第一篇：淺談初中數(shù)學課堂作業(yè)的布置與批改

淺談初中數(shù)學課堂作業(yè)的布置與批改

作為學生，作業(yè)是學習最基本的活動形式，學生數(shù)學概念的形成、數(shù)學知識的掌握、數(shù)學方法與技能的獲得、學生智力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，都離不開作業(yè)這一基本活動，同時它也是檢驗課堂教學任務(wù)是否完成的直接反饋方式。新課程背景下的數(shù)學課堂教師也許花費更多時間組織交流，但我認為保證一定的課堂作業(yè)時間還是必要的。所以就要求我們教師在平時就必須要提倡“有效教學、有效作業(yè)”?？茖W適度，難度適中，數(shù)量適宜，優(yōu)化作業(yè)的質(zhì)量，向時間要效率。下面就如何布置和處理課堂作業(yè)談?wù)勔恍┳约旱南敕ê妥龇ā?/p>

一、作業(yè)設(shè)計，注重課前準備

總覺得課前的備課更多的是備上課如何上，而對于如何布置作業(yè)，布置什么作業(yè)相對來說化的時間要少一些，另一方面，對于布置的作業(yè)，較多地偏重作業(yè)使學生形成解題技能技巧的操練功能，重視作業(yè)的短期功利價值，不太顧及長遠的教育價值。所以我們在備課時除了備如何上課外，還要更加細致地備學生的作業(yè)，不僅要對本節(jié)課有準備，還要對整章、乃至全冊書的習題能夠全面把握。

1、重視備“作業(yè)題型”

選擇具有典型性和代表性。具有典型性的的作業(yè)，能夠體現(xiàn)課程標準和教科書要求的基本知識和技能；具有代表性的作業(yè)，能夠突出重點，突破難點。對于關(guān)鍵性的作業(yè)題，在課堂上集中力量講好，布置作業(yè)時要求學生做好；對于難點作業(yè)，要對學生進行重點指導，多舉例子，要求學生多作練習；對于一些容易混淆的知識，教會學生通過對比的方式加強練習，使學生弄清它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。除書本上較多的基礎(chǔ)題外，教師適當補充一些新題型，以開闊學生眼界。

2、重視備“作業(yè)結(jié)構(gòu)”

數(shù)學作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置要具有科學性，做到合理搭配，作業(yè)才能科學有效。如：計算類與解決問題類適當搭配，書寫類的與活動類的組合，基礎(chǔ)型的與提高型的兼顧。如果課本中的作業(yè)較單一，教師在備課時要注意創(chuàng)造性的重組和改編。

3、重視備“作業(yè)形式”

數(shù)學作業(yè)形式要靈活，做到新穎多變，同時應(yīng)具有一定的趣味性；既要有口算、填空、判斷、選擇、應(yīng)用題和思考題類的題，也可設(shè)計游戲作業(yè)、情境作業(yè)、繪畫式作業(yè)；完成形式也可由“獨立”變?yōu)椤昂献鳌保喝缭O(shè)計友情型作業(yè)，即“你出題，我來做”；當然也可由課堂引向課外，如：操作實踐性作業(yè)、調(diào)查式作業(yè)、課題式作業(yè)。

4、重視備“作業(yè)要求”

明確具體要求，加強指導。學生完成作業(yè)的質(zhì)量，與教師布置作業(yè)時能否清楚地提出具體要求有很大關(guān)系。如大題應(yīng)怎樣抄，要不要空行，格式如何，什么時間完成作業(yè)等等，都要詳細向?qū)W生講清楚，并提示學生做作業(yè)的先后程序，教給學生獨立完成作業(yè)的方法，當然要求學生完成的作業(yè)教師要提前做一遍。

二、“統(tǒng)一作業(yè)”兼顧“分層作業(yè)”

傳統(tǒng)的統(tǒng)一作業(yè)很難兼顧全體，長期的分層作業(yè)又會導致部分學生的心理差距，同時造成教師工作量大幅度的增加。因此我認為可以將兩者相結(jié)合，根據(jù)課堂的具體實施交替使用。就分層作業(yè)而言談?wù)勔恍┚唧w做法。按照學生的課堂學習程度分成A、B、C三個不同的學習層次。A層多為書本最基礎(chǔ)的知識。B層為一些稍靈活但又不難的題。C層這種練習類似于課本上的深化題，帶有較強的綜合性，主要由教師通過教輔等資料收集而來。針對你當堂課的學習狀況及隨堂練習的情況做出作業(yè)項目的選擇。若學習上有一定困難，對課堂知識掌握得不是很好，對知識的運用也稍有欠缺。對這些學生教師不能要求太高，可選擇A、B兩項，讓他們“跳一跳”就能嘗到成功的甜頭；而就課堂知識掌握得很牢固，已經(jīng)能很靈活地運用所學的基礎(chǔ)知識解決各種問題。針對這一層次的學生我們要讓他“吃好”即讓他有知識可學，有練習可練但又不應(yīng)該是機械重復練，這類學生可選擇B、C項。分層布置課堂作業(yè)則有效滿足了優(yōu)生自豪感，使其加倍努力學習，又增強了學困生的學習自信心，明確奮斗的近期目標。

三、高效批改，注重形式的多樣性。

作業(yè)批改是教師的一項重要的、繁重的工作，尤其對于大班額、雙班教學的教師，甚至是埋在作業(yè)堆里，沒有足夠的時間和精力去備課；如果不批改作業(yè)，則得不到應(yīng)有的反饋，怎樣解決這一矛盾呢?

1、課后全批精改。

這是一直以來我們大部分教師所采用的方法，在一定的時期發(fā)揮了一定的作用，但是在新課程下，也發(fā)現(xiàn)存在很多問題。（1）教師花費在評改作業(yè)上的時間過多。不能及時完成。（2）學生完全處于被動地位，使他們天天忙于按時完成作業(yè)，不管對與錯。學生主動思考、自我檢查的積極性受到壓抑。

（3）師生雙方獲得的信息失真度很大。學生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道?？墒俏覀兘?jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學生作業(yè)很不錯，但一考試成績很差，因為學生為了老師“批改”只好抄襲作業(yè)，教師也只好“上當受騙”。由于時間緊，教師批改作業(yè)常用一些簡單符號，學生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪里？得到的只是百思不解的信息。

2、隨堂自批自改作業(yè)

這種方法反饋較快，新課后，簡單的作業(yè)可當堂完成，采用集體討論答案，當堂集中統(tǒng)一批改,立即訂正反饋。

3、教師抽改和“小老師”批改相結(jié)合。

對于做作業(yè)速度快的同學（一般也是優(yōu)等生）的作業(yè)，教師批，有錯的發(fā)下去改，全對的留下。教師給每個全對的同學發(fā)三份后交上來的作業(yè)，要求是：把對的交給教師，以便再配發(fā)給三份作業(yè)；把有錯的發(fā)下去改錯。改錯后給老師，旨在反饋教學情況。但“學困生”作業(yè)的批改是教師的專利。這些學生一般交的比較晚，由教師面批學生面改，及時輔導。這樣做，一是利用了優(yōu)等生的資源，調(diào)動了其積極性，使其具有成就感。二是節(jié)省了教師的時間和精力，從而及時反饋教學情況，及時輔導學困生，提高了課堂教學效率。

4、課代表向全班學生收集作業(yè)中出現(xiàn)的問題

匯集班上作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯題進行“會診”，分析錯誤原因，提出正確答案供學生參閱，收集作業(yè)中做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時向全班進行交流，還可以進行很好的記錄。在教師的指導下，總結(jié)正反兩種典型，向全班同學作交流，以達到消除錯誤，開闊眼界，鞏固知識，掌握方法的目的

四、作業(yè)反饋，注重學生參與。

1、個別輔導 讓學生在思想上重視作業(yè)的訂正。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多學生喜歡去做新的題目，而對于作業(yè)的訂正不夠重視，即使訂正也不糾其原因，只是把原題再做一遍，結(jié)果可能出現(xiàn)同樣的錯誤又犯一遍。因此，要培養(yǎng)學生良好的反思意識和糾錯意識，動筆訂正前先找到錯的原因，讓他明白訂正作業(yè)比做新題目更重要，因為作業(yè)的功能之一就是反饋知識的掌握情況，錯題表示這塊內(nèi)容掌握不好，而新的題目也許本來就是會的，所以我們在做作業(yè)之前，應(yīng)先將前面的作業(yè)訂正好。

2、集體講評

我們在平時的教學中發(fā)現(xiàn)，許多學生，在教師講評作業(yè)時不如新授課那么認真，認為自己可以獨立訂正，其實有時是眼高手低，或者只知道一半，不知全部，還有的同學注意力不集中，根本沒興致聽，但為了應(yīng)付老師檢查，他們會不加思索地把老師的答案抄下來。由此可見，完全由教師講評作業(yè)、學生被動接受的方式在普通中學實施效果比較差，因此需要尋找恰當?shù)淖鳂I(yè)講評方式。為了讓學生在作業(yè)的講評中都能積極思考，大面積地提高他們聽課的注意力，我們采用讓學生參與、教師適時給予指導和幫助的作業(yè)講評方式。我也進行過先給學生講好講解注意點，讓學生進行獨立講解，一方面講解的過程本身就是讓學生進行進一步梳理知識點，講解的同學必需要有非常清晰的思路，才能將問題講清楚，這對這位學生本身也是一種提高。而這樣同學的產(chǎn)生可以輪流，也可以讓學生自己要求。這種講評作業(yè)的方式有學生自身參與講評、答題，又有同學之間的互動點評，讓學生由被動學習變?yōu)橹鲃犹骄?，給學生提供親身體驗學習過程的機會，所以每位學生都會精神高度集中，效果當然也會是最佳的。

第二篇：淺談初中數(shù)學作業(yè)的布置與批改

淺談初中數(shù)學作業(yè)的布置與批改

當今的素質(zhì)教育很注重課堂教學的效果，這是毋庸置疑的。然而，為了能夠及時地鞏固當天的教學效果，教師布置以及批改適量的作業(yè)是很必要的。作業(yè)是開拓學生思維、培養(yǎng)和訓練學生各方面能力的主戰(zhàn)場，沒有作業(yè)的教學好比紙上談兵，沖的帶勁、聽的有趣，用起來卻茫然。但傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)不是背公式、記口訣、抄定義、寫法則，就是做計算、寫證明，[1]這些千篇一律的作業(yè)讓我們的學生對數(shù)學失去了學習的熱情與動力。作為一個即將踏上工作崗位的新教師，如何在這方面調(diào)動起學生對數(shù)學學習的興趣是至關(guān)重要的。

一、作業(yè)的布置

作業(yè)是教學工作中的一個重要環(huán)節(jié)，是衡量教師教學效果的有效手段，是學生鞏固知識、提高能力、收獲成功的平臺，作業(yè)的重要性不言而喻。布置好學生的作業(yè)，對強化教學效果，進一步提高教學質(zhì)量和促進教學改革具有重要意義。1．作業(yè)的形式

(1)書面作業(yè)

長期以來，我們的數(shù)學作業(yè)基本以書面作業(yè)（即筆頭作業(yè)）為主，都是計算或列式解答，書上的題目做完了就再做練習冊或補充習題冊上的題目，給學生的印象：做數(shù)學作業(yè)就是解題。學生成了機械解題的工具。其實書面作業(yè)是必須的，但是怎么擺脫書面作業(yè)給學生帶來的負面影響呢？我們應(yīng)該充分發(fā)揮書面作業(yè)的優(yōu)越性即增強學生的獨立思考性和動手實踐性。例如學習了簡單的統(tǒng)計知識后，我可以布置學生調(diào)查班級同學喜歡的圖書。在調(diào)查活動中，學生體驗到統(tǒng)計的必要性，學會收集、分析數(shù)據(jù)。同時我們也會發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)造出許多新的收集、記錄數(shù)據(jù)的方法。又如回家選一件自己喜歡的東西從不同的角度進行觀察，并且畫下所看到的形狀。這些通過學生動手實踐的數(shù)學作業(yè)更能激發(fā)學生做作業(yè)的興趣，讓學生更能全身心地投入，從而促進學生動手實踐能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。

(2)口頭作業(yè)

很多人都認為口頭作業(yè)是文科教學的專利，因為文科就是要背、要熟記。其實數(shù)學也不例外，尤其是初中數(shù)學，有許多定義、定理、公理需要學生去熟備。因為只有在滾瓜爛熟的情況下碰到題目才能靈活應(yīng)用。另外口頭作業(yè)不只是局限于背書這么簡單，在每一次上課完后，可以要求學生回家向爸爸媽媽說說今天數(shù)學課學到了什么，說說數(shù)學課上自己最喜歡的是哪個環(huán)節(jié)，說說數(shù)學課上自己表現(xiàn)怎么樣。還可以鼓勵學生把有關(guān)數(shù)學的有趣的事講給鄰居、伙伴聽或者讓學生把自己在生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學說給好朋友聽，更可以對自己最喜歡的人講講精彩的數(shù)學故事。學生在交流中不僅鞏固了數(shù)學知識，同時學會了反思自己的學習，培養(yǎng)了使用數(shù)學語言的能力，提高了學生的語言表達能力，體驗數(shù)學的樂趣，促進了自己的個性發(fā)展。

2．要注重作業(yè)的質(zhì)與量

作為一個初中學生，肩負著學習多種課程的重任，每位教師布置作業(yè)總是本著面面俱到、多多益善的原則，認為學生做得越多、記得越牢，殊不知學生已被壓得喘不過氣來，一味的壓制著學生，只會逐漸抹殺學生學習數(shù)學的熱情，過量的作業(yè)不僅剝奪了學生自由支配的時間和自我發(fā)展的空間，而且還會導致學生的個性、主體性和潛質(zhì)得不到發(fā)展。教師在設(shè)計和布置作業(yè)時應(yīng)適量，應(yīng)嚴格執(zhí)行中小學《課程計劃》中的有關(guān)規(guī)定。這樣，才能讓學生有足夠的時間從事自己感興趣的活動，充分發(fā)展他們的天性，鍛煉他們的能力。

在質(zhì)的方面，教師應(yīng)該對數(shù)學作業(yè)進行認真的設(shè)計和刪選，既要考慮到由易到難、循序漸進的原則，又要注意體現(xiàn)啟發(fā)性、鞏固性的原則，切忌信手拈來、濫竽充數(shù)的作業(yè)布置方式，也不能布置好高騖遠、刁鉆奇怪的作業(yè)。[2]我們所布置的數(shù)學作業(yè)應(yīng)該有利于鞏固學生課堂所學的知識，提高學生的成績；有利于激發(fā)學生的獨立思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鍛煉學生的實踐能力；有利于培養(yǎng)學生的良好思想品德和行為習慣。力爭給學生的作業(yè)能夠做到質(zhì)高而量精，做到既能保證學習效果，又能減輕學生過重的作業(yè)量。雖然這么做要占用教師們很多的課余時間，但是一個人的辛苦能換來幾十個人的高效率是非常值得的。3．關(guān)注差異性，使作業(yè)層次化

每個學生都是一個獨立的個體，德國哲學家萊布尼茨曾經(jīng)說過“世界上沒有兩片完全相同的葉子”，同樣的，世界上沒有兩個完全相同的學生，學生之間的差異性是客觀存在的。每個學生的認知基礎(chǔ)和情感準備以及學習能力傾向等都不同。如果教師在布置作業(yè)時，要求所有的學生必須在同樣的時間內(nèi)，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內(nèi)容，并要求達到同樣的學習水平和質(zhì)量，就必然造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃

[3]不了”，有的學生根本不知從何“入口”。還有如果教師們一味的布置書本上的枯燥的知識，學生學習的熱情和興趣也會受到打擊，數(shù)學是計算和證明，但是數(shù)學同樣也是趣味的。作為教師，應(yīng)該讓學生領(lǐng)悟到數(shù)學中的趣味。因此，教師布置作業(yè)，不僅要要做到因人而異，還要采用靈活多樣的布置作業(yè)的方法。對于布置作業(yè)這方面，我有以下一些想法。我覺得可以把作業(yè)分為這幾種類型。

(1)新授課型作業(yè)

新授課以傳授新知識為主，所以這種類型的作業(yè)是至關(guān)重要的，它能引導學生進入新知識的學習并且鞏固學生所學的新知識，從而掌握知識，也是教師監(jiān)督學生掌握知識的一種手段。

例如，在講授新課初中二年級《一次函數(shù)》一節(jié)為例，該節(jié)課可設(shè)置以下幾類題型 a、預(yù)習作業(yè)

在新授課之前一般安排一個準備性練習，它是為導入新知識鋪平道路而組織的。在設(shè)計這樣的練習時，應(yīng)把著眼點放在啟發(fā)學生思維、激發(fā)興趣、指點思路上，促使知識順利遷移。

1、y?4.50x

y?10x?6

y?0.1 x?2有什么共同特點？

52、一次函數(shù)的概念，怎樣用字母來表示一次函數(shù)

3、正比例函數(shù)的概念

我認為，學生預(yù)習習慣是讓學生學會學習的一個重要途徑。設(shè)置數(shù)學預(yù)習作業(yè)可以逐步提高自學能力、閱讀能力、分析能力和提問的能力，學生不僅能弄清楚教師將要講授的內(nèi)容，[4]而且會帶著預(yù)習中的不懂的問題聽課，從而增強聽課的效果?？梢娬n前預(yù)習是必不可少的。b、練習作業(yè)

這類題目是用來鞏固學生所學的新知識，為了讓學生能夠掌握所學知識，教師要從作業(yè)難易程度上仔細研究，給學生設(shè)置出合適的作業(yè)，讓學生積極而又獨立的完成，提高學生學學興趣，從而達到提高學生學習成績的目的。①基礎(chǔ)題

1、正比例函數(shù)包括一次函數(shù)（）（讓學生熟練掌握一次函數(shù)與正比例函數(shù)的概念）

2、x?2y?5是一次函數(shù)

（）

3、已知y與x成正比例，如果x?2時y?1，那么x?3時y?＿

4、①y?8x ②y??1 ③y?2x ④y??2x?1 ⑤x?y?1 ⑥xy?1 ⑦

2y?x?1,其中屬于一次函數(shù)的是＿＿＿，屬于正比例函數(shù)的有＿＿＿。

5、關(guān)于x的一次函數(shù)y?x?5m?5,若使其成為正比例函數(shù)，則m應(yīng)取＿ ②達標題

1、請寫出一個正比例函數(shù)，且x?2時y??6＿＿＿

請寫出一個一次函數(shù)，且x??6時y?2＿＿＿

2、已知函數(shù)y?(m?1)x?(m?1),當m取什么值時，y是的x一次函數(shù)？當m取什么值時，y是的x正比例函數(shù)？

3、水池中有水465 m，每小時排水15 m，排水t小時之后，水池中還有水ym，試寫出y與t之間的函數(shù)關(guān)系式＿＿＿

4、我國是一個水資源缺乏的國家，大家要節(jié)約用水，據(jù)統(tǒng)計，擰不緊的水龍頭每秒鐘會滴下2滴水，每滴水約0.05毫升，小莉同學在洗完手后沒有把水龍頭擰緊，當小莉同學離開x小時后水龍頭滴了y毫升水，則y與x之間的函數(shù)關(guān)系＿＿＿ ③能力訓練題

1、已知一次函數(shù)y?(5?m)x?3m?75，問m為何值時，它的圖像經(jīng)過原點。

2、已知y與x?3成正比例，當x?4時，y?3,⑴寫出y與x之間的函數(shù)關(guān)系式 ⑵y與

22333x之間是什么關(guān)系 ⑶求y?2.5時，x的值

為了能更有效、更成功的完成這種類型的作業(yè)，我建議要通過分組來進行，將全班分為三個大組，80分以上者為A組，60~80分之間者為B組，60分以下者為C組?；A(chǔ)題為全班同學必做題；達標題為A組與B組學生必做題，C組學生選做；能力訓練題A組同學必做題，B組和C組同學選做。學得好的可以升組，學得不好的可以降組，這樣就可以在班內(nèi)營造了一個學、趕、幫、超的學習熱潮。

(2)復習課型作業(yè)

所謂復習課就是對新授課所學知識進行反復應(yīng)用和鞏固，以達到預(yù)期的效果。那針對復習課如何來布置其課后的作業(yè)呢？這是一個值得探討的問題。對于復習課作業(yè)我們絕對不能馬虎，因為這是學生對知識進行鞏固和擴展的關(guān)鍵。如果貪圖方便隨便找一張試卷讓學生去做，那么復習的內(nèi)容肯定要打上折扣。布置復習課作業(yè)有幾個注意點：第一，要有針對性，與課堂例題緊密聯(lián)系。在實習期間，我上過一堂勾股定理的復習課，課上我講了這么一個例題“兩只小鼴鼠在地下打洞，一只朝前方挖，每分鐘挖8cm，另一只朝前挖，每分鐘挖6cm，10分鐘后，兩只小鼴鼠相距＿＿cm”,在隨后的課后作業(yè)我就布置了這樣的一個題“飛機在空中飛行，某一時刻正好飛到一個男孩頭頂正上方4000米處，過了20秒，飛機距這個男孩頭頂5000米，飛機每小時飛行多少千米？”，兩個題目，緊密聯(lián)系，都要通過數(shù)形結(jié)合來解決，便于學生對知識點更好的鞏固。第二，較之新授課作業(yè)，難度要稍加深，給學生思考的空間，接著之前的新授課“一次函數(shù)”，如對此布置復習課作業(yè)，我認為應(yīng)布置類似這樣的題目“某電信局收取網(wǎng)費如下:163網(wǎng)費為每小時3元,169網(wǎng)費為每小時2元,但要收取15元月租費.設(shè)網(wǎng)費為Y(元),上網(wǎng)時間為X(時),分別寫出Y與X的函數(shù)關(guān)系式,某網(wǎng)民每月上網(wǎng)19小時,他應(yīng)選那種上網(wǎng)方式?！鳖}目聯(lián)系生活實際，有趣味性，稍有些難度但學生對于這類題目肯去動腦思考。總之，復習課作業(yè)不容輕視。

二、作業(yè)的批改

批改作業(yè)是教師的一項常規(guī)工作，是繼備課、上課之后的又一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是對課堂教學的補充與提高，也是教師迅速準確地了解教學質(zhì)量信息反饋的重要途徑，更是學生得到信息的主要依據(jù)。目前，課堂教學的改革備受重視，但作業(yè)批改改革卻遭到漠視，使得作業(yè)批改成為教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)。以下是我對這方面的一些看法與見解。

1.作業(yè)批改的形式

批改作業(yè)的方法應(yīng)多樣化，通過各種各樣的批改作業(yè)的方法來調(diào)動學生學習的積極性，把師生活動緊密結(jié)合為一個整體。

⑴ 當面批改

對于數(shù)學教學過程中的一些達標題，要做到人人過關(guān)，又因為數(shù)學作業(yè)一般都是按照邏輯、格式一步一步解答的，這就需要我們教師利用課余時間與學生面對面，仔細批改，當面指出錯誤并要求馬上訂正。這樣一來，學生能獲得最直接、準確地信息，知道自己錯在哪里，應(yīng)該怎樣訂正。

我認為這種批改作業(yè)的方法有一個最大的優(yōu)點就是能夠和學生雙向交流，了解學生產(chǎn)生錯誤的根源，有針對性的指導，給學生留下深刻印象，同時它不受書面批改的字數(shù)和篇幅的限制，有利于全面深入地糾正學生錯誤。但是不可避免的它也有一個缺點即耗時過長，教師不可能對所有學生的全部作業(yè)都采用此方法。我覺得當面批改這種方法最最適用于的是一些屢次出現(xiàn)同樣錯誤，多次反復練習批改也不能改正的學生。

⑵ 自批或互批

學生的自我評價是新課程的一個重要特征，給學生一個反思自己的機會，通過自批，讓學生更全面的了解自我，發(fā)現(xiàn)自我，還可以養(yǎng)成自我檢測的習慣。當然互批的過程也是提高自身的過程，學生之間互幫互學，可取長補短。

讓學生批改作業(yè)本身就是包含了對學生的信任感，學生的積極性都很高，批改起來都非常認真。但是學生對問題的認識有一定的局限性，讓學生批改的作業(yè)教師應(yīng)該要作一定的選擇并且要輔導和檢查學生的批改情況。

有的人可能會這樣說了，讓學生來幫老師批改作業(yè)這不是幫老師省時間嘛！如果這么想那你就錯了，學生批改作業(yè)不是“幫老師“，而是“幫自己”。批改數(shù)學作業(yè)也是一個調(diào)整自己思維邏輯的過程，并不是減輕教師負擔的權(quán)宜之計，是為了讓學生在這個過程中學會評價，在參與批改中培養(yǎng)學生的自評與他評意識，提升評價能力。讓學生認識到批改作業(yè)是一個再認識、再發(fā)展、再完善的過程，是提高品質(zhì)的好途徑。[5] ⑶ 隨堂批改

新課后，簡單的作業(yè)可以當堂完成，簡而言之為課堂作業(yè)，采用集體討論、學生交流、競賽搶答的方法，當堂統(tǒng)一批改。如此一來，既能提高學生積極性，又能鍛煉學生的反應(yīng)能力等，還能減少教師的工作量，真是一舉多得！

⑷ 二次批改

傳統(tǒng)的批改作業(yè)的方法往往是教師進行一次性的批改與給分，然后發(fā)予學生進行思考訂正。學生為了應(yīng)付老師，往往會去不勞而獲。二次批改與之不同的是作業(yè)先由教師進行批閱給分，在發(fā)予學生并告訴學生，若認真及時訂正并訂正的正確性高的話可追加二次成績，否則不追加，不勞而獲者進行倒扣。這種批改方法我尤其推薦。

總之，批改數(shù)學作業(yè)的方法多種多樣。采用恰當?shù)姆椒ㄅ淖鳂I(yè)，不僅能減輕學生、教師的學習和工作負擔，而且還可以使學生的學習變被動為主動，使教師在教學中變獨角演員為導演，充分發(fā)揮了教與學雙方的積極性。

2.作業(yè)批改時評語的靈活應(yīng)用

人們總是傳統(tǒng)的認為，只有在文科教學中才重視評語的應(yīng)用。所以在數(shù)學教學中，我們往往重視課堂教學，卻忽視作業(yè)評語。翻開學生的作業(yè)本，看到的多是簡單的“√“、”ד或”閱“，再加個日期，作業(yè)做得好的至多再加個”好“或”認真“，幾乎沒有評語。學生就百思不得其解，只知道這道題錯了，卻不知錯在哪里。[6] ⑴ 鼓勵式評語

激勵性的批語，有利于激發(fā)學生奮進的積極性。有人說，激勵的語言、動作、情感，即便只是一抹盈滿笑意的眼光，或只是表示贊賞的一個動作，足以使學生得到滿足和鼓勵，體會、嘗試到創(chuàng)造帶來的成功感。在我實習期間，我曾布置了一道家庭作業(yè)思考題，要求可做可不做并且是一題多解類型的題目，但是當時我并沒告知他們這題有多種解法，第二天收上來，成績較好的學生基本上都做了一種解法，只有一位同學寫了三種解法，并且解得并不完全正確，我寫下了這樣的批語“思維敏捷，精神可嘉；持之以恒，必有大成。批改你的作業(yè)，我很快樂。”，成績平平的學生除了二三個學生寫了一種解法其他的學生都沒做，在這幾個學生的作業(yè)本上我寫了“解得巧，太棒了，你定有別的高招，因為你是我的驕傲”。我覺得這樣的評語對學生來說既是一種鼓勵也是一種肯定。學生看到這樣的評語，那對學習數(shù)學的動力就更強了。

⑵ 希望式評語

對于那些缺乏良好學習習慣，學習成績下降的學生，作為教師應(yīng)該經(jīng)常在作業(yè)中委婉指出其缺點與不足，并表達出對他們的希望。我相信,只要我買你的希望是真誠的、合理的，學生就會理解老師對他們的關(guān)心與愛護，從而轉(zhuǎn)化為學習的動力。如有的學生解答數(shù)學題目從來不肯按照格式來解，寫得亂七八糟，我會寫“你長跑經(jīng)常得冠軍，如果你的字能像你的長跑一樣好那就更好了”，又如有的學生做數(shù)學題目思維不縝密，經(jīng)常粗心犯錯，我會這樣寫“數(shù)學需要嚴密的思維，老師相信經(jīng)過你的努力，你定能打敗粗心這個敵人”。我覺得委婉地指出學生的缺點，學生更加能接受并改正。

⑶ 明確性評語

這樣的評語明確學生的錯誤，使學生一目了然。若有的學生解題比較繁瑣，不妨寫上“想一想還有沒有比這更簡便的方法”，若回答得不夠全面，可這樣寫“如果把這部分思想考慮上，回答就更準確了”，我認為諸如此類的評語學生自然會欣然接受。它不僅使學生樂意改正錯誤，更會增強學生下次我要做好的信心。

3.教師批改作業(yè)的心態(tài)

作業(yè)批改的確是一項繁瑣的工作，尤其是數(shù)學老師，每天面對貌似相同的學生作業(yè)，教師易產(chǎn)生煩躁、焦慮的心情。在實習期間，我經(jīng)?？吹竭@種情況，在批改作業(yè)過程中，有的教師沉埋于作業(yè)中叫苦不迭，有的面對屢教不改的錯誤而恨鐵不成鋼。面對繁重而機械的勞作，很多教師磨掉了笑臉，也消磨掉了寶貴的青春，最終只能以應(yīng)對任務(wù)的心境來面對批改，而不再有教師勞動的愉悅體驗，這是一種普遍的現(xiàn)狀。作業(yè)批改是課堂師生交往的延續(xù)，我們應(yīng)該把這種勞作看作是一種享受，視學生的作業(yè)為創(chuàng)作作品，批改的過程是鑒定“藝術(shù)“、評論”藝術(shù)“的過程。我們教師應(yīng)該要學會換位思考，作業(yè)是學生的勞動果實，我們應(yīng)該尊重他們的辛苦付出，理解學生、體諒學生，領(lǐng)略學生的精神世界。[7]這樣來理解、實施，可以更好地幫助我們走向理想的教育。

以上是我對作業(yè)布置與批改的一點粗淺的認識與體會，還不很成熟，有待于進一步的研究完善。只要我們做一個有心人，勤于學習，大膽實踐，一定會摸索出一套更為有效的做法，讓學生在完成作業(yè)的過程中享受學習數(shù)學，充分調(diào)動學生的積極性，實現(xiàn)《數(shù)學課程標準》提出的促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。今后等我踏上工作崗位之后，我也會用這樣的心態(tài)來面對并且改善這方面的工作。

參考文獻: ［１］ 胡玉蘭.淺談初中數(shù)學作業(yè)的布置與批改

[EB/OL]http://.［４］ 羅賽清.科學設(shè)計學生作業(yè) 提高學生作業(yè)效率[J]湖南師范大學教育科學學報，2001,（05），［５］呂新宇.論傳統(tǒng)作業(yè)批改方式的變革[J]當代教育科學報，2007，（18），41.［６］ 葉小平.作業(yè)評語作用新探[J].長沙大學學報，1999,(04).［７］孫衛(wèi)勝、朱建偉.審視新課程理念下作業(yè)批改的走向[J]人民教育，2003，（18）27.

第三篇：初中數(shù)學作業(yè)布置及批改研究（范文）

初中數(shù)學作業(yè)布置及批改研究

摘 要：隨著中學素質(zhì)教育的實施，對數(shù)學作業(yè)的布置也提出了更高要求。作業(yè)合理的布置與批改可以有效地鞏固延伸知識，培養(yǎng)發(fā)展能力，反饋教學信息，這是實施有效教學的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)的布置既要關(guān)注“質(zhì)”，更要控制好量；作業(yè)的批改既要關(guān)注實質(zhì)，還要注重形式多樣化。

關(guān)鍵詞：作業(yè)質(zhì)量；有效學習；布置；批改；多樣化傳統(tǒng)作業(yè)布置與批改的弊端及分析

1.1傳統(tǒng)作業(yè)布置的弊端表現(xiàn)

第一，作業(yè)來源單向。作業(yè)大多來源于課本，由老師布置給學生，學生必須被動接受，這種“齊步走”、“一刀切”的作業(yè)布置方法，不利于學生的發(fā)展，必然會出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。第二，問題答案絕對化。傳統(tǒng)作業(yè)過于強調(diào)答案，不注重過程，作業(yè)本上只有“√”和“×”。這種作業(yè)的評價方式不利于學生的發(fā)展。第三，作業(yè)形式單調(diào)劃一。形式多為書面答題，內(nèi)容統(tǒng)一，答案一致。第四，作業(yè)內(nèi)容機械重復。傳統(tǒng)的初中數(shù)學作業(yè)就是將課后練習或配套練習中的計算題或證明題全部寫在作業(yè)本上。這樣乏味、單調(diào)、重復的作業(yè)不利于學生靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，成為學生心理的一種“只有壓力，沒有動力”的負擔。第五，作業(yè)過程封閉郁悶?，F(xiàn)代教育強調(diào)合作，而傳統(tǒng)的初中數(shù)學作業(yè)則片面強調(diào)獨立思考。這種封閉的作業(yè)方式不利于對學生合作意識的培養(yǎng)。

1.2傳統(tǒng)作業(yè)批改的弊端表現(xiàn)

第一，作業(yè)批改主體單一。傳統(tǒng)的作業(yè)批改是以教師為中心進行的，由老師一手包辦，把學生排除在作業(yè)批改活動之外，學生處于完全被動的被裁決的地位，不能體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的指導思想，結(jié)果是學生對自己的作業(yè)質(zhì)量既缺乏應(yīng)有的責任心，也缺乏必須具備的自我鑒定、自我評價的能力。第二，傳統(tǒng)作業(yè)批改效率低。傳統(tǒng)的作業(yè)批改程序是學生做作業(yè)，由老師去劃“√”、“×”，為了完成任務(wù)，學生中抄作業(yè)的現(xiàn)象時有發(fā)生，這種現(xiàn)象必將導致教師獲得的信息是錯誤的虛假信息，從而影響了教師對教學進度的調(diào)整和改進。第三，教師的工作量過大。第四，重結(jié)果而輕過程。第五，評價片面刻板，缺乏人文關(guān)懷。初中數(shù)學作業(yè)布置及批改的新途徑

由于數(shù)學作業(yè)的布置及批改是數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，因此，數(shù)學教師應(yīng)該把握好作業(yè)布置及批改的教學活動，精心設(shè)計每次作業(yè)練習，布置一定量的、內(nèi)容精煉且形式多樣的作業(yè)是十分必要的。同時，教師還要認真進行作業(yè)批改，促使師生間通過作業(yè)進行及時的溝通交流和反饋。只有通過師生的這種配合，才能讓數(shù)學作業(yè)布置及批改達到真正的目的和效果。因此，本人對學生作業(yè)布置及批改做了如下嘗試：

2.1作業(yè)內(nèi)容要精煉

初中數(shù)學教學中在給學生布置作業(yè)以及做作業(yè)批改時首先應(yīng)當做到作業(yè)內(nèi)容精煉，批改內(nèi)容簡潔。許多教師喜歡給學生們布置大篇幅的計算題、幾何題，這些題目都非?？菰?，除了給學生很重的心理負擔外未必能夠起到非常好的訓練效果。針對計算或者鞏固相關(guān)知識點的作業(yè)題并不是不能出現(xiàn)，而是教師在布置作業(yè)時應(yīng)當有意識地進行平衡。在部分保留傳統(tǒng)類型的作業(yè)題時也應(yīng)當布置一些精煉的、能夠訓練學生思維能力的題目，這樣的題目不僅能夠更好地訓練學生的思辨能力，也能夠讓學生的綜合數(shù)學素養(yǎng)得到鍛煉與提升。運算和分析需要的是學生的思考，思考函數(shù)移動后相關(guān)符號應(yīng)當如何變化，這樣的作業(yè)題對于鍛煉學生的思辨能力，提升他們對于函數(shù)圖象的認知非常有幫助。在給學生批改作業(yè)時盡量做到簡練，簡單直觀地指出學生的錯誤，并且適當給予他們點撥，讓他們對于沒有弄明白的問題進行二次思考。這樣的教學過程能夠很好地提升學生的思維能力及數(shù)學素養(yǎng)。

2.2作業(yè)形式要多樣

讓作業(yè)的形式多樣是教師很值得嘗試的一種作業(yè)布置方法。傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)經(jīng)常讓學生們覺得枯燥乏味，許多作業(yè)都是單一的數(shù)學運算、解方程或者證明幾何問題。這些作業(yè)確實能夠一定程度鍛煉學生的知識掌握水平，但是，卻不容易構(gòu)建學生對于數(shù)學學習的興趣。教師應(yīng)當有意識地轉(zhuǎn)變作業(yè)布置的方式，讓作業(yè)以更為多元的形式呈現(xiàn)。這樣的作業(yè)既能夠達到相關(guān)的訓練目的，又能夠調(diào)動學生對于數(shù)學課程的學習興趣。筆者經(jīng)常會給學生布置拓展型和創(chuàng)造型作業(yè)，這樣的作業(yè)通常都較為新穎開放，也能夠很好地訓練學生的思維能力。

2.3作業(yè)層次要細化

長期以來，在我國的初中數(shù)學教學中，作業(yè)布置偏重于教師意志的體現(xiàn)，而學生只是出于被動接受地位。作業(yè)統(tǒng)一要求、同一內(nèi)容、統(tǒng)一完成，對學生特點的研究較少，在很大程度上磨滅了學生完成作業(yè)的積極性，也在一定程度上創(chuàng)造了“雷同思維”，壓抑了學生的創(chuàng)造性。所以，教師在布置作業(yè)時，首先要了解學生特點，給學生間的個體差異以足夠的關(guān)注，充分考慮到學生數(shù)學基礎(chǔ)、數(shù)學思維能力的差異，盡量避免一刀切，在布置作業(yè)時合理設(shè)置梯度，以讓每名學生都能通過作業(yè)來提升自我為目標。

2.4批改內(nèi)容，廣角多元

在作業(yè)的批改過程中，教師用充分關(guān)注學生，針對每名學生的作業(yè)特點，分析學生的潛能。從認知基礎(chǔ)、學習興趣、情感體驗、探究能力等方面給予積極、熱情的肯定。這正好也滿足了新課程標準的三維要求：知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度，教師完全可以從這些角度給予學生鼓勵和評價。

2.5批改策略，多樣融合

傳統(tǒng)上，數(shù)學作業(yè)的統(tǒng)一修改雖然有利于教師對學生整體情況的把握，但也有一定的弊端，比如教師要花費大量時間批閱，學生個性得不到滿足。因此，初中數(shù)學教師可探討多種批改方式的聯(lián)用，比如教師批改結(jié)合學生自主批改、統(tǒng)一批改結(jié)合單獨批改、激勵性批改結(jié)合糾正性修改等等，多花點心思，多運用幾種形式，讓學生更好地完成作業(yè)，期待評價的到來。

2.6批改主體，雙向互動

教學是一種有機互動過程，作業(yè)批改不是教師的絕對權(quán)力。試著轉(zhuǎn)化一下思維，學生在學習中所獲得的知識、思維的延伸可能超出教師的思考，因此，為激勵學生自主探究和增進學生間的相互學習，教師可以嘗試單一主體的作業(yè)批改形式。在部分作業(yè)的批改中，可組織學生進行自我批改、交互批改、小組間批改，等等。通過這一批改過程，使學生取長補短，優(yōu)、中、相對較差的學生相互幫扶。

3總結(jié)

學高效的作業(yè)布置不僅能夠鍛煉學生的數(shù)學能力，還能夠很好地鍛煉學生的思維，提升學生對于數(shù)學課程的學習興趣。教師在布置作業(yè)及作業(yè)批改時應(yīng)當盡量做到精煉，作業(yè)的形式應(yīng)當更為多樣化。同時，布置作業(yè)時也要照顧到學生間的個體差異，讓每個學生都能夠在自己已有的基礎(chǔ)上有進步對于學生而言就是收獲。

第四篇：初中數(shù)學作業(yè)的布置與批改之我見

初中數(shù)學作業(yè)的布置與批改之我見

【摘要】作業(yè)和課堂教學一樣，也是一種學習活動，理應(yīng)擔負起發(fā)展學生智能的重任。就傳統(tǒng)初中數(shù)學作業(yè)布置、批改方面存在的問題及其應(yīng)對策略進行歸納總結(jié)，主要結(jié)論是:作業(yè)是教與學的交匯點，它的布置與批改是影響教學實效的關(guān)鍵技術(shù)。作為教師，我們應(yīng)該想學生所想、急學生所急，充分調(diào)動學生做作業(yè)的積極性，讓他們在完成數(shù)學作業(yè)的過程中享受到學習數(shù)學、運用數(shù)學的快樂。初中數(shù)學教師要以新課程標準為依據(jù)，確立以學生為本、面向全體、重視學以致用新穎多樣的數(shù)學作業(yè)想法，要樹立起新的數(shù)學作業(yè)設(shè)計理念。數(shù)學作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩，形式應(yīng)該多種多樣，這樣才能極大地調(diào)動學生的學習興趣，引導學生關(guān)注生活，使學生在生活中應(yīng)用數(shù)學知識，形成綜合能力，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學 作業(yè)布置 作業(yè)批改

引言：在信息時代，數(shù)學是一種應(yīng)用極為廣泛的工具;作為一門思維性很強的學科，數(shù)學又是發(fā)展人的思維和提高人的智力的有力手段。回顧過去，我國的數(shù)學教育取得了舉世矚目的成就，我們的學生基礎(chǔ)知識掌握的比較扎實。但隨著素質(zhì)教育的全面推行，我們的數(shù)學教育所隱藏的問題也逐步顯露出來，諸如教材的問題、教師教的問題、學生學的問題以及課業(yè)負擔的問題等等，一直困擾著每一位數(shù)學教育工作者。而作業(yè)作為中學數(shù)學教育的重要環(huán)節(jié)，作為上述問題的中介和載體，作業(yè)問題一直困擾著教師、學生及其家長。作業(yè)必須能夠適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。但我們傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)，不是背公式、記口訣、抄定義、寫法則，就是做計算、寫證明，這些千篇一律的作業(yè)讓我們的學生對數(shù)學失去了學習的熱情和動力，大量的抄、背、做、寫給學生增加了沉重的負擔；

死板的作業(yè)形式，也逐漸抹殺了學生學習數(shù)學的熱情;被動完成作業(yè)的態(tài)度大大影響了學生數(shù)學的成績與能力。

一、當前初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計及批改的現(xiàn)狀：

作業(yè)是課堂學習內(nèi)容的鞏固與內(nèi)化，更是知識和能力的深化與發(fā)展。作業(yè)作為教與學的交匯點，它的設(shè)計與運用是影響教學實效的關(guān)鍵點。部分教師布置的作業(yè)量大，學生除了要完成課本習題外，還被大量形形色色的課外習題所困，繼而表現(xiàn)出應(yīng)付、交差的被動作業(yè)態(tài)度。長此以往，學生寫作業(yè)、教師批作業(yè)都疲憊不堪，大大降低了效率。慶幸的是隨著教學改革的不斷深入，作業(yè)問題己引起了許多教育工作者的興

趣，并取得了一些成果。

改進作業(yè)批改方式，各地都在進行改革作業(yè)批改方式的實驗：對學生作業(yè)采用輪流面批的措施，有利于提高學習成績;采用面批與鼓勵相結(jié)合的措施，則效果更大；長期以來，我國的基礎(chǔ)教育取得了長足的發(fā)展，隨著新課程標準的深入實施，大多數(shù)的教師都比較重視課堂教學的革新，現(xiàn)在，課堂的教學觀念、課堂的教學形式和教學水平都發(fā)生了質(zhì)的變化。然而，對如何以新課程標準為依據(jù)，布置適量合理的數(shù)學作業(yè)，利用數(shù)學作業(yè)來發(fā)展學生，通過教師批改作業(yè)檢查教學效果、調(diào)整教學方案、提高教學質(zhì)量的關(guān)注還很不夠。

二、初中數(shù)學作業(yè)布置、批改的相關(guān)問題

軍事上講“知己知彼”，方能“百戰(zhàn)不殆”。教學也是如此，教師必須了解學生、準確而全面的獲取學生的信息反饋，才能因勢利導，達到培養(yǎng)學生能力、提高學生素質(zhì)的目的。而作業(yè)是教學反饋最重要最有效的手段之一；作業(yè)也是課堂教學的延伸，是更好實現(xiàn)教學目標的有力證明。

1.作業(yè)布置的重要性：

⑴作業(yè)幫助學生作好課前的準備。比如，學生可能在課堂中遺留了一些數(shù)學方面的疑問，而在作業(yè)中這些疑問會得到解決;教師可以讓學生預(yù)習下堂課的內(nèi)容或設(shè)計一些激發(fā)學生對下一堂課需要思考的作業(yè)，如教師要求學生在課外通過閱讀查找、網(wǎng)上瀏覽等手段收集將要在下一堂課中需要的相關(guān)資料等。

⑵作業(yè)為學生提供練習和鞏固的機會。學生在完成作業(yè)的過程中可以運用課堂中所學的知識和技能，從而達到練習和鞏固的目的。比如學生通過作業(yè)可以檢驗自己對數(shù)學知識的掌握程度、解題的速度及解決問

題的能力等。⑶作業(yè)要求學生參與實踐活動。數(shù)學作業(yè)增加了每個學生參與學習、應(yīng)用知識技能以及實施某個課題等實踐活動的機會。在上課過程中學生的參與度是有限的，而作業(yè)則使每個學生都可以積極地投入到學習活動中，比如寫數(shù)學錯題集、動手做小實驗等。

⑷作業(yè)有利于發(fā)展學生個性。做數(shù)學作業(yè)可以培養(yǎng)學生的毅力、責任心、自信心、成就感和愛國主義情感，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的一些不能從上課過程獲得的天賦和才能，如數(shù)學思想、數(shù)學方法等。在作業(yè)過程中，學生學會管理時間、制定學習計劃、培養(yǎng)學習能力，學會查閱書籍和資

料。

⑸作業(yè)有助于發(fā)展學生的潛能。通過作業(yè)活動，可以使學生從中學會學習、學會求知、學會合作、學會探究，為其終身學習和發(fā)展積淀良好的底蘊。作業(yè)把學生的目前發(fā)展和長遠發(fā)展銜接了起來；可以調(diào)動學

生的主觀能動性，培養(yǎng)他們 的創(chuàng)造力，使?jié)撛诘膶W習素質(zhì)發(fā)展成為現(xiàn)實的能力;可以使完成作業(yè)的過程成為學生在實踐中不斷學習、不斷發(fā)展的過程，從而培養(yǎng)了他們提出問題、分析和解決問題的能力。

(6)作業(yè)有助于改善家庭成員之間的關(guān)系。數(shù)學作業(yè)可以引導和促進家庭成員之間積極的交流，學生遇到問題時可以向家長、兄弟姐妹和朋友請教，有助于提高學習在他們心目中的重要性。(7)作業(yè)可加強家庭和學校之間的交流。家校交流的主渠道是家長和教師的交流。數(shù)學作業(yè)能夠讓教師和所有的家長產(chǎn)生聯(lián)系，并讓所有的家長參與孩子的課程學習活動。教師能夠通過數(shù)學作業(yè)使家長了解課堂教學的內(nèi)容、孩子的進展情況、如何支持孩子的學習和發(fā)展，及時與教師進行聯(lián)系。比如有些教師要求家長在孩子完成的作業(yè)上簽上姓名和日期;一些數(shù)學作業(yè)的完成需要家長給有困難的孩子額外的幫助，這些作業(yè)要求教師提供清楚的指南或訓練方案以使家長成功地扮演“家庭

教師”的角色。

(8)作業(yè)可促進同伴互動。教師可以本著促進學生們共同思考、互相激勵和學習的目的設(shè)計數(shù)學作業(yè)。學生可以在作業(yè)、課題、應(yīng)考、學習等方面和朋友、同學進行短期或長期的合作。同伴互動可以是正式的，有指定的合作伙伴和角色;也可以是非正式的，在家里或通過電話同朋友進行合作學習。研究表明當中小學生在作業(yè)上互相幫助時，他們將獲得更好的數(shù)學成績，同時使他們學會更好的與人相處。2.作業(yè)批改的重要性：

(1)作業(yè)批改是數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)批改也是數(shù)學教學的重要組成部分，是教師了解學生數(shù)學學習情況、檢查教學效果，及時調(diào)整教學計劃，準備把握教學指向，取得最佳效率的一個有力手段。通過批改，能使師生雙方保持信息暢通，達到教與學同步。(2)作業(yè)批改是數(shù)學教學反饋的重要手段。作業(yè)是教師教、學生學的效果的反饋，作業(yè)批改便是反饋的反饋;而作業(yè)評點，還是教師情感信息的反饋。老師要用愛心對待每一個學生的作業(yè)，創(chuàng)造師生間民主情的氛圍，充分了解學生、分析學生，找出學生點滴進步，促使其發(fā)現(xiàn)長

處、發(fā)揚優(yōu)點。

(3)通過作業(yè)批改，可以增進師生之間的感情。教師對學生作業(yè)的批改態(tài)度、深度，直接影響學生的學習興趣和學習效果。教師應(yīng)該重視每次作業(yè)的情況，了解教學效果，了解學生掌握的程度，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，思索普遍性問題存在 的原因，從自身尋找根源;改進教學方法。

(4)通過作業(yè)批改，可以激發(fā)學生學習的興趣。通過作業(yè)批改，可以使每位學生都體驗到成功的快樂并找到不足之處，充分認識自身的價值，從而激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。

第五篇：九年級數(shù)學課堂作業(yè)布置技巧

九年級數(shù)學課堂作業(yè)布置技巧

摘要：數(shù)學課堂作業(yè)是數(shù)學課堂教學流程的重要組成環(huán)節(jié)，但是由于學生對數(shù)學知識的掌握程度不同，完成的時候就會出現(xiàn)各種各樣的問題。而有些數(shù)學教師在布置數(shù)學課堂作業(yè)時也是盲目地直接選擇課本練習題、練習冊題，這樣就會出現(xiàn)不符合學生的學情，直接影響學生學習的 一些情況。為了讓數(shù)學課堂教學高效起來，我們教師在備課過程中一定更加用心，合理布置數(shù)學課堂作業(yè)。我在初中教授數(shù)學課程已經(jīng)十年之久，積累了一定的教學經(jīng)驗，總結(jié)出了一些數(shù)學課堂作業(yè)的布置技巧，特別是針對九年級數(shù)學課堂作業(yè)的布置，有自己的一些心得。以期與廣大同仁互相學習共同提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。關(guān)鍵詞：數(shù)學學習，數(shù)學課堂作業(yè)，布置技巧，學習質(zhì)量

數(shù)學課堂作業(yè)是教師對本節(jié)課所教知識的鞏固也是學生對本節(jié)課所學知識的檢測，更是課堂教學能否取得良好效果的重要教學組成部分。特別是對九年級數(shù)學課來說尤為關(guān)鍵。

九年級數(shù)學課堂要完成初中階段數(shù)學知識的掌握，數(shù)學方法的運用，數(shù)學思想的形成，數(shù)學能力的培養(yǎng)，所以課堂教學至關(guān)重要。而課堂作業(yè)能夠很好地讓學生把本節(jié)課所學的數(shù)學知識合理運用，更加深刻理解，提高思維水平。但是由于實際教學中的諸多因素，有些學生不能夠很好地完成這一應(yīng)該完成的學習內(nèi)容。

為什么會出現(xiàn)學生不能很好地完成課堂作業(yè)的現(xiàn)象呢？究其原因是多方面的。其一，有些學生上課不認證聽講，不配合教師的教學流程，導致完成課堂作業(yè)時手忙腳亂，不知所措。其二，有的學生認為做課堂作業(yè)耽誤學習時間，作業(yè)應(yīng)該課后完成，而上課時就應(yīng)該多看課本多聽老師講課。其三，有些學生在七八年級數(shù)學學習不認真，導致數(shù)學知識鏈條斷裂，所學習的知識不系統(tǒng)、不全面，出現(xiàn)了數(shù)學知識的“盲區(qū)”。另外還有學生個人對學習科目的喜好等等因素。

因此，這些學生完成課堂作業(yè)時非常困難，甚至出現(xiàn)了抵觸情緒，導致數(shù)學課堂作業(yè)無法順利完成。這樣長此以往自己的數(shù)學學習逐漸失去了興趣，特別是到了九年級對數(shù)學學習更是望而生畏！學生學習數(shù)學遇到了困難，學生著急，家長更加著急，有些教師對此一籌莫展，最終在毫無辦法時學生、家長、教師只好放棄了學習數(shù)學，結(jié)果是多方很不滿意！那么，如何解決這一課堂學習上的困境呢？我認為：教師細心地布置好課堂作業(yè)是學生順利完成數(shù)學課堂作業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是直接體現(xiàn)數(shù)學教師能力水平的關(guān)鍵教學步驟。所以教師布置課堂作業(yè)時一定要細心、細心、再細心！并且應(yīng)該講究一定的技巧。我教授初中數(shù)學已有很多年了，始終是一線教師，特別是對九年級數(shù)學課堂作業(yè)的布置有一些行之有效的技巧方法，能夠讓師生課堂配合起來非常默契，能夠有效地完成當堂課的教與學。

第一，九年級數(shù)學作業(yè)要分層布置。

因為九年級學生的數(shù)學學習早已出現(xiàn)了好、中、差等不同的層次。所以，如果對所有學生都千篇一律地做一樣難度的練習題，就會出現(xiàn)有的學生能夠馬上完成，有的學生能夠研究之后再完成，還有的學生根本不會做，所以為了交作業(yè)，只有抄襲。為了解決這一現(xiàn)狀，作為九年級教學一線的數(shù)學教師們一定要深入到學生之中去，詳細了解學生的學習狀況，掌握所教學生對數(shù)學知識的掌握情況。所以布置數(shù)學課堂作業(yè)時一定要分層進行。知識掌握不同的學生布置難易程度不同的作業(yè)，這樣就可以確保所有的學生都能夠真正地自己獨立完成數(shù)學課堂作業(yè)了。例如：我所教的班級有個學生叫李帥，從小學剛升入到初中的時候成績很差，特別是到了九年級，數(shù)學知識更是“一無所有”。上課聽課經(jīng)常兩眼發(fā)直，表情難堪，根本聽不進去。怎么辦呢？后來，我布置數(shù)學課堂作業(yè)時只叫他看課本，找出本節(jié)課課本上的重難點知直接寫到作業(yè)本上，也可以寫上自己的心得體會。同時，有不明白的地方，一定寫到作業(yè)本上。這樣批改作業(yè)時就能夠有針對性地知道他了。就這樣，慢慢地李帥同學上課逐漸變得會聽課了愛聽課了，也喜歡記筆記了，數(shù)學成績也逐漸有了提升。所以對于后進生，一定要布置一些難度較小，簡單的易于他們獨立完成的課堂作業(yè)，保證在數(shù)學課堂上有所收獲。而對于優(yōu)等生一定要安排一些難度高于課本基礎(chǔ)知識的作業(yè)，這樣不但鞏固了課本所學習的知識，還提高了數(shù)學知識的應(yīng)用能力。但對于中等生不但要他們自主完成課本難度的課堂作業(yè)，還要他們做一些有一定難度的課外作業(yè)，鞏固并且提高所學。第二，九年級數(shù)學課堂作業(yè)內(nèi)容要靈活布置。

我們知道，實際教學中九年級學生的數(shù)學知識掌握程度是參差不齊的。所以，靈活布置課堂作業(yè)時，作業(yè)內(nèi)容一定要靈活多變，不可拘泥于一格。例如：前幾天我講授“菱形的判斷方法”這一節(jié)課時，課本知識教授完畢，布置本節(jié)課的課堂作業(yè)時，我想：如果只簡單的安排幾道有關(guān)菱形的證明題的話，一定會出現(xiàn)有的學生立刻做出來，有的學生茫茫然不知從何處入手，還有的學生根本不會做。出現(xiàn)這些情況該怎么辦呢？當時靈機一動，就這樣布置了課堂作業(yè)：第一題，兩道有關(guān)應(yīng)用菱形判定定理的證明題。第二題，將課本上的兩道例題進行改變已知條件的變形，讓學生獨立完成。第三題，寫出判斷菱形的所有判斷方法，寫出平行四邊形的所有判斷方法，寫出聽本節(jié)數(shù)學課的深刻體會。做作業(yè)要求是：三道作業(yè)題至少選一道題完成。

這樣，所有的學生就可以根據(jù)自己的學習情況，選擇自己能夠獨立完成的作業(yè)內(nèi)容了，真正能夠達到數(shù)學課堂教學的時效性了，教師也能夠真正做到了有的放矢了。第三，九年級數(shù)學課堂作業(yè)要用心布置。

可以說九年級數(shù)學教學是伴隨著很大壓力與殷切期望的教學。因為九年級數(shù)學學習不僅要歸納總結(jié)七、八年級所學習的數(shù)學知識，還要把所掌握的知識技能應(yīng)用到九年級數(shù)學的學習中去，并且還有廣大的學生、家長、學校等各方面的熱切期盼。所以，數(shù)學教師在課堂上布置作業(yè)時，一定要用心、細心、精心。用心體現(xiàn)了教師的嚴謹教學態(tài)度；細心體現(xiàn)了教師對教學內(nèi)容哦全面處理；精心體現(xiàn)了教師對所有學生的脈脈關(guān)心。因此，只要教師時刻不忘“三心”，課堂作業(yè)一定能夠布置的合理的當，更加能夠輔導教師的教與學生的學，產(chǎn)生教學相長的強大動力。

另外，與布置課堂作業(yè)對照的是布置課后作業(yè)。我認為安排課后作業(yè)也要分層，內(nèi)容靈活，用心準備。時刻保持與學生的學習狀況相一致，能夠隨時起到鞏固提高課堂所學的良好作用。還有，教師及時布置了本節(jié)課的課堂作業(yè)，更要及時檢查、指導，讓學生能夠迅速掌握本節(jié)課所學習的知識，找出自己學習上的不足之處，馬上加以改進，不斷提高自己的學習水平。檢查是件很繁瑣的事情，我在實際教學中是這樣處理的：一，教師公布答案，學生自查。二，學生分組，選出組長，組長檢查。三，教師隨機抽取學生進行檢查。這樣不僅可以師生互學，還可以生生互學，充分調(diào)動了學生學習數(shù)學的主動性。所以，檢查的方法一定要靈活多變并且要行之有效。

總之，九年級數(shù)學課堂作業(yè)的布置一定要有技巧，不可千篇一律，盲目追求數(shù)量。要以學生能夠掌握更多的只是為目的，要以學生的成長進步為最終目的。以上的這些課堂作業(yè)布置技巧知識我在實際教學實踐中的一些點滴發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，而在今后的教學實踐之中還要不斷地探索研究，找出更加適合學生、更加行之有效的課堂作業(yè)布置技巧，真正做到讓課堂作業(yè)有效地指導學生的學習，能夠起到事半功倍的好效果。