第一篇：如何提升教師專業(yè)化水平

如何提升教師專業(yè)化水平

隨著新課程改革的深入，隨著教育觀念的更新，教師專業(yè)化水平則成為大家普遍關(guān)注的問題.教師是課程改革的主力和關(guān)鍵，沒有教師的專業(yè)化發(fā)展就沒有課程的發(fā)展，也就沒有學(xué)生的發(fā)展。只有我們的專業(yè)化水平得到不斷提高才能造就出高質(zhì)量的教育水平。教師的教育教學(xué)執(zhí)行力是一所學(xué)校的教育理念、辦學(xué)目標(biāo)、管理措施、管理制度得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。打造具有專業(yè)化水平的教師隊(duì)伍不僅是教師個人發(fā)展的需要，也是學(xué)校發(fā)展的必須。那么，如何提升教師專業(yè)化水平，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，造就一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良，結(jié)構(gòu)優(yōu)化、配置均衡，適應(yīng)素質(zhì)教育要求、滿足區(qū)域現(xiàn)代化發(fā)展需要的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，是當(dāng)前教育工作的重中之重的問題。在我的帶領(lǐng)下，我們學(xué)校的業(yè)務(wù)干部在一起進(jìn)行了研究、探討，下面就談?wù)勎业拇譁\看法:

新課改雖然實(shí)施很久，但大部分教師對新課改理念認(rèn)識不深，學(xué)習(xí)不夠，觀念還沒有徹底轉(zhuǎn)變，習(xí)慣于墨守成規(guī)，缺少創(chuàng)新。教師的個人素質(zhì)與新課改的需要有一定的距離，現(xiàn)在的應(yīng)試教育與新課改有一定的差距，學(xué)校和社會還是用分?jǐn)?shù)來評價和衡量教師。。針對教師的現(xiàn)狀和新課改的要求，要提高教師專業(yè)化水平，主要的指導(dǎo)思想是：以人為本，依托校本教研。為此我們在提升中學(xué)教師專業(yè)化水平方面進(jìn)行了以下幾方面的探索。

一、建立教研集體，完善規(guī)章制度

校本研究強(qiáng)調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教學(xué)研究的問題是要從學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中歸納和匯集，而不是預(yù)設(shè)和推演的。因此，我們要變教室為研究室，變教師為研究者，發(fā)揮集體智慧，促進(jìn)每位教師自我反思創(chuàng)新，將學(xué)校建成具有濃郁研究氛圍的學(xué)習(xí)化集體。學(xué)校作為教研的主體，業(yè)務(wù)干部要主動承擔(dān)校本教研的組織、領(lǐng)導(dǎo)之責(zé)，教研組、年級組、備課組是基本研究單位，教研組長、年級組長及區(qū)、校骨干教師是骨干力量，全體教師都是參與者、行動者、研究者。為了提高教師專業(yè)化水平，保證校本研究有序開展，學(xué)校要制定相關(guān)管理制度，如教研組、備課組活動制度，教研論文評選、獎勵制度，課堂教學(xué)評優(yōu)制度，考核與獎懲制度，教師學(xué)習(xí)制度等。學(xué)校以教研組、年級組為單位，制定詳實(shí)的活動計(jì)劃，每一項(xiàng)計(jì)劃都要做到人員、內(nèi)容、組織保障、檢查督促四落實(shí)。校長、主任都要具體包保一個教研組、年級組，參與活動。通過完善制度保障和強(qiáng)化規(guī)章的約束，促使教學(xué)研究活動由被動變?yōu)橹鲃?，由自發(fā)走向自覺，由無序走向有序。

二、加強(qiáng)理論培訓(xùn)，促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變。

要注重對教師進(jìn)行新理念、新知識、新技術(shù)的培訓(xùn)，以促進(jìn)教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間、組織教師學(xué)習(xí)新的課程理念，使廣大教師提高了認(rèn)識，明確了新課程理念下，教師該做什么，成功的課應(yīng)該具備什么。在教學(xué)目標(biāo)上，不僅傳授知識，還要訓(xùn)練技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和健康個性，體現(xiàn)認(rèn)識、情感、技

能、目標(biāo)的統(tǒng)一。在教學(xué)關(guān)系上，突出學(xué)生的主體地位；在教學(xué)過程中，關(guān)注每個學(xué)生，充分發(fā)掘每個學(xué)生的潛能；在教學(xué)內(nèi)容上，從知識、能力、品德、方法等方面研究教材、挖掘教材，把握教材、處理教材。從而使教師轉(zhuǎn)變教育觀、教學(xué)觀、課程觀、質(zhì)量觀、評價觀。著重研究教學(xué)與課程的整合問題、師生關(guān)系的互動問題、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變問題、小組合作學(xué)習(xí)等問題。老師通過學(xué)習(xí)使實(shí)踐活動有了理論的支撐，目標(biāo)更明確，有利地促進(jìn)了全體教師對新課改的精神實(shí)質(zhì)的正確理解和把握，促進(jìn)了課改理念在課堂教學(xué)中的落實(shí)。

三、采取多種形式，以校為本，建立健全全員參與的研究網(wǎng)絡(luò)，提高整體素質(zhì)

（1）抓好集體備課。實(shí)行以年級為單位的集體備課，加強(qiáng)集體備課與教學(xué)研討。要求教師以新理念指導(dǎo)教學(xué)，采用每位教師負(fù)責(zé)一個單元的備課方式，活動時，中心發(fā)言人從“教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、設(shè)計(jì)意圖”等方面介紹教學(xué)設(shè)想，然后，全體成員再針對本班學(xué)生實(shí)際及自身的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行參與式討論。寫出個案，交流討論，達(dá)成共識，形成教案（學(xué)案），然后由一人主教，備課組集體聽課，聽完課之后針對教學(xué)中存在的問題和不足再次進(jìn)行修改，反復(fù)磨合，直至滿意為止。

（2）廣泛開展教師之間聽課、評課活動。同一學(xué)科教師之間要互相聽課，同時，鼓勵不同學(xué)科教師之間相互聽課，為教師之間的學(xué)習(xí)與交流搭建平臺。學(xué)校要定期就教育教學(xué)中疑難問題開展集體教研活動，要求教師將本人在教學(xué)中遇到的疑難、困惑問題，隨時記錄下來，通過教研組、備課組、年級組專題研討等形式進(jìn)行集體“會診”，找出解決的辦法。

（3）組織個案研究，提高教師實(shí)踐能力。在教學(xué)過程中，我們要有意識地把一些典型的有代表性的課整理成課堂教學(xué)實(shí)錄或?qū)崨r攝像，然后拿到備課組或教研組分析、播放，先由上課教師介紹設(shè)計(jì)思路，然后，針對上課教師的理論設(shè)計(jì)和實(shí)際授課過程中學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)閃光之處作為今后教學(xué)的范例，找出其中不足，引以為戒。

（4）開展“四課”活動，給青年教師發(fā)展空間。

（5）加大力度，提高教師的電化教學(xué)水平。目前，扶余縣各校在硬件方面都加大了投入，不少學(xué)校在原有電化教室的基礎(chǔ)上，又建起校園電視臺，建起了校園網(wǎng)，配備了多臺電腦，供教師辦公、備課。在軟件方面，各校也加大了對教師的培訓(xùn)力度，在學(xué)校普遍培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，又有不少教師結(jié)束了英特爾未來教育的培訓(xùn)。在制作課件方面，改變了過去只會制作演示文稿的局面，在評優(yōu)課中，大量運(yùn)用了動畫課件，使學(xué)校電腦課件制作水平上了一個新的層次。同時，各校還注意了課件的整理積累，收集了較成功的課件，以利于保存和其他教師使用。

（6）自我反思，自我成長

教師要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，例如：“怎樣備課”、“怎樣寫教案”、“怎樣上好一節(jié)課”、“如何聽課、評課”、“如何引導(dǎo)學(xué)生課堂質(zhì)疑”、“怎樣發(fā)揮學(xué)生教學(xué)資源的作用”等，這些問題雖細(xì)小、具體，卻是教師幾乎每天都可能碰到的教學(xué)實(shí)際問題，應(yīng)成為校本教研的主旋律。反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，養(yǎng)成教師對自己的教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題進(jìn)行獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解的習(xí)慣，真正成為教學(xué)和教研的主人。學(xué)校要求教師寫教后記、案例分析，并鼓勵教師對自己的教學(xué)反思進(jìn)行理

論總結(jié)，加強(qiáng)教學(xué)交流，掌握最新動態(tài)。

四、研討新課程課堂教學(xué)模式，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

為了不斷提高教師的科研能力，我校于2009年，在各學(xué)科的任課教師在教研組長的組織下，開展了《新課程課堂教學(xué)模式研討》活動。此項(xiàng)活動是在總結(jié)各學(xué)科實(shí)施新課程課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過大家討論，歸納提煉出本學(xué)科的新教學(xué)模式。

語文學(xué)科的教學(xué)模式為：“情境導(dǎo)入、整體感知、合作探究、拓展延伸”。讓學(xué)生在課堂上能自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時能表達(dá)自己的感受和想法，暢所欲言，最后學(xué)以致用，學(xué)會應(yīng)用，達(dá)到能力拓展的目的。

數(shù)學(xué)學(xué)科的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，分為目標(biāo)展示、學(xué)法指導(dǎo)、設(shè)計(jì)練習(xí)、當(dāng)堂小測四個環(huán)節(jié)。旨在讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)。

物理、化學(xué)學(xué)科先利用實(shí)驗(yàn)或生活中的現(xiàn)象導(dǎo)入新課，然后讓學(xué)生猜想、學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證、交流討論、總結(jié)提升評價、強(qiáng)化訓(xùn)練。環(huán)環(huán)相扣，突出對學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

英語、歷史、地理、生物、政治等學(xué)科均能在教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在情境中自主學(xué)習(xí)、合作探究，充分體現(xiàn)新課程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

此次活動教研組長、骨干教師起到了引領(lǐng)作用，歸納提煉出的新教學(xué)模式符合實(shí)際，易于操作，同時也有許多來源于實(shí)踐的教學(xué)論文誕生。

開展校本培訓(xùn)除了練好內(nèi)功，還要走出去與請進(jìn)來相結(jié)合，以開拓視野和思路。因此，學(xué)校積極為廣大教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會。派教師到外地、其他學(xué)校參加聽課、聽講座、參觀交流，開闊了教師們的視野，拓寬了教師們的思路，并把他們所學(xué)到的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和最新的教育信息帶回學(xué)校，提高了課堂的教學(xué)效果。，使學(xué)校的發(fā)展充滿生機(jī)。

教師是立校之本，當(dāng)教師的專業(yè)得到了充分的發(fā)展，這必將有力地促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。只有在新課改中改變觀念，提高業(yè)務(wù)水平，擁有較強(qiáng)的敬業(yè)精神，教師才能在教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)人生價值。我校教師整體教研、教學(xué)、科研等水平均有很大幅度的提高,專業(yè)水平的提高令我們可喜,學(xué)他人前輩經(jīng)驗(yàn),走自己特色之路,讓我們每位教師都配合全力,共創(chuàng)教育事業(yè)輝煌的明天!

第二篇：提高教育教學(xué)質(zhì)量提升教師專業(yè)化水平

提高教育教學(xué)質(zhì)量提升教師專業(yè)化水平

為了加快教師的專業(yè)成長，提高課堂教學(xué)有效性, 附小幼兒園于9月27日針對小班組本周教學(xué)開展教師研討活動，力求通過演課形式，解決教師教育教學(xué)中存在的問題和困惑，為本學(xué)期教學(xué)工作做好充分的準(zhǔn)備。本次研討活動由王曉琳副園長主持。

各位教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動特點(diǎn)鮮明，活動中積極發(fā)表意見，進(jìn)一步幫助大家明確存在的問題、提出改進(jìn)的方向。如《保健老師，你早》活動中，老師有親和力，語言簡練，易被孩子們接受；《逛逛幼兒園》活動中，老師教態(tài)自然大方，但需加強(qiáng)語言嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性；《我愛我的幼兒園》活動中，老師運(yùn)用鼓勵性言語較多，有利于提高幼兒積極性，有良好的互動性。

王曉琳園長指出：我們在教學(xué)實(shí)踐中，要做好把生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴作為教學(xué)的延伸，要符合小班幼兒年齡特點(diǎn)，在日常生活中認(rèn)識各種顏色的玩具，分類學(xué)習(xí)可放在每天餐后的放碗、放碟子、放勺子等滲透教學(xué)。教學(xué)地點(diǎn)不能限于教室，教學(xué)方式不能限于授課，教學(xué)途徑不能限于課堂。

此次研討活動為教師提供了一個學(xué)習(xí)、交流、展示、提高的平臺。特別是對參與演課活動的老師來說，更是學(xué)到了實(shí)際有效的教學(xué)理念和教學(xué)方法，收益匪淺。

第三篇：提高教師專業(yè)化水平

更新理念，提高教師專業(yè)化水平

實(shí)施新課程的實(shí)踐中，我們教師在課程設(shè)置，試行新的教法，嘗試學(xué)生學(xué)法的教學(xué)過程和如何評價學(xué)生等方面都作出了很大的努力，也都取得了一定的有效的，可操作的經(jīng)驗(yàn)。但在教師自身專業(yè)化水平發(fā)展方面還缺乏研究，缺少相應(yīng)的理論支撐，更不可能在實(shí)踐中進(jìn)行體驗(yàn)。因此，今年暑假中，根據(jù)“三大”活動計(jì)劃安排，及時而有針對性地進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》。通過學(xué)習(xí)為提高教師專業(yè)化水平發(fā)展注入了新的血液。使我們教師的自身理念得到了更新。在學(xué)習(xí)過程中我體會到要提高教師專業(yè)化素質(zhì)，我們必須在以下三方面首要重視。

一、探究教育教學(xué)理論，明確教師專業(yè)化意義。

在我們當(dāng)教師的生涯中，我們要真正成為具有教師專業(yè)化水平的教師，就必須研究教育教學(xué)理論、改變自己的不良意識，與時俱進(jìn)?，F(xiàn)在有一部分教師職業(yè)道德意識淡漠，大部分教師教育觀念陳舊落后，創(chuàng)新意識和研究能力不強(qiáng)，教學(xué)方法和手段落后。，知識面狹窄等，這都與我們平時不加強(qiáng)學(xué)習(xí)有關(guān)，缺乏應(yīng)有的教育教學(xué)理論，缺乏應(yīng)有的教師專業(yè)化理念。我們要意識到“教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的歷史要求，是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志，是世界各國的共同目標(biāo)，是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的需要?！?/p>

江澤民同志在第三次全國教育工作會議上深刻地指出：“國運(yùn)興衰、系于教育”，“高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是高質(zhì)量教育的一個基本條件”，并要求“采取有效措施，大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和提高隊(duì)伍素質(zhì)?！薄秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》再一次強(qiáng)調(diào)“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵?！比绾谓ㄔO(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，加強(qiáng)和改革教師教育，大力提高教師專業(yè)化水平，是一項(xiàng)根本性舉措。

當(dāng)今世界科技突飛猛進(jìn)，國力競爭日趨激烈，知識經(jīng)濟(jì)已見成效。21世紀(jì)初是我國全面建設(shè)小康社會、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)第三步戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵時期。實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，對中小學(xué)教師提出了新的更高的要求。因此，教師隊(duì)伍質(zhì)量進(jìn)一步提高是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵，而教師專業(yè)化水平的提高是提高教師隊(duì)伍質(zhì)量的關(guān)鍵。

總而言之，我們教師必須明確以上教師專業(yè)化的重要意義，探究教育教學(xué)理論，牢固樹立起教師專業(yè)化思想，立身教育，發(fā)奮圖治，在整個教育生涯中，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一名良好的教育專業(yè)工作者。

二、克服影響教師專業(yè)發(fā)展的不利因素，提高教師專業(yè)化水平

影響教師專業(yè)發(fā)展的因素很多，但就我們現(xiàn)任教師而言，雖然有益的影響因素很多，但不利的因素也不少。如有些教師認(rèn)為教師的工資待遇，社會地位低，學(xué)校環(huán)境差等。教師的工資待遇表面上看很不錯,但與其它事業(yè)單位相比，工資待遇低，收入單一，沒有外來收入，隱形收入，獎金福利少，學(xué)校環(huán)境比它們差，社會地位更不要說，表面看來，教師很光榮，“人類靈魂的工程師”。但實(shí)質(zhì)就是一個辛勤的園丁，教書匠。對于農(nóng)村學(xué)校教師來講，農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校也無法相比，在老百姓的眼中，農(nóng)村學(xué)校教師不如城市學(xué)校教師。農(nóng)村學(xué)校經(jīng)濟(jì)來源也不如城市學(xué)校，就是教師暑假外出考察，城市教師出洋，而農(nóng)村教師只能在國門內(nèi)小范圍轉(zhuǎn)悠等等一系列不利因素。但這些問題不是我們個人能夠解決的。黨和國家政府正在不斷解決這些問題，縮小行業(yè)之間的差距。實(shí)際上教師的地位，待遇已經(jīng)得到了很大的改善。

因此，我們教師要把眼光放遠(yuǎn)一點(diǎn)，不要埋怨這，埋怨那，心態(tài)要平衡，要有平常心，要靠自身專業(yè)素質(zhì)發(fā)展來改變不良因素。我們要利用有利于教師專業(yè)化發(fā)展的因素來改變自我，實(shí)現(xiàn)自身價值。

何為教師專業(yè)化？教師專業(yè)是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實(shí)施專業(yè)自主、表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育工作者的專業(yè)成長過程，也就是一個人從“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展過程。我們有些教師表面上看是教師,是個教育者，實(shí)質(zhì)上是普通人。因?yàn)榻處煂I(yè)化素質(zhì)差或者說還未成熟。之所以，我們教師在社會上有些不良影響，也是因?yàn)檫@些教師所造成的。

因此，我們教師必須深入學(xué)習(xí)研究教師專業(yè)化理論，在與教育環(huán)境的互動過程中，堅(jiān)定專業(yè)信念。不斷調(diào)整自己的思想觀念，價值取向，豐富專業(yè)知識和技能，滿足自身不同層次的要求，不斷訓(xùn)練自我，真正成為有較高專業(yè)化水平的教育者。

三、堅(jiān)定終身學(xué)習(xí)理念，積極參加繼續(xù)教育培訓(xùn)

長期以來，教師教育的概念僅局限于職前教育，這種“一次性”的教師教育難以適應(yīng)教師未來的整個教學(xué)生涯的發(fā)展需要。將終身教育理論運(yùn)用于教師教育實(shí)踐的首推英國的《詹姆斯報告》。1972年詹姆斯在報告中第一次提出了“培養(yǎng)、任用、培訓(xùn)”三個連續(xù)的教師教育階段，即著名的“三階段理論”，這理論從根本上重新構(gòu)建了教師教育的計(jì)劃。而且報告把重點(diǎn)放在第三階段，即在職培訓(xùn)上。教師“三階段理論”很快得到世界各國的認(rèn)可。因此，各國對教師在職培訓(xùn)的普遍重視是終身教育思想在教師教育上的反映。

俗話說得好“做到老，學(xué)到老”，這也是體現(xiàn)了在職培訓(xùn)的理念，只是沒有上升到理論?，F(xiàn)在我們很多教師對在職培訓(xùn)不滿，認(rèn)為是在搞形式，沒有實(shí)在意義。我認(rèn)為這并不是繼續(xù)教育培訓(xùn)本身的錯，也不是說不需要繼續(xù)教育培訓(xùn)，我認(rèn)為繼續(xù)教育培訓(xùn)，也就是終身教育，可以有多種形式。對于我們現(xiàn)任教師來說，重點(diǎn)要放在自我培訓(xùn)和校本培訓(xùn)上。

我們通常都說要教給學(xué)生“一滴水”，教師必須有“一碗水”，只就需要教師自身必須不斷吸收新的知識，這就是我們教師首先要進(jìn)行自我培訓(xùn)，提高自己的專業(yè)水平，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的教育的需要，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的科學(xué)社會的需要。我們現(xiàn)在很多教師自以為自己的專業(yè)水平很高，大學(xué)畢業(yè)生，不需要再學(xué)了，因此，只要有空就是聊聊天，上網(wǎng)看看無聊的東西，打打麻將，還錚錚有詞，勞逸結(jié)合。甚至沒有時間找出時間來玩。這樣浪費(fèi)青春，荒廢事業(yè)。專業(yè)水平一天不如一天，長期以往，教育教學(xué)思想陳舊，教育理念得不到更新，教育專業(yè)水平得不到發(fā)展，最后連一個“普遍人”都不是了，更不要說成為“教育者”。因此，我認(rèn)為教師自身有計(jì)劃，有目的進(jìn)行自我培訓(xùn)，經(jīng)常不斷抽時間給自己“充電”，跟上時代的步伐，才能不斷提高教師專業(yè)化水平，適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的需要。

其次是校本培訓(xùn)，何為校本培訓(xùn)？一是以地點(diǎn)為依據(jù)，指完全在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行的教師在職培訓(xùn)活動；二是以培訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù)，即促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，改善學(xué)校和教學(xué)實(shí)踐為中心的培訓(xùn)。這是教師在教育教學(xué)生涯中最有效地接受他人先進(jìn)教育教學(xué)理念，科學(xué)的教學(xué)方法的途徑。這是一種最直接的感性認(rèn)識。培訓(xùn)形式主要是通過聽課、評課，互相交流經(jīng)驗(yàn)，專家經(jīng)驗(yàn)講座等來指導(dǎo)促進(jìn)教師的專業(yè)化水平的發(fā)展。因?yàn)檫@種課，比較實(shí)在、真實(shí)，教師之間面對面，零距離接觸。不是那種有關(guān)部門組織的試上了多次的表演的課，形式化，可操作性難，不適用于大面積教學(xué)的課。校本培訓(xùn)能夠滿足學(xué)校和教師發(fā)展的實(shí)際需要。隨著我國素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，人們開始關(guān)注校本教師培訓(xùn)，因?yàn)樗軌驈?qiáng)化教師專業(yè)的實(shí)踐性，加強(qiáng)教育理念與教育實(shí)踐之間的聯(lián)系，更因?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)發(fā)展的初衷，就是在于解決教育理論與實(shí)踐之間的分離。

因此，我覺得學(xué)校要更加重視想法設(shè)法抓校本培訓(xùn)，采取多種形式和切實(shí)可行的能滿足學(xué)校和教師需要的內(nèi)容來保證校本培訓(xùn)的正常進(jìn)行。我們教師更要積極配合，施展自己的才華和根據(jù)自己的需要毫無怨言地接受培訓(xùn)。教師之間相互學(xué)習(xí)，相互交流，相互促進(jìn)，使自身的專業(yè)化水平在不斷地培訓(xùn)中得到提高?？傊?，更新理念，提高教師專業(yè)化水平是教師職業(yè)生涯中的長期的努力過程，是時代發(fā)展的需要。以上三方面僅僅是提高教師專業(yè)化水平，我們教師必須認(rèn)真重視的一部分，不是全部。提高教師專業(yè)化水平要通過多方面努力，教師終身學(xué)習(xí)，終身實(shí)踐才能真正形成專業(yè)化水平，這三方面是我們學(xué)校教師首要重視解決的問題，它們不是孤立的，是相互作用，相互影響的，相互滲透的，愿我們大家共同努力吧！

第四篇：班級管理專業(yè)化水平如何提升

班級管理的專業(yè)化水平如何提升

班主任是連接各種教育因素的紐帶和橋梁，要善于和學(xué)生、同事、家長溝通與協(xié)作。專業(yè)化要求班主任從“領(lǐng)導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)者”，而學(xué)會合作，提升專業(yè)道德水平是實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的重要保障。

提高班級管理專業(yè)化水平，我認(rèn)為班主任應(yīng)從從以下幾個方面努力：

1、加強(qiáng)師德修養(yǎng)，形成育行規(guī)范化。

班主任的思想和行為會潛移默化影響學(xué)生，影響班級文化的建設(shè)，所以必須規(guī)范班主任的思想和行為，提升班主任的形象，提升班主任的育德能力。另外，教師要了解學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，研究學(xué)生個體的心理特征，實(shí)行差異性教育和疏導(dǎo)。

2、營造溫馨的環(huán)境文化，構(gòu)建良好的育人環(huán)境。

環(huán)境和氛圍是一種隱性的、長期的、潛移默化的育人資源。美麗的生物角、整潔的衛(wèi)生角、清新的學(xué)習(xí)園地、藝術(shù)化的裝飾都能陶冶學(xué)生的情操；墻壁上的格言警句能使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和遐思，產(chǎn)生對班集體的自豪感和歸屬感，讓班集體成為師生共同的精神家園。班主任根據(jù)學(xué)生的差異性，積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，在學(xué)生中集思廣益，激發(fā)學(xué)生參與溫馨教室創(chuàng)建的積極性，學(xué)生或出謀劃策，或自主設(shè)計(jì)。

3、完善制度文化，提高班級管理的執(zhí)行力。

制度文化包括規(guī)章制度的形成、內(nèi)容、執(zhí)行、監(jiān)督和評價。它是實(shí)現(xiàn)班級奮斗目標(biāo)的制度保證，對形成班集體嚴(yán)密的紀(jì)律，改善學(xué)生的行為習(xí)慣具有重要的作用。

班主任結(jié)合學(xué)校的制度實(shí)施“小小崗位我來當(dāng)”，培養(yǎng)學(xué)生民主意識、服務(wù)意識和責(zé)任意識，形成“凡事有章可循、人人有事可做，事事有人能做”的生動活潑的班級管理局面。

4、學(xué)會溝通合作，發(fā)揮核心作用。

專業(yè)化要求班主任從“領(lǐng)導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)者”，而學(xué)會合作，與學(xué)生建立起朋友般的師生關(guān)系，用心去傾聽學(xué)生的心聲，做到權(quán)為生所用，情為生所系，利為生所謀；其次，班主任要與同事合作。要聽取課任老師對本班學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為等分析；告知本學(xué)期班級的奮斗目標(biāo)。適時邀請課任教師參加班級活動，密切各科師與學(xué)生關(guān)系；最后，班主任要與家長合作。班主任可以通過做家訪、開家長會等方式加強(qiáng)與家長的溝通和交流，以增進(jìn)彼此的理解，達(dá)到一致的教育目的。

5、加強(qiáng)德育課程建設(shè)。

在沒有教材的情況下，利用晨會和班會，通過創(chuàng)設(shè)情景和講述小故事等，開展形式多樣的主題班會，讓學(xué)生懂得做人的一些道理，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

第五篇：完善幼兒教師自身,提升專業(yè)化水平

完善幼兒教師自身,提升專業(yè)化水平

摘 要： 幼兒教師專業(yè)化水平的高低關(guān)系整個學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展優(yōu)劣，提升幼兒教師專業(yè)化水平迫在眉睫。一位稱職的幼兒教師應(yīng)是追求職業(yè)幸福的成熟幼教工作者，是深刻理解兒童心理的兒童教育專家，是教育實(shí)踐中的研究者。

關(guān)鍵詞： 幼兒教師 專業(yè)化水平專業(yè)自覺

現(xiàn)代物理學(xué)的開創(chuàng)者、奠基人、諾貝爾獎獲得者愛因斯坦在與世界著名兒童心理學(xué)家皮亞杰就兒童話題交流后，感慨地說：“看來，認(rèn)識原子同認(rèn)識兒童游戲相比，不過是兒戲！”可見，幼兒精神世界的內(nèi)容遠(yuǎn)比成人想的豐富和復(fù)雜，掌握著幼兒教育的教師肩上也擔(dān)負(fù)著專業(yè)性的使命。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）提出：“幼兒園教師要履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能?！?/p>

一、專業(yè)理念：成為一名追求職業(yè)幸福的成熟幼教工作者

真正成熟的幼兒教師不僅僅是將自己從事的職業(yè)當(dāng)做謀生手段，而是從內(nèi)心真正熱愛自己的職業(yè)，將其當(dāng)做終生的事業(yè)?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出教師要“關(guān)愛幼兒，理解幼兒保教工作的意義，熱愛學(xué)前教育事業(yè)”。教師的愛和喜歡是孩子愛教師的前提，幼兒教師職業(yè)幸福感不僅來源于教師對幼兒的熱愛，更來源于“幼兒”這個特殊的天使所給予的饋贈。在對某幼兒園教師職業(yè)幸福感的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“孩子的愛是滿足教師工作中愛的需要的重要途徑，與成人之愛相比，孩子的愛更顯得真摯和純潔，更接近愛的本質(zhì)”[1]。此外，教師的職業(yè)幸福與專業(yè)培訓(xùn)密切相關(guān)。學(xué)習(xí)型社會中，職前職后教育一體化勢在必行，以往對教師的專業(yè)培訓(xùn)表現(xiàn)在統(tǒng)一組織的集中培訓(xùn)，缺少針對性的培養(yǎng)方案或計(jì)劃，忽視了教師的個性和多樣性發(fā)展，不能適應(yīng)每個教師的心理特點(diǎn)和需求。因此，有效的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)模式必須考慮到個體需要的變化及個性差異，如在五大領(lǐng)域（健康、社會、科學(xué)、語言、美術(shù)）分別配置專業(yè)骨干教師和指導(dǎo)人員，根據(jù)教師的個人需要或興趣、個性等特點(diǎn)選擇相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行個性培訓(xùn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)師生互動，充分調(diào)動幼兒教師的主動性和積極性，提升幼兒教師的職業(yè)幸福感，從而建立多層次、多形式、多元化、立體交叉的幼兒教師職后教育體系，以各種途徑展開在職培訓(xùn)，使教師經(jīng)過教育實(shí)踐磨煉與職后繼續(xù)教育逐步走向成熟。

二、專業(yè)知能：成為深刻理解兒童心理的兒童教育專家

與中小學(xué)教師相比，幼教最大的特色就是保教結(jié)合，這就意味著幼兒教師的專業(yè)性不僅是具備“健康”“語言”“社會”“科學(xué)”“藝術(shù)”五大領(lǐng)域廣博的知識，更是在仔細(xì)觀察幼兒、了解幼兒的基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。幼兒對世界有天生的好奇心，他們對世界認(rèn)識的表面性和廣泛性決定了教師專業(yè)知識的綜合性與全面性?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出“專業(yè)知識”包括幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識。這對當(dāng)前幼兒教師教育科學(xué)理論的欠缺，知識面的狹窄提出改進(jìn)的更高要求，從橫向角度看，幼兒教師應(yīng)是具備說唱彈跳多項(xiàng)技能和通曉人文、自然等多種學(xué)科理論知識的綜合型通才，能夠從“社會”看“學(xué)前教育”。

在觀察幼兒的過程中，教師要留心幼兒的行為細(xì)節(jié)，根據(jù)具體觀察目標(biāo)抓住重要細(xì)節(jié)了解幼兒的興趣愛好、個性心理品質(zhì)等特征。例如中班某幼兒在玩區(qū)角活動時一直玩拼圖游戲，而不選擇其他游戲，教師通過觀察和與幼兒的交流溝通即可從中發(fā)現(xiàn)幼兒內(nèi)向的性格及較強(qiáng)的邏輯思維能力等特征，從而有針對性地引導(dǎo)和帶動幼兒參與多人合作游戲，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展能力的提高?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出教師要“掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的策略與方法”。幼兒的過去和現(xiàn)在，在園與在家的行為表現(xiàn)都是“了解幼兒”這面多棱鏡的“不同面”，這就要求幼兒教師及時與幼兒家長交流了解幼兒多方面的表現(xiàn)，能根據(jù)教育情境和兒童的實(shí)際情況設(shè)計(jì)、實(shí)施并能靈活調(diào)整教育教學(xué)活動，使之更適合兒童的發(fā)展，真正成為理解兒童心理的專家。

三、專業(yè)反思：成為教育實(shí)踐中的研究者

學(xué)會反思是現(xiàn)代幼兒教師必不可少的專業(yè)素質(zhì)?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出：“幼兒教師要把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力，堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。”學(xué)會反思是現(xiàn)代幼兒教師必不可少的專業(yè)素養(yǎng)。從反思的內(nèi)容看，從反思主體看，可分為教師的個人反思和團(tuán)體反思。在繁瑣的保教工作結(jié)束后，教師個人定期對自身的教學(xué)活動的目標(biāo)、資源、設(shè)計(jì)與組織、師幼互動、幼兒反應(yīng)等方面進(jìn)行反思，反思自己教學(xué)中所依據(jù)的理念、遵從的觀念和實(shí)施的策略是否遵循了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，撰寫教學(xué)隨筆，促進(jìn)自我評價。“對整個過程進(jìn)行反思并記錄自己的行為，可以使教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中每個環(huán)節(jié)存在的問題，以便完善自己的教學(xué)行為，進(jìn)而改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量”[2]，爭取在下一次的教學(xué)實(shí)踐中及時調(diào)整、修訂和改進(jìn)自己的教學(xué)，提高自己的專業(yè)能力。團(tuán)體反思也是教師反思的重要方式。有則寓言叫“盲人摸象”，其深刻寓意反映在幼兒教師身上就是每位教師好比“盲人”，只是從自身視角出發(fā)研究“象的形狀”是膚淺和不精確的，教師的專業(yè)發(fā)展絕非個人之事，同一小團(tuán)體內(nèi)部不同聲音的相互碰撞才能擦出燦爛的火花。在這點(diǎn)上，我們不妨將視野投向瑞吉?dú)W：“瑞吉?dú)W教師相當(dāng)重視同伴之間的交流，每周平均有6小時用于教師之間的交流、討論，協(xié)商解決教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的問題，了解幼兒的興趣表現(xiàn)，觀看個人文檔記錄，爭論各種教育問題。從一定意義上講，瑞吉?dú)W的成功可以歸結(jié)為教師的高水準(zhǔn)的專業(yè)水平，其專業(yè)化水平又可以歸結(jié)為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果。”[3]“教師群體通過共同探討、互相觀摩、相互交流等形式，或教師個體通過自主學(xué)習(xí)、觀察、模仿和自我反思等形式，主動提高自身的教學(xué)技能、專業(yè)知識和綜合能力”[4]，成為教育實(shí)踐中的研究者。

幼兒期是人發(fā)展的奠基時期，幼兒教育對人的一生的發(fā)展有重要影響，幼兒教師師資隊(duì)伍素質(zhì)直接關(guān)系到幼兒身心全面發(fā)展乃至整個國民素質(zhì)。提高幼兒教師專業(yè)化水平，從完善自身開始。

參考文獻(xiàn)：

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