第一篇：從誦讀辨析入手——課題小結(jié)

從誦讀辨析入手，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

——語(yǔ)文教研課題小結(jié)

霞浦縣下滸中心主校

劉興平

一、班級(jí)面貌

我所任教的是四年級(jí)（3）班語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)。該班有學(xué)生58名，這些學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、能力不等。期中有劉慶慶、阮鈺佳、陳增輝、柳斌玲等十多名學(xué)生原有語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，在閱讀理解、口語(yǔ)交際和習(xí)作方面表現(xiàn)突出，他們已養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。但除近十余名學(xué)困生（多為插班生）外，有較為多數(shù)的學(xué)生在語(yǔ)感方面存在或多或少的缺陷，表現(xiàn)為：閱讀理解能力低下，習(xí)作表達(dá)不具體生動(dòng)，甚至語(yǔ)不達(dá)意，沒(méi)有一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，不能獨(dú)立閱讀，不喜歡課內(nèi)外閱讀等。

一、具體實(shí)施

（一）課前預(yù)習(xí)，是提升語(yǔ)感品質(zhì)的源頭

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力?！鳖A(yù)習(xí)是一種自主的學(xué)習(xí)，也是一種探究性的學(xué)習(xí)，雖然這種探究性的學(xué)習(xí)是原生態(tài)的探究，是一種自發(fā)的探究，是一種較低層次的探究，但是這種自主基礎(chǔ)上的探究，直接決定了課堂的熱度、濃度、效度。常規(guī)預(yù)習(xí)，是預(yù)習(xí)是語(yǔ)言感知的先行軍，是對(duì)詞中語(yǔ)言理解的鋪墊，有助于深化對(duì)主題理解和感悟

（二）課堂教學(xué)，是錘煉語(yǔ)感能力的平臺(tái)

1.講究朗讀的指導(dǎo)方式

善于創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用情景指導(dǎo)朗讀，以激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去品味，去欣賞這些情景，抓住重點(diǎn)詞句，以悟促讀，以情促讀，讀悟結(jié)合。平時(shí)在班上經(jīng)常開(kāi)展豐富多彩、形式各樣的朗讀比賽活動(dòng)，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)朗讀教學(xué)中，也是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的行之有效的辦法。2.培養(yǎng)朗讀的節(jié)奏和語(yǔ)感。

朗讀的技能技巧是練出來(lái)的。所以，對(duì)不同課文、不同段落、不同句子的停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等的處理要反復(fù)推敲，悉心指導(dǎo)，切不要走過(guò)場(chǎng)。讓學(xué)生了解和逐步掌握朗讀請(qǐng)反激越時(shí)節(jié)奏的加快、聲調(diào)的昂揚(yáng)，情感悲戚時(shí)節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的壓抑，尤其是了解和把握適當(dāng)?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義，啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，使學(xué)生在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會(huì)，表達(dá)出深刻含義和豐富感情。3.注重朗讀的評(píng)價(jià)藝術(shù)

進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)，無(wú)論是指導(dǎo)思想、評(píng)價(jià)內(nèi)容，還是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、操作方法等都必須合乎科學(xué)，不能犯科學(xué)性錯(cuò)誤。著名特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)@樣說(shuō)過(guò)：“教育，就是給人積極向上的影響力，教學(xué)藝術(shù)就是激勵(lì)的藝術(shù)。”因此，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)時(shí)就要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，盡可能多地運(yùn)用表?yè)P(yáng)武器，做到“好話(huà)多說(shuō)，壞話(huà)好說(shuō)”，突出激勵(lì)性。幫助學(xué)生維持良好的情緒體驗(yàn)，樹(shù)立再創(chuàng)佳績(jī)的信念。

三、活動(dòng)效果

1、促進(jìn)學(xué)生良好語(yǔ)感的形成。通過(guò)有效朗讀地訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)在各種形式的朗讀中，不斷加深印象，絕大部分在老師或音響資料地帶動(dòng)下經(jīng)過(guò)反復(fù)地朗讀，能把課文讀正確，讀流暢，讀出不同的語(yǔ)感。

2、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。絕大部分學(xué)生在朗讀中，能牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化認(rèn)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞，增強(qiáng)了學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)了自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。部分學(xué)生能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言，帶動(dòng)自身語(yǔ)言水平的提高。

3、促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。部分學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，理解了重點(diǎn)詞句的意思，把握了作者表達(dá)的情感，學(xué)會(huì)了課文的寫(xiě)作方法，從而大大提高了閱讀理解能力。

4.促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。讓學(xué)生進(jìn)行大量的有效朗讀，讀名著，讀經(jīng)典，讀時(shí)文，讀一切可讀的東西，學(xué)生有了大量的積累，也有了思想，有了情感，部分學(xué)生寫(xiě)作水平會(huì)有很大的提升。

四、心得體會(huì)

新課標(biāo)要求學(xué)生：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字正確、敏銳、豐富的感受力。學(xué)生的語(yǔ)感如何，直接影響他們對(duì)以語(yǔ)言文字的理解、積累和運(yùn)用，直接影響其語(yǔ)言能力的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)立足于讀，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。下面結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

（一）情境朗讀，激發(fā)語(yǔ)感。語(yǔ)感是表現(xiàn)感情的、理性的相統(tǒng)一的一種悟性。教學(xué)時(shí)，我總是盡力創(chuàng)設(shè)某種情境，激發(fā)學(xué)生情感，再進(jìn)行感情的指導(dǎo)與訓(xùn)練。如教《霧凇》一文的重點(diǎn)段時(shí)，在讓學(xué)生初讀后，我播放了一段視頻，學(xué)生通過(guò)耳聞目睹，感受到霧凇的奇美景致，以及人們、甚至小動(dòng)物們?cè)陟F凇的世界里暢游的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)吉林霧凇的喜愛(ài)，神往與好奇，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生就能較深入融合文中的思想感情，這時(shí)我抓住學(xué)生深入地體會(huì)文章含義以及作者的思想感情，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。

（二）對(duì)比朗讀，體會(huì)語(yǔ)感。語(yǔ)句之間的對(duì)比朗讀，最能顯示作者用詞準(zhǔn)確、句式選擇的妙處，是培養(yǎng)語(yǔ)感的又一途徑，在教《九寨溝》一文的第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生比較下面兩段話(huà)。?“九寨溝的自然風(fēng)光，它美得讓我沒(méi)法比喻”。?“一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃。大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷是中。從河谷至山坡，遍布著原始森林。每當(dāng)天氣晴朗時(shí)，藍(lán)天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，構(gòu)成了一幅幅五彩繽紛的圖畫(huà)，難怪人們把這些湖泊叫做“五花海”、“五彩池”呢。由于??銀花四濺，蔚為壯觀?！蔽蚁冗M(jìn)行課文對(duì)比朗讀，讀第一句時(shí)用一般的陳述口氣讀，讀第二句時(shí)，面帶驚奇、喜悅、贊嘆的表情沒(méi)讓學(xué)生見(jiàn)到老師已陶醉在充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的人間仙境中。讓學(xué)生很快明確第二段寫(xiě)得好。在朗讀時(shí)，啟發(fā)學(xué)生跟著“導(dǎo)游”（作者）一起欣賞這一神奇的景象。結(jié)合看圖，引導(dǎo)學(xué)的抓住“插入云霄，銀光閃閃”想象雪峰高峰，皚皚白雪在陽(yáng)光下銀光閃爍的景象，感悟它們的雄奇璀璨。抓住“大大小小、”“顆顆寶石”、“鑲嵌”、“清澈見(jiàn)底”、“色彩斑斕”體會(huì)湖泊之多，湖水之清，湖石絢麗多彩。抓住“從河谷至山坡，”“遍布”的詞語(yǔ)，體會(huì)原始森林到處都是。理解“五花?！薄拔宀食亍钡男纬?，除了石塊五彩斑斕、閃閃生輝外，藍(lán)天、白云、雪峰、森林“倒映”湖中，也是一個(gè)重要因素，抓住“白練騰空”、“銀花四濺”、“蔚為壯觀”，看圖聯(lián)想，那道道瀑布激流直下，或?qū)捇蛘蚋呋虻?，水光飛濺，多姿多彩，神奇迷離的景色，如同人間仙境。然后讓學(xué)生模仿老師有感情地朗讀這一段，學(xué)生對(duì)這段話(huà)的理解加深了，語(yǔ)感得到了訓(xùn)練。

（三）想象朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。在朗讀時(shí)，我讓學(xué)生養(yǎng)成良好的邊讀邊想的習(xí)慣，朱熹說(shuō)過(guò)：“讀而未曉則思，思而未曉則讀”?？鬃釉疲骸皩W(xué)而不思則罔，思

而不學(xué)則殆”。學(xué)生要沉浸在課文中，深入品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，細(xì)細(xì)推敲語(yǔ)氣的變化，領(lǐng)會(huì)出作者遣詞造句的妙處，感悟出作者深藏的意蘊(yùn)和情感。如《秋天》一文的第三、四、五小節(jié)是作者從不同的角度，列舉代表性的景物，寫(xiě)出了秋天的田野里、小路旁、果園里的迷人景色和豐收景象。金黃的稻穗、成熟的向日葵、五彩繽紛的野菊花、紅紅的蘋(píng)果、紫色的葡萄，舉著紅纓的玉米、紅著臉的高粱??我讓學(xué)生一邊聽(tīng)我朗讀，一邊抓住這些景物特點(diǎn)喚起聯(lián)想，通過(guò)“嚷著”、“舉著”、“穿紅襖”、“披紫袍”、“紅著臉”體會(huì)秋天是一個(gè)豐收季節(jié)，然后我讓學(xué)生一輕而舒緩的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀，這樣學(xué)生的想象得到喚起，情感得到激發(fā)。表情得到展現(xiàn)，朗讀起來(lái)特別有感情，語(yǔ)感也得到進(jìn)一步訓(xùn)練。

(四）反復(fù)誦讀，提升語(yǔ)感。古人早有“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”之說(shuō)，有人也說(shuō)過(guò)“語(yǔ)言不等于言語(yǔ)”“言語(yǔ)比語(yǔ)言的材料豐富得多”。在教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到朗讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的作用確實(shí)是很大的。朗讀能使眼、耳、口、腦等多器官并用的培養(yǎng)語(yǔ)感。所謂“文選爛，秀才半”“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”說(shuō)得就是朗讀的效果。

對(duì)“語(yǔ)感”的一點(diǎn)思考：在我班的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)感提升較快的總是那些本身能力就好的學(xué)生，而對(duì)那些帶“困”的學(xué)生的訓(xùn)練總是沒(méi)有多少可喜起色。語(yǔ)感能力的高低對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果（或者說(shuō)學(xué)習(xí)成績(jī)）起著至關(guān)重要的作用，而語(yǔ)感這個(gè)東西是個(gè)看不見(jiàn)、摸不著，又客觀存在于人類(lèi)大腦內(nèi)的一種靈氣。竟然是一種“靈氣”，它就不可能人人都一樣，它應(yīng)該允許出現(xiàn)可“有”可“無(wú)”，可能“高水平”亦可能“低水平”的現(xiàn)象，那么，我們的日常教學(xué)能對(duì)學(xué)生語(yǔ)感能力進(jìn)行普及訓(xùn)練嗎？如果不能，那么“全面提高教育質(zhì)量”又是一個(gè)什么樣的概念？如果能，又該如何全面實(shí)施對(duì)這種這種“靈氣”的提高訓(xùn)練呢？

2009.3 3

第二篇：從標(biāo)志入手辨析病句

從語(yǔ)言標(biāo)志入手辨析病句

病句辨析與修改是高考必考內(nèi)容之一，而這一考點(diǎn)也是高考的難點(diǎn)?？碱}形式主要有辨析選擇（客觀題）和辨析修改（主觀題）。本文主要論述筆者在十多年的高三語(yǔ)文教學(xué)中總結(jié)出的一些經(jīng)驗(yàn)，力求通過(guò)對(duì)高考題的分析，從語(yǔ)句中的一些語(yǔ)言標(biāo)志入手，找到讓學(xué)生更容易掌握的辨析病句的方法。下面將用五“看”來(lái)歸納這些方法，并作詳細(xì)闡釋?zhuān)?/p>

一、看介詞

通過(guò)看介詞，可以解決主語(yǔ)缺失的問(wèn)題。當(dāng)句子中特別是開(kāi)頭出現(xiàn)“在、對(duì)、對(duì)于、把、除了、給、向、按、由、由于”等介詞時(shí)，我們就要注意檢查句子主干，看是否缺主語(yǔ)。

第三篇：從課題入手進(jìn)行閱讀教學(xué)

從課題入手進(jìn)行閱讀教學(xué)

鸚鵡溪小學(xué) 梁霞

摘要：語(yǔ)文教學(xué)方法多樣，可語(yǔ)文中的課文的課題是文章的窗戶(hù)，緊扣這扇窗戶(hù)，透過(guò)這細(xì)小的面積能看到更寬廣的世界。本文從先了解課題類(lèi)型再?gòu)淖プ≌n題關(guān)鍵詞語(yǔ)；從題目的特點(diǎn)入手，猜想文章的思路、中心和內(nèi)容；分析題目每個(gè)詞的含義，從文章的思路入手；分析比較整個(gè)單元的課文題目的特點(diǎn)等幾個(gè)方面介紹了從課題入手進(jìn)行閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課題 類(lèi)型 教學(xué)

題目是一篇文章的眼睛，我們往往能夠透過(guò)這雙“眼睛”窺視到文章的思路、中心和內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，我們可以從課題入手，發(fā)揮這雙“眼睛”的作用，幫助學(xué)生理解課文，學(xué)習(xí)課文。下面就以我現(xiàn)在任教的小學(xué)語(yǔ)文人教版五年級(jí)上冊(cè)課文為例，談?wù)勎以诮虒W(xué)中的做法。

一、從課題的類(lèi)型入手，了解課文內(nèi)容

這冊(cè)書(shū)的課題可粗略地分為下面的幾種類(lèi)型：

（1）用地點(diǎn)作題目的有：《小站》、《大理石街》、《記金華的雙龍洞》、《蟋蟀的住宅》、《可愛(ài)的草塘》。

（2）以上人物作為課題的有：《我的伯父魯迅先生》、《挑山工》、《齊天大圣》、《老水牛爺爺》。

（3）用相關(guān)聯(lián)的人或物作為題目的有：《小苗和大樹(shù)的對(duì)話(huà)》、《我的“長(zhǎng)生果”》、《地震中的父與子》、《慈母情深》、《狼牙山五壯士》《落花生》《梅花魂》、《走遍天下書(shū)為侶》、《新型玻璃》。

（4）用動(dòng)物作為題目的有《鯨》、《松鼠》、《珍珠鳥(niǎo)》。

（5）用景物、景觀作為題目的有：《掛花雨》、《小橋流水人家》。

（6）以事件作為題目的有：《竊讀記》、《開(kāi)國(guó)大典》、《毛主席在花山》、《圓明園的毀滅》、《難忘的一課》、《最后一分鐘》。

（7）用喻理命題的有：《釣魚(yú)的啟示》、《通往廣場(chǎng)的路不止一條》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》。

教師指導(dǎo)學(xué)生弄清題目的類(lèi)型，有助于他們了解課文，有助于他們對(duì)同類(lèi)型題目的課文進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。

二、從課題的重點(diǎn)詞語(yǔ)入手，抓住文章關(guān)鍵，學(xué)習(xí)課文

題目中的重點(diǎn)詞語(yǔ)往往暗示著課文的主要內(nèi)容是什么，教師可以從課題的重點(diǎn)詞語(yǔ)入手，抓住文章關(guān)鍵，直奔中心，以主帶次，進(jìn)行閱讀教學(xué)。

例如：講授講讀課文《難忘的一課》，教師設(shè)問(wèn)：題目中哪個(gè)詞語(yǔ)是重點(diǎn)詞語(yǔ)？再問(wèn)：課文通過(guò)幾次寫(xiě)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”來(lái)寫(xiě)課堂的難忘？教師要求學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生討論歸納出課文三次出現(xiàn)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”，然后，教師運(yùn)用感情朗讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，讀出感情，體會(huì)作者每一次感情的變化，感情加深，進(jìn)而體會(huì)臺(tái)灣人民及作者的強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)情意。

再如：學(xué)習(xí)借物喻人的課文《落花生》，教師可這樣指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)：題目是落花生。課文又是寫(xiě)了落花生的樣子還是好處還是關(guān)于它的事？你能讀課文后找到答案嗎？

三、從題目的特點(diǎn)入手，猜想文章的思路、中心和內(nèi)容

例如：學(xué)習(xí)精讀課文《釣魚(yú)的啟示》，教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)：讓學(xué)生根據(jù)《釣魚(yú)的啟示》這個(gè)題目，猜一猜課文會(huì)寫(xiě)些什么內(nèi)容，會(huì)運(yùn)用什么表達(dá)方法，重點(diǎn)寫(xiě)什么？然后學(xué)生根據(jù)自己的想法去閱讀課文，進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又促使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，理解了課文內(nèi)容，弄清作者寫(xiě)作技巧。結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)懂得通過(guò)一件事或物來(lái)提煉出某個(gè)道理。

又例如：學(xué)習(xí)閱讀課文《我的“長(zhǎng)生果”》教師可以讓學(xué)生猜一猜“長(zhǎng)生果” 是果子嗎？課文究竟指的事什么呢？調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，弄清這個(gè)名字到底是不是指的果子——長(zhǎng)生果。

四、分析題目每個(gè)詞的含義，從文章的思路入手，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“抓審題，揭思路”

以講讀課文《梅花魂》為例。

（1）理解課題的含義?！盎辍痹谡n文中是梅花的氣節(jié)。

（2）揭示文章思路，從題目可知：文章寫(xiě)的是梅花的氣節(jié)，是外公告訴我中國(guó)人要像梅花一樣頂天立地，迎難而生，永不屈服。

（3）整體入手，指導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“魂”字來(lái)學(xué)習(xí)課文。

這樣通過(guò)具體字詞的教學(xué)，揭示文章思路，既引導(dǎo)學(xué)生步步深入理解課文，又掌握了單元的訓(xùn)練重點(diǎn)?！?/p>

五、分析比較整個(gè)單元的課文題目的特點(diǎn)，從單元訓(xùn)練重點(diǎn)入手進(jìn)行學(xué)法遷移，學(xué)習(xí)課文

例如：學(xué)習(xí)完講讀課文《地震中的父與子》以后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該單元的三篇課文的題目進(jìn)行分析比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學(xué)會(huì)看病》都是以父母與子女的親情命題的，初步感知這三篇課文都是描寫(xiě)父母是怎樣教育子女的。教師再結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)《地震中的父與子》的方法來(lái)學(xué)習(xí)后兩篇課文，體會(huì)課文時(shí)怎樣體現(xiàn)親情的。并幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到：要用心體會(huì)情感，注意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌的描寫(xiě)表達(dá)深沉的母愛(ài)或父愛(ài)，這樣，寫(xiě)文章就可以把情感描寫(xiě)得真實(shí)生動(dòng)一些，給讀者留下的印象更深刻一些。

從課題入手進(jìn)行閱讀教學(xué)的方法是多種多樣的，有時(shí)候是單獨(dú)采用一種方法，有時(shí)候是幾種方法綜合運(yùn)用。如果用得好，無(wú)疑能起“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”的作用，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)課文的線(xiàn)索，以達(dá)到 提高課堂教學(xué)的效率。

第四篇：教學(xué)要善于從課題入手

教學(xué)要善于從課題入手

【內(nèi)容摘要】隨著多媒體的逐漸普及，語(yǔ)文的教學(xué)方法更加多樣，而課題是文章的窗戶(hù)，緊扣這扇窗戶(hù)，能讓學(xué)生看到更寬廣的世界。本文從掌握課題的類(lèi)型，再抓住課題的重點(diǎn)詞語(yǔ)入手，讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容；然后再因題質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最后吟誦比較，指導(dǎo)朗讀，把握作者所要表達(dá)的思想感情，【關(guān)鍵詞】課題的類(lèi)型 重點(diǎn)詞語(yǔ) 因題質(zhì)疑

吟誦比較

【正文】在教學(xué)中，我們往往會(huì)容易忽視課文的題目，直奔主題。殊不知，課題是一篇文章的“窗口”。“窗口”雖小，卻能以小見(jiàn)大，我們往往能夠透過(guò)這個(gè)“窗口”窺視到文章的思路、中心和內(nèi)容，它是學(xué)生理解文章、把握文章深層內(nèi)容的第一級(jí)臺(tái)階。它的作用或者概述課文的內(nèi)容、統(tǒng)領(lǐng)全文，或者突出文章重點(diǎn)、貫穿全文，或者暗示寫(xiě)作方法，或者流露作者的情感傾向等等，抓住課題則“舉綱張目”，因此，課題教學(xué)是我們語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，絕不能忽視、偏頗。

那么，怎樣從課題入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，從而展開(kāi)豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)呢？

一、要善于從課題的類(lèi)型入手，了解課文所要描寫(xiě)的主要對(duì)象。

如以地名作題目的《草原》，《彩色的非洲》.以人物為題的有《刷子李》，《詹天佑》，以動(dòng)物作為題目的有《珍珠鳥(niǎo)》、《鯨》、《松鼠》，以事件作為題目的有《童年的發(fā)現(xiàn)》、《與象共舞》??

讓學(xué)生理解了題目的類(lèi)型，等于讓學(xué)生抓住了文章所要描寫(xiě)的主要對(duì)象，從而鎖定了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、要善于從課題的重點(diǎn)詞語(yǔ)入手，抓住文章的關(guān)鍵來(lái)學(xué)習(xí)課文。

抓住課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)展開(kāi)閱讀教學(xué)，是學(xué)生深入理解文章中心思想的必要途徑。而題目中的重點(diǎn)詞語(yǔ)往往暗示著課文的主要內(nèi)容是什么，教師可以從這里入手，抓住文章的關(guān)鍵，直奔中心，以主帶次，逐漸拓寬學(xué)生的思路。例如：講授課文《彩色的非洲》，教師設(shè)問(wèn)：題目中的哪個(gè)詞語(yǔ)是重點(diǎn)詞語(yǔ)？再問(wèn)：課文圍繞哪幾個(gè)方面描寫(xiě)了非洲的五彩斑斕？教師要求學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生討論歸納出課文是從“非洲的植物世界、動(dòng)物世界、和人類(lèi)的日常生活以及非洲的藝術(shù)” 這四個(gè)方面寫(xiě)出了非洲多姿多彩的世界。然后，教師運(yùn)用感情朗讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，讀出感情，體會(huì)作者對(duì)非洲的深深喜愛(ài)之情。

三、因題質(zhì)疑，以疑啟思，激發(fā)興趣

學(xué)過(guò)教育心理學(xué)的都知道，興趣是學(xué)生求知的原動(dòng)力之。利用課題來(lái)設(shè)疑求答，就像機(jī)器添加了潤(rùn)滑油，能激發(fā)他們閱讀課文的興趣和欲望，使學(xué)生具備一定的思考方向，一定的學(xué)習(xí)心理。如學(xué)習(xí)《金色的魚(yú)鉤》，我是質(zhì)疑導(dǎo)入：看到這個(gè)題目，同學(xué)們有什么疑問(wèn)嗎？學(xué)生紛紛質(zhì)疑：這魚(yú)鉤是誰(shuí)的？怎么來(lái)的？為什么是金色的？??隨后，進(jìn)一步引導(dǎo)：對(duì)于同學(xué)們提出的疑問(wèn)，老師也很想知道，為了了解其中原因，請(qǐng)大家閱讀課文。這樣通過(guò)質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生了解課文的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自行解疑的欲望。

四、吟誦比較，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)感情

吟誦是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要途徑。反復(fù)誦讀，能逐層剝開(kāi)語(yǔ)言的外衣，進(jìn)入知、情、意、思相互交融的閱讀境界，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作目的，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。同樣，課題教學(xué)也需要而且必須吟誦?！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》這個(gè)題目，我讀了三種語(yǔ)氣讓學(xué)生比較。先讀成一般的陳述語(yǔ)氣，很平淡，表現(xiàn)不出作者的驚訝之意，疑問(wèn)語(yǔ)氣也表達(dá)不出作者的贊美之意，只有感嘆語(yǔ)氣才能準(zhǔn)確地表現(xiàn)作者對(duì)德國(guó)人民那種“人人為我，我為人人”的美好境界的贊嘆之情。并指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，比較三種語(yǔ)氣的差別，確定朗讀課文的基調(diào)。然后進(jìn)入對(duì)全文的朗讀理解和誦讀指導(dǎo)，同學(xué)們較準(zhǔn)確地把握了作者的思想感情。

從課題入手進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的方法是多種多樣的，有時(shí)候是單獨(dú)采用一種方法，有時(shí)候是幾種方法綜合運(yùn)用。如果我們善于從課題入手，無(wú)疑有助于加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作水平。

第五篇：德育從細(xì)微處入手

德育從細(xì)微處入手

讓愛(ài)的陽(yáng)光投射進(jìn)每一個(gè)角落，把愛(ài)的春雨滋潤(rùn)每一個(gè)心靈，以愛(ài)的教育為主線(xiàn)，以體驗(yàn)教育、環(huán)境教育為主體，愛(ài)國(guó)教育為旋律，課堂德育滲透為主渠道，家庭、社會(huì)教育為依托，從細(xì)微處入手，構(gòu)建全方位育人體系的和諧校園。一、一縷和風(fēng)，德育融入教學(xué)活動(dòng)。

育人先育德，德馨品自高。在日常教學(xué)、班級(jí)管理、生活中，我們要敏銳地察覺(jué)學(xué)生身上的細(xì)微變化，快速做出反應(yīng)，及時(shí)采取靈活而有效的教育措施。稍縱即逝的“德育契機(jī)”往往就是打開(kāi)學(xué)生心靈大門(mén)的鑰匙，不失時(shí)機(jī)得抓住學(xué)生身上的施教點(diǎn)，就能開(kāi)辟一片德育的新天地。

教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)過(guò)：缺乏教育機(jī)智，教師無(wú)論怎樣研究教育理論，也永遠(yuǎn)不會(huì)成為實(shí)際工作中的好教師。盡管在教學(xué)活動(dòng)中，突發(fā)事件、意外情況總是占少數(shù)，但這更需要我們教師加以重視，并能創(chuàng)造性地運(yùn)用對(duì)策。因?yàn)闄C(jī)智教育往往能產(chǎn)生出人意料的良好效果。

班里一位同學(xué)學(xué)習(xí)跟不上，自主互助小組誰(shuí)也不愿意和他一組，這時(shí)我對(duì)大家說(shuō)：“同學(xué)們是一個(gè)集體，學(xué)習(xí)的孬好固然重要，但是小組成員的進(jìn)步與變化，才是體現(xiàn)小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)才能和集體最大的智慧。”很快這位同學(xué)就被班長(zhǎng)一組搶占承包了，我問(wèn)他：“你為什么肯和他一組了？”班長(zhǎng)笑著說(shuō)：“這位同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)差，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣需要改正，只要我們加勁幫忙，他的開(kāi)發(fā)價(jià)值還是很大的?！蹦俏槐煌檎J(rèn)可的同學(xué)笑了，我也笑了。

德育工作細(xì)微之處見(jiàn)精神，小處最不經(jīng)意，但在視而可見(jiàn)、觸而可及的一言一行中，卻是最好的切入點(diǎn)

二、小中見(jiàn)大，規(guī)范求德；一陣細(xì)雨，管理融德。

從小事做起，定能達(dá)到“促其思、曉其理、激其情、導(dǎo)其行”的教育效果，只要我們能持之以恒地從細(xì)微處要求，定能培養(yǎng)出一個(gè)具有凝聚力的集體，從而形成良好的風(fēng)氣。

德育教育必須從抓學(xué)生的衣食住行這些身邊的小事做起，嚴(yán)格規(guī)范師生言行，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。進(jìn)入教學(xué)樓內(nèi)不跑不跳，保持安靜，上下樓梯靠右邊行走，不擁不擠。學(xué)生用餐要求排隊(duì)打飯，飯菜要吃光，桌面要擦凈，不剩一粒米，真正做到“安靜文明”。學(xué)校餐廳的墻上貼著赫然醒目的四個(gè)字：“學(xué)會(huì)吃飯”。為了教育師生愛(ài)護(hù)草坪、安全出行，于是又多了一項(xiàng)“學(xué)會(huì)走路”的教育。“校園無(wú)紙片”活動(dòng)，是培養(yǎng)師生良好衛(wèi)生習(xí)慣的有效措施之一，不管學(xué)生、教師還是校長(zhǎng)，只要見(jiàn)了紙片，就要彎腰揀起。雖然一件件都是小事，但只有外在言行的規(guī)范約束，才會(huì)有內(nèi)在思維的自由放飛。

“學(xué)校無(wú)小事，事事是教育，教師無(wú)小節(jié)，節(jié)節(jié)是楷模?！笨傊?shí)了小事，也就養(yǎng)成了“大”德。

三、細(xì)中求實(shí)，難忘教育像一道彩虹,。

從日常的細(xì)節(jié)抓起,在無(wú)形中提高了學(xué)生的思想道德素質(zhì),培養(yǎng)他們高尚的人格。班班每周輪流升旗，稚嫩而嚴(yán)肅的聲音在國(guó)旗下回蕩：“我向國(guó)旗莊嚴(yán)宣誓：熱愛(ài)祖國(guó),追求真理;誠(chéng)于做人,恒于學(xué)問(wèn)……”。“太陽(yáng)每天都是新的……”校長(zhǎng)殷切的寄語(yǔ)，響徹校園的每一個(gè)角落，每當(dāng)這時(shí),所有的老師、學(xué)生和家長(zhǎng)無(wú)不心潮澎湃的說(shuō)：“輝煌的人生從這里起步?！眱x式不流于形式,精心設(shè)計(jì),親身實(shí)踐,讓每一次活動(dòng)都能打動(dòng)學(xué)生的心靈,讓孩子終身受益。

難忘教育就是從細(xì)處對(duì)學(xué)生進(jìn)行感化、教育,除了儀式教育外,還包括體驗(yàn)教育。學(xué)生彎腰拾起一片紙屑，便進(jìn)行良好衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成的教育；學(xué)生跌倒爬起，便進(jìn)行勇敢自信的教育；學(xué)生間發(fā)生口角，便進(jìn)行團(tuán)結(jié)友愛(ài)的教育…… 點(diǎn)滴問(wèn)題行為傾向，進(jìn)行點(diǎn)撥式引導(dǎo)，富理式啟發(fā)。

四、微中存真，千數(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。

對(duì)學(xué)生道德的教育離不開(kāi)循循善誘，離不開(kāi)因勢(shì)利導(dǎo)。學(xué)校設(shè)立了八個(gè)一活動(dòng)“每周一次演講”、“每周學(xué)會(huì)一句英語(yǔ)口語(yǔ)交際”、“每周學(xué)會(huì)一首歌曲”、“每周整理一句格言”、“每周欣賞一首詩(shī)歌”“每周一次日記”“每周干一次家務(wù)”、“每周一頁(yè)硬筆書(shū)法“等欄目，在素質(zhì)教育的浪潮中，細(xì)微行動(dòng)中，不僅形成了人人是德育工作者的良性教育機(jī)制，而且促進(jìn)師生時(shí)時(shí)、處處、事事育德，力求在細(xì)微處實(shí)現(xiàn)德育工作的真諦。

德育好比吃鹽，鹽是日常必需的,但不能拿著一盆鹽給學(xué)生吃,欲速則不達(dá)。我們要把鹽放入日常的食物中,讓他們親身體驗(yàn)，才會(huì)慢慢消化、吸收。教導(dǎo)處、大隊(duì)部要精心組織與指導(dǎo)各種形式的班隊(duì)活動(dòng)，緊緊圍繞“爭(zhēng)當(dāng)新星的”的主題活動(dòng)，開(kāi)展博學(xué)之星、孝心之星、管理之星、藝術(shù)之星、科技之星、愛(ài)心之星等爭(zhēng)星活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所用、多面發(fā)展。每學(xué)期爭(zhēng)得“三星”即能評(píng)為“三好學(xué)生”。通過(guò)爭(zhēng)星活動(dòng)發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，豐富文化育人、生活育人的途徑與內(nèi)涵。”“以人為本”的德育觀,把德育工作分解到學(xué)習(xí)和生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

結(jié)合重大節(jié)日和紀(jì)念日，開(kāi)展了形式多樣的班隊(duì)、少先隊(duì)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。五一黃金周，全體師生集體徒步到藍(lán)寶石之鄉(xiāng)——五圖的遠(yuǎn)足迎奧運(yùn)活動(dòng)，即觀文賞景，又鍛煉了意志；雷鋒紀(jì)念日開(kāi)展了校園板報(bào)宣傳和廣播講座，表?yè)P(yáng)了一批班級(jí)中的好人好事；教師節(jié)的全體師生演講比賽；四川大地震的捐款獻(xiàn)愛(ài)心行動(dòng)……每項(xiàng)活動(dòng)以學(xué)生喜歡的形式，樂(lè)意接受的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生確立遠(yuǎn)大志向，樹(shù)立和培育正確的理想信念，為學(xué)校的三風(fēng)建設(shè)作出貢獻(xiàn)。

凡此種種，雖然細(xì)小，但是細(xì)微之處見(jiàn)成長(zhǎng)，有詩(shī)云“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生細(xì)微之處的關(guān)注和充滿(mǎn)智慧地教育，構(gòu)建了春花燦爛的和諧校園。