第一篇：淺談高職院校思想政治理論課教學(xué)中存在的問題及對策

淺談高職院校思想政治理論課教學(xué)中存在的問題及對策

（原作者：尹占國）高職院校要完成“立德樹人”的根本任務(wù)，就要充分發(fā)揮思想政治理論課德育教育主渠道作用。目前，思想政治理論課教學(xué)中面臨諸多問題，嚴重制約立德育人功能的發(fā)揮，必須解決。

高職院校思想政治理論課存在問題對策

一、前言

黨的十八大報告明確指出把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。在職業(yè)院校，完成這一任務(wù)，就要充分發(fā)揮思想政治理論課德育教育主渠道作用，通過加強思想政治理論課教學(xué)，使學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。但是，長期以來，由于受諸多因素，特別是重技術(shù)的應(yīng)用與技能訓(xùn)練而輕人文理性的培養(yǎng)這一價值取向的影響，高職院校思想政治理論課沒有得到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致目前思想政治理論課教學(xué)中面臨諸多問題，如教師素質(zhì)偏低、教材內(nèi)容滯后、教學(xué)模式僵化等，嚴重制約教學(xué)質(zhì)量的提高和立德育人功能的發(fā)揮，必須改革。

二、思想政治理論課教學(xué)中存在的主要問題 1.教師學(xué)歷偏低，教學(xué)能力不強

由于多數(shù)高職院校都是由原來中專學(xué)校升格或合并成的，思想政治理論課教師多數(shù)學(xué)歷偏低，加之進修學(xué)習的機會少，接受新知識有限，教師普遍表現(xiàn)為缺乏系統(tǒng)扎實的專業(yè)知識，教學(xué)觀念落后，科研能力和教學(xué)水平偏低，教育教學(xué)能力不強。2.教學(xué)內(nèi)容滯后，脫離實際

思想政治理論課教學(xué)存在著教學(xué)內(nèi)容滯后于社會的快速發(fā)展、脫離高職學(xué)生學(xué)習實際的問題。僅從毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論（現(xiàn)為“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”）這門課來看，教材編寫于2007年，內(nèi)容雖經(jīng)過修訂，但近幾年的社會發(fā)展理論和實踐成果，特別是黨的十八大提出的新思想、新觀點、新論斷，沒有體現(xiàn)在教材中。此外，教材缺少高等職業(yè)教育的特色，教材內(nèi)容繁雜，理論性高，比較抽象，沒有考慮到高職學(xué)生的理論基礎(chǔ)弱和思維能力、學(xué)習能力不強的狀況，學(xué)生學(xué)習比較吃力。3.教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段落后

不少教師仍采用“填鴨式”“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師控制整個課堂，一講到底，忽視學(xué)生主體性、創(chuàng)造性。這與“正確把握學(xué)生的思想特點和心理、生理發(fā)展特點，遵循教育的規(guī)律，簡明、扼要、通俗易懂，生動活潑地進行教學(xué)，著力引導(dǎo)他們領(lǐng)會馬克思主義精神實質(zhì)，掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，提高教學(xué)的說服力和有效性”的教學(xué)目標要求相距甚遠。

從教學(xué)手段來看，一本書、一支粉筆、一塊黑板還是多數(shù)思想政治理論課教師的基本手段，多媒體教學(xué)手段沒有得到廣泛應(yīng)用。有的教師雖然也采用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，但大多停留在文字搬家層面上，還不能很好地把多媒體與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的結(jié)合起來 4.教學(xué)評價內(nèi)容不科學(xué)，方式方法單一

長期以來，高職院校思想政治理論課對學(xué)生的評價在內(nèi)容上重知識、輕能力?？荚嚨膬?nèi)容以教材為中心，偏重于教師課堂所講，死記硬背的多，靈活運用的少?？荚囈云谀┕P試為主，“千人一卷”，一考定終身。平時成績所占的比例少，對學(xué)生評價不起主要作用。因此，思想政治課的考試功能被簡化和強化為檢驗和測評學(xué)生的唯一工具。死記硬背，唯書是上，使學(xué)生淪為考試的機器和知識的被動接受者。

三、思想政治理論課教學(xué)改革對策

以學(xué)生的發(fā)展為目的，已成為我國教學(xué)遵循的現(xiàn)代教學(xué)思想。在這一思想指導(dǎo)下，針對我國高職院校思想政治理論課教學(xué)中存在的問題，筆者認為，應(yīng)采取以下教學(xué)改革對策，以提高教學(xué)實效性。

1.加強教師學(xué)習和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)（1）自主學(xué)習，完善知識結(jié)構(gòu) 從實踐來看，教師的教育知識由三部分組成：本體性知識，即教師所具有的所教學(xué)科的知識；條件性知識，即教師具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識；實踐性知識，即教師在融合學(xué)科知識和教育學(xué)、心理學(xué)知識的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于如何教授所教學(xué)科的知識。本體性知識是教師從事學(xué)科教學(xué)的根本，要求教師對教材在熟練掌握基礎(chǔ)上深入研究，努力掌握學(xué)科所涉理論的精髓，并與時俱進，不斷豐富和發(fā)展這些理論，做到學(xué)科基礎(chǔ)深厚。條件性知識是教師教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要認真學(xué)習教育學(xué)、心理學(xué)知識及現(xiàn)代教育教學(xué)理論，掌握靈活多樣的教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、遵循教學(xué)規(guī)律，了解學(xué)生的心理，科學(xué)地教學(xué)。實踐性知識則是教師課堂有效教學(xué)的基本途徑，它是一個不斷積累、動態(tài)生成的過程，教師要重視教學(xué)經(jīng)驗的積累，不斷總結(jié)提升，加強反思，深入研究、擴展，及時更新知識內(nèi)容。同時，還要了解一些與本專業(yè)相關(guān)的學(xué)科知識，豐富文化底蘊，增加知識儲備。（2）加強對教師的培訓(xùn)

高職院校應(yīng)采取靈活多樣的形式，創(chuàng)造條件使每個教師都有參加培訓(xùn)和繼續(xù)學(xué)習的機會，把組織教師在職學(xué)習作為主要途徑，適時安排教師通過脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)進修、專題培訓(xùn)、課程培訓(xùn)、國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流等形式進修深造，鼓勵支持教師脫產(chǎn)或在職攻讀博士、碩士學(xué)位，提升隊伍的學(xué)位學(xué)歷層次和整體素質(zhì)。要注重提高教師的科研能力與水平，調(diào)動教師從事教學(xué)科研的積極性，做到教學(xué)與科研的結(jié)合，以科研促教學(xué)，最終實現(xiàn)二者的雙豐收。2.更新教材內(nèi)容，增強教材的針對性

在新的形勢下，高等教育需要有符合中國國情的、緊貼時代脈搏與學(xué)科發(fā)展前沿的新教材。這就要求教材開發(fā)編寫部門對教材內(nèi)容要及時修改，借鑒國際經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新。當前，要把黨的十八大精神及十八以來最新的理論和實踐成果編寫到教材中，做到課程內(nèi)容與時代同步。同時，要充分考慮高職院校學(xué)生基礎(chǔ)弱、學(xué)習能力不強的狀況，弱化理論體系，內(nèi)容貼近實際。教師在課堂教學(xué)時也要把黨的路線、方針、政策，學(xué)生關(guān)心的國計民生的大事及國內(nèi)國際時政熱點問題及時整合到教學(xué)中來。從學(xué)生的角度出發(fā)，立足社會變化的實際，不斷地去改革和完善原有的教材體系，以創(chuàng)新為靈魂，堅持教材建設(shè)的與時俱進。3.轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式和手段

在現(xiàn)代教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師要不斷轉(zhuǎn)變觀念，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。一是轉(zhuǎn)變教師角色。應(yīng)進一步樹立學(xué)生是教學(xué)的主體的意識，尊重學(xué)生的獨立性和自主性，把“舞臺”還給學(xué)生，從單一的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生能力發(fā)展的促進者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者。二是要不斷創(chuàng)新多樣有效的教學(xué)方法。要把單向“灌注式”教學(xué)引向師生雙向交流的“互動式”教學(xué)，倡導(dǎo)啟發(fā)式、參與式、討論式等教學(xué)方式。針對不同類型、不同階段學(xué)生的特點以及不同的課程，可采取課堂講授、課堂討論、專題講座、專題演講、辯論、教學(xué)實踐等方法。三是教學(xué)內(nèi)容要理論聯(lián)系實際。在教學(xué)中，盡量做到理論與實際的結(jié)合，把學(xué)生關(guān)注的國內(nèi)國際熱點、難點問題引入到教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

在教學(xué)手段上，教師必須熟練掌握信息技術(shù)，會制作精美有效的課件，還要熟悉信息技術(shù)教學(xué)運用的基本環(huán)節(jié)、形式、方法等，恰當合理運用，有效發(fā)揮多媒體的作用，提高教學(xué)質(zhì)量，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

4.改革評價方式，建立多元評價體系

考核方式的改革是教學(xué)改革的著力點。改變過去千人一卷的閉卷考核方式，從平時成績、社會實踐成績、期末考試成績?nèi)齻€方面對學(xué)生進行考核，既要重視知識，更要注重能力。期末考試應(yīng)采用開卷考試與閉卷考試相結(jié)合的考試形式。考試內(nèi)容上，加強與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使考試能真正反映出學(xué)生已具備的綜合素質(zhì)的高低。加大學(xué)生平時成績考核力度，提高平時成績占總成績的比例。重視社會實踐成績，讓學(xué)生寫讀書筆記、小論文，走進社會，開展調(diào)研，撰寫調(diào)研報告以及課堂上演講、辯論、討論交流等。建立起平時成績、社會實踐成績、期末考試成績?yōu)橹鞯脑u價體系，對學(xué)生科學(xué)評價，從而使評價真正促進學(xué)生的發(fā)展。參考文獻：

[1]李曉勤，陳加友.高職院校思想政治理論課多元化考核評價研究.理論導(dǎo)報，2012，（8）.試

第二篇：高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析及改進措施芻議 濟南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院

陳新民

[文章摘要] 本文就高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析與研究，旨在提出問題，采取措施，加以改進，使之更好地開展。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校

思想政治理論課

現(xiàn)狀

措施

長期以來，國家在高校開設(shè)思想政治理論課，一以貫`之，成為我國高校區(qū)別于西方和其他國家高校最顯著的特點。不過在文革以前的若干年里，高校思想政治課不可避免地成為宣揚社會主義階級斗爭理論的重要陣地。十一屆三中全會以后，黨在思想理論上實現(xiàn)了撥亂反正，但文革極左路線給思想理論課教學(xué)造成的負面影響長期難以消除。黨和國家十分關(guān)注高校思想政治理論課教學(xué)存在的問題，特別是以胡錦濤為總書記的黨中央領(lǐng)導(dǎo)集體，親自過問高校思想政治理論課教學(xué)狀況，針對存在的問題作出了許多重要指示。2005年，中宣部，教育部頒發(fā)《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》及實施方案等文件，為思想政治理論課改革和發(fā)展指明了方向，創(chuàng)造了有利的政治環(huán)境。但長期以來思想政治理論課積累的問題并未出現(xiàn)明顯改觀，尤其是高職院校存在的問題較本科院校更多，更大，更復(fù)雜。筆者現(xiàn)就高職院校普遍存在的問題作一分析，并提出相應(yīng)對策，以供教育行政部門，院校管理層和教育同仁參考。

高職思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析如下。

一、高職院校管理層缺乏對思想理論課應(yīng)有的重視

受傳統(tǒng)教育目的觀的影響，目前我國高等職業(yè)教育的功利價值取向變得日益明顯。

在巨大的就業(yè)壓力下，高職院校往往片面強調(diào)培養(yǎng)“面向生產(chǎn)，建設(shè)，管理服務(wù)第一線的專業(yè)性，實用性人才”，而有意或無意地忽視思想理論和人文素質(zhì)教育，即便強調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也往往停留在口頭上。其主要表現(xiàn)：專業(yè)設(shè)置，課程設(shè)置，實踐教學(xué)全部圍繞市場和職業(yè)轉(zhuǎn)動，就業(yè)率往往成為高職院校追求重要目標。因此，國家規(guī)定的思想理論課在“務(wù)實”和“實用”的包裝下，被公開地予以削減或以各種形式變相削減。思想政治理論課研究很難獲得科研立項和經(jīng)費投入。降低思想政治理論課教師任教資格，隨意安排非專職理論教師任教。思想政治理論課實行合班教學(xué)，聽課學(xué)生多達200-300人，上課就如同在聽報告。后勤服務(wù)保障不足，硬件設(shè)備不齊備。如果不盡快扭轉(zhuǎn)高職教育這種功利價值追求，以便回歸高等教育的真正目標--人的全面發(fā)展上來，將會對我國高職教育的全面，長遠，可持續(xù)發(fā)展造成極大危害。

二、高職院校自身結(jié)構(gòu)性矛盾突出

與本科院校相比較，我國高職教育的迅猛發(fā)展，必然帶來諸多與高等教育要求不協(xié)調(diào)，不完善的地方。就思想政治理論課教學(xué)本身而言，其問題主要是：

1、由于大部分高職院校由中專升格形成，普遍沒有按照普通高等院校的要求建設(shè)思想政治理論課，將思想政治理論課等同于一般的普通課，視同一般的思想教育層次，使思想政治理論課無法與專業(yè)課享有同等待遇，因而得不到應(yīng)有的重視和關(guān)注。

2、高職院校的職業(yè)性，技術(shù)性決定很多學(xué)校“理工為主”的發(fā)展定式，從而使思想政治理論課成了陪襯“紅花”的“綠葉”，或是一種點綴。思想政治理論課對學(xué)校管理層而言，是不予重視但又不得不開設(shè)的課，其課程建設(shè)及教育效果等問題卻少人問津。

3、教師水平參差不齊。高職院校教師學(xué)歷和知識結(jié)構(gòu)相對薄弱，得到培訓(xùn)和進修的機會相對較少。原成人高校和中專思想政治理論課教師本來就偏少，有些又是半路出家改行而成。理論深度，教學(xué)經(jīng)驗和相關(guān)知識明顯不足。再加上近幾年的高職擴招帶來教學(xué)班急增，在教師缺員的情況下臨時抽調(diào)其他專業(yè)教師承擔思想政治理論課教學(xué)。思想政治理論課教學(xué)任務(wù)繁重，基本上疲于應(yīng)付，成了講課機器。教師缺乏鉆研教學(xué)的時間和精力，更無科研的熱情和動力。不少教師知識陳舊，沒有把握時代脈搏，不關(guān)心熱點問題和黨的路線，方針和政策，學(xué)習和再學(xué)習的動力不足。教案格式古板，內(nèi)容陳舊，缺乏變化，課堂上只有用抽象名詞解釋抽象理論。僵化，空洞，干癟，陳舊，不善于科學(xué)理論詮釋現(xiàn)實社會問題，使思想政治理論課變的索然無味。

4、學(xué)生學(xué)習動力不足。高職學(xué)生本來相對本科生在學(xué)習動力，學(xué)習習慣和人文素養(yǎng)等方面存在明顯差距。在學(xué)習思想政治理論課的興趣和專業(yè)課相比更是差別很大。對學(xué)生來說，專業(yè)課是他們將來安身立命之本，加上對課程的內(nèi)容原本基本不熟悉，所以有比較充分的內(nèi)在的學(xué)習動力。而思想政治理論課是一門公共課，對未來的就業(yè)沒有直接關(guān)系，對許多學(xué)生來說是因為它是規(guī)定的必修課才學(xué)的，相對來說缺乏充分的內(nèi)在的學(xué)習動力。因此，聽課不認真，人在課堂心不在焉。遲到，早退，曠課現(xiàn)象就不足為怪了。由于教師任課班級多，面對的學(xué)生數(shù)量大，難以形成師生間的相互交流，教學(xué)的實效性可想而知。5，信息網(wǎng)絡(luò)化的迅速發(fā)展對思想政治理論課教學(xué)既有有利的方面，同時也形成對思想政治理論課 教學(xué)的挑戰(zhàn)。中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心調(diào)查表明，85。95%的網(wǎng)民年齡在18-35歲之間，84。97%的網(wǎng)民文化程度在大專以上。這說明高職高專學(xué)生也成了網(wǎng)民的主體?；ヂ?lián)網(wǎng)開闊了學(xué)生的視野，知識面增加。但對思想政治理論課教學(xué)所帶來的負面影響不可忽視。在某些方面學(xué)生甚至比老師掌握的信息量還大。但學(xué)生對是非認識能力不足，在接受思想政治理論教育時，腦海里裝滿了大量網(wǎng)絡(luò)信息和各種社會思潮，加之社會陰暗面和腐敗現(xiàn)象的普遍存在，使學(xué)生對課堂上接受的思想政治理論產(chǎn)生懷疑，使教學(xué)的難度增加，教師掌控教學(xué)過程和教學(xué)對象變得更加困難。

三，高職院校人才培養(yǎng)目標政策定位與《職業(yè)教育法》缺乏銜接

高職院校人才培養(yǎng)目標政策定位應(yīng)為思想政治理論課提供有利的支撐和可充分發(fā)展的空間。但是，綜觀我國現(xiàn)有高職教育法律，法規(guī)和政策，可以發(fā)現(xiàn)，截止目前為止，我國有關(guān)高職教育人才培養(yǎng)目標的定位存在著語言和內(nèi)容并不完全一致的表述。如《中華人民共和國職業(yè)教育法》第4條規(guī)定：“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)?！彼枷胝卫碚撜n是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道，如果高職教育人才培養(yǎng)目標的政策定位不能與《職業(yè)教育法》的規(guī)定保持一致，強調(diào)思想政治教育和職業(yè)教育，那么，思想政治理論課教學(xué)地位將會被削弱，甚至為排斥或排擠思想政治課提供了現(xiàn)實政策依據(jù)。因此，在有關(guān)具體文件中應(yīng)該清晰明確表述高職人才應(yīng)達到的思想政治和職業(yè)道德要求。

以上影響高職院校思想政治理論課教學(xué)的各種因素，是高職院校在向“高等教育”目標奮進過程中必須予以正視的問題。為了使高職思想政治理論課教學(xué)擺脫目前的困境，逐步提高思想政治理論課教學(xué)的實效性，是否可以嘗試從以下幾個方面著手作好我們的工作。

（一）提高理論課教師自身素質(zhì)，提升教學(xué)管理水平

1，理論課教師要不斷加強馬克思主義理論修養(yǎng)和其他方面知識的積累。只有具備扎實的理論功底（既包括馬克思主義基本原理，同時還要重視馬克思主義中國化創(chuàng)新理論的學(xué)習），寬闊的知識視野，深刻的邏輯思維能力和形象生動的語言表述能力，才能贏得學(xué)生對老師教學(xué)的信任和尊重，才有資格在課堂上為學(xué)生解惑釋疑。2，加強培訓(xùn)，提高教學(xué)的綜合素質(zhì)。思想政治理論課教師長期以來承擔著繁重的教學(xué)任務(wù)，使教師花在教研，進修，提高的時間和精力極為有限，特別是有些教師對教學(xué)手段不熟悉，不適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的要求。為此，理論課教師應(yīng)加強技術(shù)教育培訓(xùn)和教學(xué)藝術(shù)訓(xùn)練，提高技術(shù)技能和課堂語言表達能力。3。提升教育管理水平，調(diào)動思想政治理論課教師教學(xué)教研的積極性和熱情。教學(xué)管理者要加強同思想政治理論課教師的溝通，聽取他們的意見，了解他們的教學(xué)狀況。如果條件具備，學(xué)校管理者可以親自帶班講授思想政治理論課。此舉可以增強思想政治理論課的教學(xué)影響力，直接解決教學(xué)過程中存在的實際問題。加強職務(wù)職責管理，在獎金發(fā)放和技術(shù)職務(wù)晉升上向那些有真才實學(xué)，熱愛獻身于思想政治理論課教學(xué)有突出成就，受學(xué)生普遍歡迎的教師傾斜，極大地調(diào)動他們熱愛理論課教學(xué)的積極性。

（二）提高學(xué)生學(xué)習理論課興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習理論課的積極性

1.建立新型的石生關(guān)系，教師要用自己的人格魅力感染，引導(dǎo)學(xué)生。教師要在教學(xué)和實踐中自覺做學(xué)生的道德榜樣和思想導(dǎo)師。一言一行要讓學(xué)生覺得可親可敬。一個知識淵博，業(yè)務(wù)嫻熟，可親可敬的老師，一定會受到學(xué)生歡迎。教師對學(xué)生存在的的缺點，不要一味指責或訓(xùn)斥；要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生認識自己的錯誤。只有建立起平等師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的對話氣氛，引起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生“親其師，信其道”。2。課堂教學(xué)開放化。當今青年學(xué)生有著開放的愿望和思維特點，傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)越來越顯得不適應(yīng)當代學(xué)生發(fā)展需要。在新形勢下，教師要取得學(xué)生的信賴，必須在信息領(lǐng)域領(lǐng)先學(xué)生。課堂教學(xué)要引入新觀點，不回避疑難問題。對基本理論作必要適當?shù)囊旰屯卣?，將課堂教學(xué)開放化。特別是在信息網(wǎng)絡(luò)時代，各種信息，各種思想對學(xué)生的沖擊和影響亟需思想政治理論課開放式教學(xué)加以引導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容，外延要拓寬。從原著到教材，從理論到實際，從歷史到現(xiàn)實多角度探索和分析，使學(xué)生對問題有更深的認識，同時也為學(xué)生的思維打開一個進一步探索的通道。理論是發(fā)展的。教學(xué)中不要把現(xiàn)有理論教條化，絕對化，限制學(xué)生對真理的探索精神。當代大學(xué)生是一個極富個性的社會群體，他們思維活躍，思想開放，具有明顯的獨立性和批判性，競爭意識和參與欲望很強。教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件參與學(xué)生的互動，使學(xué)生在討論，分析問題時激發(fā)主動性，創(chuàng)造性，有效地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力。

（三）注重理論聯(lián)系實際，展示思想政治理論課的理論魅力

馬克思主義思想政治理論課的教學(xué)目的，不僅是要學(xué)習掌握其基本觀點，基本理論和基本方法，更重要的是用馬克思主義的基本觀點，原則和方法，認識社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的新情況，新問題，這是思想政治理論課教學(xué)的內(nèi)在要求，也是增強教學(xué)內(nèi)容吸引力，說服力的根本途徑。要立足于中國特色社會主義實踐，用發(fā)展的中國化的馬克思主義創(chuàng)新理論教育和武裝青年學(xué)生。社會發(fā)展和人的發(fā)展都提出了許多新的理論和實踐問題。堅持以理服人，就必須堅決擯棄枯燥的抽象說教。黨的十七大把科學(xué)發(fā)展觀寫進黨章，以胡錦濤為總書記的黨中央帶領(lǐng)全黨和全國人民全心全意致力于發(fā)展社會生產(chǎn)力，全面推進社會主義物質(zhì)文明，政治文明，精神文明和生態(tài)文明建設(shè)，全面建設(shè)小康社會，以人為本，為最廣大人民群眾謀利益，贏得了全國人民的擁戴。在剛剛過去的幾年里，我們經(jīng)受住了“非典”的嚴峻考驗，保持經(jīng)濟建設(shè)健康持續(xù)增長?！吧裰?號”載人飛船及“嫦娥1號”的發(fā)射成功，這些都是非常生動具體 的思想政治理論課教學(xué)案例，通過這些生動具體的案例教學(xué)，增強課堂教學(xué)的感染力，說服力。黨的理論才能在學(xué)生心里扎根。

總之，高職思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀帶有一定普遍性，許多學(xué)校的老師都有同感，但是這些存在的問題也并非完全不能克服。要調(diào)動三個積極性--教育行政管理層，思想政治理論課教師和學(xué)生的積極性，把三方面的積極性統(tǒng)一起來，形成合力，思想政治理論課教學(xué)一定會收到好的實效。參考文獻：

1，1996年5月15日。《中華人民共和國職業(yè)教育法》

2高等教育出版社

《毛澤東思想

鄧小平理論 和“三個代表”重要思想概論》教師參考書

發(fā)展與對策研究

1作者簡介：陳新民

男

基礎(chǔ)部副教授

第三篇：高職院校論文思想政治理論課論文

高職院校論文思想政治理論課論文

[摘要]高職思政課實踐教學(xué)必須與高職自身教育教學(xué)的特點和規(guī)律相協(xié)調(diào)，與高職大學(xué)生的特點相適應(yīng)。面對新形勢，高職思政課實踐教學(xué)還存在一些問題，必須引起重視并積極應(yīng)對。應(yīng)通過建立實踐教學(xué)的保障機制、加強實踐教學(xué)的教師隊伍建設(shè)、構(gòu)建穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地等措施，不斷推進高職思政課實踐教學(xué)取得實效。

[關(guān)鍵詞]高職院校；思想政治理論課；實踐教學(xué)；校企合作

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。如何根據(jù)自身教育特點推進教學(xué)改革創(chuàng)新，提高教育教學(xué)的實效性，是高職院校思想政治理論課（以下簡稱思政課）實踐教學(xué)迫切需要解決的課題。

一、高職思政課實踐教學(xué)要 充分考慮自身的教育特點 1．與培養(yǎng)目標和辦學(xué)特點相適應(yīng)

高職高專教育是高等教育的一種類型和層次，是和高等本科教育不同類型不同層次的高等教育?！督逃筷P(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美

等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。即以適應(yīng)社會需要為目標，培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，是我國高職教育的根本任務(wù)。這種培養(yǎng)目標反映在教學(xué)內(nèi)容上，便是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，它不要求學(xué)生掌握理論知識的系統(tǒng)性、完整性，而是要具備基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點。與此相適應(yīng)，高職思政課實踐教學(xué)必須適應(yīng)這些特點，在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、教學(xué)評價等方面做出相應(yīng)的調(diào)整，以實現(xiàn)與培養(yǎng)目標的協(xié)調(diào)。例如在教學(xué)目標上以“精”和“管用”為原則；在教學(xué)內(nèi)容上要體現(xiàn)高職教育特色，滿足大學(xué)生現(xiàn)實需求，把理想信念教育融入職業(yè)實踐中，使理想與職業(yè)相結(jié)合；在教學(xué)評價中要體現(xiàn)對學(xué)生道德實踐的 考察。

根據(jù)自身的培養(yǎng)目標，高職院校在辦學(xué)模式上也與一般本科院校有明顯的不同，主要表現(xiàn)為校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)模式。其中，工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式具有很寬泛的含義，包括學(xué)校與企業(yè)之間各種內(nèi)容與形式的合作均可以列入這一范疇。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式以廣泛深入的校企合作為基礎(chǔ)，加強學(xué)校與社會、教學(xué)與生產(chǎn)、教學(xué)與科技工作的緊密結(jié)合，將理論教學(xué)、實習實訓(xùn)、就業(yè)有機銜接，充分發(fā)揮企業(yè)和用人單位的作用，使“工”成為“學(xué)”的延續(xù)和深化，工學(xué)深度結(jié)合，融為一體。與此辦學(xué)模式相

適應(yīng)，高職思政課實踐教學(xué)要了解校企結(jié)合進行學(xué)生思政課實踐教學(xué)的可能性、必要性，并探索雙方合作的具體方式，加強思政課實踐教學(xué)與實習實訓(xùn)的有機結(jié)合，否則就不能發(fā)揮思政課實踐教學(xué)在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呒墤?yīng)用型人才中的作用，而導(dǎo)致思政課自說自話，甚至游離于高職辦學(xué)特色之外，而僅僅成為政策性課程。

由于辦學(xué)模式與普通本科院校不同，高職院校的學(xué)制結(jié)構(gòu)也有自己的特點。作為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性專門人才的高職院校，經(jīng)過這些年的教育改革，一般學(xué)制為2年，其實習期往往較長。這就意味著高職院校的學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習時間較短，不可能為思政課留出非常充足的學(xué)時。而他們的實習實訓(xùn)時期正是步入社會的過渡時期，面臨比較大的學(xué)習壓力、經(jīng)濟壓力、就業(yè)壓力，由此引發(fā)的思想、心理、認知等方面的問題增多，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。如果這時候能夠獲得思想情感上、心理上、法律上、政策上的幫助，不僅能夠幫助他們順利地度過這一特殊時期，而且也是使課堂理論教學(xué)獲得大學(xué)生理解、認同的良好契機，對思政課實踐教學(xué)效果的提升起著重要作用。為此，高職思政課要主動與學(xué)制協(xié)調(diào)，主動介入學(xué)生專業(yè)實習實訓(xùn)的時間，有目的地將學(xué)生的課堂學(xué)習與企業(yè)實踐、將理論學(xué)習與實踐體驗有機融為一體，構(gòu)建一個全程育人模式，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2．與高職院校學(xué)生特點相適應(yīng)

孔子曰：“因材施教?！睆墓胖两?，因材施教原則一直是貫穿在我國各級各類學(xué)校教學(xué)中的一條重要而必不可少的教學(xué)原則。在我國高校中，學(xué)生結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，高職大學(xué)生是一個特殊的高等教育群體，有著不同于其他普通高等教育群體的獨特特點。具體來說，高職院校招生是在高考招生的第三或第四批，學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜，有2年制?？疲灿?年制?？疲€有4年制本科，多個辦學(xué)層次的學(xué)生共同存在，生源質(zhì)量參差不齊，生源的綜合素質(zhì)與普通院校相比有較大差距。相對而言，高職大學(xué)生的學(xué)習能力、基礎(chǔ)知識，尤其是對待理論學(xué)習的態(tài)度等均存在一些問題，特別是不少學(xué)生的學(xué)習情緒化較強，對感興趣的東西學(xué)習積極性較高，而對于內(nèi)容枯燥的內(nèi)容則學(xué)習興趣不高，學(xué)習效率也較低。不過，從另一方面看，由高職特殊的培養(yǎng)模式所決定，他們的社會適應(yīng)能力和職業(yè)意識卻比較強，動手能力、實踐能力比較突出。思政課實踐教學(xué)活動的組織與實施應(yīng)充分考慮到高職學(xué)生的特點，考慮學(xué)生的接受程度和接受能力；要將現(xiàn)實與未來結(jié)合起來、將學(xué)習與實習結(jié)合起來，在一定程度上，要按照企業(yè)對員工的標準和要求來培養(yǎng)學(xué)生。如果不抓住上述特征，不能讓高職學(xué)生真正受益，思政課實踐教學(xué)的針對性、實效性也就無從談起。

二、當前高職思政課實踐教學(xué) 存在的主要問題

近年來，隨著高職院校教學(xué)改革的不斷深入，思政課適應(yīng)形勢變化，針對高職校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不斷進行探索和創(chuàng)新，取得了一定的成效。但與此同時，面對新形勢，高職院校的思政課實踐教學(xué)還存在一些問題，必須引起重視并積極應(yīng)對。

1．思政課實踐教學(xué)的難度加大

校企合作、工學(xué)結(jié)合教育教學(xué)模式的實施，加大了大學(xué)生頂崗實習和實際工作的力度，學(xué)生在校內(nèi)集中進行理論學(xué)習的時間縮短，在校外分散實習實訓(xùn)時間增長。這一方面有利于學(xué)生了解企業(yè)文化、培養(yǎng)職業(yè)適應(yīng)能力，為他們早日面向社會提供一個優(yōu)良的平臺，為高校思政課實踐教學(xué)提供了好的契機；另一方面，學(xué)生分散在全國各地進行實習，面對千差萬別、復(fù)雜多變的實習環(huán)境和社會環(huán)境，面對潛在的、不可預(yù)知的各種風險，加之學(xué)生接觸社會較少，對社會的認知度不夠，這無疑增加了思政課實踐教學(xué)和管理的難度，對高職院校目前的思政課實踐教學(xué)模式產(chǎn)生了很大的沖擊，提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

2．思政課教師尚未完全適應(yīng)工學(xué)結(jié)合形勢的要求 目前，雖然高職院校思政課教師隊伍建設(shè)取得了積極進

展和階段性成效，但仍存在思政課師生比不合理的情況，思政課師資數(shù)量仍顯不足。同時，一些思政課教師對工學(xué)結(jié)合形勢下思政課實踐教學(xué)工作在認識上存在一些誤區(qū)，認為學(xué)生都去工廠企業(yè)了，離校了，學(xué)校也沒事了，對學(xué)生的思想教育和管理工作應(yīng)由企業(yè)負責。加上不少思政課教師對工學(xué)結(jié)合形勢下開展實踐教學(xué)尚缺乏比較好的經(jīng)驗和辦法，致使思政課實踐教學(xué)不能做到及時和深入。

3．學(xué)校與企業(yè)對思政課實踐教學(xué)管理尚未做到有效銜接

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下進行思政課實踐教學(xué)，要求學(xué)校思政課教師和企業(yè)有效銜接，相互配合，共同對學(xué)生進行教育與管理。但就目前來講，由于學(xué)校思政課教師只是把利用校企合作開展教學(xué)活動作為思政課實踐教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)，而不能與注重經(jīng)濟效益和產(chǎn)品質(zhì)量的企業(yè)的實際需要相適應(yīng)，這就造成了學(xué)校與企業(yè)之間缺乏利益上的共同性，彼此的訴求不盡一致，使得不少企業(yè)往往把接受學(xué)生開展思政課實踐教學(xué)活動看作外加的任務(wù)，在思想政治教育和管理上不能給予充分重視。即便對學(xué)生進行了教育與管理，但教育的“量”和“質(zhì)”均有不足，致使思政課實踐教學(xué)無法貫穿于學(xué)生專業(yè)實習和頂崗實習的全過程，在學(xué)生思想道德素質(zhì)培養(yǎng)上出現(xiàn)真空和斷檔，思想教育出現(xiàn)盲點。

三、提高高職思政課實踐教學(xué)實效性的主要途徑

面對校企合作、工學(xué)結(jié)合形勢下思政課實踐教學(xué)存在的新問題、出現(xiàn)的新變化，高職學(xué)校要真正把思政課實踐教學(xué)落到實處，取得實效，應(yīng)著力從以下幾個方面努力。

1．建立實踐教學(xué)的保障機制

為使校企合作、工學(xué)結(jié)合模式下思政課實踐教學(xué)工作更加貼近學(xué)生，貼近社會、企業(yè)，以至于更富有成效，就需要成立專門機構(gòu)，提供組織、人員、經(jīng)費、實踐場所等各種保障，將各方面力量組合協(xié)調(diào)整合起來，形成合力，以保證思政課實踐教學(xué)的工作能夠落到實處。為此，最好在學(xué)校思政課教學(xué)指導(dǎo)委員會和德育領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，由教務(wù)處、學(xué)工處、思政課教學(xué)部、就業(yè)實習中心、企業(yè)人力資源部等共同組建一個組織管理及決策運行機構(gòu)，來具體負責工學(xué)結(jié)合開展高職思政課實踐教學(xué)工作的統(tǒng)一籌劃，確定實踐教學(xué)中教學(xué)計劃、組織形式、經(jīng)費落實、考核評價以及教學(xué)實施過程中校企合作的重點等。這一機構(gòu)的設(shè)立和各項具體制度的建立，能夠為思政課實踐教學(xué)的順利開展提供強有力的組織和制度保障。

2．加強實踐教學(xué)的教師隊伍建設(shè)

在整個實踐教學(xué)活動中，高職思政課教師占有著主導(dǎo)性地位，是實踐教學(xué)活動的驅(qū)動者、指導(dǎo)者、組織者與實施者。教師主導(dǎo)性作用的發(fā)揮，是思政課實踐教學(xué)活動存在并得以有效展開的基礎(chǔ)和前提?；蛘哒f，是否具備以及具備多大的主導(dǎo)能力，決定著教師能否把握實踐教學(xué)活動的全過程，并對全過程的各個重要環(huán)節(jié)加以有效調(diào)控。[1]要加強高職院校思政課教師的培訓(xùn)力度，不斷提高思政課教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，堅持把以學(xué)生為本，作為思政課教師開展實踐教學(xué)的立足點，盡快把握校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下思政課實踐教學(xué)面臨的新的形勢、規(guī)律和特點，進一步提高實踐教學(xué)的科學(xué)性、實效性。同時，思政課實踐教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，是貫穿學(xué)校教學(xué)和生產(chǎn)實踐、實習的整個過程和每一個環(huán)節(jié)。不能把思政課實踐教學(xué)僅看成是思政課教師的事情，而是由全體教職工和企業(yè)共同來實施和完成。要對實踐基地的專業(yè)課教師進行培訓(xùn)，根據(jù)實踐基地的具體情況，明確基地教師的育人目標和任務(wù)，使他們在帶領(lǐng)學(xué)生進行專業(yè)實習時，能夠自覺地緊密結(jié)合思政課實踐教學(xué)的目標。這樣，當把參加實踐教學(xué)的學(xué)生送到實踐基地后，就如將學(xué)生引入了一個個教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容明確的教學(xué)園地，從而真正做到“學(xué)生走到哪里，我們的思想教育工作就跟進哪里”。

3．構(gòu)建穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地

基地的建設(shè)是實踐教學(xué)的硬件。思政課只有以實踐教學(xué)基地為依托，才能從機制上保證實踐教學(xué)的持久性和規(guī)范性。當前，一些高職院校的思政課的實踐教學(xué)活動開展得不理想，未能達到實踐教學(xué)應(yīng)有的效果。其原因是多方面的，學(xué)生人數(shù)多，實踐教學(xué)基地數(shù)量不夠而且不穩(wěn)定，無疑是一個重要方面。從這些年的發(fā)展情況看，各高職院校根據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，都建立了數(shù)量不等的實習實訓(xùn)基地。學(xué)校要按照“就近就地、優(yōu)勢互補、雙方受益、共同發(fā)展”的原則，通過與企業(yè)的相互交流與溝通，根據(jù)不同的專業(yè)特點與不同的企業(yè)結(jié)盟，充分利用企業(yè)本身的資源優(yōu)勢，形成長期的合作關(guān)系，選擇建立具有綜合教育功能的穩(wěn)定的思政課實踐教學(xué)基地。從筆者經(jīng)驗看，最好選擇那些雙方合作良好、合作穩(wěn)定、有著優(yōu)秀企業(yè)文化，有多方面的典型人物，具有對學(xué)生進行思想教育意義的綜合功能的單位。這些企業(yè)不僅要能為學(xué)生提供專業(yè)實習的平臺，而且也要能為學(xué)生提供身心健康成長的空間。只有建立了足夠數(shù)量的、穩(wěn)定的全方位、多領(lǐng)域的思政課實踐教學(xué)基地，思政課教師才能以專業(yè)實習為契機，以社會調(diào)查、社會服務(wù)、社會體驗為主要內(nèi)容，把思政課課堂從學(xué)校搬到企業(yè)，讓封閉的課堂走向開放，使思政課實踐教學(xué)達到相應(yīng)的要求。

參考文獻：

第四篇：高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策研究

高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策研究

魏延民

（濰坊職業(yè)學(xué)院，山東濰坊261031）

摘 要：當前高職思想政治課教學(xué)中客觀地存在著對思想政治理論課認識不到位的問題,高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)薄弱,高職院校的思想政治理論課教學(xué)存在諸多困境。要改革高職思想政治課教學(xué),必須加強教學(xué)研究、改變課堂教學(xué)模式、落實實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、改進教學(xué)手段、改革評價方式等。

關(guān)鍵詞：高職；思想政治理論課；教學(xué)改革

隨著我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的需要，高等職業(yè)教育快速發(fā)展，成為我國高等教育的重要組成部分。作為對學(xué)生進行思想政治教育主渠道的思想政治理論課程的開設(shè)，雖然基本上可以得到保障，但從教育的實效性角度分析，目前高職院校思想政治理論課，普遍存在著“低效”現(xiàn)象，與普通院校相比，高職院校思想政治理論課教學(xué)面臨的壓力更大，問題更多，挑戰(zhàn)更強。所以，開展高職思想政治課教學(xué)分析，找準思想政治理論教育的切入點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高教學(xué)效果，是高職院校思想政治理論課教學(xué)中亟待解決的重要問題，也是實現(xiàn)黨的思想政治教育目的和任務(wù)的必然要求。

一、思想政治理論課在高職教育中的定位

開設(shè)思想政治理論課是社會主義大學(xué)的本質(zhì)特征之一。胡錦濤總書記強調(diào)：“全國高校都要始終不渝地全面貫徹黨的教育方針，堅持學(xué)校教育、育人為本，德智體美、德育為先，充分發(fā)揮大學(xué)生思想政治教育主陣地、主課堂、主渠道的作用，全方位推進大學(xué)生思想政治教育，多方面促進大學(xué)生全面發(fā)展?！鄙鐣髁x教育的根本任務(wù),是用馬克思主義育人,培養(yǎng)有社會主義覺悟的有文化的建設(shè)者和接班人,而對青年學(xué)生進行思想政治理論教育,用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想武裝當代大學(xué)生,是全面貫徹黨的教育方針、堅持社會主義辦學(xué)方向、完成高等教育任務(wù)的一項根本措施和基本途徑,從根本上標識著社會主義大學(xué)的本質(zhì)特征。大學(xué)生是國家寶貴的人才資源,是民族的希望、祖國的未來。高等學(xué)校擔負著把大學(xué)生培養(yǎng)成為“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德智體美全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的重任。這就是說,對于大學(xué)生的成長成才來講,思想政治理論課與其他專業(yè)課程同等重要,共同提高大學(xué)生的綜合素質(zhì),是大學(xué)生的必修課程,而不是可有可無的課程。思想政治理論課直接關(guān)乎大學(xué)生成長的政治方向,沒有正確的政治方向,就不可能形成正確的政治觀點,而沒有正確的政治觀點,就等于沒有靈魂。

二、高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)薄弱

由于高職學(xué)生的高考分數(shù)偏低,相對于其他層次的大學(xué)生而言其知識面較為狹窄、單一,整體素質(zhì)參差不齊。一部分學(xué)生受市場經(jīng)濟的不良影響,自身道德修養(yǎng)較差,缺乏公德意識,拜金主義思想比較嚴重。又因為是?？莆膽{,面對“就業(yè)難”的問題,許多學(xué)生不能正確對待、目光短淺、心灰意冷、缺乏自信心、自卑心理極為嚴重,從入校伊始,有的學(xué)生就抱著混日子的態(tài)度,心理極度空虛、胸無大志。還有一部分學(xué)生面對變化發(fā)展的社會無所適從,缺乏積極向上、勇于拼搏、開 1

拓進取的精神,缺乏責任感、使命感等。

（二）高職院校思想政治理論課教學(xué)面臨的困境

1．社會轉(zhuǎn)型致使青年學(xué)生產(chǎn)生了信仰危機。信仰危機本身是指個體或某個群體信仰體系相對于其生存的社會情境由于不適應(yīng)而表現(xiàn)為缺失的狀態(tài)。目前我國青年學(xué)生所面臨的信仰危機從本質(zhì)上來講是我國由傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型的過程中所出現(xiàn)的價值體系斷層的現(xiàn)象，即英國社會學(xué)家吉登斯所說的“現(xiàn)代化所帶來的傳統(tǒng)社會和文化特質(zhì)的一種斷裂”的表現(xiàn)。思想政治理論課教學(xué)是學(xué)校教育的知識體系和思想政治教育的主渠道，在當前馬克思主義對青年一代的影響遠比對前輩人的影響要小得多。雖然它還是知識體系的基礎(chǔ)，但它的絕對性主導(dǎo)地位和權(quán)威性日益被削弱。這種削弱一方面來自整個世界的共產(chǎn)主義運動處于低谷階段，以及特定歷史時期造成的我們對馬克思主義理論片面理解所導(dǎo)致的不切實際的“理想”構(gòu)想在現(xiàn)實中的落空所帶來的信仰危機。

2．文化的多元化導(dǎo)致青年學(xué)生價值觀的多元化。進入20世紀90年代中后期，由于網(wǎng)絡(luò)在中國的普及和各個領(lǐng)域改革的深入發(fā)展，文化多元化的趨勢越來越明顯，傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的和后現(xiàn)代的文化并存于同一社會時空，在一定程度上消蝕了馬克思主義在信仰體系中的主導(dǎo)地位。隨著社會主義市場經(jīng)濟大潮的涌起，社會上的一些消極現(xiàn)象，如拜金主義、享樂主義、極端個人主義等或多或少地影響著青年學(xué)生的心理，當代大學(xué)生在價值取向上呈現(xiàn)出多元化的狀況。而在多元化的取向中，又以經(jīng)濟物質(zhì)利益的選擇為主要趨勢，使部分大學(xué)生在知識與金錢、道德與利益、奉獻與索取、集體與個人等價值取向的焦點上出現(xiàn)混亂的選擇。這一切說明，怎樣適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，是新形勢下思想政治理論課教學(xué)面臨的新情況。

（三）高職院校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學(xué)中存在的問題

1．教學(xué)內(nèi)容脫離實際。現(xiàn)行的“思政課”教材體系過于寬泛，各門課程在教材體系的設(shè)置上大都只注重理論的系統(tǒng)性和完整性，忽略現(xiàn)實性和針對性。其一，教材體系的設(shè)置往往只注重邏輯體系的展開或歷史進程的沿革，沒有從社會矛盾及社會問題入手，政治性與知識性的兼容明顯不夠。其二，教材內(nèi)容與不斷發(fā)展的社會實踐及學(xué)生的生活實際聯(lián)系太少，現(xiàn)成答案、現(xiàn)成結(jié)論太多，留給學(xué)生思考并進行探索求知的東西太少，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2．教學(xué)缺乏互動性?，F(xiàn)行的“思政課”課堂教學(xué)片面強調(diào)教師的教，形成了以教師為本位的教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，即以教學(xué)為中心，學(xué)圍繞著教轉(zhuǎn)。教學(xué)關(guān)系就是：我講你聽，我問你答，我寫你抄，課堂的“雙邊活動”變成了“單邊活動”；以教為基礎(chǔ)，學(xué)生只能復(fù)制教師講授的內(nèi)容。“思政課”現(xiàn)行教學(xué)方法是一種以知識為本位的教學(xué)方法，它主要關(guān)注知識的傳授，學(xué)生在課堂上不是具體的有個性的人?，F(xiàn)行“思政課”教學(xué)沒有給予直接經(jīng)驗應(yīng)有的重視，缺乏對人的感性因素的刺激和滿足，把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，教師等同于書本，學(xué)生學(xué)習等同于讀書，學(xué)生只記住一大堆干巴巴的文字符號，沒有理解其中的實際內(nèi)容，結(jié)果使教學(xué)陷入語言文字的魔圈，變成文字游戲，教學(xué)枯燥乏味，使“思政課”自身喪失了應(yīng)有的感染力和召喚力，還從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，最終成為學(xué)生厭學(xué)的直接原因。最后摧毀了學(xué)生學(xué)習的主動性、自主性和創(chuàng)造性。

三、高職院校思想政治理論課教學(xué)改革措施

（一）加強教學(xué)研究

高職院校思想政治課教師工作量大,教學(xué)任務(wù)重是事實,所以依靠單兵作戰(zhàn)效

果不好,應(yīng)發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢,將教學(xué)內(nèi)容分若干教案,同頭課教師每人一部分備課,拿出教案,教學(xué)案例,教學(xué)課件和說課稿,利用教研時間進行交流,做到每個教案都是精品。此外,組織有效的說課,也是加強教研的好方法。

（二）改變課堂教學(xué)模式

應(yīng)該廢止傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”模式,而代之以課堂講演、課堂自學(xué)、錄像播映、課堂討論、辯論等形式,從而真正做到尊重學(xué)生的主體性地位,讓學(xué)生獨立自主地參與到學(xué)習過程中,成為學(xué)習的主人。我們要改變過去那種讓學(xué)生“人在課堂心在別處”的低效的上課方式,可以預(yù)先把每章的目的、要求和主要內(nèi)容以及運用本章知識思考和解決的問題，尤其是普遍關(guān)注的現(xiàn)實問題發(fā)給學(xué)生,以便學(xué)生做好預(yù)習,思考問題。在課堂上,教師簡要強調(diào)知識點,然后轉(zhuǎn)向問題的解決。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習的需要,提出一些問題、觀點或案例,在全班展開討論。討論過程中,在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下,各種思想得以交流,不同觀點彼此碰撞,在相互比較中,學(xué)生的思想見解得到豐富,探究意識得到強化,思考能力得到提高,參與性得到增強,教學(xué)目標自然也得到順利實現(xiàn)。

（三）落實實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實踐的形式可以多種多樣,可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,由教師給學(xué)生開出一系列選題,由學(xué)生設(shè)計調(diào)查問卷,進行社會調(diào)查,完成調(diào)查報告；或者成立各種學(xué)習小組,通過研討會、演講、論壇等方式作為理論教學(xué)的延伸和補充,從而培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、人際協(xié)調(diào)能力、文字表達能力、搜集查閱資料的能力；也可以根據(jù)學(xué)校自身條件,建立校外高職院校思想政治理論課教育教學(xué)實踐基地,與基地所在單位簽訂社會實踐教育合同或協(xié)議,所在單位保證按計劃接納學(xué)生參觀、訪問、實踐,學(xué)校也定期組織學(xué)生到基地參加勞動,以便培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會的意識,鍛煉服務(wù)社會的能力。重視實踐環(huán)節(jié)的目的,在于提高學(xué)生運用理論分析、解決實際問題的能力,同時訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方式和方法,把課堂知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。

（四）改進教學(xué)手段

由傳統(tǒng)模式向多媒體現(xiàn)代化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,人類社會進入了網(wǎng)絡(luò)時代。在網(wǎng)絡(luò)社會中,信息資源超時空的傳遞交流,消除了跨地域溝通的障礙,使地球村的任何人在任何地方都可以同一時刻實現(xiàn)信息共享。在這種狀況下,思想政治理論課教學(xué)如果依然固守“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,既無法用理論吸引學(xué)生的思想,也無法用信息調(diào)動學(xué)生的眼球,結(jié)果自然是教師教得沒勁,學(xué)生學(xué)得乏味。因此，思想政治理論課教學(xué)模式就必須與時俱進,將傳統(tǒng)的書本教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇簟D象、文本等構(gòu)成的動態(tài)教材,用生動、形象、直觀的多媒體信息刺激學(xué)生的大腦,增強教學(xué)的實效性。同時,多媒體的教學(xué)方法也更加貼近高職生此階段思維跳躍性大、感性思維為主的思維特點,從而因勢利導(dǎo),在“抬頭率”提升的同時,真正使教學(xué)內(nèi)容達到“入耳、入腦、入心”,最終“入行動”的效果。

（五）改革評價方式

過去思想政治理論課教師在評價學(xué)生學(xué)習質(zhì)量時,往往簡單的以期中和期末成績以及學(xué)生平時的出勤情況為依據(jù),這種評價不能客觀地評價學(xué)生,不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性,更不利于學(xué)生思想道德水平的提高和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。改革評價方式,就應(yīng)當改變過去的單一的評價方式,實施多元的評價方式,即把教師評價、學(xué)習小組評價和個人評價相結(jié)合,客觀評價和主觀評價相結(jié)合,更加注重學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習和活動的參與情況以及綜合學(xué)習目標任務(wù)的完成情況。通過一系列主動的、合作性的、探究的、愉快的學(xué)習方式以及全新的評價方式的實施,必將使

學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習熱情有很大提高,積極性和主動性得以發(fā)揮。在各個學(xué)習環(huán)節(jié)和活動中,學(xué)生主動參與、積極思考、親身實踐,其學(xué)習能力、學(xué)習技巧和探究精神得到發(fā)展,主體意識、組織能力、責任感和創(chuàng)造性得到加強,合作意識、交往技巧、語言表達和溝通能力得到提高,實踐能力、適應(yīng)能力、承受能力等良好的心理素質(zhì)得以形成,尊重理解、與人為善、寬容大度等優(yōu)良品格得以培養(yǎng),從而具備社會發(fā)展所需的綜合職業(yè)素質(zhì)。

綜上所述，高職院校思想政治理論課教學(xué)是一項復(fù)雜而又艱巨的任務(wù),只有緊密聯(lián)系當前高職學(xué)生的實際，不斷加強教學(xué)研究，積極探索并改進思想政治理論課教學(xué)的方式、方法，才能確保高職思想政治理論課教學(xué)工作落到實處、收到實效。

The Situation Analysis and Countermeasures

of Thought Politics Theory Class Teaching in Higher Vocational College

Wei Yanmin

(Weifang Vocational College,Weifang 261031,China)

Abstract: The current higher vocational thought political lesson teaching objectively exists to the thought politics theory class recognition, not enough problems, higher vocational students' professional quality foundation is weak, the higher vocational colleges of ideological and political theory course teaching has many difficulties.To reform the higher vocational ideology and politics teaching, we must strengthen the teaching research, change of classroom teaching mode, implement practical teaching, improve teaching methods, reform evaluation mode.Key words：higher vocationalideological and political theory courseteaching reform

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第五篇：高職院校思想政治理論課教學(xué)實效性研究1

高職院校思想政治理論課教學(xué)實效性研究

廖

杰

（棗莊科技職業(yè)學(xué)院，山東 滕州 277500）

摘要：根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)的要求，積極探索思想政治理論課教學(xué)的規(guī)律，堅持以學(xué)生為本的育人理念，把教書和育人貫徹到思政課教學(xué)之中，提高思政課教學(xué)的實效性，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)技能型人才。

一、思想政治理論課教學(xué)實效性內(nèi)涵

所謂思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學(xué)實效性，是指思政課教師通過教學(xué)實踐活動，運用理論知識和一定的方法對所預(yù)設(shè)的目標的實現(xiàn)過程，并且能滿足受眾的需求。實效性高與低，取決于三個層面能否較好的滿足：第一，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的馬克思主義基本知識。第二，學(xué)生能根據(jù)馬克思主義觀點、立場、方法分析、解決問題，能得出較科學(xué)的結(jié)論。第三，把馬克思主義的理論內(nèi)化為自己堅定的信念，用實際行動去踐行自己的理想信念。實效性體現(xiàn)了思政課教學(xué)的價值，離開實效性，思政課就喪失了其應(yīng)有的功能，主陣地和主渠道作用就會大打折扣，最終會影響到合格人才的培養(yǎng)。

二、高職院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀及分析

高職院校思政課承擔著培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格接班人的重任，培養(yǎng)有良好職業(yè)道德的高技能人才是高職教育教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。近年來，隨著思政課教學(xué)改革的不斷深入，各院校都在圍繞怎樣提高思政課教學(xué)效果進行積極有效的探索和實踐，并且取得了一定的成績。但整體而言，并沒有從根本上改變思政課教學(xué)效果不好，學(xué)生不愛聽的狀態(tài)。在教學(xué)過程中，學(xué)生出勤率很高，但往往是出于老師考勤的壓力，課堂很安靜，但往往是很多學(xué)生都在各忙各的，看書（與本專業(yè)無關(guān)），玩游戲，玩手機，打瞌睡等，形成了老師講課與學(xué)生玩樂互不干涉的局面。為什么學(xué)生不愛聽？這足以引起所有思政課教師包括教育管理者的反思。當前的思政課教學(xué)，不利于發(fā)揮思政課在培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面的作用，主渠道和主陣地作用沒有發(fā)揮出來。

針對當前高職院校思政課教學(xué)的現(xiàn)狀，究其原因，主要有：

（一）社會方面。現(xiàn)在社會上普遍存在著重實踐技能知識的學(xué)習，輕人文社會知識的學(xué)習，認為只要學(xué)好專業(yè)技能知識，就能在將來的就業(yè)中取得一席之地，而人文社會知識似乎并不會影響自己的未來。不可否認，這種功利主義的價值取向確實給思政課教學(xué)帶來一定的挑戰(zhàn)。要在當下社會認知環(huán)境下發(fā)揮思政課主渠道和主陣地作用，就必須改革思政課教學(xué)模式，提高思政課教學(xué)的實效性。

（二）企業(yè)方面。在激烈的市場競爭環(huán)境下，企業(yè)競爭的實質(zhì)是高素質(zhì)技能型人才的競爭，這對高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。但也應(yīng)該看到，一些企業(yè)在招聘人員時存在重技能輕品德現(xiàn)象，這一方面與企業(yè)把員工招來可以馬上上崗有關(guān)，另一方面也與學(xué)生的技能的高低有量化的標準而道德品質(zhì)卻沒有一整可操作的標準有關(guān)。這些現(xiàn)象的存在，讓一些高職院校的教師和學(xué)生偏重專業(yè)知識的學(xué)習，輕視思政課知識的學(xué)習。

（三）師資方面。隨著高職院校規(guī)模的不斷擴大，學(xué)生人數(shù)的不斷增多，客觀上導(dǎo)致思政課教學(xué)人員相對不足，且教學(xué)水平和能力有待進步提高。一方面，思政課理論性強，與現(xiàn)實結(jié)合密切，這就要求思政課教師有較寬的知識面，較高的理論水平，有理論聯(lián)系實際的能力。另一方面，與普通高校相比，高職院校的師資無論在教師學(xué)歷、學(xué)緣、職稱、培訓(xùn)等方面還存在不小的的差距。還有的教師責任感不強，上課應(yīng)付現(xiàn)象還時有發(fā)生等，這些都不利于思政課教學(xué)效果的提高。

（四）學(xué)生方面。高職院校學(xué)生生源質(zhì)量普遍不高，知識基礎(chǔ)薄弱，自控能力不高，思想覺悟有待提高。一方面，有相當一部分學(xué)生來到這里僅僅是為了習得一個謀生的手段，甚至有的只是一張文憑。學(xué)生普遍存在想學(xué)習又學(xué)不會、積極參與而能力不足、注重自我忽視群體等現(xiàn)象。另一方面，高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，無形中使一部分學(xué)生認為，只要把專業(yè)知識學(xué)好，就能找到好工作。功利意識強，為思政課的教學(xué)改革帶來一定的挑戰(zhàn)。

（五）課堂教學(xué)方面。高職院校普遍建校時間不長，積累的經(jīng)驗還不足，特別是如何發(fā)揮思政課教學(xué)在高職教學(xué)中育人的主渠道和主陣地作用，至今還在不斷的探索?，F(xiàn)在有的教師還是滿堂灌、填鴨式教學(xué)模式，教師從頭講到尾，教師的課堂教學(xué)主導(dǎo)性有余，而學(xué)生的主體性地位卻得不到體現(xiàn)。有的教師教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一，備課幾年不變，一支粉筆一張黑板上到底，不論老師講的多么富有激情，用詞多么的恰當，都難引起學(xué)生的關(guān)注和學(xué)習的積極性。思政課的教學(xué)效果可想而知。

三、立足學(xué)生實際是培養(yǎng)高職院校思政課教學(xué)實效性的不二法門 高職思政課教學(xué)實效性不高是由多種因素造成的，但從根本上講，脫離學(xué)生實際是根本原因。高職學(xué)生有不同于普通高校學(xué)生也不同于中職學(xué)校學(xué)生的特點，動手能力強而理論基礎(chǔ)薄弱，從這一特點出發(fā)，在思政課教學(xué)中，注重聯(lián)系實際，加大實踐教學(xué)在課程教學(xué)中的比重，提高學(xué)生的參與度，如參觀考察、假期調(diào)查、社會實踐等，讓學(xué)生在參與中提高思政課教學(xué)的實效性。

四、提高思政課教學(xué)實效性的路徑分析

高職院校思政課教學(xué)中貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，把教書和育人結(jié)合起來，把發(fā)揮學(xué)生主體意識貫穿于思政課教學(xué)的始終。

（一）教學(xué)理念。提高思政課教學(xué)的實效性首先解決的是思政課培養(yǎng)什么樣人的問題。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：“高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)?！焙茱@然，高職院校思政課培養(yǎng)的是社會主義現(xiàn)代化合格的建設(shè)者。堅持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，可以調(diào)動學(xué)生積極性和主體參與性。

（二）教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容選取比較單一，以教材為本，課堂教學(xué)強調(diào)灌輸，教師主宰整個課堂，學(xué)生參與度不高。而堅持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，就是在教師的主導(dǎo)下最大化的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)內(nèi)容的選取上以學(xué)生的實際和專業(yè)的不同為準，提高思政課教學(xué)的實效性。

（三）教學(xué)方法。堅持以“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念就是要在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體科學(xué)選擇教學(xué)方法。要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師“一言堂”的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正融入到課堂中去，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，有提高了課堂的教學(xué)效果。

（四）教學(xué)手段。興趣是最好的老師。教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的興趣。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作精美的多媒體課件，將圖片、視頻、聲音等展示在學(xué)生面前，給學(xué)生以感官上的刺激，激起學(xué)生的求知欲活躍了課堂氛圍，提高了課堂效率。

（五）實踐教學(xué)。人的認識來源于實踐，最終用來指導(dǎo)實踐。在思政課教學(xué)中，要充分尊重人的認知規(guī)律，理論聯(lián)系實際，注重實踐教學(xué)，在實踐中提高學(xué)生的認知能力。要充分利用各種教學(xué)資源，采取多種形式，如志愿者服務(wù)、三下鄉(xiāng)等活動，把平時所學(xué)理論與實踐結(jié)合起來，在實踐中感受社會發(fā)展的成就和存在的不足，提高了實踐教學(xué)的實效性。

參考文獻

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