第一篇：《七年級英語詞匯教學(xué)問題與對策研究》 課題研究下半年工作總結(jié)報告

《七年級英語詞匯教學(xué)問題與對策研究》 課題研究下半年工作總結(jié)報告

課題編號：（JXKT-ZY-04-022）

2014年9月我們申報的《七年級英語詞匯教學(xué)問題與對策研究》課題, 經(jīng)自治區(qū)教育廳基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評審委員會審定批準立項，課題編號為JXKT-ZY-04-022。課題立項后，課題組成員按照課題方案設(shè)計，扎扎實實地開展課題研究工作，課題研究注重課題過程性資料收集，講求實效，現(xiàn)將2015年下半年課題研究具體工作總結(jié)如下：

一、制定計劃，大力推進課題研究。

本學(xué)期開學(xué)初，為了使課題研究工作做到早布置、早著手、早落實，我們在剛開學(xué)的9月1日，就召開了《七年級英語詞匯教學(xué)問題與對策研究》課題組2015年下半年工作會議，確定七年級英語詞匯教學(xué)問題與對策研究本學(xué)期的工作要點：

1、教師對詞匯教學(xué)的認知水平以及詞匯教學(xué)中存在的常見誤區(qū)進行問卷調(diào)查并形成問卷調(diào)查報告；

2、課題組對部分學(xué)生進行了詞匯教學(xué)策略干預(yù)性研究，對比分析了詞匯教學(xué)策略在學(xué)生英語學(xué)習中的重要性，用事實提示英語教師要重視詞匯教學(xué)。

課題組首先要對干預(yù)組教師進行詞匯教學(xué)策略培訓(xùn)，使其熟練掌握課題組成員制定的干預(yù)措施，干預(yù)性研究階段預(yù)計歷時半學(xué)期，每個學(xué)校將隨機選取了具有可比性的兩組學(xué)生分成干預(yù)組和對照組，對干預(yù)組采用多種干預(yù)措施。干預(yù)組教師、班級，開設(shè)研究課，進行實驗比較：每學(xué)期分兩次對干預(yù)組和對照組班學(xué)生的英語成績進行比較。及時討論研究中出現(xiàn)的新情況、新問題，調(diào)整方案，明確下一階段實驗研究目標，采取相應(yīng)對策整改實驗中出現(xiàn)的問題。課題負責人加強督查，大力推進，確保課題研究實驗工作真正落到實處。

二、教師對詞匯教學(xué)的認知水平以及詞匯教學(xué)中存在的常見誤區(qū)

本學(xué)期針對教師對詞匯教學(xué)的認知水平以及詞匯教學(xué)中存在的常見誤區(qū)進行問卷調(diào)查，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師認為教學(xué)詞匯非常重要者占53.35%、一般者占19.95%、不重要者占3.35%。針對教師詞匯教學(xué)的方法這一問題調(diào)查顯示：采用英標教學(xué)法教單詞的教師占46.35%、語境教學(xué)法教單詞的教師僅占16%、單詞表教學(xué)法教單詞的教師占62.35%。

從上述數(shù)據(jù)可以看出，有一半左右的教師雖然認為詞匯教學(xué)很重要，但詞匯教學(xué)方法單

一、陳舊、缺乏創(chuàng)新，主要有以下一些問題。

①大多數(shù)老師對引導(dǎo)學(xué)生如何記單詞方面做得不夠。只是簡單地教會學(xué)生怎樣讀單詞的音，而在如何讓學(xué)生更好記單詞方面動的心思很少。而且教師詞匯教學(xué)與使用語境相脫離（即每單元教學(xué)從詞匯表開始教單詞），學(xué)生產(chǎn)生母語定勢心理。

② 部分教師在詞匯教學(xué)中沒有注意到，七年級學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異性很大，詞匯教學(xué)主次不分，面面俱到，造成學(xué)生掌握詞匯的用法過多，負擔過重，因此學(xué)生對詞匯學(xué)習產(chǎn)生厭煩心理。

③ 教師在教學(xué)過程中對新詞不注重螺旋式循環(huán)復(fù)習，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的多，吸收的少。由于新詞遺忘率高，學(xué)生學(xué)習詞匯成為負擔。

④音標教學(xué)不到位。

針對教師你什么時候教學(xué)生音標這一調(diào)查顯示：選擇音標教學(xué)與字母教學(xué)同步的教師占29.36%、讓學(xué)生自學(xué)音標的教師占35.21%、字母教完之后進行音標教學(xué)的教師占33.45%。調(diào)查還顯示：學(xué)生反映很多老師不注重音標的教學(xué)，英標教學(xué)在單詞記憶中的作用未能引起老師的重視。事實證明，通過音節(jié)拼讀單詞會逐漸成為學(xué)生拼讀和記憶單詞的最主要的方法，故老師在七年級階段應(yīng)花費一定的時間讓學(xué)生扎實掌握48個音標知識，尤其是要很好地歸納總結(jié)字母組合的讀音。

針對以上調(diào)查情況，課題組成員通過認真的分析與研究討論，一致認為有必要通過學(xué)生詞匯教學(xué)策略干預(yù)性研究，進一步驗證詞匯教學(xué)策略對學(xué)生成績的影響，同時我們也及時將第一階段的結(jié)果向全縣所有英語教師做了匯報，引起了同行的高度重視，也得到了同行的支持和認可，為第二階段學(xué)生詞匯教學(xué)策略干預(yù)性研究做好了鋪墊。

三、詞匯教學(xué)策略干預(yù)性研究

針對縣七年級學(xué)生英語詞匯學(xué)習主動性弱化，求知情趣淡化了。單詞記得快，忘得也快，加之部分農(nóng)村學(xué)生英語起點低，班內(nèi)兩級分化的現(xiàn)象這一現(xiàn)狀，課題組對部分學(xué)生進行了詞匯教學(xué)策略干預(yù)性研究，對比分析了詞匯教學(xué)策略在學(xué)生英語學(xué)習中的重要性，用事實提示英語教師要重視詞匯教學(xué)。

1）課題組首先對干預(yù)組教師進行詞匯教學(xué)策略培訓(xùn)，使其熟練掌握課題組成員制定的干預(yù)措施，干預(yù)性研究階段歷時半學(xué)期，每個學(xué)校隨機選取了具有可比性的兩組學(xué)生分成干預(yù)組和對照組，對干預(yù)組主要采用了以下干預(yù)措施。

① 在具體語境中教學(xué)詞匯

語境即指上下文，在具體上下文中，語境可幫助學(xué)生準確理解詞義、消除歧義，干預(yù)組要求老師在教學(xué)中要注意詞不離句，句不離篇，改變?nèi)坑山處熤v解新詞語的教學(xué)方法。②

用構(gòu)詞法記憶詞匯

干預(yù)組要求老師在教學(xué)中要結(jié)合構(gòu)詞法對詞匯進行教學(xué)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)特別注重學(xué)習策略的指導(dǎo)及向?qū)W生介紹常見的前綴、后綴。教師應(yīng)當盡早地把這個方法教給學(xué)生，并在以后的教學(xué)中不斷幫助學(xué)生歸納總結(jié)。這樣學(xué)生會有意識地用這種方法來記憶詞匯，有效地減輕了詞匯量大的負擔。

③ 用分類法記憶詞匯

干預(yù)組要求老師在教學(xué)中，要對英語詞匯按類劃分，依類記憶。如：電腦類詞匯：computer，E-mail ,keyboard ,mouse ,internet , modem, chips ,CPU, monitor, printer , etc.體育類詞匯：games, sport, run, jump, ski , skating ,basketball, football, swimming ,tennis, stadium ，gymnasium ,medal, etc.動物類詞匯：pig, dog, snake ,panda, butterfly ,tiger, cat, mouse ,cock, goat, rabbit, etc.植物類詞匯：plant ,tree, forest, tomato, grass, flower, etc.④ 在閱讀中強化與擴大詞匯

干預(yù)組要求老師在教學(xué)中，要幫助學(xué)生選好合適的閱讀材料、安排好時間和閱讀量，掌握一定的閱讀方法和技巧，讓他們學(xué)會快速閱讀、重在對整個語篇的理解，不拘泥于細節(jié)，不要一遇到生詞就去查詞典，要盡可能根據(jù)上下文猜出詞義，或根據(jù)構(gòu)詞法判斷生詞的意思。

⑤用音標去讀、記英語詞匯 干預(yù)組要求老師在教學(xué)中，要注重音標的教學(xué)，在七年級階段應(yīng)花費一定的時間讓學(xué)生扎實掌握48個音標知識，尤其是要很好地歸納總結(jié)字母組合的讀音，要讓音節(jié)拼讀單詞成為學(xué)生拼讀和記憶單詞的最主要的方法。

⑥教會學(xué)生使用英語詞典

干預(yù)組要求老師在教學(xué)中，要教會學(xué)生使用英語詞典。要讓英語詞典不僅是學(xué)生不可缺少的工具，而且也是他們的良師益友。詞典具有指引讀書門徑、提供參考資料、解決疑難問題、節(jié)省精力等功能。

2）通過干預(yù)性研究，學(xué)生的成績有了明顯的差異。調(diào)查顯示，詞匯教學(xué)策略實施半學(xué)期后，學(xué)生學(xué)習成績有了一定的差別：干預(yù)組與對照組相比，一中平均高5.73分，五中平均高6.68分，三中平均高2.06分，四中平均高4.46分，惠安堡中學(xué)平均高5.82分。經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)t檢驗（p<0.05,差別有統(tǒng)計學(xué)意義），兩組差異具有顯著意義。（具體情況見表三）

表3：縣2015--2016學(xué)年第一學(xué)期期末

上述調(diào)查結(jié)果表明：詞匯教學(xué)策略與學(xué)生學(xué)習成績密切相關(guān)，而且隨著干預(yù)時間的延長，對學(xué)生的成績影響會更加明顯，所以詞匯教學(xué)策略對學(xué)生英語學(xué)習興趣、成績是客觀存在的，應(yīng)得到所有英語教師的高度關(guān)注。

第二篇：《七年級英語詞匯教學(xué)問題與對策研究》課題中期研究報告

《七年級英語詞匯教學(xué)問題與對策研究》課題中期研究報告

2014年9月我們申報的《七年級英語詞匯教學(xué)問題與對策研究》課題, 經(jīng)自治區(qū)教育廳基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評審委員會審定批準立項，課題編號為JXKT-ZY-04-022。課題立項后，課題組成員按照課題方案設(shè)計，扎扎實實地開展課題研究工作，課題研究注重課題過程性資料收集，講求實效，現(xiàn)將課題研究具體階段性工作總結(jié)如下：

一、課題研究背景分析

鹽池縣現(xiàn)共有五所中學(xué)，其中縣城有鹽池一中、三中、五中三所中學(xué)，農(nóng)村兩所中學(xué)，分別是鹽池四中和惠安堡中學(xué)。2014年秋季，五所中學(xué)七年級在校學(xué)生總數(shù)為2023名，其中縣城七年級在校學(xué)生總數(shù)1821人，占全縣七年級在校學(xué)生總數(shù)的90%。農(nóng)村中學(xué)七年級在校學(xué)生總數(shù)為402人，占全縣七年級在校學(xué)生總數(shù)的19.8%。

全縣近幾年來，學(xué)生中考英語成績普遍較差，且城鄉(xiāng)差別較大,通過進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn), 學(xué)生從七年級下學(xué)期起，學(xué)生學(xué)習英語的主動性弱化，求知情趣淡化了。單詞記得快，忘得也快，加之部分農(nóng)村學(xué)生英語起點低，班內(nèi)兩級分化的現(xiàn)象已經(jīng)初步形成，英語詞匯大大地影響學(xué)生對英語學(xué)習的興趣。記憶單詞的任務(wù)也成了教師和學(xué)生最頭痛的一件事，特別是詞匯在記憶單詞時,只是反復(fù)地死記硬背詞匯表甚至詞典.學(xué)生學(xué)得辛苦，效果卻不明顯，嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習英語的積極性。加之《英語新課程（2011版）》大綱對九年級畢業(yè)生詞匯量的要求是掌握1600—1700個詞匯,是原來英語大綱要求2倍，而每學(xué)期的教學(xué)時間卻沒有變化.新版教材詞匯量大,復(fù)現(xiàn)率低,有些單詞僅出現(xiàn)于練習和各版塊的提示部分.其中有相當數(shù)量的詞匯用法靈活，較難記憶，加上部分教師教學(xué)方法單一，在詞匯教學(xué)中脫離句子和課文等語境,孤立地按單元詞匯表講授單詞,第二天用聽寫方式檢測,但過后就不管了,沒有多次重復(fù),多角度復(fù)現(xiàn)單詞,以幫助學(xué)生長期記憶.這些都給英語詞匯教學(xué)增加了難度。

事實上,沒有語法,幾乎什么都不能表達,但如果沒有詞匯,則什么都表達不了。所以針對以上問題，經(jīng)過反復(fù)思考，決定選擇詞匯教學(xué)的問題及對策研究這一課題，本課題旨在通過調(diào)查研究找出制約七年級學(xué)生詞匯學(xué)習的最主要的原因，并制定切實可行的對策。

二、科學(xué)論證，認真做好開題工作

2014年9月我們申報的《七年級英語詞匯教學(xué)問題與對策研究》課題, 經(jīng)自治區(qū)教育廳基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評審委員會審定批準立項，課題編號為JXKT-ZY-04-022。為了使本課題能正常有序地開展，2014年11月19日下午，我們課題組的成員參加了縣教研室組織的“寧夏第四屆基礎(chǔ)教育課題開題報告會”（鹽池縣）。開題會上，教研室主任徐彥才同志對本屆課題的研究作了具體的要求，并在經(jīng)費上給予大力支持；寧夏教科所所長田繼忠同志就“如何做課題研究”進行了具體的指導(dǎo)。開題會上，我們課題組就課題研究中的困惑及疑難問題向田所長請教，田所長給予了耐心的講解和指導(dǎo)，為我們的課題研究指明了方向。課題組在充分聽取了專家的建議后，對課題研究的背景又做了進一步的分析，對課題組成員的分工又做了進一步細化。

2014年11月20日下午，我校——鹽池縣第一中學(xué)在學(xué)校實驗樓四樓召開了寧夏第四屆基礎(chǔ)教育課題開題報告會。石治禮校長宣讀寧夏第四屆基礎(chǔ)教育教學(xué)課題研究立項通知書，祝賀課題組申報成功，并就課題研究談了自己的想法，鼓勵課題組成員克服困難，扎扎實實地搞好課題研究，注重過程，講求實效。接 2 著由課題組負責人宣讀開題報告。報告從課題研究的背景和意義、擬研究解決的問題、研究目標、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、核心概念的界定、研究方法、研究步驟、研究成果預(yù)期形式及內(nèi)容這八個方面詳細說明了本課題的準備、要解決的問題、實施過程及預(yù)期的效果。

三、課題組成員的分工

根據(jù)寧夏教科所所長田繼忠所長就“如何做課題研究”進行了具體的指導(dǎo)的建議。課題組在充分聽取了專家的建議后，結(jié)合本課題實際，對課題研究的背景又做了進一步的分析，對課題組成員的分工又做了進一步細化。具體分工如下：

1、白振江（課題組長）負責管理課題，負責成員責任分工，完成課題申請報告，資料匯總，檢查課題組成員工作任務(wù)的落實情況。

2、田曉惠承擔課題研究中詞匯教學(xué)案例研究，負責七年級英語詞匯教學(xué)問題資料搜集和整理活動課題資料、結(jié)題報告。

3、劉文進承擔課題研究中問卷調(diào)查、問卷調(diào)查報告資料的搜集、整理工作。

4、李學(xué)林承擔課題研究中詞匯教學(xué)案例研究，資料搜集、具體負責課題總結(jié)報告。

5、王文培承擔課題研究中詞匯教學(xué)案例研究，負責七年級英語詞匯教學(xué)問題與對策研究并做好公開課，實踐課，同課異構(gòu)，匯報課，驗收課等的資料收集與整理。

四、課題問卷調(diào)查活動

根據(jù)課題研究階段研究方案，本學(xué)期課題組成員設(shè)計教師和學(xué)生問卷調(diào)查表并進行教師和學(xué)生的問卷調(diào)查，本次調(diào)查研究選取鹽池縣五所中學(xué)的七年級在校2023名學(xué)生和五所中學(xué)的七年級30位英語教師作為研究對象，其中縣城七 3 年級在校學(xué)生總數(shù)1821人，占全縣七年級在校學(xué)生總數(shù)的90%。農(nóng)村中學(xué)七年級在校學(xué)生總數(shù)為402人，占全縣七年級在校學(xué)生總數(shù)的19.8%。

本學(xué)期課題研究方法采用問卷調(diào)查的研究方法。問卷調(diào)查階段歷時2個月，主要想解決以下問題：

（1）改革教師的教學(xué)方式，解決“怎么教”的問題。

通過本課題的研究，要使教師改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，掌握靈活多變的詞匯教學(xué)方法。

（2）改革學(xué)習方式，解決“怎么學(xué)”的問題。

本次問卷調(diào)查共發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷1970份，收回有效問卷1945份，問卷回收率為98.7%。教師調(diào)查問卷30份，收回有效問卷30份，問卷回收率為100%。

通過問卷調(diào)查，主要找出制約鹽池縣中學(xué)七年級學(xué)生詞匯學(xué)習的瓶頸，改變教師傳統(tǒng)單一的詞匯教學(xué)方法，采取靈活多變的詞匯教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立在語境中學(xué)習英語詞匯的能力。幫助學(xué)生學(xué)會使用英語詞典；學(xué)會使用音標和構(gòu)詞法等方法對詞匯記憶進行探討，讓學(xué)生形成有效的記憶詞匯策略如猜詞和良好的學(xué)習習慣，并進一步強調(diào)“學(xué)以致用”的詞匯學(xué)習方法。

五、課題學(xué)生、教師問卷調(diào)查結(jié)果分析

1、鹽池縣七年級學(xué)生英語詞匯學(xué)習中存在的誤區(qū)及分析 ① 死記硬背或以抄代記

調(diào)查顯示： 七年級學(xué)生記單詞時，用一個單詞重復(fù)寫很多遍者占30%、根據(jù)音標記單詞的學(xué)生占14%、死記硬背記單詞的學(xué)生占42%。大部分學(xué)生在早讀記單詞時，動口不動手。

② 漢英互注

調(diào)查顯示： 七年級學(xué)生在老師教完新單元所有單詞的讀音和中文意思后，用漢英互注者：一中占7%、五中占10%、三中占16%、四中占21%、惠安堡中學(xué)占25%。小學(xué)沒有學(xué)過英語的學(xué)生、特別是農(nóng)村學(xué)生多采用漢字、拼音等給單詞注音，如thank you(三克油)。

③學(xué)生平時詞匯學(xué)習時間短，短期突擊者多

針對每天你會用多少時間學(xué)習單詞的調(diào)查顯示：學(xué)習單詞少于30分鐘的學(xué)生竟高達50%；而你會怎樣鞏固學(xué)過的單詞的調(diào)查顯示：.一直不復(fù)習直到考試前才復(fù)習的學(xué)生也超過了50%，而且越是農(nóng)村學(xué)校，這種情況越嚴重。

④單純背詞匯表

針對你學(xué)習的英語單詞主要來源的調(diào)查顯示：80%的學(xué)生選擇單純背詞匯表，只有10% 的學(xué)生選擇課外閱讀材料。大部分學(xué)生每次學(xué)英語時，就翻到詞匯表背單詞，殊不知詞匯表提供的只有詞性和詞義，沒有上下文的語境及用法。

從以上調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，鹽池縣七年級學(xué)生英語詞匯學(xué)習中存在著很多誤區(qū)，在學(xué)生的潛意識中，背單詞就和小學(xué)背誦古詩文一樣，要靠“死記硬背”，很多同學(xué)養(yǎng)成了光動嘴不動手的習慣，且詞匯學(xué)習沒有教師學(xué)習方法的指導(dǎo)，學(xué)生在七年級起始階段英語基礎(chǔ)的差異性很大，相當一部分同學(xué)認為，單詞記下了就等于單詞記牢了，缺少科學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生觀念落后，英語課外資源短缺。面對鹽池目前這種特殊狀況，作為英語教師，深感自己責任重大。

2、英語教師對詞匯教學(xué)的認知水平以及詞匯教學(xué)中存在的常見誤區(qū) 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師認為教學(xué)詞匯非常重要者占53.35%、一般者占19.95%、不重要者占3.35%。針對教師詞匯教學(xué)的方法這一問題調(diào)查顯示：采用英標教學(xué) 5 法教單詞的教師占46.35%、語境教學(xué)法教單詞的教師僅占16%、單詞表教學(xué)法教單詞的教師占62.35%。

從上述數(shù)據(jù)可以看出，有一半左右的教師雖然認為詞匯教學(xué)很重要，但詞匯教學(xué)方法單

一、陳舊、缺乏創(chuàng)新，主要有以下一些問題。

①大多數(shù)老師對引導(dǎo)學(xué)生如何記單詞方面做得不夠。只是簡單地教會學(xué)生怎樣讀單詞的音，而在如何讓學(xué)生更好記單詞方面動的心思很少。而且教師詞匯教學(xué)與使用語境相脫離（即每單元教學(xué)從詞匯表開始教單詞），學(xué)生產(chǎn)生母語定勢心理。

② 部分教師在詞匯教學(xué)中沒有注意到，七年級學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異性很大，詞匯教學(xué)主次不分，面面俱到，造成學(xué)生掌握詞匯的用法過多，負擔過重，因此學(xué)生對詞匯學(xué)習產(chǎn)生厭煩心理。

③ 教師在教學(xué)過程中對新詞不注重螺旋式循環(huán)復(fù)習，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的多，吸收的少。由于新詞遺忘率高，學(xué)生學(xué)習詞匯成為負擔。

④音標教學(xué)不到位。

針對教師你什么時候教學(xué)生音標這一調(diào)查顯示：選擇音標教學(xué)與字母教學(xué)同步的教師占29.36%、讓學(xué)生自學(xué)音標的教師占35.21%、字母教完之后進行音標教學(xué)的教師占33.45%。調(diào)查還顯示：學(xué)生反映很多老師不注重音標的教學(xué)，英標教學(xué)在單詞記憶中的作用未能引起老師的重視。事實證明，通過音節(jié)拼讀單詞會逐漸成為學(xué)生拼讀和記憶單詞的最主要的方法，故老師在七年級階段應(yīng)花費一定的時間讓學(xué)生扎實掌握48個音標知識，尤其是要很好地歸納總結(jié)字母組合的讀音。

針對以上調(diào)查情況，課題組成員通過認真的分析與研究討論，一致認為有必要通過學(xué)生詞匯教學(xué)策略干預(yù)性研究，進一步驗證詞匯教學(xué)策略對學(xué)生成績的影響，同時我們也及時將第一階段的結(jié)果向全縣所有英語教師做了匯報，引起了同行的高度重視，也得到了同行的支持和認可，為下階段學(xué)生詞匯教學(xué)策略干預(yù)性研究做好了鋪墊。

六、課題階段性成果：

1、課題組成員通過認真的分析與研究討論，設(shè)計了《七年級英語詞匯教學(xué)問題與對策研究課題學(xué)生問卷調(diào)查表》和《七年級英語詞匯教學(xué)問題與對策研究課題教師問卷調(diào)查表》找出制約鹽池縣中學(xué)七年級學(xué)生詞匯學(xué)習的瓶頸，幫助學(xué)生學(xué)會使用英語詞典；學(xué)會使用音標和構(gòu)詞法等方法對詞匯記憶進行探討，讓學(xué)生形成有效的記憶詞匯策略如猜詞和良好的學(xué)習習慣，并形成問卷調(diào)查報告。

2、課題組成員根據(jù)課題方案，除了在課堂上運用多媒體的圖片、視頻等靈活多變的詞匯教學(xué)方法外，還利用課外活動時間，開展了英語手抄報比賽、英語演講比賽、英語書法比賽、八年級英語情景劇等活動，并進一步強調(diào)“學(xué)以致用”的詞匯學(xué)習方法。

3、實踐成果：

1）課題組成員李學(xué)林老師執(zhí)教的《中考詞匯復(fù)習研討課》，參加鹽池縣2015年中考研討觀摩課，受到了全縣英語教師的好評。

2）田曉惠老師的論文《七年級英語詞匯教學(xué)反思》發(fā)表于2015年7月《學(xué)英語報教師版》。

七、課題研究存在的問題

課題研究一年多來，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、縣教研室和鹽池縣兄弟學(xué)校英語教學(xué) 7 骨干的大力支持，但也存在很多問題：

1、課題組成員均為一線教師，教學(xué)工作負擔較重，外出培訓(xùn)、學(xué)習的機會較少，整體積極性很高，但觀念落后，課題研究經(jīng)驗不足，經(jīng)常走彎路，給課題的實施帶來了很大的阻力。

2、課題研究經(jīng)費緊張，雖然學(xué)校硬件、軟件設(shè)備齊全，教師配有計算機設(shè)備，班級實行班班通，可供課題組成員快速查閱資料，但在課題研究過程中需要大量的問卷調(diào)查、家訪、資料查閱，專家指導(dǎo)、資料收集整理等具體工作。這些工作不但花費大量的時間，更需要一定的經(jīng)費支出，這些困難都給課題研究帶來了一定的阻力。

3、目前課題研究在學(xué)校還是一片空白，學(xué)校內(nèi)部整體缺少科研氛圍，沒有形成一定的團隊意識、合作意識，更難講資源共享。

第三篇：初中英語詞匯教學(xué)的問題及對策[最終版]

初中英語詞匯教學(xué)的問題及對策

一、當前初中詞匯教與學(xué)存在的問題

1、詞匯教學(xué)過于薄弱。

在《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》中，“對初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞；能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類?！保ㄖ腥A人民共和國教育部，2001）從中可以看出詞匯教學(xué)包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習慣用語和固定搭配。這就要求教師應(yīng)科學(xué)地系統(tǒng)地把單詞教給學(xué)生，而且詞匯要放在一定的語境里教，才能使學(xué)生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習慣用語及固定搭配。然而在實際教學(xué)中，很多教師的詞匯教學(xué)讓學(xué)生無所適從，他們只注重語音、語法和句型的教學(xué)，對這些只是反復(fù)講解、反復(fù)操練，不厭其煩，只想讓學(xué)生在考試時能取得高分。對于詞匯教學(xué)卻一點也不重視，認為詞匯并不需要教學(xué)，只要教會學(xué)生去讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學(xué)生自己去背，然后給學(xué)生聽寫就算完成詞匯教學(xué)。

2、缺乏對學(xué)生詞匯學(xué)習和記憶方面方法策略的指導(dǎo)。

從學(xué)生的學(xué)來說，教師把對詞匯的學(xué)習和記憶完全停留在學(xué)生自發(fā)學(xué)習階段，把單詞記憶的任務(wù)完全交給學(xué)生，缺乏對學(xué)生詞匯學(xué)習和即一方面方法和策略的指導(dǎo)，不能正確引導(dǎo)學(xué)生識記詞匯的難點和重點，如特別的發(fā)音、拼寫，難以記憶的詞匯等。殊不知在詞匯的學(xué)習與記憶上是有規(guī)律可循的，初中生作為初學(xué)者，還不善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)這些規(guī)律，教師未加以指導(dǎo)，這樣一來，學(xué)生對詞匯老是念不出、拼寫易出錯，他們花在記憶單詞的時間多，但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個場合和搭配就不懂了。在聽說訓(xùn)練時，常因為不認識單詞而聽不明白，說不好英語；閱讀時遇到生詞就無計可施，不會運用詞匯知識去猜測詞義，有的甚至查了字典也弄不動，既影響閱讀速度又影響理解。以上種種可看出，不是學(xué)生在剛開始學(xué)習英語時就失去了興趣，而是教師在剛開始的時候在詞匯教學(xué)方面沒有給予應(yīng)有的重視，沒有進行有效的學(xué)習策略指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生找不到正確的學(xué)習方法，對英語學(xué)習失去了信心。

3、認為學(xué)生只有記住課文中出現(xiàn)的所有單詞才能達到教材的要求，老師才能放心。

英語教學(xué)大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求，從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求，但有的教師在教學(xué)中將每課的單詞一一羅列，平均分配教學(xué)力量，沒有重點，他們認為學(xué)生只有記住課文中出現(xiàn)的所有單詞才能放心。這無疑給學(xué)生的學(xué)習增加了難度，加重了學(xué)生的負擔。學(xué)生抓不住重點，面面俱到又筋疲力盡，不但大部分的詞都不會，而且連常用的詞也掌握不了。也正是這樣，不少學(xué)生對掌握詞匯失去了信心。在閱讀文章時，遇到較多的新單詞便對自己的能力產(chǎn)生了懷疑，特別是在看到似曾相識的詞匯又認不出的時候，便產(chǎn)生一種焦慮的心理，以致于看到單詞就害怕，從而降低了學(xué)習的效果。

4、不能有效地幫助學(xué)生復(fù)習、鞏固已學(xué)的詞匯。

記憶是一個復(fù)雜的心理過程，它包括識記、保持、再認、再現(xiàn)的過程。即使在識記環(huán)節(jié)，學(xué)習者以良好的心態(tài)記住了某個單詞或某組詞匯，那也只是短時記憶，還有種種因素影響著記憶效果，包括良好的識記方法和技巧、重復(fù)的次數(shù)和復(fù)習的多樣化等（3）。學(xué)生記憶詞匯最大的難題就是記住了又忘，久而久之，他們會認為無論花多少時間到頭來還是記不住，這就挫傷了學(xué)生學(xué)習的積極性。然而很多教師寧愿花更多的時間在語法、句型的復(fù)習上，卻忽略了這重要的一點。對于詞匯的復(fù)習只注重聽寫效果，對沒按時完成任務(wù)的學(xué)生，單一的補救方法是讓學(xué)生補抄單詞，10遍，20遍，弄得學(xué)生只知機械抄寫，根本無心記憶。其實教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生和課程的實際，適時地幫助學(xué)生鞏固單詞，多渠道地通過朗讀、背誦、對話、造句等幫助學(xué)生記憶單詞，并引導(dǎo)學(xué)生通過運用詞匯來掌握詞匯。

5、孤立地講解詞義，缺乏創(chuàng)設(shè)語境

眾所周知，不同的語言發(fā)展由其本身特定歷史、文化決定，有特殊性，不同語言之間的轉(zhuǎn)換不能完全等同。然而在實際教學(xué)中，有的教師為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，這使許多學(xué)生覺得學(xué)習太枯燥無味，覺得老記不住這一連串毫無聯(lián)系的符號，同時也使學(xué)生產(chǎn)生錯覺，認為詞匯表中的英語與漢語完全等同，容易使學(xué)生忽略了詞匯的其他意義。英語單詞或詞組離開句子或語境，孤立地進行教學(xué)毫無意義，只有把單詞或詞組放在句子中去教，放在有上下文的語境中去教，才能真正體現(xiàn)它的含義。

二、運用恰當?shù)姆椒ㄟM行詞匯教學(xué)

1、加強讀音規(guī)則教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是字母在單詞中的讀音還是有規(guī)律可循。在實際教學(xué)中，學(xué)生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學(xué)生往往還用漢語為英語單詞注音；在拼寫方面也沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律。我們在詞匯教學(xué)中，應(yīng)有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)，加強讀音規(guī)則的教學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。

培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽詞能寫、見詞會讀（4）。

（一）在學(xué)習字母時就結(jié)合字母音和在其他單詞中相同讀音進行拼讀訓(xùn)練。如學(xué)習字母A 時，可列出lake, name, late, take等，讓學(xué)生拼讀。

（二）學(xué)生在讀完一個單詞后，可將輔音變換進行替換練習，如將lake中的“l(fā)”替換成b, c, d, f, g, j, m, n, p, r, s, t, 以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

（三）采用類推方式。如學(xué)生已學(xué)過car, 在學(xué)習farm, lark, hard這些詞時，先讓學(xué)生復(fù)習car, 然后讓學(xué)生嘗試讀farm, lark, hard這些詞。

（四）讓學(xué)生歸類。在學(xué)習到一定階段，可讓學(xué)生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進行歸類。如字母“A”在單詞中不同的讀音可分類如下：/a:/, /ei/, / /, / /。

拼讀訓(xùn)練是一個長期的過程，教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學(xué)生先不要看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學(xué)生拼寫，和學(xué)生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反復(fù)進行訓(xùn)練。對于一些沒有規(guī)律的單詞構(gòu)成，進行比較，以促進記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學(xué)生根據(jù)已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。

2、堅持“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文”的原則，利用上下文判斷和掌握詞義。

學(xué)生在記憶單詞的意義的時候，常常過分注意該單詞所對應(yīng)的漢語意義的記憶，完全靠死記硬背來掌握詞義。一開始由于內(nèi)容較少，詞匯簡單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著內(nèi)容的深化和詞匯量的增加，這種孤立地記憶詞匯的方法必然成為學(xué)習英語的障礙。

語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！币虼?，詞匯教學(xué)不應(yīng)脫離句和文，孤立地讓學(xué)生讀、譯、背詞匯表。只有把單詞或詞組放在句子中去教，才能真正體現(xiàn)它的含義。比如我們學(xué)習umbrella時，可以用下面這段文字：

It’s raining and I want to go out.I don’t want to get wet.I don’t have a raincoat but I have an umbrella.I’ll put up my umbrella.The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me.My umbrella is protecting me from catching rain.Now, the rain has stopped.I’ll take my umbrella down.An umbrella is very useful when it is raining.這樣把umbrella放在段落中學(xué)習，不但教會了學(xué)生這個單詞，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

3、在大量運用中掌握詞匯。

中國人大規(guī)模地學(xué)習英語已經(jīng)有100多年的歷史了，但他們當中大多數(shù)人在花費了數(shù)十年的不懈努力之后，仍然常常是原文書報看不懂，原文電影、電視看不懂，深入交流做不到。之所以如此，是因為我們并不是生活在一個有利于學(xué)習英語的環(huán)境中。由于缺乏實踐，即使是學(xué)會了的詞也會被逐漸遺忘。為了人為地造就一個用外語思維、表達、交流的小環(huán)境，避免遺忘或盡量少忘，可以通過會話、作文等措施，讓枯燥無味的詞匯變得生動、形象豐滿起來，從而實現(xiàn)反復(fù)運用，鞏固對所學(xué)詞匯的記憶（5）。作為外語會話和寫作的一項基本功，應(yīng)特別重視造句聯(lián)系的作用，因為如果連簡單的造句都有困難，那么會話和作文就完全無從談起。

（一）充分重視造句練習法。

句子是承載詞匯所包含的意義和句子的語法結(jié)構(gòu)所顯示的意義載體（6）。記憶典型的例句并輔以造句等實際訓(xùn)練，遠比單純記憶孤立的單詞好得多。學(xué)習詞匯的目的是為了能有一天使用外語來進行交流。因此，造句練習是從學(xué)習語言過渡到運用語言的必要途徑，是記憶、積累和掌握單詞的好方法。

（二）加強作文教學(xué)與練習。

作文歷來是鍛煉和檢測一個人遣詞造句、有章法地表達自己觀點的最有效方法之一。作文本身既是教學(xué)手段，又是教學(xué)目的，是語言運用的一種方式，它能增強學(xué)生運用詞匯的能力，從而達到有效掌握詞匯的目的。

4、及時復(fù)習、歸納詞匯

復(fù)習詞匯也是詞匯教學(xué)的一個重要組成部分?！皩W(xué)得快，忘得快”是當前中學(xué)生在英語詞匯學(xué)習過程中存在的通病。這主要是因為沒有及時復(fù)習鞏固所致。復(fù)習是學(xué)習之母，系統(tǒng)地進行復(fù)習，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。這就需要教師在課前充分準備，根據(jù)遺忘規(guī)律，有計劃地鞏固詞匯，增強學(xué)生對單詞的記憶力。如：課堂上教單詞時，讓學(xué)生對所學(xué)單詞進行重復(fù)記憶，加深印象；講解課文時，結(jié)合教材的內(nèi)容有機自然地再現(xiàn)；課后練習中，安排相應(yīng)的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、語音辨析、閱讀理解等，使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)單詞。

三、小結(jié)

當然，詞匯教學(xué)的方法不止上面所說的這些，我認為最重要的是能教給學(xué)生拼讀單詞的方法，授之以“漁”，并在語境中教學(xué)其含義，再通過運用來鞏固，使學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，真正達到掌握詞匯的目的

走出英語詞匯教學(xué)的誤區(qū)

內(nèi)容提要：英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是很重要的一個環(huán)節(jié)。然而在平時的教學(xué)過程中，我們教師為節(jié)省時間，只注重授予學(xué)生內(nèi)容，忽視了學(xué)生的習得以及記憶單詞的方法指導(dǎo)，使得詞匯教學(xué)枯燥乏味，久而久之學(xué)生漸漸失去了學(xué)習英語的興趣。因而教師要注重單詞感知方式的多樣性、單詞學(xué)習方式的趣味性、單詞記憶方法的指導(dǎo)性和單詞鞏固方式的科學(xué)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生輕輕松松掌握詞匯。

關(guān)鍵詞：詞匯 多樣性 趣味性 單詞記憶 單詞鞏固

隨著時代的變遷，社會的進步，英語越來越受到重視，孩子從小學(xué)三年級，甚至有些發(fā)達地區(qū)從幼兒園就開始學(xué)英語，我們知道，在英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。詞是語音、詞形、詞義和用法的文字載體，是語句的基本單位。人類的思維活動是在語言基礎(chǔ)上，首先是在詞匯的基礎(chǔ)上進行的。人與人之間的思想交流主要是由詞構(gòu)成的句子和話語實現(xiàn)的。沒有詞匯，就沒有語言，就不能言語。但是《牛津小學(xué)英語》教材沒有系統(tǒng)和明確的音標教學(xué)內(nèi)容，卻要求學(xué)生掌握相當大數(shù)量的四會單詞，這便給教師的教學(xué)帶來一定困難。許多教師，為使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握這些四會的單詞在教學(xué)過程中發(fā)生了偏差，主要體現(xiàn)以下兩方面：

1.單詞呈現(xiàn)枯燥乏味，脫離生活實際應(yīng)用

小學(xué)生的形象思維比較發(fā)達，抽象思維還沒有很好地發(fā)展起來。對于這些孩子，教授詞匯的方法是形象、直觀地教授，看物見景學(xué)詞匯，記憶深，有興趣。教學(xué)中教師會發(fā)現(xiàn)，常常讓學(xué)生背單詞背不出，但是，當拿出實物、教具時，學(xué)生觸景生情，大腦皮層的神經(jīng)興奮，這個詞就想起來了。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師為了方便，直接將單詞寫在黑板上，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀。學(xué)生在沒有真正理解單詞的情況下，盲目地讀，像小和尚念經(jīng)，有口無心，反而會產(chǎn)生膩煩心理。

2.單詞記憶機械化，缺乏科學(xué)方法指導(dǎo)

很多教師在課堂教學(xué)中，只要求學(xué)生能記住單詞的讀音和詞義，至于記憶單詞則把它作為課后作業(yè)，認為抄得多，死記硬背，就能記住單詞。但實際上，如果教師在課堂上缺乏對學(xué)生記憶單詞方法和技巧的指導(dǎo)，學(xué)生只是機械地死記單詞，那么長久下去會導(dǎo)致學(xué)生對單詞望而生畏，漸漸失去學(xué)習英語的興趣。詞匯是英語學(xué)習中奠基石，可是學(xué)生一旦學(xué)不好又記不住，就可能成為絆腳石。對于初學(xué)英語的小學(xué)生來說，教師更要注重單詞感知方式的多樣性、單詞學(xué)習方式的趣味性、單詞記憶方法的指導(dǎo)性和單詞鞏固方式的科學(xué)性的指導(dǎo)。

（一）單詞感知方式的多樣性

根據(jù)需要理論，兒童的心理需要主要由興趣、成功、審美、創(chuàng)造性四要素構(gòu)成。其中，興趣是影響學(xué)習自覺性和積極性的最直接因素。因此在教學(xué)單詞時，要從教學(xué)實際出發(fā)，運用學(xué)生樂于接受的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，滿足他們積極學(xué)習的心理需要。

1.單詞呈現(xiàn)多樣化，全方位感知新詞

a.實物呈現(xiàn)

實物是我們英語教學(xué)中經(jīng)常用到的教具，它既直觀又形象。例如教水果類詞匯時，課前我們就可以讓學(xué)生帶來一些水果，在呈現(xiàn)水果實物的同時教詞匯，我們不用中文翻譯學(xué)生就能理解詞匯的意思。在教學(xué)文具類單詞時我們還可以將學(xué)生身邊的文具來教授詞匯，十分的自然，而且學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)會用英語來說自己的文具用品時，他們會覺得這是一件很快樂的事。

b.圖片呈現(xiàn)

有些詞匯的實物，例如交通工具類詞匯和一些公共場所地方的詞匯，我們沒辦法直接帶進課堂。那么我們就可以借助圖片教學(xué)，當然在使用圖片的時候我們要注意圖片的大小、色彩等因素，因為這些因素也可能影響學(xué)生的學(xué)習興趣。

c.多媒體呈現(xiàn)

有關(guān)研究表明：單憑聽覺獲取知識，能記憶15%的內(nèi)容；單憑視覺獲取知識，能記憶25%的內(nèi)容，聽覺視覺同時運用，能記憶65%的內(nèi)容。而多媒體是集聲、像、動畫于一體，有豐富多彩的視聽效果，可以增強教學(xué)的直觀性和生動性。運用多媒體進行英語教學(xué)可以使學(xué)生的聽覺與視覺同時接受刺激，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高記憶效率。如教動物類單詞，將聲音和動畫結(jié)合來呈現(xiàn)單詞，是學(xué)生最喜歡的，也是教學(xué)效果最好的形式。

d.教師肢體語言呈現(xiàn)

有些動詞和感覺詞，教師很難用圖片或是實物來展示，使學(xué)生真切地感覺詞義，這時教師可通過夸張的動作或是表情來呈現(xiàn)單詞的意義。教授5A Unit中的“sit, run, jump?”,我就邊說邊配以動作。在教授形容詞“hot”和“cold”時，我做擦汗或扇扇子等動作讓學(xué)生猜“hot”的意義，用表示自己冷得打哆嗦的夸張動作讓學(xué)生猜測“cold”的意義。教師這種夸張的動作和表情能吸引學(xué)生的注意力，不僅讓學(xué)生深刻地理解單詞的意義，還能幫學(xué)生記憶單詞，提高詞匯學(xué)習的效果。

2.激活舊知，感知新知

皮亞杰（J．Piaget）的建構(gòu)主義理論認為，知識的習得，是學(xué)生主動構(gòu)建知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學(xué)習的過程是自我生成的過程，這種過程是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是原有的知識和經(jīng)驗。因此在單詞教學(xué)時，教師要注重原有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，逐漸引申，生成新的知識來。教師充當?shù)氖恰澳_手架”的功能，在教學(xué)過程中應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法，引導(dǎo)學(xué)生把新知識納入到原有的認知結(jié)構(gòu)中去，幫助學(xué)生完成認知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

例如：5B Unit2在教授earache這個新詞時，我在引入新知識前，幫助學(xué)生將原來的知識ear激活，學(xué)生通過ear就很容易理解和習得earache這個單詞：耳朵持續(xù)地痛，便是“耳朵痛”。同時，讓學(xué)生在接觸新知識時，引導(dǎo)學(xué)生主動地加工和處理，主動地建立起自己的知識框架，當學(xué)生在學(xué)習“頭痛”單詞時，有個學(xué)生就迫不及待得說，老師我發(fā)現(xiàn)規(guī)律了：“head是頭，頭痛就是headache”。學(xué)生根據(jù)學(xué)earache的經(jīng)驗，自己學(xué)會了headache。讓學(xué)生在原有的知識的基礎(chǔ)上，通過自己的總結(jié)思考，自主地學(xué)會了新的知識。

這樣的教學(xué)過程，正是遵循學(xué)生的認知過程，讓學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)，歸納,學(xué)會認識并構(gòu)建自己的知識。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習詞匯，教授學(xué)生學(xué)習的方法，有利于學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)。

（二）單詞學(xué)習方式的趣味性 1.在唱歌中學(xué)單詞。

和著音樂學(xué)英文，是一種非常有趣且有效而學(xué)生又很感興趣的一種學(xué)習方法。節(jié)奏明快的音樂具有強烈的感染力，符合小學(xué)生的認識規(guī)律和思維水平；大多歌謠可以配合一些肢體動作，增加了英語學(xué)習的趣味性；如果把要求掌握的詞匯用歌謠的形式讓學(xué)生唱，那么學(xué)生在這樣一種歡快的環(huán)境下進行，學(xué)習興趣也就愈加濃厚。例如在教學(xué)5B Unit1中一星期七天的英語表達方式時，結(jié)合教唱C部分的歌曲：“The days of the week”，學(xué)生能很快地記住Sunday、Monday等單詞，取得事半功倍的效果。

2.在順口溜中學(xué)單詞。

中國素來是詩歌的王國。中國人天生有著對詩歌瑯瑯上口的節(jié)奏感。在教學(xué)中，我們可以嘗試把每一單元的單詞配合該單元的句型串聯(lián)起來，編成一個順口溜，便于學(xué)生記憶和朗讀。學(xué)了5A Unit6體育運動方面的詞匯后，我們又可以編這樣的歌謠：

What are you doing? What are you doing? Sleeping, sleeping, I am sleeping.What are you doing? What are you doing? Running, running, I am running.What are you doing? What are you doing? Jumping, jumping, I am jumping.??

同時，教師還可作適當?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生將原順口溜中的人稱“you”變成“he”、“she”或是“they”，自己編出新的順口溜。

3.在運動中學(xué)單詞。

邊“動手動腳”邊學(xué)單詞是英語學(xué)習中的一種很好的調(diào)味劑。在學(xué)完5B Unit6人體部位的單詞后，我讓學(xué)生邊說邊做：hand, hand,抖抖你的hand； leg, leg,抬起你的leg； arm, arm,拍拍你的arm； feet, feet,踩踩你的feet。又如，在學(xué)完有關(guān)sport單詞后，學(xué)生在Listen and do中共同做運動，我說動詞原形：swim, sit, run, jump, walk?,而學(xué)生則邊說這些動詞的現(xiàn)在分詞，邊說邊做動作：swimming, sitting, running, jumping, walking。

（三）單詞記憶方法的指導(dǎo)性

很多學(xué)生在英語上花了大量的時間和精力，但英語學(xué)習的效果還是不甚理想。最根本的原因是學(xué)生沒有掌握有效的外語學(xué)習方法和學(xué)習策略。教師不僅要研究教學(xué)策略，也要研究學(xué)生的學(xué)習策略，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習，在教學(xué)詞匯的同時滲透學(xué)習和記憶詞匯的方法。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，歸納總結(jié)記憶單詞的方法和技巧，讓孤立的單詞變成單詞串或單詞鏈，幫助學(xué)生克服記憶單詞的困難。

1.聯(lián)想記憶

(1)字母組合聯(lián)想 《牛津小學(xué)英語》教學(xué)從4A開始，增加了“l(fā)isten and repeat”語音訓(xùn)練板塊。這一板塊旨在讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中逐步了解一些語音規(guī)則。教師可以利用這一板塊，引導(dǎo)學(xué)生掌握元音、輔音和字母組合的發(fā)音規(guī)律，讓學(xué)生通過大量字母或字母組合的語音聯(lián)想，在循序漸進的過程中巧計英語單詞。如：學(xué)完5B unit9掌握了eat, ice-cream, read, sea,四個單詞的發(fā)音規(guī)律后，我就讓學(xué)生嘗試著去聯(lián)想，找到與字母組合 ea發(fā)音相同的其他單詞，如please, speak, teach, tea等。

(2)詞綴聯(lián)想 英語中許多單詞加上前綴或后綴后可以構(gòu)成新詞，學(xué)生掌握這一構(gòu)詞法后就可以輕松記憶許多單詞。如后綴-er: teach→teacher;sing→singer;work→worker.(3)同音聯(lián)想 即把發(fā)音相同的單詞進行歸類，讓學(xué)生記憶。如：two-too-to;write-right(4)正反聯(lián)想 隨著英語詞匯大量的出現(xiàn)，教師可以適當歸納教材中出現(xiàn)的同義詞和反義詞，以幫助學(xué)生記憶。如：free-busy;left-right;wrong-right(5)中心詞聯(lián)想 即由一個中心詞聯(lián)想到其他包含該中心詞的單詞或詞組。如：all-tall, wall, small 2.板塊式記憶

雖然聯(lián)想記憶可以將一部分單詞歸納在一起記憶，但是還有相當一部分單詞相互之間聯(lián)系并不是很緊密更或者是毫無聯(lián)系，對于這一部分單詞，我們可加入適當?shù)闹形?，把單詞編成尾音相近的歌訣，使之讀起來瑯瑯上口，無形中調(diào)動了學(xué)生的參與性。如：computer, mouse, bed, keyboard這幾個單詞，就可以編成這樣的歌訣：computer真奇妙，mouse被人稱鼠標，我剛按住keyboard, bed下鉆出一只貓。

（四）單詞鞏固方式的科學(xué)性 詞匯教學(xué)很重要，教師希望教好，學(xué)生也希望學(xué)好。但詞匯學(xué)習確實是一項艱巨的任務(wù)，常常是當時學(xué)會了，可第二天又忘了。遺忘是詞匯學(xué)習的最大攔路虎。

艾賓浩斯的遺忘曲線告訴了我們遺忘的規(guī)律。在識記后短時間內(nèi)遺忘較多，在過了較長時間間隔后，遺忘發(fā)展的速度就減慢了。對于初學(xué)英語的小學(xué)生來說，詞匯的不斷復(fù)現(xiàn)是學(xué)生掌握詞匯的重要途徑之一。教師在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成及時復(fù)習的良好學(xué)習習慣的同時，還要在課堂教學(xué)中注意新舊結(jié)合，循環(huán)復(fù)現(xiàn)已學(xué)詞匯，這樣才能讓學(xué)生牢固地掌握。

根據(jù)小學(xué)生記憶和遺忘的規(guī)律，我們可以在平時的課堂教學(xué)中采用分類鞏固法，每節(jié)課用幾分鐘時間結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容對已學(xué)詞匯進行分類鞏固，每星期鞏固一組。例如。第一周鞏固服裝類單詞，第二周鞏固動物類單詞??這樣做的好處是學(xué)習的重點突出，并能使所學(xué)單詞得到強化，有利于大多數(shù)學(xué)生掌握所學(xué)單詞。

我們英語教師要以科學(xué)的教育心理學(xué)理念，明確小學(xué)英語詞匯教學(xué)的任務(wù)，根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)有的年齡特點和學(xué)習英語規(guī)律，注意變化教學(xué)方法與手段，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，促使學(xué)生不但不會怕學(xué)，甚至還會主動的去學(xué)，詞匯是要靠慢慢的積累的，我們就是為了要讓學(xué)生在各種活動中、各種游戲中盡可能的多掌握多積累詞匯，為學(xué)好英語奠定良好的基礎(chǔ)

參考文獻：英語周報

胡宇明《小學(xué)英語詞匯教學(xué)技巧》中小學(xué)外語教學(xué) 2005.03 《小學(xué)英語典型課示例》

第四篇：中職英語詞匯教學(xué)的問題及對策研究

林紅明

（江蘇省揚州旅游商貿(mào)學(xué)校 江蘇 揚州225002）關(guān)鍵詞：中職英語；中職學(xué)生；詞匯教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）09-0112-04 作者簡介：林紅明（1976—），男，江西贛州人，碩士，江蘇省揚州旅游商貿(mào)學(xué)校講師，研究方向為中職教育教學(xué)。

外語學(xué)習，詞匯為本。英國著名語言學(xué)家威爾金斯·大衛(wèi)（D A Wilkins）說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”詞匯量在很大程度上決定著一個人的外語水平。2011年，江蘇省教育廳頒布的《江蘇省中職英語新課程標準》指出：“中職生（必選模塊）要學(xué)會2 000個左右的基本單詞和200個左右的習慣用語或固定搭配，會使用800～1 000個常用詞匯?！毙抡n標強調(diào)在聽、說、讀、寫中學(xué)會使用詞匯，更加突出了中職生英語語言的運用能力，這無疑對詞匯教學(xué)提出了更高的要求。如何適應(yīng)新課標對詞匯教學(xué)的新要求，探索有效的詞匯教學(xué)方法，是擺在中職英語教師面前的新挑戰(zhàn)。中職英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師詞匯教學(xué)不給力

教學(xué)研究不足，教學(xué)認識不夠 當前在大力提倡素質(zhì)教育的課改背景下，小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)的英語詞匯教學(xué)科研取得了豐碩成果，然而中職英語詞匯教學(xué)研究成果能在實踐中得到運用的并不多，尤其是能針對中職生詞匯學(xué)習問題開展的課題研究更少。不少教師認為，詞匯學(xué)習要靠學(xué)生課外自己去記憶和積累，課上教師進行適當帶讀和詞義講解即可。

教法陳舊不變，策略指導(dǎo)不多 目前，中職英語詞匯教學(xué)比較普遍的做法是，教師對生詞進行領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀后自己練讀，接著教師當堂讓學(xué)生讀并糾正發(fā)音，然后再對重點詞和詞組進行講解和練習，下節(jié)課上進行單詞聽寫或默寫。這種陳舊詞匯教法的最大特點是，教法單

一、枯燥，脫離語篇，機械教單詞。教師把詞匯學(xué)習的任務(wù)完全交給學(xué)生，缺乏對詞匯學(xué)習策略和技巧的指導(dǎo)。學(xué)生對詞匯的學(xué)習比較吃力，嚴重影響英語學(xué)習成績。

（二）學(xué)生詞匯學(xué)習效率低

學(xué)習信心不足，詞匯興趣缺乏近幾年，中職學(xué)校的生源質(zhì)量在下降，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差且水平參差不齊。很多中職生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，學(xué)習依賴性較強，而自主性則較弱，缺乏學(xué)習信心。我校外語組對某一會計班英語學(xué)習進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，78.5％的學(xué)生不喜歡英語，86.3％的學(xué)生不喜歡背單詞，每周用在詞匯學(xué)習上的時間在2小時以上的僅占全班人數(shù)的5％。

學(xué)法傳統(tǒng)單調(diào)，語境應(yīng)用缺乏 目前，中職生英語詞匯學(xué)習方法傳統(tǒng)單一，普遍的做法是，以單元詞匯為單位，上課跟讀、齊讀、做練習，課后抄寫單詞交作業(yè)，下次上課按照要求對上節(jié)課學(xué)過的單詞進行聽寫或默寫。學(xué)生孤立地背單詞和抄單詞，只注重單詞的漢語意義，忽視讀音和用法。學(xué)生在詞匯學(xué)習過程中缺乏真實語境實踐，在課堂和生活中很少運用所學(xué)的單詞，而且，這種單調(diào)的詞匯學(xué)習方式效率低下。提升中職英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的實踐對策

（一）善用策略，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。教師要善用策略，讓中職生走進詞匯教學(xué)的樂園，激發(fā)學(xué)生對詞匯學(xué)習的興趣，是中職英語教師改變詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)鍵。詞匯教學(xué)具有了娛樂性和趣味性，就能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習詞匯的興趣。

直觀呈現(xiàn) 在中職詞匯教學(xué)中，要盡可能利用實物、圖像、音頻等直觀的教學(xué)手段進行單詞呈現(xiàn)，尤其是對名詞的教學(xué)，這樣可以滿足中職生的好奇、好動、好想的心理需求，激起他們對詞匯的興趣，加深對詞匯的印象，從而達到提升詞匯教學(xué)效果。如在講解candy一詞時，可以利用多媒體呈現(xiàn)糖果的動感圖片，也可以利用課前準備的糖果進行實物呈現(xiàn)，如此就能聚焦學(xué)生的注意力。如果再利用糖果作為獎品，獎給在課堂上能快速記憶并運用新學(xué)詞匯的學(xué)生，既能充分活躍課堂學(xué)習氛圍，又能調(diào)動學(xué)生詞匯學(xué)習的積極性。

動作表演 中職生學(xué)習態(tài)度比較被動，但好動的心理特征能激發(fā)他們較強的表現(xiàn)欲。中職詞匯教學(xué)要利用學(xué)生的這一特點，在詞匯教學(xué)中滿足他們個性張揚的心理需求，樹立并增強他們對詞匯學(xué)習乃至對生活的自信。動詞和形容詞的教學(xué)中多用動作表演，如在教學(xué)smile，laugh，cry，dance時，可以讓學(xué)生進行動作模仿，其他學(xué)生猜該生表演的是哪個動詞。還可以分組進行表演和猜詞，進行小組比賽。這樣既鍛煉了學(xué)生的表現(xiàn)力和自信力，又能活躍課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生能對所學(xué)詞匯留下較深刻的印象。

游戲填詞 不少中職生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，在游戲晉級中彌補學(xué)習上久違的自信。如果詞匯教學(xué)也能運用游戲方式，那么詞匯教學(xué)自然會遠離枯燥、單調(diào)，學(xué)生詞匯學(xué)習便會由被動變主動，享受詞匯教學(xué)的樂趣。游戲詞匯教學(xué)法有很多，填詞游戲就是其中的一種。以“基礎(chǔ)模塊”（上冊）第一單元的部分詞匯教學(xué)為例（見圖1）。每個游戲包括兩部分：單詞記憶和填詞游戲。學(xué)生先按照順序大聲朗讀單詞，每組單詞至少朗讀3遍，接著在每個單詞后面的橫線上將單詞填寫2遍，這樣做加強了大腦對單詞的記憶，并為下面填詞做好準備。填詞時，要根據(jù)“橫向提示”和“縱向提示”進行分析和聯(lián)想，然后獨立完成填詞，做完填詞游戲后，在重復(fù)朗讀一遍單詞。如果填詞時有個別單詞造成了障礙，將該詞寫在“特別關(guān)注”欄中，以便今后重點復(fù)習。

（二）巧用策略，點燃激情

中職教師要巧用策略，激發(fā)學(xué)生的激情，讓詞匯教學(xué)的課堂充滿激情，才能打造出快樂高效的中職英語課堂。

故事講解 好故事人人愛聽并常常過耳不忘，中職生更不例外。把故事講解的獨特魅力運用于中職英語詞匯教學(xué)，點燃課堂激情，能收到意想不到的效果。下面以教學(xué)the White House這個短語為例?！鞍讓m”是美國首都華盛頓的總統(tǒng)府和政府的行政機關(guān)所在地。但“白宮”的名字要追溯到1812年。當時英國正同美國交戰(zhàn)，英軍占領(lǐng)了華盛頓，放火燒掉了一些房子，其中包括美國國會大廈和總統(tǒng)府。1814年，為了掩蓋火燒留下的痕跡，總統(tǒng)府的褐色石墻被涂成了白色。從此，“白宮”（the White House）就叫了起來。這樣，歷史故事的講解就輕而易舉地把白宮這個詞深深烙印在每個學(xué)生的腦海中。

（三）妙用策略，增強自信 中職生存在自卑心理。通過詞匯教學(xué)策略的運用培養(yǎng)興趣、創(chuàng)造激情，能幫助他們克服自卑，找回自信。但在教學(xué)實踐中，如何讓中職生保持并增強這種失而復(fù)得的自信，仍然需要詞匯教學(xué)的策略選擇。

頭腦風暴 頭腦風暴法又稱智力激勵法，是由美國創(chuàng)造學(xué)家A.F.奧斯本于1939年首次提出，1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。它通常圍繞一個主題進行，教師指導(dǎo)并鼓勵學(xué)生積極思考，使他們在過程中相互啟迪，充分利用想象空間，搜索頭腦中的相關(guān)知識點。頭腦風暴法運用于詞匯教學(xué)的組織形式和應(yīng)用方式多種多樣，其中運用復(fù)習型頭腦風暴法，組織全班學(xué)生進行小組比賽復(fù)習詞匯具有很好的效果。如“基礎(chǔ)模塊”（上冊）第5單元：Sports are fun!全班分組圍繞sports這個主題展開，激活學(xué)生頭腦中與運動相關(guān)的詞匯。要求學(xué)生想到運動方面詞匯時造句展現(xiàn)，教師邊聽邊把關(guān)鍵詞寫在黑板上，這樣既復(fù)習了詞匯，又練習了口語，提升了學(xué)生的交際力、表現(xiàn)力和自信力。

單詞接龍 跳出單詞學(xué)習的枯燥怪圈，單詞接龍就是一種能讓學(xué)生在玩樂中體驗成功、享受自信的好方法。單詞接龍有語音接詞、改造新詞等多種應(yīng)用法，其中首尾相連的單詞接龍法在實踐中深受中職生青睞。其規(guī)則為：（1）首尾相連，即前單詞的尾字母務(wù)必也是后單詞的首字母；（2）接龍過程中不能重復(fù)前面的單詞；（3）接龍過程規(guī)定時間；（4）通常分小組比賽；（5）每人每次接一詞，同人再接隔三人；（6）以某個錯單詞之前的詞計數(shù)，次數(shù)多的小組獲勝。如其中一組開頭詞為bed，小組接龍為：bed，death，heart，this，she，egg，guess?? 謎語猜詞 謎語是流傳于民間的一種文學(xué)形式。猜謎是千百年來深受人們喜愛的娛樂活動。英文謎語同中國謎語一樣有著悠久的歷史。猜謎運用于中職英語詞匯教學(xué)，不僅能讓學(xué)生輕松學(xué)習、復(fù)習單詞，而且還能提升他們的人文素養(yǎng)，增強中職生的綜合素質(zhì)。

筆者把英文中最有名的謎語——斯芬克司之“謎”讓學(xué)生猜，通過猜謎，學(xué)生不僅了解到man這種地球上高等動物的人生演變軌跡，還了解到了斯芬克司這個希臘神話中的可怕怪物，對青年俄狄浦斯（Oedipus）的欽佩、崇拜之情油然而生。

（四）借用策略，掌握技巧

中職生惰性強，吃苦能力差，他們不愿死記硬背，這就要求中職教師在教法上注重運用策略的同時，也要教會學(xué)生借用記憶策略，以達到背記單詞事半功倍的效果。

構(gòu)詞記憶 構(gòu)詞記憶是利用構(gòu)詞法，通過分析詞根、前綴、后綴、派生和合成等結(jié)構(gòu)變化記憶單詞。英語中大量的單詞是根據(jù)構(gòu)詞法來構(gòu)成的，構(gòu)詞法主要有三種：合成法、派生法和轉(zhuǎn)化法。構(gòu)詞記憶是擴大詞匯最有效、最重要的辦法。

以派生法為例，派生法就是在單詞詞根上添加前綴或后綴而構(gòu)成新詞的方法。學(xué)生需要掌握常見的詞綴并明確其意義。如表示否定意義的前綴主要有：in?鄄，im?鄄，ir?鄄，un?鄄，dis?鄄，non?鄄構(gòu)詞如incorrect，independent，illegal，impossible，irregular，unhappy，discourage等。學(xué)生掌握了構(gòu)詞規(guī)律，不僅能成倍擴大詞匯量，還能提高閱讀質(zhì)量。

辨析記憶 辨析記憶指采用同義、近義辨析法進行背記單詞。同義詞是指同一語言中相近或相同的詞。英語中有大量的同義詞或近義詞，對同義或近義詞進行對比辨析，不僅能擴大詞匯量，而且能深刻把握這些詞的差異特征，從而減少甚至杜絕誤用、錯用同義詞或近義詞。歸類記憶 歸類記憶，即把單詞之間存在的這種聯(lián)系挖掘歸納出來，通過對比、對照的方式把學(xué)過的單詞從各個方面進行歸類。歸類法能讓學(xué)生找出單詞之間的聯(lián)系，造成更多的聯(lián)想條件，從而成串地記單詞，達到舉一反

三、事半功倍之效。

比如，在學(xué)習chemistry學(xué)科名稱時，可同時呈現(xiàn)English，math，physics，history等學(xué)科名稱詞匯。又比如在學(xué)習“花費”的動詞時，可同時呈現(xiàn)take，cost，pay，buy，sell，spend等同類詞。

中職英語詞匯教學(xué)的幾點思考

第一，改變當前教學(xué)考評體制是根本。當前，中職生英語水平整體下滑且參差不齊，原有的教學(xué)方式面臨巨大挑戰(zhàn)。更嚴重的是，目前似乎中職學(xué)校還沒有一套嚴格有效的教學(xué)考評制度。補考也常常是走形式。“學(xué)好、學(xué)壞一個樣，沒有不能畢業(yè)的學(xué)生”，這樣的觀念在學(xué)生中已成為不宣皆知的共識。不少中職生在沒有壓力、更沒有動力的環(huán)境下渾渾噩噩等畢業(yè)。第二，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習興趣是關(guān)鍵。改變學(xué)生詞匯學(xué)習的低效現(xiàn)狀，讓學(xué)生在教學(xué)過程中處于主動地位，積極參與課堂詞匯教學(xué)實踐，就要求中職英語教師采用靈活多樣的教學(xué)方法，千方百計激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。逼迫學(xué)生讀或罰學(xué)生抄單詞、背單詞結(jié)果只會適得其反。第三，加大詞匯實踐練習密度是保障。沒有課后的詞匯鞏固練習，詞匯學(xué)習只會停留在短時記憶階段。班級應(yīng)該定期進行詞匯競賽，學(xué)校也該定期舉行單詞拼寫比賽，并在全校張榜公布表揚優(yōu)勝者。也可以嘗試舉辦英語角、英語晚會和英語詩歌朗誦會等。

第四，創(chuàng)造詞匯語境實踐條件是基礎(chǔ)。缺乏英語學(xué)習環(huán)境是目前中職生學(xué)習英語的最大困境之一，也是我國外語教學(xué)“費時較多，收效較低”的一個根本原因。中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)語言學(xué)習的特點為詞匯教學(xué)創(chuàng)設(shè)更多的硬件條件，如語音室、外教等。

第五篇：七年級英語詞匯教學(xué)反思

云中小雨

沒有云的天空依然是天空，沒有天空的云就不再是云！七年級英詞匯教學(xué)反思

詞匯教學(xué)是英語學(xué)習的重要任務(wù)，也是英語課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，七年級英語詞匯教學(xué)反思。對于初學(xué)者是靠死記硬背來學(xué)習詞匯的。而目前初中英語課本詞匯大量增加，大大增加了學(xué)生的記憶負擔。因此，目前初中生學(xué)習英語時，普遍感到英語單詞學(xué)習是第一難關(guān)。單詞記不住，寫不出來，直接影響著他們學(xué)習英語的興趣和積極性，甚至直接影響他們英語學(xué)習的成敗。

要幫助學(xué)生在初中階段進一步打好學(xué)習英語的基礎(chǔ)，我們面臨的重要問題就是如何幫助學(xué)生學(xué)習好各單元的大量詞匯。七年級英語教學(xué)總的來說是單詞與句型的教學(xué)。只要學(xué)生能正確地讀準英語單詞，并且能背會英語單詞及漢語意思，再根據(jù)所學(xué)句型進行單詞替換練習，就能達到教學(xué)目標，所以七年級英語教學(xué)的關(guān)鍵是單詞教學(xué)。

在詞匯教學(xué)中，首先要教學(xué)好單詞的發(fā)音和拼寫，學(xué)生會讀會拼，才能為繼續(xù)學(xué)習單詞的其他方面奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師必須確保準確地、清晰地、緩慢地呈現(xiàn)這些單詞的發(fā)音和拼寫，這樣學(xué)生才能準確地學(xué)習的發(fā)音和拼寫，教學(xué)反思《七年級英語詞匯教學(xué)反思》。

在呈現(xiàn)詞匯時，利用圖示法，盡量用多媒體課件中的圖片呈現(xiàn)一些單詞，如本課學(xué)習的詞匯水果、蔬菜、肉類、飲料等等，也可以適當拓展一些學(xué)生感興趣的相關(guān)詞匯。把學(xué)習者從簡單機械重復(fù)、死記硬背的枷鎖里解脫出來，增加詞匯學(xué)習的趣味性，增強學(xué)習信心，提高詞匯學(xué)習效率。在教學(xué)這些詞匯的讀音時，也使學(xué)生在形象記憶中記住這些詞匯的漢語意思，同時也把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習的能力滲透在詞匯教學(xué)中。

其次，對單詞進行分類、歸納學(xué)習。如本課學(xué)習食品類的詞匯，包括水果、蔬菜、肉類、食品、飲料等等，同時又有可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞之分。通過圖片展示各種水果、蔬菜、肉類、食品、飲料等讓學(xué)生進行歸納分類，學(xué)生很快就能對這些食品進行分類。可數(shù)名詞有水果、蔬菜、部分食品，不可數(shù)名詞有肉類、部分食品、飲料等。一目了然，學(xué)生看的清楚，記的牢固，自然對單詞記憶產(chǎn)生了濃厚興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生觀察、記憶、思維、想象、創(chuàng)造和自主學(xué)習的能力。

再次，通過句型替代詞匯練習進行記憶詞匯，提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率。如本課學(xué)習運用句型What would you like? I’d like some noodles.通過學(xué)習運用這種句型使學(xué)生既記憶了詞匯也學(xué)習了句型。

學(xué)生在操練句型時，可以把他們分成小組。通過小組進行練習句型，并且給表現(xiàn)出色的小組加分，或是畫小紅花，小紅旗等。促進小組的合作意思，增強小組的集體意識，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力和學(xué)習探究的能力。