第一篇：試析農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策

第 28 卷第 3 期 焦作師范高等專科學校學報 Vol.28.No.3 2012 年 9 月 JOURNAL OF JIAOZUO TEACHERS COLLEGE Sep.2012 收稿日期: 2012 －02 －29 作者簡介: 馮國瑞(1953—)，男，河南焦作人，焦作師范高等?？茖W校文學院副教授，研究方向為漢語言文學和教師教育。試析農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策 馮國瑞

(焦作師范高等?？茖W校 文學院，河南 焦作 454000)摘要: 農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展對推動教育改革、提高農(nóng)村人口素質具有重要意義。在對我國農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行

分析的基礎上，結合我國經(jīng)濟社會發(fā)展實際，提出在財政教育資金分配、教師職后培訓、教育科研、專業(yè)發(fā)展內生動力等 方面的對策。

關鍵詞: 農(nóng)村教師;專業(yè)發(fā)展;現(xiàn)狀;對策

中圖分類號: G451． 2 文獻標識碼: A 文章編號:1672 －3465(2012)03 －0027 －03 改革開放以來，我國城鄉(xiāng)人口比例及農(nóng)村教育 事業(yè)發(fā)生巨大變革。目前我國居住在鄉(xiāng)村的人口為 6． 7 億人，占全國人口總數(shù)的 50． 32% ［1］;全國普通 中小學專任教師 1 043 萬人，縣鎮(zhèn)及以下農(nóng)村中小 學教師占 81． 7% ［2］

。以農(nóng)村教師為重點，進一步推

進中小學教師專業(yè)化發(fā)展，對推動教育改革、提高農(nóng) 村人口素質具有重要意義。

一、目前農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，我國農(nóng)村教師專業(yè)化水平大幅度提高，有關資料顯示，2006 年農(nóng)村小學、初中專任教師合 格率分別達到 98． 9%、96． 3%;農(nóng)村專科學歷的小 學教師、本科學歷的初中教師分別占到 53． 6%、30% ［2］

。但一些困擾農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的問題依 然存在。主要表現(xiàn)在:(一)所學專業(yè)與所教學科不一致，學非所用現(xiàn) 象突出。各個學科不同的思維方式、知識系統(tǒng)和能 力體系決定了教師所學學科知識是其專業(yè)化發(fā)展的 首要前提。但農(nóng)村教師第一學歷與職后進修學歷、所學專業(yè)與所教專業(yè)不一致現(xiàn)象較為突出。調查資 料顯示: 2004 年在湖北民族學院參加“義教二期工 程”培訓的恩施州 100 多名初中英語教師中，第一 學歷英語教育專科畢業(yè)的僅有 5 位，咸寧市通山縣 小學英語教師只有 1 名是英語教育專業(yè)畢業(yè) ［3］。

學教不一，固然能夠拓寬任課教師的知識背景，但也 給農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展帶來極難克服的先天障礙。(二)教育教學理論知識儲備不足，教學實踐能 力缺乏。把人類積累的社會科學和自然科學知識傳 遞給下一代，并在此基礎上開拓創(chuàng)新，需要豐富的教 育學、心理學、教學法理論知識和嫻熟的實踐技能。但農(nóng)村教師落實素質教育、開展教學改革的能力則 相對較差，致使其在組織教學活動、制定教學策略和 選擇教學方法時缺乏理論支撐和靈活性。問卷調查 顯示，農(nóng)村語文教師在教育教學知識和實踐性知識 方面平均得分為 63． 33、48． 41，遠低于城區(qū)語文教 師平均得分 72． 07、61． 60;不及格率則分別高于城 區(qū)語文教師 12%和 27% ［4］。

(三)教育科研意識不強，深入研究教學能力較 差。教育教學及學科專業(yè)訓練為教師專業(yè)成長提供 了必要的基礎，但理論知識不與教育教學實踐相結 合、不通過研究教學實踐進一步深化創(chuàng)新理論知識，則教師的專業(yè)發(fā)展依然無法得到實質性改觀。中部 某省的一項調查顯示，有41． 6% 的農(nóng)村教師沒有意 識到教師應針對教學實踐問題開展教育科研，18． 3% 的農(nóng)村教師雖有自己的教育科研項目，但進 展不大;28． 3% 的農(nóng)村教師想搞教育科研，但不知 如何下手 ［3］。

(四)內生動力不足，教師專業(yè)發(fā)展難以為繼。教師的自覺是教師能夠持續(xù)不斷發(fā)展的內在、穩(wěn)定 的動力系統(tǒng)。由于相對于城鎮(zhèn)教師物質待遇較低、信息聚集密度不夠、上級財政資金支持不足等原因，導致部分農(nóng)村教師缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃，抱著教師 終身制的職業(yè)意識，僅僅將自己的工作當著養(yǎng)家糊 口的手段，成為專家建議的盲目服從者、各種教學參 考資料的簡單照搬者、有關部門行政指令的機械執(zhí) 行者。

·27·焦作師范高等?？茖W校學報

二、農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀分析

(一)農(nóng)村地區(qū)教育經(jīng)費投入不足。1994 年的 分稅制改革，雖然建立了過渡期轉移支付辦法，初步 實現(xiàn)了政府間財政分配關系的規(guī)范化，但由于第二 產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)總值遠多于第一產(chǎn)業(yè)，以農(nóng)業(yè) 為主導產(chǎn)業(yè)的地區(qū)財政教育經(jīng)費投入與發(fā)達地區(qū)相 比依然差距較大。資料顯示: 1993—2006 年 13 年 期間，我國城鄉(xiāng)小學、初中生均投入相對差距由起

點的 1． 38 倍、1． 44 倍擴大到終點的 1． 54 倍、1． 59 倍，絕對差距由起點的 94 元、210 元擴大到終點的 1 005元、1 285 元 ［5］

。財政性教育經(jīng)費投入不足，直

接導致農(nóng)村教師在專業(yè)發(fā)展上捉襟見肘、困難重重。(二)農(nóng)村教師教學任務相對過重。農(nóng)村學校 普遍規(guī)模較小，特別是一些山區(qū)學校的教學班人數(shù) 更少，按照師生比確定的農(nóng)村學校教師編制相對較 少，導致農(nóng)村教師的教學負擔相對過重，缺乏專業(yè)發(fā) 展所需的時間支撐。調查顯示，農(nóng)村中學教師平均 每周要上 15 節(jié)課，多的達到 24 節(jié);農(nóng)村小學教師平均每周 16 節(jié)，部分采用復式教學的教師甚至多達 20 節(jié)。因為教學任務重，長期超負荷工作，導致教 師根本沒有時間提升自己的專業(yè)素質。(三)職后培訓缺乏針對性。教師職后培訓內 容眾多，針對不同的教師群體應當在培訓內容、方式 和策略方面有所區(qū)別。尤其是農(nóng)村教師，工作環(huán)境 和教育對象與城鎮(zhèn)教師差別極大。但目前各地市組 織的教師培訓存在一些共同的問題: 1)偏重于教育 學和教學法等內容，忽視學科知識和技能、創(chuàng)新型思 維品質、教育科研等要素;2)注重理論闡釋，缺乏具 體教學實踐示范指導;3)較多采取短期集中培訓的 方式，難以產(chǎn)生全面影響;4)缺乏結合農(nóng)村文化習俗、針對農(nóng)村學生和農(nóng)村教師開發(fā)的特色課程。以 上原因，致使農(nóng)村教師參加培訓的積極性和主動性 大大降低。

三、農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展對策

(一)調整財政資金分配方向，大力支持農(nóng)村地 區(qū)教育事業(yè)。溫家寶總理在 2011 年 3 月 5 日第十 一屆全國人民代表大會第四次會議上所作的政府工 作報告提出，“2012 年財政性教育經(jīng)費支出占國內 生產(chǎn)總值比重達到 4%……加強義務教育階段學校 標準化建設，公共資源配置重點向農(nóng)村和城市薄弱 學校傾斜”，這給我們傳達出一個積極的信號: 4% 極有可能作為今后財政資金分配的一項硬性指標得 到落實。義務教育作為國家統(tǒng)一實施的、必須保障 的公益性事業(yè)，在教育資金尤其是縣級財政資金的 分配中理應具有優(yōu)先地位?？h級財政和教育部門在 安排教育經(jīng)費時，不僅應當保證農(nóng)村地區(qū)生均教育 經(jīng)費不低于城鎮(zhèn)地區(qū)生均教育經(jīng)費，同時在目前農(nóng) 村地區(qū)師生比低于城鎮(zhèn)地區(qū)的情況下，還應該保證 農(nóng)村地區(qū)生均教育經(jīng)費適度高于城鎮(zhèn)地區(qū)，力爭農(nóng) 村地區(qū)教師工資水平高于城鎮(zhèn)地區(qū)教師工資水平、農(nóng)村教師培訓進修經(jīng)費得到充分保障，以此建立優(yōu) 秀教師投身農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)的長效激勵機制。(二)優(yōu)化教師職后培訓，有效促進農(nóng)村教師專 業(yè)發(fā)展。實踐表明，職后培訓是教師專業(yè)發(fā)展的關 鍵環(huán)節(jié)和有力支撐。市、縣兩級教師職后培訓可以 參考借鑒“中小學教師國家級培訓計劃”以及國外 教師專業(yè)發(fā)展學校、ERZ 計劃 ［6］

等成功經(jīng)驗和做

法，切實提高職后培訓的質量和效益。一是豐富培 訓模式。在集中培訓、短期培訓的基礎上，與高等師 范院校結合開展脫產(chǎn)置換培訓、課題協(xié)作培訓、遠程 培訓。二是充實培訓內容。視地區(qū)教師實際情況，有針對性地開展教育理論、學科知識、教學實踐、教 育技術等方面的專項培訓，以滿足不同層次、不同年 齡、不同學科的教師專業(yè)發(fā)展需求。三是建立考評 機制。建立高等師范院校、教師進修學校、農(nóng)村地區(qū) 學校多方參與、良性競爭的教師培訓體系，把參加培 訓的選擇權交給教師，把確定培訓機構的選擇權交 給教育行政主管部門，通過考評建立健全培訓機構 和淘汰激勵機制，切實增強培訓實效。(三)加大教育科研支持力度，提高農(nóng)村教師研 究教學能力。發(fā)動農(nóng)村教師參與教育科研，既是提 高農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展水平的有效途徑，也是實現(xiàn)農(nóng) 村教育事業(yè)健康快速發(fā)展的現(xiàn)實選擇。一是省、市、縣三級教育行政主管部門在設置教育科研項目時，要充分考慮農(nóng)村教育的實際情況，適當加大農(nóng)村教 育研究課題比重，為農(nóng)村教師參與、主持教育研究課 題提供更多機會。二是建立高校、教育研究機構與 農(nóng)村中小學的科研協(xié)作機制。市、縣兩級教育行政 主管部門積極與高校、教育研究機構結合，以市、縣 兩級教研室和若干具有特色的農(nóng)村學校為基地，建 立研究人員與農(nóng)村教師長效溝通和科研協(xié)作機制，共同開展農(nóng)村教育科學實踐研究。三是設立專項科 研協(xié)作培訓項目，面向高校、研究機構公開招標，吸 引農(nóng)村學校和教師參與，不斷提高農(nóng)村教師深入認 識、研究教育教學規(guī)律的能力和水平。(四)調動多方積極因素，激發(fā)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā) 展內生動力。教師要自覺地發(fā)展自己的專業(yè)，不僅 要有外在的激勵因素，同時應有內在需求的原動 ·28·馮國瑞: 試析農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策 力。教育行政部門方面，一是在評優(yōu)評先、職稱評定 時，制定向農(nóng)村教師傾斜的政策，為農(nóng)村教師提供外 部激勵條件;二是提高農(nóng)村學校師生比，有效減輕農(nóng) 村教師沉重的教學負擔，為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供 更多可能。農(nóng)村學校一方面可以大力開展校本教 研，開發(fā)具有特色的校本課程，根據(jù)教師所學專業(yè)調 整教師任教學科，為教師專業(yè)發(fā)展提供有利條件;另 一方面鼓勵和要求教師制定個人發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)教 師專業(yè)發(fā)展的自主意識。內容主要涉及個人發(fā)展基 礎、發(fā)展目標、實現(xiàn)目標的手段和措施以及所需要的 幫助等。農(nóng)村教師自身可以根據(jù)時代進步、教育改 革和個人發(fā)展的實際需求，制定符合自身實際、具有 可操作性的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。同時要用發(fā)自內心 的熱愛、堅忍不拔的毅力，排除各種困難、干擾，自覺 持續(xù)推動個人專業(yè)發(fā)展，努力實現(xiàn)教育事業(yè)、任教學 校和個人發(fā)展的共贏。［參考文獻］

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［6］李祖祥． 美國農(nóng)村教師職后教育的新動向［J］． 外國教育研究． 2010(1): 85 － 88． ［責任編輯: 唐霞］(上接第 26 頁)5)練習空揮動作是焦作高校高爾夫參與人群 主要的參與高爾夫運動的方式，與練習場練習和下 場練習的參與方式相比更為經(jīng)濟．

6)參與者的運動頻率、技術水平整體較低，在 整體參與程度不高的情況下，提高技術水平需要社 會環(huán)境和高校在技術等方面的支持． 4． 2 建議

1)成立相關的高爾夫的組織，協(xié)助開展運動． 目前焦作高校缺乏相關的高爾夫組織，而高爾夫是 一項技術性較強的體育運動項目，需要在專業(yè)人士 指導下進行，開展相關的團體活動有利于高校高爾 夫的發(fā)展和技術水平的提高．

2)相關高爾夫運動企業(yè)應加大宣傳和優(yōu)惠力 度． 高爾夫運動在高校發(fā)展的直接經(jīng)濟受益者是焦 作市高爾夫相關產(chǎn)業(yè)者，所以高尓夫運動企業(yè)理應 加大優(yōu)惠的力度，促進高校的高爾夫發(fā)展，使高校起 到引領作用．

在調研的過程中，我們很有感觸，很多農(nóng)村籍的 學生認為對于高爾夫這種富人的運動，農(nóng)村的學生 一般都是不會去想的． 所以，對于高爾夫這樣一項人 們意識中的貴族運動，只有生活水平上去了，才能有 實質性的發(fā)展． ［參考文獻］

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第二篇：農(nóng)村教師信息技術水平現(xiàn)狀及對策

切實提高農(nóng)村教師信息技術水平的對策

作者姓名：梁和青

電子信箱：liangheqing@hotmail.com

隨著教育的蓬勃發(fā)展，信息技術正廣泛地應用于教育教學，并日益發(fā)揮著重要作用。面對農(nóng)村學校信息技術裝備投入不夠、信息技術教學力量薄弱、教學方法和技能陳舊老化、教師的教學視野狹窄等現(xiàn)狀。我們迫切需要推進農(nóng)村教育信息化，加快教育的發(fā)展步伐。

教師作為信息技術裝備的使用者和信息技術知識的主要傳播者，是推進農(nóng)村教育信息化發(fā)展的關鍵點，因此提高農(nóng)村教師信息技術水平，建設一支適應農(nóng)村現(xiàn)代信息技術教育的師資隊伍顯得非常重要。

作為農(nóng)村中學信息技術學科教師，我在近十年的從教生涯中，就如何提高農(nóng)村教師的信息技術水平問題做了一些調查走訪，進行了一些探索，現(xiàn)提出一些看法與大家探討。

一、農(nóng)村中小學教師的信息技術技能現(xiàn)狀十分令人擔憂

1、教師缺少對信息知識、信息技術的關注。部分教師雖然通過考試獲得了相應的計算機水平測試證書（有的甚至獲得了高級證書），但由于學習的時間短，對知識掌握不牢固，僅僅應付了上級對信息技術考核或評聘技術職稱的基本要求。不少教師對計算機的使用僅限于上網(wǎng)聊天兒、玩玩游戲、打字、編輯一般文件而已，他們缺乏對計算機在教學中應用的認識，更無法與自己所教學科進行資源整合。更有部分教師甚至對電腦操作、信息技術一竅不通，在農(nóng)村中學這一現(xiàn)象尤為突出。

2、信息技術設備投入太少，農(nóng)村中小學校普遍缺少多媒體教室、電腦室。即使有些學校有電腦和多媒體設備，但由于不會操作，沒有充分利用起來，多數(shù)把它們視為“高科技”的東西，生怕弄壞而束之高閣。

3、教師缺乏系統(tǒng)的信息技術技能培訓。絕大多數(shù)教師未曾接受過信息技術和學科整合的培訓學習，也不知信息技術如何提高學生學習的效率，如何提高教師傳授知識的能力。即使在計算機操作技術得到提升以后，仍難以靈活運用信息技術于教學之中，常碰到問題不知如何解決，缺乏必要的指導，使信息技術很難與學科教學進行整合。

4、中考、高考的指揮棒牢牢的束縛著學校和教師推進信息技術發(fā)展的激情。他們工作忙、升學考試壓力大，很難分出精力去鉆研。老師們普遍認為，傳統(tǒng)教育模式下的教學方法和教學手段，應付時下的各種考試可以說是綽綽有余。相反，我們每嘗試一次革新，都要承擔極大的風險。試問誰還有心思去學信息技術這種新的東西，弄不好還會雞飛蛋打得不償失。

面對以上種種現(xiàn)實，如何真正全面提高農(nóng)村教師信息技術綜合素質呢？

二、切實提高農(nóng)村教師信息技術應用水平的對策

1、結合實際明確學習內容。用兩三年的時間讓教師逐步掌握計算機基礎知識及技能、辦公常用軟件的使用、課件制作Flash、Photoshop、PowerPoint等多媒體技術的應用、計算機網(wǎng)絡基本常識。只有掌握了這些知識才能更好的運用先進的設備為教育教學服務。

要全面掌握以上知識，并不是一兩天的功夫，關鍵在于長期的堅持。學校領導要重視起來，把信息技術的培訓工作放在學校工作的一個重要位置，重點加強校本培訓。只有這樣才能保障學習的真實性、適用性、持續(xù)性、規(guī)范性。

2、建立科學的學習模式。農(nóng)村學校要根據(jù)自身實際情況建立和完善學習制度，充分利用好學?，F(xiàn)有的計算機和網(wǎng)絡設備?？梢圆捎靡韵聦W習方式：

① 集體授課制。利用節(jié)假日對教師集中統(tǒng)一培訓。針對共性問題，學校制定比較統(tǒng)一的計劃，選擇合適的教師授課，對培訓的情況作及時反饋和調整，保證培訓內容的及時性、針對性和培訓的有效性。

② 動態(tài)分班制。根據(jù)教師掌握現(xiàn)代教育技術的實際水平進行分班，再根據(jù)每個班的實際情況制定計劃，開展培訓，使培訓更具針對性。

③ 骨干教師承包制。在整個培訓過程中，由一名水平較高的教師“承包”幾名水平較低的教師，進行輔導，一段時間后，整體性以考核“學生”的方式來考核“教師（受教者）”。

④ 任務驅動或解決問題制。把培訓的內容形成一個必須完成的教學工作任務，針對教學實踐中遇到的共性問題及時解難；規(guī)模較小的學校，則可以堅持每周一次的全校教師集中培訓。農(nóng)村中小學由于辦學規(guī)模較小，專職的信息教師比較少，即使有，也往往只有一兩個，不像其他學科，可以在校內進行交流。因此，可以由縣教研室牽頭，組成一個信息技術的骨干教師團隊，定期有組織、有針對性地“送教上門”，對全體教師進行培訓交流。也可以多開展城區(qū)學校、資源優(yōu)勢學校與薄弱學校之間的教學聯(lián)誼活動，培養(yǎng)一批信息技術骨干教師，然后由這個團隊通過帶徒等形式，互助互學，運用自主學習、合作學習、探究學習等全新的教學模式，通過輻射做到以點到線、以點到面。學校應積極派出年青教師參加上級舉辦的培訓和考核，不斷提高其信息技術水平、教學業(yè)務能力以及網(wǎng)絡教學素質，讓他們成為推進教育信息化的學科帶頭人，以此不斷提高廣大一線教師的信息技術運用水平和信息技能素養(yǎng)，從而整體提高學校信息技術化水平。

3、引入競爭機制，建立健全信息技術考核評價制度。培訓要求規(guī)范化，測試要求嚴格化，不能浮于形式主義，否則事倍功半。每次培訓均要點名、簽到，培訓的每一個階段均要進行測試，把培訓的參與情況與測試成績列入教師的教學工作考核，并與評優(yōu)、晉級掛鉤，把教師對信息技術的掌握納入教學常規(guī)管理，作為教師聘任上崗的重要條件之一，讓教師從被動學習到主動學習，真正掌握信息技術相關知識。

積極鼓勵教師將現(xiàn)代信息技術運用于課堂教學，要求教師每學期擬好一份電教計劃，寫好一份電教教案，制好一個課件，撰寫一篇電教論文；組織開展電教優(yōu)秀論文、課題研究、教學設計方案、教師個人主頁、多媒體教學課件、學校網(wǎng)站等優(yōu)秀設計方案評選活動，分級評比，量化積分，計入考核。

4、加大信息化硬件資源建設、維護和完善的資金投入，以保障信息技術硬件資源的“天天用”，激勵教師“人人會”，從而確保學生“個個學”，最大限度地發(fā)揮“這些寶貝”在教育教學上的作用。

5、創(chuàng)建規(guī)范的電子備課操作平臺。立足校本培訓，確立課題組，由水平較高的教師為負責人，主持提前一周備課，組織本組成員研討教學目標、教學內容、教學重點、難點，易混點和教法、學法、信息技術的整合設計及練習設計；各備課組成員分章節(jié)，練習設計電子教案，充分利用衛(wèi)星教學收視設備提供的教育資源、素材資源或多媒體課件資源，借助電腦室的電教平臺，實現(xiàn)超文本鏈接或下載加工，編輯成為課堂教學共享課件；各備課組成員下載、修改、補充、完善，最后形成個性化電子教案。

6、教育主管部門應轉變觀念，改革現(xiàn)有的以單一的文化考試成績來衡量教學質量的模式，建立科學的評價體系，切實給教師“減負”，使他們能抽出時間和精力，盡快地掌握新技術，以適應大教育環(huán)境下對新技術的高要求。

用信息化帶動農(nóng)村教育快速、跨越式發(fā)展，是我國教育發(fā)展的戰(zhàn)略決策。廣大農(nóng)村教師應盡快提高信息技術應用水平，以適應當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢。面對世界教育信息化發(fā)展的嚴峻挑戰(zhàn)，肩負著為新農(nóng)村經(jīng)濟騰飛培育后備力量重任的農(nóng)村教育工作者任重而道遠。

第三篇：淺析農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的對策

淺析農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的對策

亳州市紀王場中學 紀 雷

2014-04-06

21世紀的教育是充滿愛與平等對話的教育。教師不再是傳統(tǒng)意義上的“知識的傳遞者”，而應提高到具有一定專業(yè)性質的層面上來。教師專業(yè)化發(fā)展既是時代賦予的緊迫任務，又是一個復雜的課題。本人在農(nóng)村從教幾十年，對影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的原因做過一些調查及分析。一是引領教師專業(yè)發(fā)展的時代背景，二是影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的原因，三是如何做好農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。下面我就如何做好農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展談談自己的一些建議：

1、構建學習化校園為教師搭建相互學習、相互交流的平臺。社會在不斷地發(fā)展，時代需要教師要有豐富的學識，教師既要做到精通專業(yè)，又要上知天文，下曉地理，并且善于運用教育學、心理學原理。這樣在教學中就能信手拈來，馳自如。在長期的教學中，許多教師都會形成一些教學習慣，一些自己的教學理念和方法。這些理念和方法。既有先進的一面，同時也有一定的局限。久而久之，習慣成自然，習慣成定式后影響教學。教學活動是一項具有開放性、靈活性、豐富多彩、形式多樣的創(chuàng)造性活動，這需要廣大教師根據(jù)教材特點及學生不同特點，不斷對自己的教學習慣、教學方法、教學手段、教學過程等進行思考和改進。這一活動中，不免會存在誤區(qū)和盲點。學校通過各種途徑為教師搭建學習的平臺，老師們借助平臺相互學習交流，相互取長補短，從而促進教師自身專業(yè)發(fā)展。

2、倡導教師自我反思。以往教學，總習慣老師領著學生走，習慣于把答案告訴學生，唯恐學生走彎路。這樣的方法，掩蓋了教學中的矛盾，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師一方面在認真反思過去的經(jīng)驗和教訓的基礎上，根據(jù)學生實際，盡量滿足不同學生的個體需要，寫好教學設計，使本課既要備教材，更要備學生，課后根據(jù)教學得失對自己的教學理念、方法、過程、效果、學生興趣及是否發(fā)揮學生主體作用進行理性分析?？偨Y反思學生和同行的反饋意見。從而不斷積累、豐富，使教師個體專業(yè)得到發(fā)展。

3、改革傳統(tǒng)的教育方式，建立多元評價方式。傳統(tǒng)的評價方式，學校、家長評價教師，社會評價學校都以教學質量的好壞和升學率的高低來評價，迫使廣大教師想方設法、通過各種途徑提高學生成績，忽視學生其它能力的培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來的學生是高分低能。對農(nóng)村學校，要根據(jù)農(nóng)村教育的實際情況，適應農(nóng)業(yè)。農(nóng)村、農(nóng)民改革發(fā)展的需要，適應農(nóng)村分流教育的需要，培養(yǎng)有一技之長的學生，而不是讀死書、死讀書的學生。對老師的評價，唯分論之中解救出來，根據(jù)學生自身特點，建立多元評價體系。

4、利用課堂教學主陣地，督促教師專業(yè)發(fā)展。眾多優(yōu)秀教師，他們的成長歷程無一例外顯示，他們都是在課堂教學中“學會教學”。課堂教學中存在許多矛盾。諸如;師生矛盾、方法與效果、優(yōu)生與差生、教學與育人、知識與技能等。舊的矛盾解決了，新的矛盾又出現(xiàn)了。矛盾的出現(xiàn)，迫使教師想盡一切辦法去解決。這樣，教學中的問題解決了，同時也促進了教師專業(yè)發(fā)展，長此以往，教師不斷研究教學，遇到的問題，即找客觀原因，更從主觀上尋找問題的根源，不斷塑造自我，影響顯示，這樣的教師就會成為教育的專家。

第四篇：石泉縣農(nóng)民專業(yè)合作社發(fā)展現(xiàn)狀及對策

石泉縣農(nóng)民專業(yè)合作社發(fā)展現(xiàn)狀及對策 石泉縣農(nóng)業(yè)局 作者：南家寨

近年來，隨著《中華人民共和國農(nóng)民專業(yè)合作社法》的頒布實施，農(nóng)民專業(yè)合作社尤如雨后春筍，發(fā)展迅速。專業(yè)合作社將在促進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、現(xiàn)代化的過程中起到不可替代的作用。那么，如何引導農(nóng)民專業(yè)合作社有序、健康發(fā)展，是擺在我們面前的又一嶄新課題。為此，我對石泉縣農(nóng)村專業(yè)合作社的發(fā)展現(xiàn)狀及對策進行了調研，形成以下報告。

一、石泉縣農(nóng)村專業(yè)合作社發(fā)展狀況

石泉縣位于安康市西部，北依秦嶺，南接巴山，漢江自西向東穿境而過，地形呈“兩山夾一川”之勢。全縣總面積1525平方公里，轄15個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、202個行政村，1175個村民小組，農(nóng)業(yè)戶43087戶，農(nóng)業(yè)人口152632人，全縣有農(nóng)業(yè)勞動力89849人?？偢孛娣e28.06萬畝，其中農(nóng)耕地18.96萬畝，臨時性耕地9.696萬畝。18.96萬畝農(nóng)耕地中，水田5.8萬畝，旱地13.16萬畝。全縣糧食播種面積398545畝，總產(chǎn)72732噸，油料總產(chǎn)11469噸，蔬菜播種面積53998畝，蔬菜總產(chǎn)45305噸；生豬飼養(yǎng)量達到49.2萬頭，出欄生豬30.78萬頭，存欄生豬18.42萬頭。是一個以種植、養(yǎng)殖為主要產(chǎn)業(yè)的山區(qū)縣。在沒有成立合作社之前，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)存在著品種落后、技術落后、信息滯后、抵御市場風險的能力脆弱等問題，不法商販投機倒把，坑農(nóng)害農(nóng) 的現(xiàn)象時有發(fā)生。專業(yè)合作社的成立改變了這一歷史。它作為一種市場主體，將分散的小規(guī)模經(jīng)營農(nóng)戶組織起來，共同開展經(jīng)濟互助與合作。有利于化解單個農(nóng)民的生產(chǎn)經(jīng)營風險，對推進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營，增加農(nóng)民收入，促進農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟的全面發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實意義。池河鎮(zhèn)明星生豬合作社于2007年注冊成立，有社員187人，理事長劉家滿，理事會5人，監(jiān)事長廖元江，監(jiān)事會3人。社員主要是年養(yǎng)豬100頭以上的大戶，社員入股500元/股。主要從事飼料、獸藥銷售服務，生豬銷售，仔豬訂購，資金扶持，建圈和生產(chǎn)發(fā)展指導。實行的是“專業(yè)合作社＋基地＋農(nóng)戶”的生產(chǎn)發(fā)展模式，生產(chǎn)、經(jīng)營活動中特別注重管理措施。采用了“八統(tǒng)一”的管理方法：即統(tǒng)一規(guī)劃布局、統(tǒng)一技術指導、統(tǒng)一圈舍建設規(guī)范、統(tǒng)一品種、統(tǒng)一飼養(yǎng)管理技術、統(tǒng)一防疫用藥規(guī)程、統(tǒng)一環(huán)境控制標準、統(tǒng)一產(chǎn)品定單收購。采用“五良”（良種、良法、良醫(yī)、良料、良效）配套技術提高生產(chǎn)效益。合作社實行自主經(jīng)營、獨立核算的財務管理模式。聘有專業(yè)的會計人員，制定了嚴格的財務管理制度。按照財務會計工作準則，及時編制財務計劃，準確開展財務核算，全面反映財務狀況，完整保存財務資料。嚴格執(zhí)行財經(jīng)法紀，堅持勤儉辦社、厲行節(jié)約、合理使用資金的原則，積極參與合作社經(jīng)營管理，為提高本社經(jīng)濟效益提供服務。以服務成員、謀求成員的共同利益為宗旨，成員入社自愿、退社自由、地位平等、利益共享、風險共擔。由于生豬合作社的成立，帶動了明星村生豬產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，使生豬產(chǎn)業(yè)成為明星村農(nóng)民增收的主要來源，2009年省、市農(nóng)民增收現(xiàn)場會分別在我縣召開，現(xiàn)場參觀了

明星村生豬專業(yè)合作社，省市領導給予了較高的評價。2010年被石泉縣委、縣政府表彰為優(yōu)秀專業(yè)合作社，獎勵價值8萬元皮卡車一輛。

到目前為止，我縣已有農(nóng)民專業(yè)合作社31家，登記在冊成員2035戶，帶動農(nóng)戶10200余戶，實現(xiàn)銷售總額3189萬元。隨著農(nóng)民專業(yè)合作社的成立，形成了多種主體牽頭興辦，農(nóng)民群眾積極參與，多種模式競相發(fā)展的格局，彌補了農(nóng)村社會化服務體系的不足，解決了村社區(qū)集體經(jīng)濟“統(tǒng)”不了，政府部門“包”不了，單家獨戶“辦”不了的事情，實現(xiàn)了千家萬戶和千變萬化大市場的有效對接，大大提高了農(nóng)產(chǎn)品進入市場的組織化程度，成為新形勢下我縣農(nóng)村經(jīng)濟社會快速健康發(fā)展的助推器。

二、專業(yè)合作社存在的問題

一是自身建設不規(guī)范，成員管理松散。多數(shù)合作社在登記注冊時都比較規(guī)范，而對開展正常工作所必須建立和完善的內部運行機制卻關注較少，尤其是民主決策、風險控制、利益分配等機制運作不夠規(guī)范。有的農(nóng)民專業(yè)合作社理事會、監(jiān)事會流于形式，作用未能在日常管理中得到體現(xiàn)。有的合作社成立后一年內一直沒有召開過理事會和監(jiān)事會，導致運作和管理的隨意性較大，沒有形成社員民主參與的決策機制，決定權往往掌握在發(fā)起人手中，社員參與合作意識不強；沒有形成真正的風險共擔機制，大部分社員只愿利益共享，不愿風險共擔，缺乏防范和化解市場風險的能力；沒有建立規(guī)范的利益分配制度，一些合作社只有少數(shù)社員持股，其他社員只象征性持少量股份，組織

與會員之間沒有真正形成關系緊密的利益共同體，造成合作社發(fā)展的不穩(wěn)定。

二是社員的綜合素質不高，人才缺乏。人才是農(nóng)民專業(yè)合作社發(fā)展的關鍵因素。我縣農(nóng)民專業(yè)合作社的帶頭人大多數(shù)綜合素質還不高，適應市場經(jīng)濟的意識和能力還不強，懂技術會管理、市場開拓能力強的復合型人才更缺乏。從而導致對政府及政府部門的依賴性增強，制約了農(nóng)民專業(yè)合作社的創(chuàng)新和發(fā)展。有的憑借過去的老辦法、老經(jīng)驗來辦事；有的只顧埋頭苦干，沒有長遠規(guī)劃和具體設想；有的“等、靠、要”思想嚴重，總想政府和部門扶持，開拓創(chuàng)新意識不強；有的對市場經(jīng)濟規(guī)律認識不足，在合作社內部協(xié)作意識不強，導致合作社功能弱化，競爭力偏低。因此應當倡導能人創(chuàng)辦、基層組織創(chuàng)辦、技術部門創(chuàng)辦合作社充分發(fā)揮他們的長處把合作社做大、做強。

三是合作層次較低，產(chǎn)品加工程度較低。少數(shù)農(nóng)民專業(yè)合作社與農(nóng)民連接機制不緊，僅局限于向農(nóng)戶和成員提供技術信息、生產(chǎn)資料、種苗種禽、產(chǎn)品回收等服務，與成員農(nóng)戶建立的是一種購銷關系，而以資本為紐帶、利益連接緊密、開展產(chǎn)供銷加一體化經(jīng)營的少。農(nóng)民合作社受自身生產(chǎn)設備和技術所限，農(nóng)作物深加工難以為繼。僅靠初級買賣所得的利潤非常有限，在一定程度上影響了農(nóng)民的積極性。

四是經(jīng)營規(guī)模普遍較小，發(fā)展后勁不足。在經(jīng)營規(guī)模上，大部分合作社都是以村為單位，跨鄉(xiāng)、跨村和聯(lián)合辦社的相當少。在經(jīng)營方式上，還停留在初級農(nóng)產(chǎn)品的簡單銷售上，缺少自身的專業(yè)生產(chǎn)基地，設備也比較簡陋，社員數(shù)相對偏少，資金實力不夠雄厚，投資力度明顯不足，對促進農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收所發(fā)揮的作用還相當有限。

五是品牌意識不強。品牌戰(zhàn)略是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的必然選擇。品牌的建設不僅是對于單個地區(qū)和個別合作社有益，還能帶動一個地區(qū)的相關產(chǎn)業(yè)，使千家萬戶的農(nóng)民受益，從我縣的實際情況來看，合作社商標建設情況不盡人意，目前僅有鬼谷子臘肉、石泉紅草莓等幾家合作社有自己的注冊商標，而大部分合作社還沒有意識到知識產(chǎn)權的重要性，這對于合作社的建設和發(fā)展還存在著極大的制約作用。

六是扶持力度不夠。農(nóng)民專業(yè)合作社在發(fā)展初期和發(fā)展期間都需要一定的資金支撐。但從實際情況看，我縣金融機構，特別是農(nóng)村金融機構在支持農(nóng)民專業(yè)合作社發(fā)展上還遠遠不夠，沒有予以強有力的支持，使農(nóng)民專業(yè)合作社在發(fā)展過程中存在融資難的問題。

三、專業(yè)合作社發(fā)展對策和建議

（一）圍繞特色主導產(chǎn)業(yè)，壯大合作社事業(yè)。圍繞當?shù)剞r(nóng)業(yè)特色主導產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)品因地制宜組建合作社。通過農(nóng)民專業(yè)合作社真正把千家萬戶的農(nóng)民聯(lián)合起來，將一些經(jīng)營分散、規(guī)模小的農(nóng)戶，按照市場化要求、區(qū)域化布局、專業(yè)化生產(chǎn)、標準化管理、集約化經(jīng)營、品牌化銷售組織起來，實行產(chǎn)銷聯(lián)合，做大做強合作社事業(yè)。

（二）探索合理運行機制，不斷完善服務內容。農(nóng)民專業(yè)合作社搞的好不好，有沒有凝聚力和競爭力，關鍵是看它的運行機制優(yōu)不優(yōu)。

我們應從本地實際出發(fā)，以農(nóng)民獲得最大的利潤為目的，引導建立適合當前農(nóng)民專業(yè)合作社發(fā)展的科學合理的運行機制，確保農(nóng)民專業(yè)合作社做大做強。在管理上，按照合作制原則，重大事項充分協(xié)商、以票決定，做到民主決策；在經(jīng)營上，按公司制運作，實行成員大會和理事會制度；在利益分配上，采取以成員與合作社之間按交易額比例返還和股份分紅相結合的分配方式，建立農(nóng)戶與合作社之間的利益聯(lián)結機制，在同擔風險、共享利益的基礎上為農(nóng)戶提供信息、技術等服務，形成產(chǎn)、供、銷一體化發(fā)展。

（三）明確責任、落實措施。在縣委、縣政府的領導和支持下，相關職能部門要堅持從農(nóng)民利益出發(fā)，按照《農(nóng)民專業(yè)合作社法》，進一步明確各職能部門責任。財政、農(nóng)業(yè)、工商等部門要各司其職，加強信息溝通，引導農(nóng)民開辟經(jīng)營渠道，以促成大規(guī)模、多功能的合作社的成立，從而加快農(nóng)民專業(yè)合作社發(fā)展步伐、引導農(nóng)民專業(yè)合作社提高規(guī)范化建設水平，同時解決好合作社在經(jīng)營過程中遇到的實際問題。

（四）注重打造品牌，提升合作社競爭力。產(chǎn)品有質量、有品牌，才有市場競爭力。要積極引導農(nóng)民專業(yè)合作社打造品牌，實施品牌策略，擴大農(nóng)產(chǎn)品的知名度和銷售途徑，切實增強市場競爭力。注重開發(fā)“名、特、優(yōu)、新”農(nóng)產(chǎn)品及加工品，特別要大力開發(fā)名牌產(chǎn)品和特色產(chǎn)品。通過創(chuàng)建品牌，不斷增強合作社的競爭能力。

（五）開展科技培訓，提高合作社經(jīng)營管理水平。通過印發(fā)宣傳資料、開展專題培訓等形式進行廣泛宣傳教育，增強廣大農(nóng)村基層干部的法制意識，提高廣大農(nóng)民群眾的認識水平，在全縣形成關心支持農(nóng)民專業(yè)合作社建設與發(fā)展的良好輿論氛圍。同時，進一步加大對現(xiàn)有合作社負責人、農(nóng)村基層干部、重點農(nóng)戶的培訓，著重強化合作知識、市場經(jīng)濟、內部管理、營銷管理等方面的培訓。培養(yǎng)造就一批懂經(jīng)營、會管理的骨干隊伍，使他們盡快掌握合作原則、經(jīng)營管理、利益分配等基本知識，提高他們解決生產(chǎn)經(jīng)營困難和帶領農(nóng)民增收致富的能力，強勢推動全縣農(nóng)民專業(yè)合作社快速發(fā)展。

（六）加大政策和資金扶持力度。全縣各級要每年按比例安排專項資金，支持農(nóng)民專業(yè)合作社開展質量標準制定、產(chǎn)品認證和市場營銷人才、社員培訓等工作。農(nóng)村信用社和農(nóng)行要開展和加大支持農(nóng)民專業(yè)合作社業(yè)務，積極探索小額信貸和扶貧貸款通過合作社間接到戶的模式。

（七）開展試點示范，以典型帶動全面發(fā)展。我縣農(nóng)民專業(yè)合作社還處在初步發(fā)展階段，需要廣泛開展試點示范，以吸引、激發(fā)更多農(nóng)民群眾加入合作社發(fā)展。要立足當前實際，對明星生豬專業(yè)合作社、堡子草莓專業(yè)合作社、大陽蠶桑專業(yè)合作社等組織機構比較健全、制度比較完善、運行比較規(guī)范和農(nóng)戶聯(lián)系比較緊密、發(fā)揮作用比較好的農(nóng)民專業(yè)合作社進行典型示范，總結推廣典型經(jīng)驗。通過典型引路，振興一個產(chǎn)業(yè)，搞活一方經(jīng)濟，富裕一批農(nóng)民，帶動更多的農(nóng)民專業(yè)合作社快速健康發(fā)展。

第五篇：農(nóng)村教師如何走出專業(yè)發(fā)展困境

農(nóng)村小學教師如何走出專業(yè)發(fā)展的困境

近幾年，隨著基礎教育課程改革實驗的全面推進和步步深入，中小學教師的專業(yè)素質與新課程、新教材不相適應的矛盾漸漸凸顯出來。特別是山區(qū)縣的農(nóng)村小學，由于歷史的和現(xiàn)實的種種原因，教師的專業(yè)成長在很長時間處于一種“自生自滅”狀態(tài)，而今面對新課程、新教材的新要求，很多教師大有“力不從心”之感，實施新課程舉步維艱。

一、農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展目前所面臨的困境

1、實施新課程的能力和水平較差。新課程要求教師創(chuàng)造性地使用教材，把不同學科知識、學科內部知識與學生經(jīng)驗綜合起來予以整合，這對我們農(nóng)村學校的老師來說無疑是一個“嚴峻的挑戰(zhàn)”。農(nóng)村小學大多是年過半百的老教師，他們扎根山區(qū)，忠誠農(nóng)村教育，靠過去讀師范時的“老本”教了幾十年，極少有外出學習“充電”的機會。進入課改后，他們面對新教材的新知識、新視野和綜合性學習感到“心有余而力不足”，正確理解、把握和駕馭新教材的能力和水平十分有限，致使課程標準的要求大打折扣。

2、教學觀念和教學行為滯后。農(nóng)村小學教師因為長期困在一個狹小的圈子里，很少看到外面課改的風景，也看不到農(nóng)村學校自身潛在的優(yōu)勢。總以為所在地區(qū)條件差、環(huán)境差、學生素質差，先進的教學理論和教學方法離我們很遠，因而教學改革與研究深入不下去。課堂教學多以教師灌輸為主，“自主、合作、探究”的學習方式被演繹成簡單的“合座”討論，綜合性學習與拓展訓練被簡化成書面作業(yè)，“穿新鞋走老路”的教學極為普遍。

3、課程資源的開發(fā)與利用不力。一是部分老師習慣于過去的“一本書、一張嘴、一支粉筆”的傳統(tǒng)做法，不善于發(fā)現(xiàn)、利用身邊的教學資源，造成資源浪費；二是部分老師對計算機多媒體教學軟件和遠程教育資源不會用，有的教師連上網(wǎng)就很困難，享受不到互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質教學資源。因此，課堂教學多是冷冰冰的老面孔，教學效率不高。

4、同伴互助起點低，教研活動長期處于低層次、低水平、低效率狀態(tài)。農(nóng)村小學教師“老齡化”問題嚴重，年輕的優(yōu)秀教師或學科骨干教師緊缺，身邊缺少專業(yè)引領，同伴互助起點低，聽課評課講成績的多，講問題和不足的少。有的干脆直言，“我看不出這節(jié)課有什么問題”，大家水平相當，“都在同一起跑線上”，自然就沒有多大的驅動力。有的學校進入課改幾年了（我們山區(qū)縣是2004年正式進入的），課堂教學“濤聲依舊”，教師的教學方式和學生的學習方式同過去似乎沒有什么變化。

5、教師個人自學和校本教研苦于沒有時間。農(nóng)村小學的教師學科教學兼職過多（一個語文或數(shù)學教師，同時要兼任思想品德、或音樂、美術、或科學課、校本課程等），教學頭緒一般多達4—5門，備課上課、批改作業(yè)、輔導和管理學生的日工作量任務重。從早到晚，教師整天疲于奔命。備課、鉆研教材沒有足夠的時間保證，讀書看報成了一種奢望。在這種狀態(tài)下，教師個人更新知識的學習“充電”、校本教研等如果沒有學校領導與管理層面的支持，是很難落到實處的二、影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的相關因素 綜上所述，影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的相關因素很多。但細細梳理起來，我認為主要來自以下三個方面：

一是教師自我專業(yè)意識薄弱。有的老教師認為自己是“科班”出身，過去打的貨用了這么多年，而今還能應付下去，想再提高很困難；部分中青年教師認為，自己學歷合格甚至超標了，教小學綽綽有余，不學也過得去。進入課改后，很多教師日漸感到了課程改革的壓力，認識到自己理解、把握和駕馭新教材的能力和水平有限，但就是缺少奮起直追的實際行動。“別人能過的門檻我也能過”，互相觀望、得過且過的思想阻礙了教師自身的專業(yè)發(fā)展。

二是教師專業(yè)發(fā)展管理不到位。學校對教師的專業(yè)發(fā)展沒有明確的管理目標和整體規(guī)劃，也沒有建立獎勵或激勵機制，促成了“學與不學一個樣”的消極因素。加上教師專業(yè)職稱評聘管理不到位，對不同職稱的后期管理沒有按要求“對號入座”，高職高薪的和低職低薪的干的活兒一個樣，“干多干少一個樣”，影響了教師工作和專業(yè)發(fā)展的積極性。

三是農(nóng)村小學教師年齡結構偏大、工作負擔偏重，制約了教師的專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村小學教師老齡化的現(xiàn)象十分突出。我曾經(jīng)到過一所農(nóng)村小學，走進教師辦公室一望，多是頭發(fā)花白的老同志（僅校長和主任年輕一點兒），13位教職工平均年齡51.8歲。他們的日常工作除了3—4個頭的學科教學外，還要負責學校寄宿生的日常生活與安全管理。人的精力總是有限的。特別是年紀大的老師，雖說教學經(jīng)驗豐富，但發(fā)展后勁明顯不足，又苦于沒有時間自學提高，教改信息相對封閉，因此，他們的專業(yè)發(fā)展基本上是在原地踏步。

三、促進農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展的基本對策

農(nóng)村小學教師的專業(yè)發(fā)展不容樂觀，這是一個不爭的事實。那么，我們應怎樣做才能有效促進農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展呢？我以為應從以下諸方面入手：

1、加強教學評價和教學反思，在教學評價和教學反思中提高教師的自我覺察水平，增強教師自我專業(yè)意識。教師自主意識的覺醒是教師專業(yè)發(fā)展的強大動力。首先，教師個人要加強教學反思，從一個個典型案例中看到自己教學中的不足，切實增強教師專業(yè)發(fā)展的自覺性。其次，學校領導和上級主管部門要加強教學評價和質量管理，要通過聽課評課和教學質量檢查等評出優(yōu)劣，切實增強教師專業(yè)發(fā)展的緊迫感。

2、將教師專業(yè)發(fā)展納入學校計劃和目標管理。學校應把促進教師的專業(yè)成長作為重要辦學目標之一，對老中青不同年齡段、不同職稱的教師分別提出專業(yè)發(fā)展要求，并納入教師繼續(xù)教育和學校目標管理進行考核評估。教師應根據(jù)教學崗位要求和工作實際搞好“查漏補缺”，制定符合自己實際的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和達標計劃。學校和上級主管部門對教師的專業(yè)發(fā)展計劃完成情況應做到有檢查、有記載、有獎勵。

3、加強校本教研、校本培訓制度建設，著力建構“研—訓”一體的校本教研新機制。農(nóng)村小學教師不可能脫產(chǎn)進修學習，主要是在職研修。因此，加強校本教研制度建設勢在必行。從農(nóng)村小學的實際出發(fā)，我認為學校應盡快建立以下三項制度：一是成立以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學為龍頭的校本教研（培訓）領導小組，中心小學校長與農(nóng)村面上小學齊抓共管，做到資源共享；二是要建立校本教研（培訓）學習與研討制度。抓住教師在實施新課程新教材中的共性問題，擬定學習研究專題，定時間、定內容、定主講人，確保每月每周的學習落到實處；三是建立校本教研對話交流、經(jīng)驗共享制度。充分發(fā)揮本地教研骨干、學科帶頭人在課改實驗中的“領頭雁”作用，有針對性地進行專題研討或深度會談，以引領教師專業(yè)成長。

4、建立農(nóng)村地區(qū)校本教研的校際合作機制。充分發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校師資力量強的優(yōu)勢，為農(nóng)村面上學校搭建校本教研和校本培訓的平臺，有計劃地開展優(yōu)質課教學觀摩和課題研討活動。同時，在縣城小學大力提倡“送教下鄉(xiāng)”或教研“扶弱”活動，積極尋求與城鎮(zhèn)學校建立新課程學習伙伴關系，著力改變農(nóng)村學校校本教研“一潭死水”的現(xiàn)象。

5、建立城鄉(xiāng)教師交流制度。城鎮(zhèn)教師年齡結構年輕、師資力量雄厚，課程改革和教育科研的力度大。因此，開展城鄉(xiāng)教師交流，鼓勵縣城學校的中青年骨干教師到農(nóng)村學校支教，是促進教育均衡發(fā)展、縮小校際間教師水平和教學質量差距的有效途徑。我們要為這一舉措拍手叫好！農(nóng)村學校要以城鄉(xiāng)教師交流為契機，加強校本教研和培訓，加快農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的步伐。

6、創(chuàng)新教學教研管理模式，為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供自學空間和時間保證。一是在教師任課安排上要打破過去平均分攤課程科目的作法，學科教學和綜合性強的課程要相對集中，以減少老師備課的頭緒；二是要打破過去備課程式化、形式化的要求，盡量減少教師拼命抄教參的無效勞動；三是各項檢查要為農(nóng)村教師“減負”，盡量減少多層次的重復的各類檢查，以保證教師把力氣用在刀刃上。

7、積極尋求政策支持，為農(nóng)村教師專業(yè)成長提供必要的學習經(jīng)費（如外出學習培訓、購置校本研修資料和教師專業(yè)書籍等）。農(nóng)村小學教師一般工資不高，家庭負擔較重，加上學校辦公經(jīng)費緊張，有很多學習培訓他們無法參加，有很多專業(yè)書籍他們無錢購買。因此，國家和地方財政應加大對基礎教育投入的比例，并把農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展學習經(jīng)費列入其中，作為專項經(jīng)費落實到農(nóng)村學校。農(nóng)村教師校本研修、讀書自學情況應納入相關考核和評價。

總之，農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題很多。關注農(nóng)村學校，關注農(nóng)村小學教師的專業(yè)發(fā)展，為他們的專業(yè)發(fā)展排憂解難，是提高農(nóng)村基礎教育質量的迫切需要。思想有多遠，行動就有多遠。只要我們想到了，我們就一定會努力去做到。我相信，農(nóng)村教師專業(yè)素質提高之日，就是農(nóng)村基礎教育教育質量大回升之時。