第一篇：“情感”和“價值”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

“情感”和“價值”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

當前我國教育工作改革正是“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌階段，全面推進素質(zhì)教育是當今課程改革的重要目標，而課程改革注重“情感”和“價值”的培養(yǎng)。全面實施素質(zhì)教育并不是以淡化課堂教學(xué)為代價，而是以提高課堂教學(xué)為前提和保證。

如何使學(xué)生在學(xué)習中產(chǎn)生學(xué)習興趣，產(chǎn)生學(xué)習情感，體驗成就感的喜悅呢？筆者認為：

首先，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習情感。我們常說：“興趣是最好的老師”而學(xué)習情感不僅指學(xué)習興趣，學(xué)習熱情，學(xué)習動機，更是指審美觀和價值觀的內(nèi)在體驗。數(shù)學(xué)教學(xué)的藝術(shù)性正是以情感人。教師的教學(xué)情感，往往對學(xué)生有著直接的感染作用，使學(xué)生深切地感受到數(shù)學(xué)有著不同與其它學(xué)科的獨特美?？傊?，要讓學(xué)生從心底喜歡數(shù)學(xué)，喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。

其次，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，增強教學(xué)氣氛。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)情景，渲染課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，達到情感共鳴的境界，這樣加快了學(xué)生的求知欲，提高了教學(xué)效果。比如我在講七年級《科學(xué)記數(shù)法》時，我是這樣設(shè)計導(dǎo)課的，師：“同學(xué)們喜歡讀民間故事嗎？”生“喜歡”師：“讀過哪些？”生：“《梁?！罚杜＠煽椗??！彪S之牛郎星、織女星在大屏幕上跳躍著閃現(xiàn)。師：“同學(xué)們，其實牛郎星和織女星相隔16光年之遠，一光年是光在真空中一年時間內(nèi)傳播的距離，光的速度為每秒鐘三十萬千米，請同學(xué)們計算一下，一光年等于多少千米？”生1：“老師，這個數(shù)很大很大?！睅煟骸翱梢?，他們的七七相會，只不過是夢中之遙?！?還在大屏幕上展示了生活中涉及很多很大數(shù)的圖片。生2：“老師，這些數(shù)很容易寫錯，也很難讀。”生3：“老師，我把這些數(shù)輸入計算器有這樣的結(jié)果，我不理解，不會讀。”師：“同學(xué)們，你們是最棒的！著名學(xué)者曾說過發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，這些問題就是我們今天要學(xué)習的科學(xué)記數(shù)法，”這樣，學(xué)生真實地感受到生活中有很多很大的數(shù)，讀寫都不方便，能否有簡單的、科學(xué)的方法來表示這些數(shù)呢？ 學(xué)生由好奇心產(chǎn)生求知欲，激發(fā)了 學(xué)習動機，調(diào)動了 學(xué)習興趣，使他們積極主動地參與到課堂中，達到預(yù)期的目的。

最后，全面發(fā)展科學(xué)評價的價值觀。在科技如此發(fā)達的今天，我們要培養(yǎng)一批全面發(fā)展的新世紀的接班人，就要讓學(xué)生樹立正確的價值觀，要極大地發(fā)展學(xué)生的個性特點。

如在講九年級《太陽光與影子》時，提前布置了兩個任務(wù)，第一，我讓學(xué)生四人為一組在陽光下擺弄小棒、紙片。體會其影子是隨它們與投影面的位置的變化而變化的。也讓他們觀察一天中三個不同時刻，同一棵樹的影子長度的變化。又讓他們觀察同一時刻，大樹和小樹的影子與它們的高度之間有什么關(guān)系？最后，各個小組寫出觀察結(jié)果。這樣能使學(xué)生經(jīng)歷操作與觀察、演示與想象、直觀與推理的過程。培養(yǎng)了學(xué)生觀察問題，分析問題，解決問題的能力。第二，讓學(xué)生回家了解自己的爺爺和奶奶是如何利用影子的？并做一個“日晷”，說明其作用。在上這一課時，張洋同學(xué)說：“我爺爺在田里干活時經(jīng)常根據(jù)自己的影子來判斷時間的早晚。”；劉敏同學(xué)說：“我奶奶根據(jù)太陽照在家門口的影子大小來判斷是否晌午了?！蔽野职终f：古代并沒有表，勤勞的前輩利用智慧制造出了日晷，日晷是我國古代利用日影測定時刻的儀器，它由“晷面”和“晷針”組成。在看他們的“作品”，不同的學(xué)生用的材料不同，有的用紙片和鉆蕊，有的用橡皮泥和細木棒，......。當我看到他們在仔細端祥自己的“杰作”時，我笑了，他們也笑了，笑得那么甜蜜，那么可愛，這樣一方面培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，另一方面使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系及對人類歷史發(fā)展的作用，更重要的是使學(xué)生能體驗到數(shù)學(xué)活動充滿著探索與創(chuàng)新。

總之，學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，是一個知識與技能的形成過程，是一個滲透與感受的過程，是一個長期的過程，教師要有意識地、潛移默化自然而然地貫徹于數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課程理念，達到學(xué)生“主動全面發(fā)展”的目的。

第二篇：數(shù)學(xué)史在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的價值和作用

數(shù)學(xué)史在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的價值和作用

現(xiàn)在教師將數(shù)學(xué)史應(yīng)用于概念教學(xué)的一般方法為:利用數(shù)學(xué)課本中的閱讀材料,選取比較有意思的科學(xué)家的小故事講講,或者是“宣讀”一下有關(guān)的數(shù)學(xué)史資料.有極少的教師關(guān)注數(shù)學(xué)史中對學(xué)生認知的幫助,但是對數(shù)學(xué)史如何應(yīng)用于概念教學(xué)的認知沒有形成有效的策略.數(shù)學(xué)史素養(yǎng)不僅僅是教師掌握的數(shù)學(xué)史知識的量,更重要的是教師在教學(xué)中自然流露出的“歷史感”, 這種“歷史感”貫穿整個教學(xué)過程中,而不是數(shù)學(xué)史資料的“宣讀”.教師對數(shù)學(xué)史的少運用還有一個原因是“時間緊迫,難以講授”,其實這是對數(shù)學(xué)史的誤解,數(shù)學(xué)史存在三種形態(tài),我們運用的是數(shù)學(xué)史的教育形態(tài),即將所教概念在歷史的脈絡(luò)中重新整理,用新角度來講授,使數(shù)學(xué)史恰如其分地流露在數(shù)學(xué)教育中.臺灣師范大學(xué)洪萬生教授指出教師應(yīng)用數(shù)學(xué)史至少可以分為三個層次: 第一,說故事;第二,在歷史脈絡(luò)中比較數(shù)學(xué)家所提供的不同方法,拓寬學(xué)生的視野,培養(yǎng)全方位的認知能力和思考彈性;第三,從歷史的角度注入數(shù)學(xué)活動的文化意義,在數(shù)學(xué)教育過程中實踐多元文化關(guān)懷的理想.據(jù)此,在概念教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)史也相應(yīng)的分為三種層面: 1.情感層面——激發(fā)學(xué)習興趣 情感層面是指在概念教學(xué)通過歷史上發(fā)生的小故事、科學(xué)家的傳記、趣題等內(nèi)容提高學(xué)生學(xué)習的興趣.例如,坐標系概念的教學(xué)中可以從講故事著手: 傳說中有這么一個故事:有一天,笛卡爾(1596—1650,法國哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家)生病臥床,但他頭腦一直沒有休息,在反復(fù)思考一個問題:幾何圖形是直觀的,而代數(shù)方程則比較抽象,能不能用幾何圖形來表示方程呢?這里,關(guān)鍵是如何把組成幾何的圖形的點和滿足方程的每一組“數(shù)”掛上鉤.他就拼命琢磨,通過什么樣的辦法才能把“點”和“數(shù)”聯(lián)系起來.突然,他看見屋頂角上的一只蜘蛛,拉著絲垂了下來,一會兒,蜘蛛又順著絲爬上去,在上邊左右拉絲.蜘蛛的“表演”,使笛卡爾思路豁然開朗.他想,可以把蜘蛛看作一個點,它在屋子里可以上、下、左、右運動,能不能把蜘蛛的每個位置用一組數(shù)確定下來呢?他又想,屋子里相鄰的兩面墻與地面交出了三條線,如果把地面上的墻腳作為起點,把交出來的三條線作為三根數(shù)軸,那么空間中任意一點的位置,不是都可以用這三根數(shù)軸上找到的有順序的三個數(shù)來表示嗎?反過來,任意給一組三個有順序的數(shù),例如3,2,1,也可以用空間中的一個點 P來表示它(如圖 1).同樣,用一組數(shù)(a, b)可以表示平面上的一個點,平面上的一個點也可以用一組兩個有順序的數(shù)來表示(如圖2).于是在蜘蛛的啟示下,笛卡爾創(chuàng)建了直角坐標系.無論這個傳說的可靠性如何,有一點是可以肯定的,就是笛卡爾是個勤于思考的人.這個有趣的傳說,就像瓦特看到蒸汽沖起開水壺蓋發(fā)明了蒸汽機,牛頓被蘋果砸了后發(fā)現(xiàn)了萬有引力一樣,說明笛卡爾在創(chuàng)建直角坐標系的過程中,很可能是受到周圍一些事物的啟發(fā),觸發(fā)了靈感.2.認知層面——促進對概念的理解

認知層面是指在歷史脈絡(luò)中比較數(shù)學(xué)家們所提供的不同方法,拓寬學(xué)生的視野,提高學(xué)生對概念的理解.在教學(xué)中教師要總結(jié)知識發(fā)展的規(guī)律,概念發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的方法.例如:在函數(shù)概念的教學(xué)中我們可以遵循歷史的足跡,比較函數(shù)概念在各個時期的變化,找到它們的區(qū)別與聯(lián)系.有些數(shù)學(xué)概念是已有概念的擴充,若能揭示概念的擴充規(guī)律,便可以水到渠成地引入新概念.例如復(fù)數(shù)概念的教學(xué)中可以先回顧已經(jīng)歷過的幾次數(shù)集擴充的事實:正整數(shù)→自然數(shù)→非負有理數(shù)→有理數(shù)→實數(shù).然后教師提出問題:上述數(shù)集擴充的原因及其規(guī)律如何? 分析如下:實際問題的需要使得在已有的數(shù)集內(nèi)有些運算無法進行,數(shù)集的擴充過程體現(xiàn)了如下規(guī)律:(1)每次擴充都增加規(guī)定了新元素;(2)在原數(shù)集內(nèi)成立的運算規(guī)律,在數(shù)集擴充后的更大范圍內(nèi)仍然成立;(3)擴充后的新數(shù)集里能解決原數(shù)集不能解決的問題.有了上述準備后,教師提出問題:負數(shù)不能開平方的事實說明實數(shù)集不夠完善,因而提出將實數(shù)集擴充為一個更為完整的數(shù)集的必要性.那么,怎樣解決這個問題呢?教師呈現(xiàn)數(shù)學(xué)史上復(fù)數(shù)概念的產(chǎn)生遇到的困難和科學(xué)家們的解決思路,借鑒上述規(guī)律,為了擴充實數(shù)集,引入新元素i,并作出兩條規(guī)定.這樣學(xué)生對i的引入不會感到疑惑,對復(fù)數(shù)集概念的建立也不會覺得突然,使學(xué)生的思維很自然地步入知識發(fā)生和形成的軌道中,為概念的理解和進一步研究奠定基礎(chǔ).3.文化層面——體會概念中蘊含的文化

文化層面是指從歷史的角度注入數(shù)學(xué)概念一定的文化意義,主要是講概念的價值和意義.例如坐標系概念可以從以下方面介紹:(1)在學(xué)科中的意義

直角坐標系的創(chuàng)建,在代數(shù)和幾何上架起了一座橋梁.它使幾何概念得以用代數(shù)的方法來描述,幾何圖形可以通過代數(shù)形式來表達,這樣便可將先進的代數(shù)方法應(yīng)用于幾何學(xué)的研究.笛卡爾在創(chuàng)建直角坐標系的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造了用代數(shù)方法來研究幾何圖形的數(shù)學(xué)分支——解析幾何.他的設(shè)想是:只要把幾何圖形看成是動點的運動軌跡,就可以把幾何圖形看成是由具有某種共同特性的點組成的.比如,我們把圓看成是一個動點對定點O做等距離運動的軌跡,也就可以把圓看作是由無數(shù)到定點O的距離相等的點組成的.我們把點看作是形成圖形的基本元素,把數(shù)看成是組成方程的基本元素,只要把點和數(shù)掛上鉤,也就可以把幾何和代數(shù)掛上鉤.把圖形看成點的運動軌跡,這個想法很重要!它從指導(dǎo)思想上,改變了傳統(tǒng)的幾何方法.笛卡爾根據(jù)自己的這個想法,在《幾何學(xué)》中,最早為運動著的點建立坐標,開創(chuàng)了幾何和代數(shù)掛鉤的解析幾何.在解析幾何中,動點的坐標就成了變數(shù),這是數(shù)學(xué)第一次引進變數(shù).(2)歷史上的評價

恩格斯高度評價笛卡爾的工作,他說:“數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)折點是笛卡爾的變數(shù).有了變數(shù),運動進入了數(shù)學(xué),有了變數(shù),辯證法進入了數(shù)學(xué).” 以上三個應(yīng)用的層面,在教學(xué)中都要有所涉及,但側(cè)重點不同.從概念教學(xué)目的考慮,應(yīng)以認知層面為主,以文化層面和情感層面為輔.下面談?wù)劜扇≡鯓拥牟呗匀谌霐?shù)學(xué)史使數(shù)學(xué)概念教學(xué)能有效地達到對數(shù)學(xué)概念的認知層面.1.問題策略——設(shè)置問題,激發(fā)學(xué)習動機

問題策略是指為了豐富學(xué)生在概念學(xué)習中的體驗,將數(shù)學(xué)史中數(shù)學(xué)概念的形成過程、形式化的數(shù)學(xué)概念以及一些相關(guān)的材料轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題,形成問題情境,在問題的探究中“學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”,最終構(gòu)建概念的心理表征.動機來源于需要,而推動數(shù)學(xué)發(fā)展的原始動力就是數(shù)學(xué)問題.正是有了形形色色的數(shù)學(xué)問題,才產(chǎn)生了豐富多彩的數(shù)學(xué)概念,因此,概念教學(xué)的起點應(yīng)是問題.我們平時所有的教科書是按演繹體系來編排的,即概念→定理→問題解決,反映了一種靜止的數(shù)學(xué)觀,但歷史的真實面目并非如此,這是教學(xué)法的違背.真正的數(shù)學(xué)教育應(yīng)遵循數(shù)學(xué)發(fā)展?jié)u進系統(tǒng)化的過程,教學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣“再創(chuàng)造”的方法去學(xué)習.重要的是,教科書的編寫人員應(yīng)將一些歷史概況和數(shù)學(xué)思想變遷的重要例子寫進教材,而學(xué)生通過解題討論不同的猜想和過程,對自己的概念形成和難點及重要的觀念的改變做進一步的了解也同樣很重要.數(shù)學(xué)史的應(yīng)用必須問題化.這可以從兩方面下手:其一,把概念生成過程問題化.一個概念是如何引入的?必要性和重要性何在?這些問題往往也是區(qū)分概念的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征的關(guān)鍵所在.因此教學(xué)中應(yīng)盡可能把知識的發(fā)生過程轉(zhuǎn)化為一系列帶有探究性的問題,真正使有關(guān)材料成為學(xué)生思考的對象.其二,把形式化的數(shù)學(xué)材料轉(zhuǎn)化為蘊含概念本質(zhì)特征、貼近學(xué)生生活的、適合學(xué)生探究的問題.通過學(xué)生動手操作,把數(shù)學(xué)拉到學(xué)生的身邊,使數(shù)學(xué)變得親切,把學(xué)生引向概念本質(zhì).2.有指導(dǎo)的再創(chuàng)造策略——追溯歷史,重建數(shù)學(xué)概念

有指導(dǎo)的再創(chuàng)造策略是指利用數(shù)學(xué)史料進行課堂設(shè)計讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用,自主地生成概念.再創(chuàng)造策略可以使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念形成過程,體會蘊含在其中的思想方法,追尋數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史足跡,增強學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心.特別是對于抽象數(shù)學(xué)概念的教學(xué),要特別關(guān)注概念的形成的實際背景與形成過程,幫助學(xué)生克服機械記憶概念的學(xué)習方式.弗賴登塔爾說得好:“我們不應(yīng)該遵循發(fā)明者的足跡,而是經(jīng)過改良同時有更好的引導(dǎo)作用的歷史過程.”在教學(xué)過程中,學(xué)生應(yīng)當有機會經(jīng)歷與數(shù)學(xué)事件的歷史發(fā)展相類似的探究過程,但此時并不是真正地去創(chuàng)造,而是在教師的引導(dǎo)下獲得知識.學(xué)生沿著歷史發(fā)展的路徑,了解某部分的數(shù)學(xué)概念的來龍去脈,在此過程中他們的學(xué)習也包含了再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的意義.有指導(dǎo)的再創(chuàng)造策略的應(yīng)用要求教師的課堂設(shè)計應(yīng)當具有一定的開放性,為學(xué)生提供“提出問題、探索問題”的空間,培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習慣、堅忍不拔的意志和勇于創(chuàng)新的精神.信息技術(shù)為數(shù)學(xué)實驗提供了可能,教師應(yīng)盡可能地使用科學(xué)計算器、計算機及軟件、互聯(lián)網(wǎng)以及各種數(shù)學(xué)教育技術(shù)平臺,支持和鼓勵學(xué)生用現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習數(shù)學(xué)、開展課題研究,改進學(xué)習方式,提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力.

第三篇：淺議情感在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

淺議情感在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

古浪縣海子灘初級中學(xué)

趙光瑞

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)時，對其概念、理論、方法等，并不是無動于衷，而是常常抱有各種不同的態(tài)度，會有各種復(fù)雜的內(nèi)心體驗。如果順利完成學(xué)習任務(wù)，會感到滿意、愉快和歡樂；學(xué)習失敗時，則會感到痛苦、恐懼和憎恨；遇到新奇的問題、結(jié)論和方法時，會產(chǎn)生驚訝和欣慰。雖然這種情感不直接參與數(shù)學(xué)的認知活動，但對數(shù)學(xué)學(xué)習起著推動、增加、堅持、調(diào)節(jié)等作用。因此，重視情感教育不僅能提高課堂的學(xué)習效率，而且對其能力和素質(zhì)的培養(yǎng)也是有益的。

一、師生必須建立一種寬松、民主、和諧的情感

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：積極健康的情感，能夠有效地強化人的智力活動，使學(xué)生精力充沛、意志旺盛，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強，學(xué)生的心理潛能會得到高效發(fā)揮。反之，消極不健康的情感，則會使智力活動受到抑制，降低學(xué)習效果。古人云：“親其師，信其道”。為此，教師必須樹立威信，真正做到“學(xué)為人師，行為人范”。要在學(xué)生中樹立威信，教師必須尊重、愛護、體貼學(xué)生，能夠嚴以律己、以身作則、為人正直、誠實守信用和一顆樂于奉獻的精神。由于受到學(xué)生的尊敬、愛戴與欽佩，學(xué)生將確信其教導(dǎo)的真實性和正確性。對于所傳授的知識、認真領(lǐng)會；對于其諄諄教導(dǎo)，言聽計從，師生的感情在教與學(xué)的過程中產(chǎn)生共鳴。此時，教師的贊揚會引起學(xué)生的內(nèi)心愉快和深深的滿足。教師的忠告和批評會激起學(xué)生改正錯誤的決心和信心，使他們真正感覺到老師不是有意刁難，而是一種善意的批評和忠告。

二、提高課堂教學(xué)效率必須充分發(fā)揮情感的作用

教師在課堂教學(xué)中的一言一行、一舉一動無不影響學(xué)生的情緒、情感的產(chǎn)生。面帶微笑的教師在站上講臺的那一瞬間，這種和藹可親的教態(tài)便可將部分精力尚未完全集中同學(xué)拉回到課堂中。這樣的課堂未成曲調(diào)先有情，師生已經(jīng)有了心靈溝通，復(fù)習舊課，導(dǎo)入新課便是順理成章的事。例如：我們班上有一位同學(xué)的父母離婚，學(xué)生受家庭環(huán)境的影響，精力不能集中，課堂上老師對她的一個微笑便可以化去她心靈的傷痛，用這顆愛心去鼓舞她?？上攵楦袑虒W(xué)有多大的作用。

課堂上難免有許多疑慮和困惑，教師除了以口、手、耳、目來相傳、示范、模仿來傳遞信息；還須根據(jù)學(xué)生在認知過程中的困難，審時度勢、運用各種教學(xué)手段，充分發(fā)揮自己擁有的教學(xué)藝術(shù)，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習的熱情。為此在課堂教學(xué)中，教師的情感必須有感染力。如果學(xué)生感覺到學(xué)習不是外部強加的，而是自己選擇的結(jié)果，那么他們就會全身心地投入到課堂教學(xué)中去。如果學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習取得的成功歸功于內(nèi)部因素，則會使他們感到興奮、自豪和充滿信心。這些情緒反應(yīng)將促使他們作出更大的努力，增強學(xué)習的動力。正是這種情感，學(xué)生才會有持之以恒的學(xué)習勁頭。每當他們遇到困難時，正是這種情感在支撐著他們。世界上許多杰出的科學(xué)工作者都承認情感對他們的事業(yè)有很大的幫助。因而，情感對學(xué)生今日的學(xué)習乃至明日的輝煌都將有重大作用。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育，能更有效地提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，起著事半功倍地效果。

情感教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

摘要：本文就情感教學(xué)方法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的各種具體運用展開了論述。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué) 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 運用

心理學(xué)認為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產(chǎn)牛的心理體驗。它反映的不是客觀事物的本身．而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關(guān)系。一般}兌來，凡是能滿足人的需要或符合人的愿顰、觀點的客觀事物．就能使人產(chǎn)牛愉快、喜愛等肯定的情感體驗；反之，就能使人產(chǎn)生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。情感教學(xué)就是指教師在教學(xué)過程中．在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標。增強教學(xué)效果的教學(xué)。皮啞杰說：“沒有一個行為模式(即使是理智的)不含有情感岡素作為動機?！痹诮虒W(xué)過程中．學(xué)生作為學(xué)習的主體，其情感直接影響學(xué)習的效果與質(zhì)量。教師應(yīng)充分挖掘刺激學(xué)生心理的情感源泉，通過恰當?shù)耐緩胶头椒?，激起學(xué)生健康、積極的情緒體驗，以優(yōu)良的情感去影響和感染學(xué)生，促使學(xué)生自覺接受教育。情感教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用．應(yīng)根據(jù)中學(xué)生心理和認識特征．遵循優(yōu)良情感發(fā)展的一般規(guī)律，從數(shù)學(xué)的學(xué)科特點出發(fā)，巧妙利用好情感的獨特功能，使學(xué)生在學(xué)中求樂、學(xué)中尋趣，激發(fā)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，并引起師生間的思維共鳴。

一、如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣

1．動之以情，曉之以理，以情動人．培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣與主動性。

教育工作是一種極富有情感色彩的T作．教師的豐富感情是搞好教育T作的巨大動力和源泉。教師的良好感情狀態(tài)．會使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，受到潛移默化的影響。數(shù)學(xué)教師首先必須忠誠了：教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，熱愛數(shù)學(xué)，以高度的責任感、義務(wù)感、使命感、自豪感對待數(shù)學(xué)教學(xué)．以滿腔的熱情，富有情感地講授每一堂課、每一章節(jié)。因為富有情感的課’趁教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的情感體驗，使課堂上出現(xiàn)相應(yīng)的心理氣氛．形成協(xié)調(diào)和諧的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)出學(xué)生的求知欲，使他們能夠更好地感受和理解教學(xué)內(nèi)容。優(yōu)秀并有威望的數(shù)學(xué)教師的思想品質(zhì)、教學(xué)形象、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計內(nèi)容往往給他的學(xué)生留下了非常深刻的印象，不僅能熏陶學(xué)生優(yōu)良思想作風和道德品質(zhì)．而且會促成學(xué)生學(xué)業(yè)上的成就。這種言傳身教的“遺傳因素”會在學(xué)生的身上得到延續(xù)和回報。數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該非常注意自我思想品質(zhì)修養(yǎng)，并身體力行，為學(xué)生作出良好的表率；其次，必須具有堅強的意志和樂觀向I二的性格．不能滿足于現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，應(yīng)主動積極地提高自身素質(zhì)，廣泛閱讀各類書籍，增廣知識面，這樣才能在任何情況下都發(fā)揮自己的才能．胸有成竹地處理學(xué)生提出的各類問題。教師存教學(xué)中善與人處、與人為善，學(xué)生就會為教師的和藹而嚴肅的態(tài)度所感染。進而心悅誠服地接受教育。

2．運用情感的感染和遷移功能．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。

情感的感染功能是指一個人的情感具有對他人情感施予影響的效能，情感的遷移功能是指一個人對其他對象的情感會影響其與之有關(guān)的其他對象的情感。首先．教師要有一個最重要、最主要的品質(zhì)：深深熱愛學(xué)生。在教學(xué)過程t'，進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育情．情之感人往往超過理之化人。教師應(yīng)該善于將深厚韻情感傳遞給每一60個學(xué)生，建立民主和諧的師生關(guān)系。心理學(xué)調(diào)查表明，積極的師生關(guān)系有利于促進教育教學(xué)活動的開展。學(xué)生在學(xué)習中需要滿足交往、溝通、探索的欲望，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在教學(xué)中的地位，積極為學(xué)生提供交往、溝通和探索的機會。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師町以多給學(xué)生動手的機會．讓他們在實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；在討論和辯淪時，讓學(xué)生據(jù)理力爭．充分發(fā)表自已的見解．促使他們在相互交流巾啟迪思路、發(fā)展思維，動情、曉理、端行。教師要盡力做到對學(xué)牛不指責、不呵斥、不急躁．多給予熱情鼓勵和引導(dǎo)。這樣。學(xué)生就會“親其師而信其道”，更加熱愛學(xué)習。其次，在課堂上，教師要有廣博的知識，上課時以精煉、幽默、富有情感、生動形象的語言，點燃學(xué)生興趣的火花，激起學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容生動有趣。教師要思路清晰。針對性強，深入淺出，讓學(xué)生易學(xué)易記。教學(xué)語言要飽含對學(xué)生的引導(dǎo)．凝聚對學(xué)生的期望。如教師可以經(jīng)常用“你能用幾種方法解決這個問題”、“誰能想出更好的方法”、“請你來試試．好嗎”之類的言語．引導(dǎo)、激勵學(xué)生積極思維。及時給予肯定性評價。激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。

3．運用情感的動力功能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。

教師在教學(xué)過程中要滲透德育教育。中學(xué)數(shù)學(xué)教材中反映現(xiàn)代化建設(shè)成就的內(nèi)容很多，教師可以在教學(xué)巾不時弓I發(fā)學(xué)生的愛國熱情。另外，勾股定理、趙州橋等內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。祖沖之、華羅庚等數(shù)學(xué)家的故事能夠喚起學(xué)生對科學(xué)家的敬仰之情，從而產(chǎn)生一種主動學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力，提高愛國熱情，激發(fā)責任感。辯證唯物主義教育能開闊學(xué)生的胸懷和眼界，他們感受到數(shù)學(xué)的學(xué)習是無窮盡的，既能學(xué)知識又能學(xué)做人的道理，以及窺視世界乃至宇宙的奧秘，就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

4．運用情感的調(diào)節(jié)功能．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。

適當?shù)那楦袑θ说恼J知過程具有積極的組織效力．而不適當?shù)那楦袝a(chǎn)生消極的瓦解作用。這里所講的“適當”與“不適當”。首先反映在情緒的極性上。一般來說，快樂、興趣、喜悅之類的正情緒有助于促進認知過程，而恐懼、憤怒、厭煩之類的負情緒會抑制或十擾認知過程。根據(jù)這一規(guī)律．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要善于以知育情，提高學(xué)生的認識水平，端正和加強其情感的傾向性、深刻性和穩(wěn)定性，讓理智支配情感。其次要善于以情促知．針對學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)的現(xiàn)象，發(fā)揮其情感的調(diào)節(jié)功能，增強教育內(nèi)容和方法的情趣，提高教學(xué)藝術(shù)，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，使苦學(xué)、厭學(xué)轉(zhuǎn)化為樂學(xué)、好學(xué)。在教學(xué)中，對許多知識難點的分化，教師必須運用恰當?shù)姆椒?，做到深入淺出，讓學(xué)生易學(xué)、易記，使學(xué)生在認知過程中不僅不感到艱澀、困苦．而且能夠飽嘗成功學(xué)習的快樂。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習能力對于提高學(xué)生的學(xué)習興趣非常重要．教師必須善于探索．積極改進教學(xué)方法．做到寓學(xué)法訓(xùn)練于教學(xué)之中。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識的激增，“一支粉筆，一張嘴巴”的課堂教學(xué)已遠遠不能適應(yīng)信息量大、接觸面廣的當代學(xué)生的要求，教師必須采取新的教學(xué)方法，利用先進的教學(xué)手段與之相適應(yīng)。多媒體是一種集計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、錄像、實物投影于一體，提供文字、音響、圖形、動畫等多種信息的現(xiàn)代化設(shè)備，利用多媒體進行的課堂教學(xué)．可以充分調(diào)動人體的各種器官，擴大信息接收量。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習情境；增大教學(xué)容量，增強學(xué)生的新鮮感，使抽象、枯燥的教學(xué)形象化、具體化；調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性、啟發(fā)思維、培養(yǎng)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、分析問題和解決問題的能力及學(xué)科間的綜合能力．開創(chuàng)課堂教學(xué)的新局面。

5．運用情感的強化功能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。

所謂強化一般是指影響有機體在活動過程中產(chǎn)生某種反映可能性的力量。強化分為正強化和負強化兩種：前者以它的呈現(xiàn)來增加反應(yīng)重復(fù)的可能性。其強化物常與獎勵、表揚相聯(lián)系；后者則以其排除來增加反應(yīng)重復(fù)的可能性，其強化物常與處罰、批評相聯(lián)系。蓋杰和伯納在“教學(xué)心理學(xué)”中指出：“對教師來講，表揚是最易使用和最自然的，有效地形成動機的方法．最重要的是表揚按隨著某種行為的頻率增加。”過多的批評會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，挫傷學(xué)習的自信心。學(xué)牛經(jīng)過努力，成績?nèi)圆缓?，此時急需得到教師理解。所以教師不能亂加指責，而要給予他們鼓勵、關(guān)心、幫助，這是人遭到失敗挫折時的一種情感需要。通過個別談心、家訪，教師要把握時機。幫助他們找出受挫折的原因，并給予及時的個別輔導(dǎo)；從事物發(fā)展的積極面人手．對學(xué)牛取得的點滴進步，特別是對學(xué)困生要給予熱情的鼓勵、及時肯定的表揚，從而換取他們心中學(xué)生心理}：的親近感。學(xué)生把教師看作知心人，就會肯講心里話，提高學(xué)習勁頭，最終達到合格并取得良好的成績。任何對學(xué)生的諷刺、挖苦、歧視、冷落。都會挫傷學(xué)生的自尊心。撲滅他們心中剛?cè)计鸬那笾?，甚至會使他們產(chǎn)生逆反心理，與教師對立。所以在教學(xué)中教師應(yīng)始終堅持從事物發(fā)展的積極面人手。根據(jù)學(xué)生的心理特點設(shè)計教學(xué)方案，讓學(xué)生享受成功的喜悅，穩(wěn)定自身的需要。學(xué)生的抽象思維是有局限的．超過這個界限，學(xué)生會對自己以往的努力產(chǎn)生懷疑、降低興趣；反之．思考性不強，易理解或不需分析的知識點會使學(xué)生感到乏味。所以備課不能脫離學(xué)生實際，教師要“因材施教”、“分層次”教學(xué)；要運用典型范例，指導(dǎo)思想方法。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力．引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習．增強學(xué)牛學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

二、重視課堂環(huán)境的情感渲染。激發(fā)學(xué)生的進取心上進心

教學(xué)過稃的整體功能決定r課堂活動為雙邊活動。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師更應(yīng)霞視學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)情境。想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生的積極性。教師要以極大的熱情創(chuàng)造條件。鼓勵學(xué)生回答問題。教師對回答正確的。要及時予以肯定．激發(fā)其上進心；對回答錯誤的，要以耐心、平和的態(tài)度糾正其錯誤，讓學(xué)生把自己懂得的觀點講出來．從不同角度進行分析、充分說理、取長補短。這樣學(xué)生自身對這個知識點的印象就深刻了。同時，課堂上設(shè)疑要注意技巧、因人設(shè)疑。從而讓學(xué)困生也能享受“跳一跳就能摘到桃子”的樂趣．使他們在情感卜感受到老師并沒有歧視他們．從而激發(fā)他們學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。

三、陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)習熱情，增強學(xué)習信心。調(diào)節(jié)學(xué)習情緒

1．展示數(shù)學(xué)美．陶冶學(xué)生情操。

數(shù)學(xué)美感很強。數(shù)學(xué)學(xué)科本身知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在美、數(shù)與形特征的表象美、數(shù)學(xué)思想方法獨特奇異的美、教學(xué)中表現(xiàn)出數(shù)學(xué)語言符號及圖像信息簡潔形象的美、課堂教學(xué)中探索思路解題過程的美、點撥啟發(fā)思維藝術(shù)的美，這都給學(xué)生以美感。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點，遵循教學(xué)規(guī)律。精心提煉數(shù)學(xué)巾蘊含的數(shù)學(xué)美．讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)也是一個五彩繽紛的美妙世界。從而對數(shù)學(xué)學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)其學(xué)習情趣。如黃金分割教學(xué)過程中．我通過向?qū)W生揭示舞臺上報幕員站的最佳位置，黃金分割用于優(yōu)選法和建筑、繪畫、舞臺藝術(shù)設(shè)計等各種實際應(yīng)用。使學(xué)生感受到黃金分割的形態(tài)美及應(yīng)用價值。學(xué)生興趣濃了，就表現(xiàn)出了積極的學(xué)習動機。

2．創(chuàng)設(shè)問題情景．激發(fā)學(xué)習熱情。

對學(xué)生學(xué)習興趣的培養(yǎng)．還要依賴于教師對教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計，教師的學(xué)識水平與口頭表達能力．以及教師是否有針對性地對學(xué)生進行思想教育。等等。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住一切機會，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如：在平面幾何《解直角三角形》一章的引人時，我沒有按照課本巾的引例(“鋪設(shè)水管”)講解，而是將其改成生活實際的設(shè)計問題(求水管的鉛直高度)，因此具有一定的開放性。并引發(fā)r學(xué)生的興趣，學(xué)生積極討論，制定方案。有的作全等三角形．有的用相似i角形等方法??此時我充分肯定這些解法不錯，但有一些在實際中很可能是不可行的。我提問是否還有簡單易行的辦法。學(xué)生暫時沉默了，這時我再點撥．學(xué)生豁然開朗．產(chǎn)生了強烈的求知欲望。這樣一來，學(xué)生的興趣濃了．就為后續(xù)學(xué)習解直角三角形的應(yīng)用打下了良好的基礎(chǔ)。因此．學(xué)生只要對學(xué)習數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就能從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”．真正提高課堂教學(xué)效率。

3．夸獎式評價．增強學(xué)生的學(xué)習信心。

在課堂教學(xué)中．教師在學(xué)生回答問題后，適時給予夸獎式評價．會更加調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性，學(xué)生討論fbl題就會更加激烈。課常情緒就會不斷高漲。譬如基礎(chǔ)較差的學(xué)生叫答問題時．教師若對他的批評或否定．就會給他以沉重的打擊，同時也對后來發(fā)言的學(xué)生造成心理上的雎力。所以教師不能直接否定其答案。而應(yīng)當用幽默的語言從側(cè)面進行點撥，這樣學(xué)生就會覺察到答案中的錯誤。如果此時教師緊接著表揚該學(xué)生的積極勇敢發(fā)言．其他同學(xué)的討論就會更加激烈，解法越來越多．新課的引入就會非常順利，這樣的教學(xué)方法會對這位學(xué)生以后的學(xué)習產(chǎn)生很大的影響和幫助?？梢?，課常卜的夸獎式評價，會使學(xué)生對教師會產(chǎn)生親切感。師牛感情融洽，課堂情緒就會很愉快輕松，學(xué)生學(xué)習興趣濃。教學(xué)效果也不錯。

4．教法變換更新．調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習情緒。

教師上課猶如演戲．既是編劇。又是導(dǎo)演、演員。因此，教師要使教師內(nèi)容扣人心弦、耐人尋味，就要科學(xué)設(shè)計教材，精心策劃每節(jié)課型的教學(xué)方法．靈活運用各種教學(xué)方法，適時創(chuàng)造性地不斷變換教學(xué)手段。如：《垂徑定理》這一知識點的講解，我采用“試驗觀察法”．要求學(xué)生在課前學(xué)生用紙片剪一個小網(wǎng)，課堂上通過“動手畫”、“動手疊”、“用眼看”、“動腦想”，即通過“試驗一觀察一猜想一論證”的教學(xué)模式教學(xué)。整堂課的氣氛非?；钴S，學(xué)生主動積極地參與到教學(xué)活動中來，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。又如：《解直角了角形》的講解，用“討論式”教學(xué)法較好。我先讓學(xué)生討論解直角i角形的各種類型，學(xué)生說出了多種類型：再要求學(xué)生用化歸思想，將這些類型歸為幾大類；最后由學(xué)生自已出題、討論、制定解決方案，最終在諸多方案中評選最優(yōu)方案。學(xué)生參與課堂活動的積極性高漲，在討論中掌握了所學(xué)的知識．大大地提高了課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，教師還可以用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將多媒體教學(xué)引入課堂．這無疑會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，提高課堂教學(xué)效率。此外，課前進行小測試、課中開展小競賽、課后參與數(shù)學(xué)活動課等，這些都可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習情緒，從而做到質(zhì)“優(yōu)”減“負”，提高課堂教學(xué)的效率，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們只要自始至終堅持以學(xué)生為主體、以激活思維過程為核心、強化反饋、針對實際、講求實效、重視情感教育，就能有效地提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，使素質(zhì)教育真正落到實處。

1．教師要端正教育觀念

教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)活動的主體。教師在投人情感教育時，要愛護每一個學(xué)生，尤其要注重愛護學(xué)習成績偏差的學(xué)生，讓每一名學(xué)生都在數(shù)學(xué)學(xué)習中獲得美好情感的體驗，形成不同水平的良性循環(huán)，逐步達到共同發(fā)展。

2．教師要注重情感投入

事實上，情感的投入應(yīng)該是教師與學(xué)生兩方面的投人。只有學(xué)生主動投入情感才能在學(xué)習過程中調(diào)整自己的興趣、愿望等，使學(xué)習心理過程向積極方面轉(zhuǎn)化。在教育教學(xué)過程中教師就更應(yīng)該注重情感的投入，以情感培養(yǎng)情感，實現(xiàn)師生雙向互動，共同發(fā)展。

3．教師要依據(jù)規(guī)律進行教學(xué)

教師在教學(xué)中要依據(jù)認識規(guī)律組織學(xué)習活動，提高學(xué)生的學(xué)習效率，增強學(xué)生思維的自覺性和積極性。要加強對學(xué)生學(xué)習動機的培養(yǎng)和激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的成就感。要增強學(xué)生學(xué)習的信心，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習態(tài)度，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣。

4．教師要注重對學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該加強對學(xué)生良好的性格、情緒、意志品質(zhì)的培養(yǎng)。特別是應(yīng)該加強對學(xué)生意志力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生意志的自覺性、堅持性、自制性和果斷性，形成情感的穩(wěn)定性。

5．教師要及時更新知識結(jié)構(gòu)

實驗教材在內(nèi)容上的更新，增加了許多反映社會、經(jīng)濟、文化、科技的進展和時代性較強的內(nèi)容。相比之下，教師知識結(jié)構(gòu)老化的現(xiàn)象就顯得十分突出了。這就要求教師通過各種渠道不斷地學(xué)習，及時更新知識結(jié)構(gòu)。要求教師平時就要注意通過報刊、互聯(lián)網(wǎng)、電視媒體、集中進修和培訓(xùn)、參加研討會等各種渠道不斷地學(xué)習，掌握一些現(xiàn)代信息技術(shù)知識，隨時更新自己的知識結(jié)構(gòu)，做好學(xué)科之間的溝通與綜合。

美國心理學(xué)界的最新觀點認為，觀測一個人能否成功的主要指標不是智商，而是情商(在心理學(xué)中又把它稱為非智力個人素質(zhì))，在人生成功的諸多要素中智力因素只占20％，而控制情緒的能力等非智力因素卻具有更重要的作用。學(xué)生有了明確的學(xué)習目的，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣、愿望和熱情，在學(xué)習態(tài)度上則表現(xiàn)為積極主動。因此，在知識和技能的學(xué)習中，必須注重情感教育，使學(xué)生對數(shù)學(xué)的積極的情感趨于持久和穩(wěn)定，并在數(shù)學(xué)學(xué)習中形成良性的循環(huán)，為終身可持續(xù)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)，受益終身。

第四篇：情感教學(xué)在教學(xué)中的作用

情感教學(xué)在教學(xué)中的作用

一、創(chuàng)設(shè)親、助、樂的人際情景。

教師在語言、心理和空間上縮短與學(xué)生的距離，對師生之間心理關(guān)系有正確的處理、調(diào)節(jié)、引導(dǎo)和控制，能使學(xué)生產(chǎn)生親切、愉悅、積極的情感體驗，有利于形成良好的融洽的富于情感的教育環(huán)境，促進教與學(xué)的良性循環(huán)，從而“安其學(xué)而親其師”。

1、上好第一節(jié)課，為今后的情感交流奠定基礎(chǔ)。每位學(xué)生對每位老師的第一堂課都會特別認真，因為老師是“新”的，知識也是“新”的，學(xué)生對新的事物總是好奇的，敏感的，因此，教師的第一堂課至關(guān)重要，將影響到學(xué)生對這一學(xué)科的熱愛。如果第一堂課，教師給學(xué)生的印象是親近、尊敬、佩服、友好的，學(xué)生會因為喜歡老師而喜歡這一科的學(xué)習，產(chǎn)生積極的學(xué)習情感。

2、創(chuàng)造融洽、溫馨的情感關(guān)系。成功的教學(xué)依賴于一種真誠的、尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。每一個人都是不同的，會有不同的心理體驗，會產(chǎn)生不同的情感，有積極的，也有消極的。融洽、溫馨的師生關(guān)系是順利開展教學(xué)活動的前提。融洽、溫馨的師生關(guān)系要以真誠的愛為基礎(chǔ)，教師要尊重每一位學(xué)生的人格，把學(xué)生視為平等的人、自主的人、有發(fā)展?jié)摿Φ娜恕＝處熤挥杏米约旱恼媲閷嵏腥ジ姓賹W(xué)生，才能引發(fā)學(xué)生的情感，產(chǎn)生共鳴，融洽師生關(guān)系，才能使學(xué)生在愉快的氣氛中，積極主動地去探索知識，使情與知相互融合，創(chuàng)造出智慧，提高教學(xué)效率。

3、重視教師個人的修養(yǎng)。教師個人的影響力是學(xué)生學(xué)習的潛在環(huán)境，教師的一言一行時刻影響著學(xué)生。因此，每一位教師要加強學(xué)習，提高道德修養(yǎng)，要重視業(yè)務(wù)進修，不斷提高教學(xué)水平。要面帶微笑進課堂，要時刻保持樂觀、積極的情緒，去影響、熏陶學(xué)生，實現(xiàn)情感教育。

二、創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境。

人的心理是在主體與周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)生和發(fā)展的，課堂是課堂與教學(xué)活動的綜合體，離不開具體的教學(xué)情境。教師是教學(xué)情境的直接創(chuàng)設(shè)者。教師要針對小學(xué)生的特點，借助自己親切的語言、豐富的表情、恰當?shù)男误w動作等創(chuàng)造一個美的、自然的教學(xué)氣氛，并借助現(xiàn)代教育技術(shù)等教學(xué)手段，使學(xué)生在學(xué)習新知識的同時受到美的熏陶，體會到學(xué)習也是一種樂趣，從而積極主動地投入到課堂活動中去。

三、改進教法，體驗成功。

成功是兒童心理發(fā)展的需要，每個學(xué)生都有成功的愿望，都希望取得好成績，都希望得到教師的表揚與同學(xué)的認可，這是學(xué)生不斷向前發(fā)展的內(nèi)在動力。因此，教師要幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意識，建立自信心。自信心是一個人走向健康人生的基礎(chǔ)，有了源源不斷的自我肯定，才能不斷增強自信心。教學(xué)時，每位教師應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設(shè)法使他們獲得成功。如：可針對不同學(xué)生布置不同的作業(yè)、設(shè)置教師的“故意錯誤”，讓學(xué)生指出其他同學(xué)回答中的錯誤，當學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙時，不急于告訴答案，而是多方引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找到解決問題的方法，體驗成功，增強學(xué)習動力。

情感活動與認知活動是密不可分的，課堂教學(xué)中，教師一定要充分考慮到學(xué)生是作為一個有感情的人存在于我們的周圍，我們在教學(xué)中必須充分重視學(xué)生的情感體驗對于學(xué)習效果的能動作用，靈活機智地組織教學(xué)，讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)永遠充滿生機和活力，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習是陽光、是鮮花。淺談情感教學(xué)

海南省三亞市第二中學(xué) 符海霞

情感，是主體對客體事物是否滿足自己需要時所持的態(tài)度體驗。廣義的情感，不僅包括情緒，也包括審美、道德、認知、自我情感等等。情感的發(fā)展，是個性的情感機能和情感品質(zhì)在有利于個人成長發(fā)展和主動適應(yīng)社會發(fā)展方面所產(chǎn)生的積極變化的過程。眾所周知，情感和認識是人的心理發(fā)展和教育的兩個不可分割和相互作用的方面。課堂教學(xué)中的“情”是指在課堂教學(xué)中教師的、學(xué)生的、教師與學(xué)生的、學(xué)生與學(xué)生的、教材中蘊涵的等諸多情感因素的統(tǒng)稱。

在教學(xué)活動中，教師的重心是在學(xué)科還是在人？這是兩種不同的教育價值觀。只注重學(xué)生對學(xué)科知識的記憶、理解和掌握，而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的情緒生活和情感體驗，這種教學(xué)的非情感化是傳統(tǒng)教學(xué)的一大缺陷?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念?？鬃诱f過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。因此，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。課堂情感教學(xué)既是學(xué)生更好的認知手段，又是培養(yǎng)學(xué)生高尚情感的途徑。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯？是其樂融融還是愁眉苦臉？對學(xué)科學(xué)習的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極？對學(xué)科學(xué)習的信心是越來越強還是越來越弱？這就要求我們教師必須用“心”施教，教師對學(xué)生的尊重、關(guān)心和愛護，對學(xué)生抱有信任感、期望感、責任感以及富有情感的言行都會觸發(fā)學(xué)生積極的情感體驗。積極的情感體驗促使學(xué)生處于學(xué)習的敏感期。用“心”施教體現(xiàn)著教師對本職的熱愛，對學(xué)生的關(guān)切，教學(xué)中師生兩種情感的融合，無疑對鼓勵學(xué)生積極思考，活躍其創(chuàng)新思維和提高自身覺悟都具有十分重要的作用。根據(jù)青少年的心理特點，他們對什么都是“多情”的，不管是課內(nèi)課外，國內(nèi)國外大事，甚至宇宙的奧秘、世界的未來等等，他們都有興趣，付之以熱情。同樣他們在同老師、同學(xué)之間的關(guān)系上，也是富有情感的，特別是高中學(xué)生的情感體驗，則更為豐富。那么，教師如何在課堂教學(xué)上培養(yǎng)青少年的健康情感？不同學(xué)科、不同課程、不同年級、不同班級、不同教師的情感教學(xué)模式是不盡相同的，情感教學(xué)的形式也不可能一成不變，但本人認為在課堂情感教學(xué)中必須注意以下三個環(huán)節(jié)。

1.激發(fā)情感

教師在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮情感因素在學(xué)習活動中的積極作用，把學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗有機結(jié)合起來，使課堂成為傳遞知識，發(fā)展思維，形成能力，培養(yǎng)情感，培養(yǎng)智慧，情智協(xié)調(diào)發(fā)展、互相促進提高過程。這種教育模式的關(guān)鍵是把教學(xué)的對象──學(xué)生看作是一個有感情的人，而不是教師教學(xué)被動灌輸?shù)摹肮ぷ鳌睂ο蟆＠?，我講高一生物《從生物圈到細胞》一節(jié)時，引用資料──2003年春夏之交，非典型性肺炎在我國流行爆發(fā)，部分城市出現(xiàn)了學(xué)校停課、工廠停產(chǎn)、商場停業(yè)的現(xiàn)象，很多與非典患者共同工作和生活的人被隔離在家。設(shè)疑：為什么人們對非典型肺炎這么恐懼呢？通過設(shè)疑來激發(fā)學(xué)生的情感，只有在設(shè)疑適度時，學(xué)生的學(xué)習興趣才能得到提高，學(xué)習積極性才會得到調(diào)動。經(jīng)過交流討論，考查學(xué)生初中知識的掌握和從社會生活中獲取信息的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，同時也是理解病毒的生活和繁殖離不開活細胞這一基本事實。通過這樣的教學(xué)活動去培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，促使他們在認識能力獲得發(fā)展的同時，認知、道德等得到同步發(fā)展，以情促教，發(fā)揮情感對認知的驅(qū)動、鞏固作用。

2.發(fā)展情感

新課程改變了教師以往的權(quán)威地位，要求教師在課堂上要善于運用鼓勵性的話語，以拉近師生之間的距離，結(jié)合學(xué)科特點，拉近學(xué)生與社會、與生活的距離。因此，課堂教學(xué)在組織形式上在一定的程度上要發(fā)生變化，教師應(yīng)盡可能地組織學(xué)生運用合作、小組學(xué)習等方式，經(jīng)常開展討論、交流和合作學(xué)習等形式，培養(yǎng)合作精神，讓大家共同提高。在討論中，學(xué)生的學(xué)習情感得到了充分的發(fā)展。如講到《生命活動的主要承擔者──蛋白質(zhì)》一節(jié)，引用以下事例：2003年，安徽某農(nóng)村發(fā)生的一件怪事，那里的100多名嬰兒，陸續(xù)患上了一種怪病，當?shù)厝朔Q這些孩子為“大頭娃娃”，有些嬰兒因這種怪病而夭折。合作討論：根據(jù)大家所了解，談?wù)勥@些嬰兒到底得了什么??？病因是什么？學(xué)生之間互相交流，把自己所了解到的關(guān)于“大頭娃娃”的信息或結(jié)合材料同其他同學(xué)進行交流、分析，教師參與，但引而不露，指而不明，啟發(fā)學(xué)生思維，最終讓同學(xué)們都知道劣質(zhì)奶粉中蛋白質(zhì)等營養(yǎng)物質(zhì)全面低下是造成嬰兒患病的重要原因，懂得蛋白質(zhì)是構(gòu)成細胞的基本成分，也是人體生長發(fā)育和組織更新的主要原料，它是生命的主要承擔者。同時喚醒同學(xué)愛護自己，熱愛生命。在本節(jié)的學(xué)習中，讓學(xué)生了解中國科學(xué)家在“國際人類蛋白質(zhì)計劃”中的研究進展及成果，使學(xué)生了解中國科學(xué)家在生命科學(xué)研究前沿的工作，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展相關(guān)情感，對情感教育起著積極的作用。

3.激勵情感

現(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們，課堂教學(xué)的優(yōu)化，歸根到底是教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新，而核心就是怎樣看待每個學(xué)生，是否相信他們的學(xué)習潛能，是否尊重他們的人格，是否能真正調(diào)動他們認知的動力和積極性，幫助他們發(fā)揮潛能和發(fā)展個性特長。例如，我在上《細胞核──系統(tǒng)的控制中心》一節(jié)時，通過議論（或小組討論），學(xué)生對資料進行分析。他們會得出相對一致的結(jié)論，亦可能是眾說紛紜，各執(zhí)一詞。那么到底哪個結(jié)論是正確的？我采用小組代表解答，亦可點名解答，亦可自由竟答。教學(xué)實踐表明，自由竟答最能激勵學(xué)生的學(xué)習情感?；蛟S竟答時不那么井然有序，但這種竟答最能滿足學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習情緒進入高潮，對知識的吸收和掌握達到最佳狀態(tài)。在學(xué)生的竟答中會有正確的結(jié)論，教師最好以肯定某個答案的形式來答疑，這樣，正確答題的學(xué)生（或小組代表）以及他們所代表的同學(xué)就會嘗試到成功的體驗，這時他們的情感就會受到充分的激勵，情感的發(fā)展進入了高潮（即學(xué)生的情感因素達到最佳狀態(tài)），這時教師應(yīng)恰到好處地將正確的答案用精練的語言給予重復(fù)肯定并用語言（或表情、眼神）給予獎勵。課堂教育過程的情感化，可以使師生之間形成一個真誠的、理解的人際關(guān)系和情感氛圍，讓學(xué)生不斷的主觀認可、教師認可的過程中學(xué)習知識，發(fā)展智慧。

現(xiàn)在的學(xué)生，由于環(huán)境優(yōu)越，加之獨生子女多，家長千依百順，形成了以自我為中心，獨斷專行等不良個性品行，通過情感化課堂教學(xué)，在教師強大的人格力量影響下，可以幫助他們逐步養(yǎng)成健康的個性品行，從而使學(xué)習行為得到情感影響的強大動力。情感因素在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)藝術(shù)性和效率，提升教師課堂教學(xué)素質(zhì)等方面有不可替代、不可缺失的巨大作用。通過情感教育，以促使他們的動機態(tài)度，最有益于個人成長和社會發(fā)展，成為身心素質(zhì)和諧主動發(fā)展的、情感豐富的主體。

一.巧設(shè)導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生情感。

要讓學(xué)生的情感伴隨著學(xué)習活動，要有一個啟動情感的過程。好的導(dǎo)語或與課文相關(guān)的音樂、圖畫都能讓學(xué)生的情感像小河的水一樣蕩漾起來。于是，對性課程的學(xué)習，形成一種期盼的心理。在上28課的《丑小鴨》一課時，我采用低緩的語氣來說：“大雪天，丑小鴨為生存，偷偷地在蘆葦?shù)乩锷?。一次看見一群大雁往天上飛，它多么渴望自己能像大雁一樣歡快的生活?！睆倪@個故事中，我們看出了什么問題？這一導(dǎo)語，既能幫助學(xué)生初步了解故事的內(nèi)容。又激起了學(xué)生對丑小鴨的遭遇同情關(guān)注。這樣，學(xué)生的學(xué)習和情感活動也隨之進入積極狀態(tài)。

二.理解形象，豐富感情。

學(xué)生最易于理解和接受的是形象。沒有形象的感受就沒有情感，文學(xué)巨匠巴爾扎克說過：“作家必須看見所有描寫對象?！痹趯W(xué)生從初步進入精讀的過程中，教師要用情感的語言去描繪，用圖畫、用音樂演奏等手段，在學(xué)生眼前展現(xiàn)一個個栩栩如生的形象。教學(xué)《日月潭》，當學(xué)生大致了解內(nèi)容后，利用音樂《阿里山的姑娘》強化課文所描述的情景，一會兒清晨時的點點燈光閃爍在山間的周圍，一會兒中午是蒙蒙細雨，像仙境。有的學(xué)生會輕輕的說：“太美了！”也有的學(xué)生說：“我仿佛看到了從細雨中飄起的仙境！”這充分說明，教學(xué)活動一旦伴隨學(xué)生的情感，必將獲得意想不到的效果。

三.品味語言，深化情感。

當學(xué)生在理解課文形象而為之動情時，我們要牢牢地把握住這一教學(xué)成功的契機，并順勢把教學(xué)活動推向深處，于是教學(xué)活動轉(zhuǎn)入品味，那些侵透著作者情感的詞句，從而得到情感的收入。如《一夜的工作》中，是我們新中國的周恩來總理，從課文的語句中，我了解他一夜工作是多么的辛勞，多么簡樸！一句話看似平淡，卻表達了作者對周總理充滿了崇敬、愛戴之情，為中國有這樣一位好總理感到無比的驕傲和自豪，為作者能親眼看見總理一夜的工作感到無比幸福。這句話的描寫，也使學(xué)生對總理一夜的工作，不辭辛勞的精神所感動，更為中國的前程感到自豪。

這樣的教學(xué)既能培養(yǎng)了學(xué)生的情感，又使他們的整個身心受到凈化和熏陶。

在學(xué)生綜合語言運用能力中，情感態(tài)度被認為是極其重要的因素。所謂情感態(tài)度是指興趣、動機、自信和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習過程和學(xué)習效果的相關(guān)因素。它既包括有利于學(xué)習的積極情感，也包括一些如焦慮、膽怯等的消極情感，這是教師在教育過程中應(yīng)該幫助學(xué)生克服的情感因素。因此，英語教學(xué)中的情感態(tài)度融入便成為教學(xué)過程中的關(guān)鍵課題。

過去，教師在教學(xué)過程中往往只注重學(xué)生認知系統(tǒng)的活動，而忽略教學(xué)過程中情感的調(diào)動和情操的陶冶。教學(xué)活動是師生的雙向活動，如果教師只注重自身的業(yè)務(wù)水平和授課內(nèi)容，而缺乏對學(xué)生換位思考的意識，較少去觀察學(xué)生的情感體驗，教師與學(xué)生之間就會出現(xiàn)一堵無形的墻，情感得不到溝通，教學(xué)效果就難以體現(xiàn)。

學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展是多方面、多層次的，它必須滲透到學(xué)生學(xué)習和生活的各個方面。在當前新課程改革提倡以人為本的教學(xué)氛圍下，教師只“走近”學(xué)生還不夠，還更應(yīng)“走進”學(xué)生的情感世界、心靈深處。

一、情感教學(xué)的相關(guān)理論依據(jù)

什么是情感教學(xué)？情感教學(xué)指的是以人為核心，充分尊重人的本性、平等、自由、關(guān)懷及精神追求的尊重。英語教學(xué)離不開情感教學(xué)，由于學(xué)生個體本身性格、身心狀況方面等的差異與區(qū)別，教師要在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我概念的實現(xiàn)，尊重學(xué)生的尊嚴、價值取向、需要、愿望、體驗，追求理想的人格、人的自身完美、個性解放，開發(fā)學(xué)生的個性、潛能、創(chuàng)新意識及能力，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人。

二、滲透情感教學(xué)的有效途徑

情感態(tài)度與語言教學(xué)密切相關(guān)。積極向上的情感態(tài)度、活剝開朗的個性有助于學(xué)生積極參加學(xué)習活動，獲得更多的學(xué)習機會；強烈的學(xué)習動機、濃厚的學(xué)習興趣有利于學(xué)生提高學(xué)習效果；堅強的意志和較強的自信心有助于學(xué)生克服學(xué)習中遇到的困難。相反，很多消極的情感態(tài)度則影響語言學(xué)習。

因此，學(xué)生只有對自己、對英語及其文化、對英語學(xué)習有積極的情感，才能維持對英語學(xué)習的動力，從而取得好成績。消極的情感不僅會影響英語學(xué)習的效果，而且會影響學(xué)生的長遠發(fā)展。因此，如何有效地利用情感教學(xué)法來組織英語教學(xué)便成了探討性的課題。

1.構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系

英語教學(xué)的情感化首先應(yīng)建立一種合作、和諧、互動、融洽的師生關(guān)系，重視學(xué)生與教師的情感交流。教師只有與學(xué)生建立了良好的關(guān)系，才能真正了解學(xué)生的情感，學(xué)生才愿意與老師交流。師生關(guān)系要以基本的人性理念為前提。教學(xué)過程中，師生之間情感交流尤為重要！把最美的眼神傳遞給學(xué)生，需要的并不多，那就是一個滿浸著人間大愛的靈魂！這樣的一個人才會長出最人性的枝蔓，才會蔓溢出愛的芳香！在對人的影響上，愛的澆灌和人性的感召，永遠勝于其他形式！師生關(guān)系和諧、融洽有助于促進教學(xué)效果的提高。

2.倡導(dǎo)“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式

新課程改革要求以人的發(fā)展為本，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教育必須充分考慮到學(xué)習主體的個性特征。

對學(xué)習最重要的是學(xué)習者本人，所以我們將拋棄過去傳統(tǒng)單調(diào)的單向教學(xué)模式，而逐漸轉(zhuǎn)向T→S、T→Ss、Ss→Ss、S→Ss的多向互動模式上。教師作為課堂的組織者、參與者與促進者，應(yīng)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個體差異。

3.運用合理的評價手段與評估方法

對學(xué)生的評價標準也由過去的以分數(shù)作為唯一標準而逐步轉(zhuǎn)向多元化。教育界人士開始更多地注重改善學(xué)生的學(xué)習狀況與情感體驗，而不是單一的采取優(yōu)勝劣汰。

學(xué)生的情感態(tài)度往往與他們學(xué)習上的成功和失敗密切相關(guān)。在新課程理念的評價體系中，充分運用情感因素的功能，能有效地激勵學(xué)生發(fā)奮學(xué)習，幫助學(xué)生形成良好的健康心理，推動了英語后續(xù)學(xué)習。學(xué)習上的成功能夠促進情感的積極發(fā)展，而積極的情感態(tài)度又有利于促進學(xué)生取得更大的成功。恰到好處的評價不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，還可以使學(xué)生的模糊認識趨于明朗化，起到畫龍點睛之功效，更可以深層啟發(fā)學(xué)生的思維，把課堂氣氛推向高潮。所以，教師要幫助學(xué)生及時克服情感態(tài)度方面的困難，使英語學(xué)習上的成功體驗與情感態(tài)度相互促進。在教學(xué)中多采用些激勵性評價，給予學(xué)生學(xué)習成功的體驗，讓學(xué)生看到希望的曙光，增強到達彼岸的自信心。

三、情感教學(xué)的效應(yīng)

蘇霍姆林斯基曾說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，振動它就會發(fā)出特有的音響，要使每個孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調(diào)?！睒淞⒅黧w意識，造就獨立人格，已成為現(xiàn)代國際教育變革的一個重要標志。情感教學(xué)效應(yīng)主要概括起來有以下幾點：

1.促進學(xué)生認知的發(fā)展

學(xué)生在教師的啟發(fā)下學(xué)會了學(xué)習英語的方法，同時也培養(yǎng)了一定的自學(xué)能力。如在教師肢體語言形象而詼諧的表演中，學(xué)生能又快又準掌握單詞；在教師情感投入的點撥中，學(xué)生能有板有眼地背誦或者復(fù)述課文，由此所產(chǎn)生的效應(yīng)對其它學(xué)科的學(xué)習也有觸類旁通之功效，能舉一反三地學(xué)習新的知識，在學(xué)習上就會事半功倍，同時讓學(xué)生始終保持強烈的求知欲，積極進取。

2.促進學(xué)生潛能的開發(fā)

由于課堂教學(xué)的手段采用多種方法，不再是教師的“一言堂”，學(xué)生在課堂中可以充分發(fā)揮自己的才能。情感教學(xué)不僅使學(xué)生的表達能力、寫作能力、表演能力等得到了綜合發(fā)展，還增強了學(xué)生的自信心，從而促進學(xué)生更加認真地學(xué)習知識。

3.促進學(xué)生良好品德的養(yǎng)成

以前在課堂中，總出現(xiàn)部分同學(xué)扮演局外人的角色，別的同學(xué)表演時，他們既不聽也不模仿，有時甚至還故意搗亂，導(dǎo)致整個教學(xué)流程的脫節(jié)。自從貫徹了情感教學(xué)，學(xué)生漸漸提高了自控能力，開始學(xué)習在交流中與他人合作。課堂教學(xué)中的民主氛圍，教導(dǎo)學(xué)生要充分尊重他人；課堂教學(xué)中的合作學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神！

總之，教師在英語教學(xué)過程中，要注重調(diào)節(jié)學(xué)生的心智，使學(xué)生保持良好的情緒，以便他們能更好地適應(yīng)環(huán)境，同時也要擅于挖掘并發(fā)展學(xué)生的語言潛能，這是現(xiàn)今英語老師應(yīng)關(guān)注的重大課題。情感教學(xué)是教師運用一定的教學(xué)手段，通過激發(fā)、調(diào)動和滿足學(xué)生的情感需要，促進教學(xué)積極化的過程。皮亞杰說：“沒有一個行為模式（即使是理智的）不含情感因素做動機”。新課程標準明確提出了發(fā)展學(xué)生“情感與態(tài)度”的目標，使學(xué)生能積極參加學(xué)習活動，對課程有好奇心和求知欲；在學(xué)習活動中獲得成功的經(jīng)驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習慣。情感教學(xué)在新課改中正能體現(xiàn)這一目標。情感教學(xué)最大的特征是“知情并行”，也就是在學(xué)校獲取知識的同時其情感品質(zhì)也能得到升華和提高。在教學(xué)活動中學(xué)生作為學(xué)習的主體，其情感直接影響到學(xué)習的效果和質(zhì)量。教師要充分挖掘刺激學(xué)生的心理源泉，通過恰當?shù)耐緩胶头椒ǎて饘W(xué)生健康、積極的情緒體驗，以高尚的情感波及和感染學(xué)生，促使學(xué)生自覺地進行學(xué)習活動。

創(chuàng)設(shè)和諧情境、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的信心。在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處于一種無拘無束，自由暢達的空間，他才會盡情地自由參與與自由表達?！_杰斯。呆板枯燥的課堂氣氛，昏昏欲睡，情緒少融洽，而輕松的課堂學(xué)生情緒高昂，思維活躍。這是由于人的感知、認識、思維、想象等因素，均受主體情緒的影響，當精神愉快，情緒飽滿時，學(xué)習興趣、信心就倍增，智力活躍，接受能力強，反之意識就狹窄，認識范圍縮小，學(xué)習效率低。因此，在教學(xué)時創(chuàng)設(shè)一種和諧情境，讓學(xué)生處于一種無拘無束、自由暢達的空間中學(xué)習，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的信心。若教師在上課時能應(yīng)用教學(xué)幽默，調(diào)動快樂氣氛，學(xué)生精神愉快，情緒飽滿，學(xué)習的主動性自然倍增。通過這樣的比喻，學(xué)生就會豁然開朗，飽和溶液不一定是濃溶液，不飽和溶液不一定是稀溶液。通過運用比喻，使抽象的知識變得具體、生動，學(xué)生更易于理解所學(xué)的知識，學(xué)生理解所學(xué)的知識，學(xué)習信心自然有。教師要盡力做到對學(xué)生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導(dǎo)，這樣，學(xué)生就會“親其師而信其道”。讓學(xué)生感到教師的愛，如經(jīng)常用“你能用幾種方法解決這個問題”、“誰能想出更好的方法”、“請你來試試，好嗎”之類的言語，引導(dǎo)、激勵學(xué)生積極思維，及時給予肯定性評價。對待“學(xué)困生”還應(yīng)給予更多的關(guān)懷，讓學(xué)生感到教師的關(guān)心，教師沒有拋棄他們，使他們保持學(xué)習的興趣。教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處的強烈學(xué)習欲望，創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動參與學(xué)習活動，還要善于讓學(xué)生獲取成功的情感體驗，增強學(xué)生學(xué)習的信心。

教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的，圍繞著教材所進行的教與學(xué)的雙邊活動。它既是以傳授和吸收人類間接經(jīng)驗為主的實踐活動，也是特定情境中的人際交往活動，師生之間不僅有認知方面的信息傳遞，而且也有著情感方面的信息交流。情感以其不容否定的事實參與教學(xué)活動，成為一個不可忽視的教學(xué)因素，使教學(xué)活動呈現(xiàn)一種知情交融的復(fù)雜狀態(tài)。可見，教學(xué)活動是一種高級的情感活動，知識的傳授要以情感為動力。

第五篇：淺談情感因素在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

淺談情感因素在數(shù)學(xué)高效課堂中的作用

人是最富有情感的，而情感又是最容易交流和傳遞的。實踐證明，情感可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激起學(xué)生的學(xué)習欲望，扶植學(xué)生的學(xué)習信念，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習潛能，因此，情感在教學(xué)過程中的作用非常重要?，F(xiàn)就情感因素對數(shù)學(xué)教學(xué)的影響談幾點看法。

一、融洽的師生情感，促使學(xué)生樂學(xué)

教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認知過程，也是師生雙方情感和思想交流的過程。因此，在新型課堂要求教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間要思想和感情要融合在一起，建立融洽的師生關(guān)系。教育家加里寧說: “教師與學(xué)生的關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系，區(qū)別于父子和母女，區(qū)別于兄弟姐妹，區(qū)別于朋友與同事，在教育活動中又不可忽視”。而數(shù)學(xué)作為一門比較抽象、單調(diào)的課程，師生關(guān)系的融洽與否對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。如:在教“三角形”時，由于這部分知識概念性強，因此學(xué)生學(xué)習時容易感到枯燥、無趣。但這部分知識又直觀性強，為了達到理想的學(xué)習效果，教學(xué)時采用師生共同參與，增加師生情感交流的教法，和學(xué)生一起動手制作“三 角形”，通過三角形的變化，然后來認識、歸納、總結(jié)三角形的性質(zhì)。由于學(xué)生的直接參與，融洽了師生的情感，因此課堂氣氛愉快而和諧，有效地促進了學(xué)生對所學(xué)知識的理解、掌握，極大地激發(fā)了學(xué)生樂學(xué)的情緒，真正變 “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、生動有趣的課堂，讓學(xué)生愿學(xué)

課堂上，教師要力求創(chuàng)設(shè)和諧、民主的環(huán)境，要帶著微笑給學(xué)生講課，盡量做到音量適度，語調(diào)抑揚頓挫，使學(xué)生在聽課過程中體驗一種親切感和美感。教師在教學(xué)中還應(yīng)注意適當?shù)挠哪?，適當作些生動有趣的比喻給學(xué)生帶來智慧和歡樂，從而讓學(xué)生在愉快的情緒中學(xué)到新知識。如在學(xué)習“長方形與正方形、平行四邊形”的關(guān)系時，可以讓學(xué)生簡單回憶《西游記》里孫悟空可以變成哪些事物，然后引導(dǎo)學(xué)生認識當長方形的長與寬以及角發(fā)生變化時就可以變成正方形、平行四邊形等。在這里，“孫悟空”的出現(xiàn)極大地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。同時，數(shù)學(xué)教師還得注意教態(tài)親切、手勢生

動，語言優(yōu)美、板書規(guī)范，以展示教師所擁有的認知與情感相協(xié)調(diào)的教學(xué)藝術(shù)。這樣既能達到鞏固知識，發(fā)展思維，保持學(xué)習興趣的目的，又能增添課堂情趣，提高課堂教學(xué)效率。

三、真誠積極的情感，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性

真誠積極的情感是師生共同完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)不可缺少的心理因素，學(xué)生懷著愉悅的情感進行認知活動。能促進其精神振奮、思維活躍。教師要培植師生之間、同學(xué)之間積極溝通與交往的愿望。原蘇聯(lián)心理學(xué)家斯卡特金說過:不考慮學(xué)生的情感因素，就不可能使他們始終保持積極的學(xué)習態(tài)度。這就告誡老師，要發(fā)揮教學(xué)中的情感作用，懷著對教育對象的強烈的愛。采取各種有效手段，深入淺出地幫助學(xué)生解決學(xué)習上的困難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，獲得了學(xué)習上的成功，進步了，就會從內(nèi)心里敬仰自己的老師，愛自己的老師，從而愛老師所教的學(xué)科。如有一位“差生”，由于經(jīng)常受教師的冷眼和同學(xué)的疏遠，學(xué)習成績很差。我接班后，了解到他父母常年在外打工，平日寄住在親戚家中，回家后沒有人過問他的學(xué)習情況，生活情況。因此，我便經(jīng)常找他談心，有時還給他買一些學(xué)習、生活用品，鼓勵同學(xué)們與他交往，讓他充分感受集體的溫暖，同時，課堂上也鼓勵他多想、多講，他的數(shù)學(xué)學(xué)習進步很快，他那聰明的頭腦又運轉(zhuǎn)起來了。一學(xué)期結(jié)束，他的數(shù)學(xué)成績躍居全班的上游。而且，其他學(xué)科的成績也有很大進步。這些變化，都是由于通過真誠的情感而取得的。我堅信：師生真誠的心之間一定會有靈犀的。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強情感投入，重視情感對數(shù)學(xué)教學(xué)的作用，做到教師有感情地教，學(xué)生有感情地學(xué)，師生真誠平等的交流，必然會收到良好的教學(xué)效果。