第一篇：包班制思考

包班制，盲目性大于收獲

隨著社會的發(fā)展，培智學(xué)校招收的學(xué)生殘障程度不斷加重，由原來的輕度轉(zhuǎn)為以中重度及多重殘疾為主的學(xué)生，并且許多學(xué)生還伴隨肢體、功能、心理等多重障礙，因此教育對象對教育需要差異化加大，傳統(tǒng)的分科教學(xué)的課程模式已經(jīng)不能滿足特殊教育的教育需求。近年來，我校從特殊學(xué)生的教育需求出發(fā)，調(diào)整課程設(shè)置、改革班級教育的模式、改變單一教學(xué)模式，嘗試在包班制下實施教育教學(xué)，結(jié)合個別化教育計劃，開展了實踐和研究。

包班制是一種與傳統(tǒng)的科任教師制完全不同的教學(xué)方式，是一種新班級管理模式，班級中一般由兩到三名教師組成，全面承擔(dān)一個班級的日常教學(xué)訓(xùn)練、班級常規(guī)管理和學(xué)生生活管理等工作任務(wù)。教師合理分工、相互配合，按照學(xué)生的特點，開展各項教育教學(xué)活動。實踐證明，包班制的教學(xué)管理方式是從課程內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法等多方面真正實現(xiàn)綜合課程的有效途徑。

一、以主題單元統(tǒng)領(lǐng)課程，改革課程設(shè)置

在目前的培智學(xué)校中，智障兒童的認(rèn)知水平最大限度只能達(dá)到普通學(xué)校低年級的水平，而學(xué)科課程采取講授為主的方法，課程內(nèi)容過分注重文化知識的學(xué)習(xí)，忽視對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。智障學(xué)生需要的是實用性很強的生活化知識、經(jīng)驗和技能。課程從分科走向綜合，以某一主題為中心，把不

同學(xué)科相關(guān)的知識有機地編在一起，貼近學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使智障兒童在實踐及輕松愉快的環(huán)境中增長知識，練習(xí)技能，把學(xué)到的知識運用到解決實際生活問題的實踐中，因此，我校采取了以主題單元的形式統(tǒng)領(lǐng)課程。主題單元是以中重度智障學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活、居家生活、社會生活為目標(biāo)而設(shè)置的，分別從認(rèn)知、溝通、自我照顧、居家生活、社交技能運動等幾個領(lǐng)域構(gòu)思內(nèi)容。主題幾乎涉及到學(xué)校、家庭、社會的方方面面，從認(rèn)識自己到認(rèn)識家人，從認(rèn)識家庭、學(xué)校到生活必須場所（銀行、醫(yī)院等），從居家生活到工作休閑等。學(xué)校擬定了“我們的學(xué)?！?、“我的家”、“我們的社區(qū)”、“學(xué)會乘車”、“學(xué)會購物”、“學(xué)會看醫(yī)生”等24個主題單元供教師參考。教師根據(jù)不同的年級段、年齡段，分別選擇同一個主題單元的不同層次的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。同一個主題單元，內(nèi)容可能涉及到低、中、高三個年級段，但不同的年級段學(xué)習(xí)的要求是不同的，呈螺旋上升式。九年的主題單元訓(xùn)練，為智障學(xué)生走上社會，基本適應(yīng)社會生活打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)期初，班主任牽頭，組織本班教師一起選擇適合本班學(xué)生的主題單元，圍繞選定的主題單元組織課程資源，分工合作選擇適合本主題的內(nèi)容，從整體上把握課程的連貫性，做到最大限度的融合，避免不同領(lǐng)域間的知識的重疊與斷裂，最終形成單元主題班本教材。

二、以個別化教育計劃為抓手，改革課堂形式及評價方式

從20世紀(jì)80年代開始，個別化教育計劃的理念逐步被特殊教育界認(rèn)可，個別化教育計劃的制訂及有效實施是實現(xiàn)個別化教學(xué)的重要途徑、方法或手段，對特殊兒童實施個別化是特殊教育的必然進(jìn)程。特殊教育最有效的手段和方式就是個別化。教師致力于個別化教育的研究，從教育理論的學(xué)習(xí)積淀到個案的實踐，從課堂的個別化教學(xué)到一對一的個別輔導(dǎo)，從教育評估到個別化教育計劃的制定和實施等等，已經(jīng)基本上形成了比較完整的個別化教育體系。殘疾兒童的殘疾程度加重，使得教師為每個學(xué)生制訂的個別化教育計劃內(nèi)容相距甚遠(yuǎn)。要使個別化計劃得到有效落實，課堂的形式必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用分組、分層以及個別教學(xué)等策略。我們上課的形式基本上是協(xié)同教學(xué)的模式，即一個教師主教、兩個或多個教師配合上同一節(jié)課，將學(xué)生隨時分組或個別化教學(xué)，教學(xué)時間也會根據(jù)實際需要調(diào)整，每一個學(xué)生的訓(xùn)練材料和訓(xùn)練項目也可能不一樣，基本滿足每個學(xué)生個別的、獨特的需要，才使得我們的個別化教育計劃得以有效的實施，學(xué)生的進(jìn)步大、發(fā)展快。

對于學(xué)生的個別化計劃執(zhí)行情況，我們根據(jù)單元主題、個別化計劃，由教導(dǎo)處組織，教導(dǎo)主任、教研組長、課題組長等相關(guān)人員，以班級為單位，每月對學(xué)生進(jìn)行一次綜合考核，以評定教師的教學(xué)和合作情況。我們根據(jù)個別化教育計劃中相同的和不同的目標(biāo)，根據(jù)領(lǐng)域，采取靈活的考核方式，檢

測學(xué)生的個別化計劃完成情況，同時也考核教師的教育教學(xué)狀況。

包班制的教學(xué)，有利于教師充分掌握每個學(xué)生能力以及對各個學(xué)科知識的掌握情況，有針對性地進(jìn)行分類教學(xué)和個別化教育，有利于教師設(shè)計中重度學(xué)生主體單元的教學(xué)活動，使學(xué)生的各學(xué)科知識有機結(jié)合，加深對知識的理解和應(yīng)用。但實施過程中，也留下了一些思考：如教師需要自己組織主體單元內(nèi)容，賦予了教師更多的自主性，但教師整合教學(xué)資源的能力不夠；教師多領(lǐng)域教學(xué)專業(yè)性不足；協(xié)同上課，需要投入更多的教師精力；教師之間溝通流于形式等等，這些在實踐中產(chǎn)生的思考還需要在實踐中不斷研究探索，不斷去完善，才能使包班制教學(xué)在特殊教育中發(fā)揮更有效的作用。

第二篇：農(nóng)村學(xué)校包班制與分科制的優(yōu)勢比較

彭葉安

我82年參加工作的時候，農(nóng)村小學(xué)的幾級“復(fù)式”教學(xué)逐漸沒有了，改而行之的是包班制，比起“復(fù)式”班來，包班制要輕松一些，我們現(xiàn)在普遍實行的是分科制，從小學(xué)一年級到初三都如此。

我感到我們目前的教育存在的一些問題，并非僅僅是課程改革、課程理念變化與教師觀念、知識、能力跟不上的問題。比如還有包班制到分科制出現(xiàn)的問題，比如還有教育行政部門指導(dǎo)不力（不要以為他們沒有辦事，或者正是因為他們“做”了太多的事，才產(chǎn)生了指導(dǎo)不力的問題）等。

關(guān)于新課程改革與教師之間的問題，我有過多篇文章談及，主要觀點是認(rèn)為新課程改革脫離了中國教育的實際情況，教師存在于緊跟新課改與照顧實際情況的矛盾之中，他們往往顧此失彼。我反對那種以為中國教師素質(zhì)“差”的愚蠢論調(diào)，批評了“專家”“學(xué)者”流的狂妄誤國。

面對教育行政指導(dǎo)不力的問題，我主要認(rèn)為教育行政干預(yù)太多、太亂、影響太壞，他們“做”了許多事，以證明自己的工作，其實恰恰是他們“想”法“設(shè)”法做出來的工作嚴(yán)重扭曲了教師的心靈，嚴(yán)重制約了教師的靈性，嚴(yán)重浪費了教師的時間，嚴(yán)重的浪費了國家的“財力”“物力”等資源，我甚至極端地主張，他們應(yīng)該“無為而治”，不做事最好。

我今天要著重談?wù)勣r(nóng)村學(xué)校包班制、分科制的優(yōu)勢比較問題。誠然，今天的農(nóng)村學(xué)校與過去的“農(nóng)村學(xué)?！北扔辛速|(zhì)的不同。遠(yuǎn)的不說，就說我工作這幾十年間的情況，也多少能發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校的變化，我剛剛工作的八十年代，民風(fēng)淳樸，尊師重教，教育的大環(huán)境較好，教師工資雖然低，但他們卻努力工作，任勞任怨；農(nóng)村學(xué)校校舍破爛，布點分散，我們以油榨為例就有十八所學(xué)校，其中中學(xué)一所、中心小學(xué)一所，從二村到十四村，除開五村三所學(xué)校、八村兩所學(xué)校外，其余各村皆一所學(xué)校，合計十八所。有教師約九十位，分布在十八所學(xué)校的約五十個班集體中，除開中學(xué)、中心小學(xué)外，所有村小均是包班制，以我為例，我每周要上30多節(jié)課，星期三只上半天課，下午要召開全學(xué)區(qū)大會，其余的周一、二、四、五、六，均是每天至少上六節(jié)課。由于包班，我們搞一個教研活動，都要委托別的同志幫助看護(hù)學(xué)生，那個時候的教研活動，每月都有一次，而全八十年代我們的學(xué)生沒有一個出安全事故的。學(xué)生學(xué)風(fēng)良好，秩序井然，勞動積極，品行優(yōu)異。我們在上課之余，還可以帶學(xué)生到周圍幾里范圍內(nèi)春游、野炊、搞少先隊活動等，山間、河邊、田野到處留下了學(xué)生的歡聲笑語。他們主動幫老師撿柴，甚至幫老師干些力所能及的農(nóng)活。

在包班制的小學(xué)，老師們是十分辛苦的，可我實實在在感覺沒有今天累。這里有幾點原因：一是自己調(diào)教的學(xué)生，一旦師生雙方相互了解，形成某種默契，開展教學(xué)工作、思想工作、勞動工作等事情都異常輕松簡單。他們知道該怎么個

揮”，這一點是包班制下學(xué)生非常強大的優(yōu)勢，他們很單純，除開師生感情普遍比今天好外，行動能力也比今天強。我們有時感覺一個老師要上那么多課，很累的，可我告訴你，“苦”確實是真的，而“累”卻未必。第二，不僅學(xué)生單純，而且老師也很單純。沒有擔(dān)心功、名、利、祿，原因是一個普通的教師，就是守著一個工作崗位而已，功名利祿談不上，即使有，也不用我們考慮，國家自有政策進(jìn)行調(diào)節(jié)，教師什么心思也不用花，就只有一門心思工作。這個工作，當(dāng)然也包括“備課”，那時我們備課的工作純粹是一種必須，甚至于只要你把“教案”爛熟于心之后，根本不用寫在備課本上，沒有了今天這種受人“督促”，遭人責(zé)罵的“痛苦”經(jīng)歷，心就全用在學(xué)生身上，備課、上課、批改作業(yè)。說到批改作業(yè)，我們認(rèn)認(rèn)真真批改，周圍的人也認(rèn)認(rèn)真真批改，真正不自覺的老師，我認(rèn)為在一百個中不到五個——而這些人往往是“勢利”之徒，那時就有了“商業(yè)”觀念，把精力用在其他地方，這種人本也不是正宗教師角色，他們本不該進(jìn)這一行的。而批改作業(yè)常?？梢詸z查到我們工作的失誤。一些“工作能力”薄弱的同志，謙虛向別人求教，在我從教的最初那幾年，常常遇到這樣的事情，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至多次安排我擔(dān)任輔導(dǎo)、提升教師的工作能力，我干得樂此不疲，卻沒有領(lǐng)過一分錢的補助。國家滿足了我們最低的生活，我們就能夠如機器運轉(zhuǎn)那樣暢快運行，而沒有感到精神的壓抑、苦悶。第三，是學(xué)生接受知識相當(dāng)快。長期接受一個老師的教學(xué)，對于學(xué)生來說，他們更容易了解自己的老師，對老師的一言一行，一笑一顰感覺十分敏銳，“熟”能生巧，正因為他們很熟悉老師，所以對老師的教育、教學(xué)領(lǐng)悟相當(dāng)深刻，對老師的語言的領(lǐng)悟深刻而敏銳，導(dǎo)致他們接受知識的快捷、能力形成的快速，且這種知識、能力的固化效果十分明顯。第四，由于是一個老師的教學(xué)，對學(xué)生的了解，包括知識結(jié)構(gòu)、能力層次、素質(zhì)修養(yǎng)等的了解深刻而準(zhǔn)確，不容易給學(xué)生知識、能力結(jié)構(gòu)造成漏洞，使學(xué)生整個心靈世界較為完整和諧。他們比起多科制來，具有明顯的優(yōu)勢。

由于包班制適合了那時那地的教育環(huán)境，所以不僅教者較為輕松，學(xué)習(xí)者也較為輕松，家長對學(xué)校的滿意度與老師的服務(wù)度直接相關(guān)，也頗受到社會的歡迎。后來，在九十年代前后，我們就開始由包班制向科任制過渡了，其間在小學(xué)畢業(yè)升學(xué)考試中強調(diào)雙及（指語文、數(shù)學(xué)及格，后同）、雙優(yōu)，實際上配合較好的兩科老師，質(zhì)量也較好。我們在八八、八九、九零進(jìn)行密切合作，由于我與閔素香同志在教育、教學(xué)上的高度統(tǒng)一，主要是思想、方法、措施上的統(tǒng)一，導(dǎo)致我們的學(xué)生效果絕佳，這三次畢業(yè)試，我們都取得極其優(yōu)異的成績，其中特別是八九、九零，那個時候講雙及率85%，而我們都取得了雙及率100%，雙優(yōu)率100%的特別優(yōu)異的成績，我們合作連教三屆，共創(chuàng)了三個奇跡，一個高過一個。小學(xué)階段分語文、數(shù)學(xué)兩科制的時候，弊端就開始顯現(xiàn)，正當(dāng)我們100%優(yōu)生時，一些班集體還連雙85%都無法完成，不是語文，就是數(shù)學(xué)拖了后腿；有時單看語文或數(shù)學(xué)成績還不錯，但由于培養(yǎng)時沒有很好協(xié)調(diào)，導(dǎo)致集體在雙及率上全軍“覆沒”，比如語文95，數(shù)學(xué)59，這種情況困擾人們多年。直到96、97、98這幾年，由于矛盾過分突出，我校徹底“廢除”了雙及、雙優(yōu)與教師評教學(xué)質(zhì)量獎掛鉤的做法。改而以單科評比，從那時起，我們油榨學(xué)校的畢業(yè)或抽考質(zhì)量就一直名列邛崍市后十名，到今天基本不能翻身。一些領(lǐng)導(dǎo)或普通員工講，是因為我們學(xué)校從小學(xué)抽調(diào)了太多骨干老師到初中的緣故。我認(rèn)為這不是根本原因，試問：小學(xué)

骨干到初中后未別是骨干，為什么初中成績要好一些？再問，你們認(rèn)為張某、葉某等同志在小學(xué)教書“不行”，為什么到初中后，反而成了優(yōu)秀骨干教師了呢？ 隨著小學(xué)普遍由包班制過渡到多科制，（中間雙任老師制很短暫），但中間暴露的問題越益嚴(yán)重，很清晰地告訴我們“多科制”的弊端。我想，這種弊端可能在于讓學(xué)生因老師的不同要求，沒有統(tǒng)一的意志而使學(xué)生常常感到無所適從，受到“五馬分尸”之苦，尤其是一些毫不體諒學(xué)生的“固執(zhí)”的“自私心”太強的教師，他們讓學(xué)生體會到太多的無奈。如果遇到一群自高自大、自負(fù)自傲的教師，學(xué)生就“暗無天日”了，他們要體會老師的意思，感受老師教育“力度”，誰更“狠”，就“服”于誰，當(dāng)一群教師中的“狂傲”的“野馬”從學(xué)生的心靈的原野的草原上奔跑過去后，留下了一片毫不生氣的“荒漠”，這是造成學(xué)生學(xué)業(yè)“荒漠”化的原因之一。我們有不少這樣的“教師”借著為學(xué)生“好”的名義，摧殘著學(xué)生身上的“誠信”“靈性”的幼苗，學(xué)生為什么要“厭學(xué)”？為什么有人莫名其妙地“變差”了？我們都不妨檢查自己身上的原因。如果學(xué)生遇到這樣的一群老師，那么，他們的精神世界、行為習(xí)慣、學(xué)業(yè)都將遭受滅頂之災(zāi)，可能會有少數(shù)“佼佼者”，也僅僅“成績優(yōu)異”而已。對付這種情況，就更能體會到國家實行課改之必要了。

但，同樣，教師多科制的優(yōu)勢也挺明顯，一是教師教學(xué)更有針對性，他們自己的專業(yè)準(zhǔn)備會更充分一些——也可能使他們最終成為只懂某一科的“可憐人”（從廣義上講降低了他們的生存本領(lǐng)）；二是由于教師個性不一，利于學(xué)生多樣化性格的培養(yǎng)，增強了他們的社會適應(yīng)能力；三是更能適應(yīng)學(xué)生多種興趣、多種素質(zhì)培養(yǎng)的需要，使他們更能從中享受到學(xué)習(xí)的樂趣、學(xué)業(yè)的成功；四是學(xué)生的應(yīng)對能力也能得到提高，到了社會生活之中，他們比起包班制下的學(xué)生來適應(yīng)力、運籌力強一些，就是上了更高一級學(xué)校，他們的學(xué)習(xí)前景也會更好一些。綜合起來看，在包班制的階段，學(xué)生發(fā)展良好的能力更加依賴教師素質(zhì)，假使遇到一個不合格的教師，就會給學(xué)生帶來滅頂之災(zāi)；而在雙科制、多科制階段，更考驗學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的運籌能力、協(xié)調(diào)能力，學(xué)生的良好發(fā)展更加依賴于來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或班主任的協(xié)調(diào)能力。分析我校這幾十年的“包班制”實踐與“多科制”實踐，讓人感受太多、太深，怎樣發(fā)揮“包班制”的優(yōu)勢？怎樣克服多科制的劣勢？怎樣使我們的學(xué)生既得“包班制”之利，又得“多科制”之惠，是擺在我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及科研組組員面前的一大研究課題

第三篇：包班工作總結(jié)

領(lǐng)導(dǎo)包班工作總結(jié)

包 志 丹

2010年7月15日

包班工作總結(jié)

本學(xué)期我所包的班級是八年一班，一學(xué)期的工作已經(jīng)結(jié)束，在這里我把包班情況做一簡要總結(jié)如下：

一、自然情況：

八年一班班主任是白春艷老師。共有學(xué)生24人，其中男生14人，女生10人。住宿生5人。常曠生4人分別是包猛、張洪亮、周雪健、王路遙。實際到校上課每天20人左右。

二、學(xué)習(xí)情況：

由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃厚，學(xué)生厭學(xué)情況比較嚴(yán)重，其中韓影和李影等同學(xué)學(xué)習(xí)相當(dāng)吃力是典型的學(xué)困生。學(xué)習(xí)相對好一些的學(xué)生有王小迪、立亞楠、劉文龍等幾個同學(xué)。

三、包班工作

（一）、為了切實加強學(xué)風(fēng)，我多次與班主任溝通，了解情況，同時我又多次深入班級聽課掌握了一些學(xué)情并和班主任一起制定了一些改變學(xué)風(fēng)的方案，比如加強早自習(xí)的學(xué)習(xí)、怎樣提高學(xué)習(xí)效率、怎樣合理利用時間等、如何提高學(xué)習(xí)興趣等，雖然取得了一些成效，但是離我們的要求還相差很遠(yuǎn)。

（二）、我經(jīng)常深入宿舍了解該班的5名住宿生，對他們進(jìn)行了學(xué)習(xí)指導(dǎo)和安全教育。

（三）、在大型活動中我深入班級與班主任一起帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)校安排的工作。

（四）、在平時我重點加強衛(wèi)生和紀(jì)律等工作的監(jiān)督指導(dǎo)。我在包班工作中雖然做了一些工作但是與學(xué)校的要求還有很多不足之處，我還要在以后的工作中進(jìn)一步努力，取得更大的成績。

第四篇：黨員包班制度范文

石龍區(qū)四中黨員包班制度

為了落實黨的群眾路線教育實踐活動，切實保障我校辦學(xué)思想、辦學(xué)行為的規(guī)范化，更好地加強學(xué)校對班級的監(jiān)管，營造良好的校園教育氛圍。特制定黨員包班制度。

一、總體原則

1、除自己的行政工作外，應(yīng)該對所包班級的各項工作進(jìn)行督查和指導(dǎo)。

2、對教師和學(xué)生進(jìn)行適宜地談心，了解學(xué)生們的心聲，教師們工作的困難，及時與校長碰頭，及時解決。

3、對教師的教、學(xué)生的學(xué)，及時觀察、總結(jié)，及時反饋，創(chuàng)建良好的班級局面。

二、具體要求

包班黨員應(yīng)與班主任配合，搞好班級的各項工作，為確保落到實處，我們要求做到以下幾點：

1、一周一次的碰頭會，一周與班主任交流班級管理中存在問題和解決的辦法。

2、一周一次的談心，與任課教師和學(xué)生談心了解情況。

3、一周一次的聽課，一周最少進(jìn)班聽課一次，當(dāng)堂了解學(xué)情和教情。

4一月一次的活動，一月至少參加班級組織的一次活動，在活動中與學(xué)生培養(yǎng)情感，使學(xué)生對領(lǐng)導(dǎo)說真話、實話。

5、重點督促好安全工作與教學(xué)工作。特別要關(guān)注培優(yōu)補差工作，加強對問題學(xué)生的監(jiān)管，建立問題學(xué)生檔案，實施跟蹤管理。

6、加強對班主任工作方法的指導(dǎo)。

三、基本職責(zé)

1、承包班級的黨員必須全程跟蹤班級全面的事務(wù)性的活動與決策。

2、承擔(dān)該班級的所有毀譽。包括穩(wěn)定和成績

3、參加并指導(dǎo)班主任開好不同階段的主題班會工作。

四、工作原則 首先思想上要統(tǒng)一； 其次工作中要明確職責(zé)；

再者工作要注重方式方法，處理好相互關(guān)系。特別注意如下幾點：

1、指導(dǎo)總體工作部署，每個階段的工作目標(biāo)、任務(wù)、重點和措施，需要根據(jù)變化情況來具體決定。

2、指導(dǎo)并協(xié)助抓好學(xué)生培優(yōu)工作。跟蹤調(diào)研優(yōu)生，督查學(xué)科和教師，積極分析原因，出主意想辦法驗證和完善效果。積極探索我校優(yōu)生培養(yǎng)的規(guī)律。

3、協(xié)助抓好教師隊伍建設(shè)。

4、要支持教師大膽工作，出了問題，承包人要高風(fēng)亮節(jié)，勇于主動擔(dān)責(zé)。

第五篇：教師包班制度

教師包班制度

為了適應(yīng)現(xiàn)代特殊教育發(fā)展需要，全面提高辦學(xué)水平，積極推動培智教育課程改革，依據(jù)本校實際情況，改進(jìn)純小學(xué)管理模式，試行教師包班制。

一、基本配置

每班配備一位班主任教師，再配備一位兼職任課教師，組成一個基本教育工作單元，全面承擔(dān)一個特殊教育班級（每班大約六至八名特殊學(xué)生）的日常教學(xué)、班級管理和生活管理等工作任務(wù)。兩位教師合理分工，相互配合，按照智殘學(xué)生特點，制訂個別化教學(xué)計劃，開展各種教學(xué)訓(xùn)練活動。

二、任職條件

1、熱愛特殊教育事業(yè)，熱愛特殊學(xué)生，師德高尚，樂于奉獻(xiàn)，具有吃苦耐勞的精神，具有超人的愛心、耐心和細(xì)心。

2、有專業(yè)化的特殊教育知識和技能基礎(chǔ)，有較高的組織管理學(xué)生的能力，有大專以上學(xué)歷（參照相關(guān)政策）。

3、身體健康，心理素質(zhì)較好，善于自我調(diào)節(jié)情緒，控制學(xué)生心理狀態(tài)。

4、具有較強的書面表達(dá)和口頭表達(dá)能力，具有一定的安排課程、自編教材的能力。

5、具有從事各種學(xué)科的教學(xué)能力，具有組織綜合性課程和主題活動的能力。

6、具有較強的合作、協(xié)調(diào)能力，具有與家長溝通、協(xié)作和配合的能力。

7、具有強烈的工作責(zé)任心和事業(yè)心，能夠自覺遵守學(xué)校各項規(guī)章制度。

三、崗位職責(zé)

1、一名班主任教師和一名兼職任課教師組成一個基本教育工作單元，全面承擔(dān)一個特殊教育班級（每班大約六至八名特殊學(xué)生）的日常教學(xué)、班級管理和生活管理等工作任務(wù)。

2、兩位教師密切合作，分工負(fù)責(zé)，發(fā)揮特長，負(fù)責(zé)管理學(xué)生的生活，保障學(xué)生的安全，開展各種有益的教學(xué)訓(xùn)練活動。

3、按照學(xué)校個別化教學(xué)要求，兩位教師發(fā)揮特長，合理分工，為每名學(xué)生量身定制個別化教學(xué)計劃，備好課，上好課，寫好成長日記、學(xué)生檔案、教學(xué)反思、教學(xué)實踐論文等。

4、班主任教師和兼職任課教師均必須在所任班級教室內(nèi)辦公，以利于觀察學(xué)生、了解學(xué)生，以利于班級管理和生活管理。

5、兩位教師合理分工，組織安排好學(xué)生的課余活動時間，與學(xué)生一起活動，以利于觀察學(xué)生和管理學(xué)生，保障學(xué)生身心安全。早晨提前十五分鐘到崗，迎接學(xué)生，負(fù)責(zé)學(xué)生早讀，負(fù)責(zé)打掃室內(nèi)外環(huán)境衛(wèi)生；中午負(fù)責(zé)管理學(xué)生就餐、午間活動休息；下午課后安排學(xué)生活動和放學(xué)（直到下班時間）。

6、為了學(xué)生的成長和發(fā)展，要大膽創(chuàng)新，探索符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)訓(xùn)練方法和手段，不斷提高自身的素質(zhì)和能力，積極主動爭取創(chuàng)造工作佳績。