第一篇：幼兒園在教研活動中提升教師的專業(yè)化水平

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在教研活動中提升教師的專業(yè)化水平

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》實踐過程中，我們深感教師是推進兒童個體建構(gòu)的中堅力量和保障，改革所追求的教育理想惟有通過教師的創(chuàng)造

性工作予以實現(xiàn)，對高質(zhì)量幼兒教育的呼喚，最終必然會轉(zhuǎn)化為對教師的要求和挑戰(zhàn)。“二期課改”在尊重兒童發(fā)展的同時，充分關(guān)注教師的專業(yè)化發(fā)展，凸顯了對教師的尊重，體現(xiàn)了教師、幼兒共同成長的新型發(fā)展觀。面對這樣的教育大背景，我們樹立了教研新理念——教研是一種平等的、專業(yè)的、人格的對話，大膽建構(gòu)開放的對話系統(tǒng)，共享經(jīng)驗、交流思維、整合資源，尊重與促進教師的專業(yè)化成長，使教研組成為教師學(xué)習(xí)課改理念的平臺，實踐課改精神的橋梁，教師專業(yè)技能成長的搖籃。

1.開展探究式學(xué)習(xí)，共享專業(yè)經(jīng)驗

教研組是教師學(xué)習(xí)新理念、分享新經(jīng)驗的合作共同體，使極具個性色彩的教師在共同關(guān)注的話題中開放對話，分享對《綱要》與《指南》的認(rèn)識和體會，通過開展探究式的學(xué)習(xí)，使教師感受和體驗新型的學(xué)習(xí)方式——在問題式學(xué)習(xí)中，總結(jié)交流經(jīng)驗、研討問題困惑，在互動式學(xué)習(xí)中，共享教育資源、拓展思維空間；在體驗式學(xué)習(xí)中，轉(zhuǎn)變角色意識、注重實踐操作，促進教師的主動學(xué)習(xí)和建構(gòu)。

2.注重行為反思，提升專業(yè)技能

促進理念向行為的轉(zhuǎn)化，不斷提升教師 >的專業(yè)技能是教研組活動的另一重要要目標(biāo)。二期課改對教師在換業(yè)技能提出了新的要求，它包括預(yù)設(shè)計劃的能力、觀察反思的能力、捕捉回應(yīng)的能力等等。我們認(rèn)為，提高這些能力的有效途徑就是反思與實踐。教師通過質(zhì)疑法、微格法、案例分析法等方法，以典型案例和問題為主題的開展研討活動，在真實活動情景中交流對話，不斷促使教師的視角和思維變得敏銳與客觀，從中學(xué)會分析質(zhì)疑、學(xué)會選擇和運用，逐步提升教師的專業(yè)化技能。3.開拓信息途徑，豐富專業(yè)內(nèi)涵

在幼兒園教師群體中，開拓信息途徑，建立和諧、民主的非正式的對話系統(tǒng)，也是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。非正式對話是指教師因自身需求而自發(fā)與同伴產(chǎn)生的對話，幼兒園積極倡導(dǎo)教師的非正式對話，有效整合非正式對話信息，推進正式與非正式對話的轉(zhuǎn)換，不斷地充實了幼兒園的研究氛圍，豐富了研究內(nèi)容，提升了研究質(zhì)量。

在課改新理念引領(lǐng)下的教研活動，營造的是開放、合作、互動的氛圍，搭建的是理論走向?qū)嵺`的橋梁，提高的是教師的專業(yè)技能。誠然，我們對教研組建設(shè)的探索只是課程改革進程中的一個小臺階，我們相信教研方式的變革也是一個動態(tài)、持續(xù)發(fā)展的過程，對此我們將不斷反思，積極探索，努力為教師的專業(yè)化成長開拓更加廣闊的空間。

第二篇：如何提升教師專業(yè)化水平

如何提升教師專業(yè)化水平

隨著新課程改革的深入，隨著教育觀念的更新，教師專業(yè)化水平則成為大家普遍關(guān)注的問題.教師是課程改革的主力和關(guān)鍵，沒有教師的專業(yè)化發(fā)展就沒有課程的發(fā)展，也就沒有學(xué)生的發(fā)展。只有我們的專業(yè)化水平得到不斷提高才能造就出高質(zhì)量的教育水平。教師的教育教學(xué)執(zhí)行力是一所學(xué)校的教育理念、辦學(xué)目標(biāo)、管理措施、管理制度得以實現(xiàn)的關(guān)鍵。打造具有專業(yè)化水平的教師隊伍不僅是教師個人發(fā)展的需要，也是學(xué)校發(fā)展的必須。那么，如何提升教師專業(yè)化水平，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，造就一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良，結(jié)構(gòu)優(yōu)化、配置均衡，適應(yīng)素質(zhì)教育要求、滿足區(qū)域現(xiàn)代化發(fā)展需要的高素質(zhì)教師隊伍，是當(dāng)前教育工作的重中之重的問題。在我的帶領(lǐng)下，我們學(xué)校的業(yè)務(wù)干部在一起進行了研究、探討，下面就談?wù)勎业拇譁\看法:

新課改雖然實施很久，但大部分教師對新課改理念認(rèn)識不深，學(xué)習(xí)不夠，觀念還沒有徹底轉(zhuǎn)變，習(xí)慣于墨守成規(guī)，缺少創(chuàng)新。教師的個人素質(zhì)與新課改的需要有一定的距離，現(xiàn)在的應(yīng)試教育與新課改有一定的差距，學(xué)校和社會還是用分?jǐn)?shù)來評價和衡量教師。。針對教師的現(xiàn)狀和新課改的要求，要提高教師專業(yè)化水平，主要的指導(dǎo)思想是：以人為本，依托校本教研。為此我們在提升中學(xué)教師專業(yè)化水平方面進行了以下幾方面的探索。

一、建立教研集體，完善規(guī)章制度

校本研究強調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教學(xué)研究的問題是要從學(xué)校教學(xué)實踐中歸納和匯集，而不是預(yù)設(shè)和推演的。因此，我們要變教室為研究室，變教師為研究者，發(fā)揮集體智慧，促進每位教師自我反思創(chuàng)新，將學(xué)校建成具有濃郁研究氛圍的學(xué)習(xí)化集體。學(xué)校作為教研的主體，業(yè)務(wù)干部要主動承擔(dān)校本教研的組織、領(lǐng)導(dǎo)之責(zé)，教研組、年級組、備課組是基本研究單位，教研組長、年級組長及區(qū)、校骨干教師是骨干力量，全體教師都是參與者、行動者、研究者。為了提高教師專業(yè)化水平，保證校本研究有序開展，學(xué)校要制定相關(guān)管理制度，如教研組、備課組活動制度，教研論文評選、獎勵制度，課堂教學(xué)評優(yōu)制度，考核與獎懲制度，教師學(xué)習(xí)制度等。學(xué)校以教研組、年級組為單位，制定詳實的活動計劃，每一項計劃都要做到人員、內(nèi)容、組織保障、檢查督促四落實。校長、主任都要具體包保一個教研組、年級組，參與活動。通過完善制度保障和強化規(guī)章的約束，促使教學(xué)研究活動由被動變?yōu)橹鲃?，由自發(fā)走向自覺，由無序走向有序。

二、加強理論培訓(xùn)，促進觀念轉(zhuǎn)變。

要注重對教師進行新理念、新知識、新技術(shù)的培訓(xùn)，以促進教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間、組織教師學(xué)習(xí)新的課程理念，使廣大教師提高了認(rèn)識，明確了新課程理念下，教師該做什么，成功的課應(yīng)該具備什么。在教學(xué)目標(biāo)上，不僅傳授知識，還要訓(xùn)練技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和健康個性，體現(xiàn)認(rèn)識、情感、技

能、目標(biāo)的統(tǒng)一。在教學(xué)關(guān)系上，突出學(xué)生的主體地位；在教學(xué)過程中，關(guān)注每個學(xué)生，充分發(fā)掘每個學(xué)生的潛能；在教學(xué)內(nèi)容上，從知識、能力、品德、方法等方面研究教材、挖掘教材，把握教材、處理教材。從而使教師轉(zhuǎn)變教育觀、教學(xué)觀、課程觀、質(zhì)量觀、評價觀。著重研究教學(xué)與課程的整合問題、師生關(guān)系的互動問題、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變問題、小組合作學(xué)習(xí)等問題。老師通過學(xué)習(xí)使實踐活動有了理論的支撐，目標(biāo)更明確，有利地促進了全體教師對新課改的精神實質(zhì)的正確理解和把握，促進了課改理念在課堂教學(xué)中的落實。

三、采取多種形式，以校為本，建立健全全員參與的研究網(wǎng)絡(luò)，提高整體素質(zhì)

（1）抓好集體備課。實行以年級為單位的集體備課，加強集體備課與教學(xué)研討。要求教師以新理念指導(dǎo)教學(xué)，采用每位教師負(fù)責(zé)一個單元的備課方式，活動時，中心發(fā)言人從“教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、設(shè)計意圖”等方面介紹教學(xué)設(shè)想，然后，全體成員再針對本班學(xué)生實際及自身的教學(xué)風(fēng)格進行參與式討論。寫出個案，交流討論，達成共識，形成教案（學(xué)案），然后由一人主教，備課組集體聽課，聽完課之后針對教學(xué)中存在的問題和不足再次進行修改，反復(fù)磨合，直至滿意為止。

（2）廣泛開展教師之間聽課、評課活動。同一學(xué)科教師之間要互相聽課，同時，鼓勵不同學(xué)科教師之間相互聽課，為教師之間的學(xué)習(xí)與交流搭建平臺。學(xué)校要定期就教育教學(xué)中疑難問題開展集體教研活動，要求教師將本人在教學(xué)中遇到的疑難、困惑問題，隨時記錄下來，通過教研組、備課組、年級組專題研討等形式進行集體“會診”，找出解決的辦法。

（3）組織個案研究，提高教師實踐能力。在教學(xué)過程中，我們要有意識地把一些典型的有代表性的課整理成課堂教學(xué)實錄或?qū)崨r攝像，然后拿到備課組或教研組分析、播放，先由上課教師介紹設(shè)計思路，然后，針對上課教師的理論設(shè)計和實際授課過程中學(xué)生的反應(yīng)進行比較，發(fā)現(xiàn)閃光之處作為今后教學(xué)的范例，找出其中不足，引以為戒。

（4）開展“四課”活動，給青年教師發(fā)展空間。

（5）加大力度，提高教師的電化教學(xué)水平。目前，扶余縣各校在硬件方面都加大了投入，不少學(xué)校在原有電化教室的基礎(chǔ)上，又建起校園電視臺，建起了校園網(wǎng)，配備了多臺電腦，供教師辦公、備課。在軟件方面，各校也加大了對教師的培訓(xùn)力度，在學(xué)校普遍培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，又有不少教師結(jié)束了英特爾未來教育的培訓(xùn)。在制作課件方面，改變了過去只會制作演示文稿的局面，在評優(yōu)課中，大量運用了動畫課件，使學(xué)校電腦課件制作水平上了一個新的層次。同時，各校還注意了課件的整理積累，收集了較成功的課件，以利于保存和其他教師使用。

（6）自我反思，自我成長

教師要經(jīng)常進行教學(xué)反思，例如：“怎樣備課”、“怎樣寫教案”、“怎樣上好一節(jié)課”、“如何聽課、評課”、“如何引導(dǎo)學(xué)生課堂質(zhì)疑”、“怎樣發(fā)揮學(xué)生教學(xué)資源的作用”等，這些問題雖細小、具體，卻是教師幾乎每天都可能碰到的教學(xué)實際問題，應(yīng)成為校本教研的主旋律。反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，養(yǎng)成教師對自己的教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題進行獨立思考和創(chuàng)新性見解的習(xí)慣，真正成為教學(xué)和教研的主人。學(xué)校要求教師寫教后記、案例分析，并鼓勵教師對自己的教學(xué)反思進行理

論總結(jié)，加強教學(xué)交流，掌握最新動態(tài)。

四、研討新課程課堂教學(xué)模式，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

為了不斷提高教師的科研能力，我校于2009年，在各學(xué)科的任課教師在教研組長的組織下，開展了《新課程課堂教學(xué)模式研討》活動。此項活動是在總結(jié)各學(xué)科實施新課程課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過大家討論，歸納提煉出本學(xué)科的新教學(xué)模式。

語文學(xué)科的教學(xué)模式為：“情境導(dǎo)入、整體感知、合作探究、拓展延伸”。讓學(xué)生在課堂上能自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時能表達自己的感受和想法，暢所欲言，最后學(xué)以致用，學(xué)會應(yīng)用，達到能力拓展的目的。

數(shù)學(xué)學(xué)科的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，分為目標(biāo)展示、學(xué)法指導(dǎo)、設(shè)計練習(xí)、當(dāng)堂小測四個環(huán)節(jié)。旨在讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)。

物理、化學(xué)學(xué)科先利用實驗或生活中的現(xiàn)象導(dǎo)入新課，然后讓學(xué)生猜想、學(xué)生設(shè)計實驗、學(xué)生動手實驗進行驗證、交流討論、總結(jié)提升評價、強化訓(xùn)練。環(huán)環(huán)相扣，突出對學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

英語、歷史、地理、生物、政治等學(xué)科均能在教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在情境中自主學(xué)習(xí)、合作探究，充分體現(xiàn)新課程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

此次活動教研組長、骨干教師起到了引領(lǐng)作用，歸納提煉出的新教學(xué)模式符合實際，易于操作，同時也有許多來源于實踐的教學(xué)論文誕生。

開展校本培訓(xùn)除了練好內(nèi)功，還要走出去與請進來相結(jié)合，以開拓視野和思路。因此，學(xué)校積極為廣大教師提供外出學(xué)習(xí)的機會。派教師到外地、其他學(xué)校參加聽課、聽講座、參觀交流，開闊了教師們的視野，拓寬了教師們的思路，并把他們所學(xué)到的教育教學(xué)經(jīng)驗和最新的教育信息帶回學(xué)校，提高了課堂的教學(xué)效果。，使學(xué)校的發(fā)展充滿生機。

教師是立校之本，當(dāng)教師的專業(yè)得到了充分的發(fā)展，這必將有力地促進教育教學(xué)的發(fā)展。只有在新課改中改變觀念，提高業(yè)務(wù)水平，擁有較強的敬業(yè)精神，教師才能在教育事業(yè)實現(xiàn)人生價值。我校教師整體教研、教學(xué)、科研等水平均有很大幅度的提高,專業(yè)水平的提高令我們可喜,學(xué)他人前輩經(jīng)驗,走自己特色之路,讓我們每位教師都配合全力,共創(chuàng)教育事業(yè)輝煌的明天!

第三篇：提高教育教學(xué)質(zhì)量提升教師專業(yè)化水平

提高教育教學(xué)質(zhì)量提升教師專業(yè)化水平

為了加快教師的專業(yè)成長，提高課堂教學(xué)有效性, 附小幼兒園于9月27日針對小班組本周教學(xué)開展教師研討活動，力求通過演課形式，解決教師教育教學(xué)中存在的問題和困惑，為本學(xué)期教學(xué)工作做好充分的準(zhǔn)備。本次研討活動由王曉琳副園長主持。

各位教師設(shè)計的教學(xué)活動特點鮮明，活動中積極發(fā)表意見，進一步幫助大家明確存在的問題、提出改進的方向。如《保健老師，你早》活動中，老師有親和力，語言簡練，易被孩子們接受；《逛逛幼兒園》活動中，老師教態(tài)自然大方，但需加強語言嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性；《我愛我的幼兒園》活動中，老師運用鼓勵性言語較多，有利于提高幼兒積極性，有良好的互動性。

王曉琳園長指出：我們在教學(xué)實踐中，要做好把生活的點點滴滴作為教學(xué)的延伸，要符合小班幼兒年齡特點，在日常生活中認(rèn)識各種顏色的玩具，分類學(xué)習(xí)可放在每天餐后的放碗、放碟子、放勺子等滲透教學(xué)。教學(xué)地點不能限于教室，教學(xué)方式不能限于授課，教學(xué)途徑不能限于課堂。

此次研討活動為教師提供了一個學(xué)習(xí)、交流、展示、提高的平臺。特別是對參與演課活動的老師來說，更是學(xué)到了實際有效的教學(xué)理念和教學(xué)方法，收益匪淺。

第四篇：提高教師專業(yè)化水平

更新理念，提高教師專業(yè)化水平

實施新課程的實踐中，我們教師在課程設(shè)置，試行新的教法，嘗試學(xué)生學(xué)法的教學(xué)過程和如何評價學(xué)生等方面都作出了很大的努力，也都取得了一定的有效的，可操作的經(jīng)驗。但在教師自身專業(yè)化水平發(fā)展方面還缺乏研究，缺少相應(yīng)的理論支撐，更不可能在實踐中進行體驗。因此，今年暑假中，根據(jù)“三大”活動計劃安排，及時而有針對性地進行了理論學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了《教師專業(yè)化的理論與實踐》。通過學(xué)習(xí)為提高教師專業(yè)化水平發(fā)展注入了新的血液。使我們教師的自身理念得到了更新。在學(xué)習(xí)過程中我體會到要提高教師專業(yè)化素質(zhì)，我們必須在以下三方面首要重視。

一、探究教育教學(xué)理論，明確教師專業(yè)化意義。

在我們當(dāng)教師的生涯中，我們要真正成為具有教師專業(yè)化水平的教師，就必須研究教育教學(xué)理論、改變自己的不良意識，與時俱進。現(xiàn)在有一部分教師職業(yè)道德意識淡漠，大部分教師教育觀念陳舊落后，創(chuàng)新意識和研究能力不強，教學(xué)方法和手段落后。，知識面狹窄等，這都與我們平時不加強學(xué)習(xí)有關(guān)，缺乏應(yīng)有的教育教學(xué)理論，缺乏應(yīng)有的教師專業(yè)化理念。我們要意識到“教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的歷史要求，是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志，是世界各國的共同目標(biāo)，是實施科教興國戰(zhàn)略的需要?！?/p>

江澤民同志在第三次全國教育工作會議上深刻地指出：“國運興衰、系于教育”，“高素質(zhì)的教師隊伍，是高質(zhì)量教育的一個基本條件”，并要求“采取有效措施，大力加強教師隊伍建設(shè)，不斷優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)和提高隊伍素質(zhì)?！薄秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》再一次強調(diào)“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是扎實推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵?！比绾谓ㄔO(shè)高素質(zhì)教師隊伍，加強和改革教師教育，大力提高教師專業(yè)化水平，是一項根本性舉措。

當(dāng)今世界科技突飛猛進，國力競爭日趨激烈，知識經(jīng)濟已見成效。21世紀(jì)初是我國全面建設(shè)小康社會、實現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)第三步戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵時期。實施科教興國戰(zhàn)略、深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，對中小學(xué)教師提出了新的更高的要求。因此，教師隊伍質(zhì)量進一步提高是加強教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵，而教師專業(yè)化水平的提高是提高教師隊伍質(zhì)量的關(guān)鍵。

總而言之，我們教師必須明確以上教師專業(yè)化的重要意義，探究教育教學(xué)理論，牢固樹立起教師專業(yè)化思想，立身教育，發(fā)奮圖治，在整個教育生涯中，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一名良好的教育專業(yè)工作者。

二、克服影響教師專業(yè)發(fā)展的不利因素，提高教師專業(yè)化水平

影響教師專業(yè)發(fā)展的因素很多，但就我們現(xiàn)任教師而言，雖然有益的影響因素很多，但不利的因素也不少。如有些教師認(rèn)為教師的工資待遇，社會地位低，學(xué)校環(huán)境差等。教師的工資待遇表面上看很不錯,但與其它事業(yè)單位相比，工資待遇低，收入單一，沒有外來收入，隱形收入，獎金福利少，學(xué)校環(huán)境比它們差，社會地位更不要說，表面看來，教師很光榮，“人類靈魂的工程師”。但實質(zhì)就是一個辛勤的園丁，教書匠。對于農(nóng)村學(xué)校教師來講，農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校也無法相比，在老百姓的眼中，農(nóng)村學(xué)校教師不如城市學(xué)校教師。農(nóng)村學(xué)校經(jīng)濟來源也不如城市學(xué)校，就是教師暑假外出考察，城市教師出洋，而農(nóng)村教師只能在國門內(nèi)小范圍轉(zhuǎn)悠等等一系列不利因素。但這些問題不是我們個人能夠解決的。黨和國家政府正在不斷解決這些問題，縮小行業(yè)之間的差距。實際上教師的地位，待遇已經(jīng)得到了很大的改善。

因此，我們教師要把眼光放遠一點，不要埋怨這，埋怨那，心態(tài)要平衡，要有平常心，要靠自身專業(yè)素質(zhì)發(fā)展來改變不良因素。我們要利用有利于教師專業(yè)化發(fā)展的因素來改變自我，實現(xiàn)自身價值。

何為教師專業(yè)化？教師專業(yè)是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主、表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育工作者的專業(yè)成長過程，也就是一個人從“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展過程。我們有些教師表面上看是教師,是個教育者，實質(zhì)上是普通人。因為教師專業(yè)化素質(zhì)差或者說還未成熟。之所以，我們教師在社會上有些不良影響，也是因為這些教師所造成的。

因此，我們教師必須深入學(xué)習(xí)研究教師專業(yè)化理論，在與教育環(huán)境的互動過程中，堅定專業(yè)信念。不斷調(diào)整自己的思想觀念，價值取向，豐富專業(yè)知識和技能，滿足自身不同層次的要求，不斷訓(xùn)練自我，真正成為有較高專業(yè)化水平的教育者。

三、堅定終身學(xué)習(xí)理念，積極參加繼續(xù)教育培訓(xùn)

長期以來，教師教育的概念僅局限于職前教育，這種“一次性”的教師教育難以適應(yīng)教師未來的整個教學(xué)生涯的發(fā)展需要。將終身教育理論運用于教師教育實踐的首推英國的《詹姆斯報告》。1972年詹姆斯在報告中第一次提出了“培養(yǎng)、任用、培訓(xùn)”三個連續(xù)的教師教育階段，即著名的“三階段理論”，這理論從根本上重新構(gòu)建了教師教育的計劃。而且報告把重點放在第三階段，即在職培訓(xùn)上。教師“三階段理論”很快得到世界各國的認(rèn)可。因此，各國對教師在職培訓(xùn)的普遍重視是終身教育思想在教師教育上的反映。

俗話說得好“做到老，學(xué)到老”，這也是體現(xiàn)了在職培訓(xùn)的理念，只是沒有上升到理論。現(xiàn)在我們很多教師對在職培訓(xùn)不滿，認(rèn)為是在搞形式，沒有實在意義。我認(rèn)為這并不是繼續(xù)教育培訓(xùn)本身的錯，也不是說不需要繼續(xù)教育培訓(xùn)，我認(rèn)為繼續(xù)教育培訓(xùn)，也就是終身教育，可以有多種形式。對于我們現(xiàn)任教師來說，重點要放在自我培訓(xùn)和校本培訓(xùn)上。

我們通常都說要教給學(xué)生“一滴水”，教師必須有“一碗水”，只就需要教師自身必須不斷吸收新的知識，這就是我們教師首先要進行自我培訓(xùn)，提高自己的專業(yè)水平，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的教育的需要，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的科學(xué)社會的需要。我們現(xiàn)在很多教師自以為自己的專業(yè)水平很高，大學(xué)畢業(yè)生，不需要再學(xué)了，因此，只要有空就是聊聊天，上網(wǎng)看看無聊的東西，打打麻將，還錚錚有詞，勞逸結(jié)合。甚至沒有時間找出時間來玩。這樣浪費青春，荒廢事業(yè)。專業(yè)水平一天不如一天，長期以往，教育教學(xué)思想陳舊，教育理念得不到更新，教育專業(yè)水平得不到發(fā)展，最后連一個“普遍人”都不是了，更不要說成為“教育者”。因此，我認(rèn)為教師自身有計劃，有目的進行自我培訓(xùn)，經(jīng)常不斷抽時間給自己“充電”，跟上時代的步伐，才能不斷提高教師專業(yè)化水平，適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的需要。

其次是校本培訓(xùn)，何為校本培訓(xùn)？一是以地點為依據(jù)，指完全在學(xué)校內(nèi)進行的教師在職培訓(xùn)活動；二是以培訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù)，即促進教師專業(yè)發(fā)展，改善學(xué)校和教學(xué)實踐為中心的培訓(xùn)。這是教師在教育教學(xué)生涯中最有效地接受他人先進教育教學(xué)理念，科學(xué)的教學(xué)方法的途徑。這是一種最直接的感性認(rèn)識。培訓(xùn)形式主要是通過聽課、評課，互相交流經(jīng)驗，專家經(jīng)驗講座等來指導(dǎo)促進教師的專業(yè)化水平的發(fā)展。因為這種課，比較實在、真實，教師之間面對面，零距離接觸。不是那種有關(guān)部門組織的試上了多次的表演的課，形式化，可操作性難，不適用于大面積教學(xué)的課。校本培訓(xùn)能夠滿足學(xué)校和教師發(fā)展的實際需要。隨著我國素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的推進，人們開始關(guān)注校本教師培訓(xùn)，因為它能夠強化教師專業(yè)的實踐性，加強教育理念與教育實踐之間的聯(lián)系，更因為教師專業(yè)發(fā)發(fā)展的初衷，就是在于解決教育理論與實踐之間的分離。

因此，我覺得學(xué)校要更加重視想法設(shè)法抓校本培訓(xùn)，采取多種形式和切實可行的能滿足學(xué)校和教師需要的內(nèi)容來保證校本培訓(xùn)的正常進行。我們教師更要積極配合，施展自己的才華和根據(jù)自己的需要毫無怨言地接受培訓(xùn)。教師之間相互學(xué)習(xí)，相互交流，相互促進，使自身的專業(yè)化水平在不斷地培訓(xùn)中得到提高。總之，更新理念，提高教師專業(yè)化水平是教師職業(yè)生涯中的長期的努力過程，是時代發(fā)展的需要。以上三方面僅僅是提高教師專業(yè)化水平，我們教師必須認(rèn)真重視的一部分，不是全部。提高教師專業(yè)化水平要通過多方面努力，教師終身學(xué)習(xí)，終身實踐才能真正形成專業(yè)化水平，這三方面是我們學(xué)校教師首要重視解決的問題，它們不是孤立的，是相互作用，相互影響的，相互滲透的，愿我們大家共同努力吧！

第五篇：校本教研和教師專業(yè)化

校本教研和教師專業(yè)化

寧夏育才中學(xué)張新成[摘要]：校本教研是教師專業(yè)化的重要途徑，在實際操作中，校本教研可從五個方面實施：集中個人智慧，實施集體備課是基礎(chǔ)：搞好三類課的學(xué)習(xí)與點評，發(fā)揮課堂教學(xué)的平臺作用；積極動員，搞好實踐反思是完善校本教研的關(guān)鍵；提升科研能力是實施校本教研的保障；終身學(xué)習(xí)是實施校本教研的動力源泉。

[關(guān)鍵詞]：校本教研；教師專業(yè)化

校本教研作為促進教師專業(yè)化成長的有效途徑，在滿足教師發(fā)展中起到了重要作用，為新課程的實施培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀教師。然而，在具體實施過程中，學(xué)校又面臨種種困難：教師老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，老教師居功自傲，難以靜下心來虛心新課程知識；評上高級職稱的中年教師，認(rèn)為已沒有職稱高峰可攀登，從而缺乏前進動力；青年教師雖然積極參與，但經(jīng)驗不足，需要較長時間的摸爬滾打。如何克服不足，整合優(yōu)勢力量，促使每個教室都有更大提高，盡快滿足新課程改革的需要是實施校本教研必須認(rèn)真思考的問題。在實踐探索中，立足校本教研，我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

一． 集體備課是實施校本教研的基礎(chǔ)

針對新課程的實際情況來看，由于新課程增加了許多新篇目，和過去常規(guī)課文來比，很多課文缺乏參考資料，再加上各位任課老師由于各自的學(xué)識和知識結(jié)構(gòu)及閱歷不同，對同一教學(xué)內(nèi)容常常產(chǎn)生不同的理解，因此實行集體備課，運用集體智慧達到對教材的深層次、綜合化的理解是加深了解新課程內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。集體備課的基本單位是各年級學(xué)科備課小組。在備課前首先要確定備課的有關(guān)要素，即從制度上要做到“五定”——定時間、定地點、定人員、頂專題、定主講人，爾后上報教研組，利于教研組監(jiān)督指導(dǎo)。在執(zhí)行中，要堅持做到提前備課，即在集體備課的時間內(nèi)，研究本學(xué)科下周教學(xué)內(nèi)容。具體做法如下：先由主講教師闡述要將內(nèi)容及自己的備課設(shè)想，并提出個人的有關(guān)疑問、自己感到比較棘手的問題或拿不準(zhǔn)，由學(xué)科教師提出各自的看法，通過大家共同的自我反思尋找教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)期望與實際教學(xué)效果的差距。同時，對于教材出現(xiàn)的重大問題，備課組認(rèn)真討論，充分發(fā)揮組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，教師相互切磋，教學(xué)資源共享既集思廣益又有利于教師個性化的發(fā)揮。在這個過程后，回歸課程標(biāo)準(zhǔn)，審視藍本，從而達成共識，接著是試聽與再討論。經(jīng)過這樣幾次的反復(fù)，備出適合主講人情況的范本，保障課堂教學(xué)的需要。隨后,各科教師根據(jù)備課時討論的意見和本班學(xué)生情況,自我特長等來編寫適合自身的教案,從而體現(xiàn)自我特色.這個過程,不僅使主講教師有了學(xué)習(xí)與提高的機會,也使參與的教師受益匪淺,并親身體會到了名課的誕生時經(jīng)過怎樣的洗禮.這個過程,無論是主講教師還是參與教師不再把自己當(dāng)作被動的受訓(xùn)者,而是積極主動的參與研討.教師從不同的角度去分析教學(xué)現(xiàn)象和問題,尋求共同認(rèn)可的教學(xué)方案。通過多角度、多渠道的研討課文就會產(chǎn)生形式新穎、實效性強的效果，這就能夠集中教研組和備課組的智慧，把合作學(xué)習(xí)方式引入到校本教研活動中，強化了合作意識，實現(xiàn)了資源共享，做到了優(yōu)勢互補。

二、課堂教學(xué)是實施校本教研的平臺

在課堂教學(xué)中要搞好“三類課”的學(xué)習(xí)和點評活動，切實提高教師的課堂教學(xué)水平。首先，課改較為成功地區(qū)的優(yōu)秀音像課。對于這類課，重點從看、聽、議、學(xué)四個方面做好學(xué)習(xí)，從而找到實施新理念新方法的著力點。當(dāng)然這個學(xué)習(xí)不是原分不動的照搬，而是根據(jù)自己的實際情況（教師的實際情況、學(xué)校的實際情況、學(xué)生的實際情況）來有所取舍，并有所增添。在實施過程中，學(xué)校教務(wù)處要有組織、有計劃的進行。比如相應(yīng)的教研組長要有較高的鑒別能力，從眾多的音像教材中選出適合本校的優(yōu)秀教材，另外，看完以后，針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教研組長要組織大家進行研討，每位老師要談自己的感受和看法，例如本次課的亮點有哪些？那些細節(jié)受你容易忽視的？等等。通過討論，達成共識。然后，認(rèn)真聽音像課后邊的專家點評，再根據(jù)自己的實際情況，集體綜合取舍。其次，本校教師的示范課。本校相應(yīng)學(xué)科骨干教師的示范課是學(xué)習(xí)優(yōu)秀音像課的延伸,由骨干教師認(rèn)真?zhèn)湔n,學(xué)校學(xué)科教研組側(cè)重從聽、說、評、議、學(xué)五個環(huán)節(jié)上進行觀摩學(xué)習(xí)。由學(xué)校教研部門定時間、定地點、定講課教師以保障實施。在程序上，仍然是先聽課，然后又講課教師說自己的備課設(shè)想，以及課堂進展中所存在的問題，接著由參加教研活動的教師進行評點討論，指出成功的經(jīng)驗和課堂的不足，談出值得自己學(xué)習(xí)的地方。最后，達成一致意見。第三，青年教師匯報課。這類課，由青年教師先備課，然后由教研組長或其他骨干教師指導(dǎo)。在指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)老師應(yīng)注重從備、講、議、評等幾個方面進行點撥，使他們受到啟發(fā)和提高，從而幫助他們很快的成長起來。在這個過程中，應(yīng)該遵循的原則是：備課多參謀，課前多指導(dǎo)，課中給自信，課后多肯定。不求全責(zé)備，不全盤否定，增加他們的自信心，讓他們在講課中磨練成熟起來。

三、反思是完善校本教研的關(guān)鍵

教學(xué)反思作為教案的最后環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)校本教研的基礎(chǔ)和核心，是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。在教師發(fā)展過程中要有教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)札記、教師發(fā)展與創(chuàng)新等，使教學(xué)反思成為教師的自覺行為，成為教師專業(yè)發(fā)展的動力。在反思中應(yīng)注意：“課前反思，從設(shè)計入手；課中反思，從學(xué)生入手；課后反思，從問題入手”。反思的主要內(nèi)容應(yīng)從以下幾個角度入手：看教學(xué)設(shè)計是否切合實際，是否行之有效；教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念；教學(xué)方法是否能解決現(xiàn)實問題；教學(xué)效果要達到哪個層次等等。反思的目的就是要不斷更新教師的教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時養(yǎng)成教師對自己的教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)新性見解，是自己真正成為教學(xué)教研的主人。反思的最簡單形式是寫教后記。剛開始，要求新手每節(jié)課后要寫教學(xué)反思：教材、課堂管理、課堂教學(xué)偶發(fā)事件、備課缺失等反面進行反思。當(dāng)有了一定經(jīng)驗后，逐步實行每周一次的教后反思，每月提供一個典型案例。在教后記的基礎(chǔ)上，鼓勵教師對自己的的教學(xué)反思進行理論總結(jié)，寫出教研文章，進行理論提升。同時，要鼓勵老師以記錄自己教學(xué)故事和軼事的形式來反思自己的教學(xué)行為?？傊?，通過教學(xué)反思的合理進行，促進教師專業(yè)化，會起到很好的效果。

四、科研能力是實施校本教研的保障

以課題研究帶動教研工作的開展是實施校本教研的重要一環(huán)。在這個過程中，首先要解決的是如何將“問題”轉(zhuǎn)化為“課題”。校本教研強調(diào)的是解決教師自己的問題、實際的問題。但并非任何的教學(xué)“問題”都能構(gòu)成研究“課題”，只有當(dāng)教師持續(xù)的關(guān)注某個有意義的教學(xué)問題，只有當(dāng)教師比較細心的“設(shè)計”解決問題思路后，日常的教學(xué)問題才能轉(zhuǎn)化為“課題”，教師的問題意識才能上升為“課題意識”。為此，必須強調(diào)教師平時的教學(xué)要善于發(fā)現(xiàn)問題，利用集體備課或教研活動在一起相互交流，將發(fā)現(xiàn)的問題進行研究、對比，找出值得“研究”和“設(shè)計”的關(guān)鍵問題，通過探討、思索，想方設(shè)法去解決這個問題，從而使這個問題轉(zhuǎn)化為課題。其次，建立課題研討機制。通過校本教研，教師人人參與到課題的研究與開發(fā)當(dāng)中，便于教師間形成互動、師生間形成互動、學(xué)生間形成互動，便于在教學(xué)間發(fā)現(xiàn)問題、篩選問題，共同研討、共同推廣，從而形成濃厚的校本教研的氛圍，增強教師間的研究意識，鼓勵教師將理論學(xué)習(xí)和教學(xué)反思相結(jié)合，集體交流和個人自學(xué)相結(jié)合，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

五、終身學(xué)習(xí)是實施校本教研的動力源泉

在各類學(xué)校中，老學(xué)校往往存在教師老化的現(xiàn)象，新學(xué)校卻又存在新手過多的問題。老教師由于身體原因和其他原因，已失去了對教研的熱情，因而難以靜下來虛心學(xué)習(xí)新課程知識，而青年教師雖然積極參與，但苦于經(jīng)驗不足，如果單靠自己的摸索，要成長起來，卻要多走些彎路，以至于浪費掉大量時間，對自身和教育的發(fā)展都是一大損失。要改變這種狀況，必須通過各種形式的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)教師專業(yè)化。

首先，樹立教師的品牌意識、團隊精神。學(xué)校要生存發(fā)展，名譽是關(guān)鍵，而名譽的營造與維護需要全體教師去呵護，這就需要學(xué)校從六種品質(zhì)精神來武裝教師，即：榮辱與共的愛護精神；精誠合作的團隊精神；嚴(yán)謹(jǐn)求實的敬業(yè)精神；視生如子的園丁精神；敢為人先的競爭精神；勇于探索的創(chuàng)新精神。以十六字的方針去要求教師：和諧相處、真心工作、以校為家、視生如子。以“學(xué)習(xí)工程”去規(guī)范教師，在整個學(xué)校工作中，校長及班子成員率先垂范，以自身的素質(zhì)去影響教師。要求教師視品牌為生存，視名譽為生命，嚴(yán)格規(guī)范自己，與學(xué)校的整體要求相和諧，使學(xué)校內(nèi)部形成一種積極向上、樂觀熱情、開拓創(chuàng)新的新局面。

其次，啟動 “學(xué)習(xí)工程”，讓學(xué)習(xí)成為教師的習(xí)慣。隨著新課程改革的推進，教師工作已成為一種高度專業(yè)化的職業(yè)，需要終身學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)水平，才能應(yīng)對改革的需要，成為一名合格的教師。因此，學(xué)校要向教師提出“終身學(xué)習(xí)，加強研究，” 的口號。同時，從時間、內(nèi)容、制度、專業(yè)指導(dǎo)、理念引領(lǐng)、檢查落實諸方面明確規(guī)定，引導(dǎo)教師走上學(xué)習(xí)之路。

第三，抓骨干，促引領(lǐng)。骨干教師是教師群體中的佼佼者，業(yè)務(wù)素質(zhì)高，教學(xué)經(jīng)驗豐富，他們對自己的學(xué)校情況了解比較全面。把骨干教師的作用、積極性充分調(diào)動起來，不亞于請一個專家到校指導(dǎo)，為此學(xué)校應(yīng)該從以下幾方面來做：（1）樹立骨干教師品牌，讓其成為教師學(xué)習(xí)的榜樣。學(xué)校經(jīng)過層層推薦，民主測評，校委會研究，在每個學(xué)科中選擇出師德高尚、業(yè)務(wù)精良、經(jīng)驗豐富、成績突出，有著和諧人際關(guān)系的教師作為品牌教師，大力宣傳，使這些教師更加嚴(yán)格要求自己、規(guī)范自己，成為大家身邊的榜樣。（2）通過名師導(dǎo)學(xué)，實現(xiàn)骨干教師引領(lǐng)。學(xué)校要求每位教師從學(xué)生管理、教學(xué)藝術(shù)、業(yè)務(wù)水平等方面進行挖掘、反思，根據(jù)自身特點，尋找一位骨干教師作為自己的指導(dǎo)老師，通過備課聽課說課，進行研討交流，從而開展學(xué)習(xí)活動，不斷提高自身水平。同時，學(xué)校每學(xué)期都要進行骨干教師示范課活動，讓其他教師學(xué)習(xí)其教學(xué)風(fēng)格和教育理念，從而實現(xiàn)名師引領(lǐng)的目的。

第四，抓青年，促幫助，打造精品。青年教師熱情高、精力旺，他們的盡快成長直接關(guān)系到學(xué)校的未來。但由于年輕，對教師這一職業(yè)精髓還沒有充分了解，因此在工作中隨意性比較大，缺乏持久性。針對這種現(xiàn)實，學(xué)校應(yīng)該向青年教師提出“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)管理、百煉成鋼”的要求。學(xué)校要召開青年教師座談會，統(tǒng)一思想，樹立青年教師的正氣，倡導(dǎo)他們嚴(yán)格要求自己，終身學(xué)習(xí)，敢為人先，爭當(dāng)名師，這樣能夠激發(fā)出他們的工作熱情，使他們增強使命感，從而學(xué)會寬容，學(xué)會思考，學(xué)會明辨，對整個工作風(fēng)氣會起到很好的效果。對青年教師的幫扶，不是一次活動就可以完成的，也不是一位名師就可以造就的，他需要大家的齊心協(xié)力。學(xué)校在這方面就要做到要求青年教師要自問、自省，找出自己的優(yōu)點、缺點和生長

點，然后根據(jù)實際情況確定現(xiàn)實狀況和今后發(fā)展目標(biāo)，每節(jié)課后要及時反思，查找不足，不斷總結(jié)提高。

第五，抓群體，上層次，共同發(fā)展。首先，幫助教師重新認(rèn)識教研。為加強教師的研究意識，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師一起研究教研專題，通過印發(fā)資料、專題講座、外出參觀學(xué)習(xí)等手段，讓教師認(rèn)識到新的教育形勢下，加強教研工作的重要性。其次，與各教研組長制定明確的目標(biāo)。將教研活動的內(nèi)容的各項任務(wù)落實到各個教研組，各教研組又分解到各位教師，這樣層層落實，目標(biāo)明確，使每位教師都有事做，每位老師不等不靠，在做的過程中提高了自己，發(fā)展了學(xué)校。第三，確保教師教研時間的需要、技術(shù)指導(dǎo)的需要 和經(jīng)費的需要。第四，為教師搭建學(xué)習(xí)的平臺：在校本培訓(xùn)中開設(shè)“校本論壇”，邀請專家、領(lǐng)導(dǎo)到校授課，以使教師加深對新課程理念和新教育思想的理解；外出學(xué)習(xí)，組織骨干教師到外地參觀學(xué)習(xí)，參加各級教育主管部門組織的觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、研討會等，把先進的符合自己學(xué)校的實際情況的教育理念、教學(xué)方法帶回來加以推廣，以提高全體教師的業(yè)務(wù)水平，形成資源共享。充分利用校外資源，通過不同學(xué)校間教師互訪，對口交流，把社會資源引進校園，服務(wù)于校園。