第一篇：農(nóng)村初中化學高效學習策略的研究

農(nóng)村初中化學高效學習策略的研究

摘要：隨著新課程改革的縱深推進，深化課堂教學改革，建立一種適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新型教學模式，提高課堂教學的有效性，是我們教育工作者不斷探索和追求的目標。新課程理念要求課堂以學生為主體，教師為輔導，改變以教師為中心，課堂為中心和書本為中心的局面，讓教師的“教”不斷讓位于學生的“學”，讓學生通過自主參與主動地探索，發(fā)現(xiàn)和體驗所學的內(nèi)容，讓課堂充滿師生互動的氣息，讓課堂變成學生展示才華的舞臺，讓個性在課堂中飛揚，讓能力在課堂中彰顯。促進學生發(fā)展的同時也促進教師發(fā)展、學校發(fā)展。關(guān)鍵詞：初中化學、學習策略、教學活動

正文：有效教學的“有效”是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。其中重要的一點就是學生以知識為基礎(chǔ)的“情感、態(tài)度與價值觀”的形成。具體而言，就是學生在教師的引導下是否能夠開展“自我學習、主動學習、合作學習” 有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生的有效學習。教師的教學活動要有效果，有效率，有效益。

怎樣才能實現(xiàn)有效教學呢？我從以下幾個方面談?wù)勎覀€人的想法： 一．精心創(chuàng)設(shè)情境，提高學生注意力。

注意是心理活動對一定對象的指向和集中。注意最重要的功能是對活動進行調(diào)節(jié)和監(jiān)督。注意使人的感受性提高，知覺清晰，思維敏銳，從而使行動及時準確。學生的學習活動特別需要注意的維護與組織。只有專心致志地集中注意來學習，才能提高學習效率。初中學生在開始學習化學知識時，出于對新學科的興趣和受到“新鮮熱鬧”的化學實驗的吸引，往往學習熱情高漲，成績良好。但在接觸到元素和化合價等抽象概念后，相當一部分同學開始出現(xiàn)學習困難——難以清晰準確的把握各種概念，不能綜合運用各概念解題，于是對老師講的內(nèi)容就沒有興趣再聽——思想開了小差，或者是上課的時候出現(xiàn)了比較有趣的其他事情，他的注意力肯定會被完全吸走。這樣，久而久之，學生能夠接受的知識就越來越少，能夠答出的問題就屈指可數(shù)了，課堂教學效率必然大打折扣。

怎樣才能把他們的注意力從其他地方轉(zhuǎn)移過來呢？控制注意力的問題，是教 師工作中最精細的而且研究得還很充分的領(lǐng)域之一。要控制注意力，就必須懂得學生的心理，了解他的年齡特點。要把握學生的注意力，就要形成、確立并且保持學生這樣的內(nèi)心狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使學生體驗到自己在追求真理，進行腦力活動的自豪感。

案例1：在元素教學中，涉及較多知識的理解和記憶。對著那些枯燥無味的字母，學生肯定會記得很煩，更不用說理解世界萬物都是由元素組成的了,那么在課堂上就很難控制他們的注意力。學生的注意力取決于他事先知道的一系列知識，有了這些知識，他會把無趣的知識看成有趣的。所以，我反復思索，學生所知的當中有什么可以拿來利用的呢？發(fā)現(xiàn)這個正好和英語中的26個字母類似。英語中的每一個單詞都是由26個中的某些字母組合而成的，而世間萬物都是由這些元素中的某些元素互相組合而成的。譬如，水是由氫元素和氧元素組成的，學生自然會想知道水的化學式怎么寫，這樣在講述身邊熟悉事物的同時就學習了元素符號，而且深刻地理解了物質(zhì)都是由元素組成的。

案例2：探險故事：奇怪的“狗死洞”和二氧化碳

情境：在法國阿爾卑斯山下有個山洞。有一天，三個探險者帶著幾條狗進洞探險，走著走著，幾條狗便癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，可奇怪的是人卻安然無恙。消息傳開，許多好奇者蜂擁而來，屢次試驗結(jié)果都相同。為此，人們稱之為“魔洞”,認為洞內(nèi)有一‘妖魔鬼怪’’專門殺狗而作為萬物之靈的人，受到上帝的保護，它不敢輕舉妄動。

第一階段：學生先聽故事，聽完會好奇為什么狗會死去呢？這樣的情境既可以引起學生的興趣，又可以勾起學生解題的欲望，學生就會主動去學習，提高學生的注意力，然后先各自根據(jù)自己的理解回答問題，再抽取部分同學進行回答，同學之間進行交流。

情境開發(fā)：

1.這一有趣的現(xiàn)象和什么物質(zhì)有關(guān)呢？說明了該物質(zhì)的哪些性質(zhì)？ 2.你對二氧化碳有什么樣的認識？

3.關(guān)于二氧化碳的一個世界性的話題是什么？ 4.請你列舉出二氧化碳的一些重要用途？

第二階段：實驗設(shè)計，對剛才討論出的性質(zhì)用實驗來驗證。

利用講故事引起學生的興趣，吸引學生的目光，激起學生想解題的欲望，主動“求知”。如果課堂教學只是由圍繞知識點設(shè)計的一個個活動簡單組合而成的話，那么，生動復雜的教學活動就變成了固定、狹窄的認知活動。在這樣的課堂中，學習就是一個接一個地解決難題，學生就會在“忙于應(yīng)付”中逐漸失去對學習的興趣。我們可以注意到，這樣的課堂教學是在強調(diào)學生“自己”參與到教學中而不是“主動”參與到教學中，它只強調(diào)了讓學生獲得對學習過程的“親歷”，而對學生是否樂意、是否有興趣“親歷”學習的過程考慮太少，這樣必然造成學生注意力的渙散，使課堂教學效果大打折扣，有效性下降。所以教師要精心創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，激發(fā)學生的學習動機。

二．開展合作學習，提高教學有效性。

所謂合作學習主要是指課堂教學以小組學習為主要組織形式，根據(jù)一定的合作程序和方法分促使學生在異質(zhì)小組中共同學習。在課堂教學中實施合作學習策略，有利于培養(yǎng)學生合作能力。在教學形式上，以合作學習小組活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。

合作學習小組的成員間互動的品質(zhì)越高，則學習效果越好。為了兼顧班級中的各合作學習小組，學習能力應(yīng)維持一定水平，合作小組采用組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的分組原則。通過第一學期中段成績和入學成績將學習成績、能力等方面不同的學生組成一個異質(zhì)小組，2人一組，其中一名化學成績較好，另一名化學成績較差，成員之間存在一定的互補性。全班分為16組，各個合作學習小組之間學習水平和能力基本相當，即具有同質(zhì)性。為了便于完成課堂上的合作學習任務(wù)，上化學課時合作小組成員是坐在一起的。為了調(diào)動小組內(nèi)每位學生的學習積極性，充分發(fā)揮各自的潛能，每組內(nèi)一名組長，一名組員（有點類似于師徒）如：學生A（學生B）；學生C（學生D）；學生E（學生F）等。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證全班各個小組間的公平競爭創(chuàng)制了條件。這樣小組成員間為了團體共同的目標，齊心協(xié)力，努力學習，互相促進。

例如：向一接近飽和的KNO3溶液中，逐漸入KNO3固體，下列圖象中符合溶液中溶質(zhì)質(zhì)量變化規(guī)律的是???????????????（）

這道題要找的加入硝酸鉀的量和溶質(zhì)的量之間的關(guān)系，抓住題目的關(guān)鍵很容易就找到答案，我可以只進行簡單的說明大部分學生都能理解，但是有些基礎(chǔ)差的同學他是接受不了，無法理解，如果我在課堂給個別的進行重復講解，可能就浪費了其他同學的學習時間，如小馮同學等，怎么辦呢？這個時候就可以利用“師傅”這個資源，讓小徐同學利用課間的時間一步一步地講解給小馮聽，這樣還可以鞏固小徐的知識。

經(jīng)過大家的努力，基礎(chǔ)差的學生基本都能突破及格線，基礎(chǔ)好的學生遇到簡單的題目幾乎不出錯，在中考中出現(xiàn)了滿分的同學，有了明顯進步?！耙粚σ弧钡膶W習模式在該班發(fā)揮了很大的作用，16組之間也在暗自較勁，為各自的進步努力著，有了推動力，上課也有一定的效率。上課有效率，最后的結(jié)果才是可觀的。

三．加強變換練習，提高思維敏捷性。

在化學解題中轉(zhuǎn)換思維訓練的思維能力是中學化學教學要求的各種能力的核心。在化學解題中，如果能巧妙地改變學生的思維走勢，如果能根據(jù)題給的信息，科學合理的轉(zhuǎn)換（包括變換、代換）思維能力，就能使解題過程簡捷明了，達到化繁為簡、化難為易、巧解速解的目的，就能變片面思維為發(fā)散思維、變機械被動的學習為靈活生動的學習。

有一種說法，叫做“5×1＜1×5”，很有道理。指的是圍繞同一能力層次，同一類型做5個題目，其實效遠小于“1×5”——讓學生做一道題時，指導他們從5個不同的能力層次進行討論、探究。這5個層次是：①此題怎么做？②為什么這么做？③怎樣想到樣做？④還有哪些方法能解此題？⑤改變一下條件或設(shè)問角度，此題還能變換什么形式？又能出現(xiàn)什么新的題型？是容易了還是更難了？這樣不僅可以跳出“題?！?，而且變換有限量的習題的能力層次能夠幫助學生牢固掌握知識，又能培養(yǎng)學生的判斷能力，提高學生思維的敏捷性。

例：選出正確的描述（）

A.摩爾是物質(zhì)的量的單位，不是物質(zhì)質(zhì)量的單位.B.1molO2的質(zhì)量為32g/mol.C.1molCO2含有6.02*1023個O2分子 D.H2O的相對分子質(zhì)量為18g 雖然是個選擇題，但是可以有很多的變換方法。首先除了正確的選項，其他三項為什么錯？正確的說法是什么？又是為什么？B中應(yīng)為32g，因為質(zhì)量的單位是g而不是g/mol；C中應(yīng)為2*6.02*1023個O原子，分子中含有的是原子；D中的相對分子質(zhì)量應(yīng)為18，沒有單位，摩爾質(zhì)量的單位才是g/mol。這樣不僅可以了解學生對摩爾、阿伏伽德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量、質(zhì)量等概念之間聯(lián)系的掌握情況，而且可以培養(yǎng)學生的判斷能力和思維能力，讓學生牢固掌握知識。

在教學中，按照“方法入手，訓練感受，興趣牽引，能力提升”的基本思路，找出每一節(jié)內(nèi)容中的思維訓練點，創(chuàng)設(shè)適當?shù)乃季S情景，合理設(shè)計思維梯度，指導學生思維方法，讓每一個學生都能夠思考，有興趣思考，都能思有所獲，這樣，用適度的思維訓練，激發(fā)每一個學生的思考興趣，讓每一個學生養(yǎng)成樂于思考勤于思考的習慣，達到提高學生思維能力。學生善于思考了，教學的有效性也會相應(yīng)地提高。

教學的有效方法多種多樣，以上僅從最常用的方法（創(chuàng)設(shè)情境，合作學習，變換練習）談了一點自己的實踐和體會，我認為可以利用它們來提高課堂的有效性，實踐也證明有效性提高了，農(nóng)村初中學生也能在化學學科上不落人后。當然，教學的有效性應(yīng)體現(xiàn)在教學的方方面面。比如說，課堂管理的有效性、課堂提問的有效性、課堂語言和教師行為呈現(xiàn)方式的有效性、教學時間安排的有效性和教學評價的有效性。我想有效教學方法的探討還是值得繼續(xù)深入下去的。特別是在新課程理念下，教師應(yīng)不斷地學習教學理論，把它落實到教學實踐過程中，逐步形成自己的教學風格，使每一次教學都成為一個教師所能做到的最好的，也使之成為幫助學生學習最有效的教學。

第二篇：初中化學合作學習研究

“初中化學合作學習研究”課題結(jié)題報告

一、課題的提出

20世紀七、八十年代，西方對合作學習展開了廣泛的探討，試圖將社會學、團體動力學的合作原理應(yīng)用于中小學教學實踐，從而為大面積提高教學質(zhì)量提供條件。合作學習理論認為：群眾合作分組結(jié)構(gòu)應(yīng)該成為課堂教學組織形式id主要特征，只有這種結(jié)構(gòu)才能在學生群體間產(chǎn)生相互作用的積極影響，從而改善教學工作的整體效益，提高學生的學習效率。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點之一，是如何促進學生學習方式的變革，即倡導自主學習、探究學習的學習方式。

我課題組擬通過合作學習的研究，讓學生積極參與化學學習，使化學教學過程不只是一個認知的過程，同時還是一個相互交流、團結(jié)協(xié)作的過程；在這個過程中，使每一個學生的特長得到充分利用，使每一位學生都能協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、課題研究的目標、內(nèi)容、主要研究手段

合作學習是一種以社會性活動為中介的學習，合作學習必須構(gòu)建良好的社會性活動。學生的合作學習活動有其特定的社會組織形式。這種社會組織形式的創(chuàng)立，其規(guī)則、關(guān)系和角色定位是合作學習研究的主要內(nèi)容之一。

合作學習通過思維的相互激發(fā)和共鳴而求發(fā)展，我們要研究通過小組活動，有效地利用思維的互動，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

合作學習的基本目標是提高學生的認知能力，提高學生的主體性、社會性素質(zhì)。我們通過研究，用具體的可操作的學習形式，活動最佳的學習成果，探索初中化學教學中有效合理的合作學習模式。

本課題研究主要分為三個階段進行： 第1階段（2006.9-2006.11）

確定課題組主要成員： 組長：汪潤、董輝

組員：郭世東、付成焙、董曉蓮、楊正旺、陳軼萍、施冬云、闞曉華 召開開題會，討論制定課題實施方案，課題組成員學習有關(guān)合作學習理論，發(fā)放《初中化學合作學習調(diào)查表》，對調(diào)查表分析、討論、撰寫調(diào)查報告。

第2階段：（2006.12-2007.8）

全面開展合作學習活動，確定參與研究班級，分實驗班和非實驗對照班進行，通過對照、比較，以各種形式評價合作形式成果。

第3階段：（2007.9-2008.6）

在各個班級開展合作學習活動，縱比效果。課題組成員撰寫論文，匯報總結(jié)，課題負責人撰寫結(jié)題報告。

三、課題研究方法及措施

本課題采取的研究方法主要有以下五種：

1.文獻法；2.問卷調(diào)查法；3.觀察法；4.訪談法；5.行動研究法；6.對比法。

在近三年的課題研究實施中，課題組堅持“科學、求實、創(chuàng)新”的研究思想，認真開展課題研究活動。我們主要做了以下幾個方面的工作。

（一）開展調(diào)查研究，探求租住合作學習的方法。

為了有目的的了解學生合作學習的狀況，我們設(shè)計了科學、合理的調(diào)查問卷，為研究如何組織學生合作學習提供了參考依據(jù)。我們共發(fā)出問卷412份，收回410份。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)進行合作學習這種人人參與，人人主動的學習方式學生一定感興趣，開展合作學習有一定的學生基礎(chǔ)；在開展合作學習時，小組人數(shù)應(yīng)在4-5人為宜；開展合作學習時，小組成員的組合相當重要，宜根

據(jù)合作學習的原則，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，提高合作學習的有效性。

我們在合作學習的小組建立上力求多元化，如興趣小組，討論小組、在確定成員時，考慮人員的性別、成績、性格等因素。為保證小組合作學習井然有序，一般確定小組長、讀題員、記錄員、報告人、紀檢員等角色，實現(xiàn)小組成員間的互相監(jiān)督、互相提醒。學生活動時，教師通常主動參與，成為指導學生“合作學習”的“導演”。

（二）統(tǒng)一思想，強化合作學習研究意識，提高合作學習認識，提升研究能力。

思想是行動的先導。教師對課題研究的認識程度直接關(guān)系到他們在課堂教學實踐中應(yīng)用的靈活性和創(chuàng)造性。只有正確掌握合作學習理論，才能更好地開展研究。未來使合作學習理念真正深入到教師的心靈，成為教師教學理念的重要組成部分，從而指導教師的教育實踐。我課題組根據(jù)研究計劃，注重加強動態(tài)管理，堅持集中學習和自由學習相結(jié)合的方式。我們充分認識到，個人的知識是有限的，集體的智慧是無窮的，個人的認知是片面的，但集體的共識可能是正確的。在集中學習過程中，我們經(jīng)常組織研究探討，統(tǒng)一思想；同時注意將學習和探討與學校的相關(guān)教學教研活動相聯(lián)系，抓住一切可能的機會開展學習研究。在這些活動中，老師們緊急圍繞合作學習研究，暢談自己的學習心得和實踐收獲。在交流中，既有理論學習的收獲，又有教學成功的感悟，；既有教學困惑的傾訴，又有教學失誤的剖析。

在課題研究過程中，我們印發(fā)了從相關(guān)雜志報刊及網(wǎng)站上收集的有關(guān)合作學習的資料，通過理論學習，組內(nèi)成員進一步拓寬了認知視野，提升了理論水平，明確了研究目標。

（三）加強課題管理，確保研究有序推進。

未來確保課題研究的正常運轉(zhuǎn)和有序推進，我課題組定期召開碰頭會，研究探討研究過程中存在的問題，確定下一階段的研究認為和目標，課題組經(jīng)常聽取有關(guān)專家的指導意見，不斷調(diào)整課題的方法和手段，完善課題研究資料的歸類和整理。課題主管學校領(lǐng)導也高度重視本課題的研究，而且從經(jīng)費上給予保障，同時對課題研究的過程市場予以關(guān)注，并積極協(xié)調(diào)課題的兩個主管單位的各種關(guān)系，為課題研究保駕護航，大開綠燈。

（四）立足課堂陣地，扎實開展研究。

課題作為磨練教師成長的舞臺，理應(yīng)是實施課題研究的主陣地。為了交流課題研究經(jīng)驗，展示課題實驗成果，并以此促進教師課堂教學水平的提升，我們堅持“以課堂為課題研究基地”的理念，要求組內(nèi)教師積極探索合作學習的新模式。課堂上，教師既關(guān)注學生習得知識結(jié)果，更關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注知識的構(gòu)建過程。同時我們還將合作學習的理念延伸至課外，如在學生研究性學習的過程中，他們也很好的發(fā)揮了集體的智慧。我們在研究過程中，通過教師自評。學生及家長等多元評價手段來檢測研究成效，結(jié)果是令人滿意的。

例如，董輝老師的“質(zhì)量守恒定律”一課，進入課題提出問題后，要求學生合作學習，通過小組分工—設(shè)計實驗—進行實驗—分析記錄—討論、交流，最后匯報實驗結(jié)果。在這個過程中，不僅培養(yǎng)了學生的實驗?zāi)芰?，觀察能力和創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)學生交流與合作的意識和能力。

再如，郭世東老師“石灰石的利用”一課，要求學生通過自帶實驗用品，以小組分工合作的方式，在課堂上完成一系列的實驗，探究碳酸鈣的性質(zhì)，取得了很好的教學成果。

五、課題研究經(jīng)驗及成果

（一）初中化學合作學習模式初探

1.合作學習教學設(shè)計

合作學習的教學設(shè)計既要遵循教學設(shè)計的一般要求，又要按照合作學習的基本要素和基本原理，發(fā)揮出合作學習的最佳效果，因此，教學設(shè)計從分析教學任務(wù)、教學內(nèi)容、學科特點以及學生認知、情感和技能等方面入手，充分了解學生個性特征與完成學習任務(wù)所需能力水平之間的差異，然后制定教學目標（包括學術(shù)性目標和合作技能目標）和教學結(jié)構(gòu)與策略。

2.合作學習的課堂教學流程與模式

第一部分：啟動引導。教師根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，結(jié)合前面與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的知識和技能，根據(jù)不同課型，采用適當?shù)姆椒?，進入新課主題。教師要積極創(chuàng)設(shè)一種問題情境，問題具有發(fā)散性、開放性、層次性等特征，促使學生主動學習。在學生形式積極的學習心向后，使學生明確教學目標，（不但包括認知目標，也包括合作技能目標），使學生形成一種目標意識。

第二部分：精講與自學。本階段課采用集體教學或自主學習的形式。一般比較容易理解的學習內(nèi)容采取學生自主學習，對學習內(nèi)容較抽象或是有一定難度的內(nèi)容，通常采用教師精講點撥，師生互動共同明確難點和關(guān)鍵之外，為課的后半部分合作合作打好基礎(chǔ)，以便騰出更多的時間和精力進行師生、生生的合作學習。此部分也可根據(jù)教學實際需要省去，直接進入下一部分。

第三部分：小組互動。組織學生開展合作活動是合作學習的重頭戲，也是其有別于其他教學情境的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，靈活的運用各種合作學習策略，融合作學習要素于合作活動之中，促使學生積極的進行相互作用。在小組開展活動之前，教師必須要使學生明確合作活動的目的、方向和要求，在過程中還必須對學生進行合作意識的培養(yǎng)和合作技能的教授與指導。教師必須對各小組活動進行觀察和介入，參與到學生的活動之中，和學生形式

交流互動，引導學生組織起有效的合作，糾正偏離合作學習任務(wù)的行為，對合作困難的小組成員提供技術(shù)、情感支持和鼓勵幫助。

第四部分：交流展示。各組根據(jù)討論的情況，由組員匯報本組學習和研究情況，匯報的形式可以是回答老師的問題、小組成員之間的相互交流、呈現(xiàn)自己的研究方案、進行檢測等。教師要認真地手機學生的學習情況，為反饋評價做準備。

第五部分：評價總結(jié)。教師通過對學生在合作學習過程中的表現(xiàn)的觀察，結(jié)合其他教師和同學對其學習情況的評價，結(jié)合設(shè)計練習進行學習情況檢測，對各組的認知、學習態(tài)度和合作技能進行評價，及時矯正學生在學習和交往過程中村中暴露出來的問題，促進學生認知的發(fā)展和合作技能的提高，必要時進入新一輪循環(huán)。合作學習流程的五個部分不是凝固機械的，往往隨教學內(nèi)容、學習環(huán)境而有所變化，各部分間形成新的組合，但基本要素是不變的。

3.合作學習小組建設(shè)

（1）小組規(guī)模的確定。通常規(guī)模較小的小組，由于組員共有的知識范圍較小，其效力也較??；而規(guī)模較大，效力也較大。但如果小組太大，又會產(chǎn)生諸如個人在討論中更易受到壓抑，喜歡說話的組員可能獨占小組活動時間等新的制約因素?？紤]到合作學習的效果和便于操作，我們基本上采用4-5人小組。

（2）小組成員的構(gòu)成。與傳統(tǒng)教學的學習小組按能力、興趣或?qū)W業(yè)成績同質(zhì)分組不同，合作學習采用組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的分組原則。在組內(nèi)，組員盡可能在性別、學業(yè)成績、能力傾向、個性特點、家庭背景等方面有所差異，而各組之間盡可能均衡考慮。

（2）小組內(nèi)角色分配。小組安排組織者、記錄員、檢查員和報告員等基本角色，每個組員承擔各自的責任，角色每1-2周輪換一次，使每位同學都能在不同的角色中得到鍛煉。

（4）小組的時空結(jié)構(gòu)。為變革傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)不利于教學信息的全方位流通，學生參與度不高，消極性靜態(tài)聽講的特征，合作學習將合作性人際交往結(jié)構(gòu)引入課堂，建立一個立體、多邊、全通道的課堂交往結(jié)構(gòu)，常用的做法是將傳統(tǒng)課堂中多采用秧田型座位布臵變?yōu)闀钚停ㄇ昂笞莱尚〗M，前排學生只要轉(zhuǎn)過身子就可與后排學生進行合作學習）、U字型、馬蹄型、內(nèi)外圈型等座位安排，根據(jù)教學實際進行選用和相互搭配作用。

（5）小組長的培養(yǎng)。由于小組長在小組活動在起著至關(guān)重要的作用，他能夠提供足夠的信息加工、處理可資參考信息的能力，承擔小組內(nèi)必須的多種功能，通過小組活動的理由等做法來幫助組員理解小組決策和采取的行動，能夠緊密圍繞主題，防止小組倉促得出不可靠的結(jié)論。對小組長進行培養(yǎng)，充分發(fā)揮其在課堂中的骨干、橋梁作用，既是組建有效的合作學習小組非常重要的一環(huán)，也是小組技能學習的重點內(nèi)容之一。小組長不是固定的，可根據(jù)需要輪換擔任。小組長的領(lǐng)導也不是大包大攬的統(tǒng)管一切小組事物，而是在個人角色定位的基礎(chǔ)上由小組長來做引導、促進和協(xié)調(diào)工作。這又是合作學習與傳統(tǒng)學習小組顯著區(qū)別之一，體現(xiàn)更為民主的傾向。

對小組長進行訓練和培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)小組領(lǐng)導職責與合作技能來進行。組織應(yīng)當履行以下職責：

維持組內(nèi)秩序，促使小組緊扣學習任務(wù)輪流有序的發(fā)言，使每個成員都有事可做；澄清問題，提示問題，引導發(fā)言；接納組員的意見和建議；對討論的內(nèi)容、過程進行記錄整理；征求各成員意見，要求各成員貢獻自己的觀點；提示要點，使小組活動順利開展；從組內(nèi)找到問題答案，鼓勵組員積極參與，提供解決問題的思路和資源；整合小組討論的有關(guān)意見觀點或建議并督促小組達

成一致性意見；公正務(wù)實，在小組建設(shè)性爭論中保持中立并促進和推動小組活動的積極有效進行；要說“我們的”而非“我的”，與小組共享獎勵和榮譽。

組長應(yīng)具備的交流能力：

作為積極的溝通者，將觀點清晰簡潔的進行整理；溝通對小組任務(wù)的理解和領(lǐng)會；嫻熟的協(xié)調(diào)組員提出的信息與觀點，及時的作解釋和反應(yīng)；表達小組的關(guān)注；尊重他人的發(fā)言；與小組共享獎勵和榮譽。

在嘗試合作學習之初，學生缺乏系統(tǒng)的合作技能和小組技能的訓練，組內(nèi)成員人際交往技能水平差距也較大，再加上小組領(lǐng)導技能是要求較高的綜合性能力，因此，合作學習剛開始時小組長一般可選那些合作技能較好，具有一定的組織協(xié)調(diào)能力和較高威信的學生的擔任。此外，還要對小組長進行集中培訓，使他們逐步掌握領(lǐng)導小組的基本技能。經(jīng)過一段時間后，隨著小組活動進展日趨順利，可讓其他組員擔任組長，并讓員小組長充當“小先生”，輔導和協(xié)調(diào)新組長管理好本小組的活動。

小組長的培養(yǎng)通過集中輔導、分散實踐和小組評議的方式進行。即教師先著急各小組長給予講解和示范輔導，然后組長回各自小組操練，再由小組對組長的領(lǐng)導行為進行評價，教師則通過巡回查看，掌握各組情況并加以指導或提供糾正和幫助。這樣，學生就可學會如何組織和協(xié)調(diào)小組活動，小組成員輪流擔任領(lǐng)導職責，共同分享領(lǐng)導角色，有利于組員遵守小組規(guī)范，共同協(xié)作達成小組目標。

（6）動態(tài)編組。為了能使每個學生接觸到更多的不同特點和生活背景的學生，有助于應(yīng)對類似現(xiàn)實生活，也為了避免形成小團體，又兼顧小組的相對穩(wěn)定，小組每6-8周進行一次重新組合。

4.合作技能訓練的基本內(nèi)容與方法

合作技能內(nèi)容繁多，我們選取一些最常用諸如“表達感謝—對感謝的應(yīng)答”、“求助—提供幫助”等基本內(nèi)容，由教師示范，學生在小組活動和課后進行練習，由易到難，循序漸進。教師在學生小組進行合作學習時應(yīng)做巡回觀察，及時的為學習小組演示合作技能或給予糾正和指導，促使合作學習順利進行，逐步使學生達到合作技能自動化水平。

5.合作學習的基本策略

課堂教學豐富多彩，不同的教學內(nèi)容需要與之相應(yīng)的策略，不同的學習策略是為了實現(xiàn)不同的教學目標。合作學習策略種類繁多，針對初中化學教學實際，我們主要采用以下幾種策略并綜合運用。

指導型策略：指導型策略，強的在運用合作學習過程中教師的指導作用，常用于化學基本概念和基礎(chǔ)理論的學習，尤其適用于學生剛剛開始進行合作學習。

過程型策略：過程型策略強調(diào)的重心在于小組過程和技能的發(fā)展，適用于化學課的各類課型。通過小組進行活動、討論，成員們被指定扮演特定的角色，培養(yǎng)合作技能，形成積極互賴、面對面的促進性相互作用，明確個人責任、共同促進小組進步。

探究型策略：探究型策略側(cè)重的是在解決較為復雜問題過程中培養(yǎng)小組成員的集體探究能力、協(xié)作能力、解決問題沖突能力，發(fā)揮集體的智慧和合作力量。

6.合作學習的課堂管理

合作學習是以小組學習為主要組織形式，取代了團體規(guī)模過大的班級學習，形成了以小組學習為主的同伴合作性交往，帶動師生合作的班級結(jié)構(gòu)。因此，合作學習課堂管理有別于其他課堂的管理，主要是通過建立以小組為基礎(chǔ)的積

極獎勵制度和明確的期望，對學生小組的合作學習活動進行管理。教師以一名特殊的班級成員參與到學習活動過程中，其管理重心在于監(jiān)督、促進學生間建立積極的相互依賴關(guān)系，落實學生個體責任，增進學生間的密切聯(lián)系與交互作用，協(xié)調(diào)小組與班級活動的關(guān)系。

如何控制合作活動音量，確保小組學習的有效進行，可運用各種方式來實現(xiàn)。教師可提醒：“請注意！“，或是采用其他信號，并將達到要求程度與小組評價掛鉤。

還有關(guān)注與表揚。對表現(xiàn)出預(yù)期行為的小組給予關(guān)注和認可，促使各小組紛紛效仿，從而實現(xiàn)課堂管理目的。小組表揚有助于建立課堂行為規(guī)范，使學生知道什么行為值得稱贊，表現(xiàn)出何種行為可以受到獎勵。對于合作學習中教師所不期望的行為，一般采用的方法是不予關(guān)注理睬。若對這些不期望的行為，如擅自離座、交頭接耳等予以關(guān)注，那么這些不良行為可能會增加，即使教師嚴厲的批評了擅自離座的學生，其他學生照樣還會去模仿這種受到批評的行為。

7.合作學習的評價

（1）評價內(nèi)容。合作學習的評價內(nèi)容我們主要從三個方面來考慮。一是學生合作意識與技能的評價，學生的合作技能評價主要通過對學生小組進行合作學習活動行為、合作教師，也可以是學生。同時，學生的自我評價也十分重要。學生根據(jù)一定的標準來評價合作交往開展的情況。通過評議肯定取得的成績，指出存在的問題和不足。二是學生學習化學的興趣和態(tài)度評價。這方面的評價主要是根據(jù)訪談來進行。三是成績的評價。這是對達成學術(shù)性目標所作的形成性評價。一般的，可以通過設(shè)臵課堂測試或進行提問等方式來及時獲取學生對教學內(nèi)容的理解和掌握的程度，從而對教學活動作出相應(yīng)調(diào)整和修正，并給予必要的補救措施和輔導。此外，還應(yīng)特別注意學生間的互評互查和自查環(huán)節(jié)，這是合作學習重要的組成部分，充分利用和發(fā)揮學生同伴間交往的人力資源，使每個學生能夠從同伴那里得到及時的反饋和詳細、具體的幫助和指導。

（2）評價方法與策略。采用個人評價和小組評價相結(jié)合，以小組評價為主的策略，使小組成員形成“同舟共濟“的意識，調(diào)動小組成員合作的積極性，以發(fā)揮學生合作的主動性，促進不同學習水平的學生都得到發(fā)展。

（二）合作學習對學生的影響

1.提高了學生學習化學的興趣和自主性。

興趣是個體認識某種事物或從事某項活動的心理傾向，它表現(xiàn)為個體對某種事物或從事某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。在化學學習中運用合作學習能滿足各類學生展示自我的機會和發(fā)展需要，能從老師，尤其是同伴那里得到更多的幫助和啟示，能有更多的成功體驗，因此，合作學習能有效的提高高中學生學習化學的興趣，改善學習態(tài)度。

2.使學生獲得成功的化學學習體驗，增強了學好化學的自信心。在化學教學中運用合作學習能有效的提高學生化學課的學業(yè)成績，較容易使學生感受到自己的不斷進步。合作學習同伴對相互之間的突出表現(xiàn)的評價和教師評價等都充分發(fā)揮了以獎勵為主的教育功能，保護了學生的自尊心，激發(fā)了學生的學習熱情，使學生的精神狀態(tài)大為改觀，整改班級煥發(fā)出勃勃生機。

3.促進學生全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。

在合作學習中，學生手機、處理信息的能力，提出問題的能力，自主探究意識和能力，集體討論和協(xié)作的意識與能力都有所體現(xiàn)。有一部分學生表現(xiàn)出了一定的問題意識和提問質(zhì)疑的能力。對老師的設(shè)施和同學的疑問都表現(xiàn)出了一定的探究興趣。有些學生能夠根據(jù)問題查找資料和分析資料，并提出看法。對問題的思考開始呈現(xiàn)出以一定的邏輯性，并有一定的深度。學生的協(xié)作意識

開始慢慢養(yǎng)成。

另外，學生的口頭語言表達有所提高。在課堂上發(fā)表見解時，由最初膽怯、語言不連貫，表達能力較差到課堂上敢于大膽發(fā)言、逐步可以較為清晰地表達自己的想法，學生在一天天進步著。因此我們有理由相信，合作學習促進學生的全面發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)。

（三）合作學習研究對教師的影響

教師在進行課題研究的過程中，一方面需要學習先進的教育教學理論，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，從理論中吸取營養(yǎng)；另一方面，從教與學的反饋信息中，分析自己的成功與不足，努力改進教學方法。理論與實踐的結(jié)合，使教師不斷地充實自己，提高自己，在專業(yè)成長的道路上邁出了新的步伐。近三年來，我課題組全體成員撰寫論文多篇，形成案例多則，上研究課多次。課題組老師們先后以研究論文、研究案例、教學設(shè)計等為形式，形成了一系列研究成功，多篇論文在論文評比中獲獎。這些都極大地豐富了課題的內(nèi)涵，拓展了研究思路。老師們和課題一起成長，參與課題研究的人員中很多已成為骨干教師。課題組成員的成長，帶動了學校教研活動的扎實開展，教研活動的穩(wěn)步推進，使校本教研工作更加繁榮昌盛?！翱蒲行汀盎瘜W教學骨干教師群體正在茁壯成長，化學家教育有特色正在逐步成為發(fā)展趨勢。

六、問題與思考

初中化學合作學習研究與實踐，雖然開展了一些有益的探索，取得了一定的成績，但由于研究時間和水平的限制，仍存在不少缺憾和值得繼續(xù)探討的問題，主要有以下幾個方面：

1.本課題是在初三年級逐步推進，全面進行的，由于初三學生學習壓力較大，加上實驗教師思想上的顧慮，有時候不能完全按照合作學習的要求去實施。

這給我們提出兩方面的思考：一是教師觀念的轉(zhuǎn)變是搞好教學改革的前提和保證；二是對于處于學習壓力特別大，競爭性非常強的畢業(yè)班學生如何采取有效的策略，引導學生進行合作學習還有待于進一步研究和探索。

2.合作學習研究是一項工作量非常大、情境復雜的工作，在班額大的情形之下，1—2個實驗教師很難估計全班同學，評價標準和評價方式還有待改善。

3.學生合作意識與合作技能的發(fā)展是一項系統(tǒng)工程，僅僅靠一個學科、幾個實驗教師的工作是遠遠不夠的，從促進學生的全面發(fā)展的高度來認識，必須各個學科協(xié)同，課內(nèi)課外結(jié)合，尤其要從基礎(chǔ)抓起，從起始年級抓起。希望通過化學學科的合作學習的研究和探索，對合作學習在學校教學中全面有效的開展起到一個積極的推動作用。

第三篇：初中化學實驗教學設(shè)計與策略研究

《初中化學學生實驗教學設(shè)計與實施策略研究》

化學組：王浩

一、課題的提出

（1）化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗一直被認為是能幫助學生獲得化學知識、掌握實驗技能，激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)實驗?zāi)芰Φ囊环N教學手段，它在初中化學教學中始終占有十分重要的位置。初中化學實驗過去以驗證性實驗為主，現(xiàn)在，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》編寫的新化學課程標準提出“科學探究是一種重要的學習方式，也是義務(wù)教育階段化學課程的重要內(nèi)容”，將探究性實驗作為初中化學的基本教學要求，化學教學中比較常見的一種探究活動是進行適合學生的探究性實驗。

（2）在實施新課程教學的時間里，學生在進行探究性實驗時存在的問題有：

一、學生只習慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

二、當老師給學生設(shè)置了問題情景后，讓他們能獨立地設(shè)計實驗去解決問題時，學生多半會到教材中找現(xiàn)成的實驗方案，很少有學生能創(chuàng)造性地去設(shè)計新的實驗方案。而提出問題，設(shè)計解決問題的方案恰恰是探究性實驗最重要的兩個環(huán)節(jié)。針對以上學生在進行探究性實驗中存在的突出問題，提出此課題，對初中化學探究性實驗進行認真的思考和實踐。

（3）探究性實驗是用科學探究的方式進行的實驗操作或從事的實驗活動。在化學教學中，一般是在教師的指導下，從教材、自然、社會和生活中選擇和確定實驗專題，由學生自己或小組討論制定實驗方案，并操作實施。從而讓學生主動地獲取化學知識，認識和解決化學問題的一種實驗活動。探究性實驗一般具有開放性、探究性、實踐性、過程性、體驗性等基本特點。開放性——實驗專題來源于學生的學習、生活和社會等多方面、實驗方案的設(shè)計可以各不相同呈多樣化；探究性——實驗內(nèi)容、實驗方案是在教師指導下學生主動提出問題、解決問題、探求結(jié)論；實踐性——實驗內(nèi)容緊密聯(lián)系實際，實驗設(shè)計和操作學生主動參與；過程性——注重實驗設(shè)計和實際操作過程活動，注意學習和掌握一些科學的研究方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；體驗性——注重實驗獲得的親身體驗，逐步形成積極求知的態(tài)度、激發(fā)探究創(chuàng)新的欲望。

（4）初中化學是義務(wù)教育階段的化學課程，是化學教育的啟蒙階段。初中化學的探究性實驗應(yīng)是基礎(chǔ)性的探究性實驗，它應(yīng)從學生最熟悉的學習和生活中選取專題，讓學生掌握最基本的實驗方法和學習方法，培養(yǎng)學生最根本的科學思維和實踐能力，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神和要求。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、素質(zhì)教育理論：關(guān)于教育問題的論述和中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出實施素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。本課題就是根據(jù)素質(zhì)教育理論來研究在初中化學實驗中能幫助學生自主實驗、獨立思考，能培養(yǎng)學生探索精神、創(chuàng)新思維，能有利學生開發(fā)潛能、勇于實踐的一種實驗類型。

2、學科教學理論：在《化學實驗論》中，中學化學實驗可分為驗證性實驗和探究性實驗兩種基本類型。傳統(tǒng)的中學化學教學往往以驗證性實驗為主，這種實驗教學以教師為主、以獲取書本知識為重點、以學生模仿操作為基礎(chǔ)、以實驗結(jié)果為評價標準，學生在實驗中處于被動學習的地位。探究性實驗則以學生為主、以掌握科學方法為重點、以學生自主探究為基礎(chǔ)、以實驗過程和實踐能力為評價標準，學生在實驗中處于主動學習的地位，能激起學生學習化學的持續(xù)興趣，增強學好化學的自信心。本課題通過對兩種不同實驗類型的比較，研究初中化學探究性實驗基本特點、基本目標、操作模式、評價標準以及進行教學實踐的探索。

3、新課程標準：在《化學課程標準》（實驗稿）中強調(diào)“化學實驗是進行科學探究的主要方式”，“教師要注意改進傳統(tǒng)的實驗教學，精心設(shè)計各種探究性實驗，促使學生主動學習，逐步學會探究”。本課題著重研究如何幫助學生了解探究性實驗的基本過程和方法，培養(yǎng)學生初步的科學探究能力和態(tài)度，使學生掌握進一步學習和發(fā)展所需要的化學基礎(chǔ)知識和基本技能，在實驗實踐中獲得探究的體驗和意識，從而提高學生科學探究的素質(zhì)。

四、課題研究的目標

1、通過本課題的研究，提煉出有助于學生“探究性實驗”實施的指導策略。

2、學生掌握探究性實驗學習的方式，具有獨立思考、自主探究、合作交流的意識和主動學習能力。

3、進一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學行為。通過創(chuàng)造性的勞動和研究，將課程從“特定知識體系的載體”的定位上轉(zhuǎn)移到促進“師生共同探索、共同發(fā)展”的定位上。

4、通過合理運用化學探究性實驗的指導策略，培養(yǎng)學生自主實驗、獨立思考的學習習慣。培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新思維，勇于實踐的能力。從而開發(fā)學生潛能，促進學生的主動學習。

五、課題研究的內(nèi)容和方法

本課題研究的最終目標是轉(zhuǎn)變學生實驗學習的方式，促進學生主動發(fā)展。因此，我們將課堂作為課題研究的主要陣地。

（一）研究的策略和內(nèi)容

1、教師示范，學生感知探究性實驗

剛接觸化學的初三學生對化學儀器和實驗基本操作都不了解，要讓他們進行探究性實驗幾乎是不可能的。在教學過程中，教師為學生設(shè)計好探究性實驗報告，內(nèi)容包括：提出問題、作出猜想、實驗方案、實驗步驟和現(xiàn)象、實驗分析和總結(jié)、得出結(jié)論。學生通過實驗報告和老師的示范實驗，感知實施探究性實驗的一般方法。

2、學生嘗試、教師給予幫助和指導

學生在感知了實施探究性實驗的方法和一般過程以后，教師創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學生嘗試探究性實驗中的某幾個環(huán)節(jié)，例如：簡單實驗方案的設(shè)計，探究性實驗的基本操作。在此過程中，學生設(shè)計的實驗方案的可操作性、安全性，教師都要在學生進行實驗操作前仔細批改，及時給予指導。在學生實施實驗方案的過程中，他們在基本操作時的規(guī)范性、觀察實驗的方法、實驗現(xiàn)象的記錄等出現(xiàn)的問題，教師也要及時提供幫助。通過學生親自動手嘗試，加深對探究性實驗的認識和實施水平。

3、適時獨立與合作，發(fā)展實施探究性實驗的能力

學生在嘗試的過程中，對設(shè)計實驗方案和進行實驗基本操作的能力有了提高。教師可以引導學生從身邊的一些現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出猜想，進而獨立地設(shè)計解決問題的方案，并根據(jù)方案進行實驗、分析實驗，從而找出問題的答案。學生在剛開始的探究中總會遇到困難和挫折，教師引導他們采取小組合作、師生合作的方式來化解困難，一步步展開探究性實驗。

4、變演示實驗為探究性實驗，發(fā)展學生探究能力

教師的演示實驗有些是操作難度較大的，有些是有一定危險性的。這些實驗如果放手讓學生去探究是不現(xiàn)實的。但教師可以設(shè)計一些探究性問題，比如：設(shè)計反應(yīng)的裝置，設(shè)計實驗的操作步驟等。既可以避免學生實驗的危險性，又同樣培養(yǎng)了學生對實驗的探究能力。

（二）運用的主要研究方法和手段

本課題主要采用文獻資料、課堂實踐、經(jīng)驗總結(jié)等方法。

第四篇：高效小組合作策略研究

高效課堂中小組合作學習策略研究

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，小組合作學習方式越來越受到青睞。小組合作學習方式教學模式是學生以小組為單位自主學習、合作交流，表面上看好似學生代替了老師，老師輕松了。其實不然，在教學實踐中，我感受到小組合作學習不但沒有讓老師輕松，反而給老師提出了更高的要求。

一．小組合作學習的人員分配。

學習小組是合作學習的基本單位，它建構(gòu)的是否科學合理，關(guān)系到合作學習效率的高低。教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意小組結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以6人為宜。人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學生間的交流和互助；二要敢于打破常規(guī)，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的要求，即教師應(yīng)按照學生的政治課知識基礎(chǔ)、學習能力以及成員性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)；三是小組成員應(yīng)是動態(tài)的。既可以定期進行組間的互換或流動，也可以進行組內(nèi)某些角色的對換或輪換。

二、小組合作學習的技能培養(yǎng)

1、學會傾聽。在小組討論過程中，要求一人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到的見解。在這樣的要求下訓練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質(zhì)，這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學生一生的發(fā)展。

2、學會討論。合作學習中，學生要在獨立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解；最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。

3、學會表達。在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述。為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。

4、學會組織。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等；另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。

5、學會評價。合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

三、小組合作學習的評價方式

小組合作學習的評價可以采用小組自評、組與組互評和教師評定相結(jié)合的方式。通過評價提高小組學習的有效性。為保證個人責任的落實，合作學習十分強調(diào)以小組所有成員成績的總和作為組際間評價的標準。小組合作的評價可以從以下幾方面進行：活動方式；活動秩序；組員參與程度；結(jié)果匯報水平；對其他組意見補充情況；學習效果；組與組之間交流情況等等。同時，小組之間進行競賽，可以設(shè)立如“比比哪組紅花多”、“看誰先到摘到快樂果”、“今日之星”等等形式，充分發(fā)揮各小組及全班同學的積極性和創(chuàng)造性。

四．小組合作學習中的教師體現(xiàn)。

傳統(tǒng)教學中，教師是絕對權(quán)威。而新課程倡導的合作學習，教師與學生都處于民主平等的地位，教師的角色呈現(xiàn)多元化，核心的作用是讓學生的主體性得到真正的發(fā)揮：小組合作學習需要教師設(shè)計好合作學習的目標、過程和方法；需要教師是合作學習的參與者；需要教師在學生困惑的時候“授人以漁”，指點出迷津；需要教師根據(jù)課標的要求和具體的學情，對合作學習的內(nèi)容進行合理的取舍。唯其如此，小組合作學習才能取得真正的實效。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應(yīng)袖手旁觀，更不能做下一環(huán)節(jié)的準備工作，而應(yīng)當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時，教師還應(yīng)針對學生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務(wù)。比如：對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務(wù)的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監(jiān)督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免短暫繁榮和;華而不實的無效合作場面的出現(xiàn)，學生的合作才更得法，交流才更有效！

五、小組合作學習的課后反思

在開展小組合作學習過程中, 學生合作意識不強，參與活動不積極。有時教室氣氛很不活躍，組員間沒有進行合作的意識。小組成員對接到的學習任務(wù)不商量、不討論。要么自己獨立完成，要么若無其事地做與之無關(guān)的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，使合作流于形式，只有表面，沒有內(nèi)容。

很多情況下合作學習不能得到有效控制，合作不深入，學生所討論的話題都是這節(jié)課的新知識點、難知識點。學生對話題了解甚少，不夠深入，活動之前沒有激活腦海中的相關(guān)知識，導致了在討論時無話可說，達不到練習的目的。或者小組成員隨心所欲，經(jīng)常跑題,甚至用中文激烈討論起來。致使小組合作學習活動不能深入開展，達不到預(yù)期目的。

小組合作增加了學生參與學習活動的機會，并能幫助學生發(fā)揮自主性，但教師經(jīng)常采取隨機分組的方法，很少全面考慮每個成員的學習能力、性別等個體差異的均衡搭配，語言表達能力強、性格外向的學生更加強勢，發(fā)言的機會明顯多于其他同學，而學習困難和性格內(nèi)向的學生則只是其陪襯。習慣于當聽眾，很少甚至從不發(fā)表個人意見，漸漸地他們對于一切語言活動都漠不關(guān)心。

教師在組織合作學習時，有時不能預(yù)想到學生活動過程中遇到的問題，只給他們留了不切實際的時間，讓學生走馬觀花一樣，把他們往事先設(shè)計好了的教學框架里趕。學生還沒有進行深入合作學習，有時甚至還是一頭霧水，教師就急著讓各小組匯報成果，然后匆匆結(jié)束進入下一環(huán)節(jié)，把合作學習變成了供給別人觀看的一個過程。

總之，小組合作學習正在成為教師重要的課堂教學組織形式。為了發(fā)揮出最大的功效，教師要當好“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色。精心設(shè)計組織小組活動，不斷地進行總結(jié)和反思，只有教師對合作學習有了正確認識，并對每一次活動設(shè)計做好精心準備，才能真正減少小組合作低效現(xiàn)象，才能充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢以培養(yǎng)學生的自主學習能力。不斷提升小組合作學習的有效性和高效性，讓小組合作學習在課堂教學中真正有效，高效。

第五篇：高中數(shù)學高效課堂策略研究

高中數(shù)學高效課堂策略研究

一、當前高中數(shù)學教學存在的問題分析

課堂教學是讓學生產(chǎn)生良好學習習慣的重要途徑。但在高考的要求下當前高中數(shù)學課堂教學存在著很多問題，直接影著高中數(shù)學課堂教學效果的發(fā)揮和效率的提高。

課堂授課普遍存在“填鴨式”方式，在課堂教學中教師過多地注重了知識和技能方面的傳授講解，忽視了教師自身的情感投入和培養(yǎng)學生積極性的過程；高中數(shù)學課堂普遍存在著“壓縮式”授課方式，教師在教學過程中，只是強行告訴學生沒有究其然，并且會總結(jié)歸納所有題型的解題思路讓學生掌握，然后讓學生進行反復的機械的習題訓練；存在著“強塞式”的授課方式，教師在授課過程中受習慣思維的影響總愛牽著學生的思路走。

針對普通高中的不同層次學生分配不同任務(wù)，他們自控能力差，沒有良好的學習習慣，基礎(chǔ)不牢固課后不預(yù)習復習，因此目前最重要的是讓學生如何抓住課上四十分鐘是提高學生學習方法之一，慢慢培養(yǎng)他們的學習習慣。所以這種“填鴨式”，“壓縮式”，“強塞式”教學并不適合這種學生。

二、當前普通高中高效課堂效率的四要素

何為普通高中的高效課堂？針對不同層次學生分配不同任務(wù)，他們自控能力差，沒有良好的學習習慣，基礎(chǔ)不牢固課后不預(yù)習復習，因此目前最重要的是讓學生如何抓住課上四十分鐘?？捎盟膫€字來衡量情、真、特、效。

情，教師的激情、教師的新觀念、新設(shè)計、新評價。教材的情感，教師對教材的體會要深刻，把教材內(nèi)容融入感情，教師要具有親和力，要帶有情感的教學，能夠讓學生融入其中，問題提出活以激起學生興趣和思考；真，真誠即教師要用心去上課，用真誠去感染學生感動學生。特，普通高中應(yīng)該根據(jù)自己學校的特點教研組科研組和各個備課組一起共同總結(jié)探討研究出適合本校的教學特點，課堂上課的效果，鮮明的教學特長及特色。效：教學效果及效率要高。實現(xiàn)高效課堂，在理解了四要素的內(nèi)涵后，還應(yīng)把握“三講”“三不講”原則。三講：易錯、易漏的知識講；重難點講；有擴展性內(nèi)容的知識講。三不講：學生會的知識不講；通過自學能學會的知識不講；講了學生也不會的知識不講。

三、當前普通高中高效課堂教學的模式

結(jié)合新課改教材特色，在備學生、備自己、備教材、備教法、備語言的基礎(chǔ)上，采用“學生課前自主預(yù)習自學、課上同學當眾講解演示教師輔導、學生歸納總結(jié)問題教師集中講授、當堂檢測反饋，能力提升”的教學原則，嘗試提出高效課堂五步教學法模式。

第一步：學生課前自主預(yù)習學習

對普通高中的學生在上課前教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學進度對明天要講的內(nèi)容關(guān)鍵點，給學生做好提前預(yù)習，題紙上面要有關(guān)鍵知識點和相應(yīng)的習題，布置的任務(wù)要由淺入深，抓住關(guān)鍵，突出重、難點，有計劃地培養(yǎng)學生的探索精神和能力。指導學生時要言簡意賅，引而不發(fā)，激勵學生的首創(chuàng)精神。對于程度好的學生，教師可適當?shù)卦黾宇}目難度。讓學生通過自己學習教材和參考書來獲得知識的一種方法，它也是培養(yǎng)學生的自學能力，充分發(fā)揮自主創(chuàng)新養(yǎng)成讀書習慣，擴展知識面。自學時閱讀教材，還有利于培養(yǎng)學生的獨立性和分析問題、解決問題的能力，有利于學生自由調(diào)整學習速度，實現(xiàn)個別教學。時間約為三十分鐘。

第二步：學生當眾演示，探討研究

教師之前可以做好如下準備，教師應(yīng)在學生講解時適時地提出共性問題或自己事先設(shè)計的題目，讓演示同學做出解答。如果該同學不能解決或是解釋的不清楚，教師可以讓其他同學討論后解答。討論可以激發(fā)學生的興趣和積極性是一種輔助性教學方式，它有利于教學相長，集思廣益，互相啟發(fā)，實現(xiàn)信息與思想的交換和交流，以求得問題的解決和認識的深入；能充分暴露學生的認識狀況和集體團結(jié)的配合能力；能充分調(diào)動學生的積極性，啟發(fā)學生獨立思考，鍛煉其歸納、分析和表達的能力，有利于培養(yǎng)像普通高中學生自身所具有的敢想、敢說、敢干的優(yōu)良品質(zhì)在學習上得以充分發(fā)揮。運用此法時，對知識重、難點適時地加以必要說明，以引起學生的足夠認識。適當?shù)乜刂茖W生的情緒，維持好上課的秩序。盡量由學生自己完成，實在不行的話，可由教師幫助同學們。演示完后，教師要歸納總結(jié)，做出明確結(jié)論。

第三步：學生歸納總結(jié)問題教師集中講授

演示結(jié)束后，教師應(yīng)對講解的學生給出正確的評價，優(yōu)點缺點不足改進好的地方并給予肯定，就學生而言，要讓學生學習中獲得的感知必須多次重復呈現(xiàn)，才能促進理解，而理解的知識通過應(yīng)用，才能牢固掌握，有利于技能技巧的培養(yǎng)。歸納總結(jié)能鞏固知識形成技能，還能培養(yǎng)學生獨立思考的能力、克服困難的意志、一絲不茍的作風及審美能力。而且對于能力的形成和發(fā)展，學習興趣和探索精神的激發(fā)，科學思維的培養(yǎng)，學生學習質(zhì)量的提高起著重要的作用。教師要引導學生對本節(jié)課知識做最后的知識性回顧，使知識能系統(tǒng)地留在學生們的腦海中。時間約為十分鐘。

第四步：當堂檢測反饋

教師之前做好相應(yīng)的習題檢測試卷，題型層次分明要注意做好“兩極”學生的幫扶工作。要有針對性和典型性，從深度、廣度上都要上一個臺階，并注意“變式”的應(yīng)用，使學生真正能把知識消化吸收并加以提高創(chuàng)新。教師應(yīng)注意巡視輔導工作，隨時解答學生作業(yè)中的疑難問題。時間限定到十分鐘。

第五步：能力提升，教師布置作業(yè)

對基礎(chǔ)知識扎實學習能力強的學生要給予能力提升的習題，要層次分明。教師布置適量的課下作業(yè)，真正使學生做到既會做又會說。

綜上分析，在這五步教學中，少了教師“填鴨式”的講解，多了教師重點的指引；少了學生“壓縮式”的學習，多了“隨心所欲”的操作。少了“強塞式”的教學，真正調(diào)動了學生學習的動力，充分發(fā)揮了學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)了興趣，激發(fā)了思維想象力和創(chuàng)新能力。

（責任編輯：張華偉）