第一篇：權(quán)威與專制家長對兒童發(fā)展的影響解讀

權(quán)威與專制家長對兒童發(fā)展的影響/父親參與對兒童發(fā)展的影響

摘要：近些年來，許多人認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)性格健全的孩子非常的重要，然而要培養(yǎng)一個(gè)性格健全的孩子并非一件容易的事。孩子小，思想行為都容易受到外界環(huán)境的影響。父母不同的教養(yǎng)方式會(huì)對孩子以后形成一個(gè)什么樣的性格有著直接的關(guān)系。本文主要為大家展示了現(xiàn)代社會(huì)普遍存在的三種父母教養(yǎng)方式，即：專制型、放任型、民主型。

關(guān)鍵詞： 教養(yǎng)方式、成長、性格

父母教育問題自古以來就受到人們的關(guān)注，但被做為一種學(xué)科進(jìn)行研究，在我國也就是近年來的事情。這是時(shí)代的發(fā)展，人才的需求，國民整體素質(zhì)提高所必須涉及的問題。這里與家長們探討父母教育的重要性，目的是要父母與社會(huì)、教育部門共同擔(dān)負(fù)起教育下一代的任務(wù)。

一 父母教養(yǎng)方式及其分類

父母教養(yǎng)方式是父母教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對兒童的情感表現(xiàn)的一種組合方式。這種組合方式是相對穩(wěn)定的，不隨情境的改變而變化，它反映了親自交往的實(shí)質(zhì)。

在心理學(xué)中，把父母教養(yǎng)方式歸納為兩個(gè)維度：接受—拒絕維度和控制—容許維度，根據(jù)這兩個(gè)維度的不同組合，可以形成四種教養(yǎng)方式：權(quán)威型、專斷型、溺愛型、忽視型。

在多數(shù)情況下，權(quán)威型最有利于孩子的成長，這是一種理性且民主的教養(yǎng)方式，父母在孩子心目中有權(quán)威，這種權(quán)威來自父母對孩子的理解與尊重，來自他們與孩子的經(jīng)常交流及對子女的幫助。父母為孩子設(shè)立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，對孩子的行為作出適當(dāng)限制，并且獎(jiǎng)懲分明。這種教養(yǎng)方式下的兒童獨(dú)立性較強(qiáng)，自尊感和自信心較強(qiáng)，善于自我控制和解決問題，喜歡與人交往并具有一定的社會(huì)責(zé)任感。

專斷型父母則要求孩子絕對地服從自己，對孩子的要求很嚴(yán)厲，提出很高的行為標(biāo)準(zhǔn)，稍有不順，非打即罰。這種教養(yǎng)方式下的兒童常常表現(xiàn)出焦慮、退縮和不快樂，自我調(diào)節(jié)能力和適應(yīng)性都比較差，缺乏社會(huì)責(zé)任感。長此以往，將會(huì)與父母關(guān)系疏遠(yuǎn)，產(chǎn)生叛逆心理。

溺愛型的父母對孩子充滿了愛與期望，但對孩子缺乏控制和要求，對孩子違反規(guī)則的行為采取忽視或接受的態(tài)度，很少發(fā)怒或訓(xùn)斥兒童。這種教養(yǎng)方式下成長起來的兒童表現(xiàn)得很不成熟，自我控制能力很差，常以哭鬧等方式尋求即時(shí)的滿足，對父母依賴性很強(qiáng)，缺乏自信、恒心、毅力和責(zé)任感，具有較強(qiáng)的沖動(dòng)性和攻擊性，對父母缺乏孝心。

忽視型的父母對孩子的成長表現(xiàn)出漠不關(guān)心的態(tài)度，既缺乏愛的情感和積極反應(yīng)，又缺少行為方面的要求和控制。跟孩子在一起的時(shí)間很少，有時(shí)會(huì)對孩子流露出厭煩、不愿搭理的態(tài)度。不管出于何種原因，這種極端的忽略也可以視為對孩子的一種虐待，這是對孩子情感生活和物質(zhì)生活的剝奪。它會(huì)使孩子出現(xiàn)適應(yīng)障礙，對學(xué)校生活缺乏興趣，學(xué)習(xí)成績和自控能力差，具有較高的攻擊性，感情冷漠，并且在長大后會(huì)表現(xiàn)出較高的犯罪傾向。

在現(xiàn)代家庭教育活動(dòng)中,父母的教養(yǎng)方式大致可分成三種，即專制型、放任型、民主型。父母的教養(yǎng)方式對兒童心理與社會(huì)的發(fā)展有重要的影響。

二

各種教養(yǎng)方式對幼兒性格的影響

（一）父母專制型教養(yǎng)方式對幼兒性格的影響

專制型父母對孩子的教育很嚴(yán)厲，十分嚴(yán)格、粗暴甚至虐待，一不順心或孩子的行為不符合父母的愿望，就對孩子進(jìn)行打罵，這種父母信奉“棍棒之下出孝子”的信條，對孩子的行為控制很嚴(yán)，容易使子女形成自卑、懦弱、冷漠、消極情緒，產(chǎn)生恐懼或焦慮、敵意或殘忍的心理，容易發(fā)生不能克制的逆反、倔強(qiáng)、攻擊和沖動(dòng)行為：棍棒打沒了孩子的歡樂、棍棒打沒了孩子的個(gè)性、棍棒打沒了孩子的創(chuàng)造性、棍棒打造了一個(gè)唯唯諾諾一事無成害怕闖蕩斯守父母身邊沒有真正快樂與笑容的“孝子”,培養(yǎng)的是”奴才”.另一種專制是父母對孩子提供過度的保護(hù)環(huán)境，什么事情全由父母包辦、代替，孩子的自主權(quán)受到限制，使孩子養(yǎng)成過分依賴父母，一旦離開父母，則易產(chǎn)生分離焦慮，拒絕入園，拒絕上小學(xué)，形成兒童退縮行為。過度保護(hù)還會(huì)養(yǎng)成孩子自我中心，自私自利，很難適應(yīng)集體生活，易造成挫折感，產(chǎn)生對立、自卑、仇視、嫉恨乃至采取攻擊報(bào)復(fù)行為，人際關(guān)系緊張?jiān)斐汕榫w問題等。

有個(gè)孩子叫何歡，來上幼兒園的第一天，不象別的孩子那樣哭鬧，象個(gè)小大人似的，忙上忙下，開心極了，對待小朋友也是熱情無比。媽媽也是非常積極，什么舞蹈，網(wǎng)球，繪畫，也不管孩子喜歡不喜歡，一起上！可沒過多久，孩子不再活潑可愛，嘰嘰喳喳了，干起事情來總象是不知所措，甚至于問她話時(shí)，她也只用點(diǎn)頭和搖頭代替了，孩子不開心了。原來，媽媽在未給她商量就報(bào)那么多興趣班的同時(shí)，還給她定下兩條不成文的規(guī)矩：一是不準(zhǔn)和男孩子玩！所以孩子在玩時(shí)總想著這條規(guī)定，所以不敢開開心心，自由自在，二是每天放學(xué)回家必須向媽媽匯報(bào)當(dāng)天所學(xué)的英語知識(shí)（孩子所在英語班），媽媽是不問出來決不罷休，因?yàn)槭浅踅佑|英語，而且說英語也需要一定的氛圍，所以孩子總是不能令媽媽滿意，于是孩子形成一種上學(xué)時(shí)的無形壓力----怕錯(cuò)，所以不說，繼而發(fā)展成為你問我，我干脆不理的局面，性格趨向自閉。

專制型父母教養(yǎng)下的孩子,他們對他們的環(huán)境毫無控制,也從來得不到什么滿足,他們通常感到拘束和憤怒，但懾于敵對的環(huán)境而不敢表露，這些孩子常常表現(xiàn)出不愉快，對壓力很敏感，缺乏目標(biāo)。

（二）父母放任型教養(yǎng)方式對幼兒性格的影響

放任型父母對孩子的行為與學(xué)習(xí)不感興趣，也不關(guān)心，很少去管孩子，“小時(shí)候交給保姆或父母，上學(xué)了交給老師，長大了交給社會(huì)?！边@類父母存在著典型的角色問題，他們或性格內(nèi)向或缺乏權(quán)威意識(shí)和責(zé)任感或社交能力差。這種家庭環(huán)境下成長起來的兒童往往對事情沒有責(zé)任心，行為放縱，一些不良的個(gè)性與態(tài)度會(huì)影響學(xué)業(yè)。根據(jù)研究，行為越軌的大多數(shù)兒童與這類父母有關(guān), 都是由于父母對孩子管教放松或過嚴(yán)或前后不一致、父母對孩子缺乏感情、聽任自由活動(dòng)而不予指導(dǎo)和約束、家庭缺乏親密性等。實(shí)際上親子間正常接觸和交流是緩解青少年恐懼焦慮、不安的精神良藥，能給孩子帶來安全感、信賴感、溫馨感，對子女的心理健康發(fā)育、健全性格形成具有極重要的作用。隨著社會(huì)生活競爭的劇烈化和家庭生活電視化，父母對孩子的放任會(huì)越來越多，而這與科學(xué)的兒童教育是相背的。另一種放任是對子女過分的溺愛和寬容，使子女容易養(yǎng)成放縱驕橫、自私自利的品德和嫉恨的心理，對自己的社會(huì)責(zé)任模糊不清，不能學(xué)會(huì)在欲望不能滿足時(shí)應(yīng)有的忍耐，結(jié)果，不合理的需求、欲望不斷增加，無法適應(yīng)社會(huì)生活，以自我為中心，自控力差，道德觀念薄弱，缺乏行為準(zhǔn)則和規(guī)范，事事依賴成人，與人交往產(chǎn)生挫折后，易產(chǎn)生對立、仇視情緒，從而發(fā)生侵犯行為。

我?guī)н^這樣一個(gè)3歲的孩子叫周寶，孩子很機(jī)靈的樣子，特別是腦后留了一撮胎毛，纏上五顏六色的橡皮筋，十分惹人喜愛。然而他在班上的表現(xiàn)實(shí)在讓人頭痛：自由，任性，他想干什么就干什么，從不受任何約束：上課時(shí)，睡在地上打滾；吃飯時(shí)，把碗弄翻；睡覺時(shí)，在床上跑來跑去；游戲時(shí)，搗亂打人那是時(shí)時(shí)刻刻發(fā)生。剛開始來到幼兒園時(shí)，還有一些收斂，可是，沒過多久就原形畢露。我簡直是拿他沒了辦法，因?yàn)樗恢獜哪膬簩W(xué)來的，只要一犯錯(cuò)誤被老師發(fā)現(xiàn)，他承認(rèn)起錯(cuò)誤來比誰都快，而且態(tài)度誠懇得令人感動(dòng)，當(dāng)然，再次犯錯(cuò)誤的速度更是使人吃驚。我和他媽媽談了幾次才發(fā)現(xiàn)，原來所有這一切全是家里慣壞的，他家里有個(gè)上中學(xué)的哥哥，在目前這個(gè)獨(dú)生子女的社會(huì)里，能有一個(gè)哥哥應(yīng)該對孩子的性格發(fā)展有很大的幫助，然而他父母認(rèn)為家里除了他，其他都是大人了，所以只要他說什么，大家全都順從他，加上母親沒上班，專門照顧他，自然又多了許多的寵愛。

然而我們的家長沒有意識(shí)到這種順從、寵愛會(huì)一次次地滋長孩子的壞習(xí)慣，也許他們認(rèn)為，孩子的要求他們是能滿足的，因?yàn)樗麄兪呛⒆樱⒆拥腻e(cuò)誤也是可以原諒的，同樣因?yàn)樗麄兪呛⒆樱欢?，有朝一日，他的要求不能滿足，那將會(huì)是怎樣？盡管他們與孩子有著摯愛的關(guān)系，但他們極端的放縱和無約束的紀(jì)律要求，以及對孩子自由地表達(dá)沖動(dòng)的鼓勵(lì)，都與孩子的缺乏控制和沖動(dòng)行為的發(fā)展相關(guān)聯(lián)，他們認(rèn)為這些沖動(dòng)的自由表達(dá)是健康的，合理的，而正是這種觀念縱容了他們的孩子。

所以，在寬容、放任型父母教養(yǎng)下的幼兒性格一般表現(xiàn)為沖動(dòng)、攻擊型兒童：對成人反抗，不順從，缺乏自控，專橫，沖動(dòng)。

（三）父母民主型教養(yǎng)方式對幼兒性格的影響

民主型父母不任意打罵孩子，對孩子的行為更多的是加以分析與引導(dǎo)，對于孩子在成長或?qū)W習(xí)過程中發(fā)生的問題更多的是采取幫助與鼓勵(lì)的方法，并合理地應(yīng)用獎(jiǎng)勵(lì)與處罰的手段，使孩子從父母的行為與教育中獲得知識(shí)，明白事理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)不良兒童的父母中更多的是使用專制及放任的教養(yǎng)方式，而正常兒童，特別是優(yōu)秀學(xué)生的父母，更多的是用民主型的教養(yǎng)方式。民主教養(yǎng)不等于什么事情都是協(xié)商，有民主還要有集中，孩子由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等方面的局限性，看問題不會(huì)深刻與全面，所以對有些重大問題要由家庭全體成員來討論，父母可以事先統(tǒng)一口徑，要求少數(shù)服從多數(shù)，讓孩子沿著正確的軌道發(fā)展。

鄧容，一個(gè)4歲的小女孩，聰明機(jī)靈，她父親是一位機(jī)關(guān)干部，母親是一名中學(xué)教師，我是從中班開始帶這個(gè)孩子的，她在幼兒園幾乎從來不讓老師操心，講起故事來繪聲繪色，跳起舞來有板有眼，她性格開朗，活潑勇敢，有同情心。小姑娘自小由父母自己教養(yǎng)，而且由于父母相對較年長（父親36歲，母親34歲）的緣故，對待孩子的教育問題上格外認(rèn)真，對孩子有一定的紀(jì)律要求,這種紀(jì)律要求使幼兒有機(jī)會(huì)探索周圍的世界并獲得人際交往技能，同時(shí)又不使這一紀(jì)律要求顯得充滿敵意、苛刻、和強(qiáng)迫。讓幼兒在高度的熱情和中度的限制中，形成一種積極向上的性格。

可以這樣認(rèn)為，與民主型父母對應(yīng)的是性格積極、友好的幼兒。

三

建立良好家庭教養(yǎng)的策略方式

父母應(yīng)該讓孩子從小接受一種固定、良好的教育方式，但是怎樣的教育方式才是正確的？這沒有絕對的答案，因?yàn)槊恳粋€(gè)小孩都有不同的特質(zhì)，不可能硬將孩子套入特定的模式。不過，無論哪一種教育方式，要教養(yǎng)出一個(gè)好孩子——爽朗而不任性，有主見而不頑固，父母在實(shí)行時(shí)要遵守以下幾方面：

（一）給孩子一個(gè)空間，讓他自己往前走

有兩位父母，為了給孩子提供一個(gè)有特殊教育意義的空間，想出了一個(gè)叫做“小留學(xué)”的好主意，這個(gè)辦法，既簡單，又有效，孩子也非常歡迎。所謂“小留學(xué)”，就是兩家的孩子，都到對方的家中去住一兩個(gè)月，上學(xué)仍在原來的學(xué)校。

別看這么一個(gè)空間的變化，對孩子的教育效果卻十分突出?，F(xiàn)在回憶起來至少有這樣四個(gè)方面的好處：一是孩子得到了鍛煉。孩子初次離家，雖然不是一個(gè)人生活，但畢竟周圍都是外人，環(huán)境不熟悉，因此也可算作獨(dú)立生活的初步鍛煉。二是培養(yǎng)了自理能力。初到別人家，孩子比較重視對自我教育能力的培養(yǎng)。他們能自覺地嚴(yán)格要求自己，家務(wù)活搶著干，作息時(shí)間也安排得很緊，不會(huì)的事情努力學(xué)著做，這一段時(shí)間雖然不長，但進(jìn)步得非常快。三是提高了人際交往能力?！傲魧W(xué)”到一個(gè)新的環(huán)境，面對著的都是陌生人，這正是提高人際交往能力的好機(jī)會(huì)。孩子們學(xué)習(xí)著如何對待家中的長輩，如何對待新的鄰居，如何對待來訪的客人，在新的家中聽到長輩的教導(dǎo)，結(jié)合著原有的人際交往經(jīng)驗(yàn)，感到對人際關(guān)系有了更深的理解。四是加深了對社會(huì)的認(rèn)識(shí)。孩子先后在兩個(gè)不同的家庭生活，如果能注意觀察，進(jìn)行思考，也算是一種比較研究。兩個(gè)家庭，有不同的文化背景，每個(gè)成員有不同的性格、觀念和生活習(xí)慣。分析著兩個(gè)家庭的種種不同，可以起到從一個(gè)小窗口，加深對社會(huì)認(rèn)識(shí)的作用。

但是，并不是所有的父母都能注意擴(kuò)大孩子的空間，這樣放手地去鍛煉自己的孩子，有的甚至向相反的方向使勁，我就親眼見到過這么一位母親，她把自己已經(jīng)上二年級(jí)的孩子，費(fèi)力地抱到離學(xué)校只有幾十米的地方，由于怕老師看見挨批評，才不情愿地放下來，親了孩子之后，目送著孩子去上學(xué)。這位母親肯定極其疼愛自己的孩子，但是，我們可能都會(huì)清楚地感到，這種愛的結(jié)果將會(huì)是多么可怕！

（二）給孩子一個(gè)條件，讓他自己去鍛煉

培養(yǎng)孩子用拔苗助長這種違反客觀規(guī)律的做法，肯定要失敗的，但是消極地完全“順其自然”的態(tài)度，也不利于孩子的成長。遵照客觀規(guī)律，積極創(chuàng)造條件，讓孩子去鍛煉，這才是我們應(yīng)該采取的正確做法。鍛煉可分為體力鍛煉、腦力鍛煉和綜合鍛煉。要達(dá)到鍛煉的目的，一般不能完全靠現(xiàn)成的條件，需要自己去創(chuàng)造。

有一位到美國探親的中國學(xué)者，遇到了這么一件令人深思的事情：有一天，他正在家中看報(bào)，突然，有人敲門，開門一看，原來是一個(gè)八九歲的女孩子和一個(gè)五六歲的女孩子。大孩子非常沉著地對他說：“你們家需要保姆嗎？我是來求職的?！睂W(xué)者好奇地問：“你會(huì)什么呢？年紀(jì)這么小……”大孩子解釋說：“我已經(jīng)9歲了而且我已經(jīng)有了14個(gè)月的工作歷史，請看這是我的工作記錄單。我可以照看你的孩子，幫助他完成作業(yè)，和他一起游戲……”大孩子觀察到?jīng)]有聘用她的意思，又進(jìn)一步說：“你可以試用我一個(gè)月，不收工錢。只需要你在我的工作記錄單上個(gè)字它有助于我將來找工作?！睂W(xué)者指著那個(gè)五六歲的孩子問：“她是誰？你還要照顧她嗎？”聽到的回答更令人驚奇：“她是我的妹妹。她也是來找工作的，她可以用小推車推你的孩子去散步，她的工作是免費(fèi)的。”

多么可愛的孩子??！她們的父母也應(yīng)該說是了不起的敢于放手讓孩子們出來闖天下?？晌覀兙陀心敲匆恍└改?，不但自己從沒想過創(chuàng)造條件讓孩子去鍛煉，反而把學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的鍛煉條件破壞掉。如某學(xué)校組織學(xué)生去軍訓(xùn)，要求學(xué)生把自己的行李背到200米外的汽車上，竟有父母向?qū)W校提出“抗議”：把孩子累壞了誰負(fù)責(zé)？最后，這位父母還是自己氣哼哼地把學(xué)生的行李背到車上，而他的孩子卻心安理得地徒手走在后邊……難道這樣的家庭將來能幸福嗎？真不知道這位汗流滿面的父母是怎樣想的！

（三）給孩子一個(gè)問題，讓他自己找答案

每一個(gè)孩子都會(huì)無休止地提出一個(gè)又一個(gè)問題，但是問題的答案讓孩子如何去得到呢？經(jīng)驗(yàn)告訴我們：孩子愛不愛提問題，是關(guān)系到孩子成才的一個(gè)重要因素，而孩子如何去得到答案，則是關(guān)系孩子成才的更重要的因素。

例如，過去的小學(xué)課本中，在描寫蝌蚪變成青蛙的過程時(shí)，明確地寫著，是蝌蚪的尾巴到一定時(shí)候，自動(dòng)脫落，然后變成青蛙的。學(xué)完了這節(jié)課后，許多學(xué)生就養(yǎng)起了小蝌蚪，看看它是怎樣成長的，尤其是想看看它的尾巴是怎樣脫落的?？墒?，觀察了一天又一天，不見小蝌蚪的尾巴脫落過程，但是，尾巴確實(shí)也不見了。學(xué)生們把這種情況告訴了老師，老師沒有主觀地、簡單地否定學(xué)生的觀察，而是要求他們仔細(xì)地觀察，做出詳細(xì)的記錄。于是，許多孩子同時(shí)進(jìn)行了觀察，結(jié)果是他們都沒有發(fā)現(xiàn)脫落的尾巴，在青蛙的屁股上也沒有發(fā)現(xiàn)脫落的痕跡。相反，有一些細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)小蝌蚪的尾巴是慢慢地縮回去的。所有的觀察，得到了一致結(jié)論，他們把這個(gè)結(jié)果，告訴了老師，在老師的支持下，他們把這些觀察的結(jié)果，寄給了出版教科書的有關(guān)單位。最終，在科學(xué)家的參與下，教科書的錯(cuò)誤得到了糾正。在這個(gè)過程中，學(xué)生們發(fā)揚(yáng)了探索精神，而更值得贊頌的是這位老師，因?yàn)樗С謱W(xué)生的自主意識(shí)。

在家庭中，父母也應(yīng)創(chuàng)造一些方法，培養(yǎng)孩子在智力上的自主性。

有一位父母是這樣引導(dǎo)他的上小學(xué)一年級(jí)孩子辨別是非的：他每天帶孩子上學(xué)擠公共汽車，每當(dāng)看到出現(xiàn)一些爭論時(shí)，他就讓孩子注意觀察，下車時(shí)還要把自己的分析講給父母聽，究竟他們是為什么引起爭論的？究竟誰對誰不對？應(yīng)該怎么解決？孩子說完之后，當(dāng)父母的再做點(diǎn)指導(dǎo)。天長曰久，這個(gè)孩子辨別是非的能力就比別的孩子強(qiáng)，有此作基礎(chǔ)，她很善于給小朋友勸架，因而就成了大家擁護(hù)的小班長。

（四）給孩子一點(diǎn)困難，讓他自己去解決

“窮人的孩子早當(dāng)家”這句話的確有它的道理。生活在窮困潦倒的家庭中的孩子，那種惡劣的生存環(huán)境，自然就為他準(zhǔn)備了艱苦鍛煉的條件；但是，現(xiàn)在生活水平提高了，難道孩子就只能當(dāng)“紈绔子弟”？在順境條件下如何成功地教育孩子，的確是當(dāng)前亟須探討的課題。有經(jīng)驗(yàn)的父母多是想辦法給孩子設(shè)置一些困難，而且不限于生活方面的困難，讓孩子去解決，從而培養(yǎng)孩子的能力和優(yōu)良的品質(zhì)。

有位父母是這樣做的：當(dāng)孩子想買一個(gè)東西，父母有時(shí)有意識(shí)地往后推一周才滿足他的要求，她想這能養(yǎng)成他克制自己的能力。設(shè)置困難，最好要有針對性。有的孩子，住在高樓大廈里，上下有電梯，出門有汽車，生活中似乎沒有什么突出的困難需要他們?nèi)ソ鉀Q。針對這種情況，有位父母就想出了個(gè)辦法，設(shè)置了困難，鼓勵(lì)孩子去解決。他給孩子布置了兩個(gè)特殊的作業(yè)：一個(gè)是每天上下12樓，不再乘電梯，而是堅(jiān)持步行；二是每天上學(xué)和放學(xué)，不再乘汽車，而是堅(jiān)持徒步走5站路。

設(shè)置什么樣的困難，又和父母的觀念有關(guān)。比如，在澳大利亞，有位中國記者親身遇到一件事情，就給人在教育觀念上以深刻的啟迪。有一天，記者走在大街上，在這條街上，和街道并排著有一條小河。這時(shí)記者看到前面有位澳大利亞婦女，帶著一個(gè)小孩在散步。突然，記者發(fā)現(xiàn)前面那個(gè)淘氣的小孩子，跳來跳去，撲通！掉進(jìn)小河里。記者毫不遲疑，飛快地跑向河邊，準(zhǔn)備跳到河里去救孩子。沒有想到的是，正在記者要跳的一剎那，那位婦女卻制止了他，記者奇怪地望著她，請她解釋。她嚴(yán)肅地說：“我要他自己爬上來?！庇浾呖粗⒆釉谒蟹v，喝了幾口水后，終于爬了上來，而腦子里也翻騰著一個(gè)想法：這是一位多么了不起的母親，這是一種多么理智的愛啊！

（五）給孩子一點(diǎn)權(quán)利，讓他自己去選擇

孩子的自主性往往表現(xiàn)在他的選擇上，但由于父母怕孩子自己選擇錯(cuò)了，總是不敢把選擇的權(quán)利交給孩子，可是如果從來不給孩子選擇的權(quán)利，他也就永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)選擇，永遠(yuǎn)沒有自主性。

有的父母就能把有些選擇的權(quán)利交給孩子，但是要在事前為他提供有關(guān)情況，幫他分析各種可能，并且要教育他自己選擇了，自己就要負(fù)責(zé)任。他們認(rèn)為在這種情況下，即使選擇錯(cuò)了，也是一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是很值得的。如有一位父母想讓孩子學(xué)鋼琴，可是到少年宮報(bào)名時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子在舞蹈組門口看得出了神，再也不走了。于是，父母尊重孩子的選擇，但要求他對自己的選擇負(fù)責(zé)，一定要堅(jiān)持一段時(shí)間，把舞蹈學(xué)好。

有的父母在孩子的零花錢上，給予孩子一定的選擇權(quán)。隨著孩子年齡的增長和能力的提高，安排出一個(gè)合理的零花錢的數(shù)量，但把支配權(quán)交給孩子，并且節(jié)余歸己。這樣做，不但能發(fā)展孩子的自主性，而且能使他的經(jīng)濟(jì)意識(shí)和理財(cái)能力得到提高。

選擇和責(zé)任總是聯(lián)系在一起的，如果孩子的事情，件件都讓父母去做主，決定之后，孩子不會(huì)想到自己對這個(gè)決定有責(zé)任，因?yàn)椴皇亲约哼x擇的嘛。如果把權(quán)利交給了孩子，他的選擇反而會(huì)比較慎重，因?yàn)樗?，一旦選擇了，就要由自己負(fù)責(zé)，是好是壞，后果都要自己承擔(dān)。

現(xiàn)代社會(huì)競爭激烈，好多父母忙于工作而較少顧及孩子的教育，孩子全交給老師，老師既要擔(dān)當(dāng)“慈母”的角色、又要擔(dān)當(dāng)“嚴(yán)父”的角色，在孩子學(xué)習(xí)的過程中又要擔(dān)當(dāng)“嚴(yán)師”的角色，多重角色的混合會(huì)使孩子莫名其妙，對學(xué)習(xí)形成復(fù)雜情感、對社會(huì)形成歪曲認(rèn)知，這樣對孩子的成長是非常不利的，所以,我們在教育孩子的過程中,應(yīng)崇尚民主,反對專制和放任。只有作為幼兒的撫育者和教養(yǎng)者多給幼兒創(chuàng)造鼓勵(lì)的、公平的、安全的、贊許的環(huán)境,注意在傾聽、理解的基礎(chǔ)上，在留意孩子的情感與真實(shí)的需求的前提下,尊重孩子維護(hù)孩子的自尊心、自信心，在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對孩子予以正確的引導(dǎo)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,塑造孩子完整人格，幼兒的性格才能健康發(fā)展,成為一個(gè)完整人格兒童！

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學(xué)到的任何有價(jià)值的知識(shí)都是由自學(xué)中得來的?！_(dá)爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲?！佌媲?/p>

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學(xué)、不知義。

10、一日無書，百事荒廢。——陳壽

11、書是人類進(jìn)步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上?！郀柣?/p>

14、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

15、讀一本好書，就如同和一個(gè)高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話?！芽▋?/p>

17、學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不晚。——高爾基

18、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光。——?jiǎng)⑾?/p>

19、學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆?！鬃?/p>

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干?！喔?/p>

第二篇：早期教育對兒童發(fā)展的影響

早期教育對兒童發(fā)展的影響

摘要：現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展表明，0~3歲是人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對人道智力發(fā)展、性格培養(yǎng)起著十分重要的作用。兒童是祖國的未來，民族的希望。近年來，隨著科教興國的實(shí)施，腦科學(xué)研究的新進(jìn)展，嬰幼兒早期教育越來越受到國內(nèi)外的廣泛關(guān)注。本文試著討論早教對幼兒各個(gè)方面發(fā)展的影響出發(fā)，分析早期教育的重要性，闡述了自己對早期教育的理解。

關(guān)鍵詞 “早期教育” “重要性 “ “ 影響” “實(shí)例” “思考”

一、早期教育的重要性

從幼兒的發(fā)展特點(diǎn)上來說，幼兒的年齡越小，學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。在0~3歲這個(gè)年齡段里，各種能力的培養(yǎng)都是適時(shí)的且需要的。被譽(yù)為人才“魔術(shù)師”的蔡笑晚認(rèn)為“人類之所以區(qū)別于動(dòng)物，完全是由于教育和學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且最重要的是家庭的早期教育”。早期教育不僅是智力教育，而是智力、意志、品德和氣概四著合一的教育，是保證人生幸福的教育。為了孩子成才，也為了孩子有幸福的人生，必須要盡一切的力量，不惜一切代價(jià)把孩子的早期教育抓好，千萬不要錯(cuò)過孩子智力開發(fā)的黃金期”

而蒙特梭利也認(rèn)為幼兒正處在各種感覺敏感期，這時(shí)加強(qiáng)感官的教育，可以不失時(shí)機(jī)的是感官得到最充分的發(fā)展。蒙特梭利在心理與醫(yī)學(xué)上都有過學(xué)習(xí)，對幼兒的特點(diǎn)十分了解，并且在自己的教學(xué)上還發(fā)明了各種蒙氏教具

在我國古代家教理論中，顏之推比較系統(tǒng)的提出了早期教育的主張。他認(rèn)為，家教最好是從胎教開始，普通家庭如果無法進(jìn)行胎教，夜鶯從嬰兒開始教育。他指出，早期教育對子女的成長具有極其重要的意義。他說：“人生幼小，精神專利，長成以后，思慮散逸，故須早教，勿失機(jī)也”

二、早期教育對兒童發(fā)展起過的真實(shí)影響

卡爾。威特出生時(shí)被認(rèn)為是癡呆嬰兒，但是他的父親依靠自己獨(dú)辟蹊徑的教育方法，使之成為19世紀(jì)德國公認(rèn)的天才?？?。威特出生于1800年7月，是19世紀(jì)德國的著名天才。他八九歲時(shí)就能自由運(yùn)用德語、法語、意大利語、拉丁語、英語和希臘語著六國語言；并且通曉動(dòng)物學(xué)、化學(xué)，尤其是擅長數(shù)學(xué)；10歲時(shí)他進(jìn)入了哥廷根大學(xué)；年僅14歲就被授予哲學(xué)博士學(xué)位；16歲獲得法學(xué)博士學(xué)位，并被任命為柏林大學(xué)的法學(xué)教授。23歲他發(fā)表《但丁的誤解》一書，成為研究但丁的權(quán)威。

維尼夫雷特在司特娜夫人的教育下，不到1歲半就能夠看書，3歲起就會(huì)寫詩和散文，4歲時(shí)能用世界語寫劇本，5歲時(shí)能用8個(gè)國家的語言說話，并在報(bào)刊上發(fā)表了許多詩歌和散文。這個(gè)時(shí)期，他的歷史和文學(xué)知識(shí)水平已達(dá)到了初中畢業(yè)生的水平。

三、個(gè)人對于早期教育的理解和思考

身為父母一定要捉住孩了生命之初的敏感期，找到培養(yǎng)天才的秘密！挖掘孩子的潛能，鎖定孩子的敏感期教育，培養(yǎng)出天才兒童不是夢！孩子出生伊始，是沒有任何認(rèn)知的，他的一切都等待著父母往開發(fā)、往引導(dǎo)、往培養(yǎng)。我們都明白一個(gè)道理：為了讓小樹苗茁壯成長，辛勤的園丁在栽種之初便精心照料，直到小樹成長得郁郁蔥蔥。養(yǎng)育孩子也是這樣，父母作為孩子成長過程中的“園丁”要學(xué)會(huì)應(yīng)用科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑缙诮逃m時(shí)地給予孩子能量的補(bǔ)給，讓孩子茁壯成長！

從孩子呱呱墜地起，他的未來就牽扯著父母的心，而孩子的教育題目，更是父母養(yǎng)育孩子過程中的重點(diǎn)。0～6歲，是孩子生長發(fā)育飛速發(fā)展的時(shí)期。這段時(shí)期的孩子，如同饑渴的海綿，努力吸收著一切他們所能接觸的事物。捉住這一時(shí)期，給孩子最好的早期教育環(huán)境，為孩子的未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)!

俗話說：“3歲看大，7歲看老?！比藗兪来鱾鬟@個(gè)“孩子的脾氣秉性決定于童年”的結(jié)論，實(shí)在是有科學(xué)依據(jù)的。

為什么越來越多的父母關(guān)注孩子的早期教育，他們在孩子0～6歲的階段里，花費(fèi)了比平凡人多幾倍的心血來撫育孩子――當(dāng)然是由于留意到了早期教育。

培育孩子是為人父母者一生都在學(xué)習(xí)的課題，早期教育更以其不可替換性越來越受到家長們的重視。如何不讓孩子輸在起跑線上，是困擾很多年輕父母的題目。尤其是80后的父母們，“寶寶的發(fā)育水平不同，所需的能力培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)也有所不同，市面上多數(shù)早教圖書太籠統(tǒng)，其中很多內(nèi)容都與標(biāo)稱年齡的孩子有較大偏差，根本不具有針對性”。這樣的顧慮，得到了專家的肯定。有多年幼教經(jīng)驗(yàn)的林老師就提醒家長，孩子的成永日新月異，以孩子在不同年齡的身心發(fā)展特點(diǎn)為研發(fā)基礎(chǔ)，這樣的早教產(chǎn)品才具有較強(qiáng)的針對性，只有做到教育內(nèi)容與寶寶的成長同步，才能既捉住早教時(shí)機(jī)又避免超前教育、揠苗助長。

是不是全面培養(yǎng)，是不是因時(shí)施教，是當(dāng)前家長選擇早教產(chǎn)品的重要考核“指標(biāo)”。而兒童教育專家指出，家長與孩子之間的互動(dòng)交流也是早期教育不可忽視的，在選擇早教產(chǎn)品時(shí)也要重視親子互動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。父母一定要記住，早教也是行百里路半九十，而親子互動(dòng)就恰正是那分量極重的“最后十公里”，珍惜天天與孩子接觸的寶貴時(shí)間，按照教材的指導(dǎo)，充分投進(jìn)，便會(huì)在其樂融融的氛圍中，享受對孩子的早教過程。

在以上成功的案例里，家長均是給幼兒進(jìn)行了早期教育。盡管如此，在進(jìn)行早期教育時(shí)，還是有很多點(diǎn)需要注意：第一，在教育的時(shí)間上，越早越好，有很多家長從孩子出生就開始進(jìn)行教育。第二，教育必須針對幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，即生理特點(diǎn)與心理特點(diǎn)。遵循由易到難，由簡到繁的教育原則。第三，對于幼兒的能力，需要全面加以訓(xùn)練，以培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。第四，家長或者執(zhí)教老師的教育方法必須科學(xué)，寓教于樂。第五，家長和老師都必須以身作則，給孩子一個(gè)榜樣。

四、現(xiàn)代家長對于孩子的教育應(yīng)當(dāng)做到。

吃喝拉撒，很平常的一些事件往往包含了非常多、非常好的早教契機(jī)，怎樣發(fā)現(xiàn)這些契機(jī)，如何把握這些契機(jī)，并利用這些契機(jī)拓展，給寶寶提供更多發(fā)展的空間，這才是我們真正需要做的，也才是真正的早教。真正成功的早教是給瞌睡的寶寶塞一個(gè)枕頭，而不是拴一根繩子，牽著他跟著我們亦步亦趨地前行。早教效能的高低，更多地取決于我們發(fā)現(xiàn)早教契機(jī)，把握早教契機(jī)去創(chuàng)造環(huán)境，拓展寶寶興趣，以及如何實(shí)施早教的水平的高低。變通與輻射，是成功早教的靈魂。至于如何變通與輻射，就要根據(jù)當(dāng)時(shí)的環(huán)境和寶寶的狀況來決定了。

通過寶寶早期經(jīng)歷的各種生活事件和一些信手拈來的游戲?qū)嵤┰缃蹋覀兙涂梢詮闹巧?、情商、品德、生活自理能力、體能等多方面幫助寶寶全面發(fā)展，讓寶寶盡早變得更獨(dú)立、更容易與人相處，更容易適應(yīng)環(huán)境，甚至從小就培養(yǎng)起他的自主學(xué)習(xí)的能力，早一天達(dá)到不教的早教目標(biāo)。這是我比較推崇的一種早教理念。

早教的意識(shí)，許多父母都已經(jīng)有了，早教的先進(jìn)理念，大家也都掌握了不少，但是光有意識(shí)和理念還是不夠的，理念的東西是死的，并且，隨著時(shí)代的變遷，它們可能是過時(shí)的，不可能是絕對的。這個(gè)世界沒有絕對的真理，也沒有絕對正確的方法，包括這句話本身。靈活地運(yùn)用，以突破常規(guī)的方式去運(yùn)用，理念才具有強(qiáng)大的生命力，因此，我們更需要具備一雙觀察孩子、透視孩子的慧眼，外加極大的耐心與高漲的熱情，以及平和的心態(tài)，并且在某些時(shí)候，我們還需要跳出理念之外來看待、處理孩子的問題，只有這樣，我們才能真正提升早教效能，給孩子最適合的教育與引導(dǎo)。

五、家庭早教與專業(yè)早教的不同。

早教機(jī)構(gòu)比較專業(yè)，但問題是精力和金錢都是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。建議可以選擇不定期去早教班上節(jié)課，其實(shí)早教更多的是對家長的教育。一般正規(guī)的早教機(jī)構(gòu)課是小時(shí)課程，可選課節(jié)，金寶貝不錯(cuò)的，從那里的的方式中學(xué)到自己適合的，在家里

也

可

以

進(jìn)

行

教

育。

早教中心還是有一定效果的，不過不能完全依靠早教班早教，家庭早教才是最重要的。推薦參考一下貝瓦淘奇包之類產(chǎn)品，多和孩子游戲和交流，同時(shí)帶孩子多到戶外走動(dòng)，參加一些小朋友多的集體游戲活動(dòng)就比較全面了。家庭早教，即在家里由父母或其他人對孩子實(shí)施的早期教育。家庭早教長期實(shí)施不僅有利于親子關(guān)系的培養(yǎng)和父母在孩子心中的威信的樹立，也能夠在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴里讓孩子充分地汲取各種知識(shí)養(yǎng)料，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

父母是孩子最好的老師，也是孩子最好的玩具。

第三篇：動(dòng)畫片對兒童發(fā)展的影響

動(dòng)畫片對兒童發(fā)展的影響 摘要：動(dòng)畫片在兒童發(fā)展中有著重要的地位和作用，本文通過介紹動(dòng)畫片的特性以及動(dòng)畫片與兒童的關(guān)系，闡述動(dòng)畫片對兒童發(fā)展的積極影響和消極影響，介紹運(yùn)用動(dòng)畫片來正確引導(dǎo)兒童的方法。幫助家長正確的引導(dǎo)兒童的發(fā)展。關(guān)鍵詞：動(dòng)畫片；兒童發(fā)展；影響；方法

隨著電視的普及和動(dòng)畫制作技術(shù)的發(fā)展，動(dòng)畫在兒童的成長中所占的地位日益重要，但很多家長仍不能理解動(dòng)畫與兒童的關(guān)系，以至于不關(guān)心兒童所選擇的動(dòng)畫，有的抑制兒童看動(dòng)畫的欲望。那么動(dòng)畫片和兒童是怎樣的關(guān)系？動(dòng)畫片對兒童又有什么影響？該為兒童選擇怎樣的動(dòng)畫片？又怎么應(yīng)用動(dòng)畫片引導(dǎo)兒童？以上這些問題是本文主要探討的問題。

一、動(dòng)畫片的特性

（一）教育性，教育功能是動(dòng)畫作品的一個(gè)基本功能，通過選擇富有教育意義的題材和主題，借動(dòng)畫的藝術(shù)性表現(xiàn)，促進(jìn)幼兒德智美等方面的全方位發(fā)展。

（二）知識(shí)性，幼兒動(dòng)畫的知識(shí)性側(cè)重的是對幼兒智力方面的教育 在幼兒文學(xué)中存在豐富的知識(shí)題材作品，把其中蘊(yùn)含的知識(shí)，借助于生動(dòng)形象的動(dòng)畫形式加以表達(dá)。

（三）形象性，由于幼兒的思維具有直觀性形象性的特點(diǎn)使得幼兒文藝作品中的形象塑造顯得至關(guān)重要，這就要求動(dòng)畫片的人物形象具有形象性。

（四）簡明性，幼兒動(dòng)畫具備簡明性的特點(diǎn)，除了眾所周知的角色要少外，主要體現(xiàn)在情節(jié)和結(jié)構(gòu)的簡明上。

（五）天真性，幼兒動(dòng)畫的天真性特點(diǎn)包括萬物有靈的觀念 幻想和夸張的特點(diǎn)，以及由此要求的平等尊重的去成人化。

二、動(dòng)畫片與兒童的關(guān)系

動(dòng)畫片和兒童之間是一種伙伴關(guān)系。在漢語詞典里，“伙伴”泛指“參加某種組織或從事某種活動(dòng)的人”“伙”多含有共同、聯(lián)合的意思，“伴”多含有陪伴、陪同的意思。

由伴看來現(xiàn)在兒童的生活世界和動(dòng)畫片是形影不離的。一方面，電視的大范圍普及、電視節(jié)目內(nèi)容的空前豐富。城市人群之間的交往日益減少以及家長工作節(jié)奏和工作壓力的加大等諸多因素的存在，使得動(dòng)畫片在家庭中成了一個(gè)事實(shí)上的badysiter陪伴兒童渡過在家的股東時(shí)間。而且現(xiàn)代兒童無時(shí)無刻不與動(dòng)畫形象面對面，數(shù)量、獲取途徑以及內(nèi)容的極大豐富，保證了動(dòng)畫片作為兒童的伴的角色的存在。伴是一方為主角一方為配角的，動(dòng)畫片是配角，兒童是主角

伙是共同、聯(lián)合的意思，在這層意義上，動(dòng)畫片與幼兒的關(guān)系是對等的，是同樣層次的，在雙方的交往中是有來有回、相互配合的。例如，兒童經(jīng)常自己扮演角色，我是孫悟空，你是超人，我比你厲害之類的。這使虛擬的動(dòng)畫人物在特殊的場景下幻化成兒童生活中真實(shí)的伙伴。

三、動(dòng)畫片對兒童發(fā)展的積極影響

（一）動(dòng)畫片有利于兒童語言學(xué)習(xí)

能擴(kuò)展兒童的詞匯量。動(dòng)畫片為兒童詞匯的擴(kuò)張?zhí)峁┝艘粋€(gè)語音與圖景相結(jié)合的教育條件。這有利于兒童對詞匯的理解和記憶其效果往往好于用語言解釋語言的教育方式。

能為兒童提供形象化的語言。兒童的認(rèn)知思維特點(diǎn)決定了動(dòng)畫片中這種形象化的語言對他們有極大的魅力他們在觀看動(dòng)畫片時(shí)也能幫助他們更好地理解和表述個(gè)人和周圍的一切。

能向兒童展示各種不同風(fēng)格的語言。動(dòng)畫片是由不同國家、不同地區(qū)、不同個(gè)性特征的創(chuàng)作者創(chuàng)作的。兒童通過觀看動(dòng)畫片不僅可以學(xué)到本民族語言的特殊風(fēng)格,同時(shí)也可以感受到其他國家和民族語言的特殊韻味。這對發(fā)展兒童兒的語言交際能力是極為有利的。

能鍛練兒童傾聽的技能動(dòng)畫片給兒童提供了有意識(shí)地傾聽并在實(shí)踐中訓(xùn)練傾聽技能的機(jī)會(huì)。在動(dòng)畫情境下,兒童通常會(huì)保持一種積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ,形成有意識(shí)傾聽的技能。(二)動(dòng)畫片有利于兒童思維發(fā)展

1．不拘一格的視覺造型。兒童的思維還是以自我為中心的，他們對于面前這個(gè)世界，會(huì)比成人更多地采取同化的手段來把握。對于兒童來說，事物是什么樣子的并不重要，重要的是它們對于自己的意義。動(dòng)畫片的視覺造型擁有很大的自由度，可以使兒童體驗(yàn)到一種強(qiáng)烈的形式變化感和自由感，從中獲取無窮的樂趣。

2．多通道的感官刺激。兒童處在生命發(fā)育的早期，他們的感官需要一定數(shù)量和質(zhì)量的刺激。在兒童時(shí)期接受良好的感官訓(xùn)練是日后智力發(fā)展的基礎(chǔ)。動(dòng)畫片在藝術(shù)形式上確實(shí)能融視、聽、動(dòng)覺于一體，在較短的時(shí)間內(nèi)以濃縮的方式給兒童的感官以有效的刺激。

3．主題鮮明，內(nèi)容豐富。大多數(shù)動(dòng)畫片都有一個(gè)鮮明的主題，情節(jié)按主題層層展開，既單純，又富于層次感。這對于兒童思維結(jié)構(gòu)的建構(gòu)、邏輯框架的確立是有益的。動(dòng)畫片所涉及的內(nèi)容也是十分豐富的。各領(lǐng)域的一些基本知識(shí)、原理都以一種生動(dòng)活潑的形式走入兒童的心里，為兒童的思維發(fā)展積累了大量的感性素材。

4．情感色彩濃厚。動(dòng)畫有著明顯的情感傾向性，情感特質(zhì)在動(dòng)畫片中都有明顯的表現(xiàn)。在兒童期，由于理智發(fā)展不充分，兒童的情感體驗(yàn)往往比成人來得迅速、強(qiáng)烈，也更容易沉溺于其中。動(dòng)畫片情感色彩濃厚，能引導(dǎo)孩子體驗(yàn)別人的情感，同時(shí)加深自己的內(nèi)在體驗(yàn)。5．兒童化。動(dòng)畫片以其兒童化的畫面、音樂、言語緊緊抓住了兒童的心。動(dòng)畫的人物形象有著夸張的變形，舉止、言談表現(xiàn)出兒童特征，其思維是“泛靈”式的，情節(jié)的演進(jìn)也遵循著兒童的邏輯。

（三）動(dòng)畫片有利于對兒童智力發(fā)展

首先,動(dòng)畫片色彩鮮艷,生動(dòng)形象,動(dòng)態(tài)播放,活潑有趣,寓教于樂,兒童樂學(xué);動(dòng)畫片形象直觀,言辭簡短,易于理解避免說教,娛樂身心,營造自然輕松活潑的氛圍,兒童易學(xué)。由于兒童的記憶帶有很大的隨意性和直觀形象的特點(diǎn),以無意記憶為主,因此,如果能把識(shí)記的內(nèi)容和兒童感興趣的動(dòng)畫節(jié)目聯(lián)系在一起,并指導(dǎo)兒童積極想象,記憶效果會(huì)更好。

其次,動(dòng)畫片具有想象豐富、大膽奇特等特點(diǎn)。動(dòng)畫片里的故事充滿了奇思妙想,利于兒童想象,從而促進(jìn)兒童智力發(fā)展。兒童思維的主要特點(diǎn)是具體形象化,動(dòng)畫片所涉及的內(nèi)容十分豐富,為兒童的思維發(fā)展積累大量的感性素材,對兒童的思維發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用。有研究表明,經(jīng)?？磩?dòng)畫片的孩子比不看或偶爾看動(dòng)畫片的孩子思維更敏捷。

（四）動(dòng)畫片有利于兒童交往能力的發(fā)展

現(xiàn)今3～6歲的兒童多為獨(dú)生子女,而且大部分家長又忙于自己的工作無暇照顧孩子,又擔(dān)心孩子自己到外面玩兒會(huì)有危險(xiǎn)。因此,兒童最多的娛樂活動(dòng)莫過于在家自己看動(dòng)畫片。動(dòng)畫片是兒童學(xué)習(xí)社會(huì)交往的主要來源之一。

積極健康的動(dòng)畫片能讓孩子學(xué)會(huì)怎樣去關(guān)心幫助他人,怎樣與人交流合作,學(xué)會(huì)懂得謙讓,富有同情心,有利于促進(jìn)良好社會(huì)習(xí)慣的培養(yǎng),也有利于培養(yǎng)幼兒積極的情感態(tài)度。通過對幼兒的觀察得出,幼兒能清楚理解動(dòng)畫片的內(nèi)容并能把從動(dòng)畫片中學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中。

（五）動(dòng)畫片利于兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成

動(dòng)畫是兒童生活主要的一部分，兒童喜歡模仿動(dòng)畫中的行為。

當(dāng)兒童動(dòng)畫片中的主人公出現(xiàn)良好的行為表現(xiàn),并獲得成功、表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)時(shí),就為兒童樹立了一個(gè)良好的行為榜樣, 當(dāng)主人公做錯(cuò)了，受到權(quán)威的動(dòng)畫里權(quán)威的老師或家長的教育后，主人公知錯(cuò)就改也為兒童樹立了榜樣。通過這些兒童就會(huì)明白是非美丑,知曉哪些是適宜的行為,模仿榜樣的言行舉止,長期堅(jiān)持,就可以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（六）動(dòng)畫片有利于兒童心理素質(zhì)的提高

幼兒期是自覺的行為目的逐步形成的關(guān)鍵時(shí)期,兒童意志、獨(dú)立品格的形成與否以及程度的高低,主要依賴于成人的外界的教育指導(dǎo)。而看一些具有教育意義的動(dòng)畫片,將為兒童的成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)動(dòng)畫片中的主人公遇到困難時(shí),兒童會(huì)伴隨主人公的行動(dòng)、語言去理解遇到的問題并思考解決遇到的問題的方法,以及當(dāng)動(dòng)畫片中的主人公遇到困難時(shí)的樂觀精神,遇到挫折不氣餒的態(tài)度及百折不撓的意志,都會(huì)成為兒童學(xué)習(xí)的榜樣,從而使兒童能從容面對他自己在生活學(xué)習(xí)中所遇到困難,增強(qiáng)幼兒的心理承受能力。如動(dòng)畫片《海爾兄弟》 則教育幼兒遇到困難時(shí)要不懼困難,并且要想方設(shè)法地解決困難。

四、對兒童發(fā)展的消極影響

一 使得兒童缺乏群體活動(dòng)在現(xiàn)實(shí)生活中，許多家長將兒童在封閉在家中加以控制和保護(hù)，由于家庭環(huán)境的寂寞，活動(dòng)的單調(diào)，兒童只能整天坐著觀看動(dòng)畫片，長期如此容易形成孩子孤僻膽小的性格，容易養(yǎng)成不合群的性格特點(diǎn)，社會(huì)適應(yīng)能力差。二兒童理解能力不足，易受動(dòng)畫片的影響兒童看電視主要觀看的是動(dòng)畫片類，而近幾年流行起來的少兒動(dòng)畫片中卻充斥著械斗，殺人，流血等各種各樣的暴力鏡頭，很多兒童在觀看了動(dòng)畫片后很容易會(huì)模仿動(dòng)畫暴力動(dòng)作，對兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是不利的。

另一方面，電視對兒童的價(jià)值判斷和行為方式的形成有著強(qiáng)有力的影響在電視里，暴力行為有時(shí)很少受到懲罰；在動(dòng)畫片中，受害者有時(shí)并未受到真正的傷害，相反受傷害的角色總是能九死一生甚至是死而復(fù)生，這使得兒童認(rèn)為暴力并不會(huì)對人造成真實(shí)的傷害，從而認(rèn)識(shí)不到暴力傷害的嚴(yán)重性有些動(dòng)畫片中某個(gè)人物被殺死后，其他人物并不在意，甚至?xí)?，這種影響會(huì)使得幼兒變得麻木不仁，缺乏同情心，甚至不能認(rèn)識(shí)到尊重生命的意義。

（三）長時(shí)間看動(dòng)畫片，對兒童身體也會(huì)造成一定的傷害。電視有高頻輻射，長時(shí)間盯著電視屏幕，減少了兒童眼球運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致視力下降。而且很多兒童都是邊看動(dòng)畫片邊吃飯，這種習(xí)慣會(huì)使兒童的胃腸消化功能降低，導(dǎo)致身體健康狀況下降。

（四）因?yàn)楝F(xiàn)在的動(dòng)畫片良莠不齊，對兒童的影響好壞兼有。難以把握其對兒童的影響。

五、善用動(dòng)畫 促幼兒和諧發(fā)展

（一）把動(dòng)畫片作為一種教育途徑與其他教育途徑相結(jié)合隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，兒童接觸動(dòng)畫的途徑已經(jīng)大大擴(kuò)展，因此，家長在為孩子挑選卡通動(dòng)畫的時(shí)候可以跳出電視光碟的局限，嘗試引導(dǎo)兒童看卡通漫畫書，這既滿足了幼兒看卡通動(dòng)畫的欲望，又可以把兒童從電視中解放出來，增加幼兒思考的機(jī)會(huì)

（二）正確選擇適合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的動(dòng)畫片。在挑選動(dòng)畫片的時(shí)候，家長或教師應(yīng)事先對選擇的動(dòng)畫片有一定了解，適合幼兒觀看的卡通動(dòng)畫片應(yīng)具有以下特點(diǎn)：主題單一明確，具有教育性；情節(jié)簡單緊湊，矛盾沖突激烈；人物形象可愛，性格鮮明，動(dòng)作夸張，幅度大；畫面色彩鮮艷，配樂優(yōu)美，具有欣賞性；篇幅短小。

（三）嚴(yán)格控制幼兒觀看動(dòng)畫片的時(shí)間。長時(shí)間觀看動(dòng)畫片的兒童由于長時(shí)間的不運(yùn)動(dòng)，肢體活動(dòng)減少，造成身體素質(zhì)嚴(yán)重下降兒童在現(xiàn)實(shí)中受到挫折后，可以逃避到動(dòng)畫片中去，在無休無止的觀看中，危機(jī)感消失了，兒童重又變得 充實(shí)和 滿足，忘記了自己生活中的問題。因此，建議家長應(yīng)該嚴(yán)格控制幼兒觀看卡通動(dòng)畫片的時(shí)間

(四)許多家長與教師常常為無法將兒童從動(dòng)畫片中拉出來而苦惱。其實(shí) ,家長與教師不必為此著急。兒童急于想了解這個(gè)世界 ,我們完全沒有必要大驚小怪。若兒童過分沉迷于這一幻想世界 ,家長和教師可用其他同樣表述幻想世界的文學(xué)形式 ,如圖畫故事書、故事講述等適當(dāng)?shù)胤稚⒂變簩?dòng)畫片的注意 ,讓幼兒從其他文學(xué)形式中去體會(huì)、觀照幻想世界 ,這樣 ,便可減少幼兒對動(dòng)畫片的癡迷程度。

（五）許多家長與教師在兒童看完動(dòng)畫片之后 ,急于讓兒童回答一些問題或復(fù)述故事,當(dāng)兒童講不出來時(shí) ,便十分著急。其實(shí) ,這也大可不必。動(dòng)畫片有不同的類型 ,有一類為抒情型 ,有一類為敘事型。對兒童而言 ,這兩類動(dòng)畫片的作用也是不同的教師或家長在指導(dǎo)幼兒觀看抒情型的動(dòng)畫片時(shí) ,只要讓兒童得到某種情感體驗(yàn)便可 ,教師或家長在指導(dǎo)兒童觀看敘事型的動(dòng)畫片時(shí)應(yīng)該將重點(diǎn)放在要求兒童有序、完整地復(fù)述整個(gè)故事上從而達(dá)到訓(xùn)練其思維的完整性與嚴(yán)密性的目的。

（五）對同一動(dòng)畫片 ,不同年齡階段幼兒的理解與表述也會(huì)有所不同。對于年齡較小的兒童只要求能體會(huì)動(dòng)畫中的氣氛，能夠調(diào)動(dòng)情緒，對于年齡較大的兒童因?yàn)槌橄笏季S已有所發(fā)展 ,因此可讓他們在觀看后再用言語與肢體語言 相結(jié)合的方式,發(fā)揮想像 ,表述自己的感受，這樣不僅可以使幼兒得到情緒上的愉快,也可適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)想像力與表達(dá)能力 ,一舉多得。

六、結(jié)語

動(dòng)畫對于兒童是很重要的存在，在了解了兒童和動(dòng)畫的關(guān)系，動(dòng)畫對兒童的影響，希望能讓家長了解動(dòng)畫的重要性，關(guān)心動(dòng)畫教育，并用正確的方法引導(dǎo)兒童，使兒童可以和諧發(fā)展。參考文獻(xiàn)

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第四篇：動(dòng)畫片對兒童社會(huì)性發(fā)展的影響

動(dòng)畫片對兒童社會(huì)性發(fā)展的影響

提 要：當(dāng)今社會(huì)隨著大眾媒介的發(fā)展,動(dòng)畫片成為了兒童生活中的一部分，它以鮮艷的色彩，夸張的人物形象，曲折的故事情節(jié)深受兒童喜愛，成為幼兒必不可少的成長伙伴。動(dòng)畫片不僅滿足了兒童的娛樂愿望而且使兒童在觀看動(dòng)畫的過程中學(xué)到知識(shí)，增加學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力，同時(shí)為兒童提供了關(guān)于社會(huì)和自我方面的知識(shí)樹立了正確的價(jià)值觀，為兒童的社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。文章通過搜集查閱資料對國內(nèi)外關(guān)于動(dòng)畫片對兒童社會(huì)性發(fā)展的研究進(jìn)行了述評，同時(shí)將班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)型理論與兒童觀看動(dòng)畫的心理相結(jié)合，總結(jié)出兒童在觀看動(dòng)畫片時(shí)的觀察學(xué)習(xí)心理過程。在分析動(dòng)畫片對兒童社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)交往發(fā)展的正反兩方面影響的基礎(chǔ)上闡述了動(dòng)畫片對兒童社會(huì)性發(fā)展的影響。通過采取正確指導(dǎo)兒童觀看動(dòng)畫片；嚴(yán)格控制兒童觀看動(dòng)畫片的時(shí)間；選擇合適兒童年齡階段的動(dòng)畫片和確保動(dòng)畫片的質(zhì)量四個(gè)方面的措施發(fā)揮動(dòng)畫片對兒童社會(huì)性發(fā)展的積極影響避免消極影響，為引導(dǎo)兒童觀看動(dòng)畫片提供了理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：動(dòng)畫片；兒童社會(huì)性發(fā)展；影響

動(dòng)畫片是一種綜合藝術(shù)門類，是工業(yè)社會(huì)人類尋求精神解脫的產(chǎn)物，也是集合了繪畫、漫畫、電影、數(shù)字媒體、攝影、音樂、文學(xué)等眾多藝術(shù)門類于一身的藝術(shù)表現(xiàn)形式。動(dòng)畫片通過把人或物的動(dòng)作、表情、變化等分劃成許多畫幅；用攝影機(jī)連續(xù)拍攝成一系列畫面，給視覺造成連續(xù)的感覺；再利用夸張，生動(dòng)，形象，直觀的表現(xiàn)手法；鮮明、新穎、具體形象、突然的顯示變化大大地吸引著幼兒的眼球。

片中外形獨(dú)特的人物形象，突然出現(xiàn)的聲音和音樂與畫面上的顯著變化，恰巧符合幼兒注意的特點(diǎn)，成為兒童注意力集中的焦點(diǎn)，給兒童帶來巨大的歡樂，是兒童不離不棄的童年伴侶。目前動(dòng)畫片已經(jīng)成為幼兒精神生活得一部分，被他們所喜愛。

兒童的社會(huì)性發(fā)展指兒童從一個(gè)生物人逐漸掌握社會(huì)道德行為規(guī)范與社會(huì)行為技能，成長為一個(gè)社會(huì)人，逐漸步入社會(huì)的過程。社會(huì)性發(fā)展是兒童心理發(fā)展的重要組成部分，能促進(jìn)兒童更好的適應(yīng)社會(huì)生活。影響兒童社會(huì)性發(fā)展的因素有很多,隨著大眾媒介的不斷發(fā)展,動(dòng)畫片日益成為其中的一個(gè)主要因素。它以精彩的故事情節(jié)、錯(cuò)落有致的敘事結(jié)構(gòu)、豐富的人物形象和語言、多變的繪畫色彩和風(fēng)格等倍受幼兒們的喜愛。

一、動(dòng)畫片對兒童社會(huì)性發(fā)展的影響機(jī)制

（一）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)性理論

社會(huì)學(xué)習(xí)理論是由美國心理學(xué)家阿爾伯特〃班杜拉于1977年提出的。它著眼于研究觀察學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)在引發(fā)人的行為中的作用，重視人的行為和環(huán)境的相互作用。班杜拉認(rèn)為，人的行為特別是人的復(fù)雜行為主要是后天習(xí)得的。行為的習(xí)得既受遺傳因素和生理因素的制約，又受后天經(jīng)驗(yàn)環(huán)境的影響。生理因素的影響和后天經(jīng)驗(yàn)的影響微妙地交織在一起，很難將兩者分開。班杜拉認(rèn)為有兩種不同的過程習(xí)得行為：一種是通過直接經(jīng)驗(yàn)獲得行為反應(yīng)模式的過程，即我們所說的直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；另一種是通過觀察示范者的行為而習(xí)得行為的過程，即我們所說的間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論所強(qiáng)調(diào)的是一種觀察學(xué)習(xí)或模仿學(xué)習(xí)。在觀察學(xué)習(xí)的過程中，人們獲得了示范活動(dòng)的象征性表象，并引導(dǎo)適當(dāng)?shù)男袨椴僮鳌０喽爬J(rèn)為觀察學(xué)習(xí)經(jīng)歷四個(gè)過程。首先，注意過程是觀察學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，在注意過程中，比較容易觀察那些與他們自身相似的或者被認(rèn)為優(yōu)秀的、熱門的和有力的榜樣；有依賴性的、概念低的或焦慮的觀察者更容易模仿行為。其次，在觀察學(xué)習(xí)的保持階段，學(xué)習(xí)者記住他們從榜樣情景了解的行為，所觀察的行為在記憶中以符號(hào)的形式表征，個(gè)體儲(chǔ)存他們所看到的感覺表象，并使用語言編碼記住這些信息。再次，觀察學(xué)習(xí)的復(fù)制過程。把記憶中的符號(hào)和表象轉(zhuǎn)換成適當(dāng)?shù)男袨?，即再現(xiàn)以前所觀察到的示范行為。這一過程涉及到運(yùn)動(dòng)再生的認(rèn)知組織和根據(jù)信息反饋對行為的調(diào)整等一系列認(rèn)知的和行為的操作。最后是動(dòng)機(jī)過程，觀察者因表現(xiàn)所觀察到的行為而受到激勵(lì)。

（二）兒童在觀看動(dòng)畫片時(shí)的觀察學(xué)習(xí)的心理過程。

首先,兒童把自己的心理活動(dòng)集中注意在動(dòng)畫片中所要學(xué)習(xí)的模仿對象上,感知模仿對象的社會(huì)行為。其次,兒童會(huì)把他所感知的模仿對象的行為示范信息進(jìn)行編碼,并作為表象儲(chǔ)存在他們的記憶系統(tǒng)中。

再次,兒童會(huì)把在動(dòng)畫片中看到的模仿對象的行為轉(zhuǎn)化成恰當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

最后,兒童認(rèn)識(shí)到在某些情境下模仿某些行為會(huì)有得到利的結(jié)果,那么當(dāng)這種情境出現(xiàn)時(shí)兒童就會(huì)發(fā)生模仿行為,這種模仿行為可通過動(dòng)畫片不斷強(qiáng)化逐漸形成長期的行為。動(dòng)畫片中有很多角色和情節(jié)和兒童生活比較貼近,被兒童所喜愛。所以,兒童在觀看動(dòng)畫片的過程中在榜樣的模仿中不斷豐富自己的社會(huì)性行為。但是,動(dòng)畫片中所

包含的侵犯性的語言和動(dòng)作也成為了兒童觀察學(xué)習(xí)的對象。兒童在觀看此類動(dòng)畫片后,無疑增加了他們產(chǎn)生攻擊性行為的可能性,不利于兒童社會(huì)性的發(fā)展。

班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是兒童行為的習(xí)得的一種重要的途徑,兒童的許多行為是通過對現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)象或榜樣行為的模仿而獲得的。有研究也表明,即使以一些卡通人物作為榜樣,兒童也會(huì)模仿所看動(dòng)畫片斷中的榜樣行為。由此可見，觀察學(xué)習(xí)在人類的學(xué)習(xí)中占有十分重要的地位。對于幼兒期的兒童的學(xué)習(xí)中更加顯得重要，因?yàn)閮和幵诘赖碌摹八伞彪A段,他們的認(rèn)知能力雖然有限,但模仿力極強(qiáng),僅僅通過觀察榜樣的行為就可獲得學(xué)習(xí)。家長，老師，同伴等一切影響因素都是兒童的模仿對象，動(dòng)畫片也逐漸起到榜樣作用,成為兒童觀察學(xué)習(xí)的一個(gè)重要來源。班杜拉非常注意理論研究與實(shí)際應(yīng)用的之間的關(guān)系，他指出一種理念的價(jià)值，最終是根據(jù)他在改變時(shí)間的過程中所起的作用來評判的。所以，他在分析榜樣作用的影響時(shí)很重視那些具有廣泛影響的大眾媒體所產(chǎn)生的影響。認(rèn)為大家都有理由關(guān)注電視尤其是動(dòng)畫節(jié)目中日益增多的暴力，色情和頹廢厭世的影片，這對塑造兒童的行為將產(chǎn)生很大影響。

二、動(dòng)畫片對兒童社會(huì)性發(fā)展影響的具體表現(xiàn)

社會(huì)性發(fā)展包含了社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感與社會(huì)交往三大方面的內(nèi)也容。所以,研究動(dòng)畫片對兒童社會(huì)性發(fā)展的影響也應(yīng)從對兒童社會(huì)認(rèn)知的影響，社會(huì)情感的影響，社會(huì)交往的影響三個(gè)方面入手。

（一）兒童社會(huì)認(rèn)知

兒童的社會(huì)認(rèn)知是指兒童對自己和他人的理解,兒童對人的心理活動(dòng)的理解,以及兒童對社會(huì)規(guī)則以及社會(huì)類別和社會(huì)關(guān)系的理

解。這對兒童做什么事、思考什么問題、以及如何思考問題有著深遠(yuǎn)的影響。兒童的社會(huì)認(rèn)知受經(jīng)驗(yàn)與年齡的限制,再加上思維的具體形象性，導(dǎo)致兒童行為的認(rèn)知體驗(yàn)具有一定的情境性。而動(dòng)畫片畫面直觀、形象,故事性情節(jié)性極強(qiáng),角色夸張豐富且擬人化,為兒童創(chuàng)造一個(gè)直觀的、立體的認(rèn)知情境。

1動(dòng)畫片對兒童社會(huì)認(rèn)知的積極影響

首先,動(dòng)畫片潛移默化地影響著幼兒的生活，開闊了兒童的視野，豐富了他們對這個(gè)世界的最初認(rèn)知、對美與丑的感受、對善與惡的判斷。這些判斷促使兒童更好地了解社會(huì)價(jià)值觀和行為方式并接受它們。其次,大部分動(dòng)畫片中都強(qiáng)調(diào)積極的人生態(tài)度,比如《獅子王辛巴》，《小鯉魚歷險(xiǎn)記》等反映出生活中要不怕困難，勇敢的面對挫折，只有堅(jiān)持不懈的努力就能成功。這些都有利于兒童形成正確的社會(huì)認(rèn)知培養(yǎng)積極樂觀地生活態(tài)度和不怕挫折的精神。第三，滿足孩子的求知欲。兒童蹣跚學(xué)步的同時(shí)他們的視野也越來越寬廣，對人和物的好奇心和興趣也在不斷增長。在觀看動(dòng)畫片的過程中，兒童能找到很多問題的答案，而且回答得非常形象生動(dòng)，易于兒童接受并給兒童留下深刻的印象。比如觀看《海爾兄弟》，不僅擴(kuò)寬了兒童的知識(shí)面，同時(shí)還增長了他們的認(rèn)知能力，讓兒童在歡樂的氣氛中不知不覺得掌握了知識(shí)。

2動(dòng)畫片對兒童社會(huì)認(rèn)知的消極影響

動(dòng)畫片中的故事情節(jié)來源于生活,又往往是生活經(jīng)驗(yàn)的夸大,由于兒童受理解能力和經(jīng)驗(yàn)的限制,容易導(dǎo)致兒童產(chǎn)生錯(cuò)誤的信息理解。如在動(dòng)畫片中,公主總是美麗善良的,王子總是英俊勇敢的,壞人總是丑陋、有陰謀的。對此,兒童可能會(huì)形成不恰當(dāng)?shù)男蜗笳J(rèn)知,使他

們只是簡單地通過外貌而對他人品行進(jìn)行直接判斷,這對人的形象認(rèn)知發(fā)展和品德的發(fā)展是不利的。

（二）兒童社會(huì)情感

社會(huì)情感是“個(gè)體對現(xiàn)實(shí)世界的一種特殊反映形式,是個(gè)體對人際行為是否符合自身需要而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。簡言之,是個(gè)體對社會(huì)、生活、人際接觸和思考所引起的情感活動(dòng)”。

1動(dòng)畫片對兒童社會(huì)情感的積極影響

首先，動(dòng)畫片以其特有的電教媒體為媒介,通過視聽感官的傳遞,刺激大腦皮層,形成興奮優(yōu)勢中心,使幼兒產(chǎn)生積極的情感。特別是觀賞一些娛樂抒情類的動(dòng)畫片,往往能使幼兒得到一種情感、情緒上的放松,兒童可以借此來發(fā)泄不良的情緒情感,保持一種健康的心態(tài)。如水墨動(dòng)畫片《小蝌蚪找媽媽〉和《牧笛》中那優(yōu)美恬淡的畫風(fēng),悠揚(yáng)委婉的二胡、竹笛合奏,給了兒童寧靜溫馨的愉悅感。另外，在動(dòng)畫片中的父子情、朋友情、兄妹情等感情描寫隨處可見,如《三只蝴蝶》中的姐妹情,《大頭兒子和小頭爸爸》中的父子情、朋友情,《螢火蟲之墓》中的兄妹情等都對兒童的情感產(chǎn)生重要影響。其次，兒童在觀看動(dòng)畫片的過程中獲得情感上的滿足,會(huì)使他們表現(xiàn)出與所喜愛的動(dòng)畫形象相應(yīng)的語言、動(dòng)作,并且還會(huì)把這個(gè)積極情緒帶入生活之中,從而促進(jìn)兒童親社會(huì)情感的發(fā)展。

2動(dòng)畫片對兒童社會(huì)情感的消極影響

一切事物都具有兩面性,因此動(dòng)畫片在滿足兒童社會(huì)情感需求的同時(shí),也不可避免地帶來一些負(fù)面影響。當(dāng)兒童觀看到緊張的故事情節(jié)或攻擊性的畫面時(shí),容易產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒,從而影響兒童社會(huì)性的良好發(fā)展產(chǎn)生。如宣揚(yáng)復(fù)仇行為、英雄主義的動(dòng)畫片故事情節(jié)

相對緊張,6歲以下的兒童很難理解其故事情節(jié)中,觀看之后會(huì)受故事情節(jié)的影響產(chǎn)生緊張、害怕的情緒體驗(yàn)。如果在日常生活中遇到相似的情境他們會(huì)產(chǎn)生逃避心理,這樣不利于兒童社會(huì)情感的發(fā)展。同時(shí)有研究證明,觀看此類動(dòng)畫片所產(chǎn)生的緊張情緒的影響甚至?xí)永m(xù)到青少年期。

（三）兒童社會(huì)性交往都

社會(huì)交往是“人們運(yùn)用語言或非語言符號(hào)交換意見、傳達(dá)思想、表達(dá)感情和需要等交流過程”。

1動(dòng)畫片對兒童社會(huì)交往的積極影響

首先，興趣主導(dǎo)兒童的人際交往行為,交往對象的變化性很大,興趣感相同的動(dòng)畫片為他們提供了一個(gè)良好的交流溝通平臺(tái),使他們有可以共同交流的話題和感興趣的愛好,增加了幼兒之間的交往。其次，動(dòng)畫片中人物間的語言交流與行為交往為兒童提供了一種社會(huì)交往的行為模式。兒童在觀看過程中,可以不知不覺地受到這種行為模式的刺激,并從中獲得一定的交往技能。兒童也能夠通過模仿動(dòng)畫中的助人為樂行為、合作行為和共享行為促進(jìn)社會(huì)行為的積極養(yǎng)成。

2動(dòng)畫片對兒童社會(huì)交往的負(fù)面影響

第一，有些暴力動(dòng)畫會(huì)對兒童的交往帶來一定的不利影響，兒童愛模仿加之尚未懂得怎樣交往，動(dòng)畫中的暴力語言及暴力行為便成為兒童模仿的樣本。長期或過多的觀看此類動(dòng)畫片可能會(huì)增加兒童的攻擊性行為。

第二，幼兒過多地看動(dòng)畫片,占去其他時(shí)間,不利于同伴交往的發(fā)展。兒與同伴共同活動(dòng)、共同游戲是兒童交往能力培養(yǎng)的最主要途徑,再加之現(xiàn)在的兒童大多都是獨(dú)生子女，缺乏同伴交往。因此,當(dāng)動(dòng)

畫片占據(jù)兒童的大量時(shí)間后,必然會(huì)影響到兒童社會(huì)交往的發(fā)展。

三、發(fā)揮動(dòng)畫片對兒童社會(huì)性發(fā)展的積極影響

動(dòng)畫片本身作為一種文化沒有對錯(cuò)之分作，但是兒童受經(jīng)驗(yàn)與年齡限制缺乏是非分辨能力，因此要進(jìn)行正確的指導(dǎo)發(fā)揮動(dòng)畫片的優(yōu)點(diǎn)，避免動(dòng)畫中的缺點(diǎn)所帶來的不良影響；合理控制觀看時(shí)時(shí)間；確保動(dòng)畫片的質(zhì)量；選擇適合兒童年齡階段的動(dòng)畫片，最大程度的發(fā)揮動(dòng)畫片的積極作用。

（一）進(jìn)行正確指導(dǎo)

第一，在觀看動(dòng)畫片的過程中找準(zhǔn)時(shí)機(jī)對兒童進(jìn)行講解,讓兒童理清現(xiàn)實(shí)與動(dòng)畫內(nèi)容的差異,這樣可以減低兒童對一些暴力、血腥、動(dòng)畫作品的認(rèn)同。

第二，在觀看前向兒童提出一些與要看內(nèi)容相關(guān)的問題,引導(dǎo)兒童對所觀看動(dòng)畫進(jìn)行有目的的觀看。

最后，觀看后可以組織兒童通過角色游戲、辯論會(huì)等形式來體驗(yàn)動(dòng)畫片中的人物和故事情節(jié),促進(jìn)兒童之間的交流,培養(yǎng)兒童的交往能力及表達(dá)能力。

（二）控制觀看時(shí)間

要合理控制兒童觀看動(dòng)畫片的時(shí)間,一般情況, 325分鐘, 530分鐘為宜。

（三）確保動(dòng)畫片質(zhì)量

首先，動(dòng)畫片要具有教育性，優(yōu)秀的動(dòng)畫片向兒童宣揚(yáng)真、善、美的品德，給兒童提供模仿的優(yōu)秀榜樣，教給兒童群體社會(huì)生活的行為規(guī)范這為促進(jìn)幼兒是非觀念的形成和培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)起到奠基作用。例如國產(chǎn)傳統(tǒng)《 孔融讓梨》對兒童的社會(huì)性發(fā)展和道

德品質(zhì)的形成富有重要教育意義。

第二，為兒童選擇動(dòng)畫片時(shí)要充分考慮兒童自身的接受能力的身心發(fā)展特點(diǎn),針對不同的年齡階段選擇內(nèi)容和難度不同的動(dòng)畫節(jié)目,激發(fā)兒童參與的興趣,養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)、關(guān)注他人的行為,從而促進(jìn)兒童的親社會(huì)性行為發(fā)展。

第三，選擇動(dòng)畫節(jié)目時(shí)不僅要有娛樂性,注意思想性和知識(shí)性,使兒童在玩中潛移默化的增長知識(shí),在娛樂的過程中獲益。

（四）選擇合適的動(dòng)畫片

各個(gè)時(shí)期的兒童認(rèn)知能力各不相同。因此，要根據(jù)各年齡階段兒童的年齡特征、理解能力和審美水平選擇合適的動(dòng)畫片。

首先，幼兒期兒童，孩子的感知能力還比較差，無意注意的時(shí)間比較短，可以選擇些主題鮮明、情節(jié)簡單的動(dòng)畫片，畫面色彩要鮮艷，配樂要優(yōu)美，時(shí)間不宜過長。此時(shí)也是語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在兼顧上述特點(diǎn)的同時(shí)為幼兒選擇一些有助于語言開發(fā)的動(dòng)畫片。

其次，學(xué)齡前期兒童隨著生理機(jī)能和心理機(jī)能的不斷發(fā)展，神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能也逐漸增強(qiáng)，言語開始真正形成，同時(shí)也具備較強(qiáng)的心理活動(dòng)能力。大多數(shù)學(xué)齡前兒童開始留意周圍的事物，動(dòng)畫片這種形式越來越受到孩子們的歡迎。教師或家長應(yīng)該選擇一些簡單易懂的神話故事、古老的童話寓言、有關(guān)動(dòng)植物的故事，這樣一方面可以滿足幼兒日益增長的好奇心，另一方面可以培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)，促進(jìn)兒童各方面的發(fā)展。

第三，學(xué)前期兒童的具體形象思維進(jìn)一步發(fā)展，他們開始喜歡具有娛樂性趣味性、人物形象和情節(jié)簡化、動(dòng)作比較夸張的動(dòng)畫片。這一時(shí)期的兒童語言理解能力已經(jīng)發(fā)展得較好，可以為他們選擇給看一

些帶有科普知識(shí)性質(zhì)的動(dòng)畫片，擴(kuò)大兒童的知識(shí)面，開發(fā)兒童智力。

兒童的認(rèn)知是以身體─動(dòng)作為基礎(chǔ)的，動(dòng)畫片主要用動(dòng)作來完成故事講述，在表現(xiàn)形式上符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。通過圖畫的直觀性及影視的活動(dòng)性，將幼兒內(nèi)心里第二世界的形象直觀動(dòng)感地表現(xiàn)出來，使幼兒內(nèi)心已有的世界，在現(xiàn)實(shí)世界中得到體驗(yàn)與再現(xiàn)。由此可見，幼兒喜愛動(dòng)畫片也就不足為奇了。了解了幼兒喜愛動(dòng)畫片的原因，以及動(dòng)畫片對兒童社會(huì)性正、負(fù)兩方面的影響，充分發(fā)揮動(dòng)畫片對兒童社會(huì)性發(fā)展的積極影響，我們就可以有的放矢地去引導(dǎo)幼兒觀看動(dòng)畫片了，充分發(fā)揮動(dòng)畫片對兒童社會(huì)性行為發(fā)展的積極作用，促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性行為的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：家庭教育對兒童性格發(fā)展的影響

家庭教育對兒童性格發(fā)展的影響

一個(gè)人的性格是由生長的環(huán)境所造就的。一個(gè)孩子生活在什么家庭，家長的素質(zhì)，家庭人際關(guān)系。家庭教育方式等。在孩子的成長中有重要影響。隨著年齡的增長，孩子的性格便一天天開始形成。趨于定型逐漸達(dá)到成熟，而其中家庭教育方式是造成未成年人性格差異的重要社會(huì)因素之一，研究他們之間的關(guān)系便于我們調(diào)整教育方式，充分發(fā)揮健康的家庭教育功能，力求塑造未成年人的健全性格。

由美國的心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)，孩子的性格可能在六歲以前便決定了，因此幼兒期的教育方式對孩子將產(chǎn)生決定性的影響。有一項(xiàng)研究顯示。美國孩子和日本孩子之間之所以有不同的行為素質(zhì)。乃是由于幼兒期的照顧方式不同的行為素質(zhì)。一般而言，美國孩子比較多話，對生活充滿好奇，因?yàn)樗麄兊膵寢尳?jīng)常讓孩子自我發(fā)表。相反的，日本的孩子比較被動(dòng)，沉靜。此乃因日本孩子在小時(shí)侯跟母親有較多的身體接觸，比較依附。研究發(fā)現(xiàn)假使從小就將日本孩子帶到美國撫養(yǎng)，這孩子比較美國化。

由此，心理學(xué)家認(rèn)為不同的家庭教育方式對孩子具有決定性影響，因而，心理學(xué)家建議，孩提時(shí)候就應(yīng)該給他一種固定的、良好的家庭教育方式。

怎樣的家庭教育方式才能孩子良好的性格呢？根據(jù)我們對各個(gè)家長的問卷調(diào)查，可以總結(jié)以下幾點(diǎn)：

１、營造良好的家庭環(huán)境氣氛

讓孩子在一個(gè)和諧充滿愛心的家庭中成長，這對陶冶孩子的心境和情感十分重要。孩子在這個(gè)環(huán)境中稱贊，他們的心情自然回感到愉悅，沒有太大的壓力和不快樂的體驗(yàn)，很容易養(yǎng)成他們活潑開朗、熱情直率穩(wěn)重端莊的性格。而充滿爭吵或離異家庭的孩子往往對孩子性格的負(fù)面影響教大。

２、教廷教育，方面應(yīng)線教育

方面必須首先樹立良好性格典范，所謂“其聲正，不令而行，其聲不正，雖令不行”，“學(xué)高為師，聲正為范”，父母是孩子的師范，父母是孩子模仿的榜樣。因此，為人父母應(yīng)努力做到謙虛謹(jǐn)慎、不驕不躁、尊重自己、著重他人，堅(jiān)強(qiáng)毅力、樂觀開朗，這樣的話，孩子也會(huì)模仿方面成為一個(gè)具有聯(lián)合性格的人。方面要盡量控制自己的脾氣，保持情緒穩(wěn)定。不能喜怒無常，情緒多變，從而造成孩子無所適從，給孩子帶來不良影響。

３、選擇適合孩子的教育方式和內(nèi)容

現(xiàn)在的家長在教育孩子方面存在一個(gè)誤區(qū)，往往是只重視能力的培養(yǎng)，而忽視了對孩子性格及品質(zhì)的培養(yǎng)。能力培養(yǎng)固然很重要，但是培養(yǎng)孩子良好性格更為重要，因?yàn)樾愿褚坏┬纬刹灰赘淖?，并影響終生，而能力許多都是可以后天習(xí)得的。我們 的架子切不可抱著“樹大自然直”、“性格是天生遺傳的”、“江山易改，本性難移”的思想，對孩子的不良性格采取聽之任之，放縱不關(guān)的態(tài)度，那樣的話后果將不堪設(shè)想。