第一篇：新時(shí)代思政課教師在案例教學(xué)課堂討論中的作用

新時(shí)代思政課教師在案例教學(xué)課堂討論中的作用

摘 要：案例教學(xué)的課堂討論要求師生通過(guò)分析案例嘗試解決問(wèn)題，從而加深對(duì)相關(guān)理論的理解和進(jìn)一步的實(shí)踐應(yīng)用。思政課教師是主導(dǎo)者，掌握案例教學(xué)課堂討論的整體進(jìn)程，導(dǎo)入新時(shí)代最新最火案例，與時(shí)俱進(jìn)激發(fā)學(xué)生興趣，投學(xué)生所好鼓勵(lì)發(fā)言，采用不同方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，承前啟后推進(jìn)討論，適時(shí)引導(dǎo)轉(zhuǎn)換學(xué)生慣性思維，總結(jié)升華畫(huà)龍點(diǎn)睛，給案例討論課漂亮“收?qǐng)觥?。因此，思政課教師在案例教學(xué)討論中的作用至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；課堂討論；教師作用

案例教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、概括能力、評(píng)判能力、辯論能力和說(shuō)服能力，對(duì)思政課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心提出了比傳統(tǒng)講授方法更高的要求，既要求教師具有淵博的理論知識(shí)，又要求教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。那么，教師在案例教學(xué)討論課中主要有哪些作用呢？

一、導(dǎo)入新時(shí)代最新最火案例，與時(shí)俱進(jìn)激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是動(dòng)力，思政課案例教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)內(nèi)國(guó)際新聞熱點(diǎn)，百姓聚焦的內(nèi)容，往往也是思政課案例討論最佳話題，也是最能引發(fā)學(xué)生興趣值得討論的話題。新時(shí)代下，一切都在變化中，思政課教師還用老版本的PPT模板，還用老掉牙的案例，還講“很久很久以前”的故事，學(xué)生是沒(méi)有耐心堅(jiān)持認(rèn)真聽(tīng)課或有興趣參與討論的。因此，以當(dāng)時(shí)甚至當(dāng)天的大面積的熱點(diǎn)焦點(diǎn)話題為開(kāi)端，過(guò)渡到本節(jié)案例課要解決的問(wèn)題，說(shuō)明討論的目的，使學(xué)生既興奮又緊張，注意力高度集中，形成良好的心理態(tài)勢(shì)，摩拳擦掌般躍躍欲試地進(jìn)入課堂討論，這才是新時(shí)代思政課案例教學(xué)的討論課應(yīng)有的開(kāi)課狀態(tài)。

二、投學(xué)生所好鼓勵(lì)發(fā)言，采用不同方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在案例教學(xué)的討論焦點(diǎn)引發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，思政課教師可以組織小組討論，頭腦風(fēng)暴，然后尊重并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，針對(duì)不同的學(xué)生運(yùn)用不同的方法，“投其所好”調(diào)動(dòng)他們發(fā)言的積極性。

首先，對(duì)于那些看起來(lái)準(zhǔn)備充分、平時(shí)發(fā)言積極的同學(xué)，教師可以運(yùn)用眼神鼓勵(lì)其拋磚引玉。其次，對(duì)于還沒(méi)有完全準(zhǔn)備好、有些猶豫擔(dān)心、平時(shí)表現(xiàn)很膽小的同學(xué)，教師有必要微笑著用眼睛鼓勵(lì)他們，慢聲細(xì)語(yǔ)提醒他們：“其實(shí)我知道你想發(fā)言，同學(xué)們也想了解平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的你在這個(gè)問(wèn)題上究竟有什么樣的看法？給大家一個(gè)進(jìn)一步了解你的機(jī)會(huì)，好不好？”此時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)其他同學(xué)們鼓勵(lì)的掌聲，膽小的同學(xué)雖可能有被“逼上梁山”的感覺(jué)，但主要的體驗(yàn)是戰(zhàn)勝自己的喜悅。再次，對(duì)于有個(gè)性的同學(xué)，教師要相信學(xué)生有鮮明觀點(diǎn)和獨(dú)特的見(jiàn)解，適當(dāng)鼓勵(lì)他們發(fā)表不同意見(jiàn)，做到“和而不同”，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，讓大家多聽(tīng)一聽(tīng)合理的不同聲音。最后，對(duì)于保持沉默的同學(xué)，教師要堅(jiān)持集體參與原則，盡量制造一個(gè)良好的討論氛圍，讓學(xué)生們知道課堂討論是同學(xué)們知識(shí)、智慧和能力的展現(xiàn)，是膽量和口才的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生們自我實(shí)現(xiàn)和表現(xiàn)的欲望，使每個(gè)人都可以誠(chéng)實(shí)地表達(dá)自己的真實(shí)想法，感到他們是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人。

三、承前啟后推進(jìn)討論，適時(shí)引導(dǎo)轉(zhuǎn)換學(xué)生慣性思維

首先，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌控局面。在案例課學(xué)生討論過(guò)程中，思政課教師要傾聽(tīng)學(xué)生觀點(diǎn)的對(duì)與錯(cuò)，精彩與否，正中要害還是離題太遠(yuǎn)。討論時(shí)學(xué)生們常常在一些枝節(jié)問(wèn)題上糾纏不休，討論變成了辯論，教師可以及時(shí)糾正和引導(dǎo)同學(xué)沿著分析案例中的基本事實(shí)→基本問(wèn)題→基本理論的思路進(jìn)行討論；該肯定的充分肯定，可以適當(dāng)插話或點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生提出的關(guān)鍵問(wèn)題引導(dǎo)和推進(jìn)進(jìn)一步的思考，使討論躍上新高度，進(jìn)入深層次；也可以按兵不動(dòng)，等待有同學(xué)站出來(lái)糾正偏差。

其次，教師應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，承前啟后打破僵局。在思政課案例教學(xué)的課堂討論過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，冷場(chǎng)或者思考的時(shí)間必須適度。教師可以對(duì)前面的討論結(jié)果做一個(gè)簡(jiǎn)單明了的概括或小結(jié)，或闡明案例所要延伸拓展的問(wèn)題，或“旁敲側(cè)擊”轉(zhuǎn)換學(xué)生的慣性思維，另辟新境，或者從某同學(xué)的發(fā)言借題發(fā)揮，提出新問(wèn)題，誘導(dǎo)同學(xué)深入思考和探討。此時(shí)，教師話不在多，而在于巧妙、適時(shí)、到位，掌握“火候”，做好“導(dǎo)演”的掌控、轉(zhuǎn)換承接工作。

再次，教師要不偏不倚，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事不對(duì)人。由于討論中難免有比較激烈的口舌交鋒，乃至爭(zhēng)論，學(xué)生比較亢奮，情緒易激動(dòng)，可能出現(xiàn)人身攻擊現(xiàn)象，教師要及時(shí)出面“剎車”，教師應(yīng)立刻制止這種場(chǎng)面繼續(xù)下去，提醒學(xué)生們注意要對(duì)事不對(duì)人，教導(dǎo)學(xué)生要遵守“游戲”規(guī)則。

四、總結(jié)升華畫(huà)龍點(diǎn)睛，給案例討論課漂亮“收?qǐng)觥?/p>

激烈的討論之后，思政課教師可以讓學(xué)生嘗試總結(jié)，簡(jiǎn)單歸納一下同學(xué)們發(fā)言的基本觀點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)案例討論有清晰的整體認(rèn)識(shí)。然后教師對(duì)討論中反映出的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析，指明哪些是正確的、富有創(chuàng)造性的，哪些是不正確或有失偏頗的。時(shí)間充裕的條件下，可讓學(xué)生進(jìn)行篩選，對(duì)于案例中的問(wèn)題解決方案，哪些可行或不可行，比較每個(gè)方案的優(yōu)缺點(diǎn)。另外，對(duì)討論中學(xué)生忽視、遺漏和挖掘不深的問(wèn)?}，逐一指明，留待課后再次結(jié)合案例進(jìn)行深入分析。課后思考作業(yè)還可以包括：從案例討論的內(nèi)容和過(guò)程中學(xué)到了什么？得到哪些有價(jià)值的啟示？是否通過(guò)案例學(xué)習(xí)掌握了處理問(wèn)題的新思路、新方法以及在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題等，從而做到理論與實(shí)際的結(jié)合。

總之，新時(shí)代案例教學(xué)是在一個(gè)更加開(kāi)放的環(huán)境里進(jìn)行的，課堂討論過(guò)程中可能會(huì)遇到許多問(wèn)題。因此，要搞好案例教學(xué)，思政課教師必須舍得下功夫，做好充分扎實(shí)的課前準(zhǔn)備，關(guān)注大量信息，與時(shí)俱進(jìn)，靈活地運(yùn)用教學(xué)技巧來(lái)組織引導(dǎo)好案例教學(xué)課堂討論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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遲吉紅，黑龍江省大慶市，黑龍江省大慶職業(yè)學(xué)院。

第二篇：信息化教學(xué)在思政教學(xué)中的作用

信息化教學(xué)在思政教學(xué)中的作用

摘 要：隨著我國(guó)信息技術(shù)的深入發(fā)展，信息化的教學(xué)手段也逐步運(yùn)用的教學(xué)當(dāng)中。在思政教學(xué)中使用信息化教學(xué)手段，有利于改善單一的教學(xué)模式，有利于完善思政教學(xué)的環(huán)境，提升思政教師的教學(xué)技能和激發(fā)學(xué)生的活力，從而促進(jìn)思政教學(xué)的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)，思政教學(xué)，作用

當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，特別是信息技術(shù)的發(fā)展使得人們的生活進(jìn)入了新的發(fā)展時(shí)期。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用是其最大的特點(diǎn)，其應(yīng)用范圍非常廣泛，已經(jīng)走進(jìn)教學(xué)的課堂。在如今信息時(shí)代，信息化教學(xué)成為當(dāng)前教學(xué)改革重要舉措，特別是將信息化教學(xué)引入思政教學(xué)，將有效緩解思政教學(xué)的乏味性，增添趣味性，從而有利于思政教學(xué)的良性發(fā)展。

一、信息化教學(xué)及其模式

信息化教學(xué)，實(shí)質(zhì)上指的是在最新的教學(xué)理念指導(dǎo)之下，運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的一種方式。通過(guò)信息化教學(xué)，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、豐富教學(xué)內(nèi)容，以數(shù)字化和信息化作為發(fā)展方向，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)堂的特色，將各種信息技術(shù)集合起來(lái)，豐富教學(xué)的多樣性，是的教學(xué)內(nèi)容在視覺(jué)上更加生動(dòng)和具體。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，信息化教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)方式，也可理解為“電化教學(xué)”。

信息化教學(xué)是的基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義，是一種穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)，其目標(biāo)是為了完成特定任務(wù)，具有理論與實(shí)踐相融合的特點(diǎn)。它的特點(diǎn)主要包括具有一定的針對(duì)性、操作簡(jiǎn)易性、運(yùn)用靈活性和善于理性等等，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。其模式主要有自學(xué)、授課、問(wèn)答和合作等等，主要是以學(xué)生為教學(xué)的中心，獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)成為一種情形，主動(dòng)的激發(fā)學(xué)生的活力與參與性。

在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師通過(guò)使用計(jì)算機(jī)設(shè)備，展示教學(xué)內(nèi)容，積極影響學(xué)生，使得學(xué)生主動(dòng)汲取教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生作為受教育者和參與者面對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行吸收和消化，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)自身的努力解決問(wèn)題。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，信息化教學(xué)的教師在角色上發(fā)生了改變，從最初的傳遞式的說(shuō)教角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)角色，學(xué)生成為課堂的真正主角。教師通過(guò)信息化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真相、找出問(wèn)題并想辦法結(jié)局問(wèn)題。信息化的教學(xué)還能轉(zhuǎn)變枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式，傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式主要是理論的傳輸，通過(guò)信息化教學(xué)，能夠有效優(yōu)化課堂的而教學(xué)機(jī)構(gòu)，挖掘?qū)W生的真正潛力，將講學(xué)內(nèi)容根深蒂固的植入學(xué)生的大腦，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、信息化教學(xué)在思政教學(xué)中的作用

當(dāng)前，信息化教學(xué)走進(jìn)思政教學(xué)的課程已經(jīng)司空見(jiàn)慣，從最初的PPT和多媒體的運(yùn)用，到如今的新媒體運(yùn)用，思政可能的信息化教學(xué)緊跟時(shí)代的潮流。信息化教學(xué)在思政課堂中發(fā)揮著重要的作用，改變了原有的單調(diào)的教學(xué)模式、完善了思政課的教學(xué)手段、促進(jìn)了教師技能的提升、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（一）改變單調(diào)的教學(xué)模式

信息化的教學(xué)，豐富了教學(xué)歐式。當(dāng)前，高校在思政課中運(yùn)用信息化教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)單調(diào)教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的思政課教育中，教師往往以填鴨式的教學(xué)方式為主，學(xué)生參與度低，主要依靠教師的口頭傳教。而信息化教學(xué)則不同，通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，?λ頰?課進(jìn)行全方位多角度的講解，從教學(xué)手段來(lái)看豐富了很多。通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，在同一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)上，傳統(tǒng)教學(xué)方式相比信息化教學(xué)單調(diào)得多。在傳統(tǒng)的教學(xué)手段班級(jí)，教師通過(guò)板書(shū)和口述教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段單調(diào)，學(xué)生積極性不高，教學(xué)效果不佳。而在運(yùn)用信息化教學(xué)的班級(jí)，景象則大為不同。教師通過(guò)幻燈片、視頻播放傳遞教學(xué)信息，同時(shí)借助手機(jī)APP實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并在互聯(lián)網(wǎng)布置課后作業(yè)。學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取自己的課后作業(yè)，然后網(wǎng)上完成作業(yè)，教師也通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)批改作業(yè)并反饋給學(xué)生。可見(jiàn)，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)班級(jí)在教學(xué)模式上十分豐富，而未使用的班級(jí)的教學(xué)模式則很單調(diào)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，超過(guò)90%的高校在思政課教學(xué)中使用信息化教學(xué)模式。在條件允許下基本上都運(yùn)用了信息技術(shù)，信息技術(shù)的運(yùn)用是的教學(xué)模式不帶單調(diào)，二是朝著多樣化的發(fā)展，對(duì)于思政教學(xué)來(lái)說(shuō)，以往詬病的單調(diào)的教學(xué)模式也會(huì)得到改善，在一定程度上提升教學(xué)質(zhì)量，有利于提高思政課的教學(xué)效果。

（二）完善思政課教學(xué)的手段

信息化的教學(xué)手段，完善了思政課的教學(xué)手段。當(dāng)前，高校思政課的教學(xué)手段存在一定的缺陷，而信息化教學(xué)的補(bǔ)充是的高校思政課的教學(xué)手段得到了完善。通過(guò)使用現(xiàn)代信息技術(shù)，包括計(jì)算機(jī)、多媒體以及新媒體的運(yùn)用，在信息化的影響之下教授相關(guān)的內(nèi)容，并將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)等多種方式在課堂上展示出來(lái)，轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)手段。將學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境。激勵(lì)學(xué)生通過(guò)自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)手段的完善也是的教學(xué)模式的變更，從傳統(tǒng)的教師引導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師教學(xué)為輔的教學(xué)模式。學(xué)生之間的互動(dòng)、交流與合作的增多，既能增進(jìn)感情，又能提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而較容易實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)手段的完善，特別是信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上都吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在很大程度上提升了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而改善思政課的整體教學(xué)環(huán)境。從實(shí)驗(yàn)對(duì)比來(lái)看，運(yùn)行信息化教學(xué)的班級(jí)在考試中成績(jī)由于傳統(tǒng)教學(xué)的班級(jí)。使用信息化教學(xué)班級(jí)考試的優(yōu)秀率為25%，良好率為40%，合格率為31%，不及格率為4%；而使用傳統(tǒng)教學(xué)方式的班級(jí)的優(yōu)秀率為18%，良好率為26%，合格了為43%，不合格率為13%，從數(shù)據(jù)就能看出完善的教學(xué)手段有利于提升思政課的教學(xué)效果。

（三）促進(jìn)教師技能的提升

信息化教學(xué)方式的廣泛應(yīng)用，還有利于提升教師的教學(xué)技能。在高校的思政教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，要求教師不僅僅要緊跟時(shí)代的步伐，抓緊學(xué)習(xí)信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，包括使用信息技術(shù)的手段和方法。于此同時(shí)還需要將教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的使用相結(jié)合，哪些教學(xué)內(nèi)容更適合使用哪種信息技術(shù)是信息化教學(xué)之后教師不得不面對(duì)的問(wèn)題。此外，融合了信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容還要生動(dòng)、形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，并且能夠吸引學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，這對(duì)思政教教師來(lái)說(shuō)也是新的挑戰(zhàn)。高校思政教師只有不斷提升自身的機(jī)能，才能夠是呀信息化教學(xué)帶來(lái)的改變，否則面臨著被淘汰的局面，因此，信息化教學(xué)促進(jìn)了高校思政教師機(jī)能的提升。

（四）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

最為信息教育手段和模式，信息化的教學(xué)手段，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足與缺陷，更加吸引學(xué)生進(jìn)入思政課的課堂和課后學(xué)習(xí)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)行信息化教學(xué)之后，思政課的出勤率和考試評(píng)價(jià)分逐年上升。在思政課使用傳統(tǒng)教學(xué)方式之時(shí)，思政課的出勤率幾乎難以超過(guò)85%。而在使用信息化教學(xué)模式之后，思政課的出勤率從不足85%上升了95%，特別在某些學(xué)校的某些教師的課堂之上達(dá)到了100%，旁聽(tīng)的學(xué)生擠滿了教室。同樣，思政課的考試平均分也發(fā)生了變化，推行信息化教學(xué)方式之前，思政課的平均分在60到70分之間徘徊，而馬原和概論兩門(mén)難度較大的課程分?jǐn)?shù)更低一些。在經(jīng)歷了教學(xué)方式改革之后，思政課的平均分都超過(guò)了70分，較好班級(jí)學(xué)生成績(jī)的平均分達(dá)到75分。可見(jiàn)，信息化教學(xué)手段的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思政課程的動(dòng)力，促進(jìn)高校思想教學(xué)的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：案例教學(xué)激活思政課

案例教學(xué)激活思政課

■本報(bào)記者 張興華 通訊員 馬兆龍 張秀英

作為高校思想政治理論課的核心課程，毛概課常被認(rèn)為是“最難講的課”。曾經(jīng)有個(gè)段子調(diào)侃思政課的無(wú)奈，教師問(wèn)：“你知道老師最痛苦的事情是什么嗎？”答：“老師講完了，學(xué)生沒(méi)睡醒?！睂W(xué)生問(wèn)：“你知道學(xué)生最最痛苦的事情是什么嗎？”答：“睡醒了，老師還沒(méi)講完?！?/p>

如何使思政課由枯燥變活潑，由刻板變生動(dòng)？泰山學(xué)院創(chuàng)新教學(xué)方式，將“案例討論”、“社會(huì)實(shí)踐”、“身邊故事”等有效教育形式引入思政課教學(xué)，增強(qiáng)了思政課的針對(duì)性和實(shí)效性。

“正面戰(zhàn)場(chǎng)敵人多，犧牲將領(lǐng)多、級(jí)別高?！薄拔艺J(rèn)為敵后戰(zhàn)場(chǎng)牽制了更多敵人，游擊戰(zhàn)的作用更大些。”在學(xué)院思政課教師劉艷麗的“全民族抗戰(zhàn)”案例分析課堂上，學(xué)生們正分組圍繞“兩大戰(zhàn)場(chǎng)的作用”進(jìn)行討論。

課堂上，學(xué)生們唇槍舌劍，劉艷麗則扮演著“導(dǎo)演”的角色，適時(shí)插話“推波助瀾”?！八枷氲呐鲎惨l(fā)了思考，抽象枯燥的理論課變得生動(dòng)活潑起來(lái)，讓‘中國(guó)故事’真正走進(jìn)了學(xué)生心中?！鄙綎|大學(xué)馬克思主義學(xué)院教師周向軍這樣評(píng)價(jià)。

像這樣的“案例教學(xué)”，在泰山學(xué)院的思政課上已開(kāi)展多年?！拔艺嫘南矚g這種上課方式，它不僅傳遞正能量，而且訓(xùn)練我們的思維方式，提高我們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，一舉多得！”學(xué)生魏長(zhǎng)明在課后筆記中寫(xiě)道。

學(xué)院黨委書(shū)記王慶功說(shuō)：“思政課要入耳入心，關(guān)鍵在教學(xué)改革。案例教學(xué)是我們思政課教學(xué)改革的嘗試之一。通過(guò)深入探索，我們已經(jīng)形成了啟發(fā)式、互動(dòng)式、研究式等教學(xué)方法，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。”

在王莉的思政課上，學(xué)生們會(huì)集體觀看“感恩母校，紀(jì)念青春”的主題視頻，為的是“讓學(xué)生以青春的名義去思考、去探索”。

諸如此類的項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)形式還有很多：“我在政策中”、“經(jīng)典影評(píng)”、“萬(wàn)里與農(nóng)村改革圖片展觀感”、“農(nóng)村留守兒童生存狀況調(diào)研”??一個(gè)個(gè)鮮活的選題、一次次有意義的調(diào)研實(shí)踐，讓學(xué)生們?cè)趶V闊的社會(huì)大舞臺(tái)中，加深了對(duì)國(guó)情和社會(huì)的了解，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感和使命感，提高了適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力。

“思政課不是‘天生乏味’，關(guān)鍵看我們?nèi)绾螌?duì)待，我們的體會(huì)就是要立足課堂、創(chuàng)新形式、豐富內(nèi)容。只有這樣，思政課才能讓學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益?！睂W(xué)院思政課教師郭慰慰說(shuō)。

第四篇：思政課特色教學(xué)案例

案例1 轉(zhuǎn)變教育理念，構(gòu)建高職“大思政”課程體系

2009年以來(lái)，我校積極推進(jìn)“大思政”教學(xué)改革，在以人為本、促進(jìn)人的發(fā)展，全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的理念下，探索建設(shè)思想政治理論課必修課程、特色課程、實(shí)踐課程與專業(yè)滲透課程相結(jié)合的教學(xué)體系，將人文地理、軍事理論、經(jīng)典國(guó)學(xué)、形勢(shì)與政策、歷史與哲學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康教育等納入思想政治理論課程體系，構(gòu)建“大思政”課程體系。

經(jīng)過(guò)3年的課程改革，我們構(gòu)建了高職“大思政”的課程體系，這樣既能加強(qiáng)高職生思想政治素養(yǎng)，也積極關(guān)注高職生內(nèi)在的人文素養(yǎng)，更利于形成高職生職業(yè)能力；有效地對(duì)高職生進(jìn)行思想政治教育和素質(zhì)教育；有效提高思想政治教育的實(shí)效性。

案例2 轉(zhuǎn)變教育理念

構(gòu)建高職“大思政”教育體系

一、改革思政教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。2009年以來(lái)，我校政教部加強(qiáng)思政課課程建設(shè)，積極探索思政課的新思路、新方法，并在實(shí)踐中創(chuàng)造了思政課合作教學(xué)模式，在實(shí)際運(yùn)用中也收到了良好的效果。

二、積極拓展和延伸第二課堂，多渠道多形式搭建教師與學(xué)生交流平臺(tái)，加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育工作。近年來(lái)，我校思政課教師多次為在校大學(xué)生開(kāi)展專題講座和學(xué)術(shù)報(bào)告，拓展學(xué)生視野；充分利用我部心理咨詢室的功能，扎實(shí)做好全校大學(xué)生心理健康教育和心理輔導(dǎo)工作。

三、積極探索和改進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義教育。將校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐相結(jié)合，用社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)等多種方式開(kāi)展，取得了較大成效。

第五篇：大學(xué)思政課中討論式教學(xué)方法研究

大學(xué)思政課中討論式教學(xué)方法研究

【摘 要】高校的思想政治理論課方案的實(shí)施，不僅對(duì)我國(guó)的大部分高校的思想政治理論課進(jìn)行了改革，也對(duì)思想政治理論課的教學(xué)方法進(jìn)行了全面深入地研究。國(guó)內(nèi)學(xué)者主要圍繞課程的教學(xué)方法和思路開(kāi)展研究，并且研究成果也是值得學(xué)習(xí)和稱贊的。討論式教學(xué)的應(yīng)運(yùn)而生，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，改變了老師傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，在高校的教學(xué)方法中占有重要位置。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)思政課；討論式教學(xué)方法；研究

近年來(lái)，我國(guó)的教育理念越來(lái)越強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)，尤其在高校中，探索式的學(xué)習(xí)方法得到廣泛應(yīng)用，并且通過(guò)靈活高效的學(xué)習(xí)方式也取得一定成效。但討論式教學(xué)由于剛剛開(kāi)始，在于思政課的有機(jī)結(jié)合方面還是出現(xiàn)很多問(wèn)題有待提高。

一、討論式教學(xué)的必要性

人們?cè)谌祟愄剿髡胬砗涂茖W(xué)發(fā)展的道路上離不開(kāi)討論，同樣，討論在科教文衛(wèi)事業(yè)中也占有重要地位。歷史記載中都有國(guó)內(nèi)外教育學(xué)者對(duì)于討論的學(xué)習(xí)方法加以贊同，諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者也曾說(shuō)過(guò)“科學(xué)扎根于討論”，討論在中國(guó)摸索社會(huì)主義道路上也作出不小的貢獻(xiàn)。所以結(jié)合歷史經(jīng)驗(yàn)，將討論與現(xiàn)代教學(xué)方式相結(jié)合來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的，培養(yǎng)人才方面是重要性突破。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)，并不能真正理解知識(shí)。在討論式教學(xué)中通過(guò)教師要求學(xué)生運(yùn)用其綜合觀點(diǎn)來(lái)提高其獨(dú)立性，還能讓學(xué)生在不同的觀點(diǎn)下激發(fā)其創(chuàng)新思維，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效整合形成一張自己的知識(shí)網(wǎng)，靈活掌握所學(xué)知識(shí)。在討論中，學(xué)生可以對(duì)歷史學(xué)者思考學(xué)習(xí)情景感同身受，再進(jìn)行問(wèn)題討論時(shí)，精力肯定高度集中才能明確闡述自己的想法和看法。在觀點(diǎn)的碰撞過(guò)程中，又會(huì)激發(fā)其想象力，碰撞出思想的火花，有句話說(shuō)得好“你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，交換后，我們都有了兩個(gè)思想”。

并且在思想政治課程中進(jìn)行討論式教學(xué)，有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。教師在針對(duì)學(xué)生情感或價(jià)值觀提出問(wèn)題要求其討論時(shí)，學(xué)生都會(huì)對(duì)首先自己的價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)判，然后將自己認(rèn)為對(duì)的方面展現(xiàn)給大家，對(duì)于有思想偏差的價(jià)值觀，教師不能強(qiáng)硬進(jìn)行改正的情況下，討論式教學(xué)在這時(shí)又顯得尤為重要。通過(guò)展開(kāi)討論，學(xué)生可以確立正確的價(jià)值觀，改正錯(cuò)誤的思想觀念，同時(shí)也提高了學(xué)生的表達(dá)能力還能增強(qiáng)師生之間感情。

二、大學(xué)思政課中教學(xué)方法出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）在調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)大多數(shù)大學(xué)教師中，雖然大多數(shù)的大學(xué)教師都有過(guò)專業(yè)的教學(xué)理論和教學(xué)方法方面的培訓(xùn)，但是在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用很少，也就是說(shuō)專業(yè)的培訓(xùn)并沒(méi)有給教師的實(shí)際教學(xué)帶來(lái)很大影響，并且，面對(duì)越來(lái)越年輕的師資隊(duì)伍，更是缺乏長(zhǎng)效機(jī)制。

（二）很多大學(xué)思政課教師時(shí)更多地考慮的是教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重點(diǎn)在對(duì)知識(shí)的講解上，注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)并沒(méi)有錯(cuò)，但這并不有利于教學(xué)方法的有效性研究。教學(xué)方法的單一性，使學(xué)生對(duì)思政課缺乏興趣，使思政課程成了應(yīng)試教育。

三、大學(xué)思政課中討論式教學(xué)方法的組織實(shí)施

（一）提高思想政治教師的能力水平。思想政治課程能否順利有效的開(kāi)展，重點(diǎn)還是在于教師的能力和水平。教師在思政課討論式教學(xué)方法中扮演引導(dǎo)者的角色，雖然討論式教學(xué)是以學(xué)生為主題開(kāi)展的，但更離不開(kāi)教師對(duì)于課堂節(jié)奏的把握和掌握學(xué)生的需求。作為知識(shí)的傳播者，教師更需要努力提高自身思想政治修養(yǎng)，要有很強(qiáng)的責(zé)任感，還應(yīng)具有寬闊的知識(shí)面，有較高的知識(shí)理論水平，這樣才能更好的完成思政課教學(xué)。以自己深厚的學(xué)識(shí)來(lái)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索，點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花。

（二）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。在我國(guó)新的課程改革中對(duì)思想政治課的教學(xué)內(nèi)容也有了調(diào)整和添加，對(duì)教學(xué)內(nèi)容，不再進(jìn)行死板的規(guī)定和限制。教材也不再作為唯一的教課書(shū)，而是作為參考書(shū)，所以在課堂上的知識(shí)的學(xué)習(xí)并不只是局限在書(shū)本知識(shí)上?？茖W(xué)合理的選擇教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中也可以了解社會(huì)方方面面的實(shí)事和從而引發(fā)的理論知識(shí)。將現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中發(fā)生的政治和案例搬到課堂中來(lái)，再加上討論式教學(xué)方法的應(yīng)用，使學(xué)生在了解時(shí)事政治時(shí)又學(xué)習(xí)掌握了基礎(chǔ)理論知識(shí)。

（三）正確引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)討論式教學(xué)方法。教師在課前設(shè)計(jì)好討論式教學(xué)的主題后，為達(dá)到預(yù)期效果，要引導(dǎo)學(xué)生做好討論課前的準(zhǔn)備工作。學(xué)生是討論式教學(xué)的主體，而老師知識(shí)引導(dǎo)者，所以學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作也是非常重要的。學(xué)生充分的課前準(zhǔn)備可以活躍課堂氣氛，并且大大提高參與度，討論效果也會(huì)明顯提高。提前告知學(xué)生課堂討論的主體和基本含義，以便學(xué)生更好地查閱、搜集資料。

在課堂討論中，在進(jìn)行小組討論或班級(jí)討論時(shí)，可以讓學(xué)生自由組合選擇興趣相投的同學(xué)一起討論，選擇出一人為討論掌握好方向和節(jié)奏，教師也可以時(shí)不時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)主題。其他小組成員可對(duì)提出的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑和提出問(wèn)題，由小組內(nèi)同學(xué)解決問(wèn)題。這樣有利于提高學(xué)生積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。對(duì)于主動(dòng)性較差的同學(xué)還應(yīng)加以耐心引導(dǎo)，使課堂氣氛和諧、活躍。

在討論結(jié)束后，課堂結(jié)束前，老師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行總結(jié)。老師來(lái)總結(jié)課程的主旨和目的，并且對(duì)學(xué)生們課堂表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。學(xué)生要談?wù)勍ㄟ^(guò)這次討論后在思想政治方面的全新認(rèn)識(shí)和收獲，闡述自己的觀點(diǎn)。并且學(xué)生應(yīng)該在課下完成對(duì)討論式教學(xué)整個(gè)過(guò)程的自我感知，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，以及自己的想法，還有對(duì)以后討論式教學(xué)的期許。老師也應(yīng)在課堂結(jié)束后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，并在討論式教學(xué)教研小組中進(jìn)行探討。

四、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)中思政課中實(shí)行討論式教學(xué)方法，有助于重視大學(xué)生的個(gè)性差異，拓展學(xué)生的知識(shí)面和能力的發(fā)揮，培養(yǎng)了積極進(jìn)取、創(chuàng)新的思維模式，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)師生感情。在討論式教學(xué)方法下，大學(xué)定會(huì)成為真正意義上的培養(yǎng)人才的殿堂，正確樹(shù)立大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，有利于畢業(yè)后更好更快地適應(yīng)工作，為我國(guó)社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

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