第一篇：課程改革情況匯報(bào)

《施工組織與管理》課程改革情況匯報(bào)

? 職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo) ? 當(dāng)前職業(yè)教育中的問題 ? 課程的整體設(shè)計(jì) ? 一體化課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

一、職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)具有熟練的職業(yè)技能，走上職業(yè)崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力，還應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的、系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識。具有“系統(tǒng)的應(yīng)用知識”而不是具有“系統(tǒng)的專業(yè)知識”或“專業(yè)理論”，這個要求把高職學(xué)生與普通高校學(xué)生區(qū)別開來?！熬哂邢到y(tǒng)的應(yīng)用知識和持續(xù)發(fā)展的能力”這個要求，就把高職學(xué)生與中職學(xué)生區(qū)別開來了。

我們的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有良好的綜合素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)能夠從職業(yè)崗位的第一線起步。從第一線起步時(shí)，不會在思想認(rèn)識上或職業(yè)技能上產(chǎn)生阻力。所謂起步，就是在第一線工作不但能夠愉快勝任，還能迅速脫穎而出，展示自己學(xué)習(xí)和工作的潛力。我們的學(xué)生要能解決職業(yè)崗位上的實(shí)際問題，具有自我學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的能力，相當(dāng)一部分學(xué)生還應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的能力。我們培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)是“高技能人才”，并不滿足于僅在第一線充當(dāng)一個勞動力。

從工作領(lǐng)域看，我們的學(xué)生主要從事技術(shù)、營銷、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的工作；而不是從事科學(xué)研究和專業(yè)領(lǐng)域的開發(fā)、設(shè)計(jì)工作。

我們培養(yǎng)的人才類型是，技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)技能型或操作型的高技能人才，不是研究、設(shè)計(jì)型的人才。

這樣的培養(yǎng)目標(biāo)和人才定位，就把高職與普通高校區(qū)別開來，又把高職與中職區(qū)別開來。

二、當(dāng)前職業(yè)教育中的問題

普通高校中的理科院校，培養(yǎng)的是科學(xué)研究型人

才。他們以發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律為己任，要依據(jù)自然規(guī)律創(chuàng)造新的專業(yè)理論和學(xué)科體系。這類院校承擔(dān)著在基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域里攀登科學(xué)高峰的光榮任務(wù)。這種院校培養(yǎng)的是科學(xué)研究型人才，要求學(xué)生具備高度的抽象思維能力、推理能力、計(jì)算能力；社會對這類人才質(zhì)量的要求是很高的，但需求數(shù)量卻是很少的，尤其在社會主義市場經(jīng)濟(jì)的初級階段。普通高校中的工科院校，培養(yǎng)的是工程設(shè)計(jì)型人才。他們以某個工程領(lǐng)域的設(shè)計(jì)工作為己任，要根據(jù)現(xiàn)有學(xué)科體系和理論系統(tǒng)設(shè)計(jì)出符合當(dāng)前社會需要的工程項(xiàng)目，開發(fā)出新的設(shè)計(jì)規(guī)范和模式。這種院校培養(yǎng)的是工程設(shè)計(jì)型人才。在經(jīng)濟(jì)建設(shè)大發(fā)展時(shí)期，社會對這類人才要求的數(shù)量比較多。

市場經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，還要求大量的技術(shù)應(yīng)用型高技能人才。這些人主要不是從事科研，也不是從事工程領(lǐng)域設(shè)計(jì)，而是從事生產(chǎn)、營銷、管理、服務(wù)類的工作。例如，生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)、在生產(chǎn)線上從事制造工作，特別是高技能操作、制圖，小型產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)，產(chǎn)品營銷、生產(chǎn)管理，設(shè)備運(yùn)行(網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行，、設(shè)備維修；經(jīng)濟(jì)管理事務(wù)的操作、運(yùn)行(如報(bào)關(guān)、跟單，、管理、輔助管理(如秘書、翻譯，等工作。他們在整個科研、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)鏈條中占有不可或缺的重要位置。他們需要做事的能力、知識應(yīng)用的能力、需要具備熟練的處理人際關(guān)系的能力和本專業(yè)中的高級技能。當(dāng)前以至今后很長一段時(shí)期，社會對這類高技能人才的需求數(shù)量非常大，這類人才就由高等職業(yè)技術(shù)院校負(fù)責(zé)培養(yǎng)。

可見，三種高校的類型不同、培養(yǎng)目標(biāo)不同、人才定位不同，所以課程的內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式就應(yīng)該不同。傳統(tǒng)大學(xué)課程教學(xué)以學(xué)科為導(dǎo)向、以知識為目標(biāo)、以教師為主體、以應(yīng)試為基礎(chǔ)、以邏輯為載體、可以開設(shè)理論和實(shí)踐分離的課程。但職業(yè)教育不同。職業(yè)教育必須以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項(xiàng)目為載體，開設(shè)知識、理論和實(shí)踐一體化的課程。

然而，我們今天的職業(yè)教育課堂上，到處都可以看到不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。這種做法無視職業(yè)教育的職責(zé)和定位，把傳統(tǒng)高校的一套做法直接搬到職業(yè)教育課堂申，形成普通高校課程的“壓縮餅干”。

采用錯誤教學(xué)模式的后果不是理論上的，而主要是實(shí)踐上的。首先是學(xué)生反感。由于“生源”質(zhì)量與普通高校不同，許多高職學(xué)生尚不具備上普通大學(xué)所需的計(jì)算能力、抽象思維能力、表達(dá)能力和推理能力。如果按照普通高校的要求，學(xué)生就會認(rèn)為名師總是講一些自己不擅長的東酉，講一些沒用的東西，講一些沒趣的東西。為了得到畢此證書，學(xué)生不得不勉強(qiáng)應(yīng)付。學(xué)生的態(tài)度又引起教師的反感，老師覺得自己的工作沒有得到相應(yīng)的尊重和回報(bào)?！吧础钡馁|(zhì)量太差，許多高職學(xué)生根本不具備上大學(xué)的基礎(chǔ)，沒法教。于是師生之間形成惡性互動，彼此不買賬。這樣的現(xiàn)象在高職院校中比比皆是。

作為職業(yè)技術(shù)院校的專業(yè)教師；教學(xué)管理人員和領(lǐng)導(dǎo)者，我們的任務(wù)是:在了解學(xué)生短處的同時(shí)，更要我出學(xué)生的長處，要了解學(xué)生的興奮點(diǎn)，51導(dǎo)學(xué)生的興趣，建立學(xué) 生的自信心。為此必須研究和宣傳職業(yè)教育(教育，的新觀念:多元智能觀、多元人才觀、多元成功觀、建構(gòu)學(xué)習(xí)觀、行動引導(dǎo)教學(xué)法、工程思維方式等。按照職業(yè)教育特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計(jì)課程、安排教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動。

目前的職業(yè)教育院校教師受傳統(tǒng)的“一次性教育”影響很深，總是希望在學(xué)校里把盡可能完整的知識系統(tǒng)灌輸給學(xué)生，沒有考慮建立《自我學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)“的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。在課程教學(xué)中重視知識的傳授、積累，忽視學(xué)生”學(xué)習(xí)能力“的培養(yǎng)、訓(xùn)練。結(jié)果是高職院校學(xué)生畢業(yè)后上手快，上崗競爭時(shí)有優(yōu)勢。但是基本功(數(shù)學(xué)、外語、自學(xué)能力，不足，隨著形勢的變化、技術(shù)的更新，需要在工作崗位上自我學(xué)習(xí)時(shí)，可能落在別人后面。這就叫做”好用、不經(jīng)用“，可持續(xù)發(fā)展能力不足。因此，在高職院校所有課程的教學(xué)目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)”自我學(xué)習(xí)能力“是形勢的迫切需要。

為了達(dá)到職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，我們還需要為職業(yè)教育課程尋找恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。上述”培養(yǎng)目標(biāo)“是院校教學(xué)的宏觀目標(biāo)，”課程教學(xué)目標(biāo)“則是教師和課程具體的微觀目標(biāo)，也是以下重點(diǎn)研究的內(nèi)容。

下面我們來談?wù)劼殬I(yè)教育的課程教學(xué)目標(biāo)。

掌握知識。這是大家公認(rèn)的課程教學(xué)目標(biāo)，但在職業(yè)教育課程中，知識目標(biāo)僅僅是第二位的目標(biāo)。當(dāng)前職業(yè)教育院校申最常見的問題就是知識的盲目傳授和盲目積累。職業(yè)教育課程必須首先確定明確的能力目標(biāo)。按照職業(yè)教育的定位，學(xué)生的職業(yè)崗位能力可以細(xì)分為單項(xiàng)技能和綜合技能兩種。

掌握單項(xiàng)技能。例如電子專業(yè)中的焊接技能、某種儀器的使用技能等。傳統(tǒng)的”單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)“是訓(xùn)練單項(xiàng)技能的常用方式。最好的訓(xùn)練方式是在完成實(shí)際任務(wù)過程申對各種單項(xiàng)技能進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。

掌握綜合技能?？梢栽诜抡娴娜蝿?wù)(項(xiàng)目，環(huán)境中訓(xùn)練學(xué)生的綜合技能。項(xiàng)目是能力訓(xùn)練的載體，課程中是否有恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目和任務(wù)，成為課程教學(xué)設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵之一。

練成解決實(shí)際問題的技能。只有在實(shí)際崗位上，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)才能訓(xùn)練出解決實(shí)際問題的綜合能力。

職業(yè)教育課程目標(biāo)的最終目標(biāo)，就是具有實(shí)戰(zhàn)能力——解決實(shí)際問題的綜合能力。不是單純掌握專業(yè)知識體系、不是把學(xué)生訓(xùn)練成”技法的倉庫“，甚至不僅是掌握單純的專業(yè)技能。要求學(xué)生掌握技術(shù)、知識，去完成某種指定的工作活動。這里不但要有人的主動性、目的性，運(yùn)用技術(shù)技法解決問題、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力，而且還包括許多非智力因素(如勇氣、意志等)。總之，我們今天要培養(yǎng)的是面向市場的高技能的企業(yè)人，而不是面向考場的博學(xué)的讀書人。所以，結(jié)合上面講到的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，新的職業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)原則就有以下幾項(xiàng):教師要以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，突出能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為載體，以實(shí)訓(xùn)為手段，設(shè)計(jì)出知識、理論、實(shí)踐一體化的課程”在高職院校所有的課程教學(xué)過程申，必須把培養(yǎng)學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)能力”放在突出的位置上，以保證學(xué)生走上社會之后的持續(xù)發(fā)展能力。

三、課程的整體設(shè)計(jì)

過去上課從來都是按課本講，頂多對實(shí)例、內(nèi)容有所增刪，從來沒有“整體設(shè)計(jì)”過。什么叫課程的整體設(shè)計(jì)? 課程教學(xué)的“整體設(shè)計(jì)”是我們按照先進(jìn)職業(yè)教育觀念提出的一個教學(xué)改革新概念。按照系統(tǒng)理論，一個系統(tǒng)的每個單元都好，整體不一定好。對于一間課的教學(xué)尤其如此:每一堂自身合理的課，整體上未必是最優(yōu)的。要從單元“聯(lián)系”的角度對課程教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行整體優(yōu)化。

體現(xiàn)先進(jìn)職業(yè)教育觀念的課程教學(xué)，基本原則總共六項(xiàng)①職業(yè)活動導(dǎo)向；②突出能力目標(biāo)；③項(xiàng)目載體；④用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力；⑤以學(xué)生為主體；⑥知識理論實(shí)踐一體化的課程設(shè)計(jì)。

反映舊的課程教學(xué)觀念的相反原則是以下這六

項(xiàng):①以知識系統(tǒng)為導(dǎo)向；②突出知識目標(biāo)；③課堂活動、問答、習(xí)題、鞏固知識；④用邏輯惟導(dǎo)來訓(xùn)練思維；⑤以教師為主體；㈥知識理論實(shí)踐分離的課程設(shè)計(jì)。

課程改革基本情況匯報(bào)

A、構(gòu)建“學(xué)習(xí)小組捆綁式評價(jià)”管理體系

（一)、概念闡釋

所謂“學(xué)習(xí)小組捆綁式評價(jià)”管理體系，是為了強(qiáng)化學(xué)生的自主管理，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)小組為基本單位的評價(jià)體系。

它具體評價(jià)的內(nèi)容包括：學(xué)業(yè)成績、課堂表現(xiàn)、生活養(yǎng)成、特長發(fā)展

4(二)、操作流程與方法

1、學(xué)業(yè)成績：“周周清”、“單元測試”、“期末考試”后，均以小組為單位計(jì)算均分評價(jià)學(xué)生，對于優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組公開表彰，頒發(fā)獎狀。

2、課堂表現(xiàn)：在全校推行了《小組合作課堂教學(xué)評價(jià)表》，提出“要什么、評什么；評什么、有什么”的12字訣，搭建一個量化激勵的平臺，實(shí)現(xiàn)“堂堂登記、日日匯總、周周表彰、月月獎勵”，要求用廣告色畫好表格，由小組專人、班級專人負(fù)責(zé)更換堂堂登記，在正前方黑板左側(cè)，評價(jià)內(nèi)容當(dāng)堂教師自定，每次獎勵在1-5分之間。旨在盤活課堂，促進(jìn)個性解放，提高效益。

3、生活養(yǎng)成：班級內(nèi)的一切活動以小組為單位開展，值日值周、個人衛(wèi)生、言行舉止、生活紀(jì)律等均量化小組捆綁式評價(jià)，每月進(jìn)行一次總結(jié)表彰。

4、特長發(fā)展：為培養(yǎng)合格加特長學(xué)生，要求每位學(xué)生都必須選擇一項(xiàng)特長，根據(jù)發(fā)展情況與成果進(jìn)行評價(jià)，小組成員的平均成績?yōu)楸窘M成績。

注：每月匯總，年終大獎，頒發(fā)“成功小組”錦旗

B、推行“雙線分層導(dǎo)學(xué)案”備課模式

（一)、概念闡釋

所謂“雙線分層導(dǎo)學(xué)案”備課模式，是為了突出學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為主線、以學(xué)習(xí)小組為載體的備課模式。

其中“雙線”是指“教師”與“學(xué)生”兩條線平行備課、“集智”與“個性”兩線結(jié)合備課。教師備課時(shí)，使用“教師平臺”與“學(xué)生平臺”兩部分。

“分層”一是指在集智研討時(shí)，根據(jù)教師自身素質(zhì)，確定主備不同教學(xué)內(nèi)容的“教師分層”。二是指設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法時(shí)針對不同層次學(xué)生的“學(xué)生分層”練習(xí)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)。(二)、備課流程與方法

1、周一教研時(shí)同年級同學(xué)科教師對下下周教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研討，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后分工執(zhí)筆主備不同教學(xué)內(nèi)容，下周用一周時(shí)間查閱資料、研討精備。

2、主備流程：體現(xiàn)“以學(xué)定教”、“學(xué)為主線”.（1）、學(xué)生平臺：周一教研擬定目標(biāo)-------同年級同學(xué)科教師合作分工擬定“自學(xué)導(dǎo)航”習(xí)題------同年級同學(xué)科教師合作分工擬定“鞏固訓(xùn)練”習(xí)題-------同年級同學(xué)科教師合作分工擬定分層“反饋測試”。

課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：“導(dǎo)?展?練?測”小組合作課堂教學(xué)模式

自學(xué)導(dǎo)航（圍繞教材）——展示交流（師生互動）——鞏固訓(xùn)練（連線中考）———反饋測試（了解學(xué)情）

（2）、教師平臺：設(shè)計(jì)導(dǎo)語、創(chuàng)設(shè)情境-------設(shè)計(jì)自學(xué)方法、提供學(xué)習(xí)幫助------設(shè)計(jì)小組交流方法------設(shè)計(jì)展示交流方式方法------設(shè)計(jì)難點(diǎn)重點(diǎn)突破方法、歸納知識點(diǎn)-------設(shè)計(jì)鞏固交流部分師生互動方法------設(shè)計(jì)反饋測試方式方法

3、周一集智研討由備課組長組織同年級同學(xué)科教師對主備導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行研討修訂完善。

4、復(fù)印分發(fā)至各教師，進(jìn)行個性化修訂補(bǔ)充完善，對學(xué)生施教。四、一體化課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

一體化的課程教學(xué)方式是高效率的職業(yè)教育課程教學(xué)方式。一體化的教學(xué)，對于課程的整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)同樣適用。

1、一體化教學(xué)方式

·知識、理論、實(shí)踐一體化，教、學(xué)、做一體化。

·時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、教師的一體化。

·知識、理論、實(shí)踐緊密結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)。

常見問題:分離的安排。單元教學(xué)申，先講后用。整體教學(xué)中，先集中理論，最后綜合實(shí)踐。大型實(shí)踐課中沒有知識、理論的配合。這些都是常見的非一體化安排。

2、一體化課程整體設(shè)計(jì)特點(diǎn)

·把課程從知識講授型為主，變成知識應(yīng)用型為主。·把課程從以理論思維為主，變成以能力訓(xùn)練為主。

·把課程從以知識、概念、定律、邏輯推導(dǎo)為載體，變成以完成項(xiàng)目任務(wù)為載體?！ぐ颜n程從學(xué)生被動聽講，變成學(xué)生主動參與操作，積極參與新知探索。·把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境條件為主?！ぐ颜n程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從教師講好為準(zhǔn)，變成以學(xué)生學(xué)好(有興趣、能力有明顯提高)為準(zhǔn)。

·把課程評價(jià)從“老師講過”、“老師講得好”、“老師完成了教學(xué)進(jìn)度”為準(zhǔn)，變成以學(xué)生有興趣、學(xué)生的能力明顯提高為準(zhǔn)。遂師可以不講或少講知識，但帶領(lǐng)學(xué)生做事，在做事過程中，學(xué)生自己學(xué)到了知識，這是真正的“好課”。高級的好課，不是老師“講”得如何好，而是學(xué)生“學(xué)”得如何好。正如孫子所說，“不戰(zhàn)而屈人之兵”是高級統(tǒng)帥的標(biāo)志。

教師要樹立新的觀念:知識不是老師“教”會的，而是學(xué)生“學(xué)”會的；能力不是老師“講”會的，而是學(xué)生“練”會的。

3、一體化課程單元設(shè)計(jì)特點(diǎn)

·目標(biāo)明確。每個單元課程都要有明確目標(biāo)，特別突出能力目標(biāo)。

·案例引人，間題驅(qū)動。教師舉案例，不是為了引向“新概念、新知識”，而是為了引向任務(wù)、問題。

·正反實(shí)例，操作示范。能力的形成必須有正反兩方面的實(shí)例，通過對比才能真正形成做事的能力。目前的教學(xué)中，通常只有正面實(shí)例，而缺乏反面實(shí)例。對于相對復(fù)雜的操作，教師要做解決問題的操作示范。

·實(shí)例模仿，改造拓寬。教師以實(shí)例進(jìn)行操作示范，學(xué)生可以先模仿，然后將實(shí)例的功能進(jìn)行提升，將實(shí)例的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造，由學(xué)生試著獨(dú)立完成。

·討論消化，歸納總結(jié)。事情做完之后，對其申使用的知識進(jìn)行消化總結(jié)。注意，不是先學(xué)后用，而是結(jié)果是實(shí)訓(xùn)課程的效率極低，這是教學(xué)管理觀念上的重大誤區(qū)。實(shí) 訓(xùn)課，特別是大型實(shí)訓(xùn)課(例如畢業(yè)設(shè)計(jì)等)必須有明確的(能力)目標(biāo)、必須有精心的安排，必須有嚴(yán)格的管理，必須有完整的課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)，要實(shí)現(xiàn)一體化的課程教學(xué)。在大型實(shí)訓(xùn)課中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)相關(guān)“知識”的有機(jī)配合。

4、兩種課程教學(xué)設(shè)計(jì)的比較

傳統(tǒng)的知識體系課程，以抽象的知識概念問題引入。教師講解新概念、定義、定理，進(jìn)行邏輯推導(dǎo)與證明，然后學(xué)生用實(shí)驗(yàn)對知識理論進(jìn)行驗(yàn)證。知識講解完畢，驗(yàn)證完畢，輪到教師介紹知識的應(yīng)用實(shí)例了?！跋葘W(xué)后用”在這里得到充分表現(xiàn)。知識的掌握和鞏固手段是問答、習(xí)顴和練習(xí)，所以用大量題目鞏固知識，練習(xí)解題技巧，歸納解題方法。

這種課的特點(diǎn)是，給學(xué)生講書(課本):圍繞通用知識體系、知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)講書。理論課與實(shí)踐課通常是分離的。

職業(yè)技術(shù)課程是以直觀、具體的職業(yè)活動導(dǎo)向的案例引人。從案例引出實(shí)際的問題，教師對問題進(jìn)行試解、演示。學(xué)生可以先模仿，教師對學(xué)生的引導(dǎo)不是理論推導(dǎo)，更多的是行動引導(dǎo)。問題初步解決之后，對知識進(jìn)行歸納:系統(tǒng)知識、類型問題、解題模式。要知道，實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)是兩種不同的東西。實(shí)驗(yàn)的功能是驗(yàn)證理論的正確性，實(shí)訓(xùn)是用實(shí)際任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的能力。所以，只有實(shí)驗(yàn)的課程并不是理想的職業(yè)教育課程。

更進(jìn)一步，職業(yè)教育課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)可以拋開傳統(tǒng)的知識體系，而是以職業(yè)崗位活動為依據(jù)。也就是說，課程內(nèi)容保持了職業(yè)活動的完整性，打破了知識體系的完整性。只有在任務(wù)完成之后，d將活動過程中的知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，得到相對完整的系統(tǒng)知識和定量理論。

傳統(tǒng)的課程到此已經(jīng)可以結(jié)束了，但職業(yè)教育課程還要引用大量案例，進(jìn)行實(shí)例功能的擴(kuò)充。讓學(xué)生在許多新的任務(wù)中，對能力進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。

職業(yè)技術(shù)課程的特點(diǎn)是，領(lǐng)學(xué)生做事:圍繞知識的應(yīng)用能力、用項(xiàng)目對能力進(jìn)行反復(fù)實(shí)訓(xùn)，課程教學(xué)要一體化設(shè)計(jì)。

5、課程整體(宏觀)教學(xué)設(shè)計(jì)常見的問題

·課程面向?qū)W科體系，教師不了解職業(yè)崗位要求、不會進(jìn)行能力需求分析、不熟悉實(shí)際項(xiàng)目、舉不出課程案例、找不到實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

·完全受課本內(nèi)容和順序的局限，不會補(bǔ)充實(shí)例?！我恢R考核，缺乏能力考核，沒有全面考核。

·內(nèi)容/過程非一體化。缺少實(shí)踐項(xiàng)目背景和解決實(shí)際問題的線索；理論與實(shí)踐分離；缺少單項(xiàng)/綜合實(shí)訓(xùn)?！ふn程以老師為主體、缺少互動，缺少學(xué)生的積極參與，無法引起學(xué)生的興趣?！?shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)不分，教學(xué)活動與實(shí)訓(xùn)不分，以為課堂提問、課堂練習(xí)和課本習(xí)題就是職業(yè)教育中的“實(shí)訓(xùn)”了。

·教學(xué)活動安排不合理。各環(huán)節(jié)(實(shí)訓(xùn)、知識、理論)都有，但不相互支持。·信息量太小、效率太低。教師講的東西學(xué)生不喜歡，學(xué)生喜歡的東西教師不講。·課程只重視專業(yè)內(nèi)容，缺少自覺的“自我學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，學(xué)生沒有持續(xù)發(fā)展的能力。

·缺少三維整合。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，三者往往只有知識一項(xiàng)。只教書，不育人。

6、教學(xué)工作問題與教師思維誤區(qū)

高職院校中，教師思維中的誤區(qū)通常表現(xiàn)為課程教學(xué)中的具體問題?，F(xiàn)將常見的這類問題羅列如下: ·教師從校門到校門，不了解市場競爭形勢，不習(xí)慣嚴(yán)格管理，對教改缺乏動力，對全校的整體發(fā)展缺乏責(zé)任感和危機(jī)感。

·教師缺乏本專業(yè)實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，缺乏實(shí)踐、缺乏前沿知識。

·教師不熟悉教材，上課缺乏精品意識。教研室缺乏交流互動，沒有形成有效的教學(xué)梯隊(duì)。

·教師不了解新時(shí)代學(xué)生的興奮點(diǎn)、興趣、積極面，只看到學(xué)生的缺陷?！そ處熤恢缹W(xué)科體系，不知道按課程的能力目標(biāo)重組教材。

·教師只了解專業(yè)內(nèi)容，不了解學(xué)生的認(rèn)知過程，課程的進(jìn)程缺乏認(rèn)識論指導(dǎo)。學(xué)生反映課程內(nèi)容枯燥無味，老師認(rèn)為學(xué)生缺乏專業(yè)素養(yǎng)。

·教師不注意授課方法。上課只介紹專業(yè)內(nèi)容，只訓(xùn)練專業(yè)能力，不訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力，課程內(nèi)容缺少”可持續(xù)發(fā)展“這一重要方面。

·教師單憑經(jīng)驗(yàn)上課，只會按照課本上課。課程缺乏整體(宏觀)設(shè)計(jì)和單元(微觀)設(shè)計(jì)。

·教師只會知識講授，不會行動引導(dǎo)。

·教師備課只備理論、知識、課本、專業(yè)；不了解學(xué)生實(shí)際、不備操作、實(shí)訓(xùn)、設(shè)備、工具、德育、外語。

·教師舉不出實(shí)例、找不到項(xiàng)目(案例、課題、任務(wù)、實(shí)務(wù))?！そ處熤唤虝?，不認(rèn)識學(xué)生、不了解學(xué)生，不育人?！そ虒W(xué)內(nèi)容單一(知識、概念)，缺乏市場、企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用?！そ處熤蛔⒅亟虒W(xué)進(jìn)度，不顧教學(xué)效果。

7、怎么知道你的課程是否符合要求? 教師可以用下列問題，檢查自己的專業(yè)能力水平和教學(xué)能力水平，檢查自己的課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來的指導(dǎo)思想。

(1)教改自檢問題

課上有沒有精彩內(nèi)容吸引學(xué)生? 課上有沒有豐富的補(bǔ)充實(shí)例? 課上有沒有操作，包括教師的示范和學(xué)生獨(dú)立完成的操作? 課上有沒有提供成敗、正反兩方面案例和經(jīng)驗(yàn)? 課上有沒有重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的”學(xué)習(xí)能力“? 課程有沒有貫穿的綜合項(xiàng)目(案例、實(shí)務(wù))和相應(yīng)實(shí)訓(xùn)? 課程有沒有單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)? 課上有沒有學(xué)生的積極參與？

課程內(nèi)容有沒有盡量與學(xué)生感興趣的考試和求職聯(lián)系? 課程有沒有帶領(lǐng)學(xué)生解決實(shí)際問題? 教學(xué)過程有沒有精講多練、小步快進(jìn)? 教師是”力求講全“、力求”完成進(jìn)度“，還是”力求引起興趣，讓學(xué)生自己產(chǎn)生動力學(xué)全學(xué)好“? 課程有沒有全面考核、綜合評價(jià)，特別是對能力的考核評價(jià)? 課程有沒有教書育人、管理育人？

課上課下有沒有用過程控制規(guī)范學(xué)習(xí)進(jìn)程，培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力? 課程有沒有規(guī)范的教學(xué)文件:專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程大綱、課程設(shè)計(jì)、課程教案? 教師有沒有積極主動參與課程教學(xué)改革的研討? 教師有沒有全面準(zhǔn)備實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)踐?還是只有習(xí)題解答、公式推導(dǎo)? 教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)夠用嗎?是否應(yīng)安排自己的專業(yè)實(shí)踐(在實(shí)訓(xùn)室)、企業(yè)實(shí)踐? 教師對專業(yè)和課程的前沿狀況了解嗎?是否應(yīng)安排專業(yè)進(jìn)修?(2)職業(yè)教育教材問題

職業(yè)教育課程為什么缺少適用教材?因?yàn)槲覀兊呐囵B(yǎng)目標(biāo)與別人(理科、工科高校)不一樣，沒有人為我們寫教材?！甭殬I(yè)教育要為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)“的特點(diǎn)決定了職業(yè)教育教材不可能是”全國統(tǒng)一"的，決定了職業(yè)教育的教師必須參與課程開發(fā)，必須參與自己課程的教材建設(shè)過程。真正適用的教材只能靠自己在教學(xué)實(shí)踐申創(chuàng)造。但眼前沒有適用教材怎么上課?只有進(jìn)行課程設(shè)計(jì)!適用的職業(yè)教育教材是從哪里來的? 教師只能先使用現(xiàn)有最好的教材，但一定不能照本宣科。要進(jìn)行職業(yè)崗位能力需求分析，首先確定課程的能力目標(biāo)。

根據(jù)課程的能力目標(biāo)，對現(xiàn)有教材進(jìn)行實(shí)踐內(nèi)容補(bǔ)充、教法改造。對所有課程進(jìn)行單元(微觀)設(shè)計(jì)和整體(宏觀)設(shè)計(jì)。

將課程改造成綜合的一體化課程。教師自己必須對課程所選的實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行操作，自己積累了實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，然后才有資格上講臺。

按照先進(jìn)職業(yè)教育觀念改革課程模式，實(shí)施并取得經(jīng)驗(yàn)。

從教案開始，先整理成講義，再開發(fā)新教材。事實(shí)證明，在觀念沒有改變、改革經(jīng)驗(yàn)沒有積累之前，不可能先改教材。教師按照過去的經(jīng)驗(yàn)，從網(wǎng)上、書上東拼西湊的教材，對提高高等職業(yè)教育水平完全無濟(jì)于事。

教師:孫喜玲 2015.6.26 11

第二篇：課程改革匯報(bào)材料

課程改革匯報(bào)材料

2008年以來，在全縣課程改革的浪潮下，我校教師積極學(xué)習(xí)實(shí)踐，轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)第四個年頭。在教育局和教委的正確領(lǐng)導(dǎo)下，課程改革現(xiàn)已步入正規(guī)，正向成熟邁進(jìn)?，F(xiàn)就我校課程改革做如下匯報(bào)：

一、我校的做法

本學(xué)期初，我校根據(jù)上學(xué)期改革程度制定了本期的計(jì)劃，也確立了本期的目標(biāo)。本學(xué)期我們要全面實(shí)現(xiàn)“一師一風(fēng)格”。在第一輪的研討課中發(fā)現(xiàn)，我校老師改革皮毛化。教師未能徹底改變照抄學(xué)案的弊?。晃茨軓氐赘淖儗W(xué)生的學(xué)習(xí)方式；未能完全展現(xiàn)出自己的風(fēng)格。對這些問題，我們只是討論了，但沒能拿出有效的解決辦法。時(shí)過不久，機(jī)遇來了。我們?nèi)珕T有幸去皇甫學(xué)校學(xué)習(xí)一天?；貋碇?，教師反響很大，改變也很大。經(jīng)過一番思考，我發(fā)現(xiàn)我校在前面提出的“六字法”即細(xì)、實(shí)、活、督、研、學(xué)，模式中，學(xué)校管理方面的因素太多。經(jīng)過反復(fù)調(diào)研、思考、揣摩，我校新的模式誕生了。下面我就介紹一下我校的課程改革124模式。1即一個前提。這個前提就是預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”能順利進(jìn)行的先決條件。如果沒有預(yù)習(xí)做鋪墊，新的模式就不能操作。2即兩個重點(diǎn)：①學(xué)生必須掌握本課重點(diǎn)。以一般語文課文第一課時(shí)為例，學(xué)生就必須掌握本課的生字、詞語、理解課文內(nèi)容、會劃分課文段落。②必須突破難點(diǎn)。4即四個改變。①改變照抄學(xué)案。學(xué)案就是我們教師手中的教案與作業(yè)

設(shè)計(jì)。我覺著，教案的設(shè)計(jì)應(yīng)與自己的模式配套，否則教案就成了一個擺設(shè)，只是一種任務(wù)罷了。②改變盲目模仿。部分教師在改革中，通過學(xué)習(xí)之后，就完全模仿這種模式。這樣就扼殺了自己的風(fēng)格，也忽略了所帶學(xué)生的情況。③改變“滿堂問”的陋習(xí)。最先的“填鴨式”教學(xué)也可以稱為“滿堂灌”，我覺得滿堂問和滿堂灌有很多相似之處。教師在教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格遵循20+20或30+10的有效模式。④改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。教師要盡一切努力培養(yǎng)學(xué)生我要學(xué)、我想學(xué)、我會學(xué)的學(xué)習(xí)方式。這就要求教師通過平時(shí)的教導(dǎo)和有效的課堂模式來逐步實(shí)現(xiàn)。124模式操作性強(qiáng)，對改革中存在問題抓的準(zhǔn)，能有效提高我校的新課程改革進(jìn)程。

二、課改成功的經(jīng)驗(yàn)

1、典型帶動，全面提高

教師在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中，積累了不少方法，也取得了不少經(jīng)驗(yàn)。但是，觀看別人的課堂操作模式，可以發(fā)現(xiàn)自己的不足、可以與別人產(chǎn)生共鳴、可以有效的激發(fā)其他老師。讓改革有成效的教師講師范課，可以達(dá)到全面提高的良好局面。

2、百花齊放，主題不變

在研討課聽評課中發(fā)現(xiàn)，教師的方法五花八門，學(xué)到的方法都展現(xiàn)了出來。但是，個別教師在學(xué)生對新課一無所知的情況下新授。這樣，課堂操作就有了一定的阻力。我覺得，無論怎樣改，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的這個先決條件不可逾越。否則，教學(xué)中用著新方法，但是卻走著老路子。

3、教研結(jié)合，逐步提高

教指課堂教學(xué)，研指研討。邊教邊研，教師才能明白自己不足的地方，才能逐步提高，最終創(chuàng)出名字響亮、操作性強(qiáng)的模式。教師在課堂教學(xué)中必然存在一定的問題，我們通過聽評課的方式，不但可以提高聽課教師，還可以提高授課教師的課堂教學(xué)水平。

三、我校在課程改革突現(xiàn)的典型

1、張旭東語文教學(xué)三加一展模式

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師就課本教課本。忽略了語文中很有必要的不可缺少的環(huán)節(jié)的教學(xué)。要想提高學(xué)生的語文能力，必須長期堅(jiān)持修辭、閱讀、積累的教學(xué)。以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”為前提，加入以上三點(diǎn)的教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的語文能力。三加：①加入修辭。

教師在所上課文中選擇有關(guān)修辭的句子，進(jìn)行講解。不但可以提高學(xué)生的寫作水平，而且可以切實(shí)提高學(xué)生的語文能力。

②加入閱讀。

閱讀是學(xué)生語文綜合能力的一個標(biāo)志。閱讀不但可以訓(xùn)練學(xué)生的字詞關(guān)和修辭，而且可以訓(xùn)練學(xué)生的文章理解水平。無論是學(xué)生基礎(chǔ)發(fā)展還是能力發(fā)展，閱讀教學(xué)都是首當(dāng)其沖的。

③加入積累。

教學(xué)中，可以每天讓學(xué)生積累名言名句、名詞佳句、諺語、歇后語等。久而久之，學(xué)生的語文綜合能力就會芝麻開花---節(jié)

節(jié)高。

一展：即展示，教師將學(xué)生自己在課前自學(xué)的知識通過習(xí)題形式展示出來，達(dá)到未教先掌握。在課堂中加上小組比賽，學(xué)生積極性很高。

2、馬偉強(qiáng)語文教學(xué)二段七步模式

第一段：整體感知

分四步：①導(dǎo)入。

②試讀課文，初步感知內(nèi)容。

③出示教學(xué)目標(biāo)，明白任務(wù)。

④出示自學(xué)指導(dǎo)。

第二段：深化理解

分三步：①抓住關(guān)鍵，細(xì)讀課文。

②精讀課文，深化提高。

③達(dá)標(biāo)測試，檢查效果。

3、胡君數(shù)學(xué)教學(xué)2+2模式

一是：基礎(chǔ)+技能

以自學(xué)為前提，出題解答，總結(jié)討論，掌握基礎(chǔ)知識和做題技巧。此段為20分鐘，通過學(xué)生自學(xué)和教師講解，讓學(xué)生掌握做題方法和技巧。

二是：拓展+展示

通過習(xí)題訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。通過拔高練習(xí)，拓展學(xué)生知識面。教學(xué)中可采用兵教兵方式全面提高。

新課程改革匯報(bào)材料

學(xué)校：馬峽鎮(zhèn)大嶺小學(xué)

匯報(bào)人：張旭東

第三篇：課程改革匯報(bào)

課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校匯報(bào)材料

尊敬的各位專家，各位領(lǐng)導(dǎo)大家好：

首先，我代表學(xué)校全體師生員工對各位專家、領(lǐng)導(dǎo)蒞臨指導(dǎo)表示熱烈的歡迎！

我校創(chuàng)建于1980年，經(jīng)過三十年的改革和建設(shè)，已經(jīng)發(fā)展成為以中等職業(yè)教育為主體，融成人高等教育和各類培訓(xùn)于一體的現(xiàn)代化學(xué)校。2000年創(chuàng)建成江蘇省重點(diǎn)職業(yè)高級中學(xué)，2003年創(chuàng)建成江蘇省合格職教中心，2006年創(chuàng)建成國家級重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校，2008年被轉(zhuǎn)評為江蘇省三星級中等職業(yè)學(xué)校，2008年5月實(shí)施“三校聯(lián)動”職教中心易地新建，2009年6月學(xué)校一期工程完工，整體遷入新校園，2010年3月二期工程開工，2010年5月27日到29日我校順利接受了省教育評估院組織的四星級中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)場考察評估。目前，校園占地204畝，建筑面積5.1萬平方米，固定資產(chǎn)總值達(dá)1.5億元。全日制在校生3553人,專任教師190人，本科達(dá)標(biāo)率100%。開設(shè)了以第二產(chǎn)業(yè)為主的8大類專業(yè)，其中機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、電子技術(shù)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用為省級新一輪示范專業(yè)。建有數(shù)控、服裝省級緊缺型人才培訓(xùn)基地。學(xué)校要做大、做強(qiáng)、做優(yōu)，就需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),不斷提升服務(wù)社會的水平和能力；加強(qiáng)校企合作,不斷提高人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性；加強(qiáng)各類專業(yè)課程改革，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

下面我就我校電子與信息技術(shù)專業(yè)課程改革的基本情況向各位專家、領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，敬請指導(dǎo)：

一、推進(jìn)課程改革的基本思路

近十年來，我國電子與信息技術(shù)產(chǎn)品制造業(yè)以三倍于GDP增長的速度高速發(fā)展，電子信息產(chǎn)業(yè)及與IT應(yīng)用相關(guān)的行業(yè)吸納的勞動力占我國城鎮(zhèn)就業(yè)勞動力的6.7％。電子與信息技術(shù)專業(yè)技術(shù)人員總量明顯不足，遠(yuǎn)不能滿足該產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的需要。電子與信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)是高郵市的支柱產(chǎn)業(yè)，隨著電子信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，該行業(yè)對中職電子與信息技術(shù)專業(yè)人才的要求在質(zhì)和量上都出現(xiàn)了新的變化，主要表現(xiàn)在人才的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)水平與現(xiàn)代企業(yè)對崗位職業(yè)能力的新要求存在一定的差距。建立社會需求的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)專業(yè)課程改革是必 經(jīng)之路。

（一）以文件精神為指導(dǎo)，宏觀把控專業(yè)課程改革

認(rèn)真學(xué)習(xí)《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》、《江蘇省政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計(jì)劃》等文件精神，樹立科學(xué)前瞻的職業(yè)教育人才觀、求真務(wù)實(shí)的課程改革質(zhì)量觀。組織廣大教職工深入學(xué)習(xí)課程改革理念和課程開發(fā)理論。邀請專家進(jìn)校開辦講座，帶領(lǐng)教師外出觀摩學(xué)習(xí)，組織各類培訓(xùn)，拓寬教師視野，更新教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提升課改能力，積累課改經(jīng)驗(yàn)。

（二）以科學(xué)發(fā)展為方略，穩(wěn)步推進(jìn)專業(yè)課程改革

首先，強(qiáng)化組織建設(shè)。建立了學(xué)校和專業(yè)部兩級專業(yè)課程改革領(lǐng)導(dǎo)組織，形成了上下求索、共同推進(jìn)、互相協(xié)助的專業(yè)課程改革機(jī)制。

其次，重構(gòu)課程體系。整合專業(yè)課程，建構(gòu)以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。

再次，提高教師素質(zhì)。通過主題式和問題式等培訓(xùn)形式，提高教師的課程素養(yǎng)和課程開發(fā)能力；加強(qiáng)產(chǎn)教結(jié)合，提高教師的專業(yè)技術(shù)水平和實(shí)踐能力；建立以校本研究與校本課程開發(fā)為核心的教研制度，提高教研活動的實(shí)效性，提升教師的創(chuàng)新能力。

（三）以制度建設(shè)為保障，努力促進(jìn)專業(yè)課程改革

一是實(shí)行專業(yè)負(fù)責(zé)人責(zé)任制。專業(yè)負(fù)責(zé)人全面負(fù)責(zé)本專業(yè)的教師隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)改革、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)建設(shè)等項(xiàng)目。

二是實(shí)行課改團(tuán)隊(duì)協(xié)作制。課程開發(fā)指導(dǎo)委員會、課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組和課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)攜手合作，整體規(guī)劃與分步實(shí)施結(jié)合。

（四）以課程評價(jià)為抓手，保證專業(yè)課程改革的健康發(fā)展 專業(yè)課程改革評價(jià)實(shí)質(zhì)是一個檢查評估的過程，以“三以一化”為主要標(biāo)志的職業(yè)教育專業(yè)課程改革是一場革命性的改革。我校樹立了正確的職業(yè)教育人才觀和質(zhì)量觀，突出評價(jià)的教育功能，全面反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)習(xí)者多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信；重視學(xué)習(xí)過程評價(jià)，強(qiáng)化綜合實(shí)踐能力考核，充分反映學(xué)生不同智能類型和水平；采用筆試、口試、面談、觀測、現(xiàn)場操作、工件制 作、提交案例分析報(bào)告、成果演示、作品評價(jià)、學(xué)習(xí)方法記錄、自評、他評等多種評價(jià)方法，建立以能力為本位、評價(jià)主體和方式多元的課程評價(jià)體系。

（五）以長遠(yuǎn)規(guī)劃為指南，保證專業(yè)課程改革的長效發(fā)展 一是做到：課程改革與職業(yè)技能相結(jié)合。修訂校本教材中與技能實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合的操作類內(nèi)容；積極組織師生參加各級各類技能大賽、創(chuàng)新大賽，保證師生在各項(xiàng)大賽中取得佳績。

二是做到：課程改革與師資隊(duì)伍建設(shè)相結(jié)合。結(jié)合課程改革的需要，引進(jìn)一批教師（有行業(yè)崗位一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的），送出一批教師（到企業(yè)頂崗或出國培訓(xùn)），打造一支上得了講臺、下得了車間（崗位）的各方面都過得硬的師資隊(duì)伍。

三是做到：課程改革和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合。學(xué)校結(jié)合高郵地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要，按照“理論先導(dǎo)、點(diǎn)上實(shí)驗(yàn)、面上推廣”的工作方針，確立了以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)（數(shù)控方向）和電子與信息技術(shù)專業(yè)建設(shè)為先導(dǎo)，其它專業(yè)課程改革逐步推進(jìn)的方案。

二、專業(yè)課程改革的主要內(nèi)容、重點(diǎn)任務(wù)

學(xué)校堅(jiān)持“人本為先,樂業(yè)為天”的辦學(xué)理念，改革現(xiàn)行職業(yè)教育課程模式、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，構(gòu)建符合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的、符合學(xué)生實(shí)際的“三以一化”專業(yè)課程體系，以達(dá)到培養(yǎng)更多適應(yīng)需要的高素質(zhì)的技能型人才的目標(biāo)。

（一）主要內(nèi)容

1.按照專業(yè)技能培養(yǎng)的要求，重構(gòu)課程體系，加強(qiáng)項(xiàng)目課程的開發(fā)，形成以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。

2.推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。在加強(qiáng)必要的理論知識基礎(chǔ)上，優(yōu)化和更新教學(xué)內(nèi)容，注重素質(zhì)和能力訓(xùn)練，結(jié)合就業(yè)市場的需求，提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的針對性。積極借鑒杜郎口等先進(jìn)教學(xué)模式的精髓開展日常教學(xué)，使教學(xué)更多地貼近學(xué)生實(shí)際，更好地為學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成服務(wù)。

3.提高教師教學(xué)能力、課程開發(fā)能力、專業(yè)實(shí)踐能力等，不斷提高“雙師型”教師的比例，建立一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、素 質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍。

4.組織開發(fā)編寫與課程改革相配套的，體現(xiàn)學(xué)校特色和專業(yè)特色，反映新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法要求的專業(yè)校本教材、教案、講義。

5.建立專業(yè)指導(dǎo)委員會，強(qiáng)化校企合作，與用人單位緊密聯(lián)系，了解企業(yè)對學(xué)生素質(zhì)的綜合要求，聽取行業(yè)、用人單位對專業(yè)教學(xué)的意見和建議，保證課程改革的針對性和實(shí)效性。

6.推行學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書“雙證融通”的評價(jià)方式，使人才的培養(yǎng)更加貼近企業(yè)和社會的實(shí)際需要。

7.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。加大實(shí)踐教學(xué)設(shè)備的投入，按照足夠、配套、先進(jìn)的原則更新和充實(shí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，為課程改革的順利進(jìn)行提供物質(zhì)保障。

（二）重點(diǎn)任務(wù) 1.公共基礎(chǔ)課改革

按照“有用、夠用、實(shí)用”原則，使學(xué)生“想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)”，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，突出公共基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)性、服務(wù)性、應(yīng)用性與發(fā)展性的功能。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課改革

重構(gòu)課程體系：加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)合作,打破以“學(xué)科為中心”的課程模式，進(jìn)行課程開發(fā)與研究，構(gòu)建“三以一化”的新型課程體系，建立本專業(yè)的培訓(xùn)方案。

重組課程內(nèi)容：針對實(shí)際工作任務(wù)需要，以職業(yè)實(shí)踐活動為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)重新構(gòu)建和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。

改變實(shí)施方式：實(shí)施以行動導(dǎo)向?yàn)橹饕卣鞯睦韺?shí)一體化教學(xué)模式，整個課程以專業(yè)實(shí)踐活動為核心，以完成工作任務(wù)的行動順序?yàn)榫€索，將理論與實(shí)踐進(jìn)行整合。

改造教學(xué)情境：打破傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，形成與企業(yè)緊密合作的“教學(xué)工廠”，推進(jìn)課堂即車間的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境與企業(yè)工作環(huán)境、課堂教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)需求、校園文化與企業(yè)文化的有機(jī)融合。

改革評價(jià)方法：建立項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)生評價(jià)體系，注重對課程學(xué)習(xí)水平與行為變化的評價(jià)，包括學(xué)生在專業(yè)知識與技能、過程與方法、職業(yè)態(tài)度與情感價(jià)值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評價(jià)。

三、專業(yè)課程改革保障體制

（一）組織保障

成立了課程開發(fā)指導(dǎo)委員會、課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組和課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，并確保這些組織能正常有效地開展活動。

（二）經(jīng)費(fèi)保障

學(xué)校在“十一五”期間設(shè)立專業(yè)課程改革專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，主要用于職業(yè)崗位調(diào)研、職業(yè)工作分析、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備購置、課程分析、課程開發(fā)、課程計(jì)劃制定、教材開發(fā)、雙師型教師培訓(xùn)等。

（三）制度保障

制定《十一五發(fā)展規(guī)劃》，將電子與信息技術(shù)專業(yè)課程改革納入整體規(guī)劃之中；制定《課程改革方案》，統(tǒng)領(lǐng)本專業(yè)課程改革工作；制定本專業(yè)《實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃》，推進(jìn)各項(xiàng)具體工作；建立課程改革實(shí)施情況的交流、檢查、評估制度，根據(jù)本專業(yè)課程改革的實(shí)施進(jìn)度、實(shí)施情況、實(shí)施效果分為立項(xiàng)、中期評估、總結(jié)三個階段進(jìn)行檢查評估。

（四）硬件保障

學(xué)校已經(jīng)建成電子與信息技術(shù)示范專業(yè)。建有1.2萬平方米的實(shí)訓(xùn)大樓；電子與信息技術(shù)專業(yè)擁有多個實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，為師生的正常教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、教研需要提供了有力保證。

四、電子與信息技術(shù)專業(yè)課程改革的做法

（一）分析專業(yè)現(xiàn)狀，明確總體設(shè)想

傳統(tǒng)的課程體系多數(shù)是沿襲普通教育的學(xué)科教學(xué)模式，課程的設(shè)置和內(nèi)容的選擇較為重視知識的傳授，課程內(nèi)容相對比較陳舊，教學(xué)形式單一，多以教師灌輸為主，學(xué)生缺乏主動性，學(xué)科之間缺乏溝通，加上學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)普遍下滑，在眾多因素的作用下，專業(yè)教學(xué)陷入了學(xué)生厭學(xué)，教師厭教的惡性循環(huán)。按照《課程改革行動計(jì)劃》的要求，從本著實(shí)際出發(fā)，穩(wěn)步發(fā)展的原則，創(chuàng)建與課程改革相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)手段，教學(xué)中采用“區(qū)別化”教學(xué)思路，實(shí)施了文化、德育模塊循序漸進(jìn)，專業(yè)模塊推行理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。

（二）重視實(shí)踐操作，加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入

項(xiàng)目課程實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備充足，滿足學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需求：建有1.2萬平方米的實(shí)訓(xùn)大樓；本專業(yè)擁有電工、電子、計(jì)算機(jī)、PLC、電子測量、電力拖動與控制、光機(jī)電等相關(guān)實(shí)驗(yàn)室；設(shè)備選型與配套做到先進(jìn)性、仿真性、實(shí)用性和經(jīng)濟(jì)性相結(jié)合。

充分利用專業(yè)設(shè)備，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。學(xué)校規(guī)定專業(yè)實(shí)踐課課時(shí)不低于總課時(shí)的60%，確保實(shí)驗(yàn)自開率和開出率為100%。通過制訂操作技能目標(biāo)、布置課余實(shí)踐作業(yè)、開展操作技能競賽、技能訓(xùn)練培優(yōu)班等措施，使學(xué)生在課余時(shí)間主動、積極地走進(jìn)實(shí)訓(xùn)中心，大大提高了設(shè)備使用率，全校呈現(xiàn)出爭練技能的良好氛圍，有效地提高了學(xué)生實(shí)踐操作能力。近幾年來參加省市各項(xiàng)技能大賽和創(chuàng)新大賽，有多名師生獲獎。其中金大青老師獲揚(yáng)州市技能大賽維修電工專業(yè)一等獎，左金開老師獲揚(yáng)州市技能大賽電子裝配專業(yè)二等獎。李杰同學(xué)“帶電指示器開關(guān)”、郭新同學(xué)“節(jié)水型連通器在省創(chuàng)新大賽中獲三等獎。

（三）專業(yè)課程形式實(shí)行模塊化組合，課程計(jì)劃富有彈性 根據(jù)電子專業(yè)的課程體系，我們將專業(yè)課程分為電子裝配、電工（電力拖動、光機(jī)電等）、PLC控制、專業(yè)拓展（電線電纜、電光源等）四大模塊。在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的就業(yè)取向、企業(yè)需求我們進(jìn)行選擇性組合。

（四）專業(yè)課程內(nèi)容體現(xiàn) “四新”要求，以實(shí)用、夠用為度 傳統(tǒng)專業(yè)課教材存在內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，內(nèi)容相對比較陳舊，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，聯(lián)系實(shí)際的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)少，不能適應(yīng)企業(yè)快速發(fā)展的新技術(shù)、新工藝的要求。我們便以“實(shí)用、夠用”為度，整合教學(xué)內(nèi)容，通過增刪、調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，確保課堂教學(xué)達(dá)到“學(xué)得好、用得上、有后勁”的效果。

（五）采用“任務(wù)驅(qū)動”、“行知合一”模式，實(shí)施“學(xué)中做”、“做中學(xué)”的“循環(huán)”機(jī)制

我校在專業(yè)課教學(xué)的過程中，要求教師集體備課，實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是按傳統(tǒng)的章節(jié)進(jìn)行,而是教師以任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)活動，為學(xué)生提供了更多的在“做”中“學(xué)”的學(xué)習(xí)機(jī)會。在“任務(wù)驅(qū)動”模式教學(xué)中，我們實(shí)施“循環(huán)”機(jī)制——先“做”后“學(xué)”，“學(xué)”后再“做”。先感性認(rèn)識后理性認(rèn)識、先動手實(shí)踐后研究規(guī)律、先定性了解后定量計(jì)算，這更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（六）優(yōu)化師資隊(duì)伍，加大“雙師型”培養(yǎng)力度

一是實(shí)行專業(yè)部管理體制。部領(lǐng)導(dǎo)由本專業(yè)“雙師型”學(xué)科負(fù)責(zé)人擔(dān)任，全面負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)工作，擬定專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃。學(xué)校電子專業(yè)名師工作室服務(wù)于本專業(yè)課程改革工作，為本專業(yè)人才培養(yǎng)、專業(yè)服務(wù)、技術(shù)開發(fā)提供智力支持。

二是完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。加大培訓(xùn)力度：本專業(yè)有多名教師參加了出國培訓(xùn)（李庭秀老師赴加拿大、金大青老師、左金開老師赴新加坡參加專業(yè)培訓(xùn)），國家級骨干教師培訓(xùn)（黃勇老師、李蓬老師、金玉明老師等）、省級骨干教師培訓(xùn)、“四新”培訓(xùn)，豐富了教學(xué)理念，提高了專業(yè)技能。

積極頂崗鍛煉：要求專業(yè)教師利用暑假進(jìn)企業(yè)頂崗鍛煉；參與開發(fā)研究：鼓勵教師到企業(yè)第一線參與生產(chǎn)過程，進(jìn)行電子與信息技術(shù)專業(yè)課題的開發(fā)和研究，從事企業(yè)生產(chǎn)管理工作，把握專業(yè)發(fā)展動態(tài)。

近3年來，教師開發(fā)以項(xiàng)目教學(xué)法理念為引領(lǐng)的《電工與電子技術(shù)》、《電工基礎(chǔ)》等多種教材和校本講義，市級以上獲獎或發(fā)表論文20多篇。

五、專業(yè)課程改革中的幾點(diǎn)思考

專業(yè)課程改革推行以來，通過全體教師的努力，給我校教育教學(xué)注入了新的活力，為學(xué)校各類專業(yè)發(fā)展帶來了可喜的變化。雖然專業(yè)課程改革工作取得了一定的成績，但在實(shí)踐中依然面臨一些問題。

（一）對學(xué)生的評價(jià)難以操作。專業(yè)課程改革工作是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，對學(xué)生的評價(jià)既要看終結(jié)性的考核成績，又要看平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，更要看學(xué)生被企業(yè)認(rèn)可程度。現(xiàn)有評價(jià)體系的科學(xué)性、合理性還有待進(jìn)一步的驗(yàn)證和探索。

（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的慣性仍然存在。專業(yè)課程改革致力構(gòu)建開放的、高效率的教學(xué)模式。在專業(yè)課程改革實(shí)施過程中，少部分教師 仍然延用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)思路，建設(shè)一支精干的，符合課改需要的的師資隊(duì)伍非一日之功。

（三）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件滯后于專業(yè)發(fā)展的需求。專業(yè)課程改革強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，尤其是探究教學(xué)模式的實(shí)施，大大增加了學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的數(shù)量，目前學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件與不斷發(fā)展的專業(yè)人才培養(yǎng)的要求存在差距。

面對困難，我們搶抓機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，不斷探索：

（一）繼續(xù)扎實(shí)開展校本培訓(xùn)和校本教研，整體推進(jìn)專業(yè)課程改革。要遵循專業(yè)課程改革思想，要創(chuàng)新培訓(xùn)和教研形式，要在提高實(shí)效上下功夫，增強(qiáng)“造血”功能，促進(jìn)教師專業(yè)業(yè)務(wù)能力的發(fā)展。

（二）進(jìn)一步改革教學(xué)模式，優(yōu)化教育教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)校選配綜合素質(zhì)較高的教師擔(dān)任專業(yè)課程改革教學(xué)先頭兵，繼續(xù)加強(qiáng)專業(yè)課程改革的探索和實(shí)踐。

（三）完善專業(yè)課程改革評價(jià)機(jī)制。實(shí)施評價(jià)的過程中，在全面性和發(fā)展性方面，還缺乏可借鑒、可操作的成熟經(jīng)驗(yàn)。這還需要我們在今后的教學(xué)中不斷探索，不斷實(shí)踐，不斷完善。

（四）切實(shí)改善辦學(xué)條件。要提高學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備的利用效率，深化校企合作，資金預(yù)算分配上加大對專業(yè)課程改革工作的支持力度。

專業(yè)課程改革之路任重道遠(yuǎn)，腳下的路還很漫長。在今后的教育教學(xué)工作中，我們將會進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念、豐富理念、堅(jiān)定信念，把職業(yè)學(xué)校的課程改革引向深入！

謝謝大家！二〇一〇年六月四日

第四篇：基礎(chǔ)教育課程改革匯報(bào)材料

基礎(chǔ)教育課程改革樣板校建設(shè)匯報(bào)

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：

本，在教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在區(qū)教研室的具體指導(dǎo)下，我?；A(chǔ)教育課程改革以它蓬勃的動力，帶來學(xué)校各方面的顯著變化：學(xué)校特色逐漸彰顯，教師素養(yǎng)不斷提高，學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，贏得了社會的充分肯定和廣泛贊譽(yù)。下面就我校的基礎(chǔ)教育課程改革建設(shè)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)和專家匯報(bào)：

1.建立健全組織機(jī)構(gòu)

成立由校長、教導(dǎo)主任、教研組長、骨干教師為核心的課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，由教導(dǎo)處組織、協(xié)調(diào)全校的課改工作，制定課改的整體規(guī)劃。

2.全力推進(jìn)集體備課

為了做到資源共享，集思廣益,充分發(fā)揮集體智慧，節(jié)省時(shí)間，減輕壓力，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)行集體備課。教導(dǎo)處安排好主備課教師輪流表，每次集體備課由主備人主持，其他教師為輔備教師，積極參與討論。

3.以全科合格率為抓手

我校注重學(xué)生的均衡發(fā)展，倡導(dǎo)“一個也不能少”的原則。采取“填空式”教學(xué)，針對學(xué)生的薄弱科目，因材施教。

4.注重德育過程，增強(qiáng)育人效果

學(xué)生德育工作一直放在學(xué)校工作的首位，我校以“勤奮學(xué)習(xí)，快

樂生活，健康成長”為中心，并根據(jù)各年級學(xué)生的特點(diǎn)制定了各年級

學(xué)生的德育工作重點(diǎn)。

5.開展豐富多彩的少年宮活動

結(jié)合學(xué)校實(shí)際，立足學(xué)生健康成長和全面發(fā)展，少年宮設(shè)置成立

了德育類、球類、棋牌類、書畫類、剪紙制作類、舞蹈類等十八個活

動興趣小組，并有組織、有秩序地開展活動。

6.課改中的困惑與反思

新課程的評價(jià)與現(xiàn)行的應(yīng)試教育的兩重性越來越明顯，使教師面

臨的壓力也越來越大。造成教師身心疲憊，給教師自身和學(xué)校工作帶

來影響。

通過這次檢查，我們將緊抓機(jī)遇，凝心聚力，揚(yáng)長補(bǔ)短，力爭上

進(jìn)，打造農(nóng)村中學(xué)的品牌。

第五篇：2017.課程改革匯報(bào)材料

遼陽市教師進(jìn)修學(xué)院小教部課改調(diào)査 普化小學(xué)學(xué)科實(shí)踐活動匯報(bào)材料

一、學(xué)科實(shí)踐活動的實(shí)施

1.制定學(xué)科實(shí)踐活動計(jì)劃。開學(xué)初，學(xué)校要求每一位任課教師要通覽教材，梳理本學(xué)期本學(xué)科實(shí)踐活動。學(xué)校印制學(xué)科實(shí)踐活動計(jì)劃表下發(fā)給教師填寫，要求各學(xué)科明確10%課時(shí)的實(shí)踐課節(jié)數(shù)，同時(shí)確定開展實(shí)踐活動課的時(shí)間、主題內(nèi)容、實(shí)踐活動的形式。學(xué)校要求任課教師積極開展展示活動，學(xué)生活動的作品、影音資料上交學(xué)校。

2.確定跨學(xué)科主題實(shí)踐活動方案。關(guān)于跨學(xué)科實(shí)踐活動，本學(xué)期我校確立了“走進(jìn)國慶”主題，開展學(xué)科綜合實(shí)踐活動，現(xiàn)在各年級各學(xué)科教師已經(jīng)制定了具體的實(shí)施方案，在國慶節(jié)到來前夕，有的班級已經(jīng)行動，學(xué)生制定了國慶出行的計(jì)劃，學(xué)生收集了祖國大好河山的圖片并自制了剪報(bào)，有的班級開展了國慶知識我知道匯報(bào)會，有的班級收集并誦讀了有關(guān)國慶的各種詩歌，有的班級匯報(bào)有關(guān)國慶的各種數(shù)據(jù)，紛繁多樣。

二、學(xué)科實(shí)踐活動中的疑惑

1.學(xué)科實(shí)踐活動開展的形式，怎樣做是最科學(xué)的，最有效的。2.學(xué)科實(shí)踐活動開展效果的檢測，如何操作？

3.關(guān)于學(xué)科實(shí)踐活動課課時(shí)問題，課中學(xué)生要進(jìn)行體驗(yàn)、嘗試、大量交流時(shí)間很緊，課前、課后對學(xué)生的安排也很重要，教師的工作量是彈性的。

三、學(xué)科實(shí)踐活動中的問題

1.對教師專業(yè)化程度要求很高，需要教師具有設(shè)計(jì)規(guī)劃的能力、創(chuàng)新想象的能力、掌控組織的能力、語言表達(dá)的能力。

2.對教師的職業(yè)素養(yǎng)要求很高，需要教師具有敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神，用整合的理念，拓展教學(xué)空間，創(chuàng)新自己的教學(xué)行為，樹立為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的理念。

3.學(xué)科實(shí)踐活動課的開展，學(xué)生作為主體全員參與，有時(shí)會有物質(zhì)條件的限制。

4.對跨學(xué)科實(shí)踐活動如何開展，還需要專家進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)。5.有關(guān)安全問題的考慮，實(shí)踐活動課的開展，需要學(xué)生走出校園，走向社會，走近大自然，教師有時(shí)不敢安排學(xué)生去開展調(diào)查研究活動，排出現(xiàn)安全問題，追究責(zé)任。

四、學(xué)科實(shí)踐活動今后打算

1.仔細(xì)研讀新課改文件精神，通過撰寫業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記，領(lǐng)悟新課改理念，促進(jìn)教師自主實(shí)踐創(chuàng)造。

2.邀請各級專家、領(lǐng)導(dǎo)到校，傾聽專家專題講座，指導(dǎo)和引領(lǐng)實(shí)踐活動的開展。

3.在校內(nèi)開展學(xué)科展示活動，每個學(xué)科推選一節(jié)實(shí)踐課進(jìn)行展示，讓教師充分體驗(yàn)、操作、觀摩、分享，確保取得實(shí)實(shí)在在成效。

4.跨學(xué)科實(shí)踐活動開展要突出主題。

5.跨學(xué)科實(shí)踐活動與研學(xué)旅行結(jié)合起來，走出校園，走向社會，全學(xué)科開展活動。

總之，站在新學(xué)期新課改的嶄新起跑線上，我們的工作還只是起步，我們要擔(dān)負(fù)起課程改革基地校的責(zé)任，從實(shí)際出發(fā)，以創(chuàng)實(shí)效為目標(biāo)，努力把工作向前推進(jìn)。希望各位領(lǐng)導(dǎo)給予指導(dǎo)！