第一篇：小學(xué)教學(xué)管理存在的問題及策略研究

小學(xué)教學(xué)管理存在的問題及策略研究

摘 要：近年來，新課程背景下的教育改革逐漸深層次展開。其中對教師也提出了更高的要求，其中學(xué)生為中心的新課堂管理理念逐漸取代了以教師為中心的傳統(tǒng)課堂管理。新課堂管理理念的落實(shí)對教學(xué)效益有提高的作用、并可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，如何貫徹新課改理念，完成新時(shí)代賦予我們的教育責(zé)任，這就要求我們堅(jiān)持以人為本、堅(jiān)持教育為先，樹立開放、創(chuàng)新的現(xiàn)代學(xué)校管理理念。

關(guān)鍵詞：課堂管理；問題行為；現(xiàn)狀；教學(xué)效率；師生關(guān)系；策略

中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0009-01

課堂管理是一門藝術(shù)，是我們每一位教師終身的使命，它蘊(yùn)含了教師太多的酸甜苦辣，它讓我們既品嘗到成功的喜悅，又體會(huì)到失敗的酸楚。小學(xué)生正處于好動(dòng)、自制力不強(qiáng)、注意力不集中和身心發(fā)展的階段，注意力集中在10～25分鐘之間，越小注意力集中時(shí)間越短，甚至打架，逃課等更為嚴(yán)重的行為時(shí)有發(fā)生。因此，我將對小學(xué)課堂教學(xué)管理中存在的一些問題進(jìn)行研究，并提出積極、有效的應(yīng)對策略，來提高教師的地位和教學(xué)管理水平，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)教學(xué)管理的現(xiàn)狀分析

（一）教師課堂管理觀念稍顯落后

認(rèn)識是行為形成和觀念形成的基本條件，課堂管理的有效性，表在教師能不能對課堂管理有充分正確的認(rèn)識。從調(diào)查結(jié)果來看，大多數(shù)小學(xué)教師對課堂管理以專制型為主，強(qiáng)化紀(jì)律、強(qiáng)調(diào)班規(guī)的約束和對學(xué)生進(jìn)行體罰或變相體罰。從宏觀上看，大部分小學(xué)教師的課堂管理模式是采取傳統(tǒng)教學(xué)為主，把教師作為課堂的中心，以控制課堂紀(jì)律為目的的單純課堂紀(jì)律管理，以教師為中心點(diǎn)而進(jìn)行的傳統(tǒng)的管理模式，在課堂教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)課堂管理方法，在課堂管理中仍以教師權(quán)威為中心，管理觀念死板，落后。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)的目的就是為了學(xué)生考高分，“應(yīng)試教育”才是根本。受大的環(huán)境制約和影響，學(xué)校也用學(xué)生的成績作為衡量教師教學(xué)水平的唯一依據(jù)。教學(xué)中一味地追求考試結(jié)果而忽視了學(xué)習(xí)過程，新課程所倡導(dǎo)的新課標(biāo)理念并未在教學(xué)中得到實(shí)質(zhì)的體現(xiàn)。

（三）課堂問題行為的無視

課堂問題行為不僅影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，而且不利于學(xué)生身心健康。課堂上，很多教師未起到引導(dǎo)者作用，對學(xué)生不良行為不加以制止。走進(jìn)課堂時(shí)就會(huì)看到部分學(xué)生走神，比如在桌子上睡覺，看小說、雜志，玩與課堂無關(guān)的東西，前后傳遞小紙條。在課堂發(fā)生的一些違紀(jì)行為，部分教師多采取了消極處理的態(tài)度，由于教師的專制型，造成很多學(xué)生懼怕教師，但教師一離開教室后就出現(xiàn)聊天等違紀(jì)行為。學(xué)生此時(shí)雖然身在課堂上，心思卻飄到課堂之外了。這些學(xué)生從表面上看來課堂行為似乎沒有影響其他同學(xué)，但它給課堂管理帶來的消極影響卻不可忽視。

二、提高小學(xué)教學(xué)管理的應(yīng)對措施

就當(dāng)前小學(xué)課堂管理中出現(xiàn)的問題而言，要提高小學(xué)教學(xué)課堂管理水平，就要充分落實(shí)新課程改革中所提到的新課堂管理理念與管理方式的要求，這其中必然要經(jīng)過漫長和艱辛的鉆研和探索，各個(gè)方面的因素都有牽涉到。

（一）課堂心理積極環(huán)境的營造

積極地課堂心理環(huán)境有利于良好的學(xué)習(xí)紀(jì)律建立，許多課堂管理存在的消極問題都和教師有沒有成功構(gòu)建積極的課堂心理環(huán)境和滿足學(xué)生的心理需求有關(guān)。所以，良好的課堂管理只有通過建立一個(gè)真正能夠滿足學(xué)生需要的課堂環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和興趣。堅(jiān)持“以人為本”的宗旨和堅(jiān)持以“學(xué)生為主體”“教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，把新課程理念落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，把理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煼e極自覺的行動(dòng)。

（二）要增強(qiáng)管理意識，提高管理能力。

教學(xué)管理能力是決定教學(xué)效果的重要因素。首先每位教師從認(rèn)知上要具備正確的管理方法理論（包括課堂教學(xué)方面的管理理論），例如在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，著重從調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性方面入手，在學(xué)習(xí)上教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。其次，要在教學(xué)中不斷實(shí)踐，教學(xué)管理能力才會(huì)有所提高；當(dāng)然，良好的課堂管理環(huán)境是教學(xué)順利進(jìn)行的保障，在有效和效率方面也有促進(jìn)作用。所以在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的心理出發(fā)，尊重其個(gè)性發(fā)展和心理發(fā)展的基本規(guī)律，了解學(xué)生真實(shí)需求，為學(xué)生創(chuàng)造積極向上的心理環(huán)境和輕松的課堂管理氛圍。

（三）根據(jù)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

教學(xué)的方法有很多，對于新授課，我們一般采用講授法來向?qū)W生傳授新知識。有時(shí)，在一節(jié)課上，要用到多種教學(xué)方法。俗話說：“教學(xué)有法”“但無定法”。在教學(xué)中，教師在運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生思維能力的養(yǎng)成，掌握所學(xué)知識和運(yùn)用，這樣學(xué)生學(xué)起來輕松易懂，效果明顯。

（四）建立良好和諧的課堂師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是課堂管理的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，應(yīng)形成師生之間民主平等、尊師愛生的人際關(guān)系。這要求教師作為引導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生的成長，要站在學(xué)生的立場上分析和思考。教師要面向全體學(xué)生，要了解、相信每一位學(xué)生，要公平、公正地對待每一位學(xué)生，對所有學(xué)生要一視同仁，尊重學(xué)生的個(gè)別差異性，因材施教。關(guān)愛、關(guān)心每一位學(xué)生，積極與學(xué)生溝通，生活上和學(xué)生成為朋友。學(xué)習(xí)過程中教師要注意有限度地使用教師權(quán)威，多和學(xué)生平心靜氣地溝通，形成人格上的平等關(guān)系。

總之，課堂教學(xué)管理的重要性是毋庸置疑，是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基本保證。整個(gè)教學(xué)管理制度，都是為了使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)取得最佳效果，而不只是為了將消極行為降到最低程度。所以建立有效的課堂管理對小學(xué)教學(xué)是很有必要的，有效的小學(xué)課堂管理，可以讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，以便為以后的學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)。但由于課堂的不穩(wěn)定性，現(xiàn)有的小學(xué)課堂管理策略也有限，但小學(xué)課堂管理也會(huì)隨著時(shí)代的變更而改變，我們只有不斷地摸索，才能總結(jié)出一套最適合自己的課堂教學(xué)管理技能、技巧。讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行智力上、道德上、文化上和情感上的提升。

（作者單位：四川省西華師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]陳紅梅.小學(xué)課堂有效管理策略，蘇州大學(xué)出版社.[2]陳月茹.課堂教學(xué)組織與管理，山東人民出版社.

第二篇：小學(xué)教育教學(xué)管理檢查存在問題及建議

小學(xué)教育教學(xué)管理檢查存在問題及建議

一、存在的問題：

1、常規(guī)教學(xué)不規(guī)范。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是不能全面落實(shí)《課程計(jì)劃》，不能全面開課，特別是薄弱學(xué)科不能開齊開足開好；二是常規(guī)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)執(zhí)行不規(guī)范，特別是備課流于形式和應(yīng)付的多，上課效率不高，效果不好。

2、“強(qiáng)基”戰(zhàn)略落實(shí)不夠。自2020年9月提出“強(qiáng)基”戰(zhàn)略以來，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師的“強(qiáng)基”意識及質(zhì)量意識不濃，仍有個(gè)別學(xué)校只停留在口頭或紙上，沒有真正落實(shí)在行動(dòng)上。或有些對“強(qiáng)基”戰(zhàn)略的含意和路徑理解不透，不能落實(shí)在教學(xué)中。教學(xué)過程粗放現(xiàn)象，教學(xué)行為不夠規(guī)范。

3、校本教研活動(dòng)實(shí)效性不強(qiáng)。特別是集體備課活動(dòng)和學(xué)科教研活動(dòng)流于形式的多，實(shí)效性不強(qiáng)，沒有真正達(dá)到解決教學(xué)中的問題、共同研討教學(xué)方法的目的。部分學(xué)校管理制度老化，激勵(lì)機(jī)制缺失，不能充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)激情。

4、部分小學(xué)對學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育不具體不系統(tǒng)。

5、少數(shù)學(xué)校校長教學(xué)質(zhì)量意識有待提升，教學(xué)有效管理的方法欠缺，6年一貫制教學(xué)思想沒有落實(shí)到位，“三位一體”教學(xué)視導(dǎo)中指出的問題不能及時(shí)有效解決。

二、建議：

1、強(qiáng)化校長質(zhì)量意識、“強(qiáng)基”意識，責(zé)任擔(dān)當(dāng)，落實(shí)校長是質(zhì)量第一責(zé)任人，引領(lǐng)教師研究“三新”，提升教學(xué)質(zhì)量。各位校長和教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究“強(qiáng)基”戰(zhàn)略的內(nèi)含和實(shí)施路徑，并結(jié)合各校實(shí)際制定落實(shí)“強(qiáng)基”的方案與策略，扎實(shí)推進(jìn)。

2、加強(qiáng)對學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量好壞的考核與評價(jià)，促使校長增強(qiáng)質(zhì)量提升意識；校長要引領(lǐng)教師逐步落實(shí)6年一貫制教學(xué)思想，切實(shí)推進(jìn)強(qiáng)基戰(zhàn)略。校長要引領(lǐng)師生明責(zé)于心、擔(dān)責(zé)于身、履責(zé)于行！校長要用自我教育情懷呼喚教師情懷！用自我教育激情點(diǎn)燃師生激情！用自我教育責(zé)任傳導(dǎo)師生責(zé)任！

3、建立完善激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)師生積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)，關(guān)愛學(xué)生，提升教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

4、加強(qiáng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，形成校本特色體系，以提升學(xué)生素養(yǎng)。

5、抓實(shí)少年兒童立德樹人思想道德教育，積極開展豐富多彩的文體活動(dòng)，大力開展勵(lì)志教育，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情；以語文閱讀教學(xué)改革及體育新中考改革為突破口，推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提升。各校要落實(shí)培補(bǔ)工作，包保到位，關(guān)愛留守兒童，實(shí)行一對一人盯人戰(zhàn)術(shù)，發(fā)揮我區(qū)后發(fā)優(yōu)勢。

第三篇：國內(nèi)小學(xué)教學(xué)管理主要問題及策略論文

摘要：基于國內(nèi)小學(xué)教學(xué)管理過程中存在的主要問題，從增強(qiáng)教學(xué)管理者的管理意識和教育理念、提高教師專業(yè)水平和綜合素質(zhì)、創(chuàng)建開放的教學(xué)環(huán)境三個(gè)方面，提出提高小學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量的策略，并有針對性地提出小學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量的優(yōu)化建議。

關(guān)鍵字：小學(xué)教學(xué)；管理問題；策略

1、前言

隨著國內(nèi)教育體制改革對小學(xué)教育管理提出更高的要求，小學(xué)教學(xué)管理迎來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。學(xué)校只有不斷優(yōu)化管理策略，創(chuàng)新管理模式，加大教學(xué)管理力度，才能逐步契合教學(xué)體制改革的要求。同時(shí)，教學(xué)管理水平得到顯著提升的學(xué)校能夠獲得更多的社會(huì)美譽(yù)度和認(rèn)可度，從而間接獲取更多當(dāng)?shù)卣邇A向和教學(xué)資源。因此，梳理國內(nèi)小學(xué)教學(xué)管理存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出解決策略和優(yōu)化建議顯得尤為必要。

2、小學(xué)教學(xué)管理的主要問題

2.1主要問題

隨著國內(nèi)教育體制改革的深入，學(xué)校對學(xué)生情感體驗(yàn)的重視程度空前，教師對主流教育理念的理解和踐行都達(dá)到了全新的高度。然而，由于小學(xué)生年齡偏小，容易被新生事物所影響，經(jīng)常出現(xiàn)有違常規(guī)的行為，這類情況的發(fā)生通常會(huì)受到教師的嚴(yán)厲批評，限制了學(xué)生獨(dú)立性的發(fā)展，反映出當(dāng)前“以人為本”的教育理念未能有效落地，傳統(tǒng)教育理念抑制了教學(xué)管理水平的提升。同時(shí)，公開課、示范課等展示教學(xué)改革成果的形式遍地開花，教師與學(xué)生在公開課上天衣無縫的配合存在表演成分，這種程序化的教學(xué)管理一定程度上推動(dòng)了標(biāo)桿教師的樹立，但卻忽略了教師和學(xué)生的特性發(fā)展[1]。

2.2問題分析

小學(xué)教學(xué)管理存在的問題反映出國內(nèi)小學(xué)教學(xué)管理者力量依然相對薄弱，這可能是學(xué)校既定政策在執(zhí)行過程中標(biāo)準(zhǔn)降低了，導(dǎo)致教學(xué)管理效果偏離指定軌道；也可能是教學(xué)政策執(zhí)行力度和速度在政策執(zhí)行過程中沒有得到有效加強(qiáng)和提高，導(dǎo)致教學(xué)管理的某些工作開展之后沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或未按照執(zhí)行計(jì)劃實(shí)施到位，從而影響教學(xué)管理工作的開展。同時(shí)，也體現(xiàn)出小學(xué)教學(xué)管理者在管理理念和教學(xué)策略上有待拔高，老舊的思想觀念直接導(dǎo)致教學(xué)方法停滯不前，教學(xué)管理手段缺乏科學(xué)化，這可能是教學(xué)管理的開展未能有效結(jié)合素質(zhì)教育理念摒棄強(qiáng)制性的教學(xué)手段和缺乏人文關(guān)懷，從而導(dǎo)致教學(xué)管理的有效性不盡人意。

3、小學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量的提高策略

3.1增強(qiáng)教學(xué)管理者的管理意識和教育理念

小學(xué)教學(xué)管理的目的是實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校教學(xué)管理者只有充分了解教師和學(xué)生的實(shí)際情況，堅(jiān)定“以人為本”的管理理念才能制定出符合教學(xué)實(shí)際的管理方案，從而有效提高教學(xué)管理質(zhì)量。強(qiáng)化教學(xué)管理者管理意識的同時(shí)也要夯實(shí)教師的管理意識，合理分配教學(xué)管理責(zé)任到每位教師身上，讓學(xué)生家長參與教學(xué)管理方案的制定，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理共治的局面，能有效融合社會(huì)資源參與管理的方式已經(jīng)在國外現(xiàn)代教育管理中得到應(yīng)用[2]。例如，學(xué)校教學(xué)管理者積極開展新課改研討會(huì)，廣泛征求教師和學(xué)生家長關(guān)于新課改的意見和建議，采納合理可行的意見并給予試行，充分發(fā)揮全員創(chuàng)造性更好地服務(wù)于教學(xué)管理。

3.2提高教師專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)

專業(yè)技能培訓(xùn)課和職業(yè)素養(yǎng)拓展活動(dòng)已經(jīng)成為當(dāng)下較為流行的培訓(xùn)方式，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大小學(xué)教師的培訓(xùn)力度，全面提升教師素質(zhì)的同時(shí)，也要將先進(jìn)的教學(xué)理念深埋于一線教學(xué)人員理念中，將教學(xué)改革的思路和策略灌輸?shù)饺w教員思維中。除此之外，定期給予教師進(jìn)修的機(jī)會(huì)，結(jié)合校內(nèi)進(jìn)修和脫產(chǎn)進(jìn)修的模式不斷提升教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)?；谳^為完善的教學(xué)管理意識和教育理念下萌生的教學(xué)管理方案，教師擁有充分展示自身教學(xué)思路和理念的平臺與政策支持，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情也會(huì)得到相應(yīng)的提高，具備綜合素養(yǎng)的教師隊(duì)伍也會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造出愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，形成一個(gè)良性的教學(xué)管理閉環(huán)。

3.3創(chuàng)建開放美好的教學(xué)環(huán)境

開放美好的教學(xué)環(huán)境是教學(xué)質(zhì)量提升不可忽視的要素。一方面，學(xué)校管理者多方籌集教學(xué)資金，吸引各方力量投入學(xué)校教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建，既要保障學(xué)校發(fā)展實(shí)際需要的教學(xué)硬件設(shè)備的到位，又要保障教師的薪資待遇使其全身心地投入教學(xué)中去，這就有利于創(chuàng)造出美好的學(xué)習(xí)生活氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活奠定良好的基礎(chǔ)，才有條件根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)開展有針對性的教學(xué)管理措施。開放的教學(xué)環(huán)境有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校與教師、教師與家長更好地溝通和配合，適度引入社會(huì)監(jiān)督也能避免不良風(fēng)氣，才能保證學(xué)生的身心健康。

4、小學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量的改進(jìn)建議

家庭作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所一直未引起小學(xué)教學(xué)管理的重視。年幼的小學(xué)生決定了家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合將對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到顯著的作用。學(xué)校借助家長會(huì)的平臺邀請家長參與學(xué)生的教學(xué)管理，向家長反饋學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，有針對性地為學(xué)生創(chuàng)建個(gè)性化的教學(xué)方案，從而有力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的考核制度，讓家長參與學(xué)生的考核，既有利于讓家長充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢，又能彌補(bǔ)教師無法全天候指導(dǎo)學(xué)生的不足，還能促進(jìn)教師、家長和學(xué)生三方關(guān)系的良性發(fā)展。目前，教師考核一直都是校方的單向考核，通常以班級學(xué)生的成績好壞開展評定，這種考評方式非常不利于教師個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施，也存在不公平之處，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，單從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績考核教師無法體現(xiàn)出教師的教學(xué)工作態(tài)度、責(zé)任心以及師德。家庭與學(xué)校教育相融合的方式既有利于提高學(xué)生的全面素質(zhì)，又能更加公平地評估教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

5、結(jié)語

小學(xué)教學(xué)管理的強(qiáng)化對學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展起著舉足輕重的作用，不僅能為學(xué)生的全面素質(zhì)提升帶來顯著效果，而且有利于促進(jìn)教師的特性發(fā)展，這就要求小學(xué)管理者不斷提高專業(yè)管理水平和綜合素養(yǎng)，突破傳統(tǒng)教學(xué)管理模式和理念，增強(qiáng)管理者和教師的管理意識的同時(shí)著重完善管理制度，借助信息化技術(shù)多方位探索創(chuàng)新型教學(xué)管理方式。盡管當(dāng)前國內(nèi)小學(xué)教學(xué)管理存在較多鮮明的有待解決的問題，但隨著我國政府逐年加大基礎(chǔ)教育資源的投入，相信國內(nèi)小學(xué)教學(xué)管理水平定能迎來一個(gè)嶄新的高度。

參考文獻(xiàn)

[1]李今可.新課程背景指導(dǎo)下的小學(xué)教學(xué)管理革新路徑思考[J].教學(xué)管理,2015,33:102.[2]張曉理.對當(dāng)前小學(xué)校長教學(xué)管理的困境及對策探討[J].西部素質(zhì)教育,2016,2(14):32.作者：陳聲良 單位：上饒市第十一小學(xué)

第四篇：小學(xué)英語課堂師生互動(dòng)存在問題及策略的研究

小學(xué)英語課堂師生互動(dòng)存在問題及策略的研究

結(jié)題報(bào)告

一、問題的提出

（一）研究背景及研究目的、意義

1、研究背景

英語是世界范圍內(nèi)使用最廣泛的語言之一，隨著世界全球化和信息化的發(fā)展，英語的學(xué)習(xí)也越來越重要。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，英語課堂教學(xué)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力”。因此，英語教學(xué)應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，要以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

2、研究目的、意義

小學(xué)英語課堂中,有效的師生互動(dòng)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性,提高學(xué)習(xí)效率有著至關(guān)重要的作用。尤其是英語作為語言學(xué)科，其互動(dòng)教學(xué)的意義就更加突出，因此課堂中師生互動(dòng)對于教學(xué)有著至關(guān)重要的意義。但從我國小學(xué)英語課堂師生互動(dòng)的發(fā)展看，仍存在重視不足，師生互動(dòng)未落實(shí)到實(shí)處，老師過多地在課堂上灌輸應(yīng)試知識，成績主導(dǎo)著課堂，導(dǎo)致課堂枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，為改變這一現(xiàn)狀，就小學(xué)課堂中存在的問題進(jìn)行研究，并提出相應(yīng)的對策，提高師生互動(dòng)的有效性，更好地為課堂、為教學(xué)服務(wù)。

（二）課題的核心概念

“師生互動(dòng)”是指師生之間因教學(xué)關(guān)系而發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響，它既是師生間交互作用和影響的方式和過程，也指師生間互動(dòng)所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)是在一定組織形式下，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等各要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，體現(xiàn)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)活動(dòng)。研究對象：本校五年級（3）班學(xué)生

二、研究的目標(biāo)及內(nèi)容

（一）研究的目標(biāo)

1.分析小學(xué)英語課堂師生互動(dòng)中存在的問題 2.探討提高小學(xué)英語課堂師生互動(dòng)有效性的策略 3.探究小學(xué)英語課堂師生互動(dòng)的實(shí)踐案例

（二）研究的主要內(nèi)容 1.小學(xué)英語課堂師生互動(dòng)中存在問題的分析 2.提高小學(xué)英語課堂師生互動(dòng)有效性的探討及對策 3.小學(xué)英語課堂師生互動(dòng)的實(shí)踐案例的探究

三、課題研究的過程

（一）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法：通過大量查閱有關(guān)小學(xué)英語課堂師生互動(dòng)的文獻(xiàn)資料、上網(wǎng)查詢，為本課題下一步研究做基礎(chǔ)和鋪墊。

2.調(diào)查研究法：通過調(diào)查問卷或者與學(xué)生座談，了解、分析師生互動(dòng)存在的具體問題，針對實(shí)際情況進(jìn)行分析歸類，并找出原因，提高師生互動(dòng)的有效性。3.案例分析法：通過課堂教學(xué)，收集典型案例，并及時(shí)進(jìn)行案例分析，及時(shí)調(diào)整研究行為，并使階段研究成果更加科學(xué)。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究中對小學(xué)英語課堂師生互動(dòng)的開展及時(shí)歸納和總結(jié)，最后對教學(xué)中積累起來的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論提高和升華，使之變?yōu)榫哂衅毡橹笇?dǎo)意義的教學(xué)方法，最終形成課題研究報(bào)告和相關(guān)論文。

（二）課題研究的主要過程

第一階段 準(zhǔn)備階段（2016年6月—8月）

1.學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，掌握新課標(biāo)下小學(xué)英語教學(xué)的方向，發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性，為課題的研究確定方向。

2.查閱網(wǎng)絡(luò)、閱讀相關(guān)理論書籍，為課題研究準(zhǔn)備書籍，請專家指導(dǎo)，設(shè)計(jì)研究方案，完成課題申報(bào)報(bào)告，在徐州市教育信息網(wǎng)建立個(gè)人課題博客。第二階段 實(shí)施階段（2016年9月—2016年5月）

1.通過訪談交流或調(diào)查問卷的方式，面對面的與部分學(xué)生深入交流，進(jìn)一步了解學(xué)生對提高英語課堂興趣與參與度的想法和建議。

2.利用實(shí)驗(yàn)及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體課件教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過不斷的引導(dǎo)、從而提高師生互動(dòng)的有效性，并及時(shí)進(jìn)行效果反饋。

3．通過具體的研究過程，閱讀相關(guān)書籍資料，及時(shí)撰寫讀書心得，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)等。

第三階段 總結(jié)階段（2017年6月-7月）1.根據(jù)學(xué)生的參與情況改進(jìn)匯編教學(xué)案例。

2.整理材料，歸納、總結(jié)，撰寫論文，完成結(jié)題報(bào)告。

四、研究的成果

（一）隱性的精神成果

1.通過分析、研究，得出小學(xué)英語課堂師生互動(dòng)中存在的問題成因

（1）老師過多地在課堂上灌輸應(yīng)試知識，成績主導(dǎo)著課堂，導(dǎo)致課堂枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。（2）師生互動(dòng)形式單一。（3）教師對教材的過度依賴。

（4）師生互動(dòng)不能面向全體學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。（5）師生之間情感交流過少。

2.探尋出提高小學(xué)英語課堂師生互動(dòng)有效性的方法與策略（1）建立和諧、平等、民主的師生關(guān)系。（2）利用歌曲或說唱，激發(fā)學(xué)生興趣。

（3）創(chuàng)設(shè)合理的、生動(dòng)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。（4）巧用游戲活動(dòng)，復(fù)習(xí)鞏固舊知。（5）實(shí)行梯度教學(xué)法，多關(guān)注后進(jìn)生。

（6）及時(shí)給予反饋，多鼓勵(lì)和表揚(yáng)，幫助學(xué)生樹立自信心。

3.本人在研究過程中，積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對今后的教學(xué)生涯大有裨益。

（二）顯性的物質(zhì)成果

形成論文2篇，教育案例1篇，教育故事1篇，讀書心得4篇等。

五、研究的結(jié)論與思考

通過近一年的課題研究，筆者了解了小學(xué)英語課堂師生互動(dòng)存在的問題和原因，探討了提高小學(xué)英語課堂師生互動(dòng)有效性的策略和方法。在此過程中，筆者收獲了很多東西，同時(shí)也有不足之處需要反思。1.結(jié)論

（1）老師過多地在課堂上灌輸應(yīng)試知識，成績主導(dǎo)著課堂，導(dǎo)致課堂枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

（2）師生互動(dòng)形式單一。教師對教材的過度依賴。師生互動(dòng)不能面向全體學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

（3）和諧、平等、融洽的師生關(guān)系可以促進(jìn)師生互動(dòng)。

（4）合理安排教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自主參與課堂。利用歌曲或說唱，激發(fā)學(xué)生興趣。創(chuàng)設(shè)合理的、生動(dòng)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。巧用游戲活動(dòng)，復(fù)習(xí)鞏固舊知。2.思考（1）教師不能只關(guān)注成績，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

（2）教師應(yīng)該理解學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。（3）教師要不斷學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生的差異性，設(shè)置有梯度的教學(xué)目標(biāo)。面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)豐富的、生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第五篇：小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)存在問題及策略研究

小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)存在問題及策略研究

摘 要： 隨著新課程改革不斷深入與推進(jìn)，課堂上呈現(xiàn)出許多富有人性化的教學(xué)互動(dòng)。“師生互動(dòng)”是課堂教學(xué)活動(dòng)中慣用的一種教學(xué)方式，也是目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中行之有效的教學(xué)手段。由于受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想影響較深，“師生互動(dòng)”過程中出現(xiàn)了許多問題，制約著課堂教學(xué)效率的提升及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，這是我國目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中亟待解決的問題，需要廣大語文教師引起注意。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 師生互動(dòng) 存在問題 策略研究

師生互動(dòng)指教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，是一種人際交往形式，更是培養(yǎng)小學(xué)生人際交往能力的重要方式。小學(xué)中的師生互動(dòng)主要是在課堂教學(xué)互動(dòng)中進(jìn)行的，表明師生互動(dòng)是在有限的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生間的一切交互作用與影響，是教師的教學(xué)手段，更是學(xué)生獲得知識、提升自我的手段。下面，本文簡要探討小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)模式存在的問題，并針對這些問題提出相適應(yīng)的解決措施，以期改善師生互動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)狀，提升課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題

1.互動(dòng)方式單調(diào)，互動(dòng)主體單一。在我國目前的課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生互動(dòng)往往采用“教師提問，學(xué)生回答”的教學(xué)形式，在小學(xué)語文教學(xué)階段顯得尤為明顯。當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師仍沿用傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，注重知識傳授，而忽略學(xué)生的主動(dòng)接受與內(nèi)化，更不注重師生之間的互動(dòng)與交流，長此以往，抑制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，降低課堂教學(xué)活動(dòng)效率。此外，教學(xué)互動(dòng)過程中，學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)幾乎沒有，不能充分利用合作與競爭的力量促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高與進(jìn)步，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.互動(dòng)內(nèi)容沒有深度。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師往往對課文中已有答案的問題進(jìn)行提問，學(xué)生只需照著朗讀就行。這樣的師生互動(dòng)方式表面上看熱熱鬧鬧，對營造和諧、愉悅的課堂氣氛有著積極意義，實(shí)際上則是波瀾不驚，難以激活學(xué)生的思維能力，亦不會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦能力，整個(gè)課堂難免沉悶與枯燥。

3.互動(dòng)評價(jià)方式過于單

一、寬泛。當(dāng)前課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)評價(jià)方式依然沿用傳統(tǒng)教育評價(jià)模式，教師對學(xué)生的評價(jià)以口頭鼓勵(lì)表揚(yáng)方式為主，喜歡使用諸如“你說得很對”、“你真棒”、“你讀得很有感情”之類的評價(jià)術(shù)語，這樣的評價(jià)語言不僅內(nèi)容單一，而且對學(xué)生而言只是一種廣泛的表揚(yáng)與夸獎(jiǎng)，難以真正實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)與交流。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)策略研究

1.貫徹現(xiàn)代教育教學(xué)觀，增強(qiáng)教學(xué)對話性與靈活性。教學(xué)互動(dòng)是教師與學(xué)生之間交往的活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)理應(yīng)是一個(gè)相互影響、相互作用的過程，而不只是單向的知識傳遞過程。這對小學(xué)語文教師提出新挑戰(zhàn)與要求，要建立起“學(xué)習(xí)共同體”，摒棄教師權(quán)威意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)師生與生生之間的互動(dòng)與對話，營造相互理解、接納，共同進(jìn)步與學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。例如，教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文時(shí)，教師除了采用一問一答的提出方式，還可以采用講故事的方式，以加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，拉近與學(xué)生之間的距離，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在講故事或聽故事的環(huán)節(jié)中不僅獲得相關(guān)知識，同時(shí)學(xué)到做人道理，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的靈活性。

2.注重引用開放性互動(dòng)話題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)互動(dòng)過程中，教師選用的互動(dòng)話題應(yīng)當(dāng)具有一定的難度、啟發(fā)性與開放性，有益于激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。為了加強(qiáng)學(xué)生對這篇課文的理解與掌握，加深互動(dòng)內(nèi)容的深度，互動(dòng)過程中教師可以多提出諸如“為什么”、“怎么樣”、“如何做”此類問題。例如，執(zhí)教《青蛙看海》一文時(shí)，教師可以提出“為什么青蛙想要去看海”、“如果它想要去看海，它應(yīng)當(dāng)怎么做”、“它是如何一步一步實(shí)現(xiàn)自己看海的愿望”等問題，這些問題不能從課文中直接得出答案，需要學(xué)生對課文進(jìn)行一定概括與理解。這種互動(dòng)話題有一定深度，不僅有益于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，還有益于加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，真正意義上活躍課堂氛圍，營造和諧、輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下找出問題的最終答案，最后獲得能力提升與自我發(fā)展進(jìn)步，達(dá)到師生互動(dòng)的教學(xué)目的。

3.注重互動(dòng)評價(jià)方式的多樣性，彰顯學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展能力。小學(xué)語文課堂教學(xué)互動(dòng)中，如果教師不對學(xué)生加以引導(dǎo)與指導(dǎo)，很多學(xué)生會(huì)忽略自己學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤，或者掩蓋自己的真實(shí)學(xué)習(xí)過程。小學(xué)生意志力本來就不堅(jiān)定，即使有自己獨(dú)特的想法也會(huì)隨波逐流、人與亦云，或者即使有疑問也會(huì)因?yàn)榻處煹臋?quán)威性而放棄自己的想法不與大家討論。于是，原本產(chǎn)生思維碰撞的機(jī)會(huì)就錯(cuò)過了，原本愉快的情感交流機(jī)會(huì)就喪失了。因此，具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要同學(xué)生共同創(chuàng)建班級課堂制度及評價(jià)模式：如鼓勵(lì)大膽發(fā)言的、獎(jiǎng)勵(lì)有自己獨(dú)特見解的、批評嘲笑別人錯(cuò)誤的等，讓每位學(xué)生都能勇敢地發(fā)表自己的看法與見解、愿意表達(dá)自己的真情實(shí)感，大膽實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃與策略，促進(jìn)師生與生生之間更深刻與廣泛的互動(dòng)。除此之外，教師還可以采取一些其他評價(jià)方式，彰顯學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，挖掘與發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，因材施教，循循善誘，并給出不同評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、小結(jié)

語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，小學(xué)語文課堂教學(xué)互動(dòng)手段也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，緊跟新課程教**流，目前師生互動(dòng)是一種行之有效的提升課堂教學(xué)效率的教學(xué)模式。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)互動(dòng)中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，努力營造和諧的課堂氛圍，加深互動(dòng)話題內(nèi)容的深度，豐富互動(dòng)評價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生更好、更快地發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜永強(qiáng).小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)研究[D].寧波大學(xué)，2012.[2]李嚇琴.小學(xué)課堂師生互動(dòng)有效性影響因素與提升策略研究[D].福建師范大學(xué)，2013.[3]張麗杰.小學(xué)課堂師生互動(dòng)的問題與對策研究[D].沈陽師范大學(xué)，2013.[4]劉偉軍.小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)策略研究[J].課程教育研究，2014，23：63.