第一篇：找準(zhǔn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的切口

找準(zhǔn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的切口

摘要：找準(zhǔn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的切口，有助于幫助學(xué)生聚焦教學(xué)目標(biāo)和深刻理解文本內(nèi)容。語(yǔ)文教師應(yīng)該善于從有特定內(nèi)涵的題目、有值得探究的細(xì)節(jié)、有值得拓展的結(jié)尾入手，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切口，有效引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：切口；題目；細(xì)節(jié)；結(jié)尾

如果將每一節(jié)課的課堂教學(xué)看成是一個(gè)獨(dú)立的單元，那么如何找準(zhǔn)進(jìn)入這個(gè)獨(dú)立“單元”的切口，就至關(guān)重要。一節(jié)課45分鐘，說(shuō)長(zhǎng)不長(zhǎng)，說(shuō)短不短，東拉西扯對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)而言，往往很容易就“輕松”耗費(fèi)了，但是若能找到一個(gè)聚焦課堂教學(xué)目標(biāo)的切口，將教學(xué)的主要精力貫穿其中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣吸引到這方面來(lái)，那么課堂教學(xué)的效率就會(huì)大為提高。教師應(yīng)該如何找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切口呢？我想，正如“庖丁解牛”一樣，語(yǔ)文教師應(yīng)該在準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、層次、脈絡(luò)和內(nèi)容等“經(jīng)絡(luò)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行挖掘、確定。以筆者多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，可以從以下幾個(gè)方面找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切口。

一、以有特定內(nèi)涵的題目為切口

俗話說(shuō)“題好一半文”，很多文章的題目本身就是對(duì)文本最好的揭示與解讀。從閱讀心理和學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)看，不少學(xué)生在閱讀一篇文章時(shí)，首先會(huì)去看文章的題目，并且會(huì)下意識(shí)地去想：這個(gè)題目是什么意思？這個(gè)題目與文章有什么關(guān)系？作者為什么要以此為題？等等?？梢哉f(shuō)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，如果教師能夠準(zhǔn)確把握題目與文本之間的關(guān)系，然后從中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注和挖掘，那么就能很好地聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更深入地解讀文本內(nèi)涵。

當(dāng)然，不是所有文本的題目都適合作為課堂教學(xué)的切口。筆者認(rèn)為，能夠作為課堂教學(xué)切口的題目應(yīng)該具備這樣的特征：有特定的內(nèi)涵，與文本要揭示的內(nèi)涵息息相關(guān)，或者與之相反，這樣的題目能夠引發(fā)學(xué)生的關(guān)注或質(zhì)疑。如在教學(xué)魯迅《祝?！愤@篇小說(shuō)時(shí)，我就抓住“祝福”這個(gè)與文本關(guān)系密切、有特定內(nèi)涵的題目，作為整個(gè)課堂教學(xué)的切口，引導(dǎo)學(xué)生沿著作者設(shè)定的題目來(lái)進(jìn)行閱讀和理解。

為了更大限度地激發(fā)學(xué)生的關(guān)注熱情和質(zhì)疑力度，我沒有簡(jiǎn)單地要求學(xué)生結(jié)合文本理解“祝福”這個(gè)題目的內(nèi)涵，而是作了這樣的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)：同學(xué)們，大家應(yīng)該都已經(jīng)看過(guò)《祝福》這篇小說(shuō)了，老師有一點(diǎn)不能理解，我們都知道，小說(shuō)往往有以主人公作為題目的命名規(guī)則，比如大家學(xué)過(guò)的同樣是魯迅先生寫的《孔乙己》。那么這篇小說(shuō)主要是寫祥林嫂悲劇的一生，可以說(shuō)祥林嫂這個(gè)人物在小說(shuō)中分量最重，那么?大家想想為什么小說(shuō)題目卻是“祝?！?，而不是“祥林嫂”呢？退一步說(shuō)，“祝?！弊鳛轭}目也不錯(cuò)，那么換成“祥林嫂”會(huì)不會(huì)更好？大家結(jié)合文本，來(lái)想一想作者為什么會(huì)這樣命名，其意圖是什么呢？通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生驀然發(fā)現(xiàn)原來(lái)小說(shuō)題目命名也是很講究的，作者這樣的考慮肯定有特定的意圖，于是順著這樣的思考去解讀文本、挖掘“祝福”在小說(shuō)中的內(nèi)涵就順理成章了，這也就使得整個(gè)課堂教學(xué)主線分明、目標(biāo)聚焦，從而提升了課堂教學(xué)的有效性。

二、以有值得探究的細(xì)節(jié)為切口

在文本中，精彩的細(xì)節(jié)往往是作者的傳神之筆、匠心所在，其中往往蘊(yùn)含著作者要傳達(dá)的寫作意圖。不少精彩的細(xì)節(jié)都是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵，對(duì)這些細(xì)節(jié)的精準(zhǔn)把握和解讀，將大大有助于課堂教學(xué)的深入，也有利于引導(dǎo)學(xué)生找到解讀文本的“鑰匙”。從學(xué)生的閱讀興趣和接受心理來(lái)看，學(xué)生讀到那種生動(dòng)、精彩、傳神的細(xì)節(jié)，往往會(huì)擊節(jié)贊嘆，想要“知其然”，更想“知其所以然”。作為語(yǔ)文教師就是要抓住這些細(xì)節(jié)來(lái)開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去深入思考、主動(dòng)探究，從而幫助學(xué)生在領(lǐng)會(huì)作者寫作匠心的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)涵的把握，提升自身的閱讀水平和素養(yǎng)。

當(dāng)然，不是所有細(xì)節(jié)都適合作為課堂教學(xué)的切口，一些細(xì)節(jié)雖然也很精彩，但是由于其牽涉的面比較小、內(nèi)涵比較淺，可能就不適合作為課堂整體教學(xué)的切口。筆者認(rèn)為適合成為課堂教學(xué)切口的細(xì)節(jié)，應(yīng)該有著這樣的特點(diǎn)：與文本內(nèi)涵息息相關(guān)，有值得探究和解讀的意蘊(yùn)，與文本中其他內(nèi)容聯(lián)系緊密，可以從這個(gè)細(xì)節(jié)自由發(fā)散。例如，在《祝?！方虒W(xué)過(guò)程中，我就抓住“祥林嫂的工錢”這個(gè)看似隨意、實(shí)際上至關(guān)重要的細(xì)節(jié)，作為課堂探究教學(xué)的切口，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去挖掘“祥林嫂工錢”背后呈現(xiàn)的階級(jí)關(guān)系和“四大枷鎖”。

為了讓學(xué)生對(duì)這個(gè)細(xì)節(jié)從淺顯認(rèn)知走向深刻認(rèn)知，我沒有直接要求學(xué)生回答與“祥林嫂的工錢”有關(guān)的細(xì)節(jié)內(nèi)容，而是要求學(xué)生結(jié)合文本中的具體細(xì)節(jié)，去幫助祥林嫂算一算出入賬，主要是這么幾個(gè)問(wèn)題：祥林嫂到魯四老爺家打了兩次工，每月多少工錢，這個(gè)工錢按照祥林嫂所做的事情合不合理？?jī)纱畏謩e結(jié)了多少錢？?jī)纱谓Y(jié)的工錢分別花到什么地方去了？這些工錢的去向說(shuō)明了什么？通過(guò)對(duì)這一系列問(wèn)題的思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來(lái)作者看似隨意的細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含著祥林嫂悲劇的秘密所在，祥林嫂工錢之低、受地主剝削之深（比男人做的事情還多，但一個(gè)月工錢抵不上半道菜），祥林嫂受夫家的剝削之深（第一次工錢全部被婆婆領(lǐng)走），祥林嫂受神權(quán)欺騙之苦（第二次所有工錢都捐了門檻，依然沒有得到解脫）等等，這樣從細(xì)節(jié)中生發(fā)出來(lái)的意蘊(yùn)就很深刻了，學(xué)生借此理解文本、探究文章主旨也就有了抓手和切入點(diǎn)。

三、以有值得拓展的結(jié)尾為切口

在這里，結(jié)尾有兩層含義，一層含義是文本的結(jié)尾，也就是一篇文章的最后段落和語(yǔ)句；另一層含義是文本中敘述內(nèi)容的結(jié)尾，不一定是文章的最后段落，而是整個(gè)文本表達(dá)的最終結(jié)果。無(wú)論是哪一層，只要是可以進(jìn)一步拓展解讀的就可以成為課堂教學(xué)的有效切口。從學(xué)生特定年齡段的學(xué)習(xí)心理來(lái)看，學(xué)生往往不滿足于簡(jiǎn)單的、抽象的結(jié)尾，而是渴望知道結(jié)尾背后的東西是什么。所以，語(yǔ)文教師要善于以這種值得拓展的結(jié)尾為切口，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考為什么會(huì)是這樣的結(jié)尾？這樣的結(jié)尾代表著什么？

當(dāng)然，不是所有結(jié)尾都可以直接作為課堂教學(xué)的切口，有的結(jié)尾還需要進(jìn)行提煉，然后才能引導(dǎo)學(xué)生去拓展、發(fā)散思維。比如，在《祝?！芬晃牡慕虒W(xué)過(guò)程中，作為文本的結(jié)尾除了有一定的象征意義之外，并沒有什么值得拓展的地方，但是作為整個(gè)小說(shuō)情節(jié)的結(jié)尾，其實(shí)很簡(jiǎn)單：祥林嫂死了，這個(gè)結(jié)尾卻有值得拓展的地方。于是在課堂教學(xué)中我抓住“祥林嫂死了”這個(gè)故事情節(jié)的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生去拓展思考：祥林嫂死了，她直接的死因是什么？那么造成她死亡的主要兇手、幫兇以及深層次的根源有哪些？通過(guò)這樣的拓展引導(dǎo)，學(xué)生帶著偵破“疑案”的興趣進(jìn)行思考，對(duì)整個(gè)文本中的人物關(guān)系、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、深層內(nèi)涵都會(huì)以窮根究底的精神去探究了。

可以說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)“教無(wú)定法”，但如果語(yǔ)文教師能找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切口，往往就會(huì)事半功倍，大大提升教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切口也是提升學(xué)生閱讀文本能力的關(guān)鍵所在。

作者簡(jiǎn)介：平靜（1983―），女，吉林省農(nóng)安縣合隆高級(jí)中學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)闈h語(yǔ)言文學(xué)。

第二篇：找準(zhǔn)“突破口”,優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

找準(zhǔn)突破口，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

【內(nèi)容提要】一個(gè)好的切入點(diǎn)就如抽絲剝繭的絲頭，只要能找到這個(gè)絲頭，就能有條不紊地一層層剝?nèi)ダO絲，最終得到想要的繭子。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，找準(zhǔn)教學(xué)突破口是我們建構(gòu)高效課堂的有效支點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，本文從挖掘教材因素和能力訓(xùn)練兩個(gè)方面結(jié)合實(shí)例來(lái)探討如何找準(zhǔn)突破口達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

【關(guān)鍵詞】突破口

教材因素

能力訓(xùn)練

我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)感覺知識(shí)點(diǎn)繁多，理不出頭緒來(lái)，無(wú)奈之下，只好照本宣科，字詞、作者、解題、背景、結(jié)構(gòu)??一一講來(lái)，結(jié)果是教師教得辛辛苦苦，學(xué)生學(xué)得糊里糊涂。究其原因，是沒能找準(zhǔn)一個(gè)能把重難點(diǎn)納入其中的教學(xué)突破口。所謂找突破口，指的是圍繞一點(diǎn)，使教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)盡可能匯聚于此。突破口選得好，不僅可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且會(huì)使整個(gè)教學(xué)過(guò)程思路順暢，能執(zhí)一御萬(wàn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，優(yōu)化課堂教學(xué)，很好地貫徹語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。尋找恰當(dāng)?shù)耐黄瓶冢M織課堂教學(xué)，方法很多。

一、挖掘教材因素尋找突破口

（一）題目突破口

題好一半文，花香蝶自來(lái)。題目是文章的窗戶，許多課文的標(biāo)題都十分別致，能幫助我們迅速把握文章的基本內(nèi)容和寫作技巧，以此為突破點(diǎn)，認(rèn)真分析文章，就能做到綱舉目張。例如契訶夫的《裝在套子里的人》，我們可以圍繞題目設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題展開研討，從而勢(shì)如破竹地解決教學(xué)重難點(diǎn)。問(wèn)題一：是什么人要把自己裝在套子里？為什么要把自己裝在套子里？問(wèn)題二：文中的套子有哪些含義？套子中的別里科夫是怎樣的一個(gè)人？問(wèn)題三：我們的生活中有哪些好的套子和有哪些不好的套子？這篇課文給你什么啟示？

從題目入手，解決了以上問(wèn)題，文章的寫作特色、情節(jié)、人物形象這些小說(shuō)閱讀的重點(diǎn)問(wèn)題都能依次得到解決。

（二）文眼突破口

文眼是能夠提挈全文思想性和藝術(shù)性的詞，可以幫助我們準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想，因此可以作為突破口來(lái)解讀文章。例如海子的《面朝大海，春暖花開》一詩(shī)，就可以抓住詩(shī)眼來(lái)解讀全詩(shī)。這首詩(shī)的詩(shī)眼應(yīng)該是“幸?！倍?，我們可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：海子描繪了一幅怎樣的幸福圖景？海子幸福嗎，你從詩(shī)中哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)？海子為什么不幸福，你知道詩(shī)人海子的一些情況嗎？對(duì)于這種“幸?！倍帧安恍腋！钡膹?fù)雜情感，我們吟誦時(shí)應(yīng)如何把握？抓住了詩(shī)眼，詩(shī)歌的情感，寫作背景，吟誦方法等問(wèn)題都能迎刃而解。

再如《勸學(xué)》，題眼就是“勸”字。教學(xué)本文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生以“勸”為突破口對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解和分析。先讓學(xué)生理解標(biāo)題的含義，即為“勸勉學(xué)習(xí)”。接著讓學(xué)生思考“勸”的作用——題眼，那么全文圍繞著“勸”寫了那些內(nèi)容？或者為什么要?jiǎng)衩闼藢W(xué)習(xí)？學(xué)生很快回答是從學(xué)習(xí)的意義——因?yàn)閷W(xué)習(xí)可以提高自己、改變自己；學(xué)習(xí)的作用——因?yàn)閷W(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)不足等方面來(lái)闡述的，從而也論證了“學(xué)不可以已”的觀點(diǎn)。那么如何學(xué)習(xí)呢？學(xué)習(xí)在于積累、在于堅(jiān)持不懈和用心專一等。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生賞析文章用來(lái)表達(dá)這些內(nèi)容的手法和文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)特點(diǎn)。整個(gè)課堂因?yàn)橛羞@一針對(duì)性強(qiáng)的突破口而引發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生探究、學(xué)習(xí)活動(dòng)有章可循，有據(jù)可依，課堂顯得簡(jiǎn)潔流暢，課堂效率大大提高。

（三）重點(diǎn)字詞、精彩語(yǔ)段突破口

每篇文章無(wú)疑都有其表意的重點(diǎn)，有其整體的重心，其他一切內(nèi)容都是為了表達(dá)這個(gè)重點(diǎn)、穩(wěn)固這個(gè)重心服務(wù)的。例如《拿來(lái)主義》，找到了文章的重點(diǎn)

字詞：第七段“運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來(lái)拿”，第九段“他占有，挑選”第十段“總之，我們要拿來(lái)。我們要或使用，或存放或毀滅”，教學(xué)時(shí)把重心放在這些重點(diǎn)字詞句上，既突出了重點(diǎn)，又自然地化解了難點(diǎn)。

又如《胡同文化》，從標(biāo)題來(lái)看，作者要表現(xiàn)的重點(diǎn)顯然在第6—12段，前四段是說(shuō)其成因，第5段為過(guò)渡段，最后部分是說(shuō)其發(fā)展趨勢(shì)。從思路安排來(lái)看，先說(shuō)文化，再說(shuō)成因，最后寫其趨勢(shì)也未嘗不可。但作者的安排卻更合乎事物發(fā)展的邏輯。教學(xué)中，我們將突破口選在中間部分，緊承題目提問(wèn)：“胡同文化”是一種什么“文化”？有哪些具體表現(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完中間部分后再問(wèn)：這種文化是怎樣形成的呢？最后問(wèn)：這種文化有何優(yōu)缺點(diǎn)？發(fā)展趨勢(shì)如何？自然就延伸到了前后。

（四）課文插圖或是課文注解突破口

課文插圖的形象畫面容易引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的聯(lián)想和想象，這就為我們?cè)O(shè)定情境、組織教學(xué)提供了便捷的條件。教師可以以插圖為楔入、誘發(fā)問(wèn)題的突破口，實(shí)施諸如質(zhì)疑問(wèn)難、現(xiàn)象對(duì)比、組織討論等情境教學(xué)，使學(xué)生獲得認(rèn)識(shí)的樂趣、探究的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，使我們的語(yǔ)文課堂真正活起來(lái)。

如教學(xué)《米洛斯的維納斯》一文，可以讓學(xué)生先欣賞彩圖的維納斯塑像，品味美神阿佛洛狄忒所蘊(yùn)涵的崇高、圣潔、優(yōu)美、典雅的品格，并結(jié)合課文體會(huì)其獨(dú)特的藝術(shù)魅力——缺憾美，從而開闊學(xué)生審美認(rèn)知的新視野。教學(xué)《蘭亭集序》時(shí)，則可以在指導(dǎo)閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生欣賞封面和插圖中的“蘭亭帖”摹本，感受“天下第一行書”那“飄如浮云，矯若驚龍”的神姿和“龍?zhí)堥T，虎臥鳳闕”的氣勢(shì)，體會(huì)中華書法文化的博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，逐步培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。

語(yǔ)文課文插圖在語(yǔ)文教學(xué)中不是可有可無(wú)的，而是十分重要的，任何語(yǔ)文教師都不能不引起重視。而有的課文第一個(gè)注釋常常起著交代作者、寫作背景、寫作內(nèi)容與寫作目的等作用，那么我們就可以利用注釋，將注釋的有關(guān)內(nèi)容作為解讀課文的突破口引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行探究。如《阿房宮賦》的注解中有一句“這篇賦借寫阿房宮的興建和毀滅，揭露了秦王朝統(tǒng)治者的窮奢極欲，并借古諷今，闡述了天下興亡的道理”，學(xué)生不難理解這句話的作用，教師可順勢(shì)發(fā)問(wèn)：“借古諷今，闡述天下興亡的道理”具體在那些段落？并用幾個(gè)字簡(jiǎn)單概括這一道理。再看注釋，揭露秦王朝窮奢極欲的生活難道僅從阿房宮的興廢方面揭露的嗎？從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容作進(jìn)一步的探討，明確還有從阿房宮的宮女之多、珍奇珠寶之多等方面來(lái)鋪敘秦王朝窮奢極欲的生活，接著鑒賞文本的語(yǔ)言和寫作手法，分析本文的結(jié)構(gòu)主旨，歸納“賦”的體裁特點(diǎn)等，讓學(xué)生在有憑借、有抓手中有興趣地學(xué)習(xí)，課堂也變得簡(jiǎn)潔有序，提高了課堂效率。

（五）結(jié)合學(xué)生生活情感體驗(yàn)突破口

語(yǔ)文的外延等于生活，語(yǔ)文教學(xué)時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的生活情感體驗(yàn)來(lái)教學(xué)，這樣容易達(dá)成作者與讀者之間的共鳴。

如教學(xué)《游褒禪山記》，在熟讀課文，弄清句意的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)要讓學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)作者“盡吾志”和“深思慎取”的思想。如果教師一味空講大道理，學(xué)生不一定能夠理解到位，教師可結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，談?wù)勛约骸氨M吾志而無(wú)悔”或是未“盡吾志”的事例。給合自身學(xué)習(xí)實(shí)際談?wù)剬W(xué)習(xí)中“深思慎取”的事例，學(xué)生在這方面有話可說(shuō)，這樣語(yǔ)文課也就活起來(lái)了，學(xué)生對(duì)《游褒禪山記》，這一課的理解也就更深刻了。

高中階段可以結(jié)合學(xué)生生活情感體驗(yàn)為突破口來(lái)教學(xué)的文章很多，比如《祭十二郎文》《陳情表》等，用“情”這一突破口輻射到文本其它知識(shí)要點(diǎn)、能力

目標(biāo)，并且以它為突破口，層層推進(jìn)，優(yōu)化了課堂，提高了效率。

（六）寫作特色突破口

除了從文章內(nèi)容尋找突破口之外，我們還可以從文章的寫作特色入手尋找突破口，這對(duì)于學(xué)生了解寫作的基本技巧，增加寫作理論知識(shí)十分有益。這時(shí)，教材變成一個(gè)范例，學(xué)生借此可以學(xué)到許多相關(guān)的理論知識(shí)。例如《祝?！芬晃模梢詮牡剐蚴址ㄈ胧纸庾x，《死水》從以丑為美入手解讀，《六國(guó)論》可以從對(duì)比論證這一寫作特色入手解讀。

除了以上這些，可以作為突破口的還有人物、背景、中心句等，甚至文中的一個(gè)似乎無(wú)足輕重的語(yǔ)句，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，只要有助于拎起全文，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，解決教學(xué)重難點(diǎn)，都可以作為突破口。

二、以能力訓(xùn)練為突破口

（一）以各種形式的朗誦為突破口

在高中語(yǔ)文教材中，有許多經(jīng)典優(yōu)美的文章，可以通過(guò)誦讀感受其思想、藝術(shù)魅力，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，從內(nèi)容、表現(xiàn)技巧等方面對(duì)作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。教師在加強(qiáng)學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感受文章豐富的情感，獲得真實(shí)的審美感受。朗讀的方式可以是學(xué)生個(gè)人朗讀，分組朗讀，男女比賽朗讀，整首詩(shī)朗讀，分段朗讀，自由朗讀，全班齊讀，教師范讀，聽錄影帶朗讀等。通過(guò)多方式，多層次的朗讀，極大的調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀興趣。

（二）以演講為突破口

我的每節(jié)語(yǔ)文課都進(jìn)行課前三分鐘演講活動(dòng)訓(xùn)練，我把必修一中的名著導(dǎo)讀《論語(yǔ)》作為課前三分鐘演講的內(nèi)容。具體做法是，每節(jié)課后下一位學(xué)生將一則《論語(yǔ)》寫到后黑板上，課堂上要求學(xué)生脫稿演講《論語(yǔ)》一則及感悟，不少于500字。

必修一“梳理探究”有“成語(yǔ)梳理”一節(jié)，因?yàn)槌烧Z(yǔ)積累本身就是一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐的過(guò)程。我們可設(shè)定其為演講的內(nèi)容，形式是每天一位學(xué)生在后黑板書寫四個(gè)成語(yǔ)并解釋其意思，上課前將后黑板內(nèi)容擦掉，課堂上脫稿演講，演講內(nèi)容也包括了一些成語(yǔ)故事和對(duì)成語(yǔ)內(nèi)容的感悟。

必修三、四“名著導(dǎo)讀”、“梳理探究”中有“《紅樓夢(mèng)》個(gè)性化解讀”、“影視作品點(diǎn)評(píng)”兩個(gè)內(nèi)容，第一單元小說(shuō)第一課是《林黛玉進(jìn)賈府》，學(xué)生對(duì)于名著往往一知半解的多，用這種形式可以加深學(xué)生對(duì)名著的認(rèn)識(shí)，也可以省一些課時(shí)，同時(shí)也增加了學(xué)生的閱讀量。

（三）以片段寫作為突破口

教師要能個(gè)性化的處理教學(xué)素材，只有這樣，語(yǔ)文課堂教學(xué)才會(huì)百花齊放、豐富多彩。我教學(xué)柳永的《雨霖鈴》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，要求學(xué)生站在男子或是女子的角度將《雨霖鈴》改寫成散文。這是學(xué)生的答案：（以男子角度）當(dāng)樹梢上的秋蟬發(fā)出最后一聲凄涼低吟，當(dāng)驟雨之后烏云慢慢散開，當(dāng)你我依依不舍在傍晚的長(zhǎng)亭下送別，當(dāng)你強(qiáng)顏歡笑與我在都門帳外舉杯餞行??

學(xué)生改寫的過(guò)程也是對(duì)課文進(jìn)行獨(dú)特理解的過(guò)程，個(gè)性化閱讀在改寫中得到了充分體現(xiàn)。

（四）以其它思維訓(xùn)練為突破口

語(yǔ)言與思維是密不可分的，學(xué)生在閱讀過(guò)程中應(yīng)借助語(yǔ)言進(jìn)行深層透析，多方優(yōu)化自己的思維系統(tǒng)，從而養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

語(yǔ)言教學(xué)中可通過(guò)分析句子的語(yǔ)序，并進(jìn)而透視其含義的變化，來(lái)達(dá)到訓(xùn)練思維變通性的目的。例如：①“??！是真金！金子！”（《守財(cái)奴》）教學(xué)中，可變換語(yǔ)序：“??！是金子！真金！”再點(diǎn)撥學(xué)生，讓其分析表達(dá)藝術(shù)魅力的差異。很明顯，文中句子更有利于揭示主人公嗜錢如命的個(gè)性。因?yàn)樗貌恢?xì)細(xì)辨別，電光石火間便能看出金子的真?zhèn)?，這遠(yuǎn)非惟利是圖的守財(cái)奴所不能為。②“祥林嫂，你放著罷！”（《祝?！罚┩晃闹校霈F(xiàn)詞語(yǔ)相同，結(jié)構(gòu)相同，只是語(yǔ)序不同的句子，如：“你放著罷！祥林嫂”，可引導(dǎo)從語(yǔ)用角度分析，說(shuō)話者的情感成了語(yǔ)義的焦點(diǎn)，前者有祈使、勸阻的神態(tài)，后者則有責(zé)備、惱怒的意思。

教學(xué)中，要求老師能挖掘教材本身能從一點(diǎn)引發(fā)不同思維結(jié)果的語(yǔ)言，教師要盡可能地為學(xué)生提供展示其創(chuàng)造性思維能力的機(jī)會(huì)。例如：作者并沒有對(duì)荷蓧丈人作形象描述，那么在大家的心目中，他該是一位怎樣的老者呢？路瓦栽夫人得知項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚囊院螅男睦砘顒?dòng)會(huì)有怎樣的變化。鴻門宴上，項(xiàng)羽如果殺了劉邦，結(jié)局會(huì)怎樣呢？

總之，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要努力選取一個(gè)最佳的突破口，牽一發(fā)而動(dòng)全身，把教學(xué)重難點(diǎn)納入其中，四兩撥千斤，輕松又條理清晰地完成教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。

作者簡(jiǎn)介

自永軍，男，漢族，中共黨員，大學(xué)本科學(xué)歷，1979年1月9日生，1998年8月參加工作，2003年8月——2013年8月在云南省大理州彌渡二中任教，中學(xué)高級(jí)教師，曾擔(dān)任彌渡二中語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)、彌渡二中總務(wù)處副主任。2013年8月調(diào)入云南省大理州彌渡一中任教，現(xiàn)為彌渡縣高中語(yǔ)文兼職教研員、彌渡縣EEPO學(xué)科帶頭人、彌渡縣教師專家?guī)斐蓡T、《語(yǔ)文周報(bào)》特邀編輯、云南省中小學(xué)骨干教師，曾多次到廣西玉林、三江參加教學(xué)研討活動(dòng)，曾在《中學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)參考》《云南教育》《教育周刊》《學(xué)習(xí)周報(bào)》《語(yǔ)文周報(bào)》上發(fā)表論文數(shù)十篇。

第三篇：高中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

篇一：高中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

作者：付素梅

來(lái)源：《學(xué)周刊·a》2013年第01期

摘要：教學(xué)反思與教學(xué)筆記是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的重要元素，教學(xué)反思是對(duì)教師教壇足跡的回望與揣摩，及時(shí)總結(jié)閃光點(diǎn)會(huì)匯聚成一筆寶貴的財(cái)富。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 虛擬情境 化繁為簡(jiǎn)

教學(xué)反思與教學(xué)筆記是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的重要元素，我在平時(shí)將印象深刻的教學(xué)隨筆進(jìn)行了整理，在這里和大家共同探討。

一、在《史記選讀》課堂教學(xué)中要重視虛擬情境教學(xué)

虛擬情境教學(xué)主要起到充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的作用，在教學(xué)設(shè)計(jì)中從學(xué)生角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和自主學(xué)習(xí)的愿望，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性同時(shí)也符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。例如：對(duì)于《史記選讀》學(xué)習(xí)，我改變了墨守成規(guī)的文言知識(shí)“填鴨”教法，師生準(zhǔn)備共同表演課本劇，在虛擬情景下教學(xué)，這樣極大地激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力，還能與隨筆化寫作相結(jié)合，把課堂的主體交給學(xué)生，必定能成為古文學(xué)習(xí)教改的突破口。我將舉行課本劇表演的消息在課堂內(nèi)發(fā)布，并按照現(xiàn)成的組別，將學(xué)生們分成四個(gè)課本劇組，就地取材從課本里與同學(xué)們商量了四幕表演性強(qiáng)的歷史劇目——《荊軻刺秦》《鴻門宴》《將相和》《霸王別姬》。接著，選拔演員、修改臺(tái)詞、道具準(zhǔn)備等工作都放手交給各個(gè)“導(dǎo)演”去統(tǒng)籌了。在接下來(lái)的主要人物性格分析概括環(huán)節(jié)，同學(xué)們以前所未有的激情沖上講臺(tái)書寫自己的觀點(diǎn)：項(xiàng)羽的優(yōu)柔寡斷，劉邦的知人善用，藺相如的申明大義??整塊黑板被同學(xué)們的各式字體填得滿滿的。這僅僅是在寫文字嗎？不，這是他們智慧火花的迸發(fā)！相信課后的隨筆也同樣值得期待。這完全與“隨筆化作文”中隨筆的深刻內(nèi)涵不謀而合：隨時(shí)隨地、隨遇隨歷、隨感隨記、隨讀隨議。

二、在議論文課堂教學(xué)中要化繁為簡(jiǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性

對(duì)于《六國(guó)論》的教學(xué)，首先：要加強(qiáng)誦讀和背誦，讓學(xué)生“走進(jìn)文本、走近作者”地誦讀，讀出作者心聲，做好課前預(yù)習(xí)的朗讀布置要求，課中的朗讀指導(dǎo)，課后的誦讀和背誦安排和檢查。事實(shí)證明，文言文教學(xué)運(yùn)用誦讀法教授文言文確實(shí)是行之有效的好方法。讀中可以認(rèn)字，讀中可以會(huì)意，讀中可以悟情，讀中可以明理，讀中可以知法，讀中可以鑒賞，總之，一切的教學(xué)任務(wù)都可以通過(guò)讀來(lái)實(shí)現(xiàn)完成。教師要對(duì)讀的方式深入研究，什么時(shí)候讀，怎樣讀，讀哪里，針對(duì)于不同的文本，都應(yīng)該有各自最好的處理，讀的天地大有可為。要求學(xué)生讀好，教師要先讀好，教師要讀得洪亮，讀得激情，讀得自信。本節(jié)課，教師如果能領(lǐng)讀一遍，讀的效果可能會(huì)更好。多種形式的誦讀，多種方式的誦讀有利于加深學(xué)生對(duì)文本的把握。比如，齊讀在整體感知上很重要，默讀對(duì)于沒預(yù)習(xí)的學(xué)生很有好處。還有，不同的段落要讀出不同的情

感所在，特別是最后兩段的議論，要讀出情感。知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生自己去歸納，但教師要做好引導(dǎo)，同時(shí)注意啟發(fā)學(xué)生相關(guān)的聯(lián)想。教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理筆記，鼓勵(lì)學(xué)生在一定的積累基礎(chǔ)上，針對(duì)某篇文言文，指導(dǎo)學(xué)生從通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、文言句式和與本文或作者有關(guān)名句和成語(yǔ)典故等方面進(jìn)行整理，要求所有的例句內(nèi)容都出自課本。

三、在小說(shuō)課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從較淺層次認(rèn)識(shí)向深層次思考

一是把握重點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)?！蹲８！肥且黄险n文，里面的內(nèi)容很豐富，思想也很深刻，其中要講的點(diǎn)可以很多，傳統(tǒng)的講法往往需要幾個(gè)課時(shí)。但如果要一堂課解決這么難的課文，那就要求教師必須得把握重點(diǎn)，去掉那些細(xì)枝末節(jié)，所以我本堂課定的教學(xué)目標(biāo)主要就是分析祥林嫂的人物形象，以及探究造成祥林嫂悲劇命運(yùn)的原因。這既是文章的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，將這兩個(gè)問(wèn)題搞明白了，其他的問(wèn)題，相信學(xué)生也就能自己解決了。從上課情況來(lái)看，這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)定的還是比較合適的。二是找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實(shí)施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革后，教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能主動(dòng)去找尋探究呢，因?yàn)榕d趣才是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我覺得要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，導(dǎo)語(yǔ)是關(guān)鍵，一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)往往能一下子激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為整堂課營(yíng)造良好的氛圍和思維激情，還能為文本分析找到一個(gè)很好的突破口。所以作為語(yǔ)文教師一定要重視導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，本堂課，我采用邀請(qǐng)學(xué)生當(dāng)一回偵探一起去破案這一導(dǎo)語(yǔ)，一下子就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的參與熱情，為后面環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行做了很好的準(zhǔn)備。三是學(xué)生回答，需要教師肯定更需要教師指導(dǎo)。新課改實(shí)施以后，很多教師對(duì)學(xué)生的回答給予了更多的肯定和稱贊，這是可取的一個(gè)現(xiàn)象，但是不是學(xué)生所有的回答我們都該肯定呢？作為教師，是不是更應(yīng)在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中善于抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)的誤區(qū)予以糾正，在學(xué)生認(rèn)識(shí)還停留在較淺層次的時(shí)候引導(dǎo)他們向深層次思考呢？我在教學(xué)這篇課文的過(guò)程中就明顯感覺到，很多時(shí)候?qū)W生的思想觸摸到了問(wèn)題的邊緣，但往往不能更進(jìn)一步深入，這個(gè)時(shí)候就需要教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，當(dāng)然做到這點(diǎn)需要教師的教學(xué)功力和教學(xué)機(jī)智。

參考文獻(xiàn)：

[1]多媒體在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用與反思.[2]張惠莉.互動(dòng)課堂教學(xué)反思.語(yǔ)文報(bào)教師版中學(xué)總第189期，2001（1-21）.篇二：高中語(yǔ)文教學(xué)反思

教學(xué)反思

今年我擔(dān)任了高二（5）、（6）兩個(gè)理科班的語(yǔ)文教學(xué)工作，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：在高中理科班，有部分學(xué)生嚴(yán)重偏科，雖說(shuō)語(yǔ)文是文理科高考必考科目，但許多理科生有意無(wú)意地把這門當(dāng)做“文科”，甚至當(dāng)作“副科”，日常生活中忽視的情況并不少見，他們認(rèn)為學(xué)語(yǔ)文無(wú)用，不愿學(xué)甚至不學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文課成了“睡覺課”、“娛樂課”。在他們的潛意識(shí)里，從來(lái)都不值150分，也用不著花多少時(shí)間去學(xué)它。盡管理科班當(dāng)中也有極少數(shù)成績(jī)較好的同學(xué)，但大多數(shù)學(xué)生還是偏愛理數(shù)化，語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱、能力不強(qiáng)，毫無(wú)學(xué)習(xí)熱情。因此，理科班的語(yǔ)文老師只能自嘆“教語(yǔ)文難，教理科班的語(yǔ)文更難”。

在這學(xué)期教學(xué)實(shí)踐中我得出如下行之有效的方法：

（一）轉(zhuǎn)變理科班學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的觀念

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)定義為：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是語(yǔ)文課程具有聽、說(shuō)、讀、寫的工具性功能與價(jià)值，同時(shí)具備求真、審美、向善的人文性功能與價(jià)值。我們要讓理科班的學(xué)生認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文是“萬(wàn)科之母”，學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文課是學(xué)好其它課的基礎(chǔ)。讓他們明確在語(yǔ)文課上鍛煉出來(lái)的理解能力，分析能力是學(xué)好其他科目的前提與基礎(chǔ),在語(yǔ)文課上所習(xí)得的方法、能力、習(xí)慣、興趣等應(yīng)該保留并遷移至其他課中來(lái)，并讓其有所發(fā)揮、發(fā)展。同時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)使我們的視野更加開闊，使我們的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有了更好的依據(jù)。

（二）激發(fā)理科班學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

“興趣是最好的老師”，從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析，學(xué)生在很大程度上憑著興趣學(xué)習(xí)的。一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)收到事半功倍的效果，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最為重要的。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？

1、用愛去溝通師生間的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

情感是人對(duì)待事物或參加活動(dòng)的態(tài)度和體驗(yàn)，它伴隨著人的活動(dòng)的始終，是一種很強(qiáng)大的活力?，F(xiàn)代教學(xué)理論表明，教學(xué)是一種溝通現(xiàn)象，“沒有溝通就沒有教學(xué)”。只有溝通，合作才有對(duì)話，才有師生間思想的融洽，智慧的碰撞，心靈的交融。教師愛學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，是學(xué)生的基本心理需求。是創(chuàng)設(shè)平等、民主、安全、愉悅的課堂氛圍的重要條件，是消除學(xué)生與教師交流中的畏懼緊張心理，讓學(xué)生主動(dòng)、愿意與教師傾心交談，這樣才能使學(xué)生主動(dòng)言說(shuō)，質(zhì)疑問(wèn)難，實(shí)現(xiàn)對(duì)話，達(dá)成共識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師必須和學(xué)生建立平等合作的師生關(guān)系，用教師的愛來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。教師在課堂上，不僅用語(yǔ)言，還要通過(guò)教師的一舉一動(dòng)來(lái)傳達(dá)師生間的情感溝通。教師熱愛學(xué)生，信任學(xué)生會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信賴。二者交融就會(huì)培養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

2、課堂上教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激情燃燒的氛圍

如果課堂上有激情燃燒的氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺程度高且興趣濃厚，課后學(xué)生就容易保持自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，反之，課堂枯燥乏味，學(xué)生就會(huì)厭棄這門學(xué)科，拒絕進(jìn)一步學(xué)習(xí)。如何創(chuàng)設(shè)激情燃燒的氛圍呢？

首先是導(dǎo)入新課要有趣味性，使師生活動(dòng)產(chǎn)生共鳴；或是提問(wèn)，設(shè)計(jì)疑點(diǎn)啟發(fā)思維；或引用詩(shī)詞、成語(yǔ)、寓言故事、歌曲、名人故事等，激發(fā)興趣，豐富知識(shí)；或用圖片、音像等非語(yǔ)言手段，引起好奇，激發(fā)求知欲，使學(xué)生在課堂一開始就進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)情境，自然而然形成高漲的學(xué)習(xí)熱情。

其次，課堂教學(xué)方法靈活多遠(yuǎn)。根據(jù)不同類型的選修課采用不同的教學(xué)方法，有的需要突出某一方面的專門知識(shí)；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美方面的體驗(yàn)；有的重思辨和推理，強(qiáng)調(diào)理性和嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)該有適合其特點(diǎn)的不同教法，使學(xué)生的認(rèn)知和情感反應(yīng)達(dá)到頂點(diǎn)，使師生的教與學(xué)的積極性達(dá)到最佳配合 2 狀態(tài)，促使學(xué)生把教學(xué)策略內(nèi)化為學(xué)習(xí)策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量。比如，根據(jù)不同類型的課文確定不同的教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行不同的學(xué)法指導(dǎo)。如《唐宋散文選讀》應(yīng)重視作品的閱讀欣賞實(shí)踐，教師可提供必要的作家作品資料，或引導(dǎo)學(xué)生從書刊和互聯(lián)網(wǎng)上找尋資料；可組織詩(shī)歌散文朗誦會(huì)或閱讀欣賞的報(bào)告會(huì)、討論會(huì)和多媒體展示會(huì)，交流閱讀欣賞心得。還可鼓勵(lì)有條件的學(xué)生仿寫古代詩(shī)詞或撰寫對(duì)聯(lián)，撰寫鑒賞小論文，編纂自己的古代詩(shī)歌散文集。注重在生活中和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。向?qū)W生推薦《咬文嚼字》等語(yǔ)文報(bào)刊，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教科書、報(bào)刊、商品包裝、街頭廣告、電視字幕、播音員用語(yǔ)進(jìn)行糾錯(cuò)?？梢宰约壕帉懴嚓P(guān)的相聲、小品等。還可以與必修課中學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，與高考的語(yǔ)文文字應(yīng)用題結(jié)合起來(lái)。

3、積極為學(xué)生搭建自我展現(xiàn)的舞臺(tái)，給學(xué)生成就感

正處在青春年華的理科班學(xué)生，往往有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。教師要營(yíng)造開放的課堂教學(xué)環(huán)境，組織與開設(shè)屬于學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我展現(xiàn)的舞臺(tái)，給學(xué)生成就感?；蚶谜n前三分鐘演講，讓學(xué)生表演自己出眾的口語(yǔ)能力。或課堂上注重啟發(fā)提問(wèn)學(xué)生，著重問(wèn)為什么，以此讓學(xué)生表演并鍛煉思辨能力或課堂上開設(shè)誦讀比賽，讓他們的朗誦能力盡情表現(xiàn)，并以此增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感?；蛞龑?dǎo)學(xué)生采用自主合作探究的課堂學(xué)習(xí)方式，盡顯他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作精神。

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、理念要求教師要由課程知識(shí)的施予者而成為教育學(xué)意義上的交往者；教師不再做教材的單一闡釋者，而是成為學(xué)生生活世界的潛心關(guān)注者和學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的參謀人，真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置上，突出其自主性，重視其積極參與精神。這就要求我們每個(gè)語(yǔ)文工作者在教學(xué)過(guò)程中教師要以自身較高的語(yǔ)文修養(yǎng)去感染學(xué)生，在潛移默化中引導(dǎo)偏科學(xué)生由厭學(xué)變?yōu)樵笇W(xué)和樂學(xué)語(yǔ)文，從而達(dá)到提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。

在課程改革的今天，要想真正上好語(yǔ)文課，讓理科班的學(xué)生喜歡你的語(yǔ)文課，不僅要改造我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而且要改造學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最大的展示自我的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，投其所好，改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)更新教育理念，提高教育教學(xué)手段。3 4 篇三：高中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，都在悄悄地發(fā)生變化，它以更高的目標(biāo)、更新的意識(shí)和架構(gòu)給高中語(yǔ)文教育帶來(lái)了一股清風(fēng)，很多老師在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)地實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)?？梢哉f(shuō)，課程改革給教學(xué)帶來(lái)許多盎然生機(jī)。但新課改畢竟代表著一次語(yǔ)文教育轉(zhuǎn)型，這次改革之廣之深也是前所未有，許多老師難以在短期內(nèi)適應(yīng),在教學(xué)實(shí)踐中就難以準(zhǔn)確把握標(biāo)準(zhǔn)和尺度，一堂課下來(lái)，只見活動(dòng)的熱鬧，卻不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。也就是說(shuō)，這樣的課堂存在著一些問(wèn)題，值得我們反思。

首先，一味追求熱鬧而忽略文本

新課改以來(lái)，“課堂氣氛是否活躍”成了評(píng)價(jià)一堂課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場(chǎng)面，許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，挖空心思、花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫圖、采訪、辨證會(huì)、播放課件等眾多能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的活動(dòng)。結(jié)果，一堂課下來(lái)，氣氛是活躍了，學(xué)生們始終處于興奮狀態(tài)，聽課者也倍感輕松?？伸o心一想，這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書？提出了幾個(gè)疑問(wèn)？思考了幾個(gè)問(wèn)題？學(xué)會(huì)了哪些語(yǔ)文知識(shí)？發(fā)展了哪些語(yǔ)文能力？課文

被擱置一邊，一堂課下來(lái)，只見活動(dòng)的熱鬧，不見文本的有效開發(fā)、挖掘和共鳴。而且，課堂上教師的隨機(jī)點(diǎn)撥欠缺，不能有效引導(dǎo)學(xué)生深層的思維方向，結(jié)果這節(jié)課便只剩下活潑有余，扎實(shí)不足，空洞的熱鬧了。

因此，我們不應(yīng)該只從表面去看課堂是否活躍，還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在想些什么，說(shuō)些什么，做些什么，這些活動(dòng)是否有益于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?；顫姷恼n堂形式固然重要，但這并不是最終目標(biāo)，我們應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，高效率地進(jìn)行思考、練習(xí)，使我們的教學(xué)真正做到：在務(wù)實(shí)中求活，在求活中務(wù)實(shí)。語(yǔ)文科千萬(wàn)不可因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了“人文性”而又忽視了“工具性”，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

其次，過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)性而疏忽引導(dǎo)

新課改提倡教師充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)。是的，各人的知識(shí)背景、生活經(jīng)歷、處境與心境的差異，必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)同一事物的看法與體驗(yàn)不盡相同，這是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。而實(shí)際操作中，不少教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的回答一味大加表?yè)P(yáng)，不敢?guī)в邪朦c(diǎn)否定之詞，唯恐招來(lái)“扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維”的“罪名”。

一篇文學(xué)作品，其主旨及作者的感情，應(yīng)該是比較明確的,允許有多樣化的體會(huì)和理解?；诖?，如果學(xué)生對(duì)作品的理解出現(xiàn)偏差，我們應(yīng)該用最能貼近作者寫作意圖的理解去加以引導(dǎo)。這學(xué)期，在學(xué)習(xí)《獄中上母書》時(shí)，學(xué)生看完課文，對(duì)文章主題的理解出現(xiàn)了兩種觀點(diǎn)：一種認(rèn)為，作者夏完淳那種反清復(fù)明、忠君愛國(guó)是值得我們學(xué)習(xí)的；一種認(rèn)為作者夏完淳逆歷史潮流那種愚忠是不可取的，他應(yīng)該退而隱居著書立說(shuō)，從而保留晚節(jié)；還有一種認(rèn)為作者

夏完淳可以選擇出朝為仕，當(dāng)一名好官為人民謀福利。這三方面的同學(xué)辯論起來(lái)都很有道理。第三種理解，哪一個(gè)最貼近作者的本意，是不難判斷的。我認(rèn)為，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品有個(gè)人的獨(dú)特的理解和體驗(yàn)，這是應(yīng)該鼓勵(lì)的，但理解也不能是天馬行空。如果老師在課堂上只是扮演主持人的角色，讓每一個(gè)人都能暢所欲言，卻不能對(duì)其給指點(diǎn)、引導(dǎo)，那么我們的教學(xué)就難以提高，深長(zhǎng)的理解也勢(shì)必停留在一個(gè)低層面上，難以突破。

再次，過(guò)多討論探究而忽略背誦積累

熟讀背誦是語(yǔ)文知識(shí)積累的重要途徑。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是難做到一蹴而就的。它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，逐漸積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本形式，只有厚積才能薄發(fā)，沒有積累更談不上良好語(yǔ)感的培養(yǎng)，也絕不可能有真正的聽說(shuō)讀寫能力，當(dāng)然也就學(xué)不好語(yǔ)文。實(shí)踐證明，積累過(guò)程中最重要的形式便是背誦，尤其是古詩(shī)文不能不背。古文化的載體多在古詩(shī)文，不背若干，則對(duì)中國(guó)文化無(wú)法體會(huì)，更不用說(shuō)傳承了。

因此，新課程課堂教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為本。我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)，也該引導(dǎo)他們說(shuō)得成理。課堂上，允許分歧，但不能有沒共識(shí)。只有讓學(xué)生的個(gè)性化與共性化理解和諧統(tǒng)一，“三維目標(biāo)”的統(tǒng)一，我們的語(yǔ)文教學(xué)才能進(jìn)入一個(gè)新的理想境界。

（作者單位 重慶市合川小沔中學(xué)）

篇四：語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，作為教師務(wù)必思索的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題就是：如何處理好教材內(nèi)容，教材結(jié)構(gòu)，教材重難點(diǎn)，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究意識(shí)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率。我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，內(nèi)心擁有學(xué)習(xí)的興趣。

語(yǔ)文學(xué)科的博雜更決定了興趣、愛好及習(xí)慣，擺在面前的即是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，有時(shí)毫無(wú)興趣可言，因此，在課堂教學(xué)中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己去想，去學(xué)，去用，這樣才能有所長(zhǎng)進(jìn)。

第一，對(duì)話是一種好的教學(xué)方式，便于培養(yǎng)和諧師生的關(guān)系。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對(duì)話理論”，認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過(guò)程。

1、創(chuàng)設(shè)對(duì)話的良好氛圍。

(1)運(yùn)用多媒體課件展示青與課文相關(guān)的自然風(fēng)景，引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境；

(2)還可以利用課文配樂朗讀，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文意韻之美。

2、創(chuàng)設(shè)對(duì)話的主導(dǎo)問(wèn)題。運(yùn)用巧妙的設(shè)問(wèn)，便于學(xué)生有精彩的回答。

3、設(shè)置有趣的對(duì)話的話題。包括：

(1)教師與學(xué)生的對(duì)話。利用課文設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題

(2)學(xué)生與教師的對(duì)話。如：課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，試找出幾處，品味其夢(mèng)幻般的意境。

(3)學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。如：文你有什么看法？

(4)師生與作品的對(duì)話。如:教師簡(jiǎn)單的評(píng)論。

第二，語(yǔ)文要突出人文性，注重工具性。

“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！边@是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過(guò)去語(yǔ)文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語(yǔ)文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽說(shuō)讀寫，是聽說(shuō)讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說(shuō)讀寫之外的花樣翻新。

因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

第三，語(yǔ)文要強(qiáng)調(diào)自主性，不能放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問(wèn)題值得引起我們的關(guān)注與思考。

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，升華

認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無(wú)度，天馬行空。閱讀是富有個(gè)性化的行為，閱讀過(guò)程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。教

師在進(jìn)行開放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對(duì)話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z(yǔ)的優(yōu)美和運(yùn)用母語(yǔ)的實(shí)踐。

“真理向前邁一小步，就會(huì)變成謬誤?！?傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過(guò)正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在新課程的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語(yǔ)文課堂真正的走進(jìn)新課程。

語(yǔ)文教研活動(dòng)后的反思

我有幸聆聽了柴巧敏老師的一節(jié)口語(yǔ)交際課——《中國(guó)的傳統(tǒng)文化》，讓我受益匪淺。讓我感受到了新課程、新理念，在家門口親身體會(huì)了新課改給我們帶來(lái)的驚喜，借此機(jī)會(huì)我想談?wù)勥@節(jié)課的一點(diǎn)不成熟的看法，希望大家給我指正。課主要優(yōu)點(diǎn)：

1、注意創(chuàng)設(shè)情境。課始，柴老師通過(guò)各種圖片讓學(xué)生感受中國(guó)有哪些傳統(tǒng)文化，給學(xué)生搭建了很好的說(shuō)話的平臺(tái)，為學(xué)生打開話匣子鋪墊了基礎(chǔ)。

2、教師的教學(xué)語(yǔ)言親切、誠(chéng)懇、貼近學(xué)生年齡特點(diǎn)。柴老師能站在學(xué)生的立場(chǎng)，與學(xué)生一起說(shuō)、一起想，縮短師生之間的距離，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，這是學(xué)生說(shuō)好話的關(guān)鍵之處。

3、充分運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)。要使學(xué)生言之有物，就必須充分利用多媒體，用直觀表象引發(fā)學(xué)生說(shuō)話。柴老師就很好的應(yīng)用了多媒體技術(shù)，當(dāng)學(xué)生欣賞完圖片之后，柴老師引導(dǎo)學(xué)生能不能用一句話說(shuō)一說(shuō)中國(guó)的傳統(tǒng)文化有哪些？在寬松和諧的氛圍中，每一個(gè)孩子都能根據(jù)多媒體創(chuàng)設(shè)的情境說(shuō)上一兩句話來(lái)。

縱觀整堂課，還做得不夠：

第一，老師雙向互動(dòng)這一點(diǎn)還做得不夠，在口語(yǔ)交際課中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生聽和說(shuō)得能力，柴老師只管叫學(xué)生說(shuō)，沒有讓學(xué)生認(rèn)真聽，這樣不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

第二，整堂課課堂氣氛有點(diǎn)沉悶，學(xué)生沒有打開話匣子，我想這跟教師自己的過(guò)渡語(yǔ)不夠優(yōu)美有關(guān).教師的導(dǎo)語(yǔ)沒有激勵(lì)性，沒有精辟的小結(jié)，也沒有豐富多彩的評(píng)價(jià)，所以學(xué)生的積極性沒有調(diào)動(dòng)起來(lái)。

第三，有點(diǎn)牽得過(guò)死，總覺得柴老師就是在圍著教案轉(zhuǎn)，一直在讓學(xué)生說(shuō)“放鞭炮”的習(xí)俗，語(yǔ)言說(shuō)話的形式有點(diǎn)單一，體現(xiàn)不出學(xué)生的個(gè)性。我覺得學(xué)生說(shuō)了其他的習(xí)俗，你就可以讓學(xué)生說(shuō)他喜歡說(shuō)的話。

校際交流－“賞識(shí)性教學(xué)診斷”語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)反思

2007年10月16日，我校組織的“賞識(shí)性教學(xué)診斷”語(yǔ)文教學(xué)校際交流活動(dòng)拉開了帷幕，所有語(yǔ)文老師都積極準(zhǔn)備，率先上課。作為其中上課者的一員，我對(duì)于這次活動(dòng)感受很深。收獲也很大。

下面我就談?wù)勛约涸谶@次活動(dòng)中的兩點(diǎn)收獲和自己的教學(xué)反思吧。

收獲一：

對(duì)于這次的上課，從一開始接到這個(gè)任務(wù)，我就非常認(rèn)真，從選好教學(xué)內(nèi)容的第一天，就開始認(rèn)真鉆研教材，緊接著就是搜集各種資料，找圖片做課件??然后，從試教到修改，再試教再修改，再修改再試教，整整試了四次教，教案也修改了四次，都說(shuō)課文試多了就沒感覺了，可是對(duì)我而言卻恰恰相反，每一次試教帶給我的都是新的體會(huì)，對(duì)教材，對(duì)教法，對(duì)學(xué)法，都會(huì)有新的體會(huì)和收獲。一次比一次思路更清晰，教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)方法更有效。所以我想這次活動(dòng)我收獲更多的并不是最后正式上課所獲得同行們的肯定，而是這個(gè)不斷磨練自己的過(guò)程。雖然過(guò)程中充滿了酸甜苦辣，犧牲了很多休息時(shí)間，品嘗過(guò)失

敗的苦澀，但從這過(guò)程中，我得到自我反思的機(jī)會(huì)，得到了自我的提升。所以我十分感謝這次活動(dòng)，它既讓我自己有這么一個(gè)展現(xiàn)自己、充實(shí)自己、反思自己的機(jī)會(huì)，還能讓我走出當(dāng)局者的迷霧。我想通過(guò)這次活動(dòng)，我更清楚地認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)上的不足以及今后該努力的方向，也更自信地認(rèn)識(shí)到了自己的長(zhǎng)處和潛力。

收獲二：

除了上課本身對(duì)自己的提高外，聽同年級(jí)其他老師的課對(duì)我的幫助和啟發(fā)也很大。她的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富，文學(xué)功底也很深厚，聽她上課真是受益匪淺。那激情洋溢的教態(tài)，那巧妙的教學(xué)構(gòu)思，對(duì)教材鉆研深，課堂拓展面廣??有太多的優(yōu)點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)。最令我折服的是她對(duì)教學(xué)的熱忱，對(duì)同事的熱情。不管再忙再累，只要你去向她詢問(wèn)教學(xué)上的事，她絕對(duì)會(huì)放下自己手上的事無(wú)私地幫助你。所以，我非常感謝她在我每一次試教時(shí)給我最中肯的建議和幫助。

比組長(zhǎng)伍高峰老師，雖然才二十出頭，但已經(jīng)在教學(xué)上形成了自己獨(dú)有的風(fēng)格，聽他的課，會(huì)讓你不自覺地被他那精湛的語(yǔ)言感染，被他對(duì)教材教法所獨(dú)到的見解而折服。在我試教時(shí)，他的評(píng)課往往能讓我茅塞頓開，十分感謝他不厭其煩地聽我試教，幫助我修改教案和課件。

聽他們的課往往能讓對(duì)教材教法有了更新的了解。所以我感謝這次活動(dòng)，它讓我更好地取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，更全面地提高自己的教學(xué)素養(yǎng)。

反思一：（教學(xué)反思）

這次我上的課文《頤和園》是小學(xué)語(yǔ)文人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元的第二篇課文。這個(gè)單元是以“我國(guó)世界遺產(chǎn)”為主題，訓(xùn)練的重點(diǎn)是：能夠引導(dǎo)學(xué)生想像課文描寫的情境，留心文章的表達(dá)方法。為了體現(xiàn)新課標(biāo)精神，針對(duì)中年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，我緊緊抓住游記的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游覽的情境，讓學(xué)生在自主、合作、探究中賞讀、美讀和趣讀。邊讀邊想像畫面。抓關(guān)鍵詞，體會(huì)語(yǔ)言文字表達(dá)的精妙，從中感受到頤和園景色的優(yōu)美。激發(fā)學(xué)生探究“世界遺產(chǎn)”文化的興趣。在這節(jié)課上我力圖讓學(xué)生游得有趣，讀得有味，學(xué)得有法。中年級(jí)時(shí)既不能讓學(xué)生對(duì)游記概念化，又要讓學(xué)生形成對(duì)游記的初步正確的印象。

不足之處：

因?yàn)閷?duì)時(shí)間的把握還不夠準(zhǔn)，最后設(shè)計(jì)的小導(dǎo)游環(huán)節(jié)沒有來(lái)得及進(jìn)行，這是一大遺憾。另外感覺讀的還是少，只為了分析課文段落中長(zhǎng)廊的美、長(zhǎng)；站在萬(wàn)壽山腳下看到了

佛香閣、排云殿的壯觀和美；登上萬(wàn)壽山頂看到昆明湖的靜、美；十七孔橋小獅子可愛和多。我只抓住了重點(diǎn)語(yǔ)句讀，忽視了段落間的讀，只是在分析好每段后對(duì)文本進(jìn)行了重組，利用師生合作讀來(lái)再次進(jìn)入文本，雖然做到了整體感知到局部重點(diǎn)朗讀再到師引讀再次整體讀，但總的來(lái)說(shuō)還很不到位，離語(yǔ)文以讀為主，讀中感悟還有一段距離。今后逐步改正。

不過(guò)，總的來(lái)說(shuō)，感覺孩子們還是學(xué)得比較輕松，讀得也還算有滋有味吧。對(duì)游記也有了不少的認(rèn)識(shí)。“賞識(shí)性教學(xué)診斷”，因?yàn)橛辛速p識(shí)，所以每一個(gè)老師都能在同行的肯定中獲得自信。而診斷則是以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，抱著幫助、指導(dǎo)、探討的目的，所以每一個(gè)上課的老師都能坦然而輕松地接受同行們的指教。我想每一個(gè)參與這次活動(dòng)的老師都會(huì)在這次活動(dòng)中受益匪淺。非常慶幸自己也能是其中的一員。

新理念新模式語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)反思

江東中學(xué)的三位老師為全市100多位初中語(yǔ)文老師演繹了“杜郎口模式”，所有與會(huì)者都有一個(gè)共同

的感受：不虛此行，讓我們?cè)诩议T口就學(xué)到了新理念新模式。

一、真正體現(xiàn)了“杜郎口模式”的精髓，以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師用極少的時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)撥，即“10＋35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘），還課堂于學(xué)生，還時(shí)間于學(xué)生。

二、展示了“杜郎口模式”的課堂六環(huán)節(jié)：——預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。尤其是預(yù)習(xí)課，有預(yù)設(shè)目標(biāo)，有預(yù)習(xí)提綱，體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的精髓。

三、營(yíng)造了真正的三動(dòng)的課堂：——?jiǎng)幽X（預(yù)習(xí)階段）、動(dòng)手（展示階段）、動(dòng)口（交流反饋階段），學(xué)習(xí)知

識(shí)的初始權(quán)是學(xué)生的，疑難問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)權(quán)也是學(xué)生的。在這樣的課堂，學(xué)生想不集中注意力都難呀。這次觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使我們對(duì)日常的教學(xué)工作進(jìn)行了深刻地反思：

首先，我們平時(shí)布置給學(xué)生的預(yù)習(xí)顯然太膚淺了，在“杜郎口模式”中預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自習(xí)就是正課。

其次，“先學(xué)后教”是我們現(xiàn)在通行的方式，但這次的教研活動(dòng)“展示課”環(huán)節(jié)讓我想到的是“先學(xué)后交”，“先學(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。學(xué)生要“交”，老師也要“交”。這也促使我們做老師的不斷提高各種素養(yǎng)。

聽課反思

聽了三堂課：預(yù)習(xí)課、展示課和反饋課, 感想頗深。主要有以下幾點(diǎn)收獲和想法：

1.三堂課都以學(xué)生為主體,真正做到了讓學(xué)生當(dāng)課堂的主人。重視文本，方法得當(dāng)，而自主學(xué)習(xí)是這三堂課最大的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這一點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)。

2.這三堂課都體現(xiàn)了新課程理念，預(yù)習(xí)課中針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生自主的去理解和分析文章，通過(guò)質(zhì)疑解疑達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。展示課中演繹部分尤為精彩，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，真正體現(xiàn)出了一個(gè)“新”字。反饋課中注重的是復(fù)習(xí)鞏固個(gè)拓展延伸，讓學(xué)生可以在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也能學(xué)到課外的一些知識(shí)，較為豐實(shí)。

3.對(duì)于這三堂課，我們也有一些想法和疑問(wèn)。展示課中的這些環(huán)節(jié)和我們平時(shí)常態(tài)下的課有著比較大的出入，我們覺得以常態(tài)課的情況來(lái)上這堂課的話會(huì)覺得更真實(shí)和豐實(shí)些。而反饋課，是不是只是停留在復(fù)習(xí)鞏固上？大半節(jié)課用于拓展延伸是否妥當(dāng)呢？

以上就是我們對(duì)于這三堂課的收獲和想法，這三堂課讓我們學(xué)到了很多，總之，這三堂課把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)三個(gè)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合在一起，體現(xiàn)教學(xué)在于溝通與合作，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中起指導(dǎo)作用這一教學(xué)活動(dòng)的一種新的最根本的功能。

百年語(yǔ)文教育研究的反思

語(yǔ)文學(xué)科自1903年的獨(dú)立成科，到今年已整整百年，百年時(shí)間，對(duì)于一個(gè)學(xué)科建設(shè)來(lái)說(shuō)，還談不上漫長(zhǎng)，但也不能說(shuō)不讓人汗顏——整個(gè)學(xué)科的基本理論構(gòu)架都還尚未形成，嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教育還沒有作為一門獨(dú)立學(xué)科的資格。還不能不讓人對(duì)百年來(lái)的語(yǔ)文教育研究狀況做出深刻的反思。

一、語(yǔ)文教育研究在方法論上存在嚴(yán)重缺陷。

二．語(yǔ)文教育研究在思維上，沉溺于一種經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象的描述，缺乏理論的建構(gòu)。

三、語(yǔ)文教育研究在具體方法上輕歷史傳統(tǒng)的縱向研究，語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)立雖然只有百年時(shí)間，但是語(yǔ)文教育在我國(guó)卻是已有幾千年的歷史了，在這漫長(zhǎng)的傳統(tǒng)語(yǔ)文教育中有語(yǔ)文教育研究的眾多寶貴經(jīng)驗(yàn)尚待挖掘，而我們的語(yǔ)文教育研究者卻經(jīng)常有意無(wú)意地輕視或者是忽視了它。

四、語(yǔ)文教育研究主體的二元背離。語(yǔ)文學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)語(yǔ)文教育的研究

總之，當(dāng)我們反思百年來(lái)的語(yǔ)文教育研究，它帶給我們眾多的啟示，其根本就是語(yǔ)文教育研究要以語(yǔ)文為本位，注重母語(yǔ)的特征性，立足傳統(tǒng)，面向未來(lái)，實(shí)實(shí)在在、腳踏實(shí)地地進(jìn)行語(yǔ)文教育研究。（選自《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2004年8月 廣東教育學(xué)院中文系 510303 教研活動(dòng)反思

通過(guò)這次語(yǔ)文教研活動(dòng)，我收獲很多，受益非淺。

首先，這次語(yǔ)文教研課是以一種新的形式，兩個(gè)教師合備一節(jié)課，合上一堂課，在備課和上課的過(guò)程中，我們學(xué)會(huì)了相互配合，相互促進(jìn)，互補(bǔ)不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，體會(huì)到了集體備課的優(yōu)勢(shì)。備課和上課的經(jīng)歷，使我在教學(xué)方面有了很大的進(jìn)步。

其次，這次語(yǔ)文教研活動(dòng)中的課討論環(huán)節(jié)，意義也很深遠(yuǎn)。教研員的總結(jié)既宏觀又細(xì)微，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題有指導(dǎo)性的建議。

例如：對(duì)語(yǔ)文課本的深入挖掘、教材的再處理等。給大家在今后的語(yǔ)文教學(xué)指明了方向。同時(shí)也給了各校語(yǔ)文教師互相交流的一個(gè)平臺(tái)，正所謂，當(dāng)局者迷，旁觀者清。在備課上課時(shí)都會(huì)忽視自己的不足，但是這一點(diǎn)別人卻很容易發(fā)現(xiàn)，聽取別人的意見，會(huì)讓課堂效果更明顯。

另外各校語(yǔ)文的教師也可以在活動(dòng)中交流一些自己在語(yǔ)文教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)求一些幫助，解決在教學(xué)中遇到的困惑。

總之，在語(yǔ)文教研活動(dòng)中，我們都會(huì)有所收益，有所進(jìn)步

——語(yǔ)文教學(xué)研討

聽了兩節(jié)課，可以說(shuō)是深有感觸。教書的年頭越多，越覺得自己越不會(huì)上課了！也許是自己成熟了，看到的更多的是別人的缺點(diǎn)，而不再是自己的優(yōu)點(diǎn)。

校本教研反思 2007年6月5日下午，在 中學(xué)聽了兩節(jié)課一節(jié)是初三的《陌上?！罚还?jié)是初二的《馬說(shuō)》 聽了初三的課，讓我感到驚喜，原來(lái)一節(jié)課可以嘗試著由兩位老師來(lái)上。而兩位老師 針對(duì)此節(jié)課，在此謹(jǐn)提出個(gè)人見解，教師上課重在務(wù)實(shí)，教師的范讀必須起到示范作用，本節(jié)課美中

▲但遺憾的是沒背熟，有卡殼之處，令人惋惜。除此之外均完美。

《馬說(shuō)》一課很務(wù)實(shí)，教師的平翹舌區(qū)分得特別好，與前一節(jié)銜接得也很自然。

▲ 遺憾的有兩點(diǎn)：其一是學(xué)生背時(shí)，有兩人出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師均未指出。

▲ 其二是討論題的設(shè)置，最終也未有令人信服的答案。教師上課，必須關(guān)注學(xué)生，傾

聽學(xué)生的回答，有錯(cuò)及時(shí)指出。

總之，此次校本教研，讓我更深地領(lǐng)悟了語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)質(zhì)，對(duì)我今后的教學(xué)也有一定的指導(dǎo)意義，語(yǔ)文課必須腳踏實(shí)地，涉及貼近學(xué)生生活的問(wèn)題，充分考慮學(xué)生的年齡的特點(diǎn)，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，了解中國(guó)文化的博大精深，更加熱愛我們的祖國(guó)。

那天的教研不僅讓我的眼動(dòng)手動(dòng)更讓我的心動(dòng)。我有一點(diǎn)小小想法：

1、初三學(xué)生的預(yù)習(xí)都能按照老師的要求去做而且做的很好，我想對(duì)于素質(zhì)好的學(xué)生，教師可提出更高的要求，比如，讓學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候思考：這篇文章寫的是什么？為什么這樣寫？寫的這么樣？還可以怎的銜接居然如此天衣無(wú)縫，讓自己也有了嘗試的渴望。不足的就是此處，教師嘗試著背，篇五：高中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

摘 要：高中語(yǔ)文課堂教學(xué)是一種使學(xué)生學(xué)習(xí)高中文化知識(shí)的一

種教學(xué)方式，現(xiàn)代的教學(xué)方式是多種多樣的，但在高中語(yǔ)文課堂教

學(xué)中教師使用最多的要數(shù)填鴨式教學(xué)方式了，這樣的方式能取得短

暫的效果，但不僅不能夠讓學(xué)生更易于理解老師講課的內(nèi)容，而且

這是一種教學(xué)方式也不能讓學(xué)生真正地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；填鴨式；教學(xué)效果；反思

一、高中語(yǔ)文課堂采用的教學(xué)方法

1.教師采用最多的教學(xué)方式是填鴨式的語(yǔ)文教學(xué)方式，在這種教 學(xué)方式之下學(xué)生不僅不能體會(huì)到書本中的精神所在，反而會(huì)適得其

反，他們會(huì)減少自己對(duì)課本的理解，一味地聽取老師的講解，把老

師理解的當(dāng)作自己的理解，所以在考場(chǎng)中我們會(huì)常?？吹筋愃频奈?/p>

體，以及出現(xiàn)相似的觀點(diǎn)。

2.還有一種教學(xué)方法就是師生互動(dòng)，在這個(gè)環(huán)境下教師和學(xué)生的

以各抒己見。但這樣的情況比較少在高中教學(xué)中

的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生領(lǐng)悟到的和學(xué)習(xí)到的知識(shí)更

律。但對(duì)于老師來(lái)說(shuō)高中課堂教學(xué)就是趕課時(shí)、是為了考試而學(xué)習(xí)，所以這樣的教學(xué)方式往往也

高中語(yǔ)文課堂上。

教學(xué)質(zhì)量的策略分析

的形成不僅取決于社會(huì)的現(xiàn)實(shí)原因，也取決于

個(gè)人的想法問(wèn)題。社會(huì)的現(xiàn)實(shí)讓我們不得不低下我們高傲的頭：你 會(huì)，你就會(huì)被社會(huì)淘汰。所以要想改變現(xiàn)在的教

良現(xiàn)在的考試制度。教師以及家長(zhǎng)很容易將一個(gè)

掛鉤，這樣便無(wú)法使教學(xué)朝我們想象的方向去發(fā)

才能改變未來(lái)。由于社會(huì)生活的快節(jié)奏化，現(xiàn)代

近利的思想，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)上想不勞而獲或者

果，這樣的思想是無(wú)法學(xué)好語(yǔ)文的。其實(shí)要解決

教學(xué)的問(wèn)題，不僅可以從社會(huì)角度和個(gè)人角度中

教師在課堂教學(xué)的角色轉(zhuǎn)換和教育方法中去實(shí)

1.關(guān)系是平等的，可出現(xiàn)的，雖然這樣多，也不會(huì)千篇一趕進(jìn)度，而學(xué)生也不常出現(xiàn)在當(dāng)代的二、高中語(yǔ)文課堂現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)方式不能很好地適應(yīng)社學(xué)方式，就必須改孩子的優(yōu)劣與成績(jī)展，只有改變現(xiàn)狀人養(yǎng)成了一種急功在短時(shí)間內(nèi)取得效當(dāng)代高中語(yǔ)文課堂去完善，還可以從現(xiàn)。

教師在課堂教學(xué)

中的角色轉(zhuǎn)換。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教師不僅

僅只是給學(xué)生講書的，而是引導(dǎo)學(xué)生看書，品書的?！憋@而易見，葉老先生的話的意思是要把學(xué)生引進(jìn)課堂，讓學(xué)生成為課堂的主

人，而教師只是起到引導(dǎo)的作用，從而真正地把課堂還給學(xué)生，讓

學(xué)生自己去體會(huì)文章的真諦，但有些時(shí)候?qū)W生會(huì)由于面對(duì)種種自身

章，這個(gè)時(shí)候教師就可以發(fā)揮其作用了。

2.方法的轉(zhuǎn)變使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。要做到教

要的是要營(yíng)造出一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，教師不能

的觀點(diǎn)，教師與學(xué)生之間應(yīng)該是平等的，應(yīng)該各

以營(yíng)造一個(gè)輕松、活潑的課堂氛圍。

3.發(fā)言，不要因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤回答而責(zé)備學(xué)生，學(xué)生的創(chuàng)造力是無(wú)限的，只要教師加以引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)

都是一個(gè)奇妙的語(yǔ)言之旅、思維之旅。答案不

是從各自的理解出發(fā)，走向情感的共鳴。

簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，也不是簡(jiǎn)單地演繹思維，而

的過(guò)程，即在積累與閱讀視野中得到升華，豐富

提升語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)代的教育教學(xué)有很大的弊端，子打死所有人，我們可以分析高中語(yǔ)文課堂教學(xué)

找到解決的辦法，從而使高中語(yǔ)文教學(xué)的效率

因素而不能理解文我們要憑借教育育方法的轉(zhuǎn)變最主強(qiáng)迫學(xué)生贊同自己抒己見，這樣才可要鼓勵(lì)學(xué)生大膽大大地提高。其實(shí)每一節(jié)語(yǔ)文課是唯一的，我們都語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程不是是獲取并積累知識(shí)學(xué)生的文化積淀和但我們也不能一竿利與弊來(lái)進(jìn)行反思，達(dá)到最大化。

第四篇：高中語(yǔ)文課堂教學(xué)常規(guī)

高中語(yǔ)文規(guī)范課堂之我見

我們常說(shuō)，教師的生命在于課堂，課堂教學(xué)是教學(xué)工作的重心所在，提高課堂教學(xué)效率是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本小組通過(guò)相互聽課、課后探討，大家一致認(rèn)為，影響課堂教學(xué)有效性的最主要因素有五個(gè)：目標(biāo)達(dá)成、主體參與、知識(shí)建構(gòu)、師生互動(dòng)和學(xué)生發(fā)展。基于對(duì)這五個(gè)因素的思考，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的特殊性，我們始終覺得一方面要加強(qiáng)集體備課，將集體的智慧與個(gè)人的思考結(jié)合起來(lái)，將備課組教學(xué)的統(tǒng)一性與個(gè)人教學(xué)特色結(jié)合起來(lái)，另一方面，要注意進(jìn)行課前、課堂、課后三個(gè)階段、三種策略的探究，從整體上完善課堂教學(xué)的規(guī)范性。

一、課前：力求備課的實(shí)際而準(zhǔn)確

備好課是上好課的前提，注重從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來(lái)備課，將學(xué)習(xí)的自主性和科學(xué)性作為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制的因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。思路設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)置、教法選擇、活動(dòng)安排，評(píng)估調(diào)控等都要根據(jù)自己所教班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，體現(xiàn)自己的教學(xué)特長(zhǎng)風(fēng)格，凸現(xiàn)“以學(xué)定教”的備課宗旨，從“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”。

教案是備課活動(dòng)的載體和結(jié)晶，教案一般的格式有：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、具體過(guò)程、板書設(shè)計(jì)和教學(xué)反思（得失、疑難和創(chuàng)新）

1、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)（目標(biāo)再構(gòu)）

（1）注意教學(xué)目標(biāo)的全面性與均衡性。在關(guān)注學(xué)生知識(shí)輸入的實(shí)踐過(guò)程和能力形成的體驗(yàn)過(guò)程中，將知識(shí)、技能與過(guò)程、方法的目標(biāo)同情感、態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（2）注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的針對(duì)性與層次性。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須根據(jù)教材的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平。所設(shè)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容的攝入量和學(xué)習(xí)技能的達(dá)成度不僅要以學(xué)段目標(biāo)為依據(jù)，而且要視學(xué)生實(shí)際提出分層要求。

準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)四個(gè)關(guān)注：（1）關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教學(xué)內(nèi)容生活化（2）關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注重教學(xué)內(nèi)容趣味化（3）關(guān)注學(xué)生的社會(huì)環(huán)境，注重教學(xué)內(nèi)容時(shí)代化（4）關(guān)注學(xué)生的發(fā)展差異，注重教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化。

2、科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容（內(nèi)容再構(gòu)）

（1）關(guān)注整體：從整體入手，分析教材內(nèi)容的地位與作用，以及前后知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯聯(lián)系。

（2）適當(dāng)處理：依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)目標(biāo)，教師要對(duì)教材進(jìn)行必要的處理，包括教學(xué)內(nèi)容的安排、增減，教學(xué)內(nèi)容的組織要以“核心知識(shí)和方法”為主線，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。

（3）合理設(shè)計(jì)：教學(xué)內(nèi)容的組織和安排，既要符合學(xué)科知識(shí)本身內(nèi)在的邏輯序列，注重學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的邏輯聯(lián)系，又要加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向滲透和交融。

3、合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程（過(guò)程再構(gòu)）

（1）教學(xué)流程設(shè)計(jì)要清晰。將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)按教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)劃分為相對(duì)獨(dú)立、又相互聯(lián)系的若干教學(xué)環(huán)節(jié)，再合理安排執(zhí)行各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間順序，處理各環(huán)節(jié)的過(guò)渡與銜接，最后形成科學(xué)的教學(xué)流程。

（2）新課導(dǎo)入要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師通過(guò)揭示教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（3）教學(xué)活動(dòng)要將教師講解和學(xué)生主動(dòng)參與建構(gòu)知識(shí)、增加體驗(yàn)有機(jī)整合。

二、課堂：強(qiáng)調(diào)授課的質(zhì)量和效能

以“目標(biāo)要明確、容量要飽滿、重點(diǎn)要突出”為要求，以“師生互動(dòng)、三維互舉、課內(nèi)外互延”為手段，來(lái)確保學(xué)生“課課有得、課課有思、課課有悟”。上課時(shí)教師應(yīng)把握好以下幾個(gè)關(guān)系：

1、把握好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

教學(xué)是科學(xué)，所以需要預(yù)設(shè)；教學(xué)又是藝術(shù)，更是生命活動(dòng)的過(guò)程，所以教學(xué)需要關(guān)注生成。在課堂教學(xué)中教師首先要依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)有序開展教學(xué)活動(dòng)，并且要密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以自身的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和智慧來(lái)充實(shí)、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法等，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、加強(qiáng)時(shí)間管理。

2、把握好學(xué)生的主體地位與教師主導(dǎo)作用的關(guān)系

營(yíng)造平等、民主、和諧的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生充分感知教學(xué)素材，進(jìn)行自主思維加工，并形成有關(guān)知識(shí)概念。教師要充分發(fā)揮教學(xué)定向功能，即引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目的、對(duì)象和方式，直到學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要步驟、重點(diǎn)和難點(diǎn)，預(yù)知或想象學(xué)習(xí)的結(jié)果，通俗地講，就是讓學(xué)生知道學(xué)什么、為什么學(xué)和怎樣學(xué)。

課堂上教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，給學(xué)生時(shí)間讓其清楚地表述自己的思維過(guò)程。很多時(shí)候教師往往缺乏耐心，有時(shí)因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，不舍得等待，容易過(guò)早地?fù)寠Z學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，走入習(xí)慣性的教學(xué)中，把精彩扼殺在萌芽狀態(tài)。把話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓每位學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。

3、把握好智力與非智力因素的關(guān)系

教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)科思想，關(guān)注知識(shí)本源，要尋根溯源，掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本方法，并在解決問(wèn)題中發(fā)展智力。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)的培養(yǎng)，將三維目標(biāo)整合于教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)板塊學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀上不斷獲得發(fā)展。

4、把握好常規(guī)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體的關(guān)系

常規(guī)媒體，如板書，應(yīng)突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)明扼要，并能體現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)施的脈絡(luò)?，F(xiàn)代教育技術(shù)媒體，如PPT等，設(shè)計(jì)時(shí)要注重實(shí)效，要切實(shí)為教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，以教學(xué)目標(biāo)為指向。要根據(jù)不同媒體特有的性質(zhì)，合理選擇，適時(shí)有效使用各種媒體，做到結(jié)合使用，相得益彰。

三、課后：注重反饋的及時(shí)和有效

作業(yè)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的主要途徑，也是師生交流的重要平臺(tái)，是教師作出教學(xué)調(diào)整的依據(jù)。

1、作業(yè)布置要注意適量性和差異性相結(jié)合

作業(yè)在容量上要考慮適量性，應(yīng)遵循的不是“多多益善”的原則，而是“少而有效”的原則，既不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又能盡可能發(fā)揮學(xué)生潛能；高中學(xué)生偏科現(xiàn)象較嚴(yán)重，群體中存在較大的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性，所以教師布置作業(yè)時(shí)要精選習(xí)題，做到總量分層、難度分層，使不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難。

2、作業(yè)設(shè)計(jì)要注意適切性和豐富性相結(jié)合

作業(yè)設(shè)計(jì)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，與前后知識(shí)相聯(lián)。特別是要關(guān)注“三維”課程目標(biāo)在作業(yè)系統(tǒng)中的落實(shí)：作業(yè)設(shè)計(jì)若重在對(duì)課本知識(shí)、技能的鞏固，則側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面，目的是強(qiáng)化記憶和獲得反饋信息；作業(yè)設(shè)計(jì)若重在創(chuàng)設(shè)情景和思維過(guò)程，則側(cè)重于過(guò)程與方法方面，目的在于促進(jìn)

知識(shí)的形成和能力的發(fā)展；作業(yè)設(shè)計(jì)若重在體驗(yàn)和實(shí)踐，則側(cè)重于知識(shí)、能力、情感、態(tài)度及價(jià)值觀的整合，目的在于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

3、作業(yè)評(píng)價(jià)要注意激勵(lì)性和開放性相結(jié)合

教師要將“練必收，收必改，改必評(píng)，錯(cuò)必糾”真正落到實(shí)處。在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)堅(jiān)持激勵(lì)和開放相結(jié)合的原則，對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生要給予積極的鼓勵(lì)，對(duì)于答案不強(qiáng)求機(jī)械化的統(tǒng)一，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，使作業(yè)的評(píng)判更為公正合理，更有利于學(xué)生身心的進(jìn)一步發(fā)展。教師不僅要在作業(yè)上批上一個(gè)紅“√”或“×”，打上一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)，還要進(jìn)行有效的講評(píng)，要抓典型題、易錯(cuò)題，進(jìn)行錯(cuò)因分析，講清方法，遷移訓(xùn)練，鞏固提高。

我們主張對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，多元化的評(píng)價(jià)可以由多種評(píng)價(jià)主體參與，包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)；可以運(yùn)用多種方法評(píng)價(jià)學(xué)生，比如：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的思維能力、合作能力、信息搜集處理的能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生作出全面的公正的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。

2013年10月7日

第五篇：高中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

（一）最近一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)體育委員李圓上語(yǔ)文課時(shí)總是趴在課桌上，顯得很懶散，多次提醒他要注意，可效果卻不是特別明顯，但他也不是班上的學(xué)困生。留心觀察之后我發(fā)現(xiàn)：還有好多的學(xué)生聽講時(shí)的狀態(tài)也不是很好，回答問(wèn)題很被動(dòng)。批閱學(xué)生的周記，我讀到這樣一段文字：“老師，您不要生氣，我總覺得進(jìn)入高二以來(lái)，語(yǔ)文課上得沉悶了些，總想睡覺。雖說(shuō)語(yǔ)文課上您也讓我們暢所欲言，可您不覺得那些課文離我們太遙遠(yuǎn)了嗎？與其讓我們對(duì)那些遙遠(yuǎn)的事件發(fā)表意見，倒不如把時(shí)間放在一些更有價(jià)值的事情上，希望老師考慮?！闭f(shuō)實(shí)話，讀了這段話，想到出現(xiàn)的這些情況。我有些悲哀，也有些埋怨，但我也在思考：我們的語(yǔ)文課是不是遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活？學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展了沒有？為什么有些學(xué)生，讀書時(shí)間越久，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低，而表現(xiàn)出種種消極心理？然而，這些問(wèn)題卻往往被我們有意無(wú)意地忽略了。

我在講解古典詩(shī)歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時(shí)，《詩(shī)經(jīng)》里“賦”與“興”手法的運(yùn)用往往成為學(xué)生理解的難點(diǎn)。朱熹關(guān)于“賦”“比”“興”的定義雖然準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，但老師如果照本宣科，學(xué)生會(huì)感到既難以理解，又枯燥無(wú)味。怎樣才能化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)？我在講“賦”和“興”時(shí)引入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時(shí)，在解釋了“賦”的含義實(shí)際上就是直接進(jìn)行敘述或描寫后，我引了《小芳》的歌詞：“村里有個(gè)姑娘叫小芳，長(zhǎng)得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長(zhǎng)……”指明這種從多方面進(jìn)行描寫的方法實(shí)際上就是古代所說(shuō)的“賦”。講“興”時(shí)，我引了《纖夫的愛》的歌詞：“天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽(yáng)，妹不開口妹不說(shuō)話妹心怎么想”，講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在這節(jié)課中，課堂氣氛活躍，學(xué)生接受知識(shí)的效果也較好。

這個(gè)案例說(shuō)明：教師一定要具備課堂開發(fā)的意識(shí)與能力，善于把握和調(diào)控課堂氣氛，增加課本知識(shí)容量和密度，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。從而讓語(yǔ)文教學(xué)走向生活，走向?qū)嵺`，走向智慧?？鬃釉唬骸爸?，不如好之者；好之者，不如樂之者?！笨梢姡瑦酆煤团d趣以及生活經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐中，雖然我不善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境，但我感到應(yīng)該朝這方面努力。因?yàn)檫@樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。我想，語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。只有具備了這種意識(shí)與能力，以往那些被我們忽視的生活場(chǎng)景與生活體驗(yàn)，才會(huì)被拿來(lái)當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的材料，從而為語(yǔ)文教學(xué)開辟出一片新天地。

同時(shí)，我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)。因此，教師要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了主體的積極性和主動(dòng)性，效果當(dāng)然不會(huì)很理想。作為教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，更要保護(hù)他們的智慧火花。這樣更有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。認(rèn)真?zhèn)湔n，把握重、難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但我認(rèn)為更重要的是把語(yǔ)文教“活”、讓學(xué)生“活”好，讓學(xué)生學(xué)得聰明一點(diǎn)、靈氣一點(diǎn)，讓學(xué)生課堂所獲得的各項(xiàng)語(yǔ)文能力、語(yǔ)文知識(shí)，在綜合實(shí)踐中整合起來(lái)，并加以積淀，成為一種綜合素養(yǎng)。這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會(huì)成為束縛教學(xué)的桎梏。活生生的學(xué)生也會(huì)變成課本的奴隸。課堂靈活地放開一些，反而更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更能活躍思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到意想不到的效果。

以上是我近來(lái)思考的問(wèn)題，或許在正確理解新課標(biāo)之后這些問(wèn)題會(huì)迎刃而解。不可否認(rèn)，這也正是解決問(wèn)題的源泉所在，源活則水清，只有深刻地吃透新課標(biāo)精神，才能解決好語(yǔ)文教學(xué)中教師教無(wú)成就、學(xué)生學(xué)無(wú)興趣的問(wèn)題。

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

（二）在倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”的今天，我們遵循“以人為本，以學(xué)生為主體”的先進(jìn)的教學(xué)理念，探索學(xué)生全面發(fā)展之路。高中的語(yǔ)文需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考，擬定一套切實(shí)可行的方案，并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中，因而，我們所要追尋的應(yīng)該是也只能是在保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有足夠重視，并有一定語(yǔ)文基礎(chǔ)與寫作基礎(chǔ)的前提下，怎樣有的放矢地傳授對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)大有卑益的教學(xué)內(nèi)容和寫作訓(xùn)練方法。以此為基點(diǎn)，高中語(yǔ)文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)行認(rèn)真檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則，從而有力地促進(jìn)高中語(yǔ)文的素質(zhì)教育。通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為在新課標(biāo)下進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)必須更新教育觀念，深化課堂教學(xué)。當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念，無(wú)法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢(shì)力、舊的傳統(tǒng)的影響，注重45分鐘課堂知識(shí)的講授傳播，而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)。語(yǔ)文科的本質(zhì)屬性，就是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而語(yǔ)文課是多種因素的綜合，讀寫、聽、說(shuō)、修辭、邏輯等等，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣才能讓學(xué)生獲得實(shí)效。高中語(yǔ)文教育指向“人的發(fā)展”。因此就要求我們，高中語(yǔ)文教學(xué)必須聯(lián)系生活實(shí)際，注重語(yǔ)文實(shí)踐，能力訓(xùn)練，要以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，做到切實(shí)有效，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。但我認(rèn)為，無(wú)論課內(nèi)課外，都必須圍繞一個(gè)核心、兩個(gè)基本點(diǎn)，也就是圍繞“能力訓(xùn)練”這個(gè)核心而展開，兩個(gè)基本點(diǎn)就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)注重于練習(xí)，課外致力于閱讀，課內(nèi)課外相互結(jié)合，不拘泥于教材內(nèi)容，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍，對(duì)深化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果起到很好的作用。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)注重了語(yǔ)語(yǔ)知識(shí)的傳授，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)的接受，而忽視學(xué)生的主體作用。要提高高中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，就必須在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講，然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評(píng)價(jià)。()還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。正如陶行知先生所說(shuō)的“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會(huì)貫通，終身受益。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)要少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練

課堂教學(xué)中，有時(shí)根據(jù)教材的特點(diǎn)針對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)的表演，這無(wú)疑能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的思想。但如果不顧文本內(nèi)容，就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，把表演當(dāng)成課堂時(shí)尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設(shè)計(jì)課堂表演這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)該先思考這樣一些問(wèn)題：首先想一想讓學(xué)生表演的目的是什么，不能為了表演而表演。我個(gè)人認(rèn)為能不表演就不表演，因?yàn)楸硌莓吘挂环N輔助手段，而且年級(jí)越高越要摒棄。如果學(xué)生能透過(guò)語(yǔ)言文字在頭腦里表演豈不是更好？然后要想你如何讓學(xué)生表演。例如在講《阿Q正傳》時(shí)，你想通過(guò)表演讓學(xué)生體會(huì)阿Q語(yǔ)言的特點(diǎn)、神態(tài)的變化，那么學(xué)生的表演能達(dá)到這個(gè)目的嗎？你的學(xué)生是專業(yè)演員嗎？怎樣調(diào)控才能不會(huì)成為一場(chǎng)鬧劇？如果學(xué)生一想起阿Q的形象就是課堂上滑稽的表演，是不是影響了學(xué)生對(duì)這個(gè)人物形象準(zhǔn)確的把握。所以教師課前要認(rèn)真去準(zhǔn)備，不僅是臺(tái)詞、動(dòng)作，更主要是學(xué)生紀(jì)律的約束。我認(rèn)為應(yīng)該把表演簡(jiǎn)單化，情景化，語(yǔ)文化，最好是和語(yǔ)文基本技能的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。課堂表演不是萬(wàn)能的鑰匙，過(guò)多的課堂表演必然使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語(yǔ)文訓(xùn)練。與其課堂上讓學(xué)生脫離文本浮于表面地演一演，空泛地說(shuō)一說(shuō)，走馬觀花地看一看，到不如為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些聽、說(shuō)、讀、寫的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生提供口頭表達(dá)和書面練筆的機(jī)會(huì)。沒有扎扎實(shí)實(shí)地“雙基”訓(xùn)練，怎么能切實(shí)地提高語(yǔ)文能力呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練才能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)擺脫表面的浮華熱鬧，回歸本源。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)要少一些合作討論，多一些朗讀品味

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目前語(yǔ)文課堂上最常見的一種教學(xué)方式。它也許在一定程度上體現(xiàn)了“自主、探究、合作”的教學(xué)理念，但有的老師為了追求更“貼近”新課程標(biāo)準(zhǔn)，為了給課堂貼上一個(gè)“新課程”的標(biāo)簽，時(shí)不時(shí)地就來(lái)個(gè)小組討論，動(dòng)不動(dòng)就來(lái)個(gè)合作探究。不是追求討論的效果，而是追求討論的形式，做了許多無(wú)用功。合作、討論并不是不可以使用，但老師應(yīng)該注意的是需要討論什么內(nèi)容，怎么去討論，如何展示和評(píng)價(jià)討論合作的效果。()由于老師在討論之前缺少必要的引導(dǎo)鋪墊，缺少對(duì)文本必要的朗讀品味，在學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容缺乏深刻理解的情況下就隨意地展開討論，那么討論的過(guò)程和結(jié)果是可想而知的。在這種情況下合作、討論就演變成了下面的幾種情況：

1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。

2、小組成員默不作聲，自己想自己的。

3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，時(shí)而擠眉弄眼，時(shí)而哄堂大笑，你可以想見他們是不是在討論老師布置的問(wèn)題，至少不是嚴(yán)肅認(rèn)真的。表面討論時(shí)氣氛熱烈異常，卻沒解決實(shí)際問(wèn)題。我認(rèn)為合作討論應(yīng)該在對(duì)文本充分解讀，學(xué)生自己有獨(dú)立思考后的前提下來(lái)進(jìn)行，這樣的交流討論才用有一定的效果。語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍‘更有效。見問(wèn)題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成了純粹的工具訓(xùn)練課，語(yǔ)文課堂上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶，一節(jié)語(yǔ)文課講下來(lái)，鍛煉了老師，耽誤了學(xué)生。這些弊端是必須要革除的，但矯枉不能過(guò)正，我們不僅要從形式上，更要從思想上走進(jìn)新課程。

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

（三）從教十一年了,對(duì)自己所從事的語(yǔ)文教學(xué),還確實(shí)沒有比較系統(tǒng)得地做過(guò)反思。借著這個(gè)機(jī)會(huì),我將這些年的語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)滴,做一個(gè)梳理。我相信,這將對(duì)我在接下來(lái)的教學(xué)工作起到促進(jìn)和引導(dǎo)作用。

縱觀近幾年的高考試題,試題的人文特征越來(lái)越突出,對(duì)學(xué)生的感悟能力要求越來(lái)越高,這就需要教師的教學(xué)方法相應(yīng)地做出改變。我發(fā)現(xiàn)在我的課堂教學(xué)行為中,存在以下兩個(gè)問(wèn)題:

忽略了學(xué)生自己的感悟動(dòng)手能力

“語(yǔ)文”姓“語(yǔ)”,“語(yǔ)”就是語(yǔ)言,學(xué)好語(yǔ)言,最重要的途徑就是品味和感悟。對(duì)課文中的精妙的語(yǔ)言,如果教師分析過(guò)多,勢(shì)必限制了學(xué)生的思考空間,最好的方法就是讓學(xué)生在閱讀中去品味、去感悟。

忽略了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和提高。

語(yǔ)文是基礎(chǔ)性的科目,是工具性學(xué)科,學(xué)好語(yǔ)文會(huì)促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí),但語(yǔ)文學(xué)科的重要性遠(yuǎn)非如此。學(xué)習(xí)語(yǔ)文,就是在學(xué)習(xí)表達(dá)能力,其中包括口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。長(zhǎng)時(shí)間地在字、詞、句中轉(zhuǎn)悠,我們學(xué)生的表達(dá)能力會(huì)有怎樣的提高呢?

經(jīng)過(guò)反思,我認(rèn)為只有語(yǔ)文的基礎(chǔ)夯實(shí)了,才有能力進(jìn)行更高層次的追求?！笆谌艘贼~,不如授人以漁。”如果孩子連走路都不會(huì),就要讓他學(xué)習(xí)跑步,這是不符合孩子成長(zhǎng)規(guī)律的。語(yǔ)文教學(xué)亦然。所以,針對(duì)班級(jí)中后等學(xué)生較多基礎(chǔ)較薄弱以及班級(jí)語(yǔ)文課上人文性過(guò)剩而工具性稍嫌不足的特點(diǎn),我將在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)地加強(qiáng)語(yǔ)文的工具性部分的設(shè)計(jì),經(jīng)常進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

對(duì)學(xué)生而言,最大的快慰莫過(guò)于解答試題時(shí)能展現(xiàn)出一種從容、敏捷、高效的能力,而語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科相比,應(yīng)試傾向最不明顯,并不是講什么考什么,試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯,很大程度上體現(xiàn)著對(duì)本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語(yǔ)文學(xué)科,靠大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。中學(xué)語(yǔ)文不在深,而在廣。學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍決定了語(yǔ)文綜合素質(zhì)的高低,而現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)緊張,課下學(xué)習(xí)的時(shí)間主要用于數(shù)理化、英語(yǔ)上,根本沒有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品,甚至可以說(shuō)學(xué)生根本沒有屬于自己的時(shí)間,更不會(huì)靜下心來(lái)去品味欣賞文學(xué)作品,而現(xiàn)在社會(huì)讀書風(fēng)氣也不樂觀,學(xué)生接觸的東西都很低俗,所以良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況,對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí),我認(rèn)為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué),而語(yǔ)文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師,在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)上。

當(dāng)然,語(yǔ)文教學(xué)的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有45分鐘,如何調(diào)控和把握這個(gè)時(shí)間,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中能夠循序漸進(jìn),由淺入深,學(xué)以致用,這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù),做到收放自如,開闔有度,尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為,不斷學(xué)習(xí)新課程理論,將理論與實(shí)踐相統(tǒng)一,使教學(xué)行為上升到理論高度。教師要把課堂45分鐘用足用好,爭(zhēng)取最佳的教學(xué)效果,這是老師的本分,老師要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。

總之,教學(xué)問(wèn)題多多,如何提高課堂教學(xué)效率,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平,針對(duì)不同的學(xué)生因材施教,都需要在教學(xué)中不斷探索,不斷認(rèn)識(shí),及時(shí)總結(jié)反思,再到實(shí)踐中去完善提高。