第一篇：我心目中的高品質(zhì)課堂

我心目中的高品質(zhì)課堂

踏上三尺講臺(tái)已20多個(gè)春秋，有過(guò)滿意幸福的課堂，有過(guò)失意惆悵的課堂，更有很多普通記憶漸遠(yuǎn)的課堂。我經(jīng)常質(zhì)問(wèn)自己：“這節(jié)課，孩子們都學(xué)會(huì)了嗎？”答案不一。然而就在近期，我閱讀了李鐵安博士的《高品質(zhì)課堂的塑造》一文，讓我真正從內(nèi)心深處了解到高品質(zhì)課堂的基本要素是高尚、本真、豐厚、靈動(dòng)。讓我的思緒再次飛揚(yáng)，感慨萬(wàn)分。這也是一個(gè)讓所有教師永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。

我們?cè)谡n堂改革上走了很多的路，停停走走，猶猶豫豫，但探索追求的步伐從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)。學(xué)洋思，學(xué)杜郎口……飄悠不定，學(xué)來(lái)學(xué)去，別人的還是別人的，我們的還是我們的，似乎沒(méi)有太多的改變。通過(guò)最近學(xué)習(xí)的“高品質(zhì)課堂的塑造”讓我也有了一些自己的想法。文中提到本真，我認(rèn)為“高品質(zhì)課堂”就應(yīng)該是一個(gè)常態(tài)下的課堂，是教師和學(xué)生高度和諧、教學(xué)目標(biāo)徹底實(shí)現(xiàn)的課堂。應(yīng)該剝?nèi)チ艘酝非笳n堂的華麗外表，追求課堂的高效，達(dá)到“輕負(fù)高效，惜時(shí)增效”的最終目的。在以往的課堂上，沒(méi)有課件幾乎課就失去了精彩，沒(méi)有課件幾乎課就沒(méi)有魅力。精美的課件成了教師課堂不可或缺的部分，但這樣的課堂是我們平時(shí)的課堂嗎？早已面目全非，相去甚遠(yuǎn)！平時(shí)我們用課件的課堂畢竟是少數(shù)，多數(shù)我們是普通的課堂，沒(méi)有精美的課件我們的課堂仍是一道靚麗的風(fēng)景嗎？我認(rèn)為“高品質(zhì)課堂”是樸實(shí)的，是常態(tài)的，是原汁原味的課堂。它雖然沒(méi)有華麗的課件，依然魅力無(wú)限，耐人尋味！

就語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為應(yīng)該是美麗的，美的課堂應(yīng)該讓我們享受，怎樣享受呢？我覺(jué)得搞好輕松愉快的課堂氣氛，是學(xué)生享受課堂的前提條件，老師也是課堂中的一員，和同學(xué)們?cè)谝黄?，以熱情的投入，和諧的交流，來(lái)完成“教”與“學(xué)”這兩個(gè)任務(wù)。在課堂中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，無(wú)憂無(wú)慮地提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解并大膽提出問(wèn)題與同學(xué)同桌進(jìn)行交流，這樣寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生會(huì)很樂(lè)意地開(kāi)動(dòng)自己的小腦筋去思考，鉆研問(wèn)題，啟動(dòng)思維，自由想象，讓自己的思維一直保持最好的狀態(tài)，這樣的課堂充滿溫馨，也只有這樣的課堂，老師才能點(diǎn)燃我們對(duì)學(xué)習(xí)的激情和熱情，讓我們真實(shí)地感受的學(xué)習(xí)也是一種快樂(lè)，也是一種享受。

我心目中的高品質(zhì)課堂還是快樂(lè)的。課堂，是老師與同學(xué)之間的一次心靈之間的交談，是默契合作碰撞出的火花，是同學(xué)們通往成功的必經(jīng)之路，是我們吸取知識(shí)，擴(kuò)大見(jiàn)聞，收獲成果的天堂。在這里，沒(méi)有緊張膽怯，只有輕松自然。沒(méi)有你一句，我一句的嘈雜，只有大家認(rèn)真聽(tīng)講的專注表情。課堂上，在收獲時(shí)，每個(gè)人都應(yīng)該是快樂(lè)的，批評(píng)、嚴(yán)肅、心不在焉都不復(fù)存在，存在的只有愉悅、幸福、認(rèn)真的專注神情。交談中，語(yǔ)言也應(yīng)該詼諧幽默，或許時(shí)不時(shí)還會(huì)引起一陣陣哄堂大笑，話語(yǔ)中沒(méi)有長(zhǎng)篇大論的道理，但是處處都跳動(dòng)著哲學(xué)的音符。專家不負(fù)虛名，李博士完全回答了課改以來(lái)困擾教師課堂教學(xué)中所有疑惑。李博士從課改“歷經(jīng)十余年并掀起強(qiáng)勁浪潮……”開(kāi)始入手，在贊許成就的同時(shí)，著重從理性上反思課堂教學(xué)中的“突出問(wèn)題”和“根本問(wèn)題”，并由淺入深、客觀地進(jìn)行問(wèn)題剖析，非常有邏輯地、切合實(shí)際地解答了“為什么”和“怎么辦”的問(wèn)題。李博士反復(fù)強(qiáng)調(diào)理論層面、李博士本人的實(shí)踐與研究的經(jīng)驗(yàn)之談，非常實(shí)用。如講到“小組合作交流與探討”時(shí)提出的問(wèn)題：

1、所有的教學(xué)都需要合作嗎？合作的目的是什么？

2、所有的教學(xué)都需要同伴交流嗎？交流的前提是什么？

3、所有的教學(xué)都需要合作探究嗎？探究的條件是什么？”，問(wèn)題邏輯性設(shè)計(jì)很強(qiáng)，思考到位，我們?cè)趯?shí)際當(dāng)中，小組合作還是流于形式比較多，認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)，作用不大的也有人在。在講到“高品質(zhì)課堂的操作框架”時(shí)，說(shuō)只是初步想法，還沒(méi)成熟，非常謙虛。在剖析“知識(shí)—問(wèn)題”操作框架時(shí)，最后用了“結(jié)構(gòu)—解構(gòu)—建構(gòu)—重構(gòu)”闡釋了高品質(zhì)課堂對(duì)“知識(shí)—問(wèn)題”的處理，聽(tīng)起來(lái)通俗易懂，令人回味。

總之，李博士的文章為我沖洗了頭腦，使我感悟到了課改的“前沿陣地”有很多東西需要學(xué)習(xí)，作為教師的我需要掌握。新課程給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，也給我們教師帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。高品質(zhì)課堂是高尚、本真、豐厚、靈動(dòng)的課堂，是潤(rùn)澤生命的課堂，要讓教學(xué)充滿情趣和活力，我們要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放、自由、靈活的空間，讓學(xué)生擁有最燦爛的陽(yáng)光，最清新的空氣，最甘甜的泉水，孕育靈動(dòng)的生命。

我心目中的高品質(zhì)課堂

金州新區(qū)五一路小學(xué)

李宏

第二篇：我心目中的課堂

我心目中的課堂

課堂，是師生雙向的溝通，彼此的給予和共同的擁有，是資源的分享。我心目中的課堂應(yīng)該是時(shí)時(shí)涌動(dòng)著生命的活力、洋溢著生命的熱情的課堂。只有智慧的撞擊，才會(huì)產(chǎn)生生命的意義。我想：老師更多的是喚醒，而不是灌輸；更多的是引領(lǐng)，而不是強(qiáng)制。下面我就結(jié)合自身的理解，談一談我心目中的課堂。

首先，課堂必須是真實(shí)的課堂，它包括以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)習(xí)過(guò)程真實(shí)。課堂必須追求真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，“真實(shí)”體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂，不會(huì)到會(huì)，疑惑到理解的過(guò)程之中；體現(xiàn)在學(xué)生有充分的時(shí)間獨(dú)立思考，并且能夠及時(shí)提出疑問(wèn)并進(jìn)行探究的活動(dòng)之中；體現(xiàn)在教師真實(shí)的批評(píng)和表?yè)P(yáng)之中；體現(xiàn)在老師機(jī)敏地捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)成以及對(duì)教學(xué)的靈活掌控之中。

2、學(xué)習(xí)方式真實(shí)。課堂上必須實(shí)事求是，需要學(xué)生全體聽(tīng)講時(shí)必須認(rèn)真聽(tīng)講，該模仿就模仿，該獨(dú)立思考就獨(dú)立思考，該探索發(fā)現(xiàn)就探索發(fā)現(xiàn)，該小組討論就小組討論，該動(dòng)手實(shí)踐就動(dòng)手實(shí)踐，即課堂上必須講究實(shí)效。

3、評(píng)估檢測(cè)真實(shí)。課堂上的評(píng)估檢測(cè)，必須建立在充分了解學(xué)生的學(xué)情之上，題目難易適中，能夠真正的檢測(cè)出學(xué)生掌握知識(shí)的程度，起到實(shí)質(zhì)性的作用。

其次，課堂必須體現(xiàn)以學(xué)生為主體。

1、學(xué)生在課堂上的主體地位，是以一定的參與度來(lái)體現(xiàn)的，學(xué)生沒(méi)有參與，或參與得不夠，就算不上“主體”。學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來(lái)了，參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生是積極主動(dòng)地探究。從這一點(diǎn)上講，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上卻并沒(méi)有引起學(xué)生多少認(rèn)知沖突，學(xué)生思維沒(méi)有恰當(dāng)負(fù)荷的課不是好課。

2、學(xué)生的交流狀態(tài)好。課堂上，老師創(chuàng)設(shè)了民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到自己在這個(gè)環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動(dòng)的，他能和同學(xué)、老師甚至教材進(jìn)行平等的對(duì)話。在這個(gè)過(guò)程中，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，有豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài)好。課堂上，學(xué)生需要有豐富知識(shí)的獲得，更要有真摯的情感與探索體驗(yàn)。在課堂上，學(xué)生能切實(shí)掌握這些知識(shí)，并將這些新知識(shí)納入自己原有的知識(shí)體系中，同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能積極主動(dòng)地跟進(jìn)，這樣就使每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展。在致力于向全體學(xué)生的同時(shí),要讓“優(yōu)等生”吃得飽，讓“暫困生”吃得好，使其學(xué)有所得，各有發(fā)展。

最后，要求老師要有高超的教學(xué)藝術(shù)，能夠靈活駕馭課堂。

一節(jié)真正的好課，該是能夠煥發(fā)生命活力的課堂，是和諧輕松的課堂、是激情飛揚(yáng)的課堂、是創(chuàng)新發(fā)展的課堂、更應(yīng)該是收獲成功的課堂。要求教師要有高超的教學(xué)藝術(shù),能夠做到靈活地預(yù)設(shè)和對(duì)待生成，使課堂輕松而又愉快,使學(xué)生陶醉于一種藝術(shù)享受之中從而留下難以磨滅的美好回憶。詩(shī)意的課堂是一種至高的課堂境界。營(yíng)造詩(shī)意的課堂，老師首先要充滿詩(shī)情。例如在語(yǔ)文課堂上，要使學(xué)生有感悟，老師首先要有感悟；要使學(xué)生有體驗(yàn)，老師首先要能體驗(yàn)；要使學(xué)生受感動(dòng)，老師首先要被感動(dòng)。只有當(dāng)老師深情投入、真情流露、熱情洋溢、激情四射的時(shí)候，學(xué)生才能受到真正的熏陶和感染。同時(shí)，老師還要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，才能使課堂富有詩(shī)意。因此要營(yíng)造詩(shī)意的課堂，老師還要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)。老師的激情導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)文本的感悟發(fā)現(xiàn)，深化知識(shí)的遷移練習(xí)，交流討論時(shí)的提示，依托文本的“旁逸斜出”等，都展示了老師、學(xué)生、文本、作者之間的對(duì)話過(guò)程。對(duì)話過(guò)程中，老師認(rèn)真傾聽(tīng)每位學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解，體現(xiàn)自己存在的價(jià)值、尊嚴(yán)，在輕松、愉快中學(xué)到知識(shí)，塑造人格，提高素養(yǎng)。關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。詩(shī)意的課堂當(dāng)然是脫胎于靈動(dòng)的課堂，當(dāng)師生、課堂開(kāi)始靈動(dòng)，才能讓人感覺(jué)到詩(shī)意的存在。語(yǔ)文課堂要煥發(fā)生命活力，應(yīng)讓學(xué)生活起來(lái)，以創(chuàng)新、實(shí)踐為主線，讓靈動(dòng)成為新課程課堂的主旋律。靈動(dòng)的課堂，學(xué)生必須動(dòng)起來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主人，只有學(xué)生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生才能在自主、合作、探究中得到真正的發(fā)展，動(dòng)起來(lái)更精彩，學(xué)生在動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展。切實(shí)有效開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以讓學(xué)生從中獲取課文以外的知識(shí)與能力。靈動(dòng)的課堂還需要老師高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，包括課內(nèi)與課外。例如教科書(shū)、圖書(shū)館、電視、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情等等。

詩(shī)意的課堂當(dāng)然是脫胎于靈動(dòng)的課堂，當(dāng)師生、課堂開(kāi)始靈動(dòng)，才能讓人感覺(jué)到詩(shī)意的存在。語(yǔ)文課堂要煥發(fā)生命活力，應(yīng)讓學(xué)生活起來(lái)，以創(chuàng)新、實(shí)踐為主線，讓靈動(dòng)成為新課程課堂的主旋律。靈動(dòng)的課堂，學(xué)生必須動(dòng)起來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主人，只有學(xué)生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生才能在自主、合作、探究中得到真正的發(fā)展，動(dòng)起來(lái)更精彩，學(xué)生在動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展。切實(shí)有效開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以讓學(xué)生從中獲取課文以外的知識(shí)與能力。靈動(dòng)的課堂還需要老師高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，包括課內(nèi)與課外。例如教科書(shū)、圖書(shū)館、電視、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情等等。

而作為一名大學(xué)生，也要積極主動(dòng)的參與進(jìn)去，課堂不是老師的一言堂。新時(shí)代的大學(xué)生要敢于說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，想到就說(shuō)，大膽地說(shuō)。作為老師，也要恰當(dāng)提問(wèn)。朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者須有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”亞里士多德也提出：“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始。”好的提問(wèn)，猶如春風(fēng)乍起，吹皺一池春水；好的提問(wèn)，好比水中投石，激起千層浪花；好的提問(wèn)，能打破學(xué)生腦海里的平靜，使之漣漪陣陣，甚至波瀾迭起。

課堂之妙，妙在創(chuàng)造；課堂之奇，奇在新思維。要把學(xué)生的“心”留住，把老師的“心”留住，師生共同成長(zhǎng)，才創(chuàng)造出屬于我們自己的心目中的課堂！

這就是我心目中課堂，一片學(xué)生生命成長(zhǎng)的原野，一座老師揮灑青春的殿堂，一束激情與智慧碰撞的耀眼火花！

第三篇：我心目中的高效課堂

我心目中的高效課堂

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高效課堂，指的就是在課堂上有效的四十五分鐘內(nèi)，用最專注的態(tài)度，最敏銳的的頭腦，對(duì)知識(shí)的當(dāng)堂接受理解與消化。也許有的同學(xué)會(huì)振振有詞的說(shuō)“課堂是由老師主宰的?！钡?，事實(shí)卻恰恰相反。老師起到的作用，是“進(jìn)一步”的作用，是你在掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)的前提下，進(jìn)一步幫助你完善提升，進(jìn)一步感悟理解的作用。

那么，如何去實(shí)現(xiàn)高效課堂呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。想要學(xué)習(xí)變得高效，我們就必須做到課前對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，首先通讀一遍課文，劃出難點(diǎn)，并對(duì)課后的基礎(chǔ)習(xí)題擇一二完成，即為完成預(yù)習(xí)。久而久之，才能突破我們自身惰性的屏障，回歸到學(xué)習(xí)的本真。真正實(shí)現(xiàn)落實(shí)預(yù)習(xí)、強(qiáng)化預(yù)習(xí)，為課堂中的高效率打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、出聲早讀的習(xí)慣。這是針對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)較為繁冗或概念公式較難理解的科目而言的。我們要不斷去記憶、去重復(fù)，俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，當(dāng)你每天早10分鐘到校，出聲早讀，將讀與記結(jié)合，手與腦并用達(dá)到迅速記憶就是輕而易舉的事了。

三、認(rèn)真上課的習(xí)慣。課堂上我們應(yīng)做到專心聽(tīng)講，積極思考，大膽發(fā)言，并做好筆記。只有這樣才能能從課堂中發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律技法并突破它。最終在老師與同學(xué)的共同努力下獲得高效課堂。

四、課后復(fù)習(xí)和獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣?；蛟S許多同學(xué)有疑問(wèn)，“為什么我認(rèn)真預(yù)習(xí)并且仔細(xì)聽(tīng)課了，學(xué)習(xí)效率還是不高，成績(jī)還是很低呢？”那么捫心自問(wèn)，你是否做到了課后復(fù)習(xí)鞏固且在此基礎(chǔ)上定量練習(xí)呢？你是否仔細(xì)再琢磨一遍課堂筆記，將當(dāng)天的知識(shí)分層消化呢？你又是否按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)，關(guān)注批改及時(shí)補(bǔ)缺呢？如果答案是否定的，那么高效課堂只能是一句空話。只有真正做到以上四點(diǎn)，且不斷堅(jiān)持，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。才能真正提高學(xué)習(xí)效率。

做到以上地點(diǎn)的同時(shí)，我們還應(yīng)懂得“吾日三省五身”的道理。學(xué)到的東西能不能靈活運(yùn)用，有沒(méi)有由點(diǎn)到面，舉一反三，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。學(xué)問(wèn)高深的大家尚且時(shí)常反躬自身，從而成為思想道德的楷模。何況作為高中生的我們？

最后我想說(shuō)，我們?cè)谛Ｆ陂g的學(xué)習(xí)，不僅僅是為了評(píng)估自身學(xué)習(xí)水平——得到好成績(jī)，同樣也是為了掌握學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，知識(shí)的更新都要求人們要終身學(xué)習(xí)，從這個(gè)意義上說(shuō)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”就等于“學(xué)會(huì)生存”。進(jìn)而，“高效學(xué)習(xí)”就是給未來(lái)的“高品質(zhì)生活”奠基，而究其本源，就在高效課堂中。

第四篇：我心目中的最美課堂

我心目中的最美課堂

“總得有人去擦星星，它們看起來(lái)灰蒙蒙?？偟糜腥巳ゲ列切牵?yàn)槟切┌烁?、海鷗和老鷹，都抱怨星星又舊又生銹，想要個(gè)新的我們沒(méi)有。所以還是帶上水桶和抹布，總得有人去擦星星。”這是成都大學(xué)師范學(xué)院副教授陳大偉編著的一本關(guān)于課堂教學(xué)改革的書(shū)——《建設(shè)理想課堂》開(kāi)頭所用的一首小詩(shī)?！安荒墚?dāng)旁觀者”、“我怎么擦星星”的主題貫穿全書(shū)。作者不僅是一位做教師教育工作的同行，而且是一位不當(dāng)旁觀者的性情中人。他的服務(wù)對(duì)象是教師，能為教師做些什么？如何創(chuàng)造教師的幸福生活？使他在多年的研究中頗為感慨——沒(méi)有幸福的教師就很難有幸福的學(xué)生。致力于引導(dǎo)教師改變生存追求和生存狀態(tài)勢(shì)在必行，而教師和學(xué)生的幸福生活，都要體現(xiàn)在理想的課堂上。書(shū)中，作者不是夸夸其談地進(jìn)行高深莫測(cè)的理論闡述，而是用中小學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)錄來(lái)展現(xiàn)理想課堂的境界，讓人親切地體會(huì)到書(shū)中所寫(xiě)的內(nèi)容就是我們中小學(xué)教師日常教育教學(xué)過(guò)程中所遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

我心中的最美課堂是這樣的：課堂教學(xué)就是經(jīng)歷美好的生活，就是幸福的生活，就是學(xué)習(xí)生存、學(xué)習(xí)生活本身，就是追求有效教學(xué)，就是提升教學(xué)的生命質(zhì)量。教學(xué)是教師的一種生活，教師既為學(xué)生的學(xué)而教、也為提升自己的生活質(zhì)量而教，教師可以在教學(xué)中成長(zhǎng)、在創(chuàng)造中享受?！艾F(xiàn)在有多少孩子是喜歡上學(xué)校學(xué)習(xí)的？我們的教育在多大程度上保護(hù)和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情？又在多大程度上壓抑和泯滅了學(xué)生探索求知的渴望？”對(duì)這個(gè)問(wèn)題，很多老師說(shuō)，這樣做是為了明天的幸福生活。而我認(rèn)為，必須首先看到教育本身就是生活，今天學(xué)校和課堂的幸福是未來(lái)幸福的基礎(chǔ)，也是人生幸福的有機(jī)組成，如果今天把學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和積極性都丟失了，學(xué)生的未來(lái)將很難幸福。理想課堂必須關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)幸福，讓學(xué)生享受幸福快樂(lè)的課堂生活——讓“學(xué)生蹦蹦跳跳上學(xué)，高高興興回家”。

教育家告訴我們：要使孩子成為有教養(yǎng)的人，要有歡樂(lè)、幸福及對(duì)世界的樂(lè)觀感受。教育的人道主義精神就在于珍惜孩子有權(quán)享受的歡樂(lè)與幸福。那么今天的學(xué)校生活、課堂生活幸福、歡樂(lè)嗎？學(xué)生每天的大部分時(shí)間，或者說(shuō)每天生活的主要部分是在學(xué)校中、在課堂上度過(guò)的。課堂和學(xué)校生活給他們以未來(lái)社會(huì)生活和生命活動(dòng)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，并由此影響他們對(duì)未來(lái)生活的期望和行動(dòng)。在一定意義上，學(xué)生對(duì)生活和人生的態(tài)度，學(xué)生的生活和人生的命運(yùn)，基礎(chǔ)在學(xué)校里，在課堂上。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)校、課堂生活使他們不快樂(lè)，他們會(huì)干什么？魯迅先生說(shuō)過(guò)，小的時(shí)候不把他當(dāng)人，大了以后，也做不了人。

因?yàn)楣ぷ髡既チ巳松拇蟛糠謺r(shí)間，所以教學(xué)是教師生活的一部分，課堂的幸福是教師人生幸福的重要組成部分。我心目中的最美課堂，是既有助于學(xué)生成長(zhǎng)，又有益于教師提升教學(xué)生命質(zhì)量的課堂。在這樣的課堂上，教師在付出的同時(shí)，應(yīng)該享有收獲的快樂(lè)。基于以上思考第一位的目標(biāo)是“讓學(xué)生經(jīng)歷美好的校園生活”，其次是“讓學(xué)生學(xué)習(xí)幸福地生活”，第三是“追求更有效的教學(xué)”，第四是“提升教學(xué)生命質(zhì)量，教師享受幸福的課堂教學(xué)生活”。

我一直在努力創(chuàng)造我心中最美的理想的課堂。在平日才教學(xué)中，真誠(chéng)的態(tài)度表露很快就能和學(xué)生熟悉起來(lái)。上課過(guò)程中，努力做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不停地在不寬敞的過(guò)道上走來(lái)走去，每一個(gè)學(xué)生幾乎都是我眼神的落腳點(diǎn)：不時(shí)彎下腰小聲和那些不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生交流，鼓勵(lì)他們起來(lái)發(fā)言；對(duì)于那些發(fā)言積極的學(xué)生，因?yàn)椴荒芙o他們太多機(jī)會(huì)而向他們表示歉意，以此來(lái)保護(hù)他們的積極性。仔細(xì)關(guān)注學(xué)生的感受，只要是學(xué)生發(fā)言，我都要評(píng)論上兩句，或者引導(dǎo)，或是褒揚(yáng)，哪怕是那些在其他老師看來(lái)非?；闹嚨陌l(fā)言我也不會(huì)置之不理。如果把一般的課比喻成水渠里的流水，那么我盡力會(huì)讓我的課堂更像一條小溪，一條自由奔騰的小河。學(xué)生在我的課堂得到了更多的自由，師生間的交流才是真正的互動(dòng)，文本內(nèi)容的教學(xué)才能真正貼近學(xué)生的生活。

希望所有的老師都幸福，希望每位教師的課堂都是自己心中最美的理想課堂，因?yàn)槲覀兊睦硐胝n堂必將影響未來(lái)的生活與未來(lái)的世界。

第五篇：我心目中的理想課堂

我心目中的理想課堂

牡丹區(qū)二十一中

閆瑩（2009年12月）

我走過(guò)教育生涯風(fēng)風(fēng)雨雨多年，一直在追尋著心目中那個(gè)理想的教育，理想的課堂，渴望成為一個(gè)具有個(gè)性魅力的教師。隨著時(shí)代的發(fā)展，我的教育觀也在發(fā)生著深刻的變化。在新課程深入推進(jìn)的今天，我心目中的理想課堂是

一、充滿愛(ài)心的課堂才是理想的課堂 ? 愛(ài)的前提是尊重 ? 愛(ài)的途徑是溝通 ? 愛(ài)的智慧是賞識(shí) ? 愛(ài)的藝術(shù)是寬容 ? 愛(ài)的精髓是奉獻(xiàn)

? 愛(ài)是教育的橋梁、是教育的鑰匙、是教育成功的種子。愛(ài)學(xué)生是教師的天職與美德、是師德師風(fēng)的核心所在。

“去愛(ài)一個(gè)別人不愛(ài)的孩子；去教一個(gè)別人教不好的學(xué)生”這是我教育教學(xué)中的座右銘。因?yàn)榻逃淖畲竺孛苁菒?ài)。課堂教學(xué)的最大秘密也是愛(ài)。愛(ài)是教育的原動(dòng)力。是做老師的底線，是老師的天職，是真愛(ài)、大愛(ài)、博愛(ài)。陶行知的“帶著一顆心來(lái)，不帶親根草去”。教育家羅素說(shuō)過(guò)：“凡是老師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論是品格還是智慧，都不可能充分或自由發(fā)展”。在教育教學(xué)中，“愛(ài)”能夠創(chuàng)造出偉大的奇跡，可以再塑生命。再如，沙莉文老師無(wú)私的愛(ài)，加上特殊的教學(xué)方法，再塑了海倫·凱勒的生命，使她由一個(gè)又聾又盲又啞的人成長(zhǎng)為學(xué)有所成的世界名人。在課堂教學(xué)中，教師的愛(ài)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并最終造就一個(gè)“完全的、大寫(xiě)的人”。

案例1：加拿大幼兒園，一位26歲的女本科生。他們的幼兒園老師必須是本科畢業(yè)，而且沒(méi)有結(jié)婚。她非常喜歡班里的學(xué)生。孩子每周末回家，當(dāng)每個(gè)孩子離開(kāi)時(shí)，她都要抱一抱，然后說(shuō)：“你爸媽來(lái)接你了，你會(huì)想我嗎？”孩子說(shuō)：“會(huì)很想你?！崩蠋熡终f(shuō)：“你是最漂亮，最聰明的孩子，我愛(ài)你，星期一我在這里等你，你會(huì)回來(lái)嗎？”孩子說(shuō):“我一定來(lái)”。當(dāng)問(wèn)孩子回家高興嗎？孩子說(shuō)：“高興是見(jiàn)到爸媽了，但不高興是見(jiàn)不到老師了”。人們常說(shuō)“愛(ài)自己的孩子是一個(gè)人，愛(ài)別人的孩子是一座神”！

案例2：25年前，有位社會(huì)學(xué)的教授，叫班上一群學(xué)生到一個(gè)貧民窟，調(diào)查200名學(xué)生的成長(zhǎng)背景和生活環(huán)境，并對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展做評(píng)估。25年后，其中一個(gè)學(xué)生當(dāng)了教授，無(wú)意間在檔案中發(fā)現(xiàn)了這份研究報(bào)告，于是他又讓學(xué)生繼續(xù)做跟蹤調(diào)查。結(jié)果顯示：180人有176名成就非凡，其中律師、醫(yī)生、企業(yè)家的為數(shù)不少。教授很驚訝，問(wèn)這些學(xué)生：“你們今日成功的最大原因是什么？”他們不約而同地說(shuō)：“因?yàn)槲覀冇龅搅艘晃缓美蠋煛薄＝淌谡业搅诉@位女老師，問(wèn)她有什么神奇的方法讓孩子成才的，女教師帶著微笑答道：“其實(shí)沒(méi)什么，我愛(ài)這些孩子！”

二、充滿問(wèn)題的課堂才是理想的課堂

1、沒(méi)有問(wèn)題的課堂不是好課堂：一節(jié)沒(méi)有問(wèn)題的課不能稱其為好課。理想的課堂，應(yīng)該培養(yǎng)孩子的問(wèn)題意識(shí)，誘發(fā)孩子提問(wèn)，讓孩子帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，充滿好奇離開(kāi)課堂。

例如：《井底之蛙》，一位語(yǔ)文老師在講課時(shí)，提出了一個(gè)問(wèn)題“青蛙的愿望是什么？”大多數(shù)同學(xué)回答愿意上來(lái)。外面的世界太精彩了，只有一位同學(xué)說(shuō)不愿意上來(lái)，愿意回到井底。老師批評(píng)他說(shuō)：“就你特殊，那你就下井吧”。晚上這位學(xué)生寫(xiě)日記，從環(huán)境問(wèn)題方面寫(xiě)了原因。他寫(xiě)到：小青蛙出去以后，來(lái)到河邊，剛要下水，這時(shí)，老青蛙對(duì)它說(shuō):“千萬(wàn)不要下來(lái)，水有毒，會(huì)毒死

你的?！睕](méi)辦法，小青蛙只好又來(lái)到了草叢中，這時(shí)一只中年青蛙剛要對(duì)它說(shuō)，小心有人捕殺我們，就被一個(gè)鋼叉扎住，小青蛙看到這一幕嚇得魂都沒(méi)有了，只好回到井底。第二天老師看到了日記，深感慚愧，并向這位學(xué)生道歉。

2、不要扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維

有一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課，老師想讓學(xué)生回答冬眠，于是說(shuō)為什么小兔、松鼠、狐貍都在雪里玩，而蛇、青蛙為何沒(méi)來(lái)，一位學(xué)生說(shuō)：“它們沒(méi)錢(qián)，買(mǎi)不起帶毛的衣服”。老師很生氣，并說(shuō)：“你們不知道冬眠嗎？笨蛋，真是猿猴沒(méi)有變好”。

3、學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題是老師的問(wèn)題

老師應(yīng)該做到：①走進(jìn)課堂：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。②走進(jìn)學(xué)生：發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一切。③有的老師發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，那是老師的問(wèn)題：A、不讓學(xué)生出問(wèn)題是老師的問(wèn)題。B、不發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題是老師的問(wèn)題。C、不有效引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題是老師的問(wèn)題。D、不引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用問(wèn)題是老師的問(wèn)題。

 老師應(yīng)該用“捉老鼠”的方法找問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，用問(wèn)題工作方法指導(dǎo)工作：①勤動(dòng)腿：辦公室在問(wèn)題中。②勤動(dòng)眼：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，觀察問(wèn)題。③勤動(dòng)腦：思考問(wèn)題。④勤動(dòng)嘴：解決問(wèn)題。

總之：老師走到學(xué)生中去，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，辦公室設(shè)在教室里，圍繞問(wèn)題搞教學(xué)研究，真正的專家是從課堂走出來(lái)的，學(xué)校的研究課題也是課堂上的問(wèn)題。

三、情境問(wèn)題探究的課堂才是理想的課堂。

在教學(xué)中，引入社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，或?qū)W生熟悉的對(duì)心靈有震撼力的生活案例作為情境材料，設(shè)置情境問(wèn)題，讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要方法。把教材內(nèi)容活動(dòng)化，教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容化，使學(xué)生在活動(dòng)中得以探究、體驗(yàn)和提高。采用這種方法把課堂教學(xué)分成三步走：第一步，創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題；第二步，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，獲得體驗(yàn)和新的知識(shí)；第三步，設(shè)置新的教學(xué)活動(dòng)，把知識(shí)運(yùn)用于新的探究之中。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教師起著引

領(lǐng)、點(diǎn)撥、總結(jié)和評(píng)價(jià)的作用。這一方法對(duì)學(xué)生提高能力、學(xué)習(xí)新知識(shí)和落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)非常有效。

例如1：在汶川大地震發(fā)生后，老師把抗震救災(zāi)中的感人案例引入課堂設(shè)置活動(dòng)，探究教材中有關(guān)黨的領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)主義制度、以人為本的執(zhí)政理念、中華民族精神等內(nèi)容，收到了非常強(qiáng)烈的課堂效果。

例如2：大學(xué)自主招生面試內(nèi)容(每人回答5個(gè)題，有5個(gè)評(píng)委，全程錄像)，涉及面很廣：1.中國(guó)最年輕的副總理是誰(shuí)？2.說(shuō)出三位中央臺(tái)的節(jié)目主持人。3.日本的國(guó)技是什么？4.古詩(shī)詞上下句對(duì)接。5.說(shuō)出中國(guó)古典文學(xué)四大名著。6.談一下你了解的諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)摺?.背誦化學(xué)元素周期表的前20位。8.奧運(yùn)會(huì)圣火采集地點(diǎn)？

例如3：在探究性活動(dòng)中，中國(guó)和日本的學(xué)生就不同。到同一個(gè)博物館參觀，中國(guó)的老師會(huì)對(duì)孩子們說(shuō)，你們到各處去看看，2個(gè)小時(shí)在大門(mén)口集合。而日本的老師則給學(xué)生提出許多問(wèn)題，他們把課堂搬到這里，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)踐能力，學(xué)生是來(lái)學(xué)東西，而不是來(lái)玩的

例如4：訓(xùn)練10人學(xué)游泳，中國(guó)和美國(guó)的訓(xùn)練方式就不同。中國(guó)第一步學(xué)理論;第二步路上運(yùn)動(dòng);第三步潛水運(yùn)動(dòng)；第四步深水游泳。而美國(guó)則不同，他們把10人趕到大海里，有可能會(huì)被淹死，但是回來(lái)的人水平就很高。這就是說(shuō)要讓學(xué)生親自去探究，去體驗(yàn)，才能提高自身水平！

四、學(xué)生做“主人”的課堂才是理想的課堂

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，師生之間的關(guān)系是合作關(guān)系。要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，使課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的場(chǎng)所。把課堂真正還給學(xué)生。課程改革多年，“學(xué)生做主人”的課堂還沒(méi)有

真實(shí)地建構(gòu)成功。部分教師的課堂教學(xué)還存在著“四個(gè)一”的現(xiàn)象：（1）一講到底，滿堂灌。（2）一練到底，滿堂練。（3）一問(wèn)到底，滿堂問(wèn)。（4）一考到底，滿堂考。以考代練，以練代學(xué)，教師輕松了，學(xué)生倒了霉。這四種現(xiàn)象從共性上而言都是一種替代：灌輸替代了喚醒；控制替代了激發(fā)；講替代了學(xué)；放任自流替代了民主管理。這種替代把學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的主體性完全淹沒(méi)了。

例如：杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)（展示課）：在45分鐘的時(shí)間里，每個(gè)人都是學(xué)習(xí)的主人，每個(gè)人都在積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，每個(gè)人都有展示的機(jī)會(huì)，是實(shí)實(shí)在在的“積極課堂”。

環(huán)境：三面皆為黑板(水泥地面也可寫(xiě)字做題)，課桌以大凵字型或“6+1”方式排列，沒(méi)有高高的講臺(tái)，教師就在學(xué)生中間、甚至在學(xué)生的后面。教室空出2/5，可作學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)地。

活動(dòng)：學(xué)生可坐可立，也可隨意走動(dòng)，也可兩兩交談，可小組討論；渴了可喝水，急了可去小解。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生或朗讀課文，或積極討論，或踴躍發(fā)言或演課本劇，或放聲唱歌……學(xué)生絕對(duì)是自由的，也因此被稱為“課堂超市”。杜郎口的可學(xué)者有三：①打破教師的壟斷地位，確立學(xué)生的主體地位，此條符合課標(biāo)精神，并且具有劃時(shí)代的意義；②充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，學(xué)生在課堂上是一種“積極存在”，這一點(diǎn)也具有重要意義；③關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)同學(xué)都有展示的機(jī)會(huì)，都有成功的可能，基本上做到了“面向全體”。

五、解放學(xué)生思維的課堂才是理想的課堂

這是新課改之前一個(gè)著名的例子，幾乎盡人皆知。老師問(wèn)：“同學(xué)們，冬天過(guò)去了，雪融化了。你們說(shuō)，雪融化了變成什么？”學(xué)生根據(jù)自己的理解紛紛

回答：“變成了水”、“變成了泥土”、“變成了花朵”、“變成了春天”。標(biāo)準(zhǔn)案答是“水”，答其他的全算錯(cuò)了。

一位外國(guó)教育家來(lái)到中國(guó)考察。他到幼兒園里去，用粉筆在教室的小黑板上輕輕一觸，黑板上就出現(xiàn)了一個(gè)小白點(diǎn)，他問(wèn)這些還未進(jìn)小學(xué)校門(mén)的孩子：“這是什么？”孩子們活躍極了：這是星星，這是小蟲(chóng)，這是路邊的石子，這是樹(shù)上的甜果……各種各樣的答案，豐富多彩的想象。接著，這位專家又來(lái)到一所中學(xué)的初一年級(jí)教室，做了一個(gè)同樣的動(dòng)作，提了一個(gè)同樣的問(wèn)題，全班同學(xué)茫然：“這是干什么？”專家語(yǔ)調(diào)輕輕地解釋：“沒(méi)有什么意思，只是問(wèn)，這是什么？”全班同學(xué)這才釋然，齊聲回答：“這是粉筆點(diǎn)!”沒(méi)有一點(diǎn)雜音。專家感嘆地說(shuō)：“通過(guò)幾年的小學(xué)教育，學(xué)生的思維都被訓(xùn)練成單向和固定的想像力。”所以說(shuō)，解放學(xué)生必先解放學(xué)生的思維

因此，讓我們?yōu)榱诵闹心莻€(gè)夢(mèng)想去努力吧，等待我們的一定是燦爛的春天！