第一篇：《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》教學(xué)改革實(shí)施總結(jié)（范文）

定西理工中專電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)

《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》教學(xué)改革實(shí)施總結(jié)

撰稿人：富麗娜 校稿人：朱向榮 審核人：王正兵

《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》教學(xué)改革實(shí)施總結(jié)

在教學(xué)摸索與實(shí)踐中，我們嘗試了多次教學(xué)方法與手段的教學(xué)改革，取得了許多成績。主要以專業(yè)教室為中心，深化以工作頁為載體的項(xiàng)目教學(xué)法，完善專業(yè)教室建設(shè)，開辟了實(shí)訓(xùn)室的使用，開發(fā)工作頁和實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，使用周課表。在校本教材的使用上還處于部分課程當(dāng)中的使用，使用范圍僅限于在本校使用，教材的編輯還是不太理想、不太完善，未能達(dá)到理想的目標(biāo)。在教室建設(shè)與開發(fā)上，滿足了多班次同時(shí)實(shí)訓(xùn)的格局，使多種教學(xué)手段得到了充分的調(diào)動(dòng)和利用。

解決了電子產(chǎn)品裝配教學(xué)中存在的諸多問題，我們提出并實(shí)行了項(xiàng)目教學(xué)法。我們發(fā)現(xiàn)在職業(yè)的教育中普遍存在著兩個(gè)方面的問題：

第一是學(xué)習(xí)電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)后是否能夠良好的，創(chuàng)新的使用。例如，學(xué)會(huì)了基本的元器件檢測和裝接，是不是就能進(jìn)行簡單的電子裝配小制作呢？

第二是學(xué)校學(xué)的知識(shí)到了工作的崗位時(shí)，很多知識(shí)等學(xué)生畢業(yè)時(shí)已經(jīng)過時(shí)了，我們應(yīng)該如何能夠跟進(jìn)日新月異的電子產(chǎn)業(yè)知識(shí)的發(fā)展與更新在近兩年實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)法的過程中，我們發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了一些規(guī)律以及每個(gè)過程和階段應(yīng)該注意的問題：

一．提出初級(jí)任務(wù)階段的總結(jié)

首先提出簡單的元器件測試或者電路識(shí)圖，用以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)方式：教師先給出簡單介紹和方法上的闡述，也可直接在多媒體上或其他教學(xué)設(shè)備上進(jìn)行演示。當(dāng)然，這個(gè)過程不能太長或太復(fù)雜，否則容易引起學(xué)生的厭倦和害怕心理。然后要求學(xué)生自學(xué)課本，提出初級(jí)任務(wù)和簡單的要求，學(xué)生只需參考課本就可以完成，任務(wù)一定要簡單，可以是一至兩個(gè)題目，要便于操作，能夠在學(xué)生完成后產(chǎn)生學(xué)習(xí)的好奇心和成功的愉悅感，希望繼續(xù)探索。最后，給學(xué)生自己動(dòng)手操作和摸索。

這個(gè)階段的目的是：初步調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作欲望和好奇心，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給課程教學(xué)的展開以一個(gè)良好的開端。

二．在理實(shí)一體教學(xué)實(shí)踐階段的總結(jié)

由于在完成嘗試的階段和學(xué)生的自學(xué)過程中可能遇到很多的疑問和好奇，比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)檢測元器件時(shí)，學(xué)生在知道如何準(zhǔn)備施焊等問題開始感興趣了，這個(gè)時(shí)候教師需要給予理論知識(shí)的講解.但要注意講解理論的關(guān)鍵是傳授一種學(xué)習(xí)的思路和方法，逐步演示完成完整的焊接五步的步驟，從中穿插理論的講解，以“項(xiàng)目完成”體現(xiàn)教學(xué)。

這個(gè)階段的目的是:詳細(xì)講授理論知識(shí)，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，以便于學(xué)生自行操作和探索，為后來自主的分析問題解決問題打下基礎(chǔ)。

教學(xué)方式：在教師引導(dǎo)和講解后，提出具體任務(wù)，并分析問題，然后留給學(xué)生充足的實(shí)踐操作時(shí)間，讓學(xué)生大膽去試，使他們在使用中體會(huì)、感受和領(lǐng)悟。這期間，學(xué)生會(huì)遇到一些問題。根據(jù)學(xué)生的層次性，對(duì)學(xué)生存在的共性問題，教師統(tǒng)一示范，集體解決；對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題可作單獨(dú)輔導(dǎo)。這是學(xué)生消化和吸收知識(shí)的階段，由初識(shí)到熟練掌握的階段，也是學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官，發(fā)揮各種能力的階段。他們可以相互溝通，達(dá)到學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的。這時(shí)并沒有結(jié)束任務(wù)，老師在這最活躍的時(shí)候提出（當(dāng)然，有的學(xué)習(xí)者也會(huì)想到）可不可以給自己發(fā)和同時(shí)給多人發(fā)的問題，通過學(xué)習(xí)者的嘗試發(fā)現(xiàn)均可以，在這過程中老師僅點(diǎn)播給多人發(fā)信的格式問題就可以了，從而也達(dá)到了向教材外和延伸和拓展。

這一階段的目的是：使大部分學(xué)生掌握基本方法，消化教師所講的或書上所介紹的內(nèi)容。進(jìn)度快的同學(xué)可探索教師未提到內(nèi)容，或提前自學(xué)后階段的教學(xué)內(nèi)容。

三、討論與教師補(bǔ)充階段的總結(jié)

學(xué)生基本掌握教師所講和書本上介紹的內(nèi)容后，教師在查漏補(bǔ)缺，講解一些共同的難點(diǎn)和重點(diǎn)的前提下，給出大量應(yīng)用實(shí)例，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

教學(xué)方式：教師點(diǎn)評(píng)為輔，盡可能開展一些熱門問題的討論，還可以進(jìn)行作品欣賞或方法交流，讓學(xué)生在思路上能否得到一些啟發(fā)，看一看其它同學(xué)是如何完成該任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同。將做的好的作

品展示出來，大家共同參與、一起點(diǎn)評(píng)，有利于提高作品的質(zhì)量，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者想象力；將操作能力較弱者所做的進(jìn)步加以表揚(yáng)，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信心。

四、延伸階段（第二次教學(xué)任務(wù)練習(xí)）的總結(jié)

師生對(duì)課堂教學(xué)共同反思，進(jìn)一步優(yōu)化課堂。教師在完成前面的操作后，布置相應(yīng)的有一定難度的題目作業(yè)，任務(wù)的目標(biāo)明確，但是要求可以相對(duì)模糊，給學(xué)生思考和發(fā)揮的空間，同時(shí)給學(xué)生充足的練習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生完全獨(dú)立的進(jìn)行分析問題和解決問題。教師反思課堂是對(duì)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略和任務(wù)設(shè)計(jì)的小結(jié)，可以動(dòng)態(tài)的調(diào)整教學(xué)方法策略、教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)實(shí)現(xiàn)的難易程度；學(xué)習(xí)者反思課堂是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固和檢查，使自己對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能的掌握做到心中有數(shù)，從而使后序的學(xué)習(xí)有的放矢。

這一階段的目的是：集思廣益，開拓思路，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

五、檢查和總結(jié)

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，檢查和總結(jié)應(yīng)根據(jù)信息技術(shù)課的特點(diǎn)，主要關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度，解決問題的能力和創(chuàng)造性，以及獲取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，使其真正得到提高。所以，評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生能力的客觀評(píng)價(jià)，應(yīng)該注意層次性，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力才能得到充分的發(fā)揮。將整個(gè)實(shí)踐教學(xué)分幾個(gè)知識(shí)模塊，每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)都配以一定的任務(wù)，針對(duì)不同學(xué)生的層次開展教學(xué)，學(xué)生在固定時(shí)間掌握了實(shí)踐操作的方法，并出色的完成了課程設(shè)計(jì)，大多數(shù)的同學(xué)，還自學(xué)了Protel等輔助工具，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，創(chuàng)新能力。

總之，項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為主導(dǎo)，教師加以引導(dǎo)的教學(xué)方法，教師主要是在方法上進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生則主要時(shí)間花在動(dòng)手摸索上。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在進(jìn)度控制上遵循知識(shí)的連續(xù)性，符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)。使用這樣教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得牢，其教學(xué)容量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)教學(xué)在同等時(shí)間內(nèi)的知識(shí)量，既實(shí)現(xiàn)了大綱的基本要求又能使每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身能力獲得最大收益，充分挖掘了不同層次學(xué)生的潛力，貫徹了因材施

教的教學(xué)原則，是一種好的教學(xué)方法。

除了我們實(shí)施的項(xiàng)目教法法之外，在授課過程中，我們還采用了其他多種教學(xué)方法，如實(shí)訓(xùn)教學(xué)，現(xiàn)場教學(xué)等，都收到非常好的效果。電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)本身就是一門實(shí)踐要求非常強(qiáng)的專業(yè)，所以在教學(xué)中，不能一味地在課堂上講解理論，更多的是讓學(xué)生親自動(dòng)手，獨(dú)立完成，真正的達(dá)到“工學(xué)結(jié)合”的目標(biāo)，培養(yǎng)出專業(yè)性強(qiáng)的電子技術(shù)應(yīng)用實(shí)用型人才。

第二篇：電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試技能大賽與專業(yè)教學(xué)改革專題

電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試技能大賽與專業(yè)教學(xué)改革

一、引言

身臨了幾次省技能大賽現(xiàn)場，感受到了勞動(dòng)之美、技能之精。電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試大賽電路結(jié)構(gòu)千變?nèi)f化，可以出題的范圍很廣，不易把握。作為一名指導(dǎo)教師整個(gè)經(jīng)歷了選拔學(xué)生、訓(xùn)練學(xué)生、參加市賽出線及參加省賽的全過程，感觸頗深，由此引發(fā)了我對(duì)電子專業(yè)教學(xué)改革更深層次的思考。

二、大賽差距分析

電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試技能大賽的試題主要考核選手對(duì)電子CAD電路設(shè)計(jì)、電子產(chǎn)品安裝及調(diào)試等的綜合應(yīng)用能力。賽后我對(duì)輔導(dǎo)的學(xué)生在大賽中的表現(xiàn)進(jìn)行了分析、比較，找出差距進(jìn)行深刻地歸納總結(jié)。

1.審題馬虎，心理素質(zhì)差

有的選手對(duì)給定任務(wù)書沒有認(rèn)真審題就急著動(dòng)手，題意不能完全理解。比如在今年大賽的電子CAD電路設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，任務(wù)書中已經(jīng)說明了給定一部分庫文件，可是很多學(xué)生在審題時(shí)忽視了這句話，雖然也完成了任務(wù)，但是浪費(fèi)了大量寶貴的時(shí)間；有的雖然讀清了題意，但是對(duì)印制電路板的設(shè)計(jì)不規(guī)范，沒有按照技術(shù)參數(shù)進(jìn)行布線和布局。

2.基礎(chǔ)不夠扎實(shí)全面，綜合應(yīng)用能力尚需提高

部分選手理論知識(shí)面比較欠缺，基本概念表述不準(zhǔn)確，分析問題的能力不夠，任務(wù)書讀了很不遍仍然不能理解出題人的用意，對(duì)電路原理的綜合理解不夠，導(dǎo)致產(chǎn)品不能正確組裝、電路功能最終不能實(shí)現(xiàn)。

3.缺乏技能素養(yǎng)

個(gè)別選手缺少最基本的技能素養(yǎng)，對(duì)于個(gè)別特殊元器件不能正確識(shí)別，有 的甚至不認(rèn)識(shí)，向主考老師索要已經(jīng)有的元件。比如說今年大賽中的光敏電阻和熱敏電阻與創(chuàng)新模塊電動(dòng)機(jī)電路相結(jié)合，部分選手雖然認(rèn)識(shí)元件，但是不懂得其基本原理，造成最終電路不能正確運(yùn)行。

4.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，應(yīng)變能力不強(qiáng)

電路調(diào)試與檢測是參賽選手的弱項(xiàng)，也是選手能力的較高體現(xiàn)。當(dāng)焊接完成之后電路沒有實(shí)現(xiàn)功能，學(xué)生不能抓住重點(diǎn)問題分析。比如今年大賽中很多學(xué)生找不出創(chuàng)新模塊中電動(dòng)機(jī)電路不能轉(zhuǎn)動(dòng)的原因是由于光敏電阻，思維不夠敏捷開闊，電路出現(xiàn)問題找不到解決的辦法，不能通過調(diào)整電路的參數(shù)使電路功能實(shí)現(xiàn)。電路的多樣化也決定了選手在比賽前不可能將每一個(gè)電路都裝配和調(diào)試過，選手只有在熟悉各個(gè)單元電路的工作原理后自己能夠融會(huì)貫通、消化理解，這樣在比賽中遇到實(shí)際問題才會(huì)自己解決。

以上分析可知，技能大賽這種育人方式更注重的是學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)、身體素質(zhì)、心理健康以及耐心和耐力等綜合能力的體現(xiàn)。電子專業(yè)教學(xué)改革已經(jīng)刻不容緩，必須進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革、制定適合企業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及社會(huì)需求的教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的電子技術(shù)人才。

三、大賽對(duì)專業(yè)教學(xué)改革的啟示

電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試技能選手在比賽中反映出的根本差距是操作技能水平的差距，操作技能水平只能在平時(shí)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程中“真刀真槍”地實(shí)干才能獲得。電子專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)從理論的培養(yǎng)向技能優(yōu)先的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移，以職業(yè)崗位的知識(shí)技能要求為目標(biāo)，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革。

1.技能大賽改革專業(yè)課程項(xiàng)目設(shè)置

技能大賽旨在為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，大賽的試題經(jīng)行業(yè)、企業(yè)及教

學(xué)管理專家廣泛調(diào)研電子類企業(yè)相關(guān)崗位的工作過程所需要的關(guān)鍵技能而確定。圖1為電子專業(yè)崗位群及各崗位的典型工作任務(wù)，電子專業(yè)崗位包括操作技工、硬件開發(fā)員、質(zhì)檢員、工藝技術(shù)員、車間技術(shù)員、售后服務(wù)工程師及電子產(chǎn)品維護(hù)員。

電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)崗位群操作技工硬件開發(fā)員工藝技術(shù)員售后服務(wù)工程師電子產(chǎn)品維護(hù)員質(zhì)檢員車間技術(shù)員元器件識(shí)別與檢測電子產(chǎn)品焊接裝配電子電路分析電子CAD繪圖印制電路板設(shè)計(jì)小型電子產(chǎn)品的制作生產(chǎn)工藝和過程管理電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試樣品工藝分析半成品調(diào)試售后培訓(xùn)維護(hù)產(chǎn)品測試安裝調(diào)試技術(shù)支持編制售后服務(wù)條款編制故障處理流程用戶需求了解客戶關(guān)系管理客訴處理跟蹤樣品信息為用戶提供解決方案商務(wù)談判電子產(chǎn)品組裝與布線電子產(chǎn)品質(zhì)量檢測電子產(chǎn)品數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)電子電路的分析解決現(xiàn)場技術(shù)問題產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)測工 藝過程跟蹤指導(dǎo)工作操作圖1 電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)職業(yè)崗位群及工作任務(wù)

技能大賽是各方專家通過捕捉到產(chǎn)業(yè)的動(dòng)向從而設(shè)置項(xiàng)目的，試題貼近生產(chǎn)實(shí)際。通過大賽搜集和完善各個(gè)行業(yè)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，從中找出一些規(guī)律，進(jìn)行合理的專業(yè)課程設(shè)置，把技能大賽的成果轉(zhuǎn)化成課程改革的項(xiàng)目，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系，由專業(yè)核心能力形成核心課程（圖2），適時(shí)改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容。電子專業(yè)核心能力主要包括小型電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與實(shí)踐、電子測量及實(shí)施、微型智能產(chǎn)品控制、電子產(chǎn)品工藝和生產(chǎn)管理及電子產(chǎn)品服務(wù)。

電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)核心能力小型電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力專業(yè)核心課程電子電路分析與產(chǎn)品應(yīng)用電子測量與實(shí)踐能力電子產(chǎn)品檢測智能產(chǎn)品控制能力智能產(chǎn)品的分析與控制電子產(chǎn)品工藝和生產(chǎn)管理能力電子產(chǎn)品工藝和生產(chǎn)管理電子產(chǎn)品服務(wù)能力電子產(chǎn)品營銷

圖2 電子專業(yè)核心能力及專業(yè)核心課程

2、技能大賽改革專業(yè)核心訓(xùn)練項(xiàng)目

電子技能大賽的項(xiàng)目設(shè)置為專業(yè)的課程設(shè)置提供了重要的參考依據(jù)，我們可把技能大賽的成果轉(zhuǎn)化成課程改革的創(chuàng)新項(xiàng)目，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系，形成專業(yè)核心訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行推廣，把課程教學(xué)的一些穩(wěn)定性、基本性與技能大賽的動(dòng)態(tài)性、前沿性結(jié)合起來，使專業(yè)教學(xué)更有針對(duì)性。在電子專業(yè)教學(xué)中開設(shè)創(chuàng)新制作的課程，以項(xiàng)目開發(fā)的技術(shù)需求驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究，課堂上真正地體現(xiàn)學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力。創(chuàng)新制作課程的內(nèi)容主要包括學(xué)生自主選題、在老師指導(dǎo)下完成設(shè)計(jì)、制作成品、完成調(diào)試及評(píng)價(jià)。圖3為創(chuàng)新制作項(xiàng)目的教學(xué)過程。

創(chuàng)新制作項(xiàng)目LED譯碼顯示電路學(xué)生完成子任務(wù)的過程工作任務(wù)資訊數(shù)字頻率計(jì)工作任務(wù)計(jì)數(shù)電路工作計(jì)劃工作方法完成工作計(jì)劃決策實(shí)施檢查時(shí)鐘與閥門電路完成情況改進(jìn)措施評(píng)估 圖3 創(chuàng)新制作項(xiàng)目

3.技能大賽促進(jìn)學(xué)校軟硬件建設(shè)

實(shí)訓(xùn)條件的改善是提高學(xué)生技能的關(guān)鍵因素之一，“工欲善其事必先利其器”，沒有基本的實(shí)訓(xùn)條件，技能訓(xùn)練就是一句空話，針對(duì)技能大賽的特點(diǎn)和要求，一方面更新校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，按照職業(yè)崗位和工作任務(wù)要求布置環(huán)境，使其與生產(chǎn)實(shí)際相銜接，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和實(shí)際動(dòng)手能力；

另一方面依托行業(yè)、企業(yè)辦學(xué)，注重校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，讓學(xué)生參與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)，在真實(shí)的場景中使操作技能更為嫻熟。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地電路原理實(shí)驗(yàn)室模數(shù)電實(shí)驗(yàn)室電子測量實(shí)驗(yàn)室電工實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室EDA/CPLD實(shí)驗(yàn)室電工技能考核實(shí)訓(xùn)室空調(diào)制冷實(shí)訓(xùn)室家電維修室通信實(shí)驗(yàn)室電子CAD室電子產(chǎn)品制板室單片機(jī)實(shí)驗(yàn)室傳感器實(shí)驗(yàn)室電子仿真生產(chǎn)線創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室校外實(shí)訓(xùn)基地連云港市升德升電子有限公司連云港市中振精密電子有限公司連云港市鷹游集團(tuán)連云港市豐達(dá)電子有限公司連云港市華威電子有限公司連云港市平和電子有限公司南京夏普電子有限公司上海五冶設(shè)備安裝公司無錫百合電子有限公司蘇州樓氏電子有限公司蘇州日立電器公司青島海爾集團(tuán)連云港陽光晶源公司無錫柯尼卡美能達(dá)公司 圖4 校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

提高學(xué)生職業(yè)技能的另一個(gè)關(guān)鍵因素是教師必須具備較高的實(shí)踐能力和技能水平。大賽項(xiàng)目要求教師不是“言傳”而是“親做”，比如以上所講的創(chuàng)新制作項(xiàng)目，教師要從原來完成書本上的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)向研讀職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、參與工作過程、通曉比賽規(guī)程，對(duì)學(xué)生“手把手”地教，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。老師們要不斷提高自己的技能水平，力爭成為技術(shù)能手和技能名師。筆者從歷屆技能大賽中調(diào)研得知，這類專業(yè)理論功底扎實(shí)、有較強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力和應(yīng)用開發(fā)能力的高素質(zhì)“雙師型”技能名師非常少，學(xué)校要多讓教師到企業(yè)掛職、下廠實(shí)踐或參加一些國內(nèi)外師資培訓(xùn)、資格認(rèn)證、技能比武等活動(dòng)，培訓(xùn)后的教師要將培訓(xùn)的內(nèi)容給全體專業(yè)老師再培訓(xùn)，使全體老師對(duì)技能大賽都有高度的認(rèn)識(shí)，加快進(jìn)入名師行列。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制，將專業(yè)教師的雙師型素質(zhì)列入工作績效的考核目標(biāo)，形成良好的保障及激勵(lì)機(jī)制。將企業(yè)有關(guān)的管理制度和管理模式等納入到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和生產(chǎn)性教學(xué)工廠的管理中來，營造職場氛圍，提高教師企業(yè)管理理念和質(zhì)量管理意識(shí)。

4.技能大賽完善專業(yè)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制

技能大賽已經(jīng)覆蓋到每一所職業(yè)學(xué)校，每一個(gè)專業(yè)，每一位教師和學(xué)生。技能大賽也成為考核教師工作績效的重要考核依據(jù)，并且每所職業(yè)學(xué)校都建立了符合自己特色的大賽制度體系。但更多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看重的是技能大賽的結(jié)果而不是過程，名次成為他評(píng)價(jià)教師業(yè)績的唯一標(biāo)準(zhǔn)。把學(xué)校的工作變成“技能大賽高于一切”，每年都由某幾位水平高的教師挑選某幾位成績好的學(xué)生進(jìn)行了停課訓(xùn)練，讓訓(xùn)練代替教學(xué)，為比賽而學(xué)習(xí)，學(xué)校投入的先進(jìn)設(shè)備只給少數(shù)教師和學(xué)生使用。獎(jiǎng)勵(lì)制度也是以名次而定，走向了技能大賽的誤區(qū)。職業(yè)學(xué)校應(yīng)該建立大賽長效激勵(lì)機(jī)制，加以制度化和規(guī)范化管理，讓技能大賽覆蓋到每位專業(yè)教師及每個(gè)學(xué)生，由少數(shù)師生參與向全體師生參與進(jìn)行轉(zhuǎn)變，人人參與、師生同臺(tái)、重在參與、重在學(xué)習(xí)，使大賽成為全體師生成長的重要平臺(tái)。另可在校內(nèi)舉辦科技節(jié)等形式選拔選需人才，努力形成校企合作，爭取相關(guān)企業(yè)的經(jīng)費(fèi)支持，力求完善技能大賽激勵(lì)機(jī)制。

電子技術(shù)人才的培養(yǎng)對(duì)信息業(yè)的發(fā)展有著舉足輕重的地位，通過本次電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試技能大賽，使我們看到了不足和差距，也找到了努力的方向。電子專業(yè)人才教育任重道遠(yuǎn)，我們必須進(jìn)一步理清思路，明確方向，深化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

第三篇：電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試項(xiàng)目競賽總結(jié)

“電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試”項(xiàng)目競賽總結(jié)

平塘中等職業(yè)學(xué)校電子信息專業(yè)部 韋發(fā)幫

電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試作為中職電類專業(yè)一個(gè)競賽競賽項(xiàng)目，歷年來的州、省、全國中職組電類專業(yè)技能大賽中參加的人數(shù)都較多，本項(xiàng)目競賽主要從電子元器件識(shí)別與檢測、電子產(chǎn)品裝配、電子線路的分析、電子產(chǎn)品檢修幾個(gè)方面考核了學(xué)生的綜合技能。

平塘縣2015年學(xué)生技能活動(dòng)月于5月在我校隆重開展，電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試作為電子信息專業(yè)部開展的競賽項(xiàng)目之一，現(xiàn)就整個(gè)競賽過程總結(jié)如下：

一、本項(xiàng)目競賽規(guī)程嚴(yán)格按照省、州級(jí)別的學(xué)生技能競賽標(biāo)準(zhǔn)施行。認(rèn)真組織學(xué)生學(xué)習(xí)競賽規(guī)程，組織學(xué)生報(bào)名，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練。

二、項(xiàng)目共26人參賽、選拔出20名學(xué)生參加決賽；通過決賽，評(píng)判出一等獎(jiǎng)1名、二等獎(jiǎng)2名、三等獎(jiǎng)4名；優(yōu)秀獎(jiǎng)3名。

三、組織賽事過程中的收獲與不足

（一）、做得好的方面主要有：

1、使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；

2、樹立了學(xué)生自信心，提升學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)；

3、老師進(jìn)一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，為以后的教學(xué)改革過程中提供了依據(jù)；

4、從競賽中培養(yǎng)和提升了學(xué)生分析問題，解決問題的能力；

5、正面的宣傳了本專業(yè)部開設(shè)專業(yè)的優(yōu)勢，向?qū)W生直觀的展示了學(xué)習(xí)的方向；

6、本次競賽為以后組織師生參加不同級(jí)別的技能競賽提供參考，為今后的賽項(xiàng)奠定基礎(chǔ)。讓老師明白在教學(xué)過程中要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力培養(yǎng)。在訓(xùn)練中要求學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生用“腦”和“心”訓(xùn)練，改變“笨”練和“盲”練現(xiàn)象。

（二）、不足之處在于：

1、極少數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位，態(tài)度不端正，競賽時(shí)出現(xiàn)遲到現(xiàn)象，賽場上不夠嚴(yán)肅認(rèn)真。在比賽中存在產(chǎn)生放棄的念頭；

2、學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解過于膚淺，影響著技能操作環(huán)節(jié)的效果；以至于同學(xué)們雖然賽出了自己的真實(shí)水平，但并未賽出理想水平。

3、學(xué)生分析問題的能力弱，缺乏創(chuàng)新思維（從競賽項(xiàng)目任務(wù)的創(chuàng)新考題部分得以體現(xiàn)）；學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)參差不齊，主要體現(xiàn)在5S（整理、整頓、清掃、清潔和素養(yǎng)）管理中出現(xiàn)很多問題，達(dá)不到企業(yè)的要求。

4、專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)達(dá)不到專業(yè)建設(shè)的要求，滿足不了學(xué)生專業(yè)技能的常態(tài)化訓(xùn)練；

（三）、今后打算：

1、深入解讀歷年州技能大賽方案，提前組建技能訓(xùn)練提高參賽隊(duì)，研討培訓(xùn)方案，提前安排有經(jīng)驗(yàn)的參賽指導(dǎo)老師精心指導(dǎo)，提前策劃好校內(nèi)技能大賽，以練代訓(xùn)，提高技能水平。

2、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力培養(yǎng)，以“學(xué)中教、學(xué)中做、做中學(xué)”為教學(xué)原則，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。

3、注重學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)思維能力培養(yǎng)和5S操作規(guī)范的學(xué)習(xí)。

4、指導(dǎo)教師在訓(xùn)練方法上下功夫，不斷優(yōu)化訓(xùn)練方法，探索出一套行之有效的訓(xùn)練方法，在“巧”字上突破，做到事半功倍。

第四篇：電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試技能競賽總結(jié)

彭水縣職業(yè)教育中心

電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試技能競賽總結(jié)

熊亞明

2010年12月22日，彭水縣職業(yè)教育中心電工電子專業(yè)技能大賽電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試競賽在我校舉行。來自電子專業(yè)3個(gè)班的23名選手組隊(duì)參加，在電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試項(xiàng)目上角逐。

本屆大賽是由校行政班主辦，生產(chǎn)實(shí)習(xí)科、教務(wù)科、德育辦、電子組承辦，依據(jù)2010年重慶市中等職業(yè)教育技能大賽設(shè)置的項(xiàng)目開設(shè)競賽項(xiàng)目，在籍的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生均可按照要求參賽。

在組委會(huì)的精心組織和指導(dǎo)下，該項(xiàng)目于12月23日下午4點(diǎn)開賽，經(jīng)過3個(gè)小時(shí)的激烈競賽，電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試專業(yè)產(chǎn)生一等獎(jiǎng)2人、二等獎(jiǎng)3人、三等獎(jiǎng)3人。

開展中等職業(yè)教育技能大賽，是堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，以加快培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，促進(jìn)“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，促進(jìn)“普通教育有高考、職業(yè)教育有大賽”的制度建設(shè)，加快市場需求的技能型人才的培養(yǎng)步伐，為我市明年3月份技能賽做準(zhǔn)備。

彭水縣職業(yè)教育中心是一所電子信息技術(shù)為主中等職業(yè)學(xué)校，我校擁有電工電子類專業(yè)實(shí)訓(xùn)室以及先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備為選手們提供了公平競爭、展示電子技能的舞臺(tái)，為我校電子類專業(yè)師生提供了溝通交流、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過競賽促進(jìn)了學(xué)生的理論和技能的提高。

2010年12月28日

第五篇：電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試技能大賽與專業(yè)教學(xué)改革

電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試技能大賽與專業(yè)教學(xué)改革

一、引言

身臨了幾次省技能大賽現(xiàn)場，感受到了勞動(dòng)之美、技能之精。電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試大賽電路結(jié)構(gòu)千變?nèi)f化，可以出題的范圍很廣，不易把握。作為一名指導(dǎo)教師整個(gè)經(jīng)歷了選拔學(xué)生、訓(xùn)練學(xué)生、參加市賽出線及參加省賽的全過程，感觸頗深，由此引發(fā)了我對(duì)電子專業(yè)教學(xué)改革更深層次的思考。

二、大賽差距分析

電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試技能大賽的試題主要考核選手對(duì)電子CAD電路設(shè)計(jì)、電子產(chǎn)品安裝及調(diào)試等的綜合應(yīng)用能力。賽后我對(duì)輔導(dǎo)的學(xué)生在大賽中的表現(xiàn)進(jìn)行了分析、比較，找出差距進(jìn)行深刻地歸納總結(jié)。

1.審題馬虎，心理素質(zhì)差

有的選手對(duì)給定任務(wù)書沒有認(rèn)真審題就急著動(dòng)手，題意不能完全理解。比如在今年大賽的電子CAD電路設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，任務(wù)書中已經(jīng)說明了給定一部分庫文件，可是很多學(xué)生在審題時(shí)忽視了這句話，雖然也完成了任務(wù)，但是浪費(fèi)了大量寶貴的時(shí)間；有的雖然讀清了題意，但是對(duì)印制電路板的設(shè)計(jì)不規(guī)范，沒有按照技術(shù)參數(shù)進(jìn)行布線和布局。

2.基礎(chǔ)不夠扎實(shí)全面，綜合應(yīng)用能力尚需提高

部分選手理論知識(shí)面比較欠缺，基本概念表述不準(zhǔn)確，分析問題的能力不夠，任務(wù)書讀了很不遍仍然不能理解出題人的用意，對(duì)電路原理的綜合理解不夠，導(dǎo)致產(chǎn)品不能正確組裝、電路功能最終不能實(shí)現(xiàn)。

3.缺乏技能素養(yǎng)

個(gè)別選手缺少最基本的技能素養(yǎng)，對(duì)于個(gè)別特殊元器件不能正確識(shí)別，有的甚至不認(rèn)識(shí)，向主考老師索要已經(jīng)有的元件。比如說今年大賽中的光敏電阻和熱敏電阻與創(chuàng)新模塊電動(dòng)機(jī)電路相結(jié)合，部分選手雖然認(rèn)識(shí)元件，但是不懂得其基本原理，造成最終電路不能正確運(yùn)行。

4.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，應(yīng)變能力不強(qiáng)

電路調(diào)試與檢測是參賽選手的弱項(xiàng)，也是選手能力的較高體現(xiàn)。當(dāng)焊接完成之后電路沒有實(shí)現(xiàn)功能，學(xué)生不能抓住重點(diǎn)問題分析。比如今年大賽中很多學(xué)生找不出創(chuàng)新模塊中電動(dòng)機(jī)電路不能轉(zhuǎn)動(dòng)的原因是由于光敏電阻，思維不夠敏捷開闊，電路出現(xiàn)問題找不到解決的辦法，不能通過調(diào)整電路的參數(shù)使電路功能實(shí)現(xiàn)。電路的多樣化也決定了選手在比賽前不可能將每一個(gè)電路都裝配和調(diào)試過，選手只有在熟悉各個(gè)單元電路的工作原理后自己能夠融會(huì)貫通、消化理解，這樣在比賽中遇到實(shí)際問題才會(huì)自己解決。

以上分析可知，技能大賽這種育人方式更注重的是學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)、身體素質(zhì)、心理健康以及耐心和耐力等綜合能力的體現(xiàn)。電子專業(yè)教學(xué)改革已經(jīng)刻不容緩，必須進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革、制定適合企業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及社會(huì)需求的教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的電子技術(shù)人才。

三、大賽對(duì)專業(yè)教學(xué)改革的啟示

電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試技能選手在比賽中反映出的根本差距是操作技能水平的差距，操作技能水平只能在平時(shí)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程中“真刀真槍”地實(shí)干才能獲得。電子專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)從理論的培養(yǎng)向技能優(yōu)先的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移，以職業(yè)崗位的知識(shí)技能要求為目標(biāo)，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革。

1.技能大賽改革專業(yè)課程項(xiàng)目設(shè)置

技能大賽旨在為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，大賽的試題經(jīng)行業(yè)、企業(yè)及教

學(xué)管理專家廣泛調(diào)研電子類企業(yè)相關(guān)崗位的工作過程所需要的關(guān)鍵技能而確定。圖1為電子專業(yè)崗位群及各崗位的典型工作任務(wù)，電子專業(yè)崗位包括操作技工、硬件開發(fā)員、質(zhì)檢員、工藝技術(shù)員、車間技術(shù)員、售后服務(wù)工程師及電子產(chǎn)品維護(hù)員。

圖1 電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)職業(yè)崗位群及工作任務(wù)

技能大賽是各方專家通過捕捉到產(chǎn)業(yè)的動(dòng)向從而設(shè)置項(xiàng)目的，試題貼近生產(chǎn)實(shí)際。通過大賽搜集和完善各個(gè)行業(yè)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，從中找出一些規(guī)律，進(jìn)行合理的專業(yè)課程設(shè)置，把技能大賽的成果轉(zhuǎn)化成課程改革的項(xiàng)目，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系，由專業(yè)核心能力形成核心課程（圖2），適時(shí)改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容。電子專業(yè)核心能力主要包括小型電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與實(shí)踐、電子測量及實(shí)施、微型智能產(chǎn)品控制、電子產(chǎn)品工藝和生產(chǎn)管理及電子產(chǎn)品服務(wù)。

圖2 電子專業(yè)核心能力及專業(yè)核心課程

2、技能大賽改革專業(yè)核心訓(xùn)練項(xiàng)目

電子技能大賽的項(xiàng)目設(shè)置為專業(yè)的課程設(shè)置提供了重要的參考依據(jù)，我們可把技能大賽的成果轉(zhuǎn)化成課程改革的創(chuàng)新項(xiàng)目，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系，形成專業(yè)核心訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行推廣，把課程教學(xué)的一些穩(wěn)定性、基本性與技能大賽的動(dòng)態(tài)性、前沿性結(jié)合起來，使專業(yè)教學(xué)更有針對(duì)性。在電子專業(yè)教學(xué)中開設(shè)創(chuàng)新制作的課程，以項(xiàng)目開發(fā)的技術(shù)需求驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究，課堂上真正地體現(xiàn)學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力。創(chuàng)新制作課程的內(nèi)容主要包括學(xué)生自主選題、在老師指導(dǎo)下完成設(shè)計(jì)、制作成品、完成調(diào)試及評(píng)價(jià)。圖3為創(chuàng)新制作項(xiàng)目的教學(xué)過程。

創(chuàng)新制作項(xiàng)目

學(xué)生完成子任務(wù)的過程

工作任務(wù)

圖3 創(chuàng)新制作項(xiàng)目

3.技能大賽促進(jìn)學(xué)校軟硬件建設(shè)

實(shí)訓(xùn)條件的改善是提高學(xué)生技能的關(guān)鍵因素之一，“工欲善其事必先利其器”，沒有基本的實(shí)訓(xùn)條件，技能訓(xùn)練就是一句空話，針對(duì)技能大賽的特點(diǎn)和要求，一方面更新校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，按照職業(yè)崗位和工作任務(wù)要求布置環(huán)境，使其與生產(chǎn)實(shí)際相銜接，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和實(shí)際動(dòng)手能力；

另一方面依托行業(yè)、企業(yè)辦學(xué)，注重校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，讓學(xué)生參與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)，在真實(shí)的場景中使操作技能更為嫻熟。

圖4 校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

提高學(xué)生職業(yè)技能的另一個(gè)關(guān)鍵因素是教師必須具備較高的實(shí)踐能力和技能水平。大賽項(xiàng)目要求教師不是“言傳”而是“親做”，比如以上所講的創(chuàng)新制作項(xiàng)目，教師要從原來完成書本上的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)向研讀職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、參與工作過程、通曉比賽規(guī)程，對(duì)學(xué)生“手把手”地教，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。老師們要不斷提高自己的技能水平，力爭成為技術(shù)能手和技能名師。筆者從歷屆技能大賽中調(diào)研得知，這類專業(yè)理論功底扎實(shí)、有較強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力和應(yīng)用開發(fā)能力的高素質(zhì)“雙師型”技能名師非常少，學(xué)校要多讓教師到企業(yè)掛職、下廠實(shí)踐或參加一些國內(nèi)外師資培訓(xùn)、資格認(rèn)證、技能比武等活動(dòng)，培訓(xùn)后的教師要將培訓(xùn)的內(nèi)容給全體專業(yè)老師再培訓(xùn)，使全體老師對(duì)技能大賽都有高度的認(rèn)識(shí)，加快進(jìn)入名師行列。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制，將專業(yè)教師的雙師型素質(zhì)列入工作績效的考核目標(biāo)，形成良好的保障及激勵(lì)機(jī)制。將企業(yè)有關(guān)的管理制度和管理模式等納入到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和生產(chǎn)性教學(xué)工廠的管理中來，營造職場氛圍，提高教師企業(yè)管理理念和質(zhì)量管理意識(shí)。

4.技能大賽完善專業(yè)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制

技能大賽已經(jīng)覆蓋到每一所職業(yè)學(xué)校，每一個(gè)專業(yè)，每一位教師和學(xué)生。技能大賽也成為考核教師工作績效的重要考核依據(jù)，并且每所職業(yè)學(xué)校都建立了符合自己特色的大賽制度體系。但更多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看重的是技能大賽的結(jié)果而不是過程，名次成為他評(píng)價(jià)教師業(yè)績的唯一標(biāo)準(zhǔn)。把學(xué)校的工作變成“技能大賽高于一切”，每年都由某幾位水平高的教師挑選某幾位成績好的學(xué)生進(jìn)行了停課訓(xùn)練，讓訓(xùn)練代替教學(xué)，為比賽而學(xué)習(xí)，學(xué)校投入的先進(jìn)設(shè)備只給少數(shù)教師和學(xué)生使用。獎(jiǎng)勵(lì)制度也是以名次而定，走向了技能大賽的誤區(qū)。職業(yè)學(xué)校應(yīng)該建立大賽長效激勵(lì)機(jī)制，加以制度化和規(guī)范化管理，讓技能大賽覆蓋到每位專業(yè)教師及每個(gè)學(xué)生，由少數(shù)師生參與向全體師生參與進(jìn)行轉(zhuǎn)變，人人參與、師生同臺(tái)、重在參與、重在學(xué)習(xí)，使大賽成為全體師生成長的重要平臺(tái)。另可在校內(nèi)舉辦科技節(jié)等形式選拔選需人才，努力形成校企合作，爭取相關(guān)企業(yè)的經(jīng)費(fèi)支持，力求完善技能大賽激勵(lì)機(jī)制。

電子技術(shù)人才的培養(yǎng)對(duì)信息業(yè)的發(fā)展有著舉足輕重的地位，通過本次電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試技能大賽，使我們看到了不足和差距，也找到了努力的方向。電子專業(yè)人才教育任重道遠(yuǎn)，我們必須進(jìn)一步理清思路，明確方向，深化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足社會(huì)發(fā)展的需要。