第一篇：仲艷偉-重視課程資源的開發(fā)與利用,提高課堂實(shí)效性的研究

編號(hào)

題目：重視課程資源的開發(fā)與利用，提高課堂實(shí)效性的研究 內(nèi)容提要：基礎(chǔ)課程改革正隨著“新課標(biāo)”的出臺(tái)，已全面展開，“新課標(biāo)”所反映的新的教育理念，也隨著新一輪的教學(xué)實(shí)踐而深入人心。拓展利用課程資源是基礎(chǔ)教育課程改革提出的一個(gè)新理念，也急需我們教師在教學(xué)中身體力行地投入實(shí)踐。這就要求教師必須致力于課程資源的開發(fā)和利用，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，開拓教學(xué)空間，提高課堂實(shí)效性?？傊还苣囊环N資源都需要我們根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理有效的開發(fā)和利用，讓學(xué)生用自己的眼睛觀察社會(huì)，用自己的心靈感受生活，用自己的方式實(shí)踐生活，使學(xué)生廣泛地接觸社會(huì)、了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，這樣的學(xué)習(xí)才真正體現(xiàn)出“體驗(yàn)課程”的特性，才能真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

主題詞：合理 開發(fā)和利用課程資源 課堂實(shí)效性 校本小課題研究

正文：

新課程的實(shí)施使廣大教師更加關(guān)注如何更好的開發(fā)和利用課程資源問題。課程資源是指形成課程的要素來源與實(shí)施課程的基本條件。課程與課程資源緊密相關(guān)。課程的存在以課程資源的存在為前提，沒有課程資源就沒有課程；但課程資源又不等同于課程，要進(jìn)入課程還必須經(jīng)過符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律的加工和處理。我們之所以要合理地開發(fā)和利用課程資源，其最終的目的是為學(xué)習(xí)者（學(xué)生）提供最佳的學(xué)習(xí)方案。教師們必須明確地認(rèn)識(shí)到課程不再只是學(xué)科的總和，而是學(xué)科、學(xué)生、生活、社會(huì)的有機(jī)整合。學(xué)生的生活環(huán)境、個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)都將成為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和依據(jù)。因此，作為實(shí)施新課程的教育者，特別是教師來說，如何理解、把握、開發(fā)和利用課程資源尤為重要。

基礎(chǔ)課程改革正隨著“新課標(biāo)”的出臺(tái)，已全面展開，“新課標(biāo)”所反映的新的教育理念，也隨著新一輪的教學(xué)實(shí)踐而深入人心。拓展利用課程資源是基礎(chǔ)教育課程改革提出的一個(gè)新理念，也急需我們教師在教學(xué)中身體力行地投入實(shí)踐。這就要求教師必須致力于課程資源的開發(fā)和利用，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，開拓教學(xué)空間，提高課堂實(shí)效性。

一、巧用教材中的圖片資源，提高教材實(shí)用性。

真實(shí)的生活和經(jīng)驗(yàn)比抽象的理論和說教效果要大得多。如必修1第一章《集合》首頁給了一張第29屆奧運(yùn)會(huì)的圖片，由于參會(huì)人員來自世界各個(gè)不同國家，如何安排這些人的吃喝住就成了問題，奧組委該怎么安排呢？這就需要我們理解

集合的知識(shí)，并用集合的知識(shí)解決問題。必修4第一章《基本初等函數(shù)Ⅱ》的首頁印了一個(gè)觀覽車的圖片。游樂園是人們愛去的地方，各種神奇的游戲器械吸引著人們?nèi)ネ嫠?，那高大的觀覽車?yán)@軸轉(zhuǎn)動(dòng)著，邊緣上懸掛的座椅，帶著游人在空中旋轉(zhuǎn)，給游人帶來樂趣！你想過嗎？觀覽車周而復(fù)始的轉(zhuǎn)動(dòng)中，就包含著許多數(shù)學(xué)問題。比如：從你的座位開始轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)刻到某個(gè)時(shí)刻，你的座位轉(zhuǎn)了多少度？要回答這個(gè)問題，就必須把角的概念加以推廣。這樣既引出了要講的內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材中的圖片是幫助學(xué)生實(shí)施課程目標(biāo)的工具和憑借的手段，為教學(xué)提供了一部分知識(shí)和信息，這部分資源能誘發(fā)師生的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也為教師和學(xué)生留下了創(chuàng)造拓展的空間，教師在對(duì)教材進(jìn)行加工和改造時(shí)，需要為學(xué)生留出一定的空間，讓學(xué)生自己親自在教材的資源背景中尋找有價(jià)值的主題。

二、融合其它學(xué)科知識(shí)資源，增強(qiáng)學(xué)科綜合性。數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身不僅要求學(xué)生掌握許多的知識(shí)和技能，還融合了其它學(xué)科的知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)方法，如閱讀、搜集資料、繪畫、制作等，拓展了課程空間，讓課堂變得更有聲有色。如《函數(shù)》知識(shí)是高中數(shù)學(xué)的重點(diǎn)，而數(shù)形結(jié)合的思想是解題的重要手段，要求學(xué)生必須會(huì)畫函數(shù)的圖像，這就需要學(xué)生有一定的繪畫基礎(chǔ)。再如，導(dǎo)數(shù)的定義是從物理中瞬時(shí)速度等實(shí)際問題中抽象出來的，這就要求有物理知識(shí)的支持。當(dāng)然，數(shù)學(xué)與信息技術(shù)、地理、化學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系也十分密切。

三、用好多媒體資源，豐富課堂教學(xué)。

多媒體手段給課堂教學(xué)注入了時(shí)代活水，教師使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)將聲音、圖像，甚至影視等多種媒體信息進(jìn)行綜合處理，使得教學(xué)過程更加直觀形象，更加多樣化，縮短時(shí)空距離，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感升華，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。如在函數(shù)圖像的教學(xué)過程中，使用多媒體課件的好處就特別的明顯，學(xué)生畫的圖像只能是靜止的、靜態(tài)的，變化不明顯，而用幾何畫板制作的圖像是動(dòng)態(tài)的，效果明顯，學(xué)生很容易看到某個(gè)量的變化對(duì)整個(gè)函數(shù)圖像的影響，易于理解和記憶。多媒體的使用對(duì)復(fù)習(xí)課的作用就更大了，不但增加了課容量，還使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更加系統(tǒng)，課堂的實(shí)效性更高。

在新時(shí)期，我們甚至可以利用網(wǎng)絡(luò)，從容地根據(jù)學(xué)習(xí)需要給定一個(gè)主題或設(shè)定一個(gè)話題及范圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上閱覽，搜索、探尋未知領(lǐng)域，使學(xué)生有限的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到不斷拓展，并產(chǎn)生濃厚的興趣。我們甚至可以利用qq與學(xué)生 “網(wǎng)絡(luò)交流”，或利用空間、博客等進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)論，變有形的個(gè)人空間為無形的群體

交互式立體空間，從而達(dá)到資源交換、資源共享的境界。

四、開拓學(xué)生課外實(shí)踐資源，鍛煉學(xué)生才干。

“實(shí)踐性”是新課程的一個(gè)亮點(diǎn)。學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)中的研究性學(xué)習(xí)和社區(qū)服務(wù)活動(dòng)就體現(xiàn)了這一亮點(diǎn)?！耙淮误w驗(yàn)勝過十次說教”，這就要求教師必須為學(xué)生創(chuàng)造和提供實(shí)踐資源。廣義的實(shí)踐活動(dòng)包括課堂討論、辯論、演示等，也包括課堂外的參觀、調(diào)查、訪談等，讓學(xué)生在討論、辯論、收集、調(diào)查、走訪、研究等活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。從我們學(xué)科教材的編寫上也可以看到數(shù)學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的重視。如教材中的《實(shí)習(xí)作業(yè)》：

1、調(diào)查函數(shù)概念的形成與發(fā)展。要求分成小組，分別收集17世紀(jì)笛卡爾、牛頓、萊布尼茨等數(shù)學(xué)家對(duì)變量關(guān)系研究的資料（包括當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，他們的研究成果及其對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)，他們的科學(xué)精神、科學(xué)方法等），在小組交流的基礎(chǔ)上，每人自定題目寫成小論文，全班進(jìn)行演示交流。

2、測(cè)量底部不能到達(dá)的建筑物的高度。要求分成小組，記錄測(cè)量數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，對(duì)其說明解釋，寫出實(shí)習(xí)報(bào)告。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了提出觀點(diǎn)、辨認(rèn)觀點(diǎn)、確認(rèn)觀點(diǎn)的過程，學(xué)生在活動(dòng)中探究，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展，在活動(dòng)中提高。

五、用好人力資源，提升課堂實(shí)效。

提到課程資源，許多教師首先想到的是有形資源和物質(zhì)條件，而忽視了無形資源和人力資源。其實(shí)，人本身就是最豐富的活資源。把人作為最具活力的課程資源來開發(fā)是十分重要的。教師是課程資源，學(xué)生是課程資源。新課改實(shí)施后，教師方面，我們嘗試了校本課程的開發(fā)，語文《閱讀與人文教育》，英語《朗讀與模仿》，歌聲育人及禮儀教育編寫了校本教材《房山歷史》、《房山鄉(xiāng)土地理》、《中華民族精神教育讀本（上）》、《中華傳統(tǒng)美德教育讀本》、《幸福的香味，品“中國服飾”》，都體現(xiàn)了我們的辦學(xué)特色“弘揚(yáng)民族文化，培育民族精神”，這是教師集體智慧的結(jié)晶。在學(xué)生方面，我們大力倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，并取得了一定的效果。我們把學(xué)生分成小組，選好小組長，有負(fù)責(zé)收作業(yè)的，有負(fù)責(zé)給大家講題的，這樣既提高了大家的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，又提高了整體學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和數(shù)學(xué)成績(jī)，效果良好。

我個(gè)人認(rèn)為，要想提高課堂實(shí)效性還應(yīng)從如下幾方面努力：

一、扎實(shí)落實(shí)“三講三不講”。對(duì)于已有的教學(xué)資源，我們要有一雙慧眼，講重點(diǎn)，講難點(diǎn)、講易混易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)。不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，不講學(xué)生通過自學(xué)能學(xué)會(huì)的，不講老師講了學(xué)生也不會(huì)的。

二、授人以”“魚”不如授人以“漁”。新課改實(shí)施后，我們教學(xué)的重點(diǎn)由讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，教給學(xué)生方法，倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”。

三、體現(xiàn)情感互動(dòng)，關(guān)注個(gè)性差異。知之者不如好知者，好知者不如樂之者。我們要培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)，所以在教學(xué)中我們要合理利用課程資源培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，正確的人生觀、價(jià)值觀。教學(xué)中要注意因材施教，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

總之，不管哪一種資源都需要我們根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理有效的開發(fā)和利用，讓學(xué)生用自己的眼睛觀察社會(huì)，用自己的心靈感受生活，用自己的方式實(shí)踐生活，使學(xué)生廣泛地接觸社會(huì)、了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，這樣的學(xué)習(xí)才真正體現(xiàn)出“體驗(yàn)課程”的特性，才能真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

學(xué)習(xí)讓教師逐漸充實(shí)起來，大膽實(shí)踐讓教學(xué)真實(shí)起來，反思讓教師厚實(shí)起來，校本小課題研究讓教師活躍起來

在今后的教學(xué)實(shí)踐中我們會(huì)遇到很多問題和困惑，開展校本小課題研究，能夠立足學(xué)校、部門、老師和學(xué)生實(shí)際，通過研究、實(shí)踐探索和不斷反思，能夠及時(shí)解決課改革中出現(xiàn)的問題，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，同時(shí)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。我的校本小課題研究才剛剛起步，感覺自身沉淀的東西還不夠，希望有更多的教師跟我一起投身到校本小課題研究中。

第二篇：教師如何開發(fā)與利用課程資源

教師如何開發(fā)與利用課程資源

作者：李沖鋒 文章來源：華東師范大學(xué)教育學(xué)系 點(diǎn)擊數(shù)：757 更新時(shí)間：2009-1-17 教師如何開發(fā)與利用課程資源是新課程改革中的熱點(diǎn)問題，也是教師教育教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容。教課程資源，需要教師形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)，把握課程資源開發(fā)與利用的具體操作步驟。

一、形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)

教師的課程資源開發(fā)意識(shí)、課程資源開發(fā)與利用的取向和教師的創(chuàng)造性，是影響教師課程資源開發(fā)因素。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)這些方面的素養(yǎng)，在課程資源開發(fā)與利用過程中，確立強(qiáng)烈的課程資源開發(fā)意資源開發(fā)與利用的取向并創(chuàng)造性地進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用。

1．確立強(qiáng)烈的課程資源開發(fā)意識(shí)

教師開發(fā)與利用課程資源，首先要確立強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)和課程資源開發(fā)意識(shí)。所謂“課程資源說就是“什么是課程資源”的意識(shí)，或者說是面對(duì)各種事物時(shí)考慮它“是否是課程資源”的意識(shí)。所謂發(fā)意識(shí)”，是指面對(duì)各種資源時(shí)考慮它對(duì)課程教學(xué)有什么價(jià)值和意義，怎樣才能把它挖掘出來使它為課意識(shí)。具有課程資源意識(shí)、課程資源開發(fā)意識(shí)是進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用的基本前提。缺乏這些意識(shí)即量的課程資源教師也會(huì)“視而不見”，“聽而不聞”。

教師確立強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)、課程資源開發(fā)意識(shí)，有助于教師形成課程資源開發(fā)與利用的能力，利用課程資源。課程資源開發(fā)意識(shí)的確立需要教師在頭腦中形成課程資源概念，就課程資源對(duì)課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)。確立意識(shí)需要相關(guān)知識(shí)的支持。因此，教師應(yīng)學(xué)習(xí)課程資源的相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)課程資源的認(rèn)強(qiáng)化、鞏固課程資源意識(shí)和課程資源開發(fā)意識(shí)。

2．注意課程資源開發(fā)與利用的取向

課程資源的開發(fā)與利用并不是價(jià)值中立的，也并不是客觀的，而是具有極強(qiáng)的主觀性與個(gè)性色彩。與利用課程資源和教師的教育觀念、課程教學(xué)觀及教育價(jià)值取向等密切相連。具有不同教育理想、教育師在開發(fā)與利用課程資源時(shí)所傾向的課程資源不同，不同取向的課程資源開發(fā)與利用對(duì)課程教學(xué)的影響教師開發(fā)與利用課程資源時(shí)要注意課程資源開發(fā)與利用的取向。

課程資源開發(fā)與利用的取向一般有如下四種。(1)內(nèi)容取向。當(dāng)圍繞課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程資源開即是內(nèi)容取向的課程資源開發(fā)與利用。這種取向的課程資源開發(fā)與利用的中心是課程內(nèi)容。開發(fā)課程資優(yōu)化課程內(nèi)容或課程設(shè)計(jì)，利用課程資源是為了完成課程教學(xué)內(nèi)容。即使在內(nèi)容取向上，不同教師也會(huì)利用不同的課程資源。新課標(biāo)提出課程的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，教師在不一定能夠很好地平衡三者的關(guān)系。由于教師在個(gè)人興趣、愛好、特長及教育觀念等方面存在差異，造課程教學(xué)中對(duì)課程資源開發(fā)與利用會(huì)有所偏重。比如，重視知識(shí)與能力的教師可能注重知識(shí)資源和能力用，而重視情感態(tài)度價(jià)值觀的教師可能注重這方面課程資源的開發(fā)與利用。(2)學(xué)生取向。當(dāng)圍繞學(xué)生的生的興趣和發(fā)展進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用時(shí)，就是學(xué)生取向的。這種取向的課程資源開發(fā)與利用關(guān)注的發(fā)展。開發(fā)課程資源是圍繞學(xué)生的發(fā)展需要，利用課程資源也是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。(3)教師取向。需要、興趣、愛好和特長等進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用時(shí)，就是教師取向的。這種取向過多地關(guān)注教師自對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)生需要關(guān)注較少。一般而言，新手教師往往以自我為中心進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用。業(yè)發(fā)展處在自我求生的階段相關(guān)。(4)混合取向。當(dāng)課程資源的開發(fā)與利用充分考慮到課程教學(xué)內(nèi)容的需要和教師的實(shí)際情況時(shí)，就是混合取向的課程資源開發(fā)與利用。這種取向的課程資源開發(fā)與利用謀求課需要與教師實(shí)際的協(xié)調(diào)與整合。

實(shí)際上，任何取向的課程資源開發(fā)與利用都含有混合的性質(zhì)，前三種取向并不完全否認(rèn)其他因素的只是根據(jù)側(cè)重點(diǎn)的不同做出上述區(qū)分。前三種取向中教師課程資源開發(fā)與利用的關(guān)注點(diǎn)相對(duì)集中，但由相互照應(yīng)不足，往往會(huì)影響課程教學(xué)效果。因此，課程資源開發(fā)與利用宜采取混合取向，但也應(yīng)看到混難度較大。這就需要教師根據(jù)實(shí)際情況加以平衡，或采取適當(dāng)傾斜以謀求最佳的開發(fā)與利用效果。

3．創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源

課程資源是有限的也是無限的。說它是有限的，因?yàn)椴⒉皇撬惺挛锒寄軌蛑苯訛檎n程教學(xué)服務(wù)；因?yàn)樯钪姓n程資源無處不在，無時(shí)不有，關(guān)鍵是教師要能夠發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用。資源無限，貴在選擇創(chuàng)意無窮。不論是選擇還是創(chuàng)意都需要教師智慧的投入。在現(xiàn)實(shí)課程教學(xué)中，課程資源是有限的，但人限的。有限的資源經(jīng)過無限的創(chuàng)意可以生成充裕的課程資源。創(chuàng)造性應(yīng)內(nèi)含于課程資源開發(fā)與利用之中切教學(xué)活動(dòng)的靈魂，也是課程資源開發(fā)與利用的靈魂。沒有創(chuàng)造性，課程資源的開發(fā)與利用就沒有前途發(fā)與利用課程資源才能使課程資源化匱乏為豐富，化平淡為精彩，化腐朽為神奇。

開發(fā)課程資源是利用課程資源的前提，利用課程資源是課程資源開發(fā)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。相對(duì)于傳統(tǒng)的沒發(fā)意識(shí)而言，我們強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)造性地開發(fā)各種類型的資源或者創(chuàng)生所需資源；相對(duì)于傳統(tǒng)的課程教學(xué)的““課堂中心”、“照本宣科”，我們強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)造性地利用課程資源。如果得到豐富的課程資源還像原來本宣科”，那么，課程資源開發(fā)與利用的價(jià)值和意義就沒有得到很好體現(xiàn)，并且課程資源的價(jià)值也沒有要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用，必須解放思想，打破束縛，堅(jiān)持創(chuàng)新。因循守舊、缺乏創(chuàng)也就沒有突破、沒有發(fā)展。思想上辭舊迎新是行動(dòng)上發(fā)展的前提。馬爾庫賽說過思想不能改變現(xiàn)實(shí)，但人，而人是可以改變現(xiàn)實(shí)的。因此，教師要確立生活中處處有課程資源的觀念、確立用課程資源教學(xué)的造性地開發(fā)與利用課程資源使課程教學(xué)不斷呈現(xiàn)出新的面貌。

二、把握課程資源開發(fā)與利用的步驟

課程資源的開發(fā)與利用是一個(gè)非常復(fù)雜的過程。教師若能把握課程資源開發(fā)與利用的一般步驟則會(huì)利用工作的展開。根據(jù)課程資源開發(fā)與利用的過程，教師進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用時(shí)可把握以下步驟。

1．解讀課程教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)決定了課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方式方法及課程教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，同樣也決定了擇與利用。課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)總需要一定課程資源的支撐，課程資源總是服務(wù)于某一特定的課程教學(xué)教師開發(fā)與利用課程資源首先要從對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的解讀開始。對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的解讀應(yīng)該是多維度的目標(biāo)所需要的課程資源是不同的。新課程改革之前，人們往往采用布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，從知識(shí)目情感目標(biāo)三個(gè)維度進(jìn)行解讀；新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，可以考慮從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值行解讀。通過解讀會(huì)分解出許多具體目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上需要考慮以下問題：為了實(shí)現(xiàn)具體的和整體的課需要什么樣的課程資源?需要多少課程資源?怎樣開發(fā)這些課程資源?這些課程資源怎樣進(jìn)入課程教學(xué)過程式利用這些課程資源最有效?對(duì)這些問題的思考會(huì)為課程資源的開發(fā)與利用提供指導(dǎo)與定位。

2．根據(jù)目標(biāo)尋找資源線索 課程教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了基本的課程資源，也即課程資源的開發(fā)與利用必須針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。圍實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)多方面尋找課程資源的線索。課程資源線索是開發(fā)課程資源的基本前提，教師應(yīng)該知道從課程資源。

課程資源線索具有多樣性、差異性的特征。不同類型的課程資源、不同的教學(xué)需要、教師素養(yǎng)的不決定了課程資源線索的多樣性與差異性。因此，尋找課程資源線索的途徑與方法因人因事而異。一般而的線索是比較豐富的，從學(xué)生的需要出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從教學(xué)方式方法、教學(xué)策略出發(fā)等等尋找都是可以的。教學(xué)一篇課文與它相關(guān)的一切內(nèi)容都可能成為課程資源開發(fā)的線索。如，《荔枝蜜》一文要相關(guān)課程資源的支持，教師可選擇以作者為線索、以荔枝為線索、以蜜蜂為線索、以蜂蜜為線索等眾種或多種進(jìn)行課程資源的開發(fā)。在動(dòng)態(tài)課程資源的開發(fā)中，教學(xué)情境、教學(xué)氛圍、教學(xué)靈感、突發(fā)事件及插嘴等都是很好的課程資源線索。

尋找課程資源線索時(shí)，會(huì)出現(xiàn)線索中帶出線索的情況，比如，查找某方面的文獻(xiàn)資源，在某一文章中還會(huì)提及其他相關(guān)資源，這些注釋或行文話語就成為尋找課程資源的新線索。如果需要更多更詳細(xì)的新線索繼續(xù)查尋。當(dāng)然，課程資源線索也可能會(huì)在開發(fā)過程中斷掉。這時(shí)就需要從其他方面想辦法繼續(xù)重新尋找新線索，或?qū)ふ蚁嚓P(guān)資源線索。課程資源線索是課程資源開發(fā)非常重要的因素，應(yīng)給予充分重 3．依據(jù)線索多途徑開發(fā)資源

線索只是一種端緒，一個(gè)引子。要開發(fā)出翔實(shí)、具體、豐富的課程資源還必須進(jìn)行實(shí)際的開發(fā)工作找到課程資源線索之后，就要通過鑒定、篩選、挖掘及捕捉等基本方式開發(fā)課程資源。具體到各種類型開發(fā)，還有許多具體的途徑。參觀、訪問、調(diào)查、文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)絡(luò)查尋以及活動(dòng)實(shí)踐等都是基本的課程教師要掌握不同類型的課程資源開發(fā)途徑，合理、有效地進(jìn)行課程資源開發(fā)。

4．實(shí)現(xiàn)課程資源與課程內(nèi)容的結(jié)合

開發(fā)出課程資源只是課程資源開發(fā)與利用的一個(gè)步驟。課程資源畢竟還不是課程教學(xué)內(nèi)容，從課程學(xué)內(nèi)容還有一個(gè)轉(zhuǎn)化過程。因此，面對(duì)開發(fā)出的課程資源，教師必須實(shí)現(xiàn)課程資源與課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)至少存在兩種情況。第一種情況是，把開發(fā)出的課程資源直接轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。如，教師選擇教科書之籍上的文章進(jìn)行某一課程教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。教師對(duì)課文替代文章的選擇過程即課程資源的開發(fā)過程。這接進(jìn)入課程教學(xué)實(shí)施過程就實(shí)現(xiàn)了課程資源到課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。第二種情況是，教師對(duì)課程資源進(jìn)行加成課程內(nèi)容，即把課程資源與現(xiàn)有的課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，使課程資源對(duì)現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、替換、教師以課文為課程教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又吸納其他課程資源與課文內(nèi)容共同構(gòu)成課程教學(xué)內(nèi)容。課程資源與的結(jié)合是以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)為根本鵠的的。

5．創(chuàng)造性多方式利用資源

課程資源的利用千人千法、萬人萬樣。課程資源的利用貴在創(chuàng)造性。掌握多種課程資源利用的基本源的利用是必須的，但通過教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)開創(chuàng)更多具體的、獨(dú)具特色的課程資源利用方式才是最重教師應(yīng)在掌握基本課程資源利用方式的基礎(chǔ)上，開動(dòng)腦筋，發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地利用各種課程資源變地采取各種策略和措施，創(chuàng)造性地進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用，教師課程資源開發(fā)與利用的能力才能不提高；課程教學(xué)才能具有持久的生命力，走向一次又一次成功。

第三篇：淺談通用技術(shù)課程資源的開發(fā)與利用

淺談通用技術(shù)課程資源的開發(fā)與利用

淺談通用技術(shù)課程資源的開發(fā)與利用

汕頭市潮陽區(qū)潮陽第一中學(xué)

朱兆營

【摘要】課程資源是保證通用技術(shù)課程實(shí)施的基本條件?，F(xiàn)有的教材等課程資源不太完善。充分開發(fā)、合理利用課程資源是保證課程順利開展的關(guān)鍵因素。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)案例為載體，就如何開發(fā)和利用通用技術(shù)課程資源提出了詳實(shí)的實(shí)施方案和注意問題。

【關(guān)鍵詞】課程資源 通用技術(shù) 教學(xué)案例

課程資源是保證通用技術(shù)課程實(shí)施的基本條件?！镀胀ǜ咧型ㄓ眉夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通用技術(shù)課程的實(shí)施需要開發(fā)與利用廣泛的課程資源，這些資源不僅存在于學(xué)校，同時(shí)也存在于家庭和社會(huì)；不僅存在于現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)世界、還存在于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界?！痹诟咧型ㄓ眉夹g(shù)課堂教學(xué)中，要廣泛結(jié)合社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展特點(diǎn)，有效開發(fā)、充分發(fā)掘和合理運(yùn)用富有時(shí)代特點(diǎn)和地區(qū)特色的以及學(xué)生所熟悉的課程資源。這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂教學(xué)的氣氛，也有利于發(fā)展學(xué)生的智力，提高通用技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、挖掘鄉(xiāng)土文化資源，開發(fā)地方特色的通用技術(shù)課程資源

我國幅員遼闊、地大物博。不同的地區(qū)，有著各色特異的、豐富的社會(huì)資源和自然資源。心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)最感興趣。偉大的教育學(xué)家陶行知先生也曾提到“在生活里找教育，為生活而教育”。因此，教師應(yīng)充分利用鄉(xiāng)土資源，擷取生活中的真實(shí)事件，引發(fā)學(xué)生的直覺體驗(yàn)，讓教育回歸真實(shí)的生活，激活課堂教學(xué)。

課程資源，不應(yīng)僅僅局限于教材。教材的設(shè)計(jì)和開發(fā)者，面對(duì)的是全省乃至全國的學(xué)生，不可能做到面面俱到。例如，在進(jìn)行必修2第2章《流程與設(shè)計(jì)》這一章的教學(xué)時(shí)，很多教師可能都有這樣的體會(huì)：教材中的案例——如郵寄包裹的流程，較為簡(jiǎn)單，學(xué)生不感興趣；而(古)現(xiàn)代的造紙等工業(yè)流程等，受制于學(xué)生的閱歷和地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，學(xué)生也無法感知。通用技術(shù)是一門注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、注重在技術(shù)教育的同時(shí)提升學(xué)生的文化素養(yǎng)的課程，因此，開發(fā)一個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、可操作的案例作為突破口，是實(shí)現(xiàn)本章教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

淺談通用技術(shù)課程資源的開發(fā)與利用

筆者身在潮汕。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，泡制潮汕功夫茶是極具地方特色的、也是學(xué)生非常熟悉的、飽含豐富文化內(nèi)涵的流程。因此，筆者選取潮汕功夫茶的泡制這一案例做為本章的突破口和主線。上課伊始，筆者帶了一套茶具、茶葉和水走進(jìn)教室。學(xué)生一看，非常驚訝，興趣大增。緊接著，筆者利用自身是外鄉(xiāng)人這一身份，請(qǐng)了一位同學(xué)為全班做了一次功夫茶藝表演。在同學(xué)表演的同時(shí)，下面的同學(xué)議論紛紛，紛紛為表演的同學(xué)出謀劃策。同學(xué)表演完畢之后，通過筆者引導(dǎo)，學(xué)生順利地總結(jié)出了什么是流程、流程的分類和繪制出了泡制功夫茶的流程圖。根據(jù)課程目標(biāo)，在接下來的課程中，筆者拋出了一系列的問題：

1、潮汕功夫茶源遠(yuǎn)流長，泡茶、品茶都飽含著豐富的文化內(nèi)涵，泡茶、品茶是有哪些禮儀呢？體現(xiàn)了潮汕人的哪些精神？

2、古法泡茶的流程是什么？跟現(xiàn)代泡茶的流程有什么改進(jìn)？為什么能夠改進(jìn)？

3、能否實(shí)現(xiàn)潮汕功夫茶像可口可樂一樣產(chǎn)業(yè)化，走向大眾？若能，該如何設(shè)計(jì)流程？若不能，原因是什么？學(xué)生以小組為單位，通過訪問家長、老人，上網(wǎng)收集資料等手段，順利的解決了這些問題。學(xué)生在解決問題的同時(shí)，也深刻地理解了流程及其在生產(chǎn)生活當(dāng)中的應(yīng)用。

在挖掘鄉(xiāng)土文化資源時(shí)，教師須注意以下幾個(gè)問題：

1)應(yīng)充分了解本地的鄉(xiāng)土文化資源，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。鄉(xiāng)土文化，博大精深，“橫看成嶺側(cè)成峰”，只有選取恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，才能較為順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如，在進(jìn)行《典型結(jié)構(gòu)欣賞》一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者決定以潮汕民居為欣賞對(duì)象。潮汕民居，起至中原，源遠(yuǎn)流長，以什么為切入點(diǎn)呢？通過分析教材，學(xué)生應(yīng)掌握從技術(shù)、文化和環(huán)境等方面欣賞結(jié)構(gòu)。因此，課前，筆者布置學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)潮汕民居進(jìn)行實(shí)地考察，并收集資料。上課時(shí)，通過多媒體展示了一組獨(dú)具特色的潮汕民居，接著展示了北京的四合院，最后，筆者設(shè)置了以下幾個(gè)問題讓學(xué)生討論和思考：

1、從外觀結(jié)構(gòu)來看，潮汕民居和北京四合院有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？（引導(dǎo)學(xué)生從技術(shù)、從外觀上欣賞結(jié)構(gòu)）

2、潮汕民居，起至中原。有哪些原因促成潮汕民居和中原民居出現(xiàn)異同？（引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境的角度欣賞結(jié)構(gòu)）

3、潮汕民居的嵌瓷是非常精細(xì)的，包含的文化內(nèi)容也是豐富多彩的，從內(nèi)容上來看，可以分為幾大類？體現(xiàn)了潮人的什么精神？（引導(dǎo)學(xué)生從文化的角度欣賞結(jié)構(gòu)）

2）應(yīng)把握挖掘的深度和廣度。挖掘的太深，受生活閱歷和知識(shí)的限制，學(xué)生無法理解；太淺，學(xué)生缺乏熱情，沒有學(xué)習(xí)的興趣；

淺談通用技術(shù)課程資源的開發(fā)與利用

3）應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，參與到鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)中來。學(xué)生，是課程資源使用的主體。讓學(xué)生參與到課程資源的開發(fā)中來，不僅教師能較好地把握挖掘的深度和廣度，學(xué)生也能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、切入時(shí)事熱點(diǎn)，開發(fā)時(shí)代特色的通用技術(shù)課程資源

新課程改革強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生生活，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要反映社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生生活。要求課堂教學(xué)要和學(xué)生的生活世界緊密聯(lián)系，不能脫節(jié)。教學(xué)越是接近學(xué)生的認(rèn)知水平，越是與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系得緊密，教學(xué)就越有效果。新課程改革要求教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，充分利用和開發(fā)校內(nèi)外的各種課程資源，開展社會(huì)實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。例如，在必修2《結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》一節(jié)的教學(xué)時(shí)，恰逢5.12汶川大地震。強(qiáng)烈的地震，造成無盡的災(zāi)難，舉國悲痛。學(xué)生悲痛之余，也特別渴望了解強(qiáng)震造成大傷亡的原因。筆者因勢(shì)利導(dǎo)，設(shè)置了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1.調(diào)查學(xué)校及周邊地區(qū)的典型建筑結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行分類；2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證各種結(jié)構(gòu)類型的受力情況；3.總結(jié)歸納影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性和結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的原因。4.動(dòng)手設(shè)計(jì)制作一套穩(wěn)定的房屋。通過這一系列切合時(shí)事熱點(diǎn)、循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，教學(xué)目標(biāo)也得以順利實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力也得以提高。

在結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)開發(fā)教學(xué)資源時(shí)，筆者認(rèn)為，首先，教師應(yīng)該深入了解熱點(diǎn)事件，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。切入點(diǎn)的選取，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，至關(guān)重要。如，在進(jìn)行《流程與設(shè)計(jì)》一章的教學(xué)時(shí)，可結(jié)合神舟7號(hào)的發(fā)射進(jìn)行教學(xué)。神舟7號(hào)發(fā)射的整個(gè)過程來看，既可與流程結(jié)合，也可與系統(tǒng)結(jié)合，因此，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選取切入點(diǎn)是關(guān)鍵；其次，應(yīng)用全局的眼光來看待問題，全局把握教學(xué)目標(biāo)，先將教學(xué)目標(biāo)分解、細(xì)化，然后重組。

三、結(jié)合其他學(xué)科資源，開發(fā)跨學(xué)科的通用技術(shù)課程資源

通用技術(shù)課程是一門高度綜合的課程，是對(duì)學(xué)科體系的超越。通過整合其他學(xué)科資源，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)資源的有效利用，在整合的過程，亦能夯實(shí)學(xué)生已有的知識(shí)能力基礎(chǔ)和提高學(xué)生知識(shí)能力的綜合應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)《資料的收集與整理》一節(jié)時(shí)，可與信息技術(shù)課程進(jìn)行整合。在整合過程中，學(xué)生不僅能夠利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行資料的收集，也能夠應(yīng)用在信息技術(shù)課程《獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略和方法》一節(jié)中所學(xué)的知識(shí)與技能，如網(wǎng)絡(luò)信息獲取的策略與技巧；在學(xué)習(xí)《系統(tǒng)與設(shè)計(jì)》這一章時(shí)，既可與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成進(jìn)行整合，3

淺談通用技術(shù)課程資源的開發(fā)與利用

通過學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)的實(shí)踐操作，掌握系統(tǒng)的組成、系統(tǒng)的特性等知識(shí)，亦可與高中物理課程中的動(dòng)能定理、能量守恒定律相結(jié)合，制作“水火箭”，實(shí)踐系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。

學(xué)科的融合，是教育教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。在資源整合的過程中，教師應(yīng)首先了解相關(guān)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度、側(cè)重點(diǎn)，以便提高課堂效率，減少知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的重復(fù)；其次，學(xué)科教師之間注意協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)備充分利用。

總之，能否有效地開發(fā)和利用課程資源不僅關(guān)系到通用技術(shù)課程教師的專業(yè)化成長，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更關(guān)系到通用技術(shù)課程的能否有效開展。同時(shí)，通用技術(shù)課程資源的開發(fā)是系統(tǒng)工程，需要教育工作者的通力合作和不懈的探索與努力。

參考文獻(xiàn)：

【1】普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，人民教育出版社出版

【2】鄧友平，課程資源開發(fā)與利用的問題與對(duì)策，課程?教材?教法2009年第3期

【3】百度百科，課程資源，詞條

第四篇：思想品德課程資源的開發(fā)與利用

初中思想品德課程資源的開發(fā)與利用

新課程教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)在思想品德課教材中，有不少課文內(nèi)容很少，如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)思路和模式，采取平鋪直敘的講課法進(jìn)行教學(xué)，只需很短的時(shí)間就能講完，這樣的教學(xué)肯定枯燥、單調(diào)，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。那么如何才能讓學(xué)生對(duì)思想品德課產(chǎn)生興趣呢？我認(rèn)為：充分開發(fā)和利用思想品德課程資源是關(guān)鍵?！端枷肫返抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在課程資源開發(fā)和利用上，應(yīng)建立融合、開放、發(fā)展的課程觀，充分發(fā)揮課程資源的人文教育功能，優(yōu)化教學(xué)資源組合，有效地實(shí)施課程目標(biāo)。”由此可見，課程資源是達(dá)成課程目標(biāo)的重要保證，能否合理有效地開發(fā)與利用課程資源直接關(guān)系到課程實(shí)施的成效。

一、思想品德課程資源開放和利用的現(xiàn)狀

由于受傳統(tǒng)教學(xué)影響，長期以來，我校一些教師對(duì)課程的理解是狹義的，一直認(rèn)為課程就是教材、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，把教材當(dāng)作唯一的教學(xué)資源，存在“教材=教學(xué)資源”的看法，談不上開發(fā)、整合、利用課程資源的問題了。對(duì)學(xué)生而言，它就是一些學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料、習(xí)題、試卷等。教師為了提高升學(xué)率，挑選教材上的知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生不斷重復(fù)進(jìn)行枯燥、繁瑣、機(jī)械的訓(xùn)練，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這種誤解造成教學(xué)信息封閉、教學(xué)方法和手段滯后，直接影響教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

一堂好的思想品德課，不僅要看教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)、嚴(yán)密的邏輯分析、深入淺出的演講口才等等，還要看教師是否圍繞課標(biāo)充分地利用和合理地開發(fā)課程資源。很多教師抱怨初中思想品德課程資源缺乏！這與教師沒有具備充分地利用和合理開發(fā)課程資源意識(shí)及能力有關(guān)。思想品德課程資源是極為豐富的，它存在于生活的方方面面，發(fā)生于社會(huì)生活每時(shí)每刻，最重要的是教師能不能以思想品德課程的眼光去挖掘這些生活中的典型事件和案例，能不能以思想品德課程的視角去賦予它們課程資源的意義。

二、資源開發(fā)和利用方法

如何開發(fā)課程資源呢？教育專家的觀點(diǎn)十分鮮明：

1、教師首先要考慮這個(gè)資源在這節(jié)課上應(yīng)當(dāng)發(fā)揮怎樣的作用？它們對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的價(jià)值是什么？資源不是作概念的注腳，不是為了旁征博引，補(bǔ)充課程內(nèi)容，而是為了幫助學(xué)生理解，增強(qiáng)思維的深刻性，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2、教師要對(duì)資源進(jìn)行深度開發(fā)和研究，使資源、目標(biāo)、學(xué)生之間形成互動(dòng)關(guān)系。而且，開始做什么，過程中用什么，復(fù)習(xí)時(shí)用什么，都要研究。尤其是教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的資源，要注意積累、總結(jié)、交流，因?yàn)檫@種資源不可重復(fù)，要有意識(shí)地捕捉。

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我們結(jié)合自身特點(diǎn)做了如下工作

1、充分利用教材中的活動(dòng)范例、圖片

教科書中每一課都配有豐富的活動(dòng)案例和圖片，這些案例和圖片新穎、鮮活、精巧，都力圖體現(xiàn)本課程的目標(biāo)和內(nèi)容。教材圖文并茂的意義不僅僅是為了使它在呈現(xiàn)形式上更活潑、生動(dòng)，更在于它在教學(xué)組織中起著示范和開闊思路的作用，它是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、發(fā)展、學(xué)習(xí)和人格健全的一種示范，也是師生對(duì)話的“話題”。教學(xué)中我重視引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解讀和品味教材中的文字材料、圖片，領(lǐng)會(huì)它們提供什么樣的信息，其中蘊(yùn)藏的“言外之意”，從而用相應(yīng)的書本知識(shí)進(jìn)行討論。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，參與其中，他們要自己去“動(dòng)腦、動(dòng)口”，去思考、探究，去得出結(jié)論。由此可見這些圖文材料為學(xué)生的自主探究留下了廣闊的空間。

七年級(jí)下冊(cè)《思想品德》第40頁“老太太應(yīng)聘”的圖文資料，有兩幅圖和一段文字。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索的：材料提供什么有效信息和中心主題？招聘會(huì)場(chǎng)人山人海說明了什么？老人填寫各類應(yīng)聘表，是自己找工作嗎？老人的兒子在干什么呢？為什么會(huì)造成這種狀況呢？這對(duì)年輕人有什么危害呢？圖文材料其實(shí)告訴學(xué)生們：當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，不能自立就將一事無成。

2、開發(fā)學(xué)生的自身資源

學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更是教育的資源。那么學(xué)生那些方面可以作為課程資源呢？學(xué)生已有的知識(shí)、生活體驗(yàn)、思想認(rèn)識(shí)、發(fā)表的意見、提出的問題、個(gè)性的差異、興趣，甚至是錯(cuò)誤的回答都是教學(xué)資源。我在開發(fā)學(xué)生資源過程中注意做到以下三點(diǎn)：

（1）注重學(xué)生的親身體會(huì)

新課程更多關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)和生活，在課堂上多讓學(xué)生自己談經(jīng)驗(yàn)、談體會(huì)，發(fā)表自己的看法，這往往比教師的說教更為深刻，更能打動(dòng)學(xué)生的情感。

如我在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《彼此尊重才能贏得尊重》時(shí)，備課組建議授課教師讓學(xué)生舉例說說同學(xué)之間最容易傷害感情、最容易引發(fā)沖突的事情。因?yàn)橘N近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生都有親身體會(huì)，所以學(xué)生發(fā)言十分踴躍，說的內(nèi)容很豐富。然后我又乘熱打鐵，再引導(dǎo)學(xué)生去討論：同學(xué)之間怎樣才能和諧相處？通過全體學(xué)生的積極參與，教師在中間穿針引線，學(xué)生很容易懂得彼此尊重的重要性。

（2）利用學(xué)生的生活信息

學(xué)生獲取的信息是多種多樣的，把學(xué)生發(fā)現(xiàn)的信息作為課程資源，能使教學(xué)內(nèi)容更豐富，更貼近學(xué)生，更貼近生活。

如七年級(jí)下冊(cè)《人生當(dāng)自強(qiáng)》一課，備課組建議授課教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生去搜集有關(guān)自強(qiáng)方面的名言警句和事例，學(xué)生共同努力收集到以下名言警句：“生于憂患而死于安樂”、“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”、“鍥而不舍，金石可鏤”、“以修身自強(qiáng)，則名配堯禹”、“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”、等等。同學(xué)們不僅列舉了不少名人自強(qiáng)事例，還現(xiàn)身說自強(qiáng)，如有的同學(xué)說自己的手摔骨折時(shí)，強(qiáng)忍疼痛，沒有掉眼淚。有的同學(xué)說感冒生病了堅(jiān)持到校上課等等。學(xué)生們講述的事例真實(shí)，情感真摯，所以更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（3）巧妙地運(yùn)用課堂突發(fā)事件

七年級(jí)下冊(cè)《尊重他人是我的需要》一課，授課教師可以結(jié)合班級(jí)有不尊重人的現(xiàn)象，向?qū)W生發(fā)問：“請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勂綍r(shí)在課堂上有什么不尊重人的表現(xiàn)？”于是學(xué)生們很快就說到上課做小動(dòng)作、大聲說話是不尊重老師的表現(xiàn)。剛剛兩位大聲說話的學(xué)生馬上不好意思地低下了頭。接著我引出下面的內(nèi)容：“人與人之間的尊重是相互的，你要想得到別人的尊重，首先你要學(xué)會(huì)尊重他人?！睂?duì)這一突發(fā)事件，我沒有批評(píng)學(xué)生，而是巧妙地把課堂現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為課堂資源，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，教育的效果非常好。

3、努力開發(fā)教師自身的課程資源 教師是課程的實(shí)施者，是課程資源開發(fā)的主體。教師的生活閱歷、情感體驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)、特長、愛好等方面就是很好的課程資源。

在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第六課《鋼鐵是這樣煉成的》，授課教師可以結(jié)合自己或他人小時(shí)候吃苦耐勞、勤奮努力的親身經(jīng)歷，把六十年代出生的孩子與九十年代出生的孩子生活、經(jīng)歷作對(duì)比來教育學(xué)生，讓學(xué)生真切感受到磨礪意志、學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)的重要。

4、因地制宜利用校內(nèi)課程資源

校內(nèi)資源包括校內(nèi)的各種場(chǎng)所和設(shè)施，如多媒體教室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)；各種活動(dòng)，如文藝演出、體育比賽；自然景觀，如花草樹木；人文景觀，如校容校貌、校紀(jì)校風(fēng)等。

在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《禮儀展風(fēng)采》時(shí)，授課教師可以結(jié)合學(xué)校每周一次的升國旗的禮儀和天安門廣場(chǎng)升旗的視頻資料，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)升國旗的禮儀要求，并審視自己平時(shí)的不足，進(jìn)而要求學(xué)生重視禮儀，展示自己良好的風(fēng)貌。

5、開發(fā)校外課程資源

校外豐富多彩的課程資源是學(xué)校課程資源的重要補(bǔ)充，校外課程資源主要指學(xué)生家庭、社會(huì)乃至豐富的自然資源。

我們可以組織學(xué)生春游，在春游過程中，有意識(shí)地進(jìn)行社會(huì)公德教育、國情教育和鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情教育，如要愛護(hù)環(huán)境，不破壞一草一木，不亂扔垃圾；改革開放以來池州的巨大發(fā)展，人民生活水平的提高等等。學(xué)生不僅領(lǐng)略到大自然的美，也感受到社會(huì)的進(jìn)步，同時(shí)學(xué)生也會(huì)加深對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛之情。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”思想品德課程資源的合理開發(fā)與利用，對(duì)于學(xué)生和教師的發(fā)展都有獨(dú)特的價(jià)值和重要意義。作為一個(gè)自覺適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)理念的政治課教師，應(yīng)提高課程資源意識(shí)和開發(fā)運(yùn)用能力，密切結(jié)合學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，積極開發(fā)和利用豐富多彩的校內(nèi)外課程資源，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

教導(dǎo)處、教科室 二○一三年九月

第五篇：歷史課程資源的開發(fā)與利用

歷史課程資源的開發(fā)與利用

一、歷史課程資源

有物質(zhì)的（課本、等）和人力的資源兩類（老師、學(xué)生、家長只要經(jīng)過歷史的人）

二、開發(fā)和利用課程資源的必要性

物質(zhì)的資源

充分利用教材的資源，教材是其它資源的基礎(chǔ)

可以開發(fā)別的資源再結(jié)合雨果對(duì)第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的評(píng)價(jià)就可以全面認(rèn)識(shí)了 抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期蔣介石的廬山談話可以與

可以與九一八事變時(shí)的不抵抗相聯(lián)系與共產(chǎn)黨的政策相聯(lián)系

家庭成員經(jīng)歷過很多歷史事件，另外如講書法，家長有專業(yè)的，另外還有家譜還有別的文物等

要引導(dǎo)

要辨別其真實(shí)性

要篩選

人力資源