第一篇：中職教育信息技術與教學管理創(chuàng)新的策略研究

中職教育信息技術與教學管理創(chuàng)新的策略研究

宦寶玲

吉林省通化市職教中心

【摘要】隨著我國中等職業(yè)教育教學改革的不斷深化和信息化技術的迅速發(fā)展，加強中職學校信息化教學管理已成為必然要求。中等職業(yè)學校要在加強信息化教學管理和創(chuàng)新的同時，順應中職教育培養(yǎng)的目標要求，使教學管理工作逐步

實現(xiàn)信息化、科學化和現(xiàn)代化。

【關鍵詞】中等職業(yè)教育；教學管理；信息技術

中等職業(yè)教育是我國教育的重要組成部分，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展對各類技能人才要求的不斷提高，中等職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機遇，又面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。中等職業(yè)學校要深刻認識到全面提高教學質(zhì)量是實施科教興國戰(zhàn)略的必然要求，也是中等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求，而中等職業(yè)學校的信息化教學管理的改革與創(chuàng)新對提高教育教學質(zhì)量起著關鍵作用。

一、中職學校信息化教學管理的內(nèi)涵

（一）教學管理內(nèi)涵

我國中職學校是面向市場培養(yǎng)職業(yè)崗位型人才。其中教學管理是中等職業(yè)教育教學管理過程中最核心的工作，加強中職學校教學管理對提高教學質(zhì)量和管理服務水平起著非常重要的作用。

中職教育的教學管理內(nèi)涵是指以教學的全過程為對象，依據(jù)一定的教學指導思想，遵循中職教育教學管理活動的客觀規(guī)律，通過運用現(xiàn)代科學管理的理論、原則和方法，對整個教學工作過程進行決策、計劃、組織、實施、檢查、指導、總結、提高，最大限度地調(diào)動教育者和學習者的積極性，以保證教育教學目標實現(xiàn)的活動。教學管理的主要任務是組織教學活動，根本目的是保證教學質(zhì)量，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

（二）信息化教學管理的內(nèi)涵和特點

1、信息化教學管理的內(nèi)涵。從管理的認識角度出發(fā)，信息化教學管理就是指在信息化教育過程中，為了達到特定的目標而建立的管理信息支持和決策系統(tǒng)，并利用適當?shù)亩嗝襟w技術與激勵機制，協(xié)調(diào)和控制該組織中各成員間的關系，優(yōu)化資源配置與管理，充分發(fā)揮群體的最大利益所進行的各種協(xié)調(diào)活動的過程。主要包括兩大方面即信息化教學資源管理與信息化教學過程管理。其中，信息化教學資源管理主要包括人力、信息、環(huán)境、時間、知識等方面的管理；而信息化教學過程管理包括教學過程中各個環(huán)節(jié)的管理。

由于信息化教學管理作為教育管理的特殊范疇，它涉及人員、設施、資金、信息等要素，且各要素之間在不斷變化發(fā)展，同時表現(xiàn)出復雜性和多變性。整個管理過程是以“信息”為教學管理服務而建立的一種新的管理思維和管理創(chuàng)新模式，其核心是強調(diào)信息的高度集中與高度分享，以滿足信息化的教學管理需求。在信息化的新環(huán)境下，優(yōu)質(zhì)教學資源的共享、新教學模式的運用、教學管理的信息化，已成為教學質(zhì)量不可或缺的要素。

2、信息化教學管理的特點。信息化教學管理是中職學校各項管理工作中的中心環(huán)節(jié)，并且占有非常重要的地位。由于信息化教學管理能發(fā)揮很大優(yōu)勢作用，因此，中職學校在信息化教學管理中要達到融“教、學、做”為一體的目標，重視實訓、實習教學環(huán)節(jié)的實踐性、開放性和職業(yè)性的要求，強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。這就促使中職學校在教學管理過程中，要高度重視現(xiàn)代信息技術的作用。在信息化理念的指導下，運用信息管理理論與方法，以現(xiàn)代信息技術為核心技術，組織和配置各種教學資源，進行信息化教學管理活動，實現(xiàn)教學目標要求。

二、信息化教學管理建設的重要意義

中等職業(yè)學校信息化教學管理建設符合中等教育現(xiàn)代化發(fā)展趨勢，順應信息技術高速發(fā)展潮流的基本要求。因此，中職學校的信息化教學管理建設意義重大。

（一）信息化教學管理建設是適應當今信息時代發(fā)展潮流的基本要求和中職學校自身發(fā)展的必然要求。中職學校作為國家培養(yǎng)高技能專門人才的重要陣地，應充分利用現(xiàn)代信息科技發(fā)展的最新成就，為中等職業(yè)教育的現(xiàn)代化服務。

（二）信息化教學管理建設是提高教學資源使用率的必要途徑。信息化教學管理可以使整個教學管理過程的所有資源實現(xiàn)高效利用、實時共享和科學管理，最終提升教學管理的整體水平。

（三）信息化教學管理建設是促進教學管理者提升個人信息素養(yǎng)的重要途徑。在教學管理中每個管理者可以進行有效的交流與溝通，并利用網(wǎng)絡媒體的方便、快捷、靈活和動態(tài)交互性等特點，使自己真正掌握現(xiàn)代化教學管理技術能力，提高綜合素質(zhì)，更好地為學校的教學服務，以適應中職教育不斷發(fā)展的需要。

（四）信息化教學管理建設可以使中職學校的教學發(fā)展呈現(xiàn)出教學管理科學化、課堂教學多媒體化、實驗實訓動態(tài)化、質(zhì)量監(jiān)控規(guī)范化、信息資源共享的特征。

三、中職學校信息化教學管理的現(xiàn)狀

首先，從信息化教學資源管理的實際情況來看主要包括：第一，重視人力資源管理與開發(fā)。教師是人力資源管理的最主要和最核心的部分，對教師隊伍建設加大投入，注重教師隊伍的“雙師型”結構的改變，加強專兼結合的專業(yè)教學團隊建設，以適應人才培養(yǎng)模式改革的需要。這有利于中職學校的信息化教學管理建設。但是學校的情況不同，對人才的引進也面臨著很大的困難。第二，加大教學信息資源的建設和研究，逐漸改進和完善教學實訓實習環(huán)境資源的管理。學校為滿足中職教育的特色專業(yè)建設、精品課程和教材建設等方面的需要，加大人力、物力、財力的投入。不斷完善各種教學實訓室，充分利用信息化技術進行合理配置和科學規(guī)劃，加強各類教學資源的綜合利用。但是，由于學校的教學經(jīng)費受限，所以各校的軟硬件條件也參差不齊。第三，提倡科學合理的時間管理，加強素質(zhì)教育，強化職業(yè)道德素養(yǎng)。在信息化教學資源管理的過程中，學校的教師和管理人員通過學習，不斷提高自身的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，更好地為學校教學管理服務。

其次，從信息化教學過程管理的實際來看包括：第一，教師重視信息化教學過程中備課環(huán)節(jié)和課堂教學的管理。在備課過程中，對不同教材，老師要依照教學大綱的要求認真?zhèn)湔n。在課堂教學中，老師不僅要加強學生課堂紀律的管理，而且要充分考慮學生的興趣和思想，還要激勵和調(diào)動學生積極性、主動性，做到師生良好互動，活躍課堂氣氛。但是，在現(xiàn)實狀況中，由于中職學校學生的水平不一樣，有的學生上課不聽講，甚至做出擾亂其他同學的事情，這樣就嚴重影響了課堂教學的效果，所以加大對學生的管理是學校管理者共同的責任。第二，比較重視課后作業(yè)的效果管理。老師重視學生作業(yè)的完成情況，通過批閱和輔導，可以發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，也可以檢驗學生的學習效果。第三，重視課程考試、成績評定和綜合分析環(huán)節(jié)的管理。中職學校的考試形式非常靈活，教師可以根據(jù)不同課程的要求采用合適的考試形式，目的是為了檢查整個學期的教學效果。信息化教學過程管理是學校教學管理的關鍵，因為整個過程的教學效果直接與教學質(zhì)量密切相關。所以，只有對教學過程的每個環(huán)節(jié)都加強管理，才能滿足提高教學質(zhì)量的需要。

四、目前中職學校信息化教學管理過程中存在的問題

（一）學校領導對信息化教學管理缺乏足夠認識或重視不夠。近年來中職學校將主要精力投入在招生數(shù)量上，忽視了教學設施的維護和更新，導致學生規(guī)模逐年擴大，而教學設施沒法滿足教學的需要，直接影響了中職教育的教學質(zhì)量，特別是影響了實驗實訓課程的教學效果。由于有的學校領導的教育管理思想比較傳統(tǒng)，沒有把信息化教學管理的建設放到首要位置，這樣不利于教學改革模式的創(chuàng)新。

（二）在信息化教學管理中多媒體和網(wǎng)絡技術使用率不高，教學管理人員對信息技術應用能力偏低。他們不能很好地使用多媒體和網(wǎng)絡技術，或者是掌握信息技術能力不夠，嚴重影響了管理工作，直接降低了教學管理的工作效率，阻礙了學校信息化教學管理模式的發(fā)展。

（三）教學管理中的硬件設備和軟件升級更新不及時。當前由于多數(shù)中職學校都存在辦學經(jīng)費緊張的問題，沒法投入大量資金用于教學管理軟硬件設備的更新和建設，無法進行長遠的規(guī)劃和基礎建設。甚至不能保證已有軟硬件設備的及時更新，使整個信息化教學管理系統(tǒng)無法及時、準確、高效地傳遞教學信息，從而影響到教學管理工作的效率和質(zhì)量。

（四）對信息化教學管理過程中的各種信息資源不能實現(xiàn)共享。由于各校的教學管理一般都是兩級管理，但是上下級各個部門間的管理要求不一樣，數(shù)據(jù)搜集、整理、傳輸格式不同，使得教學信息資源不能共享和開放，也嚴重影響了信息化教學管理的全面建設。

五、中職教育信息技術與教學管理創(chuàng)新的策略研究

（一）要以信息化理念為指導，變革傳統(tǒng)的教學管理思想。教育信息化是指在教育領域全面、深入地運用現(xiàn)代化信息技術來促進教育改革和教育發(fā)展的過程，其結果必然是形成一種全新的教育形態(tài)——信息化教育。教育信息化建設對于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，促進教學改革，加快教育發(fā)展和管理手段的現(xiàn)代化都有積極作用。中職學校領導應轉(zhuǎn)變觀念，認真學習和熟練掌握網(wǎng)絡信息技術，并運用于教學管理活動，切實加強對教育信息化的領導。

（二）切實加大教學管理的軟硬件投入，改善現(xiàn)有設施，以適應信息化教學管理發(fā)展的需要。學校領導應積極引導，為信息化教學管理創(chuàng)造必要的條件，加強教師和教學管理人員的技術培訓。鼓勵教師采用多樣化的教學模式，在信息化技術條件下采用教學呈現(xiàn)、模擬演示、交互式視頻、探索與發(fā)現(xiàn)、項目制作等模式進行教學。同時還要依托信息化技術平臺，加上包括教學大綱、課程和教材信息、教師和學生信息、教學檔案等在內(nèi)的教學管理信息資源進行整合，建立科學合理的教學管理系統(tǒng)，促進學校的發(fā)展信息化教學管理。

（三）要完善教學管理制度，細化分工，明確職責。良好的教學管理制度能規(guī)范教學工作秩序和提高工作效率，有利于教學團隊的發(fā)展。還要建立和完善組織教學過程中的各項管理工作規(guī)定，包括學籍管理、師資管理、考試管理、監(jiān)督管理、實訓實習管理等制度。要求教學管理人員應嚴格遵守并執(zhí)行其規(guī)定，保證教學管理的標準化、程序化和規(guī)范化，以適應信息化教學管理的需要。

（四）提高教學管理隊伍的綜合素質(zhì)，加強團隊凝聚力。同時要加強骨干教學管理人才和骨干教師的管理，防止流失。信息化教學管理需要一批具備高素質(zhì)、實踐管理經(jīng)驗豐富、創(chuàng)新思維能力和團隊意識強的教學管理人才。教師應樹立現(xiàn)代化教學觀念，要加強自身素質(zhì)的提高，注重利用新技術開發(fā)課程課件；教學管理人員應熟練掌握和使用信息化技術，并運用于整個教學管理過程中。這樣可以節(jié)省時間和資源，還能極大提高日常教學管理的效率與質(zhì)量，為促進學校教學管理的科學化、規(guī)范化、信息化提供了有力的支持。

（五）加強培養(yǎng)學生現(xiàn)代化學習觀念。培養(yǎng)學生通過互聯(lián)網(wǎng)信息化平臺或?qū)W校的教學管理信息系統(tǒng)獲取需要的學習信息，以滿足學生個性化的需求。教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

（六）加大管理的透明度和人性化程度，提升全面信息化教學管理質(zhì)量。信息化教學管理要注重以人為本，管理的一切程序都要公開化，增大透明度。鼓勵學校全員參與教學管理質(zhì)量的檢查和評價，不斷提高學校的教學管理服務水平和全面信息化教學管理質(zhì)量，以滿足學生、家長、社會的需要。

信息化教學管理建設不僅是教學管理方法的創(chuàng)新，更重要的是對現(xiàn)行教育觀念、教學環(huán)境、教學體系、教學信息呈現(xiàn)方式、教學組織與管理形式、教學方法等的深刻變革。中職學校的信息化教學管理建設要符合現(xiàn)代化管理的要求，是全校性的綜合工作，需要全校各部門共同協(xié)作。盡快改進和完善相關的教學管理設施，提高信息化教學管理水平，實現(xiàn)信息資源實時共享，不斷提高中職教育的全面教學管理質(zhì)量，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的高技能人才。

第二篇：《關于中職學校教學管理的實踐與研究》

《關于中職學校教學管理的實踐與研究》

課題研究方案

一、課題研究的背景

國內(nèi)外，對中職學校教學管理問題的研究，多為宏觀層面的研究，理論成果豐富，在中職學校教學管理實踐中得到了廣泛的推廣，比如國外對中職學校的標準化管理研究，我國部分省市出臺了《中職學校教學管理規(guī)范》，我省也在一九九九年四月出臺了《安徽省職業(yè)高中教學管理、學生管理和后勤管理規(guī)范》，部分中職學校也相繼制定了教學管理細則等有關制度，規(guī)范了中職學校教學管理，提升了中職學校教學管理水平，推動了中職學校又好又快地發(fā)展。本課題選題的價值之一，從微觀層面對中職學校教學管理進行實踐研究，涵蓋了中職學校教師備課、課堂教學、學生作業(yè)、教研科研、實訓實習等五個方面，從中職學校教學管理實踐中提煉理論，用理論指導中職學校教學管理實踐；本課題選題的價值之二，由于中職教育的時代性，為中職學校的教學管理帶來了一定的不確定性，把中職學校規(guī)范的教學管理經(jīng)?；淮_定性的教學管理可預測，最大限度地提高中職學校教育教學質(zhì)量。

二、課題研究的理論依據(jù)和研究目標

課題研究的理論依據(jù)：《國務院大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《安徽省職業(yè)教育大省建設規(guī)劃》和《安徽省職業(yè)高中教學管理、學生管理和后勤管理規(guī)范》。課題研究的目標：一是中職學校教師備課的方法，二是中職學校教師課堂教學的有效途徑，三是中職學校學生作業(yè)的種類和評價方法，四是中職學校聽課、評課的方法以及有效的教研活動形式，五是中職學校師生實習實訓的管理規(guī)范等。

三、課題研究的內(nèi)容

一是研究中職教師的備課特點、存在的問題以及解決的途徑。觀點是中職學校教師備課具有理論性與實踐性統(tǒng)一、規(guī)范性和建設性統(tǒng)一、層次性與同一性統(tǒng)一三大特點；中職教師備課主觀上存在教學設計滯后性與超前性之間、教學設計盲目性與實用性之間、、教學設計隨意性與規(guī)范性之間，教學設計分散性與互助性之間四大矛盾，客觀上存在可供參考的相關資料少、可供研討的同行教師少、可供借鑒的學科經(jīng)驗少、可以不變的學科選擇少四個方面的問題；可通過加強師德教育，解決備課態(tài)度問題，強化校本培訓，解決備課方法問題，納入教學考核，解決備課效率問題，增加信息建設，解決備課資源問題，穩(wěn)定大類專業(yè)，解決備課穩(wěn)定問題。二是研究中職教師課堂教學要素、取向、存在的問題以及解決的途徑。觀點是中職學校課堂教學具有辦學理念、師資隊伍、實訓設施三要素；中職教師課堂教學的新取向是變“教書”為“鑄魂”、變“教室”為“工廠”、變“理論”為“技能”；中職學校課堂教學存在辦學理念混亂、缺乏正確的理論指導、師資力量薄弱、、分層教學單

一、實訓設施滯后等五個方面的問題；解決中職學校課堂教學中存在的問題，就要把中職學校的課堂教學的內(nèi)涵給以全面理解，不能只著眼于普通學校課堂上的教與學，要有大課堂的教學觀。三是研究中職學生作業(yè)的特點、存在的問題以及解決的途徑。觀點是中職學校的作業(yè)有中職學校紙質(zhì)作業(yè)與實物作業(yè)共存、中職學校理論作業(yè)與實踐作業(yè)并舉、中職學?，F(xiàn)實作業(yè)與虛擬作業(yè)同在三大特點；存在中職教師作業(yè)布置的盲目性與學校要求的針對性不一致、中職教師作業(yè)批改的滯后性與學校要求的及時性不一致、中職教師作業(yè)訂正的無效性與學校要求的實效性不一致三大問題；需要通過中職學校的人才觀重新定位、中職教師的職業(yè)化盡快實現(xiàn)、中職學生的價值觀成功塑造三個方面加以解決。四是研究中職教師聽課的特點、存在的問題以及解決的途徑。觀點是中職學校聽課有學科種類多，同學科教師少，不利于教師的聽課活動，教學場地復雜，教學設施繁多，給中職教師的聽課活動帶來不便，“重管輕研、重教輕研”，制約著中職教師的聽課活動，職教師職業(yè)化成長要求不高，教師不愿意參加聽課活動；可通過加強師德建設，讓同伴互助成為中職教師的工作習慣，強化職業(yè)成長，讓終身學習成為中職教師的工作需要，改變管理方法，讓教學質(zhì)量成為中職教師的工作追求，納入評價指標，讓標準規(guī)范成為中職教師的工作尺度等途徑解決。五是研究中職學校評課的特點、存在的問題以及解決的途徑。觀點是中職學校評課有主體呈現(xiàn)多元化、內(nèi)容具有生成性、形式具有多樣性等特點，存在著夸課主義盛行、批課主義抬頭、形式主義嚴重、格式主義誤導等問題；可通過加強師德建設，解決評課的思想問題，加強校本培訓，解決評課的方法問題，加強基地建設，解決評課的場地問題等途徑解決。六是研究中職學校實習實訓安全和教學問題的管理。觀點是實習實訓是課堂教學的一種形式，是中職學生理實結合的重要途徑，實訓基地的建設應符合專業(yè)課教學的需要。

四、課題研究的方法

該課題研究的思路是在實踐中研究，在研究中實踐，中職學校教學管理雖然有規(guī)范可循，但由于存在著諸多的不確定性，需要中職學校的管理者去不斷研究，逐步規(guī)范中職學校的教學管理，實踐性研究和研究性實踐是本課題的最大特點，也是本課題研究的主要思路。該課題研究的方法有三：一是行動研究法，該課題實踐性很強，研究者將把課題的研究行為落實在自己的教育教學管理工作中，課題承擔者既是課題的研究者，又是學校教育教學的管理者，在行動中落實研究計劃，在實踐中對研究計劃進行修改、完善，致力于提高學校的教育教學管理水平；二是經(jīng)驗研究法，在開展該課題研究過程中，總結已有的經(jīng)驗，把經(jīng)驗升華為理論，用理論指導實踐，在理論和實踐的不斷轉(zhuǎn)化中，達到理論和實踐的雙豐收。三是試驗研究法，在該課題的研究過程中，研究的主要成果大膽地運用于教育教學的管理中，在行動中研究，在研究中行動，在行動和研究中提高教育教學管理水平。

五、課題研究的對象及組織管理

課題研究的對象是市直中等職業(yè)學校教學管理實踐，組織管理和研究工作由課題主持人全面負責，校行政人員共同參與，本課題研的時間是從2014年2月到2015年12月。

六、課題組織分工 課題主持人及研究人，負責該課題的研究，保障該課題經(jīng)費的落實，負責該課題中職學校教學常規(guī)管理中的備課、課堂教學、教育科研、實習實訓、作業(yè)、聽課、評課等問題的實踐與研究，起草該課題立項申請書、開題報告、結題報告、課題研究工作總結等材料。

七、課題研究的步驟

第一階段（2014年2—8月份）：準備申報階段。在此階段重點搜集國內(nèi)外對中職學校教學管理的研究成果，充分吸取別人的經(jīng)驗，以確定個人的研究方向；總結近20年個人對中職教育教學管理的實踐經(jīng)驗，整理在中職學校教學管理方面的理論成果，梳理在中職學校教學管理方面的研究盲點，以確定跟個人的研究重點。第二階段（2014年9—2015年4月份）：落實研究階段。在此階段重點把個人對中職教學管理研究的已有成果運用于實踐，在實踐中驗證理論；在中職學校教學管理的實踐中進行研究，從實踐中提煉理論，運用中職學校教學管理實踐加研究的模式，做到中職學校的教學管理實踐的科學化和理論的系統(tǒng)化。

第三階段（2015年6—12月份）：總結結題階段。在此階段重點對中職學校教學管理的實踐經(jīng)驗進行總結；對中職學校教學管理研究的理論成果進行提升；對中職學校教學管理的實踐經(jīng)驗和理論成果進行推廣。

八、課題研究成果形式

1、課題研究成果主件為課題研究報告和課題工作總結等。

2、課題研究成果附件為研究論文等。

第三篇：創(chuàng)新教育課堂教學策略研究（模版）

活用變式——求異創(chuàng)新——樂學高效的課堂教學策略研究

創(chuàng)新是人類誕生以來最古老而又最現(xiàn)實的問題，創(chuàng)新使人類社會獲得文明與友展。正如江澤民同志所說“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！比祟惖膭?chuàng)新是教育的結果，而創(chuàng)新教育走自古以來人類教育的重要組成部分，從古希臘哲學家蘇格拉底要求學生苦苦思考尋找答案，到法國教育家盧梭強調(diào)要教給學生研究學問的方法，到捷克教育家夸美紐斯提出反對教師的權威，到我國古代大教育家孔子子提出的“不憤不啟，不徘不發(fā)”這些思想無一不體現(xiàn)著創(chuàng)新教育的精髓。當今世界突顯經(jīng)濟化，信息化，多元化的特征炙需要把創(chuàng)新?lián)]到極致，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要教育承擔起義不容辭的責任，實施創(chuàng)新教育迫在眉睫，成為人們的共識。

創(chuàng)新教育就是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為基本價值取向的教育理論與方法。我們所說的基礎教育中的創(chuàng)新不同于科學家，藝術家的已經(jīng)外化的創(chuàng)造產(chǎn)品，是指通過對學生施以教育影響，使他們作為獨立的，能動的個體，充分發(fā)揮其主體性，在質(zhì)疑，探索中關注新事物，發(fā)現(xiàn)新問題，掌握新知識，探索新方法，尋找新規(guī)律，從而形成具備創(chuàng)新意識，創(chuàng)新人格，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力等創(chuàng)新素質(zhì)的人才。

創(chuàng)新教育是整體他的教育。需要對教學過程，課程體系，評價手段，校園文化建設等一系列因素，進行深刻的變革，在整體上形成一種創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍，把創(chuàng)新教有的理念貫徹于學校教育工作的每一個環(huán)節(jié)之中。而課堂教學是培養(yǎng)人才的個才的中心環(huán)節(jié)，是學生學習知識，形成能力，提高素養(yǎng)的基本途徑，每位教師應該自覺地以創(chuàng)新教育的理論為基礎，根據(jù)教育目標，任務，學生特點，有針對松的選擇與組織教學，形成有價值，高效率的教育謀略，思路，方法，步驟，通過個性化教學策略的實施促進學生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。

所謂教學，是指教師引起，維持或促進學生學習的所有行為。值得注意的是，教與學是教學過程中的主要矛盾，教師與學生便成為教學過程中主要因素，對于兩者之間關系的把握是實施創(chuàng)新教育的關鍵，傳統(tǒng)教學理論強調(diào)教師主導作用的斌揮，粗艦兒女人主體性，現(xiàn)代教學理論強調(diào)尊重兒童自主精神，又貶低了教師的積極作用，今天的教學改革，強調(diào)建立一種新型教學關系，要把教師主導作用和學生的主動性結合起來，使教師和學生共同成為教學過程的主人。兩者一方面各自發(fā)揮自主性，創(chuàng)新性，實現(xiàn)自我教育，自主發(fā)展，另一方面相互促進，共同提高，促成教與學的良性循環(huán)。因此，創(chuàng)新教育課堂教學中的策略應該涵蓋教師的“教”與學生的“學”兩個方面。

一 動機激發(fā)策略

任何學習行為的產(chǎn)生都由學習者自身的需要與有明確所指的目標相結合而來的動機支配，要實現(xiàn)課堂中學生創(chuàng)新學習的關鍵在于學生自身的精神狀態(tài)，右很大程度上取決于學生堅持自我創(chuàng)新學習的動機，意愿和要求，教育成效的大小往往以學生內(nèi)在的創(chuàng)新意識精神力量為轉(zhuǎn)移。而創(chuàng)新意識的形成即來自于人的天然的探索本能和求知欲望，更來自于學生的生活理想，人生追水及社會責任感，沒有這些需要作基礎，學生就不會把已經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)的問題上升為自己主動探索研究的課題，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新行為也就不會產(chǎn)生，所以，進行理想教育和社會貴仕感教育是培養(yǎng)創(chuàng)新行人才的關鍵任務之一。

另外創(chuàng)新潛質(zhì)存在于每個人身上，只是有表現(xiàn)萬式，層次水平的不同，并不是神秘莫測的，創(chuàng)新就在我們身邊。教師可以以科學家藝術家的創(chuàng)造經(jīng)歷，周圍人物創(chuàng)新故事做榜樣，鼓勵學生向他們學習；并隨時注意學生中好奇心的萌芽，保護他們的探究欲望，形成人人敢于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新的良好氛園，由被動等待教師的牽引轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笮?，以?chuàng)新為榮。

二 設疑促思策略

創(chuàng)新總是在面臨問題時產(chǎn)生的，創(chuàng)新始于疑問。課堂教學中教師不只是教材內(nèi)容的講技者，還應該成為問題的“制造者”。教師所要做的是創(chuàng)設高質(zhì)量的問題情境，啟發(fā)思維，引導探究，促成問題的解決。

問題的設計與思維過程緊密相聯(lián)系，兩者的有機結合是實現(xiàn)掌握知識，形成能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的突破口。問題的提出是依從于一定的課程標準，教學目標，這個問題應是對學生有意義的。一方面具有可接受性，即學生愿意解決這種問題，并且具備一定的知識基礎和能力基礎。有的教師經(jīng)常抱怨學生頭腦不靈活，對教師的提問啟而不發(fā)，難以落實教學目標。其實有很多時候“問題”本身存在問題，即沒有考慮學生原有的知識經(jīng)驗，回答不上泉也就不足為奇了。另一方面問題具有挑戰(zhàn)性，對于解答者來談及有可直接解決的方法，不能或很難運用已有知識，不能核現(xiàn)成的程序或常規(guī)套路去解決，必須思考，探究，尋找處理方法。這類問題具有發(fā)散性，探討性，發(fā)展性特點。

不同的教學時段提問的目的有所不同，初使的問題在于誘發(fā)思維，集中注意力，不必追求“難”“怪”，而在于“順”“快”以利于導出新課；教學過程中要更多地向?qū)W生提出探索性，開放性的問題，圍繞教學目標引導學生思考，水到渠成的解訣重難點；教學結束時可提出帶有總結或延伸性的問題，鼓勵學生進行深度思考與創(chuàng)新，需要注意問題是面對每一個學生的，要充分考慮到個別差異，面向全體，有所針對。

三 參與探究策略

創(chuàng)新教育注重學生的研究與探索，強調(diào)主動求知及解決實際問題的能力。所以，首先教師要押礙堂還給學生，讓學生做課堂的主人真正參與到教學的個程中。改變教學的封鬧狀態(tài)，教師“的一言堂”，建主動態(tài)開放的教學過程，學生有充分的“參與權”，從教學內(nèi)容的選擇，教學方法的制定，到作業(yè)布置可以由師生共同協(xié)商來確定。

探究學習中注重“實踐”以獲得親身體驗是關鍵所在。課堂教學中的實踐不止是外化于行為上的“玩玩做做”更多的體現(xiàn)出“思維實踐”的特點。學生頭腦中思維活動的積極活躍仿佛比外化的行動表現(xiàn)更為重要，是主動實踐參與的內(nèi)在機制，教師要把教學過程看作是學生的學習過彩，思維加工過程，要改變那種只強調(diào)結論，重視結果的做法，認識到學習是發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，討論問題的過程，著力引導學生注意學習過程本身。要為學生學習新知提供豐富的背景知識材料，這些知識之間應該是具有內(nèi)在必然聯(lián)系又不能拿來就用的，需要重新加以組織，而且能從中發(fā)現(xiàn)新知的。學生的探究體現(xiàn)在以自已對教材內(nèi)容的獨立領會，背景材料的獨特解讀，解決方式的縝密思考。通過觀察，調(diào)食，實驗，查閱資料等具體方法，形成關于新知識的初步體驗。

在探究過程中，教師的指導幫助不可忽視。強調(diào)學生的主體性發(fā)揮并不是教師輕松自在，不聞不問，教師的主導作用在創(chuàng)新教有中成為提高教學效果的關鍵。教師的主導一方面體現(xiàn)在對探究過程整體走向的把握，密切注意學生思維的脈絡，適時加以引導，使探究活動不會天馬行空，偏離目標，去之甚遠。另一方面體現(xiàn)在，通過時知識形過程的展現(xiàn)，幫助學生建立新舊知識間的聯(lián)系，引導學生形成具有結構性，普遍性，遷移性的高效率知識體系。所以在教學中，教師一方面加蝕本學科中的概念，定理，公式，規(guī)則的教學，使學生熟練記憶，明確他們在何種條件下才能運用，另一方面要在潛移默他的滲透中巧妙的展現(xiàn)學科的知識結構，落實到每一個章節(jié)，每一個單元之中，要把每一部分所要掌握的“知識點”作為教學的關鍵，加以提煉總結，使學習走向縱深，促進知識的遷移。

四 交往互動策略

教學過程中人際交往的特點形態(tài)是教學過程本質(zhì)的表現(xiàn)之一，其中身即具有教育性，一個具有愛，鼓勵，平等，安全，合作，分享的教學過程必然會取得令人滿意的效果。

師生之間的有效交往需建立在安全，自由的氛圍之中。教師對不同類型的學生具有廣泛的“包容性”，以平等的眼光接受與已不同甚至對立的觀點，無條件接受學生的缺點與不足，在這種氛圍之下，學生才會樂于承擔敢于表達自己不必顧慮犯錯誤而遭到批評的風險，不會擔心老師舍審視我，會嘲笑我，在自由精神的鼓舞下，創(chuàng)新的種子找到了沃土。

而生生之間的交流互動可以起到相互學習，彼此互補，尋求共識的的作用。在互動式的學習中，具有相同知識背景又具有獨特個枯的學生彼此敞心扉把自己的經(jīng)驗教訓與他人分享，同時又在不斷吸收不同的思想觀點。這樣不僅有利于開闊自己的視野，拓寬知識范圍；而且學習站在他人的立場看待問題，增加了解他人的機會；更重要的在互動中加強儲感上的溝通與交融，有利于形成友愛，積極，互助的集體，提高創(chuàng)新的整體效應。

五 學會學習策略

學生最重要的學習是“學會學習”。成為具有持續(xù)學習能力會學習的人是教育的長遠目標，是培棄創(chuàng)新人才的重要途徑，而學習策略是學會學習的前提。學習策略的主要功能在于她，可以通過學習者自我監(jiān)督調(diào)控，確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法，靈活處理學習情景中的特殊情況，促進學習進展，提高學習效率。策略受制于人，造成學習水平的差異，主要體現(xiàn)在對于自身學習活動的監(jiān)控性。

關于策略的知識是對學習的概括性規(guī)律性的認識，具有廣泛的適用性和普遍的指導意義。如記憶策略，組織策略，精加工策略幾乎在每一門學科中都要用，因此一般性策略。外講授是有必要的，他可以便學生對策略有初步的感知，但僅有這些遠遠不夠，學習策略與學習內(nèi)容相結合更容易收到實效，因此有人提倡策略“學科化”。

策略的形成不是靠知識教學就能掌握，幾節(jié)課就能形成的，策略很重要的特點在于實踐性，與學生的學習活動密不可分，在這一過程中的重點之一是尋找學科問答與策略的最佳切合點，根據(jù)不同的學習內(nèi)容有針對性的選用不同的策略加以訓練；教學中教師要有策略教學的意識，經(jīng)常性的變換不同的方式，為學生提供在不同情景下運用策略的事例，引導學生分析自身特點靈活運用，讓學生親身體驗中感受策略如何使用；在與教師講授和同學之間的比較中，歸納總結尋找屬于自己的“最優(yōu)化”策略，真正做到個性化，創(chuàng)新性的學習。

六 評價激勵策略

教學評價是教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，以往的評價是教師關注學生的成績，分數(shù)，與不足，是著眼于“過去”，這樣的評價使學生感到焦慮，擔心，害怕，使其對學習產(chǎn)生抵觸情緒，其消極影響是顯而易見的，現(xiàn)代教學評價更多的著眼于未來，以改善教學過程和提高教學質(zhì)量為目的，“教育性，發(fā)展性”成為現(xiàn)代教學評價的本質(zhì)屬性。

評價活動是仗學生了解自己學習效果手段。一方面把學生的學業(yè)達成情況和進步情況反饋給學生，以滿足自我肯定的需要，增強信心，另一方面把存在的問題及要改進的地方反饋給學生，并提出今后的努力方向，制定可行性的激勵目標。

評價是考察提高學生學習能力的手段。評價不僅是最后的分數(shù)，還包括學習努力程度，學習的方法是否得當，學習效率如何來自己過去相比較的進步等全面情況。

評價是雙向的。教師要允許學生隨時監(jiān)督，評價自乙的教年情況，不斷調(diào)整，從而達到“教學相長”。

教師評價，同學互評，自我評們目結合的多樣性評價方式，并且逐步加大自評的分量，提供反思的機會，使學生學會善于觀察自己，逐步提高“自省意識”，形成自我評價一調(diào)整規(guī)劃－－自我監(jiān)控－－不斷發(fā)展的良性循環(huán)。

數(shù)學教學中開展創(chuàng)新教育的實踐與總結

江澤民同志曾強調(diào)指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！泵嫦?l世紀，要樹立全民族的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)更多的適合時代要求的創(chuàng)新人才，必須高度重視創(chuàng)新教育。

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為基本價值歌向的教育實踐。其內(nèi)容包括創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。中學階段對學生進廳正確的創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵時期。因為中學時代是青少年智力發(fā)展的最佳時期，也是身心發(fā)展和世界觀形成的最主要時期，這時應該把培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神放在突出的位置上。在這階段的創(chuàng)新教育中，創(chuàng)新教育的重點和方式應符合中學生的特點。

一、要以學生自主活動為基礎。建立良好、民主的課堂教學環(huán)境。

教育過程是教育者和受教育者共同參與和完成的實踐活動，是師生互動、教學相長的雙向作用過程，要有效地完成教育過程，教師和學生都必須充分發(fā)揮自己的主觀能動性，教師的主導作用主要反映在教學的全過程，如精心設計導入，安排好教學的層次，精心挑選訓練題進行小結，注意氣氛反饋，重視教具的使用等。但在學的過程中，教師是客體。而學生是主體，教學中要敢于“放”，讓學生動腦、動口、動手、積極地學。如課本讓學生看，概念讓學生抽象得出，思路讓學生講，疑難讓學生議，規(guī)律讓學生找，結論讓學生得，錯誤讓學生析，小結讓學生做。要讓學生勇于發(fā)表自己的不同見解，敢于提出質(zhì)疑。決定學的結果如何，學生的作用是內(nèi)因，教師的作用是外因，只有學生充分發(fā)揮自己的聰明才智，進行科學的思維和積極的創(chuàng)新，才能使知識內(nèi)化和升華為個人的質(zhì)。因此，教師要把學生作為真正的教育主體，以學生為出發(fā)點和歸宿，在課堂教學中，實行民主的教育和管理方式，營造充滿民主的學習氛圍，鼓勵學生求異創(chuàng)新、敢于提問，允許有不同的答察。教師應改變傳統(tǒng)的一問一答模武。避免學生的思想處于“等待解答”狀態(tài)，達到“發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)新”的目的。

當今實施教育的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，而善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題則是創(chuàng)新的前拐、，教師要允許學生自由地發(fā)表自己獨到的見解，提出問題。而教師應由單純的解答問題轉(zhuǎn)向引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并最終解決問題。這樣，學生的探索、發(fā)現(xiàn)問題的能力會逐步增強，問題意識才能逐步養(yǎng)成。

二、激發(fā)學生的柬知役和創(chuàng)新欲。

求知欲和創(chuàng)新欲是指人力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探索真理而帶有情緒色彩的意向活動，它是推動人們求知和發(fā)現(xiàn)新關系的力量，這種力量大的學生往往對新事物格外敏感，垂青言行的獨到之處。在課堂教學中，要激發(fā)學生的好奇心。如在講三角形相似判定定理的預備定理時，這樣開場：“同學們，你們有誰能簡單地測出一座山的直徑嗎？今天這節(jié)課我將教給你們一種簡便可行的方法?！边@樣一下子就將學生成功地吸引住了，激發(fā)了他們的好奇心和求知欲。

好奇心是對新異事物進行探究的一種心理傾向，是推動人們主動積極地去觀察世界，展開創(chuàng)造性思維的內(nèi)部動因，它的突出表現(xiàn)是質(zhì)疑問難。鼓勵學生的好奇心要求教師鼓勵學生質(zhì)疑問難。首先，教師應激發(fā)學生質(zhì)疑問難的興趣。如在講“線段的垂直平分線”時，設計課前提問：“A、B、C三村（呈三角形分布）合建一所學校，校址應選在何處，才能使三個村到學校的距離相等？學生帶著這個懸念學習這部分知識，學習興趣很濃；其次，提供質(zhì)疑問難的條件，教師不獨占課堂，讓學生有質(zhì)疑問難的時間以及對學生多啟發(fā)、多誘導等；再次，注重質(zhì)疑問難的效果。應抓住有價值的值得探究的問題引導學生，不能什么問題都問，不要僅僅滿足于所提問題的數(shù)量，追求表面的熱鬧而不引導學生去解決問題。教師應從學生的實際出發(fā)，采取有效的提問方式，去調(diào)動學生學習的積極性和主動性，指導他們自己去探索、去學習。如在講“等腰三角形性質(zhì)”時，設計問題“每位同學做一個等腰三角形的紙片，作出底邊上的高，沿底邊上的高折起來觀察兩個底角的關系怎樣”這個問題既符合先動手、后動腦的科學性，又能啟發(fā)學生探索，進而總結等腰三角形的性質(zhì)定理。

當好奇心轉(zhuǎn)向探求科學知識的時候，好奇心便會升華為求知欲。求知欲是一種對知識追求的內(nèi)在驅(qū)動力，是一種指向?qū)W習任務的動機，滿足這種動機的獎勵（實際獲得知識）是由學習本身提供的，因而也被稱為內(nèi)部學習動機。學生的內(nèi)部動機水平高，就會主動地提出問題、提出任務，在活動中堅持不懈，努力地去尋求解決問題的方案，即使有外部刺激的干擾，學生仍會保持開放心態(tài)。在解決問題時敢于冒風險，并能覺察到情境中那些與問題毫無關系的重大線索，從而創(chuàng)造性地將問題加以解決。

在課堂教學中，教師應重視培養(yǎng)和激發(fā)學生解決問題和從事活動的內(nèi)部動機。宜根據(jù)教材和學生實精選擇素材設疑置景，以引發(fā)發(fā)生學習興趣，引導他們專注于課堂教學內(nèi)容。例如，在初中《代數(shù)》的第一章有理數(shù)的引人。舉一個事例，一輛汽車從車站出發(fā)，沿公路向東行駛10千米，接著掉轉(zhuǎn)車頭向北行駛10千米，問這輛汽車在什么位置？對于這個簡單問題，當然學生不難作出回答，但問及如何用數(shù)學式了表達這輛汽車的位置變化過程，學生就感到茫然了，趁學生構成忌于求知的心理狀態(tài)之時機切人新裸課題，“為了滿足實際需要，我們必須把已經(jīng)學習過的算術數(shù)擴充到有理數(shù)?！庇掷纾龜?shù)與負數(shù)的引出?？梢越Y合實例提問：“如何表示一－對具有相反意義的量？”向?qū)W生介紹：“早在十五世紀人們就采用“+”和“-”這兩個符號來表示具有相反意義的量。那時歐洲的商人在裝好貨物的搪子上畫個“+”號表示物重超過規(guī)定重量，畫個“-”來表示小于規(guī)定重量；在數(shù)學上最早采用這“＋”“一”來表示：、德國數(shù)學家魏德曼，由于這兩個符號簡捷方便，后來就使用了，于是產(chǎn)生了帶符號的數(shù)——“正數(shù)與負數(shù)”。這樣引出學生感到很自然而又有趣味，體會到數(shù)學的發(fā)展依賴于實踐的道理。

激發(fā)學生的未知欲和創(chuàng)造欲，常用的策略有二：一是提供相應信息價發(fā)創(chuàng)造需要，通過課堂和其他活動形式，向?qū)W生提供人類亟需哪些方面的科學發(fā)明的信息，有關科學家或青少年創(chuàng)造發(fā)明使社會進、。個人發(fā)展更好的信息，以及有的青少年克服重重困難攻克科學難關取成就的信息等，使學生由感動到羨慕再萌出需要。別人可為，己亦可為，進而形成合理前提下的“為別人所不為”的愿望，二是組織、爭活動，激活創(chuàng)新動機?！偁幖钌线M。在談堂教學中，如果能抓?。簷C，適當組織一些競賽活動，不但能活躍氣氛，提高效果，而且能培養(yǎng)學生積極向上，勇于開拓的優(yōu)良品格。

為了提高學生的運算能力，可以組織搶答競資。如“數(shù)、式的運算”，“方程，不等式的解法”等內(nèi)容都可以組織竟賽，要求做到準確。迅速，為了突出教學難點，也以組織競賽活動，讓學生能熟練地分解因式是一個教學難點，對此，可組織“因式分辨對抗賽”。競賽分三輪。第一輪是小組之間的對－抗，第二：輪是班級間的對抗，這兩輪的試題由教師提供；第三輪也是班級間對抗，但試題由各自的對手提供。在競賽活動中，同學們情緒高漲，學習興趣倍增。為了出好一”份給對手的試卷，各班的課代表的組織下，層層推薦，認真挑選…表現(xiàn)出了較強的集體榮譽感。

三、培養(yǎng)學生良好的學習方法和學習習慣、良好的學習方法和學習習慣是創(chuàng)新能力發(fā)展的重要保證。在學習中必須讓學生學會觀察、學會記憶、學習思維，才能真正把握科學的學習方法，提高學習質(zhì)量。

教師在傳授知識的同時要注重數(shù)學思想方法的教育，把常用的而課本中又沒有專節(jié)專門講述的推理論證及處理問題的思想方法（如演繹法、歸納法、類比法等）適時適度地教給學生，盡力幫助學生構建起一個包括數(shù)學思想方法在內(nèi)的完整的數(shù)學知識結構體系，這有益于提高學生學習的主動性及分析問題解決問題的能力。例如初中代數(shù)第一冊下在講授“同底數(shù)的冪的乘法”中對于公式的推導中就滲透了歸納思想方法，從而促進其思維能力的形成。又例如初中代數(shù)第二冊Pl35上的例題：“當x取什么數(shù)時，分式16X－2都有意義？解答本例題的思維方法是排異法：要找到使該分式有意義的值，我們先找到那些無意義的值而排除掉，于是剩下的數(shù)便是有意義的值了。這樣拓寬了學生思維領域，他們學到的不僅是一道習題的解法，而且學習了解答這一類問題的思維方法。

著名數(shù)學家哈爾斯曾說過：“最好的教學方法不光是講清事實，而應該是激勵學生去思索，自己去動手。”傳授知識是我們教學重要目的之一，但不能算最重要的目的，我們的任務應該是在傳授知識的過程中努力培養(yǎng)學生的能力。數(shù)學教學在傳授知識的同時一直是強調(diào)培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，使我們培養(yǎng)出來的學生具有自我再學習、應用和創(chuàng)造的能力，以適應時代的要求。

在教給學生學習方法的同時應特別重視訓練學生的發(fā)散思維。發(fā)散思維不是一個模式，一個標準，而是培養(yǎng)學生豐富、獨到的良好思維品質(zhì)，教師的思維必須善于發(fā)散求異，使教學由傳授知識向開發(fā)思維引伸，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，有獨到見解的創(chuàng)新意識。發(fā)散思維是主體面臨問題時思路由一條擴展到多條，由一個方向轉(zhuǎn)移到多個方向的思維方式。在進行這方面訓練時要做到：其一，選擇有多種結論的問題，否則思想容易繚繞在“一棵樹”上，無法散開；其二，開導思維的流暢性、變通性和精致性，尤其要在變通性方面下工夫，其三，鼓勵學生大膽運用假設對一個問題提出的合理假設越多發(fā)現(xiàn)新關系的可能性越大。良好的學習慣則指主動自覺獨創(chuàng)性地學習，有計劃有組織地學：以及用腦衛(wèi)生的習慣等。一個良好的習慣能使人終生受益，一個良好的學習習慣在青年學生的成才過程中起著一分重要的作用。學習中諸如觀察的細致性，思維的嚴謹性，作圖的精美性，書寫的規(guī)范性等品質(zhì)主要是在日常教學活動中逐步培養(yǎng)起來的，因此，新課教學中教師要舍得花工夫進行這方面的示范，并充分運用教材提供的素材進行訓練。

四、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新情感和創(chuàng)新個性。

創(chuàng)造過程是激烈的智力活動過程，也是強烈時情感活動過程。那些具有杰出創(chuàng)造才能的人，他們的偉大發(fā)明和發(fā)現(xiàn)始終伴隨著崇高的情操?！皠?chuàng)造涵容著為推進人類文明進化而選擇的崇高性、獨特性兼?zhèn)涞膭?chuàng)新目標，涵容著為提高人類美學價值而投入創(chuàng)新過程的高尚情操，涵容著為增進利他精神而盡情發(fā)揮的開拓風貌，涵容著為優(yōu)化個體的創(chuàng)造性社會功能而認真掌握創(chuàng)新技巧的熱情，涵容著為追求永恒的價值目標而把自我短暫的人生化為人類文明序列的磊落胸懷?！笨梢姡瑳]有偉大的情懷，就沒有巨大的動力來推動創(chuàng)新能力的發(fā)展和創(chuàng)造目標的實現(xiàn)。

除創(chuàng)新情感外，個性在創(chuàng)新力的形成和創(chuàng)新活動中也有著重要的作用，個性特點的差異在一“定程度上也決定創(chuàng)新成就的大小。創(chuàng)新個性一般來說包括勇敢、富有幽默感、獨立性強。有恒心以及一絲不茍等良好的人格特征。可以說。學生具有優(yōu)越的創(chuàng)新情感和良好的個性是形成和發(fā)揮創(chuàng)新能力的底蘊。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)是實施“科教興國”戰(zhàn)略的重要舉措，是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要切入點。

第四篇：中職教育教學管理改革的探討

中職教育教學管理改革的探討

1中職教育教學管理改革的意義

全國職業(yè)教育工作會議上溫家寶在講話中指出，大力發(fā)展職業(yè)教育，是推進我國工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要，是促進社會就業(yè)和解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，也是完善現(xiàn)代國民教育體系的必然要求。國民經(jīng)濟的各行各業(yè)不但需要一大批科學家、工程師和經(jīng)營管理人才，而且迫切需要數(shù)以千萬計的高技能人才和數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者。我國人口多，勞動力多，特別是農(nóng)民多，就業(yè)問題是一個不可回避而且必須解決好的大問題，需要發(fā)展職業(yè)教育，提高城鄉(xiāng)勞動力的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。因此，必須完善國民教育體系，合理配置教育資源，把基礎教育、職業(yè)教育和高等教育放在同等重要位置。

要想在競爭中生存下去，就必須創(chuàng)辦符合中國社會經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的具有中國特色的職業(yè)學校和職業(yè)教育體系。以陜西省榆林市為例，榆林是一個國家級能源重化工基地，煤、天然氣、石油、鹽等資源的貯量和品質(zhì)位居前列。開采和煉化需要大量的專業(yè)技術人員。根據(jù)榆林目前有5所職業(yè)學校，由于幾年前的普高熱、升學熱的影響，職業(yè)學校中又產(chǎn)生了綜合高中，導致職業(yè)學校既不能向高校輸送高質(zhì)量的人才，又不能給社會輸送高技能、高素質(zhì)的技術性人才。

所以，要在新形勢下的職業(yè)教育行列中占有一席之地，任何一所學校都必須在自身教育教學管理上下功夫。只有制度的創(chuàng)新，管理觀念的創(chuàng)新，辦學模式的創(chuàng)新，徹底革除不符合職教特征的贅生物，才能真正迎來職教的春天。

2傳統(tǒng)的中職教育教學管理制度

2.1 按部就班的學籍管理制度

中職教育一直延用普通中學的教育管理制度,學生必須到學校完成3到4年的學業(yè),取得畢業(yè)證后才能參加工作。

2.2 中學的教學模式

傳統(tǒng)的中職教學模式就是以文化課為基礎，基本學習了高中階段的所有文化課知識后，才進行專業(yè)課的學習，這樣學生在校的學習時間長，但文化課與專業(yè)所占時間基本均等，沒有主次之分，結果導致學生既沒有高的文化素養(yǎng)，又不能掌握精湛的專業(yè)技術。

2.3 課堂管理的死板性

傳統(tǒng)的中職教育一直延用普通中學的教學管理體制，嚴格的課堂教學制，一般都是由老師講，學生聽。

3新形勢下中職教育教學管理改革的措施

3.1 徹底打破舊的僵死的學籍管理制度

職業(yè)教育其實是從教育到就業(yè)的過渡。一定要學生完成三年學業(yè)，未免過于死板。為什么不能允許學生在接受職業(yè)教育過程中就走向崗位，即使他還未完成學業(yè)?顯然，當他需要時，他還可以從崗位上走進課堂，成為學生。應形成以學年為單位的“想來就來，想走就走”的學習制度，當然學籍保留應確定年限，最多不超過兩年，這樣，就形成了就業(yè)1[1]與學習的互動，為學生提供更多的選擇，也讓學生在學習中有了更明確的方向。

3.2 正確處理文化課與技能課的關系

文化課和技能課誰主誰次?就職業(yè)教育而言，明確“職業(yè)教育要為我國走新型工業(yè)化道路，調(diào)整經(jīng)濟結構和轉(zhuǎn)變增長方式服務，實施國家技能型人才培養(yǎng)培訓工程，加快生產(chǎn)、服務一線急需的技能型人才的培養(yǎng)”，那么，中職教育當然是技能課為主了。

但是，也不能將文化課完全刪除，我們必須清楚地認識到職業(yè)技能培養(yǎng)是職業(yè)教育課程體系的根本，是重中之重；而文化課則是課程體系的重要組成部分，是對職業(yè)技能培養(yǎng)的支持。在這一認識的指導下必須對現(xiàn)行課程體系進行改革。首先要確定以技能培養(yǎng)為主的教學模式，在課時安排、資源配置上向技能課傾斜。適當減少文化課的課時數(shù)，各文化主課一周安排3～4節(jié)即可，將騰出的課時補給專業(yè)主課，或開設更多的專業(yè)延伸課程，以滿足學生對技能學習的要求；改變校內(nèi)活動以文化課為主的現(xiàn)象，多開展專業(yè)技能競賽，為學生參加職業(yè)技能考核練兵；還有就是為專業(yè)課教師提供更多培訓學習機會，以提高專業(yè)課教師的教學水平。其次文化課設置上要做到與專業(yè)課配套。編寫和選擇一些與專業(yè)課相配套的教材，比如說計算機專業(yè)，不開設普通英語，就給學生開計算機英語，難道不是更學以致用嗎?再次，確定文化課的服務功能，比如，在中職學校開展《普通話》、《實用文體寫作》、《禮儀》等課程。在教學中，盡量體現(xiàn)學生所學專業(yè)的特點，將文化課內(nèi)容重新設置，使教學內(nèi)容與所學專業(yè)形成內(nèi)在的聯(lián)系。

3.3 職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

以技能教育為主導應該成為職教工作者的共識，但我們不能簡單地將職業(yè)教育視為職業(yè)培訓，更不能形成掌握了技能就是完成了職業(yè)教育任務的觀點。因為，我們政府、社會賦予了職業(yè)教育更崇高的使命。國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定中提出：“把加快職業(yè)教育、特別是加快中等職業(yè)教育發(fā)展與繁榮經(jīng)濟、促進就業(yè)、消除貧困、維護穩(wěn)定、建設先進文化緊密結合起來?！甭殬I(yè)教育是作為達到社會和諧、穩(wěn)定、發(fā)展的重要手段提出來的。此外，各種對企業(yè)的調(diào)查也表明，企業(yè)更關注的是學生的合作精神、吃苦耐勞、定位明確、規(guī)范嚴謹?shù)惹楦幸蛩氐陌l(fā)展。所以，職業(yè)教育不能簡單化為培訓，要充分抓住教育這一出發(fā)點，重

視學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.4 技能指導的實踐化

多年從事職教的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，在企業(yè)只需幾個月就能熟練掌握的技能，學生在職業(yè)學校學習了三年仍然不會。原因是多方面的，實訓設備的不足和合作企業(yè)的缺乏是其中的重要原因。我們專業(yè)教學流于紙上談兵，沒有給學生足夠多的實際操作機會，一二年級沒有安排實習項目，到三年級安排實習了，又缺乏教師指導，使得技能教育大打折扣。這樣的辦學模式必須變革。今后職業(yè)學校一定要建立與開設專業(yè)相適應的技能基地。實現(xiàn)這樣的目標，模式大概有兩種：一種是近來多方宣傳的校企合作的辦學模式，由企業(yè)為學校提供技能實習、實踐基地；但在相關政策未出臺前，這種模式實現(xiàn)的可能性不大，追逐利潤的企業(yè)無法承擔生手所帶來的損耗。另一種則是建成一種前校后廠的模式，在學校內(nèi)部建立起設施完備的學生實踐基地。當然這需要政府、社會、學校的多方投入，但是對于教學來說，后一種方案顯然更為合適。無論如何，職業(yè)教育必須讓學生熟練掌握無須再培訓就可以上崗就業(yè)的技能。

當今社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展對教育提出了種種要求，職業(yè)教育體系中眾多不符合要求的環(huán)節(jié)、模式都需要改革，上述的四方面僅是其中一部分，好多題目還要做深入的研究?？傊?，我們必須改變當前“以學校理論主導的線性系統(tǒng)的學習模式，逐漸形成學校實踐主導的環(huán)形系統(tǒng)的學習模式和校企合作主導的協(xié)同系統(tǒng)的學習模式”。

參考文獻：

[1]溫家寶．大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育．在全國職業(yè)教育工作會議上的講話。

[2]王明達．英國職業(yè)教育發(fā)展歷程給我們的啟示——《英國中等職業(yè)教育發(fā)展研究》讀后．中國職業(yè)技術教育。

第五篇：基于“三貼近”原則的 中職學校德育課的教學管理策略研究

基于“三貼近”原則的 中職學校德育課的教學管理策略研

究

德育課是各學校整體課程結構其中的重要組成部分。各校教師能否正確教授德育課，直接關系到一個學校能否正確引導、培養(yǎng)青少年的熱血愛國情懷，幫助青少年樹立正確、健康的思想道德品質(zhì)，引導青少年樹立人生正確的理想信念。我國是個人口大國，其中未成年人口大概占到總人口的三分之一，這是一個龐大的數(shù)據(jù)，對他們的思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，是直接影響著中華民族的的未來發(fā)展前景甚至關系著我國人民整體素質(zhì)的提升。國家政府相關機構和中國共產(chǎn)黨一直以來對如何加強未成年人的思想道德素質(zhì)建設、培養(yǎng)，都極其重視，從而制定指出堅持“三貼近原則”（貼近實際、貼近生活、貼近未來）。為我國各學校對如何培養(yǎng)學生的道德素質(zhì)，提供合理的參考條件。

中職學校德育教育三貼近原則教學策略管理

一、引言

近年來，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，國家對教育事業(yè)的重視及義務教育的普及化，使得非國家政府機構的私人職業(yè)學校隨著社會發(fā)展對技術人才的需求量增加而增加。由于中職學校的創(chuàng)辦核心大多是以快速有效培養(yǎng)學生的就業(yè)技能為學校的根本發(fā)展目標，中職學校的學生一般都沒有受過高等的文化教育，這種學校的學生整體素質(zhì)都比較弱勢。然而中職學校在學生的培養(yǎng)過程中，往往都忽視對學生德育課的教育，中職學校對學生的培養(yǎng)目標只要側重于職業(yè)性的教育，它們主要為國家社會，提供直接從事生產(chǎn)運作的勞動實用性人才。中職學校是為適應社會生產(chǎn)發(fā)展的需要型技術，進行相應的技術人才培育，在教育認知上存在嚴重的誤區(qū)，基本上忽視了對學生道德素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜嫘詫W生為中職學校的教育策略

對于沒有入學門檻的中職學校里的學生，大多學生家庭經(jīng)濟條件都比較薄弱，基本不存在濃厚的家庭文化成長背景，這樣的學生通常都沒有什么大的人生目標，情緒自控能力極差，特別容易沖動，嚴重的自卑、不自信心理等各種問題。由此可見，重視中職學校學生的德育課教育是國家教育機構和中職學校都必須重視、迫切解決的教育問題。

首先，要嚴格貫徹、堅持對學生的三個貼近原則（貼近實際、貼近生活、貼近未來）。根據(jù)每個學生不同的性格特點，不同程度的思想道德文化水平。德育教師要在學生的第一堂德育課上充分了解每一個學生自身基本狀況，根據(jù)學生的實際情況，對他們進行不同方式的引導教育，可通過舉例證明，用實際案例說服學生，從而培養(yǎng)學生對自己未來人生的憧憬，給予他們對改掉自身不良習慣的信心，中職德育教師要研究、分析“三貼近”原則，堅持對不同類型的學生使用合理有效的“三貼近”原則，同時教師還需仔細分析每個教育對象的實際情況，明確了解他們需要什么、摒棄什么，使他們能更深層次的懂得如何去做一個對國家有貢獻，德才兼?zhèn)涞娜嫘园l(fā)展的人才。

三、提高中職學校德育教師的自身素質(zhì)

現(xiàn)在說的德育課以前叫政治課，在中學期間由于強調(diào)認知成績，教學多以傳授知識為主，學生認為政治課的內(nèi)容枯燥、教條，甚至有學生反映一學期下來，一無所獲，所以政治課老師得不到學生的喜愛，但是歷來學生都是“親其師而信其道”，只有教師有足夠的人格魅力才能得到學生的敬重，教學才能收到良好的效果，然而在職業(yè)學校政治老師被邊緣化，長期得不到外出培訓和進修的機會，都認為政治課誰都可以上，沒那么高不可攀，要改變這一局面，讓學生愛上德育課，體現(xiàn)德育課的實效性，同時德育課教師也不被邊緣化，德育教師必須樹立正確的教師觀，提升自己的人格魅力。

德育老師要始終堅持以“學生為本”的教育理念，在教學過程中，平和、慈祥地對待那些難管教的問題學生，有效控制住學生的情緒，使他們能平靜地接受教師的言語教育，事后能認真反思自己錯誤的行為。教師自身必須是陽光、積極的健康心理，才能感染、傳達給學生積極、向上的正能量。

德育教師在德育課的教學內(nèi)容上，要根據(jù)每個學生的不同文化水平以及接受知識的能力，按照學生的自身實際情況，采取相應合理的教育措施，德育教師要有為學生制定針對性的教學方針，盡量照顧到每個學生的學習進度，改掉學生自身存在的各種不良習氣和毛病。為培養(yǎng)高素質(zhì)的社會人才做出教師應盡的責任和義務。德育教師要以中職學生的實際生活思想為如何開展教學內(nèi)容的根本性指導基礎，堅持三個貼近中，貼近實際的原則，從而制定出一套合適中職學生身心共同成長的教學方案；堅持貼近學生生活的教學原則，多運用符合中職學生文化水平的語言文字表達，用生動、有趣的案例故事吸引學生的課堂注意力，從而能有效地向?qū)W生傳達德育知識。同時堅持貼近學生為德育課的主要教學措施，以豐富的課堂活動為主要教學方式，從而提高學生學習德育知識的興趣，也加大了教師課堂德育教學內(nèi)容的感染力。

四、研究分析德育課的教學管理模式

首先德育課教師必須要對自己的課堂教學模式，進行詳細整合，打破古老傳統(tǒng)的德育教學模式，研究、創(chuàng)新出一套適合當下中職學生的思想素質(zhì)、文化水平的新授課模式?？刹捎迷?1世紀各領域里被廣泛運用的信息科技技術，實現(xiàn)高科技、多媒體等數(shù)字教學方式，以人為本，以學生為中心，充分尊重學生的主觀思想，培養(yǎng)學生的主觀學習能動性，利用生動有趣的新型課堂教學方式，激發(fā)、培養(yǎng)學生對德育知識的學習熱情，大幅度提高學生對德育課的學習效率，從而才能有效提高學生思想道德素質(zhì)。

總而言之，德育課在中職學校的整體教育課程的結構中，各中職學校應明確其德育功能，突出對學生能力的培養(yǎng)，同時也絕不能忽視對學生道德素質(zhì)的培養(yǎng)，德育教育應貼近學生，貼近實際，貼近生活，嚴格遵守、堅持在德育教育中的三個貼近原則，教育學生熱愛自己的專業(yè)，對未來生活充滿信心和激情。

五、結語

隨著當下各國經(jīng)濟的快速發(fā)展，在經(jīng)濟全球化的社會背景趨勢下。當今企業(yè)對企業(yè)員工的要求越來越嚴格。不僅需要員工具備專業(yè)的文化理論知識，還有較強的實踐動手技能，同時對每位員工的思想道德品質(zhì)的要求也不容忽視。一個企業(yè)整體員工的道德素質(zhì)，是一個企業(yè)能否堅持走可持續(xù)發(fā)展道路的最根本基礎。因此，作為主要培養(yǎng)社會未來發(fā)展的技術性人才的中職學校，是必須要履行堅持實施德育教育的“三個貼近”原則，為祖國未來發(fā)展培養(yǎng)輸送德才兼?zhèn)湫腿瞬拧?/p>

參考文獻：

[1]楊麗美.談中職學校的德育教學.教學改革與實踐，2011，（9）.[2]杜建中.職業(yè)學校德育課“三貼近”實施策略探究.河北能源職業(yè)技術學院學報，2011，（6）.[3]王鳳云.關于中職學校德育課教學有效性的研究.吉林省教育學院學報，2009，（11）.[4]王鳳云.中等職業(yè)學校德育課教學有效性研究.東北教育學報，2010，（11）.