第一篇：搞好校本教研 提高教師專業(yè)化水平.10、7

搞好校本教研 提高教師專業(yè)化水平

本學(xué)期在上級領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在全體教師的共同努力下。圓滿地完成了本學(xué)期的各項教研任務(wù)，現(xiàn)將工作總結(jié)如下。

通過校本培訓(xùn)，初步解決了學(xué)校、教師所面臨的具體實際問題，改進學(xué)校的教育教學(xué)，不斷提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教師的教育教學(xué)能力，從學(xué)校實際出發(fā)，最大限度地開發(fā)和利用學(xué)校自身的各種資源和潛力，推動教師主動學(xué)習(xí)，自我完善，自我發(fā)展，建設(shè)一支師德高尚，素質(zhì)優(yōu)秀，業(yè)務(wù)精良的科研型、創(chuàng)新型教師隊伍，促進學(xué)校的全面、整體發(fā)展。

教研思路

確立“人人為本，科研興校，理念治校，質(zhì)量立校?！钡乃悸?。把過去的工作加以改進，把教研活動的形式和方法作大膽的創(chuàng)新。

下面結(jié)合我校開展校本教研活動的情況談?wù)劸唧w做法：

一、當(dāng)好教研教改的帶頭人。

“只有充滿生機與活力的學(xué)校，才能孕育出一支充滿生機與活力的教師隊伍，才能培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新精神與實踐能力的高素質(zhì)學(xué)生。而這一切，最終取決于學(xué)校是否擁有一位好校長?！睂W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觀念直接影響學(xué)校的專業(yè)文化，如果沒有具有探究意識的校長的支持，校本教研就很難進行下去。我校校長是一位教育教學(xué)改革的排頭兵，他具有開闊的視野、理性的思維、開拓的精神、實干的態(tài)度、實事求是的作風(fēng)，并善于把先進的教學(xué)理念貫穿于學(xué)校的全部活動之 中。至此使得我校的校本培訓(xùn)及教研工作不僅有了長遠發(fā)展的視野、切實可行的規(guī)章制度，而且已經(jīng)在探索、實施中逐步形成了特色化的校本教研模式。

二、專業(yè)引領(lǐng)，走進課程改革的快速通道。

校本教研是在理論指導(dǎo)下開展的實踐性研究。僅管校本教研是在“本?！闭归_的，是圍繞“本?！钡膯栴}進行的，但它又不完全局限于本校的力量。如若缺少了專業(yè)研究人員的參與，常常會形成教師們自圓其說的窘態(tài)，邁不開實質(zhì)性的步伐，甚至將停滯不前。所以廣泛地聽取教育專家對新課程改革的各項建議可以使學(xué)校的課改工作少走彎路，少出錯誤?？吹竭@一點，我校拓寬渠道，從多角度、多方位為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)、提高的機會。具體措施是：①主要采取與教研員直面對話、網(wǎng)上與專家交流、閱讀資料的方式；②主要采取開辟二級講座（包括教材輔導(dǎo)、理論知識學(xué)習(xí)等）、論文評改交流、教研交流會議的方式；③主要采取聽課評課（包括區(qū)、鎮(zhèn)、校）、課題研討、組織教研等形式。組織骨干教師到區(qū)內(nèi)各優(yōu)秀小學(xué)學(xué)訪，學(xué)訪效果令人滿意，我們每一位教師從觀念上感觸頗深，學(xué)到了很多先進的管理經(jīng)驗、教學(xué)方法，通過此項舉措所有與會教師的心靈都為之振奮，新名詞、新觀念、新做法在腦海里定格，課改的信心更加堅定。每一位教師都真正體會到只有專業(yè)引領(lǐng)才能使課改工作始終保持正確運轉(zhuǎn)、高效發(fā)展的態(tài)勢，實現(xiàn)了教師水平真正的提高。本學(xué)期王洪穎、蘇兆婧、王學(xué)苓老師所講的示范課就是很好的例證。

三、互動溝通智慧，信息共享，共同提高。新課程中談到：學(xué)生學(xué)習(xí)方式要體現(xiàn)“自主、合作、探究”。這不僅指學(xué)生，作為我們教師同樣要做到與時俱進，具備創(chuàng)新精神、合作意識。要求學(xué)生具備的教師首先要率先垂范。遵循這一思維方式，制定的所有教研活動（校本培訓(xùn)）要求全員參與，互動合作?；顒又屑劝l(fā)展各學(xué)科優(yōu)勢，又打破不同學(xué)科、年齡、年級界限教師界限。內(nèi)容上研究主題多樣、形式多樣；形式上層層管理由校長到教師，由教研組成員到全體教師目標明確分工具體。最終目的是：全面提升教師的教育理念、更新教師的教學(xué)方法。每周一次的教研活動，使得在新課程啟動階段過程中，校園里總是洋溢著濃厚的教研氛圍。全員性參與，按學(xué)科交流，分年級“登臺”展示，“合作教學(xué)競賽”已成為每一位教師的習(xí)慣。上課、說課、評課，各有各的精彩，各有各的關(guān)注點，對一堂課不同的詮釋，對老師沒有及時關(guān)注學(xué)生的遺憾對某個環(huán)節(jié)另一種方法的處理而再次構(gòu)思，集體的智慧在交融，理論與實踐的靈感在豐富的資源中醞釀創(chuàng)生。在我校開展了“學(xué)名師、促提高”活動，營造良好的課改氛圍，大面積提高教師的教育教學(xué)能力?？傊?，通過不斷完善校內(nèi)名師工程，充分發(fā)揮名師的示范、帶頭、骨干作用。促進了全體教師的專業(yè)化發(fā)展。

四、不斷總結(jié)，推進新課程校本教研的深層發(fā)展

“沒有總結(jié)就沒有提高”這是一條不變的真理。要想使校本教研活動深層發(fā)展，就需要每一位實驗者在搞課改的同時，不斷反思自己的教學(xué)行為，讓課改在理性中升華。于是，我校制定了校本培訓(xùn)活動《反思錄》。每4周書寫一次，記錄下教師們在冷靜的反思過程中思維火花的循環(huán)碰撞、循環(huán)回應(yīng)、循環(huán)營養(yǎng)、循環(huán)創(chuàng)生，而閃爍出的一種流動生成的變化美！

上學(xué)期，我校又喊出了“務(wù)實科研行為”的口號，將科研課題研究與新課程改革有機整合。目前，我校正在研究區(qū)級課題，接受了新的課題，教科研氛圍更加濃厚。從開題到實施，從理論學(xué)習(xí)到課堂實踐，正有條不紊地開展。各年級各學(xué)科組在“人人是作者”合作備課活動的基礎(chǔ)上，通過查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)瀏覽等途徑搜集相關(guān)的課程資源，將文字、圖片、聲音、影像、課件等加以整合，并運用課堂教學(xué)之中，拓寬學(xué)生視野，擴大信息量，提高教學(xué)效益?？蒲兄?，教師們內(nèi)涵不斷豐富，專業(yè)化成長的道路越走越寬！

搞好校本教研 提高教師專業(yè)化水平

大桃園小學(xué) 2010、6

第二篇：提高教師專業(yè)化水平

更新理念，提高教師專業(yè)化水平

實施新課程的實踐中，我們教師在課程設(shè)置，試行新的教法，嘗試學(xué)生學(xué)法的教學(xué)過程和如何評價學(xué)生等方面都作出了很大的努力，也都取得了一定的有效的，可操作的經(jīng)驗。但在教師自身專業(yè)化水平發(fā)展方面還缺乏研究，缺少相應(yīng)的理論支撐，更不可能在實踐中進行體驗。因此，今年暑假中，根據(jù)“三大”活動計劃安排，及時而有針對性地進行了理論學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了《教師專業(yè)化的理論與實踐》。通過學(xué)習(xí)為提高教師專業(yè)化水平發(fā)展注入了新的血液。使我們教師的自身理念得到了更新。在學(xué)習(xí)過程中我體會到要提高教師專業(yè)化素質(zhì)，我們必須在以下三方面首要重視。

一、探究教育教學(xué)理論，明確教師專業(yè)化意義。

在我們當(dāng)教師的生涯中，我們要真正成為具有教師專業(yè)化水平的教師，就必須研究教育教學(xué)理論、改變自己的不良意識，與時俱進?，F(xiàn)在有一部分教師職業(yè)道德意識淡漠，大部分教師教育觀念陳舊落后，創(chuàng)新意識和研究能力不強，教學(xué)方法和手段落后。，知識面狹窄等，這都與我們平時不加強學(xué)習(xí)有關(guān)，缺乏應(yīng)有的教育教學(xué)理論，缺乏應(yīng)有的教師專業(yè)化理念。我們要意識到“教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的歷史要求，是現(xiàn)代教育的重要標志，是世界各國的共同目標，是實施科教興國戰(zhàn)略的需要?！?/p>

江澤民同志在第三次全國教育工作會議上深刻地指出：“國運興衰、系于教育”，“高素質(zhì)的教師隊伍，是高質(zhì)量教育的一個基本條件”，并要求“采取有效措施，大力加強教師隊伍建設(shè)，不斷優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)和提高隊伍素質(zhì)?！薄秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》再一次強調(diào)“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是扎實推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵?！比绾谓ㄔO(shè)高素質(zhì)教師隊伍，加強和改革教師教育，大力提高教師專業(yè)化水平，是一項根本性舉措。

當(dāng)今世界科技突飛猛進，國力競爭日趨激烈，知識經(jīng)濟已見成效。21世紀初是我國全面建設(shè)小康社會、實現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)第三步戰(zhàn)略目標的關(guān)鍵時期。實施科教興國戰(zhàn)略、深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，對中小學(xué)教師提出了新的更高的要求。因此，教師隊伍質(zhì)量進一步提高是加強教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵，而教師專業(yè)化水平的提高是提高教師隊伍質(zhì)量的關(guān)鍵。

總而言之，我們教師必須明確以上教師專業(yè)化的重要意義，探究教育教學(xué)理論，牢固樹立起教師專業(yè)化思想，立身教育，發(fā)奮圖治，在整個教育生涯中，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一名良好的教育專業(yè)工作者。

二、克服影響教師專業(yè)發(fā)展的不利因素，提高教師專業(yè)化水平

影響教師專業(yè)發(fā)展的因素很多，但就我們現(xiàn)任教師而言，雖然有益的影響因素很多，但不利的因素也不少。如有些教師認為教師的工資待遇，社會地位低，學(xué)校環(huán)境差等。教師的工資待遇表面上看很不錯,但與其它事業(yè)單位相比，工資待遇低，收入單一，沒有外來收入，隱形收入，獎金福利少，學(xué)校環(huán)境比它們差，社會地位更不要說，表面看來，教師很光榮，“人類靈魂的工程師”。但實質(zhì)就是一個辛勤的園丁，教書匠。對于農(nóng)村學(xué)校教師來講，農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校也無法相比，在老百姓的眼中，農(nóng)村學(xué)校教師不如城市學(xué)校教師。農(nóng)村學(xué)校經(jīng)濟來源也不如城市學(xué)校，就是教師暑假外出考察，城市教師出洋，而農(nóng)村教師只能在國門內(nèi)小范圍轉(zhuǎn)悠等等一系列不利因素。但這些問題不是我們個人能夠解決的。黨和國家政府正在不斷解決這些問題，縮小行業(yè)之間的差距。實際上教師的地位，待遇已經(jīng)得到了很大的改善。

因此，我們教師要把眼光放遠一點，不要埋怨這，埋怨那，心態(tài)要平衡，要有平常心，要靠自身專業(yè)素質(zhì)發(fā)展來改變不良因素。我們要利用有利于教師專業(yè)化發(fā)展的因素來改變自我，實現(xiàn)自身價值。

何為教師專業(yè)化？教師專業(yè)是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主、表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育工作者的專業(yè)成長過程，也就是一個人從“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展過程。我們有些教師表面上看是教師,是個教育者，實質(zhì)上是普通人。因為教師專業(yè)化素質(zhì)差或者說還未成熟。之所以，我們教師在社會上有些不良影響，也是因為這些教師所造成的。

因此，我們教師必須深入學(xué)習(xí)研究教師專業(yè)化理論，在與教育環(huán)境的互動過程中，堅定專業(yè)信念。不斷調(diào)整自己的思想觀念，價值取向，豐富專業(yè)知識和技能，滿足自身不同層次的要求，不斷訓(xùn)練自我，真正成為有較高專業(yè)化水平的教育者。

三、堅定終身學(xué)習(xí)理念，積極參加繼續(xù)教育培訓(xùn)

長期以來，教師教育的概念僅局限于職前教育，這種“一次性”的教師教育難以適應(yīng)教師未來的整個教學(xué)生涯的發(fā)展需要。將終身教育理論運用于教師教育實踐的首推英國的《詹姆斯報告》。1972年詹姆斯在報告中第一次提出了“培養(yǎng)、任用、培訓(xùn)”三個連續(xù)的教師教育階段，即著名的“三階段理論”，這理論從根本上重新構(gòu)建了教師教育的計劃。而且報告把重點放在第三階段，即在職培訓(xùn)上。教師“三階段理論”很快得到世界各國的認可。因此，各國對教師在職培訓(xùn)的普遍重視是終身教育思想在教師教育上的反映。

俗話說得好“做到老，學(xué)到老”，這也是體現(xiàn)了在職培訓(xùn)的理念，只是沒有上升到理論?，F(xiàn)在我們很多教師對在職培訓(xùn)不滿，認為是在搞形式，沒有實在意義。我認為這并不是繼續(xù)教育培訓(xùn)本身的錯，也不是說不需要繼續(xù)教育培訓(xùn)，我認為繼續(xù)教育培訓(xùn)，也就是終身教育，可以有多種形式。對于我們現(xiàn)任教師來說，重點要放在自我培訓(xùn)和校本培訓(xùn)上。

我們通常都說要教給學(xué)生“一滴水”，教師必須有“一碗水”，只就需要教師自身必須不斷吸收新的知識，這就是我們教師首先要進行自我培訓(xùn)，提高自己的專業(yè)水平，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的教育的需要，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的科學(xué)社會的需要。我們現(xiàn)在很多教師自以為自己的專業(yè)水平很高，大學(xué)畢業(yè)生，不需要再學(xué)了，因此，只要有空就是聊聊天，上網(wǎng)看看無聊的東西，打打麻將，還錚錚有詞，勞逸結(jié)合。甚至沒有時間找出時間來玩。這樣浪費青春，荒廢事業(yè)。專業(yè)水平一天不如一天，長期以往，教育教學(xué)思想陳舊，教育理念得不到更新，教育專業(yè)水平得不到發(fā)展，最后連一個“普遍人”都不是了，更不要說成為“教育者”。因此，我認為教師自身有計劃，有目的進行自我培訓(xùn)，經(jīng)常不斷抽時間給自己“充電”，跟上時代的步伐，才能不斷提高教師專業(yè)化水平，適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的需要。

其次是校本培訓(xùn)，何為校本培訓(xùn)？一是以地點為依據(jù)，指完全在學(xué)校內(nèi)進行的教師在職培訓(xùn)活動；二是以培訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù)，即促進教師專業(yè)發(fā)展，改善學(xué)校和教學(xué)實踐為中心的培訓(xùn)。這是教師在教育教學(xué)生涯中最有效地接受他人先進教育教學(xué)理念，科學(xué)的教學(xué)方法的途徑。這是一種最直接的感性認識。培訓(xùn)形式主要是通過聽課、評課，互相交流經(jīng)驗，專家經(jīng)驗講座等來指導(dǎo)促進教師的專業(yè)化水平的發(fā)展。因為這種課，比較實在、真實，教師之間面對面，零距離接觸。不是那種有關(guān)部門組織的試上了多次的表演的課，形式化，可操作性難，不適用于大面積教學(xué)的課。校本培訓(xùn)能夠滿足學(xué)校和教師發(fā)展的實際需要。隨著我國素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的推進，人們開始關(guān)注校本教師培訓(xùn)，因為它能夠強化教師專業(yè)的實踐性，加強教育理念與教育實踐之間的聯(lián)系，更因為教師專業(yè)發(fā)發(fā)展的初衷，就是在于解決教育理論與實踐之間的分離。

因此，我覺得學(xué)校要更加重視想法設(shè)法抓校本培訓(xùn)，采取多種形式和切實可行的能滿足學(xué)校和教師需要的內(nèi)容來保證校本培訓(xùn)的正常進行。我們教師更要積極配合，施展自己的才華和根據(jù)自己的需要毫無怨言地接受培訓(xùn)。教師之間相互學(xué)習(xí)，相互交流，相互促進，使自身的專業(yè)化水平在不斷地培訓(xùn)中得到提高?？傊?，更新理念，提高教師專業(yè)化水平是教師職業(yè)生涯中的長期的努力過程，是時代發(fā)展的需要。以上三方面僅僅是提高教師專業(yè)化水平，我們教師必須認真重視的一部分，不是全部。提高教師專業(yè)化水平要通過多方面努力，教師終身學(xué)習(xí)，終身實踐才能真正形成專業(yè)化水平，這三方面是我們學(xué)校教師首要重視解決的問題，它們不是孤立的，是相互作用，相互影響的，相互滲透的，愿我們大家共同努力吧！

第三篇：校本教研和教師專業(yè)化

校本教研和教師專業(yè)化

寧夏育才中學(xué)張新成[摘要]：校本教研是教師專業(yè)化的重要途徑，在實際操作中，校本教研可從五個方面實施：集中個人智慧，實施集體備課是基礎(chǔ)：搞好三類課的學(xué)習(xí)與點評，發(fā)揮課堂教學(xué)的平臺作用；積極動員，搞好實踐反思是完善校本教研的關(guān)鍵；提升科研能力是實施校本教研的保障；終身學(xué)習(xí)是實施校本教研的動力源泉。

[關(guān)鍵詞]：校本教研；教師專業(yè)化

校本教研作為促進教師專業(yè)化成長的有效途徑，在滿足教師發(fā)展中起到了重要作用，為新課程的實施培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀教師。然而，在具體實施過程中，學(xué)校又面臨種種困難：教師老齡化現(xiàn)象嚴重，老教師居功自傲，難以靜下心來虛心新課程知識；評上高級職稱的中年教師，認為已沒有職稱高峰可攀登，從而缺乏前進動力；青年教師雖然積極參與，但經(jīng)驗不足，需要較長時間的摸爬滾打。如何克服不足，整合優(yōu)勢力量，促使每個教室都有更大提高，盡快滿足新課程改革的需要是實施校本教研必須認真思考的問題。在實踐探索中，立足校本教研，我認為可以從以下幾方面著手：

一． 集體備課是實施校本教研的基礎(chǔ)

針對新課程的實際情況來看，由于新課程增加了許多新篇目，和過去常規(guī)課文來比，很多課文缺乏參考資料，再加上各位任課老師由于各自的學(xué)識和知識結(jié)構(gòu)及閱歷不同，對同一教學(xué)內(nèi)容常常產(chǎn)生不同的理解，因此實行集體備課，運用集體智慧達到對教材的深層次、綜合化的理解是加深了解新課程內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。集體備課的基本單位是各年級學(xué)科備課小組。在備課前首先要確定備課的有關(guān)要素，即從制度上要做到“五定”——定時間、定地點、定人員、頂專題、定主講人，爾后上報教研組，利于教研組監(jiān)督指導(dǎo)。在執(zhí)行中，要堅持做到提前備課，即在集體備課的時間內(nèi)，研究本學(xué)科下周教學(xué)內(nèi)容。具體做法如下：先由主講教師闡述要將內(nèi)容及自己的備課設(shè)想，并提出個人的有關(guān)疑問、自己感到比較棘手的問題或拿不準，由學(xué)科教師提出各自的看法，通過大家共同的自我反思尋找教學(xué)目標、教學(xué)期望與實際教學(xué)效果的差距。同時，對于教材出現(xiàn)的重大問題，備課組認真討論，充分發(fā)揮組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，教師相互切磋，教學(xué)資源共享既集思廣益又有利于教師個性化的發(fā)揮。在這個過程后，回歸課程標準，審視藍本，從而達成共識，接著是試聽與再討論。經(jīng)過這樣幾次的反復(fù)，備出適合主講人情況的范本，保障課堂教學(xué)的需要。隨后,各科教師根據(jù)備課時討論的意見和本班學(xué)生情況,自我特長等來編寫適合自身的教案,從而體現(xiàn)自我特色.這個過程,不僅使主講教師有了學(xué)習(xí)與提高的機會,也使參與的教師受益匪淺,并親身體會到了名課的誕生時經(jīng)過怎樣的洗禮.這個過程,無論是主講教師還是參與教師不再把自己當(dāng)作被動的受訓(xùn)者,而是積極主動的參與研討.教師從不同的角度去分析教學(xué)現(xiàn)象和問題,尋求共同認可的教學(xué)方案。通過多角度、多渠道的研討課文就會產(chǎn)生形式新穎、實效性強的效果，這就能夠集中教研組和備課組的智慧，把合作學(xué)習(xí)方式引入到校本教研活動中，強化了合作意識，實現(xiàn)了資源共享，做到了優(yōu)勢互補。

二、課堂教學(xué)是實施校本教研的平臺

在課堂教學(xué)中要搞好“三類課”的學(xué)習(xí)和點評活動，切實提高教師的課堂教學(xué)水平。首先，課改較為成功地區(qū)的優(yōu)秀音像課。對于這類課，重點從看、聽、議、學(xué)四個方面做好學(xué)習(xí)，從而找到實施新理念新方法的著力點。當(dāng)然這個學(xué)習(xí)不是原分不動的照搬，而是根據(jù)自己的實際情況（教師的實際情況、學(xué)校的實際情況、學(xué)生的實際情況）來有所取舍，并有所增添。在實施過程中，學(xué)校教務(wù)處要有組織、有計劃的進行。比如相應(yīng)的教研組長要有較高的鑒別能力，從眾多的音像教材中選出適合本校的優(yōu)秀教材，另外，看完以后，針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教研組長要組織大家進行研討，每位老師要談自己的感受和看法，例如本次課的亮點有哪些？那些細節(jié)受你容易忽視的？等等。通過討論，達成共識。然后，認真聽音像課后邊的專家點評，再根據(jù)自己的實際情況，集體綜合取舍。其次，本校教師的示范課。本校相應(yīng)學(xué)科骨干教師的示范課是學(xué)習(xí)優(yōu)秀音像課的延伸,由骨干教師認真?zhèn)湔n,學(xué)校學(xué)科教研組側(cè)重從聽、說、評、議、學(xué)五個環(huán)節(jié)上進行觀摩學(xué)習(xí)。由學(xué)校教研部門定時間、定地點、定講課教師以保障實施。在程序上，仍然是先聽課，然后又講課教師說自己的備課設(shè)想，以及課堂進展中所存在的問題，接著由參加教研活動的教師進行評點討論，指出成功的經(jīng)驗和課堂的不足，談出值得自己學(xué)習(xí)的地方。最后，達成一致意見。第三，青年教師匯報課。這類課，由青年教師先備課，然后由教研組長或其他骨干教師指導(dǎo)。在指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)老師應(yīng)注重從備、講、議、評等幾個方面進行點撥，使他們受到啟發(fā)和提高，從而幫助他們很快的成長起來。在這個過程中，應(yīng)該遵循的原則是：備課多參謀，課前多指導(dǎo)，課中給自信，課后多肯定。不求全責(zé)備，不全盤否定，增加他們的自信心，讓他們在講課中磨練成熟起來。

三、反思是完善校本教研的關(guān)鍵

教學(xué)反思作為教案的最后環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)校本教研的基礎(chǔ)和核心，是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。在教師發(fā)展過程中要有教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)札記、教師發(fā)展與創(chuàng)新等，使教學(xué)反思成為教師的自覺行為，成為教師專業(yè)發(fā)展的動力。在反思中應(yīng)注意：“課前反思，從設(shè)計入手；課中反思，從學(xué)生入手；課后反思，從問題入手”。反思的主要內(nèi)容應(yīng)從以下幾個角度入手：看教學(xué)設(shè)計是否切合實際，是否行之有效；教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念；教學(xué)方法是否能解決現(xiàn)實問題；教學(xué)效果要達到哪個層次等等。反思的目的就是要不斷更新教師的教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時養(yǎng)成教師對自己的教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)新性見解，是自己真正成為教學(xué)教研的主人。反思的最簡單形式是寫教后記。剛開始，要求新手每節(jié)課后要寫教學(xué)反思：教材、課堂管理、課堂教學(xué)偶發(fā)事件、備課缺失等反面進行反思。當(dāng)有了一定經(jīng)驗后，逐步實行每周一次的教后反思，每月提供一個典型案例。在教后記的基礎(chǔ)上，鼓勵教師對自己的的教學(xué)反思進行理論總結(jié)，寫出教研文章，進行理論提升。同時，要鼓勵老師以記錄自己教學(xué)故事和軼事的形式來反思自己的教學(xué)行為?？傊ㄟ^教學(xué)反思的合理進行，促進教師專業(yè)化，會起到很好的效果。

四、科研能力是實施校本教研的保障

以課題研究帶動教研工作的開展是實施校本教研的重要一環(huán)。在這個過程中，首先要解決的是如何將“問題”轉(zhuǎn)化為“課題”。校本教研強調(diào)的是解決教師自己的問題、實際的問題。但并非任何的教學(xué)“問題”都能構(gòu)成研究“課題”，只有當(dāng)教師持續(xù)的關(guān)注某個有意義的教學(xué)問題，只有當(dāng)教師比較細心的“設(shè)計”解決問題思路后，日常的教學(xué)問題才能轉(zhuǎn)化為“課題”，教師的問題意識才能上升為“課題意識”。為此，必須強調(diào)教師平時的教學(xué)要善于發(fā)現(xiàn)問題，利用集體備課或教研活動在一起相互交流，將發(fā)現(xiàn)的問題進行研究、對比，找出值得“研究”和“設(shè)計”的關(guān)鍵問題，通過探討、思索，想方設(shè)法去解決這個問題，從而使這個問題轉(zhuǎn)化為課題。其次，建立課題研討機制。通過校本教研，教師人人參與到課題的研究與開發(fā)當(dāng)中，便于教師間形成互動、師生間形成互動、學(xué)生間形成互動，便于在教學(xué)間發(fā)現(xiàn)問題、篩選問題，共同研討、共同推廣，從而形成濃厚的校本教研的氛圍，增強教師間的研究意識，鼓勵教師將理論學(xué)習(xí)和教學(xué)反思相結(jié)合，集體交流和個人自學(xué)相結(jié)合，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

五、終身學(xué)習(xí)是實施校本教研的動力源泉

在各類學(xué)校中，老學(xué)校往往存在教師老化的現(xiàn)象，新學(xué)校卻又存在新手過多的問題。老教師由于身體原因和其他原因，已失去了對教研的熱情，因而難以靜下來虛心學(xué)習(xí)新課程知識，而青年教師雖然積極參與，但苦于經(jīng)驗不足，如果單靠自己的摸索，要成長起來，卻要多走些彎路，以至于浪費掉大量時間，對自身和教育的發(fā)展都是一大損失。要改變這種狀況，必須通過各種形式的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)教師專業(yè)化。

首先，樹立教師的品牌意識、團隊精神。學(xué)校要生存發(fā)展，名譽是關(guān)鍵，而名譽的營造與維護需要全體教師去呵護，這就需要學(xué)校從六種品質(zhì)精神來武裝教師，即：榮辱與共的愛護精神；精誠合作的團隊精神；嚴謹求實的敬業(yè)精神；視生如子的園丁精神；敢為人先的競爭精神；勇于探索的創(chuàng)新精神。以十六字的方針去要求教師：和諧相處、真心工作、以校為家、視生如子。以“學(xué)習(xí)工程”去規(guī)范教師，在整個學(xué)校工作中，校長及班子成員率先垂范，以自身的素質(zhì)去影響教師。要求教師視品牌為生存，視名譽為生命，嚴格規(guī)范自己，與學(xué)校的整體要求相和諧，使學(xué)校內(nèi)部形成一種積極向上、樂觀熱情、開拓創(chuàng)新的新局面。

其次，啟動 “學(xué)習(xí)工程”，讓學(xué)習(xí)成為教師的習(xí)慣。隨著新課程改革的推進，教師工作已成為一種高度專業(yè)化的職業(yè)，需要終身學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)水平，才能應(yīng)對改革的需要，成為一名合格的教師。因此，學(xué)校要向教師提出“終身學(xué)習(xí)，加強研究，” 的口號。同時，從時間、內(nèi)容、制度、專業(yè)指導(dǎo)、理念引領(lǐng)、檢查落實諸方面明確規(guī)定，引導(dǎo)教師走上學(xué)習(xí)之路。

第三，抓骨干，促引領(lǐng)。骨干教師是教師群體中的佼佼者，業(yè)務(wù)素質(zhì)高，教學(xué)經(jīng)驗豐富，他們對自己的學(xué)校情況了解比較全面。把骨干教師的作用、積極性充分調(diào)動起來，不亞于請一個專家到校指導(dǎo)，為此學(xué)校應(yīng)該從以下幾方面來做：（1）樹立骨干教師品牌，讓其成為教師學(xué)習(xí)的榜樣。學(xué)校經(jīng)過層層推薦，民主測評，校委會研究，在每個學(xué)科中選擇出師德高尚、業(yè)務(wù)精良、經(jīng)驗豐富、成績突出，有著和諧人際關(guān)系的教師作為品牌教師，大力宣傳，使這些教師更加嚴格要求自己、規(guī)范自己，成為大家身邊的榜樣。（2）通過名師導(dǎo)學(xué)，實現(xiàn)骨干教師引領(lǐng)。學(xué)校要求每位教師從學(xué)生管理、教學(xué)藝術(shù)、業(yè)務(wù)水平等方面進行挖掘、反思，根據(jù)自身特點，尋找一位骨干教師作為自己的指導(dǎo)老師，通過備課聽課說課，進行研討交流，從而開展學(xué)習(xí)活動，不斷提高自身水平。同時，學(xué)校每學(xué)期都要進行骨干教師示范課活動，讓其他教師學(xué)習(xí)其教學(xué)風(fēng)格和教育理念，從而實現(xiàn)名師引領(lǐng)的目的。

第四，抓青年，促幫助，打造精品。青年教師熱情高、精力旺，他們的盡快成長直接關(guān)系到學(xué)校的未來。但由于年輕，對教師這一職業(yè)精髓還沒有充分了解，因此在工作中隨意性比較大，缺乏持久性。針對這種現(xiàn)實，學(xué)校應(yīng)該向青年教師提出“高標準、嚴管理、百煉成鋼”的要求。學(xué)校要召開青年教師座談會，統(tǒng)一思想，樹立青年教師的正氣，倡導(dǎo)他們嚴格要求自己，終身學(xué)習(xí)，敢為人先，爭當(dāng)名師，這樣能夠激發(fā)出他們的工作熱情，使他們增強使命感，從而學(xué)會寬容，學(xué)會思考，學(xué)會明辨，對整個工作風(fēng)氣會起到很好的效果。對青年教師的幫扶，不是一次活動就可以完成的，也不是一位名師就可以造就的，他需要大家的齊心協(xié)力。學(xué)校在這方面就要做到要求青年教師要自問、自省，找出自己的優(yōu)點、缺點和生長

點，然后根據(jù)實際情況確定現(xiàn)實狀況和今后發(fā)展目標，每節(jié)課后要及時反思，查找不足，不斷總結(jié)提高。

第五，抓群體，上層次，共同發(fā)展。首先，幫助教師重新認識教研。為加強教師的研究意識，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師一起研究教研專題，通過印發(fā)資料、專題講座、外出參觀學(xué)習(xí)等手段，讓教師認識到新的教育形勢下，加強教研工作的重要性。其次，與各教研組長制定明確的目標。將教研活動的內(nèi)容的各項任務(wù)落實到各個教研組，各教研組又分解到各位教師，這樣層層落實，目標明確，使每位教師都有事做，每位老師不等不靠，在做的過程中提高了自己，發(fā)展了學(xué)校。第三，確保教師教研時間的需要、技術(shù)指導(dǎo)的需要 和經(jīng)費的需要。第四，為教師搭建學(xué)習(xí)的平臺：在校本培訓(xùn)中開設(shè)“校本論壇”，邀請專家、領(lǐng)導(dǎo)到校授課，以使教師加深對新課程理念和新教育思想的理解；外出學(xué)習(xí)，組織骨干教師到外地參觀學(xué)習(xí)，參加各級教育主管部門組織的觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、研討會等，把先進的符合自己學(xué)校的實際情況的教育理念、教學(xué)方法帶回來加以推廣，以提高全體教師的業(yè)務(wù)水平，形成資源共享。充分利用校外資源，通過不同學(xué)校間教師互訪，對口交流，把社會資源引進校園，服務(wù)于校園。

第四篇：教師自身應(yīng)如何提高專業(yè)化水平（范文）

教師自身應(yīng)如何提高專業(yè)化水平

摘要：當(dāng)今社會要求教師具有較高的專業(yè)知識、技能和修養(yǎng)。故教師必須提高自己的專業(yè)化水平，以適應(yīng)時代的要求。但我們應(yīng)該如何提高自己的專業(yè)化水平呢？主要做到以下幾點：一不斷學(xué)習(xí)，與時俱進，豐富自己的專業(yè)知識。二 提高教育教學(xué)實踐能力。三，更新觀念，轉(zhuǎn)變方式，用新課程理念指導(dǎo)教育教學(xué)。四，加強教師自我反思，促進教師的專業(yè)水平。而英語老師則要好好努力，以適應(yīng)英語改革的潮流。

關(guān)鍵詞：不斷學(xué)習(xí)，豐富專業(yè)知識，教學(xué)實踐能力，更新觀念，自我反思

教師專業(yè)發(fā)展是教師在自己的職業(yè)生活中不斷增強自己的專業(yè)意識，更新自己的教育觀念；提升自己的專業(yè)水平，拓展自己的專業(yè)領(lǐng)地；完善自己的專業(yè)行為，適應(yīng)新的教師角色的過程。它既是一種狀態(tài)，又是一個持續(xù)不斷的過程。教師肩負著人類文化傳承的歷史重任，教師專業(yè)化水平的提高無論對基礎(chǔ)教育課程改革的順利推進，還是對學(xué)生的健康成長都具有重要的現(xiàn)實意義。教師要向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，這就要求教師不但要掌握學(xué)科知識，而且要掌握專業(yè)的技能。教師的專業(yè)技能含蓋面很廣，如教育教學(xué)實踐能力，教育教學(xué)反思能力，教師觀念的更新，職業(yè)領(lǐng)域的拓寬和角色轉(zhuǎn)換。所以教師應(yīng)如何提高自己的專業(yè)化水平呢？我想從以下幾方面進行分析。

一、不斷學(xué)習(xí)，與時俱進，豐富自己的專業(yè)知識。

我們深刻認識到扎實的基本功、深厚的學(xué)科專業(yè)知識素養(yǎng)是教師能夠靈活自如地調(diào)度課堂的源頭活水，們發(fā)現(xiàn)許多名師的課堂精彩之處就在于與學(xué)生對話的過程中體現(xiàn)的機智幽默，這種幽默機智的課堂反應(yīng)源于教師廣泛涉獵各門類的知識。科學(xué)與藝術(shù)本來就是一枚硬幣的兩面，教師努力讓自己成為“雜家”有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進學(xué)生的全面發(fā)展。作為教師，自己的教學(xué)風(fēng)格就是自己的影子；教學(xué)之最高境界，就是在于形成了自己獨到的教學(xué)藝術(shù)，自成一脈。我們應(yīng)有自己的思想，自己的風(fēng)格，自己的教學(xué)藝術(shù)。獨特的教學(xué)特色是樹立教師教學(xué)權(quán)威的基礎(chǔ)，所以，我們踏踏實實地去努力，追求自己高水平的個性化的教學(xué)風(fēng)格。

二、提高教育教學(xué)實踐能力

1、把握好課堂，課堂是教育教學(xué)實踐的主陣地，它是提高教師教育教學(xué)實踐能力的最好平臺。

要想通過課堂來提高教育教學(xué)實踐能力，我們要做到：（1）、要善于創(chuàng)設(shè)情境，以便學(xué)生能盡快融進課堂角色中，同時，它也可以激勵學(xué)生主動參與教學(xué)過程。（2）課堂中，要有以學(xué)生為主體的意識，采取各種活動使每位學(xué)生參與進來。（3）在課堂問題的解決上，我們要重過程輕結(jié)果。教師必須重視過程，要重視培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)的能力，要引導(dǎo)學(xué)生從了解“是什么”到深入知道“為什么”。（4）要提高教育教學(xué)實踐能力，我們還需要把握學(xué)生心理，從容對待突發(fā)事件。（5）要提高教育教學(xué)實踐能力，我們要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑?？鬃诱f：“學(xué)起于思，思源于疑?！比说乃季S往往是從問題開始的，推行創(chuàng)新教育，更是起始于問題，收獲于問題。因此，在課堂教學(xué)中，教師要允許學(xué)生質(zhì)疑，甚至鼓勵他們敢于“異想天開”。教師不僅不能求全責(zé)備，還應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于突破陳規(guī)，擺脫原有知識范圍和思維

定勢的禁錮，把頭腦中已有的知識信息進行重組，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。瑞士的專家皮亞杰指出，“教師的工作不是‘教給’學(xué)生什么，而是努力構(gòu)造學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，并用種種方法來刺激學(xué)生的欲望。這樣，學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說，就是一個‘主動參與’的過程了。”要做到這一點，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑不愧是個好方法。

2、要提高教育教學(xué)實踐能力，我們還要有讓每個學(xué)生都走向成功的理念。學(xué)生是一個個個體，他們之間肯定存在差異。我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，我們要相信學(xué)生，理解學(xué)生，幫助學(xué)生找到自信，從而塑造學(xué)生的健全人格。

三，更新觀念，轉(zhuǎn)變方式，用新課程理念指導(dǎo)教育教學(xué)。

我們教師首先必須更新教學(xué)理念，盡快改變傳統(tǒng)的思維方式和程序化的教學(xué)模式，摒棄相對滯后的教育思想和教學(xué)方法，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念。其次要切實轉(zhuǎn)變習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為，讓教師真正地成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和促進者，在教學(xué)方式上要注重以學(xué)生為主，突出自主、合作、探究的教學(xué)方式，關(guān)注體驗性的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)。如何做到呢？就應(yīng)該加強理論培訓(xùn)，促進觀念轉(zhuǎn)變。要注重對教師進行新理念、新知識、新技術(shù)的培訓(xùn)，以促進教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)新的課程理念，使廣大教師提高了認識，明確了新課程理念下，教師該做什么，成功的課應(yīng)該具備什么。在教學(xué)目標上，不僅傳授知識，還要訓(xùn)練技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和健康個性，體現(xiàn)認識、情感、技能、目標的統(tǒng)一。在教學(xué)關(guān)系上，突出學(xué)生的主體地位；在教學(xué)過程中，關(guān)注每個學(xué)生，充分發(fā)掘每個學(xué)生的潛能；在教學(xué)內(nèi)容上，從知識、能力、品德、方法等方面研究教材、挖掘教材，把握教材、處理教材。從而使教師轉(zhuǎn)變教育觀、教學(xué)觀、課程觀、質(zhì)量觀、評價觀。著重研究教學(xué)與課程的整合問題、師生關(guān)系的互動問題、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變問題、小組合作學(xué)習(xí)等問題。老師通過學(xué)習(xí)使實踐活動有了理論的支撐，目標更明確，有利地促進了全體教師對新課改的精神實質(zhì)的正確理解和把握，促進了課改理念在課堂教學(xué)中的落實。

四，加強教師自我反思，促進教師的專業(yè)水平。

教師的反思是以自己的職業(yè)活動做為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。新課程強調(diào)教師的自我反思，反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題。反思可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后反思。教學(xué)前反思具有預(yù)測性，使教學(xué)成為一種自覺的行為，有效地提高教師的分析能力；教學(xué)中反思具有調(diào)控性，使教學(xué)成為一種多向的互動，有助于提高教師的應(yīng)變能力；教學(xué)后反思具有批判性，使教學(xué)成為一種理性的評價，有助于提高教師的總結(jié)能力。我們教師的研究能力，首先表現(xiàn)在對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進行反思，善于從中發(fā)現(xiàn)問題，從而改進自己的工作并形成理性認識。學(xué)校要求教師互相聽課、評課，上研討課、觀摩課、同課異構(gòu)，同事之間多溝通交流、寫教學(xué)反思、觀看課例等，目的就是要構(gòu)建一個個教師交流的平臺，讓教師在教

學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題，使教師在交流反思中提升自己的教學(xué)水平，促進教師專業(yè)的成長。通過反思提高自己的教學(xué)水平，更新自己的教學(xué)理念，使自己的課堂教學(xué)不斷優(yōu)化，不斷成熟，通過對經(jīng)驗教訓(xùn)的總結(jié)，使自己能夠更好地駕馭課堂。在不斷的總結(jié)、反思過程中，找到適合自己的方式方法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，努力使自己業(yè)務(wù)水平再上新臺階，成為一名受學(xué)生歡迎的有魅力的教師。教學(xué)反思是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，能否進行教學(xué)反思以及教學(xué)反思的成功與否關(guān)系到一個教師的成長與發(fā)展，是完善教師整個教學(xué)過程的基石，更是促進教師再學(xué)習(xí)再發(fā)展的動力。只有在不斷的反思中進行學(xué)習(xí)，在自我反思中接受再教育，才能夠提升自己的能力，當(dāng)一名稱職合格的人民教師。才能夠真正擔(dān)當(dāng)起教書育人的重任。

而我作為英語專業(yè)的學(xué)生，以后會走上從事英語教育的道路。要做一個好的英語老師，道路漫長而曲折。我關(guān)注到現(xiàn)在隨著《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準》的出臺，高中英語教學(xué)進入了一個嶄新的階段，教學(xué)的重點不再是字、詞、句和語法知識的掌握，而是全面提高學(xué)生的思想道德、文化素養(yǎng)、身體心理素質(zhì)等。新課標倡導(dǎo)體驗、參與、交流與合作，強調(diào)學(xué)生能用英語進行交流，讓學(xué)生在輕松活潑的氣氛中用英語進行對話、做游戲等，從而在游戲中學(xué)到知識，在討論中開闊視野。這種全新的課標要求和全新的課堂模式對傳統(tǒng)的英語教學(xué)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，對英語教師提出了更高的要求，教師只有滿足了這些要求，才能適應(yīng)新課標要求下的英語教學(xué)。

一、教師要不斷學(xué)習(xí)，重建自己的知識結(jié)構(gòu)，努力提高自己的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。新教材題材廣泛，涉及到歷史地理、美術(shù)音樂、生態(tài)環(huán)境、文化藝術(shù)等各個領(lǐng)域，所以教師必須具有廣博的文化知識，才能在教學(xué)中對這些知識靈活運用，從而培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。因此教師要不斷加強自身專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提高才能適應(yīng)現(xiàn)代英語教學(xué)。

二、淡化教師權(quán)威，努力構(gòu)建一個民主、平等、愉悅的英語課堂。傳統(tǒng)的英語教學(xué)就是教師講，學(xué)生聽，教師在黑板上寫，學(xué)生在下面記筆記，教師所說的、所講的就是正確的。這種教師“一言堂”式的沉悶、不和諧的課堂結(jié)構(gòu)已經(jīng)完全不能適應(yīng)新課程標準的要求。新課標要求教師利用教材啟發(fā)學(xué)生動腦思考、大膽想象，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性并讓他們主動參與、自主學(xué)習(xí)。教材中問題的答案不再具有唯一性，新課程標準要求答案多樣化，鼓勵學(xué)生提出自己的觀點，只要學(xué)生的答案有道理就是好答案，教材不再具有絕對的權(quán)威，教師也不再具有這種權(quán)威。因此，要適應(yīng)新課標要求的英語教學(xué)，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想。創(chuàng)造健康積極的課堂環(huán)境，讓學(xué)生體驗到平等、民主、尊重、信任、理解和關(guān)愛，從而讓學(xué)生更好地參與到頻繁的課堂教學(xué)活動中，與教師合作、與同學(xué)合作，在真實的情景交流中掌握語言知識的技能。

三、改變傳統(tǒng)觀念，面向全體學(xué)生。新課標要求以人為本，強調(diào)個性差異，面向全體學(xué)生。過去在教師心目中有“優(yōu)等生”和“差生”之分，教師往往在學(xué)習(xí)上只對“優(yōu)等生”作嚴格要求，對“差生”則只要求上課不違反紀律就行了。為此，要適應(yīng)新課標要求的英語教學(xué)，教師必須改變過去這種傳統(tǒng)觀念，牢固

樹立“面向全體”的教育思想，給每個學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機會，讓所有的學(xué)生都能體驗到成功的喜悅,都能在情感的體驗中學(xué)習(xí)、進步，從而培養(yǎng)多層次的英語人材。

四、樹立正確的教育觀念，重視對學(xué)生素質(zhì)的全面要求和培養(yǎng)。

總之，面對英語教學(xué)改革的潮流，教師只有認真學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，悉心領(lǐng)悟先進的教育理念，并將其貫穿到教學(xué)的每一步中去，不斷豐富自己的專業(yè)知識，才能適應(yīng)新時代的英語教學(xué)，跟上時代的步伐。

參考文獻：

1《教師教育技術(shù)能力建設(shè)指導(dǎo)全書》胡國清教育科學(xué)出版社

2《教師專業(yè)化的理論與實踐》教育部師范教育司組織編寫 人民教育出版社

3《教師教育改革與教師專業(yè)化發(fā)展》王建磐華東師范大學(xué)出版社

4中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗）人民教育出版社，2003年4月第一版

第五篇：加強師資隊伍建設(shè) 提高教師專業(yè)化水平

加強師資隊伍建設(shè) 提高教師專業(yè)化水平

蘄春縣農(nóng)村實驗小學(xué)

一、加強職業(yè)道德教育，增強教師愛崗敬業(yè)的自覺性

1、學(xué)習(xí)職業(yè)道德規(guī)范，提高職業(yè)道德素質(zhì)。結(jié)合本校實際，在教職工中廣泛開展以“立高尚師德、樹教育新風(fēng)”為主題的師德教育活動。大力開展向汪金權(quán)學(xué)習(xí)，爭當(dāng)“五高教師”熱潮，倡導(dǎo)“愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、誠實守信、服務(wù)教育”的師德氛圍。有效地提高了教師的師德水平和教書育人的自覺性。

2、拓展名師成長路，增強教師的事業(yè)心。我校有計劃地組織教師到各地培訓(xùn)、學(xué)習(xí)不斷提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。領(lǐng)略專家名師的教學(xué)風(fēng)采和對教育事業(yè)的執(zhí)著追求的成長歷程。使老師們走近專家名師，與專家名師面對面地交流。在名師成長路上，教師們完善了人格，陶冶了情操，增強了事業(yè)心，有效地促進了他們專業(yè)化的成長。

3、學(xué)習(xí)先進典型，增強教師的責(zé)任感和使命感。俗話說：“榜樣的力量是無窮的?！蔽倚０褜W(xué)習(xí)先進典型作為加強教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，作為轉(zhuǎn)變教師作風(fēng)，促進學(xué)校發(fā)展的重要舉措。經(jīng)常組織教師觀汪金權(quán)先進事跡報告會錄像，學(xué)習(xí)先進人物的奉獻精神，感受他們開拓進取的時代精神。

二、加強校本教研，提高教師的教育教學(xué)能力

我校堅持結(jié)合教育教學(xué)實際，積極開展好現(xiàn)代教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)研究活動，利用集體學(xué)習(xí)培訓(xùn)、每周的研討交流會等時間，通過舉行專題講座、專題討論、案例分析、教學(xué)比武等活動，幫助教師學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育理論知識，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法。其次，布置教師按照“五高”的要求，努力學(xué)習(xí)，不斷提高。學(xué)校在經(jīng)濟特別困難的情況下，建成了學(xué)校多媒體教室，電腦室，極大程度地方便了教師的學(xué)習(xí)，有效地提高了老師的理論水平，教學(xué)能力。同時我還經(jīng)常組織老師參加繼教培訓(xùn)，加強校本研修，老師素質(zhì)在整體攀升。

三、落實教學(xué)管理制度，促進教師專業(yè)化素質(zhì)的提高

在教學(xué)管理工作中，我校在提高教師教書育人的自覺性，提高教師業(yè)務(wù)能力，增強教師教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任意識基礎(chǔ)上，始終把教學(xué)管理制度作為保證教學(xué)質(zhì)量的一項重要工作去落實，保證了正常的教學(xué)秩序和各項教學(xué)活動的正常開展。