第一篇：淺談情感教學在中學思政教育中的作用

淺談情感教學在中學思政教育中的運用

南平劍津中學 楊友琴

【摘要】 情感教學，是指教師在教學過程中，在考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學。在中學思政教育中運用情感教學對學生學習興趣的培養(yǎng)，學習態(tài)度的端正，學習方法的掌握等各方面都有重要意義。因此在中學思政教育課前準備，課堂教學和課后反饋中都要重視情感教學的運用，運用過程中更應遵循情感規(guī)律表達真情實感。

【關鍵】 情感教學

意義

運用

注意問題

在中學，特別是農村中學，中學生的情感教育一直是學校思政教育的盲點，中學的思政教育也常常因為脫離了學生的情感現實而流為空洞的說教。而所謂情感教學，是指教師運用一定的教學手段，通過激發(fā)、調動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化的過程。具體地說，就是指教師在教學過程中，在考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學。這是作為教育者對受教育者進行教育所應實施的真正的教學。在這樣的教學活動中，認知因素和情感因素才能得到和諧的統(tǒng)一。

因此，探討中學生的情感教育對于培養(yǎng)中學生健全的人格、增強思政工作的有效性以及對于學生學習興趣的培養(yǎng)，學習態(tài)度的端正，學習方法的掌握等各方面都有重要意義。

一、情感教學對中學思政教育的重要意義

在中學思政課程標準中，注重情感在教學中的作用，確立了課程的三維目標，把情感態(tài)度價值觀作為優(yōu)先目標，說明新的教學理念要求政治教師要充分認識和善于發(fā)掘情感因素在教學活動中的積極作用，要不斷探索思政課教學在培養(yǎng)學生道德情感方面的途徑和規(guī)律。中學生，正處在形象思維向抽象思維的過渡期，感知事物比較籠統(tǒng)膚淺，理性情感較弱，他們開始不以老師、父母的評價作為唯一依據，有了對周圍人事物進行評價的愿望，有了探究人物內心世界的興趣，這種需要的產生，正有助于高尚道德情感的培養(yǎng)。但是，長期以來，在思政課中，存在著的一種傾向是注重道德認識的提高和道德行為的指導，即“明理”和“導行”，這本來是無可非議的，但由于忽視了對學生道德情感的激發(fā)和培養(yǎng)，導致了教學中的“明理”難以深化，“導行”難以落實，說的是一套，行的是另一套，一些青少年在“理”方面并不是不懂，而在“行”方面卻總是常常越軌，致使思政課的目標難以真正實現，效果大打折扣。因此，我們必須重視情感在思政教學中的重要作用。

二、情感教學在中學思政教育中的運用

（一）思政課課前準備中的情感教學的運用

首先，要關注教材中的情感因素的挖掘。中學思政課的教材內容本身就蘊含了豐富的情感。根據思想品德教育的目標，從中學生的認知水平和生活實際出發(fā)，圍繞成長中的我，我與他人，我與集體，我與社會等關系，整合道德，心理健康，法律國情教育等內容進行教學。要使學生進入角色，教師自己先要進入角色。在課前準備中，應該深入研究教材，分析和挖掘教材內容中的情感因素，并把它們化為自己的真情實感，表達給學生，使學生受到潛移默化的影響和熏陶。

同時，要關注課前與學生之間的情感交流。學校教育是教師和學生共同參與的雙邊活動。在教育活動中，師生之間不僅有認知方面的信息傳遞，而且也有著情感方面的信息交流。師生情感的和諧又能促進教師更好的“傳道、授業(yè)、解惑”。學生的學業(yè)成績除了智力因素以外，還與學生的學習動機、人格特征、意志品質等非智力因素有關。這些非智力因素的激發(fā)，與教育教學過程中師生情感的融洽有著密切的關系。古人云，“親其師，信其道”?？梢姡處煂W生的情感投入是一種十分重要的教育力量。

（二）思政課課堂教學中情感教學的運用

1.從培養(yǎng)學生學習興趣入手，激發(fā)學生的好奇心和求知欲

學習興趣是學習動機的重要心理成分，它是推動學生探求知識并帶有情緒體驗色彩的意向，隨著這種情緒體驗的深化，就會進一步產生學習需要，產生強烈的求知欲。在思政課中，由于抽象的概念很多，學生常?？菰锓ξ?，特別是有些老師常常是劃杠杠背條條，嚴重削弱了學生的學習興趣，使學生學習時沒有一種愉悅感，影響到學生對基礎知識的掌握和思想覺悟的提高。所以在講課時，應根據課文的具體內容，采取不同的方法，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生積極的情感體驗，啟動學生開展積極的思維活動，促使他們的智力活動處于興奮狀態(tài)，從而提高教育教學效果。

2.融入情感，在思政課堂中創(chuàng)設情境

情感教學離不開特定的情境元素，教師要學會借景生情，以理激情，讓學生置身于特定的情境中，以便根據教學預期觸發(fā)學生某方面的情感。情感是在具體的情境中產生、發(fā)展、成熟起來的，情境是情感形成和轉變的基礎，是豐富情感的有效途徑和推動情感的動力，所以培養(yǎng)學生情感要從情境開始。中學思政新課程的實施，特別倡導教師要注意教學情境的創(chuàng)設，要根據新課程生活性和實踐性很強的特點以及中學生的身心特點，恰當地創(chuàng)設與教學內容相匹配的教學情境，激發(fā)學生的思維和求知欲望，使其積極參與教學活動，實現預期的教學目標。

（三）思政課課后反饋中情感教學的運用

和諧的師生關系是師生進行情感交流和形成良好教學氣氛的基礎，是克服各種教學障礙、保證教學成功的關鍵。師生情感交融的關鍵是教師要施愛于學生。教師要通過教學活動將愛浸入學生的心田，將積極的情感帶入課堂，觸動他們的情感，激發(fā)學生的情感反應，引起師生間情感的共振。

教師要得到學生的尊敬、信任和愛戴，使自己具有強大的教育感召力，僅有責任心、事業(yè)心是遠遠不夠的，還要尋找多種方法，掌握一定的技巧，去贏得學生的心，使學生成為自己的知心朋友。這就需要教師要用情感去教育學生，全身心地投入到教育教學活動中去。陶行知先生曾說過：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”教師的情感不僅影響著自己教學思想和語言的表達，更為主要的是影響著學生的感知、思維、記憶、想象等認識活動以及學習動機、興趣、態(tài)度等。教育，這首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈，在良好師生情感關系形成過程中，教師起著主導作用。情感關系的形成是建立在認知基礎之上的，教師只有全面地了解認識學生，了解認識他們的思想、情感和個性，才能從本質上認識學生，只有這樣才能對學生產生真正的愛，才能恰到好處地關心愛護學生，使學生感觸到教師的關心，從而表現出學習等方面的積極性。

三、情感教學運用應注意的問題(一)運用的情感必須是教師的真情實感

真情流露能將學生牢牢的吸引，他們會感到老師的誠信、坦率、為人的原則，這其實比教會學生知識更為重要。而矯揉造作的情感則只能讓人近而遠之，更為嚴重的是一旦學生加以模仿那就更為可怕。因此，教師在運用情感的過程中，產生出真情實感，才能在教學過程中是真情流露出來，從而給學生以啟發(fā)。思政教育是德育學科，它教學的主要目的不是傳授知識，而是幫助學生形成高尚的道德情操，樹立科學世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者與接班人，所以運用的情感必須是教師的真情實感。

（二）注意進教室時的情感狀態(tài)，同時遵循情感運動規(guī)律

教師也是人，在日常生活中也由喜怒哀樂，但是教師所承擔的責任卻比其他工作更為重要，教師的心情會影響到學生，因此，作為教師要學會調整好自己的心理狀態(tài)，進課堂時決不能被自己不佳的心理狀態(tài)所困擾，而是應該努力將自己最好的情感狀態(tài)表現在學生的面前，以自己的良好的情感狀態(tài)去感染學生，從而使學生有所得。

（三）情感輻射的面要廣

作為教師在教學中必須時刻記住自己所面對的是全體學生，而不是一部分自己認為需要關心的學生，因為在學生中，往往存在著一部分弱勢群體，他們在班中表現一般，性格較為內向，成績平平，往往教師所忽視，但他們卻非?？释玫嚼蠋煹年P心，非常在乎老師的細微動作，哪怕是一個可親的微笑、一個關注的眼神。因此，教師在情感輻射時面一定要廣，使教室里的每一個學生都能感到老師在看我，老師在鼓勵我，從而充分的調動每一個學生的積極性，真正的發(fā)揮學生的主體作用，使其在老師情感輻射下，激發(fā)出更多的情感體驗，感覺到真情實感的流露對自己來說是如此的重要，從而使自己的感情變得豐富起來，學會去主動關心他人，從而更加有利于思政教育教學目標的實現。

結論

中學思政教育需要情感教學，情感教學是思政教育中不可缺少的教學內容，沒有情感教學，思政教育就失去了神韻和靈魂。只有充分重視情感對青少年身心發(fā)展的重要作用，并認真把它落實到課堂教學中，我們的教育才能培養(yǎng)出符合社會進步需要的、具有高素質的一代人才，我們的社會才能發(fā)展進步，不斷地走向健康、文明。參考文獻

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第二篇：信息化教學在思政教學中的作用

信息化教學在思政教學中的作用

摘 要：隨著我國信息技術的深入發(fā)展，信息化的教學手段也逐步運用的教學當中。在思政教學中使用信息化教學手段，有利于改善單一的教學模式，有利于完善思政教學的環(huán)境，提升思政教師的教學技能和激發(fā)學生的活力，從而促進思政教學的良性發(fā)展。

關鍵詞：信息化教學，思政教學，作用

當前，科學技術迅猛發(fā)展，特別是信息技術的發(fā)展使得人們的生活進入了新的發(fā)展時期。信息技術的廣泛應用是其最大的特點，其應用范圍非常廣泛，已經走進教學的課堂。在如今信息時代，信息化教學成為當前教學改革重要舉措，特別是將信息化教學引入思政教學，將有效緩解思政教學的乏味性，增添趣味性，從而有利于思政教學的良性發(fā)展。

一、信息化教學及其模式

信息化教學，實質上指的是在最新的教學理念指導之下，運用信息技術輔助教學的一種方式。通過信息化教學，可以轉變傳統(tǒng)的教學模式、豐富教學內容，以數字化和信息化作為發(fā)展方向，重點關注教學堂的特色，將各種信息技術集合起來，豐富教學的多樣性，是的教學內容在視覺上更加生動和具體。簡單來說，信息化教學運用信息技術的教學方式，也可理解為“電化教學”。

信息化教學是的基礎是結構主義，是一種穩(wěn)定的教學活動，其目標是為了完成特定任務，具有理論與實踐相融合的特點。它的特點主要包括具有一定的針對性、操作簡易性、運用靈活性和善于理性等等，是提高教學質量的有效手段。其模式主要有自學、授課、問答和合作等等，主要是以學生為教學的中心，獎教學設計成為一種情形，主動的激發(fā)學生的活力與參與性。

在具體的教學實踐當中，教師通過使用計算機設備，展示教學內容，積極影響學生，使得學生主動汲取教學內容。學生作為受教育者和參與者面對教學內容進行吸收和消化，發(fā)現問題并通過自身的努力解決問題。與傳統(tǒng)教學方式不同，信息化教學的教師在角色上發(fā)生了改變，從最初的傳遞式的說教角色轉變?yōu)橐龑Ы巧瑢W生成為課堂的真正主角。教師通過信息化教學，引導學生發(fā)現真相、找出問題并想辦法結局問題。信息化的教學還能轉變枯燥的傳統(tǒng)教學模式，傳統(tǒng)枯燥的教學模式主要是理論的傳輸，通過信息化教學，能夠有效優(yōu)化課堂的而教學機構，挖掘學生的真正潛力，將講學內容根深蒂固的植入學生的大腦，從而提高教學質量。

二、信息化教學在思政教學中的作用

當前，信息化教學走進思政教學的課程已經司空見慣，從最初的PPT和多媒體的運用，到如今的新媒體運用，思政可能的信息化教學緊跟時代的潮流。信息化教學在思政課堂中發(fā)揮著重要的作用，改變了原有的單調的教學模式、完善了思政課的教學手段、促進了教師技能的提升、激發(fā)了學生的學習動力。

（一）改變單調的教學模式

信息化的教學，豐富了教學歐式。當前，高校在思政課中運用信息化教學模式，改變了傳統(tǒng)單調教學模式。在傳統(tǒng)的思政課教育中，教師往往以填鴨式的教學方式為主，學生參與度低，主要依靠教師的口頭傳教。而信息化教學則不同，通過運用信息技術進行教學，?λ頰?課進行全方位多角度的講解，從教學手段來看豐富了很多。通過實驗對比研究發(fā)現，在同一教學內容的教學上，傳統(tǒng)教學方式相比信息化教學單調得多。在傳統(tǒng)的教學手段班級，教師通過板書和口述教學內容，教學手段單調，學生積極性不高，教學效果不佳。而在運用信息化教學的班級，景象則大為不同。教師通過幻燈片、視頻播放傳遞教學信息，同時借助手機APP實現網絡教學，并在互聯網布置課后作業(yè)。學生通過互聯網獲取自己的課后作業(yè)，然后網上完成作業(yè)，教師也通過互聯網批改作業(yè)并反饋給學生?？梢?，運用信息技術進行教學班級在教學模式上十分豐富，而未使用的班級的教學模式則很單調。據統(tǒng)計，超過90%的高校在思政課教學中使用信息化教學模式。在條件允許下基本上都運用了信息技術，信息技術的運用是的教學模式不帶單調，二是朝著多樣化的發(fā)展，對于思政教學來說，以往詬病的單調的教學模式也會得到改善，在一定程度上提升教學質量，有利于提高思政課的教學效果。

（二）完善思政課教學的手段

信息化的教學手段，完善了思政課的教學手段。當前，高校思政課的教學手段存在一定的缺陷，而信息化教學的補充是的高校思政課的教學手段得到了完善。通過使用現代信息技術，包括計算機、多媒體以及新媒體的運用，在信息化的影響之下教授相關的內容，并將教學內容通過視頻、動畫等多種方式在課堂上展示出來，轉變單一的教學手段。將學生被動的學習情境轉變?yōu)閷W生主動學習的情境。激勵學生通過自身的主動學習來完成相應的教學任務。教學手段的完善也是的教學模式的變更，從傳統(tǒng)的教師引導模式轉變?yōu)閷W生主動學習為主，教師教學為輔的教學模式。學生之間的互動、交流與合作的增多，既能增進感情，又能提升學生的團隊協(xié)作能力，從而較容易實現相應的教學目標。教學手段的完善，特別是信息化教學手段的應用，在視覺和聽覺上都吸引學生的學習興趣，在很大程度上提升了學生主動學習的積極性，從而改善思政課的整體教學環(huán)境。從實驗對比來看，運行信息化教學的班級在考試中成績由于傳統(tǒng)教學的班級。使用信息化教學班級考試的優(yōu)秀率為25%，良好率為40%，合格率為31%，不及格率為4%；而使用傳統(tǒng)教學方式的班級的優(yōu)秀率為18%，良好率為26%，合格了為43%，不合格率為13%，從數據就能看出完善的教學手段有利于提升思政課的教學效果。

（三）促進教師技能的提升

信息化教學方式的廣泛應用，還有利于提升教師的教學技能。在高校的思政教學中運用信息技術，要求教師不僅僅要緊跟時代的步伐，抓緊學習信息技術的相關知識，包括使用信息技術的手段和方法。于此同時還需要將教學內容與信息技術的使用相結合，哪些教學內容更適合使用哪種信息技術是信息化教學之后教師不得不面對的問題。此外，融合了信息技術的教學內容還要生動、形象的展現在學生面前，并且能夠吸引學生，讓學生對教學內容感興趣，這對思政教教師來說也是新的挑戰(zhàn)。高校思政教師只有不斷提升自身的機能，才能夠是呀信息化教學帶來的改變，否則面臨著被淘汰的局面，因此，信息化教學促進了高校思政教師機能的提升。

（四）激發(fā)學生的學習動力

最為信息教育手段和模式，信息化的教學手段，彌補了傳統(tǒng)教學手段的不足與缺陷，更加吸引學生進入思政課的課堂和課后學習。通過調查發(fā)現，在實行信息化教學之后，思政課的出勤率和考試評價分逐年上升。在思政課使用傳統(tǒng)教學方式之時，思政課的出勤率幾乎難以超過85%。而在使用信息化教學模式之后，思政課的出勤率從不足85%上升了95%，特別在某些學校的某些教師的課堂之上達到了100%，旁聽的學生擠滿了教室。同樣，思政課的考試平均分也發(fā)生了變化，推行信息化教學方式之前，思政課的平均分在60到70分之間徘徊，而馬原和概論兩門難度較大的課程分數更低一些。在經歷了教學方式改革之后，思政課的平均分都超過了70分，較好班級學生成績的平均分達到75分?？梢?，信息化教學手段的運用，激發(fā)了學生主動學習思政課程的動力，促進高校思想教學的良性發(fā)展。

參考文獻

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第三篇：情感教育在化學教學中的作用

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情感教育在化學教學中的作用

作者：張鳳彪

來源：《學知報·教師版》2012年第43期

學生只有具備積極的情感才能對學習產生濃厚的興趣誘發(fā)學習的動機維持和促進學生的學習活動。才能熱愛生活熱愛社會。

如下是我在具體的教學過程中體會到情感教育的作用

第一、情感教育可激發(fā)學生學習的好奇心和學習的熱情。

如：在學習原子的構成時，可以向學生展示一些文字和圖片，介紹科學家發(fā)現原子的過程。從道爾頓的實心球型原子，發(fā)展到棗糕型原子，再到盧瑟福發(fā)現電子、通過ａ粒子轟擊金箔的實驗，得出原子是由原子中心的原子核和核外電子構成，到核外電子繞核排布……從而讓學生認識到物質的可分性，體會到科學研究是無止境的，激發(fā)學生探究知識的熱情。

又如：在學習分子和原子這一課時可向學生介紹科學家是如何通過先進的科技手段撥出硅晶體表面的硅原子在其表面形成圖形的。從而激發(fā)他們的好奇心和求知欲。

第二、情感教育可以培養(yǎng)學生保護環(huán)境、關心社會的責任心。

如：在學習空氣這一課時，通過讓學生認真觀察教材中的圖片，了解大氣污染對人類和動植物的危害，教師也可以搜集一些與本地有關的大氣污染事件，讓學生感到環(huán)境問題與自己息息相關。在學習二氧化碳時，向學生展示一些由溫室效應引起的自然災害的圖片及相關的新聞報道：由于氣溫的升高導致極地冰川產生裂縫及冰川面積縮小。從而使學生意識到保護環(huán)境刻不容緩，應當從我做起、從小事做起。

第三、情感教育可激起學生愛科學、愛祖國的熱情。

如：在學習相對原子質量時，可以通過教材上的資料，使其了解我國科學家張青蓮教授為相對原子質量的測定做出貢獻，還有制堿工業(yè)先驅侯德榜，為打破國外制堿技術的封鎖，毅然回國，發(fā)明了聯合制堿法，為純堿和氮肥工業(yè)的發(fā)展做出杰出的貢獻。

通過讓學生了解這些科學家的事跡，激起他們愛科學、愛祖國的熱情。

第四篇：情感教學在教學中的作用

情感教學在教學中的作用

一、創(chuàng)設親、助、樂的人際情景。

教師在語言、心理和空間上縮短與學生的距離，對師生之間心理關系有正確的處理、調節(jié)、引導和控制，能使學生產生親切、愉悅、積極的情感體驗，有利于形成良好的融洽的富于情感的教育環(huán)境，促進教與學的良性循環(huán)，從而“安其學而親其師”。

1、上好第一節(jié)課，為今后的情感交流奠定基礎。每位學生對每位老師的第一堂課都會特別認真，因為老師是“新”的，知識也是“新”的，學生對新的事物總是好奇的，敏感的，因此，教師的第一堂課至關重要，將影響到學生對這一學科的熱愛。如果第一堂課，教師給學生的印象是親近、尊敬、佩服、友好的，學生會因為喜歡老師而喜歡這一科的學習，產生積極的學習情感。

2、創(chuàng)造融洽、溫馨的情感關系。成功的教學依賴于一種真誠的、尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。每一個人都是不同的，會有不同的心理體驗，會產生不同的情感，有積極的，也有消極的。融洽、溫馨的師生關系是順利開展教學活動的前提。融洽、溫馨的師生關系要以真誠的愛為基礎，教師要尊重每一位學生的人格，把學生視為平等的人、自主的人、有發(fā)展?jié)摿Φ娜?。教師只有用自己的真情實感去感召學生，才能引發(fā)學生的情感，產生共鳴，融洽師生關系，才能使學生在愉快的氣氛中，積極主動地去探索知識，使情與知相互融合，創(chuàng)造出智慧，提高教學效率。

3、重視教師個人的修養(yǎng)。教師個人的影響力是學生學習的潛在環(huán)境，教師的一言一行時刻影響著學生。因此，每一位教師要加強學習，提高道德修養(yǎng)，要重視業(yè)務進修，不斷提高教學水平。要面帶微笑進課堂，要時刻保持樂觀、積極的情緒，去影響、熏陶學生，實現情感教育。

二、創(chuàng)設愉悅的教學情境。

人的心理是在主體與周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)生和發(fā)展的，課堂是課堂與教學活動的綜合體，離不開具體的教學情境。教師是教學情境的直接創(chuàng)設者。教師要針對小學生的特點，借助自己親切的語言、豐富的表情、恰當的形體動作等創(chuàng)造一個美的、自然的教學氣氛，并借助現代教育技術等教學手段，使學生在學習新知識的同時受到美的熏陶，體會到學習也是一種樂趣，從而積極主動地投入到課堂活動中去。

三、改進教法，體驗成功。

成功是兒童心理發(fā)展的需要，每個學生都有成功的愿望，都希望取得好成績，都希望得到教師的表揚與同學的認可，這是學生不斷向前發(fā)展的內在動力。因此，教師要幫助學生在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意識，建立自信心。自信心是一個人走向健康人生的基礎，有了源源不斷的自我肯定，才能不斷增強自信心。教學時，每位教師應有意識地創(chuàng)設各種情境，為各類學生提供表現自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。如：可針對不同學生布置不同的作業(yè)、設置教師的“故意錯誤”，讓學生指出其他同學回答中的錯誤，當學生的思維出現障礙時，不急于告訴答案，而是多方引導，讓學生自己找到解決問題的方法，體驗成功，增強學習動力。

情感活動與認知活動是密不可分的，課堂教學中，教師一定要充分考慮到學生是作為一個有感情的人存在于我們的周圍，我們在教學中必須充分重視學生的情感體驗對于學習效果的能動作用，靈活機智地組織教學，讓我們的數學教學永遠充滿生機和活力，讓學生感到數學學習是陽光、是鮮花。淺談情感教學

海南省三亞市第二中學 符海霞

情感，是主體對客體事物是否滿足自己需要時所持的態(tài)度體驗。廣義的情感，不僅包括情緒，也包括審美、道德、認知、自我情感等等。情感的發(fā)展，是個性的情感機能和情感品質在有利于個人成長發(fā)展和主動適應社會發(fā)展方面所產生的積極變化的過程。眾所周知，情感和認識是人的心理發(fā)展和教育的兩個不可分割和相互作用的方面。課堂教學中的“情”是指在課堂教學中教師的、學生的、教師與學生的、學生與學生的、教材中蘊涵的等諸多情感因素的統(tǒng)稱。

在教學活動中，教師的重心是在學科還是在人？這是兩種不同的教育價值觀。只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而不關注學生在教學中的情緒生活和情感體驗，這種教學的非情感化是傳統(tǒng)教學的一大缺陷?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念?？鬃诱f過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。因此，教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。課堂情感教學既是學生更好的認知手段，又是培養(yǎng)學生高尚情感的途徑。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯？是其樂融融還是愁眉苦臉？對學科學習的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極？對學科學習的信心是越來越強還是越來越弱？這就要求我們教師必須用“心”施教，教師對學生的尊重、關心和愛護，對學生抱有信任感、期望感、責任感以及富有情感的言行都會觸發(fā)學生積極的情感體驗。積極的情感體驗促使學生處于學習的敏感期。用“心”施教體現著教師對本職的熱愛，對學生的關切，教學中師生兩種情感的融合，無疑對鼓勵學生積極思考，活躍其創(chuàng)新思維和提高自身覺悟都具有十分重要的作用。根據青少年的心理特點，他們對什么都是“多情”的，不管是課內課外，國內國外大事，甚至宇宙的奧秘、世界的未來等等，他們都有興趣，付之以熱情。同樣他們在同老師、同學之間的關系上，也是富有情感的，特別是高中學生的情感體驗，則更為豐富。那么，教師如何在課堂教學上培養(yǎng)青少年的健康情感？不同學科、不同課程、不同年級、不同班級、不同教師的情感教學模式是不盡相同的，情感教學的形式也不可能一成不變，但本人認為在課堂情感教學中必須注意以下三個環(huán)節(jié)。

1.激發(fā)情感

教師在教學過程中，充分發(fā)揮情感因素在學習活動中的積極作用，把學生的生活經驗和情感體驗有機結合起來，使課堂成為傳遞知識，發(fā)展思維，形成能力，培養(yǎng)情感，培養(yǎng)智慧，情智協(xié)調發(fā)展、互相促進提高過程。這種教育模式的關鍵是把教學的對象──學生看作是一個有感情的人，而不是教師教學被動灌輸的“工作”對象。例如，我講高一生物《從生物圈到細胞》一節(jié)時，引用資料──2003年春夏之交，非典型性肺炎在我國流行爆發(fā)，部分城市出現了學校停課、工廠停產、商場停業(yè)的現象，很多與非典患者共同工作和生活的人被隔離在家。設疑：為什么人們對非典型肺炎這么恐懼呢？通過設疑來激發(fā)學生的情感，只有在設疑適度時，學生的學習興趣才能得到提高，學習積極性才會得到調動。經過交流討論，考查學生初中知識的掌握和從社會生活中獲取信息的能力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，同時也是理解病毒的生活和繁殖離不開活細胞這一基本事實。通過這樣的教學活動去培養(yǎng)學生積極的情感，促使他們在認識能力獲得發(fā)展的同時，認知、道德等得到同步發(fā)展，以情促教，發(fā)揮情感對認知的驅動、鞏固作用。

2.發(fā)展情感

新課程改變了教師以往的權威地位，要求教師在課堂上要善于運用鼓勵性的話語，以拉近師生之間的距離，結合學科特點，拉近學生與社會、與生活的距離。因此，課堂教學在組織形式上在一定的程度上要發(fā)生變化，教師應盡可能地組織學生運用合作、小組學習等方式，經常開展討論、交流和合作學習等形式，培養(yǎng)合作精神，讓大家共同提高。在討論中，學生的學習情感得到了充分的發(fā)展。如講到《生命活動的主要承擔者──蛋白質》一節(jié)，引用以下事例：2003年，安徽某農村發(fā)生的一件怪事，那里的100多名嬰兒，陸續(xù)患上了一種怪病，當地人稱這些孩子為“大頭娃娃”，有些嬰兒因這種怪病而夭折。合作討論：根據大家所了解，談談這些嬰兒到底得了什么?。坎∫蚴鞘裁?？學生之間互相交流，把自己所了解到的關于“大頭娃娃”的信息或結合材料同其他同學進行交流、分析，教師參與，但引而不露，指而不明，啟發(fā)學生思維，最終讓同學們都知道劣質奶粉中蛋白質等營養(yǎng)物質全面低下是造成嬰兒患病的重要原因，懂得蛋白質是構成細胞的基本成分，也是人體生長發(fā)育和組織更新的主要原料，它是生命的主要承擔者。同時喚醒同學愛護自己，熱愛生命。在本節(jié)的學習中，讓學生了解中國科學家在“國際人類蛋白質計劃”中的研究進展及成果，使學生了解中國科學家在生命科學研究前沿的工作，激發(fā)學生的興趣，發(fā)展相關情感，對情感教育起著積極的作用。

3.激勵情感

現代教學理論告訴我們，課堂教學的優(yōu)化，歸根到底是教育觀念的轉變和更新，而核心就是怎樣看待每個學生，是否相信他們的學習潛能，是否尊重他們的人格，是否能真正調動他們認知的動力和積極性，幫助他們發(fā)揮潛能和發(fā)展個性特長。例如，我在上《細胞核──系統(tǒng)的控制中心》一節(jié)時，通過議論（或小組討論），學生對資料進行分析。他們會得出相對一致的結論，亦可能是眾說紛紜，各執(zhí)一詞。那么到底哪個結論是正確的？我采用小組代表解答，亦可點名解答，亦可自由竟答。教學實踐表明，自由竟答最能激勵學生的學習情感?；蛟S竟答時不那么井然有序，但這種竟答最能滿足學生，學生的學習情緒進入高潮，對知識的吸收和掌握達到最佳狀態(tài)。在學生的竟答中會有正確的結論，教師最好以肯定某個答案的形式來答疑，這樣，正確答題的學生（或小組代表）以及他們所代表的同學就會嘗試到成功的體驗，這時他們的情感就會受到充分的激勵，情感的發(fā)展進入了高潮（即學生的情感因素達到最佳狀態(tài)），這時教師應恰到好處地將正確的答案用精練的語言給予重復肯定并用語言（或表情、眼神）給予獎勵。課堂教育過程的情感化，可以使師生之間形成一個真誠的、理解的人際關系和情感氛圍，讓學生不斷的主觀認可、教師認可的過程中學習知識，發(fā)展智慧。

現在的學生，由于環(huán)境優(yōu)越，加之獨生子女多，家長千依百順，形成了以自我為中心，獨斷專行等不良個性品行，通過情感化課堂教學，在教師強大的人格力量影響下，可以幫助他們逐步養(yǎng)成健康的個性品行，從而使學習行為得到情感影響的強大動力。情感因素在優(yōu)化課堂教學結構、提高課堂教學藝術性和效率，提升教師課堂教學素質等方面有不可替代、不可缺失的巨大作用。通過情感教育，以促使他們的動機態(tài)度，最有益于個人成長和社會發(fā)展，成為身心素質和諧主動發(fā)展的、情感豐富的主體。

一.巧設導語，激發(fā)學生情感。

要讓學生的情感伴隨著學習活動，要有一個啟動情感的過程。好的導語或與課文相關的音樂、圖畫都能讓學生的情感像小河的水一樣蕩漾起來。于是，對性課程的學習，形成一種期盼的心理。在上28課的《丑小鴨》一課時，我采用低緩的語氣來說：“大雪天，丑小鴨為生存，偷偷地在蘆葦地里生活。一次看見一群大雁往天上飛，它多么渴望自己能像大雁一樣歡快的生活?！睆倪@個故事中，我們看出了什么問題？這一導語，既能幫助學生初步了解故事的內容。又激起了學生對丑小鴨的遭遇同情關注。這樣，學生的學習和情感活動也隨之進入積極狀態(tài)。

二.理解形象，豐富感情。

學生最易于理解和接受的是形象。沒有形象的感受就沒有情感，文學巨匠巴爾扎克說過：“作家必須看見所有描寫對象?！痹趯W生從初步進入精讀的過程中，教師要用情感的語言去描繪，用圖畫、用音樂演奏等手段，在學生眼前展現一個個栩栩如生的形象。教學《日月潭》，當學生大致了解內容后，利用音樂《阿里山的姑娘》強化課文所描述的情景，一會兒清晨時的點點燈光閃爍在山間的周圍，一會兒中午是蒙蒙細雨，像仙境。有的學生會輕輕的說：“太美了！”也有的學生說：“我仿佛看到了從細雨中飄起的仙境！”這充分說明，教學活動一旦伴隨學生的情感，必將獲得意想不到的效果。

三.品味語言，深化情感。

當學生在理解課文形象而為之動情時，我們要牢牢地把握住這一教學成功的契機，并順勢把教學活動推向深處，于是教學活動轉入品味，那些侵透著作者情感的詞句，從而得到情感的收入。如《一夜的工作》中，是我們新中國的周恩來總理，從課文的語句中，我了解他一夜工作是多么的辛勞，多么簡樸！一句話看似平淡，卻表達了作者對周總理充滿了崇敬、愛戴之情，為中國有這樣一位好總理感到無比的驕傲和自豪，為作者能親眼看見總理一夜的工作感到無比幸福。這句話的描寫，也使學生對總理一夜的工作，不辭辛勞的精神所感動，更為中國的前程感到自豪。

這樣的教學既能培養(yǎng)了學生的情感，又使他們的整個身心受到凈化和熏陶。

在學生綜合語言運用能力中，情感態(tài)度被認為是極其重要的因素。所謂情感態(tài)度是指興趣、動機、自信和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素。它既包括有利于學習的積極情感，也包括一些如焦慮、膽怯等的消極情感，這是教師在教育過程中應該幫助學生克服的情感因素。因此，英語教學中的情感態(tài)度融入便成為教學過程中的關鍵課題。

過去，教師在教學過程中往往只注重學生認知系統(tǒng)的活動，而忽略教學過程中情感的調動和情操的陶冶。教學活動是師生的雙向活動，如果教師只注重自身的業(yè)務水平和授課內容，而缺乏對學生換位思考的意識，較少去觀察學生的情感體驗，教師與學生之間就會出現一堵無形的墻，情感得不到溝通，教學效果就難以體現。

學生情感態(tài)度的發(fā)展是多方面、多層次的，它必須滲透到學生學習和生活的各個方面。在當前新課程改革提倡以人為本的教學氛圍下，教師只“走近”學生還不夠，還更應“走進”學生的情感世界、心靈深處。

一、情感教學的相關理論依據

什么是情感教學？情感教學指的是以人為核心，充分尊重人的本性、平等、自由、關懷及精神追求的尊重。英語教學離不開情感教學，由于學生個體本身性格、身心狀況方面等的差異與區(qū)別，教師要在英語教學中培養(yǎng)學生自我概念的實現，尊重學生的尊嚴、價值取向、需要、愿望、體驗，追求理想的人格、人的自身完美、個性解放，開發(fā)學生的個性、潛能、創(chuàng)新意識及能力，使學生成為全面發(fā)展的人。

二、滲透情感教學的有效途徑

情感態(tài)度與語言教學密切相關。積極向上的情感態(tài)度、活剝開朗的個性有助于學生積極參加學習活動，獲得更多的學習機會；強烈的學習動機、濃厚的學習興趣有利于學生提高學習效果；堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服學習中遇到的困難。相反，很多消極的情感態(tài)度則影響語言學習。

因此，學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能維持對英語學習的動力，從而取得好成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發(fā)展。因此，如何有效地利用情感教學法來組織英語教學便成了探討性的課題。

1.構建和諧、融洽的師生關系

英語教學的情感化首先應建立一種合作、和諧、互動、融洽的師生關系，重視學生與教師的情感交流。教師只有與學生建立了良好的關系，才能真正了解學生的情感，學生才愿意與老師交流。師生關系要以基本的人性理念為前提。教學過程中，師生之間情感交流尤為重要！把最美的眼神傳遞給學生，需要的并不多，那就是一個滿浸著人間大愛的靈魂！這樣的一個人才會長出最人性的枝蔓，才會蔓溢出愛的芳香！在對人的影響上，愛的澆灌和人性的感召，永遠勝于其他形式！師生關系和諧、融洽有助于促進教學效果的提高。

2.倡導“學生為主體”的課堂教學模式

新課程改革要求以人的發(fā)展為本，采用以學生為中心的教學模式。教育必須充分考慮到學習主體的個性特征。

對學習最重要的是學習者本人，所以我們將拋棄過去傳統(tǒng)單調的單向教學模式，而逐漸轉向T→S、T→Ss、Ss→Ss、S→Ss的多向互動模式上。教師作為課堂的組織者、參與者與促進者，應面向全體學生，尊重學生個體差異。

3.運用合理的評價手段與評估方法

對學生的評價標準也由過去的以分數作為唯一標準而逐步轉向多元化。教育界人士開始更多地注重改善學生的學習狀況與情感體驗，而不是單一的采取優(yōu)勝劣汰。

學生的情感態(tài)度往往與他們學習上的成功和失敗密切相關。在新課程理念的評價體系中，充分運用情感因素的功能，能有效地激勵學生發(fā)奮學習，幫助學生形成良好的健康心理，推動了英語后續(xù)學習。學習上的成功能夠促進情感的積極發(fā)展，而積極的情感態(tài)度又有利于促進學生取得更大的成功。恰到好處的評價不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，還可以使學生的模糊認識趨于明朗化，起到畫龍點睛之功效，更可以深層啟發(fā)學生的思維，把課堂氣氛推向高潮。所以，教師要幫助學生及時克服情感態(tài)度方面的困難，使英語學習上的成功體驗與情感態(tài)度相互促進。在教學中多采用些激勵性評價，給予學生學習成功的體驗，讓學生看到希望的曙光，增強到達彼岸的自信心。

三、情感教學的效應

蘇霍姆林斯基曾說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，振動它就會發(fā)出特有的音響，要使每個孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調?！睒淞⒅黧w意識，造就獨立人格，已成為現代國際教育變革的一個重要標志。情感教學效應主要概括起來有以下幾點：

1.促進學生認知的發(fā)展

學生在教師的啟發(fā)下學會了學習英語的方法，同時也培養(yǎng)了一定的自學能力。如在教師肢體語言形象而詼諧的表演中，學生能又快又準掌握單詞；在教師情感投入的點撥中，學生能有板有眼地背誦或者復述課文，由此所產生的效應對其它學科的學習也有觸類旁通之功效，能舉一反三地學習新的知識，在學習上就會事半功倍，同時讓學生始終保持強烈的求知欲，積極進取。

2.促進學生潛能的開發(fā)

由于課堂教學的手段采用多種方法，不再是教師的“一言堂”，學生在課堂中可以充分發(fā)揮自己的才能。情感教學不僅使學生的表達能力、寫作能力、表演能力等得到了綜合發(fā)展，還增強了學生的自信心，從而促進學生更加認真地學習知識。

3.促進學生良好品德的養(yǎng)成

以前在課堂中，總出現部分同學扮演局外人的角色，別的同學表演時，他們既不聽也不模仿，有時甚至還故意搗亂，導致整個教學流程的脫節(jié)。自從貫徹了情感教學，學生漸漸提高了自控能力，開始學習在交流中與他人合作。課堂教學中的民主氛圍，教導學生要充分尊重他人；課堂教學中的合作學習，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神！

總之，教師在英語教學過程中，要注重調節(jié)學生的心智，使學生保持良好的情緒，以便他們能更好地適應環(huán)境，同時也要擅于挖掘并發(fā)展學生的語言潛能，這是現今英語老師應關注的重大課題。情感教學是教師運用一定的教學手段，通過激發(fā)、調動和滿足學生的情感需要，促進教學積極化的過程。皮亞杰說：“沒有一個行為模式（即使是理智的）不含情感因素做動機”。新課程標準明確提出了發(fā)展學生“情感與態(tài)度”的目標，使學生能積極參加學習活動，對課程有好奇心和求知欲；在學習活動中獲得成功的經驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；形成實事求是的態(tài)度以及進行質疑和獨立思考的習慣。情感教學在新課改中正能體現這一目標。情感教學最大的特征是“知情并行”，也就是在學校獲取知識的同時其情感品質也能得到升華和提高。在教學活動中學生作為學習的主體，其情感直接影響到學習的效果和質量。教師要充分挖掘刺激學生的心理源泉，通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情緒體驗，以高尚的情感波及和感染學生，促使學生自覺地進行學習活動。

創(chuàng)設和諧情境、培養(yǎng)學生自主學習的信心。在教學過程中，只有讓學生處于一種無拘無束，自由暢達的空間，他才會盡情地自由參與與自由表達?！_杰斯。呆板枯燥的課堂氣氛，昏昏欲睡，情緒少融洽，而輕松的課堂學生情緒高昂，思維活躍。這是由于人的感知、認識、思維、想象等因素，均受主體情緒的影響，當精神愉快，情緒飽滿時，學習興趣、信心就倍增，智力活躍，接受能力強，反之意識就狹窄，認識范圍縮小，學習效率低。因此，在教學時創(chuàng)設一種和諧情境，讓學生處于一種無拘無束、自由暢達的空間中學習，有助于培養(yǎng)學生自主學習的信心。若教師在上課時能應用教學幽默，調動快樂氣氛，學生精神愉快，情緒飽滿，學習的主動性自然倍增。通過這樣的比喻，學生就會豁然開朗，飽和溶液不一定是濃溶液，不飽和溶液不一定是稀溶液。通過運用比喻，使抽象的知識變得具體、生動，學生更易于理解所學的知識，學生理解所學的知識，學習信心自然有。教師要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導，這樣，學生就會“親其師而信其道”。讓學生感到教師的愛，如經常用“你能用幾種方法解決這個問題”、“誰能想出更好的方法”、“請你來試試，好嗎”之類的言語，引導、激勵學生積極思維，及時給予肯定性評價。對待“學困生”還應給予更多的關懷，讓學生感到教師的關心，教師沒有拋棄他們，使他們保持學習的興趣。教師不僅要激發(fā)學生心靈深處的強烈學習欲望，創(chuàng)造條件讓學生主動參與學習活動，還要善于讓學生獲取成功的情感體驗，增強學生學習的信心。

教學是教師和學生共同參與的，圍繞著教材所進行的教與學的雙邊活動。它既是以傳授和吸收人類間接經驗為主的實踐活動，也是特定情境中的人際交往活動，師生之間不僅有認知方面的信息傳遞，而且也有著情感方面的信息交流。情感以其不容否定的事實參與教學活動，成為一個不可忽視的教學因素，使教學活動呈現一種知情交融的復雜狀態(tài)。可見，教學活動是一種高級的情感活動，知識的傳授要以情感為動力。

第五篇：“情感教育”在語文教學中的作用的教育論文

摘要：語文教學中的“情”有利于學生對作品的理解?！扒椤庇欣诩ぐl(fā)學生學習的興趣?！扒椤庇欣趯W生陶冶情操，促進人格的完善。

關鍵詞：激發(fā)學習興趣 陶冶情操 自我完善 深處的情趣和韻味

語文學科是一門基礎學科，它在學生的求知增智和人格發(fā)展進程中有極其重要的地位。語文教學具有鮮明的情感色彩，情感教育又在語文教學中具有特殊的作用。下面就談談語文課堂教學中的“情”。

首先，語文教學中的“情”有利于學生對作品的理解。學習的人只有觸及到情感的深處，才能和文章一起產生共鳴，才談得上理解作品創(chuàng)作意圖，體會作品中蘊含的喜怒哀樂等情感，達到學習的目的。其次，語文教學中的“情”有利于激發(fā)學生學習的興趣。情感是作者寫作的本源，也是我們在學習文章時所必須進入的境界，只有進入了情感的境界，才能增強學習語文的熱情。再次，語文教學中的“情”有利于學生陶冶情操，促進人格的完善。

孔子很重視文學的社會作用，他說“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨”，在興、觀、群、怨中，讀者既增強了世界、生活、人生，自我的認識，又產生了各種各樣的全新的情感，這樣就在學習的過程中，收到了陶冶情操，促進人格完善的功效。

在教學中，情感豐富的教師往往能聲情并茂，揮灑自如地以聲激情，以聲傳情，巧妙地創(chuàng)設一個又一個情境，激活學生學習語文的興趣，收到事半功倍的效果。要把教材中的情恰如其分地傳達出來，在課堂上運用好自己的情感，首先要在教學每個部分的內容時，努力去開掘，去發(fā)現，去擷取和積累情感，并用有聲語言或無聲語言把它傳達給學生。

有聲語言的基礎是標準流利和富于情感變化的普通話，這是語文教師的基本素質之一，這樣的語言才能很好地傳情：有些情，需要激昂慷慨的語言；有些情，需要深沉舒緩的語言；有些情，需要懊惱憤怒的語言；有些情，需要輕松流暢的語言；有些情，需要描述性的語言。出色的朗讀能讀出字句的音樂節(jié)奏，讀出文段的情感色彩，著名的語言教育家葉圣陶先生十分重視語文中的朗讀教學，并把它稱為“美讀”。他說：“所謂‘美讀’，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！?/p>

還有一種無聲語言。這種語言主要用表情動作等來表達情感，它對有聲語言起輔助作用。教師在使用有聲語言時，適當地加上一些無聲語言，如面帶微笑、板起面孔、怒目相視、點頭示意、搖頭晃腦、舉手揮臂……都能收到較好的效果。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復也?！币寣W生愉快地進入最佳的學習和思維狀態(tài)，老師就要恰如其分地加以誘導，只有把學生的情感引發(fā)出來，把學生引入情境之中，才能提高教學質量。一些文章，學生在反復玩味后很快與作者達到情感上的共鳴。有一些較深奧的文章，如古代詩歌、外國文學和“五四”時期的作品等，就要求老師用自己的情感體驗來帶動、引領學生的情感，點燃學生心靈的火花，教師對學生加以適當的情感引導，可以使學生對有關事物和事理有更深的理解。

但教師畢竟不是演員，對教材中蘊含的情感的抒發(fā)和表達要恰如其分，不能太忘乎所以，失去理智，弄巧成拙。對那些落后腐朽的情感，絕不能大肆渲染，并作形象的抒情。另外，教師也不應把私人生活中的消極情緒帶入課堂，影響正常的課堂情感表達，影響教學效果。還有，在學生不守紀律時，也應克制自己的不快情感，不輕易發(fā)火，以免對學生產生不良影響。要爭取讓學生處在一個和諧的課堂氣氛中，情感在教學中的作用才能發(fā)揮到極致。

總而言之，要教出語文深處的情趣和韻味，讓學生向學、樂學，達到培養(yǎng)新型創(chuàng)造性人才的目的，教師必須在情感教育上下一番功夫。