第一篇：高品質(zhì)課堂 姜玉華

追求本真的課堂教學(xué)

五一路小學(xué)

姜玉華

隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)的諸多問題也一直困惑著我們，使得我們一次又一次地進(jìn)行討論，一次又一次地除去我們思想上的塵埃，以回歸課堂教學(xué)的本真。“本真教育”是倡導(dǎo)務(wù)實(shí)求真的教育，是孕育高尚人格的教育。人格的極致是真誠，“千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”。體現(xiàn)到課堂教學(xué)中來，就是彰顯課堂的生命價值，讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)生命價值的一片綠洲。

李鐵安博士在《高品質(zhì)課堂的塑造》中談到：課堂的本真，就是教學(xué)活動結(jié)構(gòu)的本真與教學(xué)活動機(jī)制的本真。課堂教學(xué)的核心活動是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)活動為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供外部機(jī)制保障，課程內(nèi)容為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供物質(zhì)性的資源和載體。

課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價值的體現(xiàn)。簡單地說，課堂教學(xué)對于參與者具有個體生命價值。課堂是師生有目的、有組織開展教學(xué)活動的時空集合體。它有令人激動的矛盾沖突，有難以躲避的困惑焦慮，有角逐智力的歡騰愉悅，有切磋琢磨的師生情誼……可以說，這里是一個充滿靈氣和活力的“大舞臺”。

在這個“大舞臺”里可能發(fā)生的一切，課堂就是流動著生命的舞臺，教師在課堂中應(yīng)讓那些沒有生命色彩的知識活化。而知識活化本身就是一個不斷創(chuàng)新的過程，通過活化使這些知識既符合知識本身的邏輯結(jié)構(gòu)，又符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)；通過活化把復(fù)雜的問題變成簡單的問題，把困難的問題變成容易的問題，把抽象的問題變成具體的問題，把枯燥無味的內(nèi)容變成生動有趣的潤澤。從更為深遠(yuǎn)的意義上說，課堂教學(xué)活動，對教師和學(xué)生而言，是他們生命歷程中的重要組成；是學(xué)生茁壯成長與教師完美人生的過程；是他們展示自己智慧和才華、體驗(yàn)生活和體現(xiàn)人生價值的過程。

一、追本溯源，在思維共振中體現(xiàn)生命價值

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒發(fā)給我們教學(xué)帶來了一縷曙光。但是“標(biāo)準(zhǔn)”的頒發(fā)并不等于問題的解決，我們還是常常萬般無奈地看到:課堂花哨的東西多了，而學(xué)科本真的東西卻不知何處尋覓。課堂教學(xué)有效性嚴(yán)重缺失，抑制了課堂教學(xué)整體功能的實(shí)現(xiàn)。什么樣的課堂才是有效的呢？其中很重要的一點(diǎn)，就是在師生思維共振中去追本溯源，去體現(xiàn)生命的價值。所謂思維共振，是指師生在課堂交流中，雙方的思維處處呼應(yīng)、時時合拍、步調(diào)一致、達(dá)成共識。教師的思維活動對學(xué)生的思維活動有著直接影響。如果教師的思維是停滯、貧乏的，就會明顯地在教育教學(xué)工作中反映出來，一個不會“思維”的教師，學(xué)生也不會尊重他，更可怕的是學(xué)生也像教師一樣不愿意思考。也就是說，師生思維共振的先決條件，便是教師首先要做一個積極思考者。

要引起師生的思維共振，關(guān)鍵是教師要創(chuàng)造師生思維的“同頻”條件，一要搞清楚教材的思路。葉圣陶先生曾說：“作者思有路，尊路識斯真?！倍幷叩乃悸肥请[含在教材之中的，需要教師在備課時深入理解教材，理清編者的思維線索和方法。二要熟悉學(xué)生的思維實(shí)際。學(xué)生平時思考什么問題，使用的思維方法和思維習(xí)慣中的特點(diǎn)，思維態(tài)度的傾向和思維活動的準(zhǔn)備狀態(tài)等，教師都應(yīng)了解于胸。三要精心設(shè)計教學(xué)思路。教師在進(jìn)行教學(xué)構(gòu)思時應(yīng)注意教學(xué)思路和學(xué)生的思路合拍，恰到好處地在關(guān)鍵之處撥動學(xué)生的心弦，使創(chuàng)造性的火化隨時都可能迸發(fā)。

需要注意的是課堂上不一定非要有多彩的畫面、絢麗的音樂、厚重的歷史、豐富的現(xiàn)實(shí)。有時透過樸實(shí)無華的教學(xué)實(shí)錄本身，我們能發(fā)現(xiàn)：知識的真理感、學(xué)科思考的內(nèi)在美、豐富的思維方式等，正是在這樣一種潤物無聲的思辨過程中悄悄滋潤著學(xué)生心靈，化作學(xué)生思考的力量源泉。只有在這樣的課堂上，師生才是全身心投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，教學(xué)才不只是與科學(xué)，而且是與哲學(xué)、藝術(shù)相關(guān)，才會體現(xiàn)出育人的本質(zhì)。

二、立本求真，在情感共鳴中展示生命價值

“立本”語出《中庸》“立天下之大本，知天地之化育”和《論語》“君子務(wù)本，本立而道生”。立本，就是要確立道德至上的理念，做道德崇高的人，從這個意義上說，立本就是崇尚美德，追求至善。“求真”語出陶行知“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”。求真，就是要認(rèn)識世界，探索規(guī)律，崇尚科學(xué)，堅持真理。立本是求真的歸宿，求真為了立本；求真是立本的徑由，求真才能立本；同時，也只有注重立本，方可更好地求真。新的課程改革，在原來的基礎(chǔ)之上更加側(cè)重學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的體驗(yàn)，這就要求我們在課堂教學(xué)中要從學(xué)生的內(nèi)心出發(fā)，努力尋找情感的真諦。

課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，課堂上只有做到立本求真，師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長。對學(xué)生來說，如果課堂總是讓學(xué)生生硬地、被動地去掌握知識、認(rèn)識事實(shí)，如果學(xué)生總是被動接受知識，而沒有積極的情感體驗(yàn)，課堂生活被簡化為知識的傳遞與接受，那么創(chuàng)造的智慧與激情也就會蕩然無存，這樣的課堂學(xué)習(xí)由于缺乏對智慧的挑戰(zhàn)而將變得萎靡不振、沉悶和程式化，毫無生氣和樂趣；對教師而言，課堂教學(xué)只有讓教師進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐，其生命的價值才會不斷得到提升，他的自由活動才會充滿“自我”的個性特色而富有創(chuàng)造性。如果課堂總是讓教師按照給定的教材、指定的教案亦步亦趨地進(jìn)行，終日進(jìn)行的是枯燥、機(jī)械、重復(fù)性的勞動，其創(chuàng)造性的才能與智慧也就不能得到充分的發(fā)揮，教學(xué)最終就不會煥發(fā)生命的活力。因此，要改變現(xiàn)有課堂教學(xué)中常見的見書不見人，人圍著書轉(zhuǎn)的局面，必須研究影響課堂教學(xué)師生狀態(tài)的眾多因素，研究課堂教學(xué)中師生活動的全部豐富性，研究如何開發(fā)課堂教學(xué)的生命潛力。

課堂是現(xiàn)實(shí)生活的縮影，課堂教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展，無論教師還是學(xué)生都是以整體的生命投入到教學(xué)活動中去，作為教師，在抓重點(diǎn)和中心的同時，也要重視那些隱性的，對學(xué)生發(fā)展具有滲透的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)完整的人的教育，享受課堂幸福的生命歷程。讓學(xué)生們心情愉悅、思維順暢、無拘無束地享受著課堂幸福的生命歷程。因此，在我看來，課堂教學(xué)的目標(biāo)中應(yīng)該包括情感目標(biāo)，但不是美國教育家布盧姆在目標(biāo)分類中所提到的，以服務(wù)于認(rèn)知目標(biāo)完成、與認(rèn)知目標(biāo)相呼應(yīng)的情感目標(biāo)，而是指向?qū)W生在對己、對事、對他人、對群體的情感體驗(yàn)的健康、豐富和情感控制能力的發(fā)展。教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長，顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征。三尺講臺不寬，但緊連著孩子們廣闊的思想；一塊黑板不大，卻撒播著文明、智慧的種子；潔白粉筆畫出的一個個符號構(gòu)筑起明天輝煌的人生殿堂。講臺、黑板、粉筆是何等普通而平凡，但又多么絢麗和燦爛。我們只有耕耘課堂，創(chuàng)造課堂，讓課堂關(guān)注人的主體地位，尊重人的生命體驗(yàn)，讓課堂成為師生彰顯生命價值的一片綠洲。

三、返璞歸真，在探索實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)生命價值

野草是陽光、水和土壤共同創(chuàng)造的生命；野草因其平凡而具有頑強(qiáng)的生命力，看似散漫無羈，但卻生生息息，綿綿不絕；野草永遠(yuǎn)不會長成參天大樹，但野草卻因植根于大地而獲得永生。我們追求的本真課堂應(yīng)當(dāng)在很大程度上學(xué)習(xí)“野草”的精神，在探索實(shí)踐中讓教學(xué)內(nèi)容返璞歸真，那么，更能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)其生命價值。

“探索實(shí)踐是學(xué)科教學(xué)的生命線。”學(xué)生學(xué)習(xí)知識是主動建構(gòu)的活動過程，教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生自主探索的空間，使學(xué)習(xí)能夠成為給學(xué)生帶來發(fā)展和滿足的一項有意義的也應(yīng)該是有趣味的活動。讓學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，以滿足學(xué)生“探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者”的需要。讓學(xué)生愉快地發(fā)展自己，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上幸福地生活，使他們的心靈由于勞動創(chuàng)造充滿著快樂，這是尊重生命的人本精神的呼喚。為此，我們在教學(xué)過程中，既要重視學(xué)生個體的智能發(fā)展，如知識的積累，技能的習(xí)成，思維品質(zhì)的培養(yǎng)等，又要重視給學(xué)生以生命的歡愉和享受，讓學(xué)生在教學(xué)過程中由于探索而倍增興趣和信心，獲得激勵和滿足，并因此而產(chǎn)生新的心理需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。這就要求教師善于把相對枯燥的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“娛樂型”的外在“包裝”，給學(xué)生以輕松和快樂；要善于選擇和組合有趣味的教學(xué)信息，并把它引進(jìn)課堂，給學(xué)生以興趣和吸引力；要善于挖掘信息所蘊(yùn)含的情感或理性的美，給學(xué)生以審美的沖擊力和心理的愉悅。讓我們的學(xué)生以他們喜歡的方式在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使課堂真正成為值得學(xué)生生活于其中的世界。1．享受學(xué)習(xí)，激勵成功。成功的教學(xué)應(yīng)善于在學(xué)生的內(nèi)心和頭腦里激起獲得知識的歡樂感與幸福感，促使學(xué)生為體驗(yàn)智力上激動人心的感情而去奮發(fā)學(xué)習(xí)。在學(xué)校里，只有當(dāng)學(xué)生渴望學(xué)習(xí)，只有在學(xué)習(xí)中他感到是一種歡樂，并得到人的一種驕傲?xí)r，學(xué)校里其他的一切才會成為現(xiàn)實(shí)的、可以達(dá)到的。愛因斯坦曾告誡人們：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)。”使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作禮物來享受，就是要使學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)成一趟有趣的發(fā)現(xiàn)之旅行，不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，以激勵其不斷成功。心理學(xué)認(rèn)為，人的行為都是強(qiáng)化的結(jié)果，激勵成功的獎賞會使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)被獎賞者向著獎勵的方向努力。心理學(xué)家蓋茲說過：“沒有比成功更能增加滿足的感覺，也沒有比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的努力?！笨梢?，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。學(xué)生一旦成功，就會表現(xiàn)出較大的興趣，從而渴望學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程是自主探究的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，同時也是激勵學(xué)生不斷體驗(yàn)成功的過程。2．自我反思，主動建構(gòu)。自我反思是主體意識發(fā)展的充分體驗(yàn)。主體參與的自我反思是指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、理解程度、思維過程等方面的自我認(rèn)識、自我評價，以及對自己學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)心理的自我監(jiān)控。以“探索觀”構(gòu)建的課堂不僅要使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，而且要使學(xué)生成為具有自我評價、自我監(jiān)控能力的主體。為此，課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常思考自己是怎么想的，為什么要這樣想，為什么作出這樣的選擇，是否還有別的更好的方法等，通過這樣的問題來不斷提高學(xué)生的自我反思能力。學(xué)完一定量的知識要讓學(xué)生主動去建構(gòu)知識的來龍去脈，總整體上把握知識的結(jié)構(gòu)。反思過程和主動建構(gòu)過程，學(xué)生不僅僅是獲得了一個既得的結(jié)論，更能幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識體系，獲得基本的學(xué)科思想方法，從而有效地促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

總之，本真課堂應(yīng)當(dāng)是充滿人性化的課堂，在課堂教學(xué)中應(yīng)該確立生命意識，關(guān)注人的主體地位，尊重人的生命體驗(yàn)，讓平面式的、沉寂的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為立體式的、充滿生命活力的課堂生活，讓課堂成為學(xué)生彰顯生命價值的一片綠洲。

第二篇：發(fā)言稿姜華

優(yōu)秀教師代表發(fā)言——姜華

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師、同學(xué)們下午好：

不知不覺中，時間悄悄地從眼前溜走，中考的腳步一天天逼近。再過大約一個月的時間，一年一度的中考就要到來了。初二的地理生物首當(dāng)其沖成為中考的第一場戰(zhàn)斗，如何面對這人生的第一次大的挑戰(zhàn)是擺在我們每位同學(xué)面前的一大問題。對我們所有師生來說時間彌足珍貴。許久以來，我們一直都在苦苦思索，探尋如何在最短的時間內(nèi)取得最優(yōu)異的成績。從這次期中考試來看，咱們大多數(shù)學(xué)同學(xué)的成績在穩(wěn)步提高，特別是一批學(xué)生，取得了特別優(yōu)秀的成績。這說明同學(xué)們在中考中已具備了很強(qiáng)的競爭實(shí)力。若咱們再能在這有限的時間里，繼續(xù)保持一個良好、積極、穩(wěn)定的心態(tài)堅持學(xué)下去，很好的進(jìn)行知識梳理，發(fā)現(xiàn)問題，查漏補(bǔ)缺，就會在中考中取得較為理想的成績。因此，在近階段的地理、生物的復(fù)習(xí)過程中，本人建議同學(xué)們應(yīng)注意以下三個方面的問題：

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生思想，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

一直以來，許多同學(xué)認(rèn)為地理是主課中的副課，不重要，分值不高，因此對地理課不屑一顧，復(fù)習(xí)時也就馬馬虎虎不重視。其實(shí)不然，歷年的實(shí)踐證明，每年中考下來，同學(xué)們經(jīng)常有一種普遍感覺：地理考試時間緊，題目難度大。究其根源，原因主要有兩點(diǎn)：一是思想上不夠重視，二是不能正確使用課本。為什么這么說呢？因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)在平時的復(fù)習(xí)中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：1是有部分學(xué)生復(fù)習(xí)時不看課本教材，不能抓綱靠本，課本的基礎(chǔ)知識不能夠很好的掌握，只注重做題。2是做題時不能先獨(dú)立完成，不會的再翻課本，上來就翻課本，這樣形成一種習(xí)慣和定勢，學(xué)生思維不活躍，很不利于對知識理解和記憶。還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，老師要求完成的習(xí)題訓(xùn)練根本不做，有時做了也是應(yīng)付公事，了了草草甚至干脆抄別人的。這樣相當(dāng)于不 1

做，做無用功。因此在以后復(fù)習(xí)中，首先要引起足夠重視，要轉(zhuǎn)變思想，端正態(tài)度，要踏實(shí)努力地去學(xué)，要正確使用課本。不要題題都翻書，抓好基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)。開放性試題特點(diǎn)之一是“題在書外，理在書中”，不掌握書中之理，就無法解答好書外之題。在復(fù)習(xí)的時候，同學(xué)們要明確考點(diǎn)，根據(jù)考點(diǎn)熟悉教材。

二、運(yùn)用科學(xué)靈活的學(xué)習(xí)方法

所謂“學(xué)習(xí)有法，學(xué)無定法”，科學(xué)靈活的學(xué)習(xí)方法會使你達(dá)到事半功倍的效果，因此同學(xué)們學(xué)習(xí)中方法的運(yùn)用是很關(guān)鍵的，平時有些同學(xué)有這種困惑，平時我比他用的時間多，為什么考試成績總比不上她好呢?也許這就是你的方法問題吧，不同的學(xué)科方法不同，對不同的地理知識和問題的復(fù)習(xí)方法也不同，在這里我就這次期中考試出現(xiàn)的問題，簡單的說一下關(guān)于區(qū)域地理的復(fù)習(xí)以及最后階段如何查漏補(bǔ)缺。

（一）關(guān)于區(qū)域地理

縱觀近幾年的中考試題，我們看到，區(qū)域地理在考試中每年都有，尤其局部區(qū)域，通過這樣題目的考查可以看出學(xué)生是最感吃力的，得分不高的，仔細(xì)分析學(xué)生：一是讀圖、識圖能力較差，缺乏必要的空間位置概念。二是將復(fù)雜的地理知識孤立、僵化起來，復(fù)習(xí)備考中死記硬背，缺乏知識的整合能力和多層次、多角度綜合分析問題和解決問題的能力。三是讀題、審題能力欠佳，不善于把握題目中涉及到的各種知識間的內(nèi)在聯(lián)系，分不清原因和結(jié)果的關(guān)系，缺乏對具體問題進(jìn)行具體分析的知識遷移能力。四是對地理事物的推理根據(jù)和過程清晰表述的能力不足?？梢妳^(qū)域地理的復(fù)習(xí)在我們復(fù)習(xí)中的地位是何其重要。那么如何進(jìn)行區(qū)域地理的復(fù)習(xí)呢？

1、確定區(qū)域位置

我們同學(xué)在復(fù)習(xí)時要經(jīng)常讀圖、做填圖、繪圖練習(xí)。努力做到“心中有地圖”。在閱讀區(qū)域地圖時，要重視所給圖的信息分析。

2、綜合區(qū)域特征、類比區(qū)域差異

區(qū)域特征分析是區(qū)域地理學(xué)習(xí)和研究的重點(diǎn)，是解決區(qū)域問題的關(guān)鍵。區(qū)域地理涉及的內(nèi)容繁雜，區(qū)域之間又沒有必然的聯(lián)系，如果采用死記硬背的方法，往往很難掌握。那么應(yīng)該怎么辦呢？這就要求我們復(fù)習(xí)時：

（1）抓住主導(dǎo)因素，突出區(qū)域特征。在區(qū)域的各個特征中找出最具本質(zhì)的或最具特色的特征，并以此尋找出主導(dǎo)因素。例如：中國區(qū)域地理中青藏地區(qū)和西北地區(qū)的區(qū)域特征就非常明顯。

（2）理清知識頭緒，抓住知識聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。在復(fù)習(xí)中要弄清每一個區(qū)域各種自然要素之間、自然要素與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的因果關(guān)系和制約關(guān)系。這樣才能真正理解整個區(qū)域特征形成的前因后果，形成有利于記憶的知識結(jié)構(gòu)和知識網(wǎng)絡(luò)。

（3）比較區(qū)域之間存在的相同點(diǎn)和區(qū)域差異。學(xué)會使用比較法是學(xué)習(xí)總結(jié)區(qū)域地理特征的最常見、也是最省力的方法。

3、發(fā)現(xiàn)區(qū)域發(fā)展、提出區(qū)域發(fā)展對策

同學(xué)們要學(xué)會用可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)對區(qū)域發(fā)展作出合理的評價，并制定正確的發(fā)展策略。

考試往往以一些熱點(diǎn)材料作為創(chuàng)設(shè)試題情境的背景，既考查考生對有關(guān)知識的掌握，也考查考生的閱讀、判讀、分析等能力。所以在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)中要對熱點(diǎn)問題進(jìn)行收集，將熱點(diǎn)問題與地理區(qū)域結(jié)合起來，然后把地理有關(guān)的知識進(jìn)行必要地整合，整合時要突出人地關(guān)系主線，體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的思想觀念。

關(guān)于區(qū)域地理的復(fù)習(xí)簡單說到這里。當(dāng)然，地理復(fù)習(xí)并沒有固定的方法和技巧，只要適合自己、能夠幫助自己提高的方法就是好方法。

（二）查缺補(bǔ)漏，抓住薄弱環(huán)節(jié)。

為了在最短的時間內(nèi)獲得最大的學(xué)習(xí)效益，同學(xué)們復(fù)習(xí)時要做到心中

有數(shù)，所謂心中有數(shù)包括兩個方面，一是明確自己的實(shí)力，自己的水平，進(jìn)而確定自己的主攻方向。優(yōu)秀學(xué)生在抓基礎(chǔ)的同時要抓好難題的復(fù)習(xí)，一般學(xué)生主攻方向應(yīng)當(dāng)是中低檔題，可嘗試一些較難試題。對于一般學(xué)生生來說，復(fù)習(xí)工作絕不是越難越好，而是越基礎(chǔ)越好。學(xué)生心中有數(shù)的第二個方面是明確自己的薄弱環(huán)節(jié)，在復(fù)習(xí)工作中查缺補(bǔ)漏，要把“缺”在哪兒，“漏”在哪兒，“薄弱”在哪兒，一一地查清楚，把做過的題目、練習(xí)找出來，把犯過的錯誤整理一下，并把錯誤的原因分析清楚，是審題不仔細(xì)？是馬虎大意、大意失荊州？還是基礎(chǔ)知識不扎實(shí)??。特別是容易題和中檔題，會做而沒有做對，一定要認(rèn)真反思。

當(dāng)然，地理復(fù)習(xí)并沒有固定的方法和技巧，只要適合自己、能夠幫助自己提高的方法就是好方法。

三、合理的安排復(fù)習(xí)時間

至于時間安排也因人而異，我曾經(jīng)在課堂上給同學(xué)們說：不用開夜車，你晚上開始睡覺時，不可能躺下就睡著了，這時你可以回想今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，來一個影片回放，梳理一下所學(xué)知識，是一個很好的學(xué)習(xí)方法。因此，在自我分析的基礎(chǔ)上，我們要制定一個針對性強(qiáng)的復(fù)習(xí)計劃是十分必要的。復(fù)習(xí)計劃一旦制定就要堅決執(zhí)行，復(fù)習(xí)計劃要對自己有約束力。作息時間是落實(shí)復(fù)習(xí)計劃的時間保證，要早起、早睡，保證白天具有最好的精神狀態(tài)就行了。

最后有幾句話想告訴大家：人生總是有起有落，考試也是一樣，可能由于各種原因你這次期中考試沒考好，但是成績只能說明過去不能代表將來，只要在最后階段，保持一個良好、積極、穩(wěn)定的心態(tài)，堅定信心，堅持學(xué)習(xí)下去，爭取最大限度的發(fā)揮自己的能量，提高自己的效率，就能在中考第一場取得較為理想的成績。為一年后的中考添上精彩的一筆。不會留下遺憾。

第三篇：走進(jìn)大學(xué)生活,姜華

新生入學(xué)感想

大學(xué)是每個學(xué)子的夢想，剛進(jìn)入大一的新生們又有著哪些感受呢。為此，查字典范文大全小編特意為讀者朋友們整理了大學(xué)新生入學(xué)感想范文和材料，希望對您有幫助。

在這個希望的季節(jié)，我結(jié)束了我的高中生活，同時又迎來了我的大學(xué)生活，我懷著一份激動而又迷茫的心情來到了這個學(xué)校。

在入學(xué)的四天里，我們機(jī)電學(xué)院的學(xué)生接受了入學(xué)教育，在各位老師的講解中，我了解了許多心中不明白的問題，首先在第一堂課中，我感受到這是一所擁有嚴(yán)格而又完善制度的學(xué)校，對于家庭貧困、學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，學(xué)校都有幫助和鼓勵，這給了我們努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上的動力，同時對于違反學(xué)校規(guī)定的學(xué)生又有很嚴(yán)格的處分，這種獎罰分明的制度，可以很好的規(guī)范學(xué)生的一言一行。

在老師的講課中我感到受益匪淺，最讓我銘記的是：大學(xué)的成功=身心健康+專業(yè)知識和職業(yè)技能+社會經(jīng)驗(yàn)+職業(yè)化心理素質(zhì)和團(tuán)隊意識+旺盛的人生成就欲望，連老師是一個很成功的人，對他的欽佩由心而發(fā)，連老師有問我們“你為什么而活著”我們都是有責(zé)任心的人，都是存希望的人，為了明天得更好我們努力、懷有希望的活著。

每一位老師都是經(jīng)歷過許許多多風(fēng)雨的前輩，他們的話里都有許多的人生的真諦、從他們的話中我收獲了許多努力都得不來的知識。我們應(yīng)該做一位自強(qiáng)不息，追求卓躍的大學(xué)生，在這個學(xué)校的生活我們都應(yīng)該有一個很好的人生規(guī)劃，塑造完美的生活價值觀，在社會實(shí)踐和學(xué)習(xí)過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更為以后的學(xué)習(xí)和進(jìn)入社會打好堅實(shí)的基礎(chǔ)。最后，希望我在機(jī)電學(xué)院的學(xué)習(xí)深涯中開心快樂。

13汽修

姜華

第四篇：高品質(zhì)課堂實(shí)施的心得體會

高品質(zhì)課堂實(shí)施的心得體會

溫泉小學(xué)：李冰心

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)：是以教師的認(rèn)真講，學(xué)生的仔細(xì)聽為主，學(xué)生的一切服務(wù)于老師的教學(xué)；老師是領(lǐng)隊，學(xué)生是隊員，老師領(lǐng)路帶學(xué)生，最終學(xué)生不認(rèn)路，體會不到其中的樂趣。而高品質(zhì)課堂的課堂教學(xué)模式毫無疑問，是讓教師轉(zhuǎn)換角色，退到幕后；讓學(xué)生充分投入到課堂中來，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)?？梢哉f，學(xué)生學(xué)習(xí)中的每一個環(huán)節(jié)都是他們自覺主動的行為，預(yù)習(xí)、展示、反饋都是以學(xué)生為主體。高品質(zhì)課堂的優(yōu)勢體現(xiàn)如下：

（一）課堂因互動而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。

1、預(yù)習(xí)課中，我要學(xué)習(xí)什么、了解、掌握哪些知識點(diǎn)，每個人都各不相同卻都心中有數(shù)。學(xué)生們積極地看他們的筆記，找出不會的知識點(diǎn)，遇到的問題先自己去解決，解決不了的找小組長。小組中解決不了的再寫在黑板上，全體想辦法或老師來解決。

2、展示課中，每個學(xué)生將自己負(fù)責(zé)講解的知識點(diǎn)以自己設(shè)計的方式展示在黑板上，知識結(jié)構(gòu)清晰，重點(diǎn)突出；講解時過渡自然，表達(dá)清晰，這節(jié)課中學(xué)生們不僅充分地展示了他們的知識水平也充分地展示了他們的組織能力、表達(dá)能力、思考能力。老師很少講話，只是在適當(dāng)?shù)臅r候做一下點(diǎn)撥啟發(fā)。當(dāng)然老師在課前會提出要求，如展示時學(xué)生必須脫離課本。可以說這節(jié)課中學(xué)生各種形式的展示與點(diǎn)評都閃爍著學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的智慧。老師只是在“不啟，不懂，不發(fā)”的關(guān)鍵時刻出現(xiàn)。這些做法都最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體性和教師主體性，真正做到了學(xué)為主體。這些也都有利的培養(yǎng)了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力，真正是“我要學(xué)?！蔽蚁肴绻覀兡荛L期堅持這種做法，那么在學(xué)生們離開了這所學(xué)校后，不管在哪里學(xué)習(xí)，他們也都知道自己今后怎樣學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄円呀?jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)能力。

（二）為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。通過愉悅的課堂探究，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力——思維力、生成力、表達(dá)力。

（三）用欣賞的眼光調(diào)動學(xué)生的積極性

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是如何調(diào)動起來的？是不是有一種精神層面的東西去影響，感染學(xué)生呢？這也是我最期望得到答復(fù)的問題。在這里我找到了答案，那就是“從人格上去尊重每一個學(xué)生。”雖然簡單，卻正中要害，倒出了教育教學(xué)的真諦。教師不岐視每一個差生，讓后進(jìn)生本已自卑的心靈得到安慰。課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)傾向于學(xué)生的參與度。學(xué)生得到充分尊重了，學(xué)生都有了學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來了，那一切的成功就不在話下了。再有就是通過一些具體的措施激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。例如劃分學(xué)習(xí)小組，小組長每天負(fù)責(zé)檢查各同學(xué)的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)掌握情況，使每天所學(xué)的知識都能及時鞏固。

（四）要想課堂變得高質(zhì)量，教師一定要對學(xué)生有普遍的關(guān)注。

1、要經(jīng)常用目光或微笑與學(xué)生交流，這是實(shí)現(xiàn)普遍關(guān)注的前提。要讓所有的學(xué)生都能從你的微笑和目光中看到一種關(guān)注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。

2、用欣賞、夸獎的手段來體現(xiàn)你的關(guān)注。

對學(xué)生的欣賞、夸獎、鼓勵往往表達(dá)一種積極的心理暗示? 老師器重我。要把他們每一點(diǎn)的積極性、每一點(diǎn)的學(xué)習(xí)熱情保護(hù)起來，讓它生長起來，壯大起來。

3、用提問或允許回答問題來表達(dá)你的關(guān)注。

不經(jīng)意的允許能滿足學(xué)生的被認(rèn)可感，滿足學(xué)生被承認(rèn)的需要。

（五）要想課堂變得高質(zhì)量，教師對課堂一定要有創(chuàng)新。

1、啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動活潑。

興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中最為活潑、最為現(xiàn)實(shí)的成分。有了興趣，還會萌發(fā)創(chuàng)新意識，而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的無窮無盡的興趣，又再次促進(jìn)創(chuàng)新。興趣越大，學(xué)習(xí)的效率就越高。

2、質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理有趣。

教師要通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手、釋疑解難的機(jī)會，通過師生平等交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是講理的心智活動而不是硬“灌”。學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃右獙W(xué)，學(xué)習(xí)的效果肯定也會提高。

3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。

合作學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。在學(xué)生群體這種合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的任務(wù)就是當(dāng)好導(dǎo)師，及時起點(diǎn)撥導(dǎo)向的作用。合作學(xué)習(xí)很有好處：第一，拓寬思維，深化學(xué)生的認(rèn)識。第二，培養(yǎng)和訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。第三，可以培養(yǎng)合作精神。

4、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓課堂變得豐富直觀。

運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行多媒體教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學(xué)的高質(zhì)量率。

（六）要想課堂變得高質(zhì)量，教師要營造良好的課堂氛圍。

1、營造能夠給所有的學(xué)生以自信的氛圍。

讓所有的學(xué)生都能夠?qū)ψ约河凶孕判?。此時的學(xué)習(xí)是最有效的。

2、營造讓所有學(xué)生都洋溢生命活力的氛圍。

在這樣課堂里，學(xué)生感到輕松、活躍、精力充沛。如果學(xué)生覺得自己沒有活力，甚至消沉、憂慮、緊張，高質(zhì)量的課堂是無從建立的。

3、營造讓所有學(xué)生都有歸屬感的氛圍。

學(xué)生間彼此聆聽，彼此認(rèn)同，彼此尊重，不僅能提高其學(xué)習(xí)效果，亦可修養(yǎng)其人格品質(zhì)。

高品質(zhì)課堂的成功啟示我們，在教學(xué)中，要給學(xué)生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂讓給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成功的快樂。進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。通過學(xué)習(xí),我感覺到了自己在以往上課方面的不足, 在今后的教學(xué)中，我要大膽的學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)，改變課堂模式，改變自己，努力把教學(xué)成績提高，同時讓學(xué)生充分的認(rèn)識自己在課堂中的地位，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力

第五篇：我心目中的高品質(zhì)課堂

我心目中的高品質(zhì)課堂

踏上三尺講臺已20多個春秋，有過滿意幸福的課堂，有過失意惆悵的課堂，更有很多普通記憶漸遠(yuǎn)的課堂。我經(jīng)常質(zhì)問自己：“這節(jié)課，孩子們都學(xué)會了嗎？”答案不一。然而就在近期，我閱讀了李鐵安博士的《高品質(zhì)課堂的塑造》一文，讓我真正從內(nèi)心深處了解到高品質(zhì)課堂的基本要素是高尚、本真、豐厚、靈動。讓我的思緒再次飛揚(yáng)，感慨萬分。這也是一個讓所有教師永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。

我們在課堂改革上走了很多的路，停停走走，猶猶豫豫，但探索追求的步伐從來沒有停止過。學(xué)洋思，學(xué)杜郎口……飄悠不定，學(xué)來學(xué)去，別人的還是別人的，我們的還是我們的，似乎沒有太多的改變。通過最近學(xué)習(xí)的“高品質(zhì)課堂的塑造”讓我也有了一些自己的想法。文中提到本真，我認(rèn)為“高品質(zhì)課堂”就應(yīng)該是一個常態(tài)下的課堂，是教師和學(xué)生高度和諧、教學(xué)目標(biāo)徹底實(shí)現(xiàn)的課堂。應(yīng)該剝?nèi)チ艘酝非笳n堂的華麗外表，追求課堂的高效，達(dá)到“輕負(fù)高效，惜時增效”的最終目的。在以往的課堂上，沒有課件幾乎課就失去了精彩，沒有課件幾乎課就沒有魅力。精美的課件成了教師課堂不可或缺的部分，但這樣的課堂是我們平時的課堂嗎？早已面目全非，相去甚遠(yuǎn)！平時我們用課件的課堂畢竟是少數(shù)，多數(shù)我們是普通的課堂，沒有精美的課件我們的課堂仍是一道靚麗的風(fēng)景嗎？我認(rèn)為“高品質(zhì)課堂”是樸實(shí)的，是常態(tài)的，是原汁原味的課堂。它雖然沒有華麗的課件，依然魅力無限，耐人尋味！

就語文課堂來說，我認(rèn)為應(yīng)該是美麗的，美的課堂應(yīng)該讓我們享受，怎樣享受呢？我覺得搞好輕松愉快的課堂氣氛，是學(xué)生享受課堂的前提條件，老師也是課堂中的一員，和同學(xué)們在一起，以熱情的投入，和諧的交流，來完成“教”與“學(xué)”這兩個任務(wù)。在課堂中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生無拘無束，無憂無慮地提出問題，發(fā)表自己的見解并大膽提出問題與同學(xué)同桌進(jìn)行交流，這樣寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生會很樂意地開動自己的小腦筋去思考，鉆研問題，啟動思維，自由想象，讓自己的思維一直保持最好的狀態(tài)，這樣的課堂充滿溫馨，也只有這樣的課堂，老師才能點(diǎn)燃我們對學(xué)習(xí)的激情和熱情，讓我們真實(shí)地感受的學(xué)習(xí)也是一種快樂，也是一種享受。

我心目中的高品質(zhì)課堂還是快樂的。課堂，是老師與同學(xué)之間的一次心靈之間的交談，是默契合作碰撞出的火花，是同學(xué)們通往成功的必經(jīng)之路，是我們吸取知識，擴(kuò)大見聞，收獲成果的天堂。在這里，沒有緊張膽怯，只有輕松自然。沒有你一句，我一句的嘈雜，只有大家認(rèn)真聽講的專注表情。課堂上，在收獲時，每個人都應(yīng)該是快樂的，批評、嚴(yán)肅、心不在焉都不復(fù)存在，存在的只有愉悅、幸福、認(rèn)真的專注神情。交談中，語言也應(yīng)該詼諧幽默，或許時不時還會引起一陣陣哄堂大笑，話語中沒有長篇大論的道理，但是處處都跳動著哲學(xué)的音符。專家不負(fù)虛名，李博士完全回答了課改以來困擾教師課堂教學(xué)中所有疑惑。李博士從課改“歷經(jīng)十余年并掀起強(qiáng)勁浪潮……”開始入手，在贊許成就的同時，著重從理性上反思課堂教學(xué)中的“突出問題”和“根本問題”，并由淺入深、客觀地進(jìn)行問題剖析，非常有邏輯地、切合實(shí)際地解答了“為什么”和“怎么辦”的問題。李博士反復(fù)強(qiáng)調(diào)理論層面、李博士本人的實(shí)踐與研究的經(jīng)驗(yàn)之談，非常實(shí)用。如講到“小組合作交流與探討”時提出的問題：

1、所有的教學(xué)都需要合作嗎？合作的目的是什么？

2、所有的教學(xué)都需要同伴交流嗎？交流的前提是什么？

3、所有的教學(xué)都需要合作探究嗎？探究的條件是什么？”，問題邏輯性設(shè)計很強(qiáng)，思考到位，我們在實(shí)際當(dāng)中，小組合作還是流于形式比較多，認(rèn)為這個環(huán)節(jié)，作用不大的也有人在。在講到“高品質(zhì)課堂的操作框架”時，說只是初步想法，還沒成熟，非常謙虛。在剖析“知識—問題”操作框架時，最后用了“結(jié)構(gòu)—解構(gòu)—建構(gòu)—重構(gòu)”闡釋了高品質(zhì)課堂對“知識—問題”的處理，聽起來通俗易懂，令人回味。

總之，李博士的文章為我沖洗了頭腦，使我感悟到了課改的“前沿陣地”有很多東西需要學(xué)習(xí)，作為教師的我需要掌握。新課程給我們的課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，也給我們教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。高品質(zhì)課堂是高尚、本真、豐厚、靈動的課堂，是潤澤生命的課堂，要讓教學(xué)充滿情趣和活力，我們要努力創(chuàng)設(shè)一個開放、自由、靈活的空間，讓學(xué)生擁有最燦爛的陽光，最清新的空氣，最甘甜的泉水，孕育靈動的生命。

我心目中的高品質(zhì)課堂

金州新區(qū)五一路小學(xué)

李宏