第一篇：談情感教育在班級(jí)管理中的作用

談情感教育在班級(jí)管理中的作用

摘 要:班主任要管理好自己的班級(jí),必須要充分發(fā)揮情感教育在班級(jí)管理中的作用,要樹(shù)立師生平等,共同提高的意識(shí),采用適時(shí)交流,主動(dòng)溝通的手段,要善于欣賞學(xué)生,及時(shí)激勵(lì)學(xué)生,才能做到真愛(ài)學(xué)生,師生間情感得到升華.關(guān)鍵詞: 情感 情感教育 班級(jí)管理

2004年2月云南大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)4名學(xué)生被發(fā)現(xiàn)死在該校學(xué)生公寓里,發(fā)生了震驚全國(guó)的“馬加爵事件”.有人分析,馬加爵之所以殺人是其性格孤僻所致,而這種變態(tài)性格是長(zhǎng)期積累的結(jié)果,也跟身邊人對(duì)他缺乏足夠的關(guān)心有關(guān).社會(huì)與學(xué)校教育應(yīng)從這件事得到啟迪,不能只注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育而忽略了情感教育.而作為學(xué)校的每一位班主任則更應(yīng)該從中得到教訓(xùn),在班級(jí)管理中要善于挖掘情感教育的作用.由于中學(xué)生正處于青年時(shí)期,他們?cè)谏?心理和社會(huì)性上逐漸向成人轉(zhuǎn)化;他們的邏輯思維已經(jīng)從經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展,這個(gè)階段是他們?nèi)松^(guān)建立的關(guān)鍵時(shí)期,突出的表現(xiàn)是自我意識(shí)不斷地增強(qiáng),是人生的“危險(xiǎn)期”,這時(shí)他們很需要成人的愛(ài)與關(guān)心，作為一個(gè)班主任,只有讓學(xué)生從內(nèi)心深處接受了班主任的愛(ài)與關(guān)心,班主任在班級(jí)管理中才具有較強(qiáng)的感召力,才能更好地建設(shè)成一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的班集體,以下是我多年班主任工作中有關(guān)情感教育方面做的一些嘗試.師生平等,共同提高

在班級(jí)管理中,難免會(huì)發(fā)生班主任與學(xué)生之間的矛盾與沖突,這時(shí)作為班主任不能高高在上,用壓倒一切的手段來(lái)“鎮(zhèn)服”學(xué)生,總認(rèn)為學(xué)生是“犯上作亂”,我認(rèn)為一旦碰到師生對(duì)立時(shí),作為班主任要體現(xiàn)出平等與協(xié)商的辦法來(lái)化解沖突,班主任自身也要找原因,畢竟班主任也是人,不可能處處都是真理的擁有者.班級(jí)管理是一個(gè)老大難問(wèn)題,尤其是住校生的紀(jì)律,衛(wèi)生等方面的管理.記得我剛剛調(diào)入我現(xiàn)在所在的學(xué)校時(shí),就馬上接手高三的一個(gè)班主任工作,由于這個(gè)班已經(jīng)換了兩任班主任,我是第三任,據(jù)了解這個(gè)班特別在高二時(shí)各方面比較松懈,班里有四,五位性格很倔的學(xué)生經(jīng)常與原來(lái)班主任搞對(duì)立,紀(jì)律,衛(wèi)生,兩操情況都比較糟糕,我接手后果不其然,后來(lái)我想先從抓寢室管理入手,試圖用“懲罰”的手段來(lái)解決這一問(wèn)題,于是在沒(méi)有征求同學(xué)意見(jiàn)前就擅自在班里宣布,以后哪個(gè)寢室只要被扣分,第二天這個(gè)寢室的所有成員都要去操場(chǎng)跑三圈,我當(dāng)時(shí)的出發(fā)點(diǎn)是教育違規(guī)學(xué)生本人由于個(gè)人的不良行為就要連累他人,以此告誡他們生活在一個(gè)集體中要有責(zé)任感和集體榮譽(yù)感.后來(lái)有一天一個(gè)男生寢室衛(wèi)生沒(méi)有搞干凈,結(jié)果被扣分了,我于是第二天中午要求該寢室成員12:00到操場(chǎng)集中罰跑,當(dāng)時(shí)是九月份,天氣還是比較熱,我心想他們會(huì)不會(huì)吃得消跑,會(huì)不會(huì)說(shuō)我是在體罰他們呢 我雖心存疑慮,但還是提前10分鐘到達(dá)操場(chǎng)等他們.過(guò)了一會(huì)兒,我突然發(fā)現(xiàn)向操場(chǎng)走來(lái)的不止一個(gè)寢室的成員,而是大部分男生,前面幾個(gè)帶頭的就是班里比較有個(gè)性的四個(gè)人,他們看見(jiàn)我后就帶有責(zé)問(wèn)的口氣問(wèn)我:第一,憑什么一個(gè)人犯措就要全體寢室成員要一起罰跑 按此邏輯,你(指班主任)也是班級(jí)成員,不是也要罰跑嗎 第二,天氣這么熱,誰(shuí)還吃得消跑步 我當(dāng)時(shí)聽(tīng)了以后,心里涼了半截,天哪,我還是第一次遇到這樣的學(xué)生,敢在我面前責(zé)問(wèn)我,當(dāng)時(shí)我原想發(fā)火,但是馬上轉(zhuǎn)念一想,學(xué)生講的也有道理呀,于是心平氣和地對(duì)男同學(xué)說(shuō),今天的罰跑取消,因?yàn)榧热荒銈儗?duì)今天的罰跑這件事會(huì)有這么大的反響,說(shuō)明你們都已經(jīng)意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性,罰跑也只是班級(jí)管理的一種手段而已,并不是目的,我們現(xiàn)在就共同討論一下該怎么更好地來(lái)處理這類(lèi)事情,這時(shí)師生的對(duì)立情緒馬上就緩和了下來(lái),后來(lái)同學(xué)們你一言,我一語(yǔ)地與我一起討論起寢室紀(jì)律,衛(wèi)生等的整改措施,最終拿出來(lái)一個(gè)更合理,更人性化的方案.確實(shí),通過(guò)這件事,在班級(jí)管理中,師生平等顯得非常重要,同時(shí)對(duì)我的班級(jí)管理工作經(jīng)驗(yàn)得到了提高,特別是當(dāng)班主任與學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)該怎么從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)處理問(wèn)題,發(fā)揮學(xué)生的智慧,變被動(dòng)為主動(dòng).通過(guò)師生之間情感上的平等對(duì)話(huà),合作,讓學(xué)生感受到自己在班集體中的重要性,更好地培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感,班主任與學(xué)生才能共同提高,共同進(jìn)步.適時(shí)交流,主動(dòng)溝通

在學(xué)校里,學(xué)生之間交往教多,溝通時(shí)常在同學(xué)們之間進(jìn)行,他們共同學(xué)習(xí),共同活動(dòng),相互溝通,取長(zhǎng)補(bǔ)短,既豐富了自己,又開(kāi)闊了視野,逐步成熟和成長(zhǎng),從而共同提高.除此之外學(xué)生們還要與學(xué)校的老師進(jìn)行交往與溝通,這也是不可缺少的,但沒(méi)有同學(xué)之間的交往溝通那么頻繁.班主任要主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行溝通,有助于教育好學(xué)生,消除彼此間的誤會(huì),讓學(xué)生從內(nèi)心當(dāng)中理解班主任的良苦用心,但在溝通時(shí)要注意方式方法,不能簡(jiǎn)單粗暴,必須以尊重學(xué)生,愛(ài)護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),既要深入地了解學(xué)生,又必須與學(xué)生建立起深厚的情感關(guān)系.因此在溝通過(guò)程中,班主任自身要有主動(dòng)的“心理?yè)Q位”意識(shí),隨時(shí)站在學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)考慮問(wèn)題,理解他們的需求,并適當(dāng)滿(mǎn)足他們的需求,不要一味地只要求學(xué)生應(yīng)該如何去做.另外作為班主任在與學(xué)生溝通時(shí)還要選擇恰當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)與時(shí)機(jī),對(duì)于比較固執(zhí)和滿(mǎn)不在乎的學(xué)生,選擇在辦公室交談使其感到談話(huà)的嚴(yán)肅性,以引起其重視;對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生,可在清靜的地方交談,有利于消除他拘謹(jǐn),防衛(wèi)心理及自我封閉的傾向;對(duì)于性格外向的學(xué)生,可與之在室外交流,也可邊走邊談.談話(huà)要把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),教育的成效往往取決與是否善于捕捉教育時(shí)機(jī),以引起學(xué)生感情上的共鳴,說(shuō)早了,條件不成熟,可能達(dá)不到預(yù)期效果,談晚了,會(huì)失去最佳時(shí)機(jī),甚至?xí)斐刹粦?yīng)有的危害,只有在可能引起學(xué)生內(nèi)心的需求及其共鳴時(shí),溝通教育才是適時(shí)的.記得有一次周一早上集會(huì)升旗時(shí),班里有一位同學(xué)經(jīng)常與旁邊同學(xué)交頭接耳,我發(fā)現(xiàn)他平時(shí)還是比較遵守紀(jì)律的,但今天比較反常,我于是走過(guò)去提醒了他,結(jié)果他聽(tīng)到后很不高興,還頂嘴說(shuō)又不是我要講,是別人要跟他講……,當(dāng)時(shí)我看到他的表情感到很委屈,我也就沒(méi)有再與他理論,回到教室后我把他叫了出來(lái),單獨(dú)找他談話(huà),在雙方溝通過(guò)程中他實(shí)話(huà)跟我說(shuō),由于集會(huì)時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)表彰先進(jìn)社團(tuán)組織時(shí),其中由他高一時(shí)創(chuàng)辦的“愛(ài)心社團(tuán)”沒(méi)有被評(píng)上,原因是高三太忙了沒(méi)有很好地組織過(guò)活動(dòng),所以旁邊的同學(xué)就起哄他了,他內(nèi)心感到很不高興,也就比較激動(dòng)回應(yīng)了幾句,剛好被我看到,所以當(dāng)時(shí)態(tài)度就不太好.后來(lái)我想當(dāng)時(shí)若要是繼續(xù)批評(píng)他,可能矛盾會(huì)升級(jí),后來(lái)我單獨(dú)再找他談話(huà)還是適時(shí)的,避免師生誤會(huì).善于欣賞,及時(shí)激勵(lì)

在班集體中,學(xué)生不僅是教育的對(duì)象,也是教育的主體,班主任在班級(jí)管理過(guò)程中,要引導(dǎo)學(xué)生積極參與,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性.學(xué)生的積極性一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái),會(huì)形成內(nèi)心的愉悅感,出現(xiàn)一種愿意接受老師的教育,積極參與班級(jí)活動(dòng).而要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,班主任要善于欣賞他們,因?yàn)槊恳晃煌瑢W(xué)都有自己的“閃光點(diǎn)”,作為班主任一定要注意挖掘,然后運(yùn)用各種形式的激勵(lì)技巧,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力,開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在能力,最大限度地用精神鼓勵(lì)或物質(zhì)鼓勵(lì),尤其是精神鼓勵(lì)激起每個(gè)學(xué)生健康的,積極的動(dòng)機(jī)與熱情,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.我在班級(jí)管理中,對(duì)學(xué)習(xí)困難生特別關(guān)照,在課堂上要求他們集中精神聽(tīng)講,不時(shí)地用鼓勵(lì)的眼神示意他們積極參與教學(xué)活動(dòng),鼓勵(lì)他們多發(fā)言,哪怕只答對(duì)了一點(diǎn)點(diǎn),我都給予表?yè)P(yáng),讓他們獲得成功的體驗(yàn),增強(qiáng)進(jìn)步的信心.我還在學(xué)生中提倡開(kāi)展“互幫互學(xué)”活動(dòng),讓學(xué)習(xí)困難生充分感覺(jué)到集體的溫暖和同學(xué)間的友愛(ài).逐漸使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.spspe-edu21 除此之外,不管多忙,在批改作業(yè)時(shí),對(duì)學(xué)習(xí)困難生我經(jīng)常采取面批面改.為了讓他們吸取做錯(cuò)題的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),我有時(shí)在我所教的學(xué)科作業(yè)后面有針對(duì)性寫(xiě)上評(píng)語(yǔ),而不是簡(jiǎn)單地畫(huà)“勾”畫(huà)“叉”.我覺(jué)得教師認(rèn)真批改作業(yè),不僅是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié),而且也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要途徑.對(duì)于學(xué)習(xí)困難生在誘發(fā)其信任老師,熱愛(ài)學(xué)習(xí)的情感的基礎(chǔ)上,針對(duì)他們不同的學(xué)習(xí)障礙,利用不同的教育方式,使這些學(xué)生不同程度地提高了學(xué)習(xí)成績(jī).真愛(ài)學(xué)生,情感升華

愛(ài)是人類(lèi)社會(huì)生存的基礎(chǔ),人人都愛(ài)自己的孩子,這是人的天性,但作為班主任則不同,愛(ài)的對(duì)象不是自己的孩子,而是別人的孩子,因而這種愛(ài)不是基于親緣關(guān)系,不是出于個(gè)人需求,而是源于教師對(duì)教育事業(yè)的高度責(zé)任感.是否真正做到熱愛(ài)學(xué)生是班主任處理與學(xué)生關(guān)系的準(zhǔn)則.愛(ài)生是班主任的天職,沒(méi)有真愛(ài),當(dāng)不了班主任,有了真愛(ài),班主任才能既是師又是友.在班級(jí)管理中,班主任應(yīng)該以滿(mǎn)腔的熱情,對(duì)學(xué)生奉獻(xiàn)出一顆愛(ài)心,同時(shí)要把教師的愛(ài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極進(jìn)取的精神動(dòng)力,使學(xué)生一步一個(gè)腳印地去做真人.當(dāng)班主任的真情感化學(xué)生時(shí),學(xué)生會(huì)自然而然打開(kāi)接受教育的閘門(mén),會(huì)主動(dòng)地,愉快地接受教育,所謂“三分管理七分情”就道出了情感的特殊作用.班主任真愛(ài)學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生“皮格馬利翁效應(yīng)”,由于師愛(ài)具有感染性,能有效地激發(fā)學(xué)生的道德情感,在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中使學(xué)生的思想,情感,意志,性格等,受到感染與熏陶.就拿前面我接手的高三這個(gè)班來(lái)說(shuō),一開(kāi)始他們并不是馬上就接納我這個(gè)新班主任,可能認(rèn)為我也是出于無(wú)奈,被學(xué)校安排來(lái)接班的,并非真正會(huì)投入到班級(jí)管理中去.一開(kāi)始我于是還是想先從情感上打動(dòng)他們,學(xué)校要求班主任每周只要三天早晨到位跟班出操就可以了,但我要求自己必須每天與全班同學(xué)一起出操,經(jīng)常下寢室關(guān)心住校生的衣,食,住,經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的接觸后,慢慢地得到班里同學(xué)們,特別是那幾個(gè)性格很倔的同學(xué)的信任與接受,從他們的眼神中可以發(fā)覺(jué)他們確實(shí)被我的實(shí)際行動(dòng)感化了,相信我是真心愛(ài)他們的.如果班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)是裝腔作勢(shì),忽泠忽熱,嘴巴上愛(ài)不離口,行動(dòng)上卻不見(jiàn)蹤影,反而會(huì)拉開(kāi)師生間的心理距離,這樣的班主任是很難真正在情感上贏(yíng)得學(xué)生的信賴(lài)的,因此通過(guò)“動(dòng)之以情”來(lái)達(dá)到“曉之以理”,師生的情感才會(huì)真正得到升華.班級(jí)管理是充滿(mǎn)人性和挑戰(zhàn)的,很值得所有的班主任去思考,探索,讓學(xué)生能從情感上真正接受老師心底的愛(ài),讓情感在班主任與學(xué)生之間相互傳遞,就一定會(huì)建設(shè)成一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的班集體.一位教育家說(shuō)過(guò):“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育.”一位沒(méi)有感情的老師,不是一位優(yōu)秀的老師,一位沒(méi)有感情的班主任,更不能是一位優(yōu)秀的班主任.班主任只有通過(guò)適當(dāng)?shù)那楦薪涣?才能走進(jìn)學(xué)生心中,班主任工作開(kāi)展起來(lái)才能游刃有余,取得好的效果.作者:徐志平地址:浙江金華一中數(shù)學(xué)組 郵編:321000 Email: xvzp0@sina.com.cn

第二篇：談企業(yè)管理中情感管理的作用

談企業(yè)管理中情感管理的作用

摘要：情感管理對(duì)企業(yè)人力資源管理的決策和職能模塊的影響是客觀(guān)存在的，有積極的一面也有消極的一面。情感管理在企業(yè)管理中的影響很大，需要從橫向和縱向兩個(gè)維度進(jìn)行分析。橫向維度對(duì)應(yīng)企業(yè)人力資源管理的若干職能領(lǐng)域，比如招聘、培訓(xùn)、績(jī)效考核、薪酬管理、員工關(guān)系等模塊。縱向維度指從中國(guó)文化背景中提煉出來(lái)的，可能會(huì)影響人力資源管理領(lǐng)域的一些情感因素，如人性假設(shè)、人情觀(guān)、面子觀(guān)等。

一、情感對(duì)管理有沒(méi)有影響？

我們中的大多數(shù)人好早就被教導(dǎo)——好的決策來(lái)自冷靜的頭腦，認(rèn)為正規(guī)的邏輯本身就能帶領(lǐng)我們尋求到解決問(wèn)題的最好答案。要得到最優(yōu)的結(jié)果，情感一定要排除在外?？墒牵诒姸鄬W(xué)者研究的基礎(chǔ)上，神經(jīng)學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)那些前端大腦皮層（處理感情的腦組織）發(fā)生損傷的病人連日常的決策都幾乎難以做出。還有，那些產(chǎn)生情感的腦組織受傷的病人也不能正常決策。許多研究表明確實(shí)存在某種物質(zhì)對(duì)情感與決策之間交流起著關(guān)鍵作用。

管理決策學(xué)派代表人物郝伯特.西蒙認(rèn)為“管理就是決策”，“由于獲取信息的成本，經(jīng)理做出決策常常是在有限理性條件下做出的”。既然我們可以肯定情感對(duì)個(gè)體行為決策一定有影響，而管理就是一系列決策的制定與實(shí)施的過(guò)程，那么管理也必然受到管理者與被管理者情感因素的作用。盡管這樣的影響可能會(huì)有負(fù)面效果，但它確實(shí)以自己的方式存在并活動(dòng)著。

這種情感可能是先天的沖動(dòng)、勇氣和情緒，也可能是后天培養(yǎng)的人際情感。企業(yè)的人力資源管理面對(duì)的是成熟的社會(huì)人的角色，先天的情感和后天的情感往往交織在一起，很難區(qū)分開(kāi)來(lái)。

二、情感因素及價(jià)值觀(guān)

中國(guó)人很早便確定了一個(gè)人的觀(guān)念，由人的觀(guān)念中分出已與群。但己與群已包涵融化在人的觀(guān)念中，因己與群全屬人，如何能融凝一切小己而完成一大群，則全賴(lài)所謂人道，即人相處之道。人情觀(guān)從社會(huì)心理學(xué)角度看，指人與人的關(guān)系，處事之道。面子觀(guān)主要指它的“社會(huì)的我”的這層含義，個(gè)人的行為被期望要符合面子——由社會(huì)為其安排的位置，而個(gè)人面對(duì)社會(huì)，必須時(shí)刻注意維護(hù)自己的面子。

1、人情觀(guān)的影響

企業(yè)里，人情觀(guān)可能對(duì)HRM的決策和制度執(zhí)行過(guò)程產(chǎn)生影響，從而影響到員工的內(nèi)部和外部水平。

在員工招聘的面試篩選階段，通常會(huì)有幾種“人情”現(xiàn)象。其一，本單位員工的子女招錄。這種“內(nèi)部招工”

第三篇：淺談感恩教育在班級(jí)管理中的作用

讓學(xué)生在感恩中成長(zhǎng)

---淺談感恩教育在班級(jí)管理中的作用

單位：茅箭區(qū)二堰小學(xué) 姓名：余榮 聯(lián)系電話(huà)：8873763 “感恩”是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。孟郊的“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”這一千古名句都反映了古人對(duì)感恩的推崇。更何況鴉有反哺之義、羊有跪乳之恩，而我們有的孩子卻根本沒(méi)有感恩意識(shí)。因此我決定在班級(jí)管理中，重視對(duì)學(xué)生的感恩教育，從審視與反思感恩教育的邏輯開(kāi)始，完善感恩教育，引領(lǐng)學(xué)生的情感健康發(fā)展。

一、努力營(yíng)造感恩氛圍，樹(shù)立榜樣形象

家庭中，父母是孩子的第一任老師，對(duì)孩子的影響持久、深遠(yuǎn)。日常生活中的小事最真切、最具說(shuō)服力，孩子的感受也是最深刻的。因此，家長(zhǎng)的行為舉止勝過(guò)一切言語(yǔ)，父母為孩子樹(shù)立榜樣，它的力量是無(wú)窮的。

孩子的心是敏感的，他能敏銳地感受到成人的情感態(tài)度。家庭中，爸爸媽媽之間的情感關(guān)系、和孩子之間的情感關(guān)系、和老人之間的情感關(guān)系是孩子感受最為深刻的情感關(guān)系了，這對(duì)孩子的一生有著深遠(yuǎn)的影響。這決定著孩子能否對(duì)親人產(chǎn)生依戀和信任感，也決定著孩子今后以怎樣的情感態(tài)度面對(duì)各種社會(huì)關(guān)系，更決定著孩子今后有沒(méi)有愛(ài)心、有多大程度的愛(ài)心、感恩之心。

作為家長(zhǎng)，我們應(yīng)該自然而然地的建立積極向上的親情關(guān)系。父母之間恩恩愛(ài)愛(ài)、相互理解、相互關(guān)心牽掛；與孩子之間建立寬容而不縱容、關(guān)愛(ài)而不溺愛(ài)、平等民主、嚴(yán)慈相濟(jì)的親子關(guān)系；對(duì)老人充滿(mǎn)尊敬、關(guān)愛(ài)與感恩之情。這些情感關(guān)系用實(shí)際行動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)的，對(duì)孩子的愛(ài)心、感恩之心的影響最為直接、最為深刻。日常生活中，我們自然而然就做的，比如：經(jīng)常帶著孩子看望老人，陪孩子一起給老人買(mǎi)禮物、生活用品等，經(jīng)常陪老人散散步、捶捶背、揉揉肩，幫老人洗衣做飯、打掃衛(wèi)生等。當(dāng)孩子稍大些時(shí)，在力所能及的情況下，就可以鼓勵(lì)孩子去做這些事情。在做這些小事的過(guò)程中，孩子會(huì)逐漸體會(huì)到家長(zhǎng)對(duì)老人的孝敬、關(guān)愛(ài)，樹(shù)立一顆感恩之心。

在學(xué)校教育中，樹(shù)立典型的感恩形象。在日常生活的影響、熏陶下，孩子那顆感恩的心已悄然萌發(fā)了，在一些教育活動(dòng)中，讓孩子參與其中，并發(fā)現(xiàn)感恩小人物，樹(shù)立身邊的感動(dòng)他人的榜樣。在5.12大地震中，全國(guó)上下紛紛伸出援助

之手，捐款捐物。我校為此也舉行了隆重的捐款儀式，許多學(xué)生把自己積攢幾年的零用錢(qián)全部捐出來(lái)了，我班的鄧雅馨捐款高達(dá)一百元。學(xué)校專(zhuān)門(mén)為這些學(xué)生及家長(zhǎng)張貼光榮榜，頓時(shí)這些同學(xué)成了校園里的明星，他們的父母也成為全校師生關(guān)注的焦點(diǎn)。

二、多角度培養(yǎng)學(xué)生感恩意識(shí)，掌握感恩方式。

一位哲人曾說(shuō)過(guò)：“把一個(gè)信念播種下去，收獲到的將是一個(gè)行動(dòng)；把一個(gè)行動(dòng)播種下去，收獲的將是習(xí)慣；把一個(gè)習(xí)慣播種下去，收獲的將是一個(gè)性格；把一個(gè)性格播種下去，收獲的將是一個(gè)命運(yùn)”。這句話(huà)，不僅告訴我們教育之要，更精練地說(shuō)出了一個(gè)做人的道理。所以說(shuō)感恩教育需要我們有意識(shí)地去做，作為教育工作者，我們要在自己的教學(xué)工作中不斷的培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以“感恩”氛圍，讓學(xué)生在充滿(mǎn)“感恩”的環(huán)境中得到陶醉，心靈得到震撼。

1、利用活動(dòng)感化心靈

每學(xué)期學(xué)校都會(huì)開(kāi)展一些感恩的活動(dòng)。如抓住節(jié)日----父親節(jié)、母親節(jié)、感恩節(jié)等，布置一些有意義的征文活動(dòng)、演講活動(dòng)等間接的培養(yǎng)他們的感恩意識(shí)。我校在開(kāi)展的感恩活動(dòng)中，六年級(jí)學(xué)生在表演的《感恩的心》這一節(jié)目時(shí)，表演者深情的朗讀，優(yōu)美的手語(yǔ)再加上恰如其分的音樂(lè)伴奏震撼了學(xué)生的心靈，引起了學(xué)生的共鳴，學(xué)生頓時(shí)安靜下來(lái)，靜靜地聽(tīng)，有的學(xué)生還伴著音樂(lè)跟著一起哼唱，我班學(xué)生下來(lái)后還寫(xiě)了觀(guān)后感，真切地表達(dá)出了內(nèi)心的感受。

2、緊扣文本，升華情感

教學(xué)《西湖的“綠”》，可以“我為西湖的‘綠’做貢獻(xiàn)”為話(huà)題，引導(dǎo)小練筆或進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，2、深入角色訴衷腸，如，《秋天的懷念》一課，“每年掃墓時(shí)，史鐵生會(huì)跟母親說(shuō)什么？”

3、變換角色訴衷腸，如《窮人》的拓展教學(xué)，“假如你是西蒙的孩子，醒來(lái)后你會(huì)說(shuō)什么？” 總之，要充分利用教科書(shū)中的豐富的感恩教育的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生感恩、知恩、報(bào)恩和施恩意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生健全人格。

3、動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)情感

結(jié)合節(jié)日，自我實(shí)踐。如“三八”節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)??這些節(jié)日都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)道德教育的良好素材。鼓勵(lì)學(xué)生在父親節(jié)和母親節(jié)的時(shí)候，祝他們節(jié)日快樂(lè)；在慶?！叭藡D女節(jié)”時(shí)，大膽的給媽媽一句關(guān)心體貼的

問(wèn)候，送上一杯飽含真情的熱茶，寫(xiě)一張感人至深的賀卡。

三、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的感恩觀(guān)

正確的感恩觀(guān)起碼要包含以下幾方面的內(nèi)容：

適度的感恩意識(shí)，既要懂得知恩圖報(bào)，但又不必因?yàn)樗硕髦赜谖叶鴷r(shí)時(shí)處處思索報(bào)恩，把報(bào)恩變成個(gè)人的終生負(fù)累，這樣容易導(dǎo)致知恩圖報(bào)的畸型化和罪惡化。

正當(dāng)?shù)氖┲膽B(tài)。蕓蕓眾生，都在以不同的方式追逐著、實(shí)現(xiàn)著個(gè)人的理想價(jià)值和人生幸福，樂(lè)善好施和回報(bào)意識(shí)無(wú)疑將是實(shí)現(xiàn)這些人生追求的催化劑，由此，我們對(duì)別人施以援手，只是為了幫助別人更好地實(shí)現(xiàn)其理想價(jià)值，追求到屬于他的人生幸福，然而幫助需要幫助的人，同時(shí)又要象華羅庚所言“人家?guī)臀?，永志不忘，我?guī)腿思遥浶纳稀?，做到施恩不圖報(bào)，為了建造美好的社會(huì)而付出的一份努力。

感謝幫助自己的人，理解不幫助自己的人。俗語(yǔ)說(shuō)“幫你是情，不幫你是理”，能幫助自己，是基于其美好心靈及其力所能及，而對(duì)于不能幫助自己的人，則要體諒別人的難處，哪怕是故意不施以援手的，也要從人的道德水平差異的角度予以寬容和諒解，而不能因求助不得而記恨于心。

偉大的詩(shī)人泰戈?duì)栍羞@樣一句名言：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的”。讓我們懷揣著一顆感恩的心，去教育這些心靈純潔的孩子們，用自己的一言一行熏陶他們，讓這些孩子們擁有一顆感恩的心，來(lái)感謝父母，感謝老師，感謝身邊值得感謝的人，在感恩氛圍中健康成長(zhǎng)。

第四篇：賞識(shí)教育在班級(jí)管理中的作用

賞識(shí)教育在班級(jí)管理中的作用

賞識(shí)教育(又稱(chēng)激勵(lì)教育)是指在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師善于捕捉、挖掘每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并加以不斷地贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，使學(xué)生經(jīng)常保持一種奮發(fā)向上的精神狀態(tài)；同時(shí)對(duì)學(xué)生存在的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤持理解態(tài)度，先揚(yáng)后抑，善于引導(dǎo)，使其內(nèi)心產(chǎn)生一種改正錯(cuò)誤，要求進(jìn)步的愿望的一種教育方法。它是我國(guó)著名的賞識(shí)教育專(zhuān)家周弘經(jīng)過(guò)了20多年的親自實(shí)踐，親身體驗(yàn)所摸索、并結(jié)合眾多教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的教育模式。

在新的教育形式下，我們身為教師，不再高高在上，而應(yīng)努力去欣賞去激勵(lì)我們的學(xué)生。我理解的賞識(shí)教育就是真心理解學(xué)生，用心欣賞學(xué)生，適時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，精心引導(dǎo)學(xué)生。在班級(jí)管理工作中。我把這個(gè)教育理念運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，取得了較好的效果。

一、把賞識(shí)的目光投向那些特殊的學(xué)生。

這里所說(shuō)的特殊學(xué)生就是班級(jí)里最調(diào)皮搗蛋，經(jīng)常違紀(jì)，學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣都很差的那些讓老師和家長(zhǎng)頭疼的問(wèn)題學(xué)生。有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，一個(gè)班級(jí)是否穩(wěn)定，關(guān)鍵在于這些問(wèn)題學(xué)生是否能在班級(jí)里遵守紀(jì)律，嚴(yán)格要求自己，努力學(xué)習(xí)。如果我們的教育使他們?cè)谧鋈俗鍪律?，在學(xué)習(xí)上，有明顯的進(jìn)步，就是成功的教育。我們不能拋棄他們，也不能總用批評(píng)指責(zé)的方式說(shuō)教他們。因?yàn)?，他們?jīng)歷了太多的指責(zé)批評(píng)，早已是刀槍不入了。用理解寬容的態(tài)度，給他們一些賞識(shí)的目光，他們也能給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛。因?yàn)樗麄兺瑯邮乔嗌倌辏强伤苄詷O強(qiáng)的孩子。

1、了解學(xué)生是欣賞教育的前提，尤其是特殊學(xué)生。每一個(gè)特殊的學(xué)生，都有他們之所以特殊的原因。有的是因?yàn)閱斡H家庭，有的是因?yàn)楦改改鐞?ài)，有的是因?yàn)槭芰瞬涣忌鐣?huì)風(fēng)氣的影響，有的則因?yàn)樽陨硇睦硪蛩?，或者不?xí)慣等。在我們對(duì)他們施教之前，先把脈，像醫(yī)生那樣明晰病情，才能對(duì)癥下藥。

2、用慧眼去發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

有一次在班會(huì)上，我給我們班的一個(gè)月中表現(xiàn)好的，有進(jìn)步的學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)狀。其中有一個(gè)孩子是出了名的鬧將，經(jīng)常損壞公物，遲到早退。但這個(gè)月里，他做的比以前的確好了一點(diǎn)點(diǎn)，盡管和別人比還有差距。我給他發(fā)了一張小獎(jiǎng)狀，表?yè)P(yáng)他的轉(zhuǎn)變。他回到家里，高興的趕緊把獎(jiǎng)狀拿給他父母看，因?yàn)樗麖囊荒昙?jí)到初二，沒(méi)得到過(guò)一張獎(jiǎng)狀。這是后來(lái)這個(gè)學(xué)生的媽媽打電話(huà)告訴我的，說(shuō)他特別高興，特別興奮。我知道這事以后，就暗下決心，一定要找機(jī)會(huì)，再給他這樣的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣，他至少能體驗(yàn)被承認(rèn)的快樂(lè)。在這種老師同學(xué)的激勵(lì)下，他取得了不小的進(jìn)步。學(xué)習(xí)成績(jī)上，也從倒數(shù)，前進(jìn)到班級(jí)中等生的水平了。

這樣的例子還有很多，不一一贅述，激勵(lì)學(xué)生，不但能激發(fā)他們進(jìn)步的愿望，而且，拉近了師生之間的感情。

3、激勵(lì)特殊學(xué)生在自信中進(jìn)步，走出自卑的陰影。

莎士比亞說(shuō)過(guò)：“自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是失敗的主要原因。對(duì)于班級(jí)里的那些特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們經(jīng)歷過(guò)太多的失敗，無(wú)數(shù)次的批評(píng)，他們對(duì)于學(xué)習(xí)，做人，還能有多少的自信？所以，一定要采取一些方法，使他們重拾自信。班里有個(gè)學(xué)生，成績(jī)總是在倒數(shù)十名內(nèi)，座位也總是在角落里，在教師和同學(xué)的眼中是“灰色人物”，是“差生”。其實(shí)我覺(jué)得自己除了學(xué)習(xí)成績(jī)

差點(diǎn)外，其他方面也挺不錯(cuò)的，性格開(kāi)朗，球技也蠻高超，歌唱得也很棒，這樣的孩子，將來(lái)走上社會(huì)，不一定比別的孩子差。我就讓他當(dāng)我的課代表，幫助我組織早讀，或者檢查背誦等。他很負(fù)責(zé)任，學(xué)生們都聽(tīng)他的話(huà)。后來(lái)，我就慢慢要求他自己還得做個(gè)內(nèi)行，他說(shuō)他恐怕不行，落下的功課太多了，我說(shuō)，我相信你可定行。他后來(lái)，通過(guò)努力，真的慢慢趕了上來(lái)。因此，鼓勵(lì)學(xué)生走出自卑的陰影是使他們走向成功的關(guān)鍵一步。

有位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被賞識(shí)?！庇绕涫悄切缀鯘M(mǎn)身都是缺點(diǎn)毛病的特殊學(xué)生。欣賞一個(gè)優(yōu)等生，每個(gè)教師都能輕而易舉做得到，能夠賞識(shí)那些“差等生”才是真正愛(ài)學(xué)生，更是一門(mén)藝術(shù)。

二、采用賞識(shí)教育促進(jìn)中等生的全面發(fā)展。

中等生在一個(gè)班集體里占大多數(shù)，他們遵守紀(jì)律，比較愛(ài)學(xué)習(xí)，行為習(xí)慣，為人處世都還不錯(cuò)。他們不會(huì)給班集體惹麻煩，但也不能做出很漂亮的成績(jī)。實(shí)際上他們是一個(gè)班集體核心，是完成學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的主要力量。

首先，賞識(shí)中等生們體現(xiàn)出來(lái)的不平常。每個(gè)人都有自己的潛質(zhì)和特長(zhǎng)。他們的成績(jī)不是最好的，但他們有某一方面一定是比較突出的。我在教育教學(xué)中，很注重這些孩子們不平常的地方，給予點(diǎn)撥激勵(lì)，使他們這方面的特產(chǎn)有長(zhǎng)足的發(fā)展。比如，歷史學(xué)的好的學(xué)生，就經(jīng)常讓他們搜集歷史故事或者歷史事件，讓他們講給大家聽(tīng)，并讓他介紹學(xué)習(xí)歷史的方法和心得體會(huì)。相信，有了這樣的經(jīng)歷，他對(duì)這一學(xué)科會(huì)更感興趣，可能這種愛(ài)好會(huì)伴他一生。對(duì)英語(yǔ)感興趣的學(xué)生，我就鼓勵(lì)他們努力學(xué)好英語(yǔ)，爭(zhēng)取能名列前茅，成為這一學(xué)科的尖子生，這對(duì)于他將來(lái)的發(fā)展有很大的好處，沒(méi)準(zhǔn)英語(yǔ)就成了他的特長(zhǎng)。

其次，要努力激勵(lì)有潛力的中等生，促使他們走向優(yōu)秀。中等生和優(yōu)等生之間只有一步之遙。有的學(xué)生，素質(zhì)非常好，只是由于他們沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有毅力，上進(jìn)心不如那些優(yōu)等生強(qiáng)，造成了他們總是徘徊在優(yōu)等生的門(mén)檻之外。對(duì)于這樣的學(xué)生，我采用重用他們的辦法，比如在班級(jí)里讓他們擔(dān)任班干部，團(tuán)干部，學(xué)習(xí)組長(zhǎng)等，告訴他們老師期待他們能給其他同學(xué)起到模范帶頭作用。有的學(xué)生會(huì)非常負(fù)責(zé)，在干好自己的班級(jí)工作的同時(shí)，成績(jī)也有了穩(wěn)步提高。另外，幫助他們?cè)O(shè)立小的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是很好的方法，他們一旦達(dá)到了目標(biāo)，會(huì)勁頭更足，這樣的良性循環(huán)能促使他們進(jìn)步。

賞識(shí)中等學(xué)生，就是重視大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。這個(gè)層次學(xué)生的進(jìn)步，就能使班集體有良好的競(jìng)爭(zhēng)力和濃厚的學(xué)風(fēng)。因此，我在教學(xué)中，從不只顧少數(shù)學(xué)生，而忽略大多數(shù)，相反，我會(huì)為他們創(chuàng)造條件，使他們有進(jìn)步的渴望，有努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于有點(diǎn)懶惰，或者散漫的學(xué)生，一旦幫助他們改掉了小的缺點(diǎn)毛病，他們就能長(zhǎng)足發(fā)展。

三、采用賞識(shí)教育培養(yǎng)得心應(yīng)手的班干部隊(duì)伍。

班干部是班集體的中堅(jiān)、班集體建設(shè)的核心、班主任的得力助手。激發(fā)這部分同學(xué)的工作熱情，注意培養(yǎng)并發(fā)揮其作用，是樹(shù)立良好班風(fēng)的關(guān)鍵，我的具體做法是：

1、班干部的民主選舉制度。

班干部一定是學(xué)生投票選舉出來(lái)的，這樣他們更便于開(kāi)展班級(jí)工作。在學(xué)生相互熟悉了解的基礎(chǔ)上，采用民主推舉方式，讓學(xué)生提名心目中的帶頭人。然后讓被提名者進(jìn)行“競(jìng)選演說(shuō)”一一說(shuō)出自己的優(yōu)點(diǎn)及準(zhǔn)備如何當(dāng)好班干。最后投票表決，當(dāng)場(chǎng)宣布結(jié)果。這樣做有利于提高班干部的自信心：:因?yàn)槲覂?yōu)秀，同學(xué)們才選我為班干部。他們成功了，他們有了自豪感和為同學(xué)們服務(wù)的意識(shí)，因?yàn)榈玫搅藢W(xué)生的承認(rèn)。

2、班干會(huì)是鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們進(jìn)行班級(jí)工作的良機(jī)。

新班委產(chǎn)生后，我便定期召開(kāi)班干會(huì)，鼓勵(lì)他們：你們是班中最為優(yōu)秀的同學(xué)，所以一定能起好帶頭作用．對(duì)班干做得好的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng)；做得不好的地方，我不是嚴(yán)厲批評(píng)，而是從正面指導(dǎo)其應(yīng)該怎樣做，使班干的工作能力逐漸提高，并保持對(duì)工作的積極、熱情。他們也會(huì)在工作總提高能力，提高自己在學(xué)生中的威信，收獲一份快樂(lè)。

3、注意小事的處理，為班干部樹(shù)立威信。

如果班干部工作出現(xiàn)差錯(cuò)，班主任即在同學(xué)面前對(duì)其大加批評(píng)，將會(huì)大大挫傷班干部的自信心，也降低他在同學(xué)中的威信。所以，批評(píng)班干應(yīng)私下。而對(duì)于班干的工作成果，班主任在班中要大加表?yè)P(yáng)，這有助于樹(shù)立班干的威信。如獲得流動(dòng)紅旗時(shí)，我便大力表?yè)P(yáng)班干對(duì)班級(jí)紀(jì)律、衛(wèi)生等方面的管理，告訴同學(xué)們：奪得紅旗，班干們功不可沒(méi)。當(dāng)同學(xué)們信任班干時(shí)，他們便會(huì)團(tuán)結(jié)在班干周?chē)?，服從班干的管理?/p>

四、采用賞識(shí)教育打造優(yōu)秀班集體。

俗話(huà)說(shuō)，好孩子是夸出來(lái)的，好的班級(jí)體也一樣，也是夸出來(lái)的。首先，賞識(shí)可以增強(qiáng)班集體的凝聚力。如果在班會(huì)上，我們讓學(xué)生合理的制定班級(jí)目標(biāo)，并且通過(guò)努力，學(xué)生們達(dá)到了這個(gè)目標(biāo)，就一定要鼓勵(lì)學(xué)生，你們是最棒的。當(dāng)班級(jí)出現(xiàn)小問(wèn)題的時(shí)候，要幫助他們分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，而不是一味指責(zé)學(xué)生。當(dāng)參加運(yùn)動(dòng)會(huì)等比賽的時(shí)候，一定鼓勵(lì)學(xué)生為集體增光。有了集體榮譽(yù)感，能幫助學(xué)生更遵守紀(jì)律，更努力學(xué)習(xí)，因?yàn)樵谒麄冃哪恐?，有了集體的利益。其次，賞識(shí)教育可以幫助教師創(chuàng)建良好班級(jí)學(xué)風(fēng)。在一個(gè)人心齊，團(tuán)結(jié)向上的班級(jí)體里，學(xué)生會(huì)有自豪感，利用這種自豪感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好各門(mén)功課，是創(chuàng)建良好班級(jí)學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵。我經(jīng)常采用的辦法是小組競(jìng)賽，向優(yōu)勝組發(fā)獎(jiǎng)狀，貼在班級(jí)榮譽(yù)墻上。向?qū)W習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)喜報(bào)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。并給那些學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生發(fā)表?yè)P(yáng)信，讓他們的父母因?yàn)樗麄兊倪M(jìn)步而快樂(lè)，這種快樂(lè)也能傳遞給學(xué)生，促使他們更上一層樓。

“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，我們也同樣可以說(shuō)，沒(méi)有賞識(shí)就沒(méi)有教育。賞識(shí)源于發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)學(xué)生的鐘愛(ài)，對(duì)教育事業(yè)的摯愛(ài)。賞識(shí)是一座橋梁，使師生精神相融、心意相通。班主任老師如果學(xué)會(huì)尊重，賞識(shí)自己的學(xué)生，便能走進(jìn)學(xué)生的心靈，在班集體這一方沃土上，培養(yǎng)出絢麗的花朵。教育的方式和方法有很多，但是，無(wú)論采用什么具體的教育方式，都要記住以賞識(shí)的眼光看待學(xué)生，多稱(chēng)贊、及時(shí)稱(chēng)贊，把愛(ài)的溫暖灑向?qū)W生的心間。

第五篇：小學(xué)班級(jí)管理中情感教育探討論文

摘要：當(dāng)前，在班級(jí)日常管理中，素質(zhì)教育觀(guān)念早已深入人心，但還是有些教師對(duì)于學(xué)生情感方面關(guān)注較少，對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感及信念沒(méi)有給予充分的重視。本文研究國(guó)內(nèi)外班級(jí)管理中情感教育的優(yōu)秀做法，對(duì)小學(xué)班級(jí)管理中的情感教育進(jìn)行深入研究，從而為教師提供提高情感教育能力的方法與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)管理;情感教育;情感教學(xué)

當(dāng)前，素質(zhì)教育深入人心，小學(xué)都以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，更尊重學(xué)生的主體性，注重形成健全個(gè)性的教育。但在教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感及信念很少給予關(guān)注，更談不上促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。因此，在日常班級(jí)管理中，教師要更關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感的教育和疏導(dǎo)，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)班級(jí)管理中情感教育的內(nèi)容

情感教育以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展為目標(biāo)，主要關(guān)注教育過(guò)程中小學(xué)生的情緒、態(tài)度、情感及信念，使學(xué)生身心感到愉快。西方學(xué)者很注重情感教育，在教育過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的情感調(diào)控能力，尊重學(xué)生的社會(huì)性情感，促使他們產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立的個(gè)性。當(dāng)前，我國(guó)很多小學(xué)并沒(méi)有將情感教育列入教育目標(biāo)系列，還是過(guò)于注重學(xué)生知識(shí)的獲得，在教育過(guò)程中阻礙學(xué)生的情感發(fā)展，師生之間缺乏正常的情感交流，不把學(xué)生當(dāng)成是有感情的人。因此，在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，要更關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.小學(xué)低年級(jí)情感教育內(nèi)容

小學(xué)一年級(jí)，新生的學(xué)習(xí)生活與幼兒園相比發(fā)生質(zhì)的變化，這一階段要更關(guān)注孩子們情感上的過(guò)渡，讓每一個(gè)學(xué)生都覺(jué)得學(xué)校里的學(xué)習(xí)有趣、學(xué)校里的生活快樂(lè)、學(xué)校里的老師親切。教師可以利用晨會(huì)培養(yǎng)小學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。在班會(huì)上介紹紅領(lǐng)巾，鼓勵(lì)學(xué)生以少先隊(duì)員為榜樣，爭(zhēng)取不斷進(jìn)步，以嶄新的面貌迎接新生活［1］。到了二年級(jí)，可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生的集體主義的情感。教師可以利用晨會(huì)和隊(duì)課，教會(huì)學(xué)生維護(hù)集體榮譽(yù)，關(guān)心集體，認(rèn)真做好值日生工作，積極參加集體活動(dòng)；引導(dǎo)學(xué)生尊敬長(zhǎng)輩，從小養(yǎng)成愛(ài)惜勞動(dòng)果實(shí)，自己的事自己做，不挑吃穿，不浪費(fèi)糧食，不偏食，節(jié)約用水用電的習(xí)慣。

2.小學(xué)中年級(jí)情感教育內(nèi)容

中年級(jí)的小學(xué)生自我意識(shí)開(kāi)始發(fā)展，評(píng)價(jià)能力開(kāi)始發(fā)展，道德感、正義感開(kāi)始萌芽，但辨別是非的能力不強(qiáng)，道德認(rèn)識(shí)水平仍然較低，很容易受到外界的影響。所以，教師應(yīng)利用品社課，增強(qiáng)小學(xué)生的是非辨別能力。這時(shí)的小學(xué)生看問(wèn)題仍然比較幼稚，自控能力較弱，教師應(yīng)引導(dǎo)他們明辨是非，引導(dǎo)他們做文明的學(xué)生，關(guān)心班集體、主動(dòng)幫助同學(xué)、珍惜集體榮譽(yù)、多為集體做好事。

3.小學(xué)高年級(jí)情感教育內(nèi)容

高年級(jí)的小學(xué)生的行為很容易受情緒的影響，他們有強(qiáng)烈的情緒，對(duì)事比較敏感。同學(xué)間偏重于情感而分不清是非。教師引導(dǎo)他們明辨是非，讓學(xué)生分辨清楚什么才是真正的友誼。學(xué)生的自我意識(shí)有所發(fā)展，自尊心進(jìn)一步增強(qiáng)，但仍然缺乏自我約束的能力［2］。教師在班級(jí)管理中要培養(yǎng)學(xué)生積極向上的性格，注重對(duì)學(xué)生思想情感的自我分析，使小學(xué)生自理、自護(hù)、自強(qiáng)、自律，在困難面前不灰心。

二、小學(xué)班級(jí)管理中的情感教育

通過(guò)上文我們可以看出，小學(xué)班級(jí)管理貫穿小學(xué)教育的各個(gè)階段，在不同的教育階段，針對(duì)不同的年齡的學(xué)生，情感教育都是不可缺失的。同時(shí)，情感教育在小學(xué)班級(jí)管理的具體活動(dòng)中都要有所體現(xiàn)。

1.小學(xué)班集體活動(dòng)中的情感教育

班級(jí)組織開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中豐富自己的情感，是最有效的教育方法。對(duì)一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，他們希望得到老師更多的關(guān)愛(ài)，通過(guò)班集體的活動(dòng)，給予他們充分發(fā)揮的機(jī)會(huì)，鍛煉他們的能力。日常性活動(dòng)如晨會(huì)與班會(huì)上，老師可以安排一些固定的教育內(nèi)容，形式可以多樣化，通過(guò)活動(dòng)幫助解決學(xué)生精神上的迷惑，給他們力量，促進(jìn)他們奮發(fā)向上。同時(shí)，要在活動(dòng)中激發(fā)集體主義情感。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)集體的情感，讓學(xué)生感受集體的溫馨，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

2.小學(xué)班集體建設(shè)中的情感教育

整個(gè)小學(xué)階段是青少年發(fā)展的最寶貴色的時(shí)期，學(xué)生從懵懂走向獨(dú)立，獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，但是畢竟心智還不成熟，需要成人的關(guān)心。所以，對(duì)學(xué)生在人格、心理等的關(guān)懷是十分重要的。教師要讓學(xué)生在不同階段感到并且接受老師的愛(ài)，給新生燦爛的微笑，讓孩子的生活充滿(mǎn)陽(yáng)光。教師還要為學(xué)生布置整潔、美觀(guān)的教室，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中爭(zhēng)取不斷進(jìn)步，使學(xué)生朝著更高的目標(biāo)前進(jìn)，體會(huì)成功的喜悅。教師要讓學(xué)生相信自己“我能行”，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)管理，鍛煉自己、展示自我，時(shí)刻提醒自己“我能行”。教師應(yīng)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，了解他們的煩惱，在傾訴中引導(dǎo)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)朗的性格，形成良好的情感。

3.在課堂教學(xué)活動(dòng)組織中的情感教育

對(duì)于小學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其在小學(xué)階段的主要時(shí)間，占據(jù)學(xué)生學(xué)校生活的大部分內(nèi)容。從教學(xué)的本質(zhì)而言，“教”與“學(xué)”是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，二者良性互動(dòng)才能達(dá)到教育的最終目的。在課堂教學(xué)上應(yīng)充分利用好課堂，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，在教學(xué)中滲透情感教育，使學(xué)生形成良好的人文素質(zhì)。情感是學(xué)生智力及非智力發(fā)展的原動(dòng)力。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生情感，才會(huì)以極大的熱情投身學(xué)習(xí)。教師要用真摯的感情創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生情感、態(tài)度等方面都得到充分的發(fā)展。綜上所述，情感教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，是教師對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效管理的一種重要形式和手段。小學(xué)教師應(yīng)該在自己的教學(xué)生活中與班級(jí)管理過(guò)程中，充分重視小學(xué)生的情感訴求，尊重學(xué)生的主體性地位，關(guān)注學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生，為了學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感的教育和疏導(dǎo)，更好地培養(yǎng)社會(huì)主義接班人。

參考文獻(xiàn)：

［1］金河巖，孫偉.情感教育在小學(xué)高年級(jí)管理中的應(yīng)用研究［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（10）.［2］鄭萍.情感教育在班級(jí)管理中的運(yùn)用［J］.鹽城師范學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2004（04）.