律知識。

（三）積極發(fā)揮學生的主觀能動性

為了適應當今社會的需要，在高校進行思想政治教育的過程中，教師要積極開展健康的、文明的校園活動，以充分培養(yǎng)學生的主觀能動性，比如開展法律知識競賽、開辦相關的法律網(wǎng)站等。此外，還要充分利用社會上的資源，加強典型事例教學，以增強大學生通過法律保護自己的意識。

四、總結

現(xiàn)階段我國許多高校的思想政治教育還存在著諸多不足之處，相關部門以及教師一定要加強對高校思想政治教育的改革，創(chuàng)新教育理念，以使大學生充分認識到思想政治教育的價值，進而努力學習。

第五篇：高校內(nèi)部審計現(xiàn)狀及對策研究

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高校內(nèi)部審計現(xiàn)狀及對策研究

高校內(nèi)部審計現(xiàn)狀及對策研究

[提要] 內(nèi)部審計是我國審計體系的重要組成部分，是組織機構的一項重要制度。本文總結高校內(nèi)部審計工作現(xiàn)狀，探索影響審計質(zhì)量的因素，并提出提高審計質(zhì)量的對策。

關鍵詞：高校；內(nèi)部審計制度；審計質(zhì)量；對策

中圖分類號：F239 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年4月10日

高校內(nèi)部審計是學校內(nèi)部審計機構、審計人員對本系統(tǒng)內(nèi)直屬單位財務收支、經(jīng)濟活動的真實、合法和效益進行獨立監(jiān)督、評價的行為。高校在開展內(nèi)部審計工作時應關注審計質(zhì)量，內(nèi)部審計質(zhì)量控制是指內(nèi)部審計機構為確保其審計質(zhì)量符合內(nèi)部審計準則的要求而制定和執(zhí)行的政策和程序。內(nèi)部審計質(zhì)量控制一般包括內(nèi)部審計督導、內(nèi)部自我質(zhì)量控制與外部評價三個方面。

一、我國高校內(nèi)部審計工作現(xiàn)狀

我國內(nèi)部審計實務工作起步較晚，有關內(nèi)部審計工作的法律、法規(guī)與準則的建設都不盡完善，審計人員的素質(zhì)參差不齊，內(nèi)部審計機構技術力量較弱，審計手段落后，效率低、準確率差，嚴重影響了審計作用的發(fā)揮，無法滿足審計工作的需求。

二、影響高校內(nèi)部審計質(zhì)量的主要因素

（一）高校內(nèi)部審計機構缺乏獨立性?！秶H內(nèi)部審計標準》規(guī)定：“內(nèi)部審計的獨立性，即內(nèi)部審計人員需獨立于他們所需要審計的活動，以便不受約束、客觀地開展工作?！痹趯嶋H工作中，有些高校沒有單獨的內(nèi)部審計機構，有的高校即使單獨設立內(nèi)部審計機構，也是形式獨立而實質(zhì)上未獨立，這些情況均會影響內(nèi)部審計人員客觀公正地開展工作，影響內(nèi)部審計工作的質(zhì)量。

（二）高校內(nèi)部審計項目缺乏計劃性。高校審計部門雖然在年初就制定了審計計劃，但由于中間臨時任務時有發(fā)生，導致計劃任務服從臨時任務，項目質(zhì)量服從審計時間的現(xiàn)象時有發(fā)生。審計

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人員為在有限的時間內(nèi)完成審計項目只有盡量壓縮審計的準備時間和報告時間，存在應付了事的現(xiàn)象，甚至減少了現(xiàn)場檢查，不僅影響了審計項目的質(zhì)量，而且增加了審計風險。

（三）高校內(nèi)部審計過程不夠規(guī)范

1、方案編制存在流于形式的現(xiàn)象。審計方案編寫匆忙，使審計方案缺乏系統(tǒng)性、連貫性、可比性。

2、內(nèi)部審計在復核制度上不夠健全。一般只注重對報告的多級復核，沒有全面貫徹分級復核制度，對審計的全過程沒有建立有效的復核、監(jiān)督制度，不能及時地發(fā)現(xiàn)審計過程中存在的缺陷。

3、審計結果缺乏統(tǒng)一的標準。審計成員缺乏必要的溝通，在檢查重點、范圍、問題的定性等方面不盡一致，使得審計項目的質(zhì)量低。

4、工作底稿記錄不規(guī)范。如部分底稿對時間、金額、事件經(jīng)過等相關要素交代不清，或者記錄重點不突出，專業(yè)判斷含糊其辭；底稿記錄中對樣本比例、審計取證對象等都交代不清；復核者、編制者遺漏簽名，看不出是否經(jīng)過復核環(huán)節(jié)等。

（四）高校內(nèi)部審計人員業(yè)務水平有待提升。高校內(nèi)部審計人員的專業(yè)知識、理論水平、分析判斷能力、工作經(jīng)驗是決定審計風險大小的主要因素，對內(nèi)部審計工作質(zhì)量有著重要的影響。但由于目前的高校內(nèi)審人員大多由會計、財務轉崗，普遍缺乏計算機、審計業(yè)務等方面知識，直接影響到審計工作開展的深度和廣度，最終影響審計的質(zhì)量。

三、提高高校內(nèi)部審計質(zhì)量的對策

（一）建立健全組織機構，保證內(nèi)部審計機構的獨立性。建立健全獨立的內(nèi)部審計管理機構，使高校內(nèi)部審計部門獨立于其他經(jīng)營部門，保障高校內(nèi)部審計人員獨立、自由地開展內(nèi)部審計工作，做出客觀公正的評價。

（二）建立規(guī)范、系統(tǒng)的審計質(zhì)量控制制度

1、建立完善的審計機制。通過建立審計機構、完善審計機制，及時對制度進行系統(tǒng)的梳理和歸集，并建立以風險管理平臺為載體的規(guī)章制度，增強制度的操作性。對審計項目立項、方案制定、審計取證、審計報告、審計追蹤等各個環(huán)節(jié)進行督導管理，可有效地控制和

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提高審計項目的質(zhì)量。

2、切實加強高校內(nèi)部審計。審計人員要每年定期或不定期對各類學校的財務收支、經(jīng)濟活動情況進行審計。做好教育基礎經(jīng)費投入審計調(diào)查，摸清家底、查清問題、分析原因，同時加強教育經(jīng)費審計，防止教育經(jīng)費的跑冒滴漏，充分發(fā)揮內(nèi)部審計監(jiān)督和服務職能，提高經(jīng)費的使用效益。根據(jù)部門預算計劃，審查預算編制及調(diào)整的符合性，從源頭上制止教育資金使用的隨意性，進一步細化預算編制，提高教育財務常規(guī)管理水平；審計學校各項收入的來源和內(nèi)容情況，學校的所有收入是否及時全額上交財政，納入學校的財務核算，有無隱瞞、截留、挪用、轉移學校收入的情況；審計學校各項經(jīng)費的支出情況，重點審計公用經(jīng)費支出的真實性和合法性。審計學校各項?？畹氖褂们闆r，是否按規(guī)定的用途和范圍專款專用，使用是否及時，是否出現(xiàn)赤字等等；審計學校資產(chǎn)管理情況，貨幣資金是否按規(guī)定辦理收付手續(xù)，是否按規(guī)定的程序辦理材料物資與固定資產(chǎn)的購置、驗收入庫、保管、領用、報廢、變賣等手續(xù)，固定資產(chǎn)是否做到賬賬相符、賬物一致；各類應收款項的清理情況。

（三）科學合理編制審計計劃，確保審計質(zhì)量。審計部門在系統(tǒng)地分析風險、合理安排審計資源的基礎上，科學編制審計工作計劃。對急需關注和處理的問題，領導和內(nèi)審人員通過分析判斷，合理地安排審計的時間，實施計劃外的異常事項的審計，有效避免審計人員為了完成審計項目，壓縮審計的時間和報告時間，從而提高審計質(zhì)量。

（四）不斷提高審計人員綜合素質(zhì)。審計項目質(zhì)量的好壞，不僅取決于審計程序、審計手段的先進與否，作為審計主體的審計人員素質(zhì)更直接影響著項目質(zhì)量的好壞。隨著審計工作國際化及審計改革的不斷深入，審計人員必須主動適應高等教育改革及發(fā)展要求，不斷提升自身的綜合素質(zhì)。因此，審計部門應努力營造學習氛圍，組織開展各類業(yè)務培訓，開拓審計思路，更新審計知識，改進審計方法和手段，提高審計人員的綜合素質(zhì)，為高等教育健康發(fā)展保駕護航。

主要參考文獻：

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專業(yè)論文

[2]張艷麗.內(nèi)部審計質(zhì)量控制體系的構建[J].審計文摘，2011.8.[3]王愛東.國外內(nèi)部審計發(fā)展趨勢[J].中國內(nèi)部審計，2003.8.------------最新【精品】范文